CURS 1

Incursiuni privind cercetarea stiintifica

1. CERCETAREA TIINIFIC N TIINELE PSIHOLOGICE

1.1 Etapele procesului de cercetare

Orice cercetare pornete de la o problem de cercetare. Problemele de cercetare pot

fi sugerate de anumite goluri n literatura existent ntr-un anumit domeniu de
cercetare, de teme insuficient abordate, de anumite dezbateri teoretice sau de diverse
aspecte practice din contextul social. Scopul unei cercetri const n enunarea ct mai
precis a ntrebrilor, colectarea dovezilor faptice, interpretarea i analiza datelor i
formularea concluziilor. Din acest punct de vedere, cercetarea psihologic este un proces
de cunoatere tiinific ce-i propune observarea i msurarea comportamentelor
umane n scopul descrierii, explicrii i prediciei acestora (Curelaru, 2003). Orice
cercetare, inclusiv cea din tinele psihologice, opereaz cu urmtorii termeni: model,
concept, teorie, ipotez, metodologie i metod, iar cercettorul are sarcina de a specifica care
este modelul, conceptele sau teoriile pe care se sprijin studiul su, de a descrie
metodele utilizate i de a clarifica procedura de lucru cu acestea (vezi tab. 1).

Tabelul 1. Termenii eseniali utilizai n cercetare

Denumirea termenului nelesul termenului

Modelul Un cadru general care ofer o perspectiv asupra realitii sociale (ex.
behaviorismul, care definete orice comportament n termeni de
stimul i rspuns sau interacionismul simbolic, focalizat pe
modalitile de folosire a nelesurilor simbolice n relaiile
interpersonale).
Conceptul O idee bine precizat, care deriv dintr-un model dat (ex stimul -
rspuns behaviorism, definirea situaiei, masc social
interacionismul simbolic). Conceptele furnizeaz nite moduri de
abordare a lumii, eseniale n definirea unei probleme de cercetare.
Teoria Un set de concepte folosite n definirea i/sau explicarea unor
fenomene. Teoria ofer un cadru pentru nelegerea fenomenului i o
baz pentru descoperirea unei modaliti de organizare a ceea ce este
cunoscut. Teoriile au valoare explicativ i predictiv.
Ipoteza O propoziie testabil.

1
 Metodologia O abordare anume folosit n studiul unor probleme supuse cercetrii.
Metoda O tehnic specific de cercetare potrivit modelului, teoriei, ipotezei i
metodologiei.

Preluat, cu anumite adaptri, dup D. Silverman, Interpretarea datelor..., Polirom, Iai, 1993/2004,
p.19.

Identificarea problemei de cercetare. n general, toate cercetrile pornesc de la o

problem de cercetare care necesit un rspuns la ntrebrile ce se ntmpl, cum i de ce?
Revizuirea dovezilor disponibile. S-ar putea ca problema dat s fi fost deja
cercetat, s fi fost studii care au legtur cu subiectul cercetrii i care se pot dovedi
folositoare. Astfel, se trece n revist bibliografia, se analizeaz problema prin discuii cu
specialiti sau diverse persoane competente din domeniu, se consult rapoarte ale
cercetrilor la aceast tem. Se selecteaz articole din diverse reviste de specialitate i se
sorteaz conform importanei i relevanei pentru tema cercetat cele care vor fi citite
n primul rnd sau crora li se vor acorda mai mult atenie. Niciodat nu vom reui s
citim tot ce s-a publicat la tema care ne intereseaz, dar nu trebuie s ignorm lucrrile
cele mai importante din domeniu.
Clarificarea i precizarea problemei de cercetare. Urmtoarea etap necesit
clarificarea i precizarea problemei ce urmeaz s o investigm i identificarea unor
dimensiuni ale cercetrii1. Uneori s-ar putea s ne confruntm cu faptul c problema
care ne intereseaz implic anumite aspecte care nu sunt tocmai cercetabile (cf
McQueen i Knussen. 2002/2006). Ct de importante nu ar fi aceste aspecte ale cercetrii,
mai rezonabil ar fi s renunm, dac resursele disponibile nu ne sunt folositoare sau
suficiente pentru investigarea acestora. Astfel riscm s producem o explicaie
caricatural a fenomenului invesigat.
ntocmirea unui plan (a unui design de cercetare). Odat clarificat problema,
este necesar elaborarea unui plan n care specificm cum urmeaz s colectm i s
interpretm datele, ce metode de cercetare vom folosi, care sunt constrngerile i limitele
studiului. Pe lng ce trebuie fcut e necesar de justificat i de ce trebuie procedat astfel i
cum va fi realizat studiul (Davies, 2006/2010). n cercetarea calitativ planul iniial se
ajustateaz ulterior n funcie de evoluia cercetrii.
Realizarea cercetrii. La aceast etap trebuie s inem cont de resursele
disponibile pentru culegerea datelor i de o serie de dificulti ce pot aprea i anume,
dificultatea contactrii respondenilor, imposibilitatea de a avea acces la unele date de
teren, meninerea implicrii participanilor, nedorina participanilor de a colabora cu
cercettorii etc. Un prim contact cu terenul de studiu, primele observaii, discuii
spontane ne ajut s prevedem aceste dificulti pentru a nu fi luai pe nepregtite
ulterior.
Interpretarea rezultatelor. i la aceast etap ne putem confrunta cu o serie de
probleme: deseori datele culese nu ne pot oferi un rspuns satisfctor la ntrebarea sau
ntrebrile puse iniial i atunci suntem nevoii s repetm cercetarea sau s revizuim
design-ul acesteia.
Diseminarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii trebuie aduse la
cunotina publicului larg i a comunitii tiinific printr-un raport de cercetare, un
articol ntr-o revist de specialitate sau o comunicare n cadrul unei conferine tiinifice,

