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UNIVERSIDAD ETAC

EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO.

SESION 7

ENSAYO

ASESORA

HILDA SOLIS MARTNEZ

TAREA 7

ENSAYO Y MAPA CONCEPTUAL

POR:

PEDRO SEGUNDO AMADO

Octubre 2017
UNIVERSIDAD ETAC
Introduccin
La programacin neurolingstica permite que el docente y el alumno tengan una
comunicacin eficaz y objetiva ya que permite la interaccin entre ambos sujetos.
Descansa en cuatro bases tericas, la teora de la informacin, neurologa, teoras
de la comunicacin y la lingstica. La neurologa contempla los hemisferios del
cerebro ya que funcionan de diferente forma, pero ambos estn ligados a
procesos cognitivos superiores. Watzlawik (1986) expone que el lenguaje
presupone una concepcin del mundo totalmente diferente. La teora de la
informacin busca programar y procesar informacin para la toma de decisiones.
La teora de ka comunicacin analiza la realidad de como la interpreta el
individuo, ya que usa sus propios filtros para interpretarla. La lingstica se apoya
de la gramtica forma una representacin lingstica debido a sus experiencias.

Los postulados, la metodologa, las aportaciones a la educacin y los


antecedentes de la programacin neurolingstica se presentan en un mapa
conceptual para proporcionar una amplia visin de cmo se lleva a cabo esta
programacin en el alumno durante su preparacin educativa.

El ensayo consiste en retomar los paradigmas que se presentaron en las tareas


anteriores, donde se expresa los puntos de vista y opiniones con respecto a la
informacin obtenida de los representantes de dichos paradigmas, como lo es la
escuela tradicional y nueva, el humanismo, el conductismo, el cognoscitivismo, el
constructivismo y el paradigma psicogentico.

El objetivo de la actividad reforzar los conocimientos adquiridos durante la materia


de las teoras de la educacin, complementando dicho aprendizaje con la
programacin neurolingstica
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SESIN 7. EL NUEVO PARADIGMA NEUROLINGSTICO.
TAREA SESIN 7
1. Descarga los siguientes dos textos: a) "Programacin neurolingstica como
apoyo al xito comunicacional" de Jimnez Serna Manuela y Balden Padilla
Natalia. b) "Programacin Neurolingstica" de Morella Velazco. Elabora un mapa
conceptual de los principales antecedentes, postulados y metodologa de la
Programacin Neurolingstica. Identifica las aportaciones de la Programacin
Neurolingstica al campo educativo, as como sus aplicaciones. Para completar
este trabajo, es necesario que revises todas las lecturas correspondientes a esta
unidad.
2. Elabora un ensayo en el que desarrolles el tema "Teoras contemporneas en
educacin" y retomando cada una de las teoras revisadas durante el curso,
plantea cules de ellas son las mejores para ser aplicadas en el mbito educativo
actual.
3. Descarga los textos "Elaboracin de modelos", "Metodologa de la
Programacin Neurolingstica" y "Programacin neurolingstica: una propuesta
para su aplicacin". Lee la informacin y retoma lo que sea necesario para el
mapa conceptual de esta unidad.
4. Al final del ensayo, coloca el mapa conceptual que desarrollaste para el tema
Programacin Neurolingstica.
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Teoras contemporneas en educacin
La educacin en el mundo ha tenido diferentes etapas y diferentes paradigmas,
los estudiosos de la psicologa, la filosofa y la pedagoga han realizado estudios y
pruebas en el ser humano para tratar de entender los comportamientos, actitudes
y habilidades para poder generar un aprendizaje significativo a lo largo de la
preparacin educativa y social.

En la educacin, que es un tema con gran importancia se ha clasificado a la


escuela como tradicional y escuela nueva. En la escuela tradicional se da el
conocimiento de manera sistemtica y acumulativa. No conoce nexos con la
motivacin y aprendizaje, se fundamenta en la memorizacin, autoritarismo y
disciplinada.

En este tipo de escuela el alumno es pasivo y no tiene la opcin de participar en la


transmisin del conocimiento, la comunicacin solo es del docente al alumno no
hay interaccin del docente con el alumno, adems de no generar un aprendizaje
significativo.

