Asignatura: LA VIDA EN LAS AULAS.

PROBLEMAS DE RELACIN Y CLIMA EDUCATIVO

Ao acadmico: 2001-02
Cdigo: 1720747
Titulacin: Magisterio (todas las especialidades)
Carcter: Optativa
Ciclo: 1
Curso y Grupo: -
Crditos Tericos y Prcticos: 2 c. tericos / 4 c. prcticos
Descriptores: Modelos ecolgicos y semntico-contextuales en el anlisis del aula. Construccin social
de la situacin del aula y currculo oculto. Clima del aula y relaciones personales. Conflixtos en
el aula. Estrategias de interaccin y comunicacin didctica en as aulas.
Departamento: Didctica y Organizacin Escolar
rea de Conocimiento: Didctica y Organizacin Escolar
Profesor: Dr. D. Rafael Pulido Moyano. Profesor Asociado.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Objetivos Docentes

Pretendemos que cada alumno/a sea capaz de reflexionar y tomar conciencia de la complejidad
contextual del aula, en las tres dimensiones de experiencia humana, estructura sociocultural y dominio
ideolgico-poltico. Nuestro objetivo, por lo tanto, no es una meta cuyo logro se constata al final del
camino sino un proceso diario que consiste en elaborar una visin personal sobre la complejidad citada,
en exponer pblicamente esa visin y sostenerla con argumentos racionales, as como en criticar las
diversas concepciones de la labor profesional dentro de dicho contexto, posicionndose entre ellas.

Programa de clases tericas (2 crditos)

Ncleo 1 (4 horas)
Las aulas vistas desde una perspectiva ecolgica. Las aulas como microsistemas donde tiene lugar el
desarrollo de seres humanos. El modelo ecolgico de Doyle.

Ncleo 2 (4 horas)
La vida en las aulas segn Phillip Jackson: el concepto de curriculum oculto. Las caractersticas del
entorno-aula: masa, elogio y poder. La tensin entre el conformismo institucional y la agresividad
intelectual. La formacin de expectativas mutuas entre profesorado y alumnado.

Ncleo 3 (4 horas)
La comunicacin en el aula. Comunicacin e interaccin. Mensajes y significados. El modelo semntico-
contextual de Tikunoff: variables situacionales, experienciales y comunicativas: niveles grupal,
interpersonal e intrapersonal de los mensajes y el significado. La teora de Bernstein: cdigos
lingsticos en el aula. Dilogo profesor/a-alumno/a y curriculum oculto.
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Ncleo 4 (2 horas)
El poder en las aulas: reglas, infracciones y castigos. La dinmica de los sentimientos. La disciplina en el
aula: control institucional de las emociones. Violencia fsica y violencia simblica. Los conflictos en el
aula: construccin y definicin social de la situacin del aula.

Ncleo 5 (3 horas)
Clima y estructura social del aula. Amistades y rechazos: formacin de subgrupos en el aula.
Negociacin de roles. Cohesin del grupo-aula. Identidad de grupo. La importancia de la interaccin
entre iguales en los diferentes paradigmas sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. Lderes y
marginados. Etiquetas y estigmas. Los procesos de diferenciacin y polarizacin en el seno del grupo-
aula. La contracultura escolar.

Ncleo 6 (2 horas)
La cultura del aula: rituales cotidianos. Estrategias del alumnado en el aula. Poniendo a prueba al
maestro/a. Estrategias del profesorado en el aula. Dimensiones del rol de maestro/a. Estrategias de
supervivencia del profesorado.

Ncleo 7 (1 hora)
La escuela es un cruce de culturas. El concepto de cultura acadmica. Ambientes que favorecen el
desarrollo de una cultura acadmica basada en la (auto)reflexin crtica.. Aprender a vivir all donde se
vive para aprender: Aprender a vivir juntos en la escuela (mdulos didcticos trasversales).