2
prin care se evideniaz semnificaia datelor, noutatea lor n plan tiinific, n ce fel se
relaioneaz cu cercetrile i datele obinute anterior etc.

1.2 Cercetarea dinspre teorie

O serie de probleme de cercetare pot fi identificate n domeniul cunoaterii

teoretice. n acest caz, se inventariaz, ct mai exhaustiv posibil, lucrrile pe o anumit
tem de cercetare (procedur numit metaanliz). Cercetarea dinspre teorie pleac de la
un cadru teoretic i metodologic precis, prin care se delimiteaz liniile directoare,
eseniale n culegerea de date. Poate fi vorba de lrgirea cunoaterii ntr-un anumit
domeniu. rezolvarea unui conflict teoretic, testarea unei teorii n diverse contexte
culturale sau verificarea unor ipoteze.

Observaii empirice

cadru teoretic cercetare empiric verificarea teoriei

ipotez confirmarea,
revizuirea sau
contestarea teoriei
date

analiza i interpretarea rezultatelor

Figura 1. Cercetarea dinspre teorie

Astfel, ne putem ntreba, n ce msur tezele teoriei credinei ntr-o lume dreapt2,
elaborat de Melvin J. Lerner n 1966, avnd la baz observaii asupra contextului
american (cadrul teoretic), sunt valabile n diverse contexte socioculturale (verificarea
teoriei). Cui atribuie astzi, de exemplu, tinerii, responsabilitatea pentru situaia
nefericit a altora. Tind ei s cread c fiecare primete ceea ce merit i merit ceea ce
primete? Logica cercetrii dinspre teorie este una a verificrii.

1.3 Cercetarea spre teorie

Alte probleme de cercetare pot fi delimitate pornind de la analiza realitii sociale,

cercetarea empiric fiind o surs pentru construcia unei noi teorii. Cei angajai ntr-un
asemenea tip de cercetare se ocup de dezvoltarea unei teorii pornind de la datele
culese, printr-un proces continuu de descoperire. n acest caz, cercettorul pleac de la
observarea unei poriuni din realitatea social, creia vrea s-i dea o explicaie tiinific
i s o ncadreze ntr-un model teoretic.
S admitem c ne intereseaz cum se manifest i cum se explic solidaritatea
social, pornind de la analiza unui caz concret inundaiile din vara anului 20103.
Observaii sistematice, participative sau neparticipative, interviuri cu persoanele

3
sinistrate i cu cele care ofer ajutor celor afectai de inundaii, campanile sociale de
mobilizare a populaiei pot fi surse de date pentru construcia unui model explicativ.
Identificarea unor regulariti i tipuri comportamentale n manifestarea solidaritii
sociale permite conceptualizarea i teoretizarea acestui fenomen.