La escuela nueva antepone la accin como condicin y garanta de aprendizaje,


aqu el alumno asume un papel activo donde el docente se considera como un
tutor. en la escuela nueva el docente interacta con los alumnos, hay
comunicacin bidireccional, el dialogo entre el docente y el alumno es fuerte y
permite la construccin del conocimiento.

El pensamiento pedaggico inicia con la filosofa de Demcrito, Aristteles, Platn


y Quintiliano, pero a partir de 1548 y 1762 se desarrolla la pedagoga eclesistica,
la pedadgogia tradicional alcanza su mayor explendor en el siglo XIX.
Juan Amos omenius() postulo que para ensear se debe a la disposicin de tres
cosas: tiempo, objeto y mtodo.
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Derivado de estudios segn Pestalozzi ( ) el mtodo de enseanza se adapta l
desarrollo natural del nio, considero todas las facultades del educando-. Corazn,
cabeza y manos.

En mi opinin la escuela tradicional sigue arraigada en la escuela actual, porque a


un existe el autoritarismo, existe la repeticin y la memorizacin. Es necesario
generar un cambio en la forma de educar en la actualidad, considerando algunas
acciones o actitudes que existan en la escuela tradicional pueden ser benficas
en la escuela nueva, como por ejemplo en materias de modulo profesional que
dan y proporciona competencias del perfil del egresado los alumnos deben de
memorizar las unidades de medida pero a la par pueden experimentar el uso de
herramientas que tengan esas medidas que memorizan, esto es una mezcla de
escuela nueva con la tradicional que a mi criterio genera un aprendizaje
significativo porque el alumno relaciona lo terico memorstico con lo practico
generando un recuerdo y un conocimiento significativo.

Ahora a centrndonos en la escuela nueva el docente genera ambientes de


aprendizaje idneos donde al alumno se sienta con la confianza de expresar sus
ideas donde el docente no niega su iniciativa para participar y corrija el
pensamiento de manera sutil para no desmotivar al alumno, en esta escuela
nueva el alumno tambin debe investigar de manera autnoma para generar el
conocimiento por investigacin. Por ejemplo en la materia de Manipula
herramientas a los alumnos se le explico las caractersticas de los engranes y sus
aplicaciones, se les proporciono fsicamente distintos tipos de engranes para que
los conocieran fsicamente y por iniciativa propia del alumno investigaron done se
utilizaban generando un material didctico (video) sin que se les pidiera.
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El conductismo
En las teoras contemporneas de la educcin se sigue un modelo educativo
fundamentado en teoras del aprendizaje, los modelos pedaggicos y psicolgicos.

El aprendizaje conductista tiene sus orgenes con John Locke () que considero
validos los conocimientos adquiridos mediante las experiencias. Dio origen al
empirismo.

Otro representante fue Augusto Comte () que considero que el conocimiento es


vlido solo con la experimentacin utilizando el mtodo cientfico. Dio origen al
positivismo.

Un representante del conductismo que comparte el postulado de Comte es Cruz


(1986) que menciona que el aprendizaje debe ser el mismo que el aprendido en
los laboratorios.
Skinner (1970) menciona que los principios conductuales se basan en el desarrollo
sistemtico de los objetivos, la secuencia de la informacin, la respuesta, el
reforzamiento y la evaluacin. Adems propuso que al ensear se debe ser claro,
ensear lo ms simple a lo ms complejo, el avance debe ser al ritmo del aprendiz
y que se deben programar los temas que se pretendan ensear.

En este modelo existen los maestros conductistas que provee a los estudiantes
de un medio ambiente adecuado y un reforzamiento para que se adquieran las
conductas deseadas.

El conductismo se basa en modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, se


desarrollan con base en la concepcin de la personalidad que se asume en el
individuo en este modelo educativo el aprendizaje es el resultado de la asociacin
de estmulos y respuestas. Hay un aprendizaje cuando hay un cambio de
conducta del individuo, este modelo considera tambin que se aprende por la
imitacin. La educacin va modelndose y evolucionando de acuerdo a la poca
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en que se desarrolla el sujeto, como Darwin (1871) considero la evolucin del
hombre que parte de un animal similar al mono.