Programa de clases prcticas (4 crditos)

Actividades prcticas con presencia del profesor (1/2 crdito)

Visionado de pelcula de video/cine y posterior debate (3 horas). Exposiciones en clase a partir del
anlisis de noticias de prensa (2 horas)

Realizacin de un trabajo de investigacin (3,5 crditos)

Los alumnos/as que lo deseen pueden formar grupos de entre 3 y 5 miembros para desarrollar algn
trabajo de investigacin a lo largo del cuatrimestre. El trabajo se realizar siguiendo las fases siguientes:
definicin del problema a investigar, lectura de documentacin sobre antecedentes tericos, eleccin
de la estrategia de recogida de datos, recogida de stos, anlisis e interpretacin de los mismos. El
trabajo se presentar en un informe de entre 20 y 25 pginas. Todos/as los/as interesados en esta
opcin sern convocados por el profesor a una reunin informativa en la segunda semana del curso, en
la que se establecer el horario de tutora especial para el seguimiento de los trabajos. Los trabajos se
expondrn pblicamente durante las ltimas semanas de clase.

Redaccin de una autobiografa escolar

Esta actividad obligatoria se puede realizar individualmente o en grupo. Cada alumno/a tendr que
escribir un documento con una extensin mnima de ocho pginas en el que describa y analice su
experiencia en el aula como alumno/a de primaria. Para facilitar la escritura, se proporcionara un guin
que recoja numerosos aspectos de la vida cotidiana dentro del aula, a fin de refrescar la memoria y
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no dejar cosas en el tintero. En el caso de los grupos (que sern de tres miembros como mnimo), cada
miembro leer lo escrito por sus compaeros/as, para luego proponerles cmo acometer el anlisis
comparado de sus experiencias. Para esta tarea comparativa, se proporcionar al alumnado una gua
que muestre diversas formas de realizacin de dicha comparacin, entre las cuales cada grupo eligir la
suya o compondr una propia a partir de las sugerencias. Ese anlisis comparativo debe desembocar en
otro documento de elaboracin conjunta dentro del grupo con una extensin mnima de cinco pginas.

Lectura y comentario de libros

Por cara uno de los libros que se deseen leer como de forma opcional, deber entregarse una ficha de
lectura. La ficha de lectura es un documento de 4-5 pginas que debe reflejar el aprovechamiento que
se ha hecho del libro ledo. Sacar provecho significa aqu conectar la lectura realizada con los
contenidos abordados en las sesiones de clase, con los contenidos de la experiencia personal y con los
contenidos adquiridos en otras asignaturas. Es decir, se trata de asimilar significativamente nuestras
lecturas, ensamblando las aportaciones nuevas que nos hacen con los esquemas de conocimiento
previo que poseemos. Por otro lado, las fichas tambin son un buen lugar para mostrar la posicin de
uno/a mismo/a en relacin a los temas tratados en las lecturas, juzgando o valorando lo que se dice en
ellas. La ficha de lectura se compone de los apartados siguientes:

1- conceptos centrales de la lectura (de qu se habla ah?);

2- posicin de los autores (qu dicen sobre esos temas?);
3- cosas que no has entendido (qu significa este concepto... aquella idea...?);
4- cosas con las que no se est de acuerdo;
5- cosas que han supuesto una aportacin interesante y se aplauden;
6- cosas que han venido a la cabeza y estn conectadas con lo visto ahora (conexiones con tu
experiencia vivida, con las clases, con otras asignaturas...).

Redaccin de ensayos

En esta asignatura, un ensayo es una redaccin de 2-3 pginas cuyo ttulo ha sido propuesto por el
profesor en clase. A partir de alguno de los contenidos tratados durante la semana, o algn tema de
inters que haya surgido, se propondr el ttulo de la redaccin para que quien lo desee pueda
reflexionar y recoger por escrito su pensamientos. El profesor indicar la forma de entregar estos
ensayos.