cadrul teoretic

observarea unui
culegerea datelor construcia unui
fenomen social model explicativ
pentru fenomenul
social analizat
analiza i interpretarea datelor

identificarea regularitilor

Figura 2. Cercetarea spre teorie

Unele cercetri pot origina din experiena trit de cercettor. Este cazul lui Serge
Moscovici, psiholog social francez de origine romn. Ideile sale, care au revoluionat
psihologia social, au fost inspirate din realitatea romneasc. Interesul su pentru
psihologia mulimilor, reprezentrile sociale sau minoritile active s-au nscut din
experiena sa de militant social i comunist n ilegalitate din Romnia interbelic
(Neculau, 2002). Un alt psiholog francez, Bernard Rime, mrturisete c interesul su
pentru cercetarea emoiilor sociale a aprut odat cu rememorrile despre exodul masiv
al populaiilor evreieti din Belgia i nordul Franei, atunci cnd diviziile naziste au
invadat peste noapte aceste regiuni, n mai 1940: Nscut la sfritul acestui rzboi, am
cunoscut ca toi cei din generaia mea, o copilrie marcat de reamintirea momentelor
critice ale acestui episod care, pentru actorii si era cel mai ru lucru ce li se ntmplase
vreodat. Fiecare adunare de familie i erau sptmnale oferea prilejul unei
reamintiri colective a acestor evenimente tragice. Iar noi copii, asistam la reamintirea
ritual, o ascultam cu fascinaie i ne ntrebam n tcere care erau motivele pentru care
aceleai istorisiri erau mereu i mereu reluate. Logica cercetrii spre teorie este una a
descoperirii.

1.4 Cercetarea aciune

Problemele de cercetare pot origina i din diverse aspecte practice ale mediului
organizaional. Cercetarea aciune este un un tip de cercetare organizaional, care
presupune diagnosticarea problemelor i implementarea aciunilor de reducere sau
eliminare a acestora, concomitent cu monitorizarea schimbrilor sociale induse. Procesul
de schimbare i intervenie social prin intermediul cercetrii aciune presupune o
colaborare ntre cercettor i subiecii cercetrii i implicarea activ a acestora n
procesele de schimbare organizaional. Modelul cercetrii aciune (vezi fig. 3), propus de
Kurt Lewin, const n diagnoz (analiza problemelor i formularea ipotezelor) i
intervenie (prin care ipotezele sunt testate direct n procesele de schimbare social).

4
 identificarea problemei analiza problemei schimbare
organizaionale organizaionale organizaional

intervenii n vederea
soluionrii problemei

monitorizarea i evaluarea
schimbrii organizaionale

Figura 3. Cercetarea aciune

Cercetarea aciune are cteva caracteristici (Chelcea, 2003):

are n principal o finalitate practic, nu teoretic;
este situaional, n sensul c vizeaz diagnoza unei probleme n contextul ei
specific i se urmrete rezolvarea ei n contextul dat;
presupune colaborarea cercettorului cu actorii sociali n diagnoza problemelor
i participarea nemijlocit a actorilor sociali n desfurarea cercetrii;
este evaluativ, toi cei implicai n cercetare evalueaz continuu rezultatele
schimbrilor produse;
nu i propune s ajung la generalizri, ci s gseasc o soluie pentru
problemele pe care le ntmpin un grup sau o colectivitate.
n cercetarea-aciune, scrie S. Chelcea (2003), cercettorul are rolul de iniiator al
schimbrilor sociale. Spre deosebire de alte tipuri de cercetri, n care cercettorul
ascunde scopul adevrat al prezenei sale ntr-o organizaie sau ntr-un grup social, n
cercetarea aciune este recunoscut deschis scopul investigaiei, iar cercettorul i asum
rolul activ de agent al schimbrii. Scopul principal al acestor cercetri este
mbuntirea activitilor i implementarea de ctre cercettor, n colaborare cu
participanii cercetrii, a unor procedee mai performante4. Schimbarea este conceput de
jos n sus, punctul de vedere al participanilor la studiu este hotrtor.

2. ESENA INTERDISCIPLINARITII

Specialitii n tiinele socio-umane, afirm I. Markov (2003/2004) sunt cei care au

creat, deseori artificial i fr a-i da seama, frontiere ntre domeniile academice.
Tradiiile umane, scrie cercettoarea ceh, ghidate adesea de interese politice i
teritoriale, determin constrngerea ideilor noastre n cmaa de for a unor discipline
ngust definite, mpiedicndu-ne n acest mod s vedem fenomenele sociale din diferite
perspective i prin prisma multiplelor realiti de care aparin. n aceeai ordine de idei,
C. Enchescu (2005) observ c dei fragmentarea domeniilor de cunoatere tiinific a
dus la rezultate remarcabile, n planul mentalitii tiinifice a produs o grav i
profund criz de cunoatere i de nelegere: Oamenii de tiin de astzi nu se mai
neleg, nu mai pot comunica ntre ei. Nu numai cei din domenii tiinifice diferite, ci
chiar i cei care sunt nscrii n sfera aceleeai tiine. Asistm la o profund stare de
alienare a comunicrii i nelegerii datorit ultraspecializrii tematice n cadrul aceluiai
domeniu al tiinei (p.150). i M. Billig pleda ntr-un interviu5 pentru transcenderea
granielor disciplinare, spunnd c cercettorii trebuie s citeasc ct mai mult i ct mai