En la historia del surgimiento del paradigma conductista podemos mencionar


varias etapas que nos permite identificar la evolucin de los pensamientos
conductuales como el positivismo, el empirismo, el racionalismo, el funcionalismo,
el estructuralismo entre otros. De los representantes ms importantes se puede
mencionar a John Watson() que considero que se deba de investigar lo que el
sujeto hace y no lo que piensa, establece el estudio del objeto de la conducta
observable y su mtodo como la observacin experimental.

Pavlov fue otro representante del conductismo el cual explica que el organismo
aprende dar respuestas ante la estimulacin.

Los postulados del modelo conductista en la educcin se siguen utilizando, un


ejemplo es la retroalimentacin que se da en el aula de clase, considerando que
en ocasiones el aprendiz comprende, retiene y entiende los conceptos y
definiciones de un tema, este proceso lo menciona Skinner( 1976,p.22) donde
utiliza los principios y procedimientos de reforzamiento.

Los aprendices en el aula o en el laboratorio retienen la informacin mientras se


observa, se escucha o se practica, esto derivado de las diferentes formas de
codificar e imitar (Reviere 1990).

Como docente antes de tratar de generar el aprendizaje en el alumno se realiza un


proceso de programar los temas antes de cada clase, se parte de los conceptos o
definiciones, posteriormente se generar ejemplos utilizando materiales didcticos
acorde a la materia tomando el tiempo necesario para que el alumno retenga la
informacin. En la actualidad el docente s puede auxiliar con las nuevas
tecnologas de la informacin, en el pasado no se mencionaron pero estas sirven
para generar un aprendizaje significativo porque el docente maneja los recursos
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tecnolgicos para generar un cambio conductual en el alumno (Keller, 1978,
p.672).

El rol del alumno permite al docente que el estudiante se organice y realice


actividades conforme a su ritmo de aprendizaje, desde mi punto de vista el alumno
se siente con la confianza de poder trabajar sin presiones y con alegra, adems
de tenerla confianza de poder preguntarle al docente sin temor a equivocarse, esta
comunicacin en mi caso me ha ayudado a generar empata y ambientes
benficos para transmitir el aprendizaje.
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Paradigma humanista
En el humanismo considera al ser humano como una persona autnoma
independiente, pensante, responsable de sus actos y capaz de planear y tomar
decisiones con respecto a su conducta.

De acuerdo a los postulados de Gordon Allport donde define la personalidad


como una organizacin dinmica dentro del individuo, de los sistemas psicofsicos
que crean patrones caractersticos de conducta.
Clasifico la conducta en adaptativo y el expresivo. En el adaptativo el sujeto es
normalmente consiente, muy ligado a las presiones del contexto espacio temporal,
es deliberado y est motivado.

En el expresivo, el sujeto est conectado a la estructura personal, no tiene


propsito, tiene mayor relevancia para el estudio de la personalidad. Considero
que el docente debe considerar evaluar la personalidad del alumno a partir de la
percepcin y la conciencia. Aqu el alumno sigue las instrucciones del docente

Otro representante es Abraham Maslow, que creo la jerarqua de las necesidades


y la plasmo en una imagen de una pirmide. Considero que el sdr humano s regia
por la jerarqua de las necesidades, donde unas prevalecen de otras. Los bloques
que considero son:
Necesidades fisiolgicas
Necesidades de proteccin
Necesidades de pertinencia
Necesidades de autoestima
Auto actualizacin
En la educacin considero que el docente debe estimular la participacin y
generar el inters por aprender en el alumno. En este caso el alumno se
entusiasma con lo que hace.
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Carl Rogers (1978) considero que el humano tiene una capacidad innata hacia el
aprendizaje y se desarrolla en forma oportuna. Por lo tanto expreso que el
aprendizaje completo comprende las siguientes etapas
Apertura a la experiencia
Vivencia existencial
Confianza organismica
Libertad experiencial
Creatividad

Propuso que el docente debe fomentar el auto aprendizaje, no debe limitar ni


poner restricciones y debe proporcionar a todos los alumnos lo que este a su
alcance para el aprendizaje. El alumno debe determinar sus propios objetivos,
adems de comprometerse a realizar las actividades propuestas.