Metodologa y sistema de evaluacin

Metodologa

El trabajo que desarrollaremos conjuntamente el alumnado y el profesor para avanzar en la direccin

sealada en el apartado anterior se concretar en diversas actividades. Por un lado, habr una serie de
exposiciones por parte del profesor en las que se introducen las cuestiones centrales de los temas
tratados. Las preguntas, sugerencias o comentarios dirigidos al profesor al hilo de estas exposiciones
podrn ser recogidos en el cuaderno de clase, as como las reflexiones que susciten los temas tratados.
Tendremos ocasin igualmente de celebrar debates en clase con el procedimiento de entrega de textos
breves: 5 minutos de lectura --> formulacin de preguntas ---> exposicin argumentada de opiniones
por parte del alumnado. Las preguntas, sugerencias o comentarios realizados en estos debates podrn
ser recogidos en el cuaderno de clase, as como las reflexiones que susciten los temas tratados.
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Sistema de evaluacin

La calificacin final en esta asignatura se obtiene sumando las puntuaciones que hayan ido acumulando
mediante la realizacin de las diferentes actividades:

Ensayos (OPCIONAL): Se podrn redactar y entregar hasta un mximo de diez ensayos a lo largo del
cuatrimestre. Cada uno podr valer hasta 0,2 puntos. Es decir, mediante la redaccin de ensayos
se podran conseguir hasta 2 puntos de la nota final de la asignatura.

Libros (OPCIONAL): Se podrn redactar y entregar hasta un mximo de tres fichas de lectura de libros a
lo largo del cuatrimestre. Cada una podr valer hasta 1 punto. Es decir, mediante estas fichas se
podran conseguir hasta 3 puntos acumulables para la nota final de la asignatura. (Para conseguir
estos puntos, aparte de entregar la ficha hay que responder a una pregunta sobre el/los libro/s
ledo/s en el examen.)

Trabajo de investigacin (OPCIONAL): Hasta un mximo de 5 puntos acumulables para la nota final de la
asignatura.

Examen (OBLIGATORIO): Hasta un mximo de 4 puntos acumulables para la nota final de la asignatura
(sin contar la puntuacin de las preguntas relativas a la lectura de libros, que slo debern responderlas
quienes hayan presentado ficha de lectura). Es obligatorio. Constar de cuatro preguntas a
desarrollar -una cara de folio por pregunta, aproximadamente- sobre los contenidos tericos de la
asignatura presentados por el profesor en clase. En la hoja de examen aparecer igualmente un listado
de preguntas acerca de los libros de lectura opcional (una pregunta para cada libro), pero estas
preguntas slo sern contestadas por quienes hayan presentado las correspondientes fichas de lectura.

Autobiografa (OBLIGATORIA): Hasta un mximo de 3 puntos acumulables para la nota final de la

asignatura.

La Universidad obliga a expresar la evaluacin del alumnado en cada asignatura mediante el uso de
cinco categoras. El sistema de puntuacin que seguiremos se corresponde con esas cinco categoras
del siguiente modo:

Calificacin Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Matr. de Honor

puntos 0 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,5 8,6 - 9,9 10 +

Bibliografa bsica

Hargreaves, D. 1986. Las relaciones interpersonales en la educacin. Madrid: Narcea.

Jackson, Ph. 1994. La vida en las aulas. Madrid: Morata/Paideia.
Torres, J. 1991. El currculum oculto. Madrid: Morata.

Bibliografa recomendada
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Cazden, C. 19--El discurso en el aula. Madrid: Paids/MEC.

Curmin, R. y A. Mendler 1983. La disciplina en clase. Madrid: Narcea.
Edwards, P. y N. Mercer 1988. El conocimiento compartido. Madrid: Paids/MEC
Gotzens, C. 1986. La disciplina en la escuela. Madrid: Pirmide.
Morales, P. 1998. La relacin profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.
Pearson, C. 1995. Cmo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC
Perrenoud, J. 1990. La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Morata.
Rosenthal, R. y L. Jacobson 1980. Pygmalion en la escuela. Madrid: Marova.
Sopea, A. 19--. El florido pensil. Barcelona: Crtica.
Willis, P. 1988. Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal.
Woods, P. y M. Hammersley 1995. Gnero, cultura y etnia en la escuela. Informes etnogrficos. Madrid:
Paids/M.E.C.