5
divers: [cei] care se rezum doar la a citi n interiorul disciplinei lor, vor vedea cum
imaginaia li se restrnge din ce n ce mai mult; poi descoperi lucruri extraordinare n
afara curentului dominant de opinie, profitnd i de pe urma altor discipline academice
(p.138). Drept consecin a ultraspecializrii, cercettorul modern, nu mai abordeaz
obiectul cunoaterii tiinifice n toat totalitatea sa, mai scrie Enchescu (2005), ci numai
un anumit aspect al acestuia; el aprofundeaz numai o tem legat de obiectul
cercetrii i nu obiectul n totalitatea sa. Nu trebuie s vedem n frontierele tiinelor
particulare, fenomene de ruptur, susine cercettorul romn, ci, dimpotriv, de
continuitate. Aceste tendine de continuitate sunt vizibile, mai ales, n cercetarea
calitativ, unde parcelarea disciplinar tinde s dispar (Chelcea, 2005).
Perspectiva interdisciplinar se nfieaz ca un mod de a gndi sintetic i
global, ca rezultat al unui act de reflecie intelectual, capacitatea unei viziuni de
ansamblu, cuprinztoare, dar mai ales este un tip de gndire creatoare (Enchescu,
2005). n aceast ordine de idei considerm c interdisciplinaritatea nu trebuie vzut
doar ca un concept la mod, ci ca o necesitate aceast colaborare ntre cercettori
permite s se depeasc limitele restrnse ale compartimentelor disciplinare i asigur
transferul de modele teoretice i metodologice din disciplinile conexe, oferind
posibilitatea de a descoperi dincolo de graniele unei tiine particulare i, implicit, o
cunoatere mai nuanat a fenomenului studiat. Mai mult, inovaia n cercetare se
produce, deseori, tocmai prin eliberarea de principiile rigide ale unui background
disciplinar.

1 Vei vedea c n cercetrile calitative ipotezele nu se formuleaz de la nceput, la fel ca n cercetrile

cantitative, ci pe parcursul avansrii n cunoaterea fenomenului. Cercetarea calitativ debuteaz cu
precizarea unor ntrebri, nu cu o ipotez.
2 Teoria credinei ntr-o lume dreapt a fost formulat de Melvin J. Lerner (1966). Autorul consider c

oamenii au nevoie s cread c triesc ntr-o lume dreapt, n care fiecare primete ceea ce merit i
merit ceea ce primete, deoarece aceast credin i permite individului s-i perceap mediul n care
triete ca fiind unul stabil i ordonat. Aceast judecat, scrie autorul, poate conduce la insensibilitate
n faa suferinei altora, astfel victimele fiind nvinovite pentru circumstanele nefericite n care se
afl la un moment dat.
3 n iunie 2010, mai multe localiti din Republica Moldova au fost afectate de ploi toreniale. Cele mai

afectate au fost localitile din raionul Hnceti.

4 Mai jos vedei etapele unei posibile cercetri aciune n mediul universitar, propus de S. Chelcea

(2004):
profesorul constat c rezultatele la examenul de la disciplina pe care o pred sunt slabe;
n colaborare cu studenii, profesorul, care i asum rolul de cercettor, ncearc s defineasc
problema, colectnd un numr ct mai mare de opinii de la studeni;
se construiete un sistem de categorii a opiniilor n baza semnificaiei acestora;
cercettorul se documenteaz n legtur cu existena unor studii pe aceleai probleme sau
probleme asemntoare i formuleaz un set de ipoteze;
organizeaz un brainstorming cu studenii pentru a evalua ipotezele;
mpreun cu acetia prin negocieri succesive, selecteaz ipotezele i strategiile de aciune, sunt
consultai i factorii de decizie din facultate (decan, secretar tiinific etc.);
implementarea soluiilor i evaluarea schimbrilor produse;
redactarea unui studiu de caz.
5 Interviu cu M. Billig, profesor la Loughborough University, realizat de C.Tileag pe 22 aprilie 2002,

publicat n Psihologie social, nr.10, 2002, pp. 136-145.