Considero que en este paradigma vuelve a retomar las experiencias como parte
fundamental del aprendizaje, donde el alumno y el docente deben tener una
comunicacin bidireccional, creando un rea de trabajo en equipo, todo esto para
satisfacer las necesidades de aprendizaje en cada individuo. Como por ejemplo
Bandura menciona que el aprendiz obtiene informacin de los estmulos
ambientales. Estos estmulos pueden ser las experiencias en prcticas fsicas si
es que lo requiere la materia, o en su defecto alguna materia que nos permita
manipular y observar para aprender y generar un aprendizaje significativo.

En estas metodologas se enfocaron en describir los roles del docente y el alumno,


en los paradigmas de la escuela nueva y en el paradigma conductista no
especificaron dichos roles se postulaban en forma general.
Abraham Maslow jerarquizo las necesidades del sujeto, esto permite valorar qu
es lo ms importante para la autorrealizacin, su organizacin e parece
interesante y me identifico con la misma, porque cada ser humano le da prioridad
a las cosas o acciones de acuerdo a su importancia, ya que algunas son ms
importantes que otras al momento de realizar las vivencias humanas.
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Paradigma cognoscitivista

Este paradigma centra su atencin en las representaciones mentales, donde el


aprendizaje se da como resultado de la interaccin entre la informacin
procedente del medio y del sujeto activo. Segn Ferreiro (1996) es el
procesamiento de la informacin y representacin mental guan los actos internos
y externos del sujeto.

Los principales representantes de este paradigma fueron Vigotsky, Jean Piaget,


David Ausbel y Jerome Bruner.

De los tres el que ms destaco fue jean Piaget, que concibi que la inteligencia
humana sea una funcin adaptativa equivalente a otras funciones vitales de los
organismos vivos. Realizo estudios en la Psicologa del nio para resolver
problemas de la psicologa general Piaget (1969).

Bruner (1965) postulo que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la


informacin y su organizacin que se construye a manera de cada persona. A
dems considero un enfoque propio del conductismo a un enfoque ms
cognoscitivo y simblico.

David Ausbel postulo que la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente


para asimilar el conocimiento. Centra su inters en los procesos del pensamiento y
de las estructuras cognitivas. Habla tambin del aprendizaje significativo, la idea
central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas de conocimiento
ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organizacin, claridad y estabilidad del
nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y mejor ser retenido (Beltrn,
1987).

En este modelo se considera la cognicin del sujeto para generar su aprendizaje


considerando los conocimientos previos con los conocimientos actuales, los
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representantes de este paradigma asimilan el conocimiento como flexible y
adaptativo, la informacin se procesa dentro de la mente para poder interpretar
los conceptos y los mtodos que logran que el sujeto pueda asimilar de la mejor
manera los conocimientos, a mi consideracin Piaget fue quien investigo y aporto
ms ideologas ya que l se centr en os conocimientos que se van adquiriendo
desde la infancia hasta la adultez ya que el defendi la existencia de una
verdadera inteligencia previa al lenguaje.

Los postulados de los representantes del paradigma cognoscitivo aportaron ideas


y conocimiento para que en el rea de pedagoga se desarrollaran estrategias de
enseanza donde el docente tomaba en cuenta los contextos sociales, contextos
internos de la escuela y la forma de aprender de cada alumno para establecer
roles donde el conocimiento fluyera de la forma ms eficiente, teniendo alumnos
activos para generar la meta cognicin en cada ser humano.
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Paradigma psicogentico
Este paradigma psicogentico fue desarrollado por Piaget, el cual se describe
como constructivista, interaccionista y relativista. Piaget concibe la inteligencia
como resultado de un proceso que tiene origen en la actividad sensomotriz del ser
humano.
En la prctica educativa segn Piaget (1967) la inteligencia debe buscarse a
travs de la percepcin, del hbito, y de los mecanismos sensomotores
elementales. Esta concepcin de la inteligencia est en funcin de la cognicin
donde considera la asimilacin, la acomodacin, y la adaptacin.
En el proceso de estudio de la inteligencia estableci las etapas de la inteligencia,
la periodo sensomotor al nacer y hasta los dos aos, periodo preoperatorio de los
dos aos hasta los siete, el periodo de operaciones concretas de los siete a los
once aos.

Sus aportaciones den la educacin considero la visin del aprendizaje donde se


debe atender los procesos constructivos de las nuevas adquisiciones del
aprendizaje desarrollando la comprensin de la realidad. La enseanza, intenta
saber cules son los estmulos de la conducta para desarrollas la madurez
intelectual. Del desarrollo del nio y la nia, la practica educativa debe ser ms
coherente con el conocimiento que se tiene en el desarrollo del nio y la nia de
acuerdo a la etapa de cada uno.

En este paradigma estableci un rol del docente y del alumno fuera de lo


tradicional, donde el docente crea y propicia situaciones propias del desarrollo del
estudiante, formula preguntas que permitan al estudiante detectar errores en su
aprendizaje, gua el aprendizaje y evita dar respuestas de manera apresurada.
Para el alumno, debe ser protagonista de su aprendizaje, descubre por si mismo,
es creador de su propio aprendizaje y modifica sus pensamientos.

Partiendo de estas aportaciones el alumno debe crear por s mismo el aprendizaje


apoyado de la gua del docente, es decir el docente desarrolla y formula
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preguntas detonadoras donde genera duda y deseos de investigar hasta lograr el
conocimiento en el sujeto. El alumno al investigar y desarrollar sus experiencias va
generando nuevas habilidades que parten de los procesos mentales que modifican
la forma de pensar del alumno. En la experiencia como docente se percibe que el
alumno no tiene conocimientos concretos en algunos conceptos o definiciones,
esto genera un conflicto mental en el alumno, pero haciendo una lluvia de ideas se
puede modificar ese conocimiento errneo en el alumno, con la gua del docente.
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Constructivismo
El constructivismo se fundamenta en la relacin o interaccin que se establece
entre el objeto del conocimiento y el sujeto que aprende. Segn Chrobak (1998,p.
p111) es una cosmovisin del conocimiento como el proceso de construccin y
reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por el individuo para entender los
procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea sobre la base de los que
ellos conocen.

El constructivismo toma las habilidades cognitivas para no aprender de forma


arbitraria y considera al aprendizaje significativo en el cual se relaciona un nuevo
conocimiento con la cognicin de cada sujeto interactuando con ideas de anclaje o
tambin llamadas subsumidores (Ausbel 1976, 2000; Moreira (1997).

En este modelo se considera que el aprendizaje se obtiene en base al aprendizaje


significativo, aprendizaje basado en problemas y los postulados de Vigotsky.

En el aprendizaje basado en problemas el aprendizaje est centrado en el


estudiante, Barrows (1986) lo define como un mtodo de aprendizaje en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de los nuevos conocimientos. En este tipo de aprendizaje el docente
es considerado un tutor y potenciador del aprendizaje (Del rio, 2000). Aqu el
alumno toma la responsabilidad de su propio aprendizaje, debe trabajar en equipo
y ser capaz de enfrentar problemas especficos, reales y complejos.

En la educcin el concepto de Vigostky tiene la mayor aplicbilidad en la zona de


desarrollo prximo, este concepto designa las acciones del individuo que realiza
por la interaccion con otras personas. Vigosky considera que se debe tener en
cuenta el nivel de conocimiento delestudiante, el docente debe planer estrategias
que implican esfuerzos de comprensin y de actuacin por parte del estudiante. El
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alumno debe ser un ser activo protagonista del aprendizaje reflexivo producto de
varias interacciones sociales.

En el aula de clase los alumnos se expresan conforme a su lenguaje cotidiano,


cuando se les transmite el conocimiento por medio de lluvia de ideas o alguna
exposicin de temas desconocidos, guindolos para que traten de formular sus
propios conceptos o definiciones con las ideas o palabras clave que el docente
les va proporcionando en el desarrollo de la clase.

En el aula y durante la clase identifico que he practicado el aprendizaje basado en


problemas ya que se les proporciona un tema el cual lo deben de desarrollar con
las caractersticas que pide el docente, partiendo de los fundamentos tericos que
se les proporciona con anterioridad. Como ejemplo cuando les pido a los alumnos
desarrollar una tabla de medidas en el sistema ingls y en el sistema mtrico,
ordenndola en orden creciente, posteriormente usar una serie de tornillos con las
medidas escritas en la tabla, esto se contextualiza con las actividades laborales
que se presentan en su comunidad o en su casa, para que exista en aprendizaje
significativo y que se les quede grabado y argumentado el conocimiento
adquirido.

Considero que los alumnos al estudiar aprenden de lo que observan y aprenden


de lo que realizan con las manos, su conocimiento se genera con la practica la
investigacin y el inters propio de la materia que cursan, a mi forma de ver
existen muchos alumnos que investigan ms all de lo que les plantea el docente,
sin la necesidad de forzarlos a investigar, esto hace que sean ms autnomos y
que intenten aprender de una forma ms personal e individual, posteriormente
pueden expresar frente a sus compaeros lo que han aprendido.
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Conclusiones

Mis conclusiones son que la educacin ha sido parte fundamental del desarrollo
humano para lograr el conocimiento deseado, as como los comportamientos,
actitudes y personalidades de cada ser humano. Estas filosofas y postulados se
pueden aplicar en el amito social y educativo.

Cada paradigmas en la educacin es distinto, pero considero que se han


complementado uno con el otro debido a que los autores se fundamentan en las
teoras de sus predecesores logrando un avancen y una comprensin de la
psicologa educativa y la pedagoga aplicada en el aula de clases.

La educacin ha evolucionado pero no del todo ya que en algunos casos se


siguen utilizando mtodos, comportamientos y estrategias obsoletas,
considerando la escuela tradicional donde el autoritarismo era evidente, pienso
que algunas situaciones es necesario ser autoritario a razn del comportamiento
del alumno dentro del aula. Como escuela nueva me he dado cuenta que he
utilizado algunos postulados y metodologas usadas en los paradigmas de la
educcin como por ejemplo, el constructivismo en las practicas fsicas, el
paradigma cognoscitivo y la programacin neurolingstica en las unidades de
medida y problemas de hidrulica, neumtica, programacin de
microcontroladores y dibujo tcnico.

Que cada vez que el alumno participa en clase o realiza su tarea su conducta
frente al conocimiento cambia debido a que interacta con el conocimiento terico
y que al llevarlo a cabo en la prctica este refuerza lo aprendido de manera
personal, este conocimiento es por experiencia propia como se explic en el
paradigma conductista.

Que el aprendizaje neurolingstico nos permite generar una mejor comunicacin


entre el docente y el alumno generando ambientes ms idneos para el
aprendizaje, en cada clase es bueno reconocer las habilidades y conocimientos de
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los alumnos, esto genera un estado de satisfaccin en el aprendiz motivndolo a
generar un aprendizaje autnomo.
El alumno en ocasiones no pone atencin o se siente abrumado por todo el
conocimiento que se trata de generar en el aula de clase sin considerar el estado
de nimo o que tan claro estn las definiciones o fundamentos en la mente del
alumno, la programacin neurolingstica facilita las actividades dentro del aula
debido a que el alumno se siente satisfecho, motivado, interesado y con dudas
para investigar ms all de lo que el docente ha explicado.

En sumatoria, el proceso de enseanza aprendizaje se puede dar de diferentes


formas entre el alumno y el docente y que en el transcurso de los aos
evolucionaran las tcnicas de enseanza debido al uso de las nuevas tecnologas
de la informacin, razn por la cual como docente debo actualizarme para poder
brindar una gua eficaz a los alumnos, siendo un tutor que acompae en la
adquisicin de conocimientos al aprendiz. Nunca se deja de aprender.
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Referencias

Sesin uno

Libros electrnicos

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Sesin 5

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Sesin seis

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Dr. Israel Mazaro Triana. V. (octubre 2017). EL
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PARADIGMA DE LA ESCUELA CONTEMPORNEA.(44). Cuba:
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Software de computadora para el mapa conceptual

https://www.lucidchart.com/users/login(2017 Lucid Software Inc.)

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UNIVERSIDAD ETAC
Manuela Jimnez Serna Periodismo y Organizacional- Natalia Balden
Padilla -Organizacional-(2008) programacin neurolingstica como
apoyo al xito comunicacional.

Duran Segura Rufina, Gutirrez Raza (2003) programacin


neurolingstica. Una propuesta para su aplicacin como estrategia de
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experimental laboral Francisco de Miranda.