A LEGITIMAO DA LINGUAGEM: UM DESAFIO

GENUNO PARA O ENSINO DE LNGUA

Marcos Luiz Cumpri1

Introduo

Linguistas e cientistas da cognio tm se debruado com

maior entusiasmo sobre a linguagem, sobretudo com a
autonomia conquistada pela psicolingustica na segunda
metade do sculo XX. Tal esforo tem resultado em
elucubraes que vm postular boa parte do aparato dado ao
ensino da lngua, seja ela materna ou estrangeira. Assim, este
trabalho versa sobre apontamentos de alguns estudiosos que
trazem reflexes que direta ou indiretamente contribuem
confirmao da defesa fundamental de uma articulao entre
lngua e linguagem.
O objetivo principal do nosso trabalho explicitar o que
seria essa articulao fundamental entre lngua e linguagem no
processo de desenvolvimento dos sujeitos. Para isso, o artigo
composto de itens que, de uma forma ou de outra, vo ao
encontro com uma concepo de educao em que os sujeitos
esto no cerne de todo esse processo de formalizao de uma
teoria acerca da linguagem e, por consequncia, do ensino.

1 Doutorando em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Faculdade de Cincias

e Letras da Universidade Estadual Paulista ! UNESP (Campus de
Araraquara)

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 Em sntese, as prximas pginas traro uma investigao
que busca a relao entre ensino da lngua e o reconhecimento
da linguagem. A estrutura do texto apresenta itens destinados
lngua e linguagem e ao ensino, alm de uma proposta para a
sala de aula e uma concluso.

1. Lngua e linguagem: algumas consideraes

Se lngua um sistema que se apresenta na forma de texto2

e dependente de quem a fala, logo, a atividade da linguagem
tambm est imbricada nesse contexto, fato esse que nos leva a
ver que lngua e linguagem so, de fato, articuladas. E se a
linguagem o que permite a expresso de um pensamento
sustentado pelas vivncias dos sujeitos enunciadores, o texto
(a lngua) que oferece a viso referencial, contextual e
situacional e que coloca em cena todos os valores
extralingusticos.
Seguindo essa linha argumentativa, no seria incuo dizer
que o estudo da lngua aproxima!se do que seria um estudo das
invariantes no qual o conceito de fala (parole) se confunde,
intencionalmente, com o de enunciao. E quando falamos em
enunciao, no nos referimos apenas ao ato individual da
linguagem (ato das realizaes e manifestaes da lngua), mas
ao prprio conceito de comunicao humana provido de regras
enunciativas.
Tambm no podemos deixar de considerar que os
mecanismos ou processos que constituem o enunciado (o texto)
so ferramentas que fundamentam qualquer teoria acerca da

2 Das inmeras definies de texto, privilegiamos a de Culioli (1973), a qual

estabelece o texto como uma sequncia de representaes que resulta de um
conjunto de operaes realizadas por um sujeito enunciador que, numa
situao de enunciao (que inclui os interlocutores e um momento), busca
constituir um sentido.

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enunciao. Assim, lxico e gramtica atuam diretamente na
delimitao das unidades comunicativas e no so dados
prontos, mas sim construtos oriundos da atividade da
linguagem pertencentes a uma determinada lngua. O
significado de um enunciado construdo por meio de
modulaes de sentido, e essas modulaes dialogam entre si e
com um determinado contedo predicativo, o qual fornece a
espessura dialgica necessria construo da representao.
Estudos lingusticos que trazem a relao
ensino/aprendizagem em seu cerne tm demonstrado que a
linguagem no um resultado, mas um trabalho tanto
lingustico quanto dos sujeitos (que elaboram a realidade por
meio de suas percepes). Ela o que d forma ao contedo de
nossas experincias, um esforo de construo e de retificao
do vivido.
Em outras palavras, a linguagem pode ser vista como uma
atividade de (re) construo que se realiza por meio de
operaes resultantes da produo de enunciados num
determinado momento (tempo), num determinado lugar
(espao), por um determinado enunciador (sujeito), o qual (re)
constri significaes por meio da (re) interpretao da
realidade; ou como diz Rezende, o conceito de linguagem,
enquanto atividade de representao (psicolgico),
referenciao (sociolgico) e regulao (psicossociolgico)
sinnimo de reflexo, cognio, pensamento e se constitui na
porta de entrada para a reflexo interdisciplinar. (2000: 01)
Culioli (1976) diz que a atividade de linguagem caracteriza!
se pela capacidade humana de construo de representaes
mentais baseadas nos universos lingustico e extralingustico
que do origem s noes (eixos de propriedades fsico!
culturais) com suas propriedades particulares. A atividade de
referenciao algo como a relao entre elementos do domnio
lingustico e elementos do domnio extralingustico e a

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atividade de regulao caracteriza!se por aproximaes das
representaes dos sujeitos enunciadores por meio das
referncias construdas por cada um.
Geraldi (1991) aponta a reflexividade (a capacidade de
remeter a si mesma) como uma das caractersticas essenciais da
linguagem e, dessa forma, ele destaca trs aes que os sujeitos
fazem em relao a ela: aes com a linguagem (atividade
lingustica) aes sobre a linguagem (atividade epilingustica) e
aes da linguagem (atividade metalingustica).
Por atividade lingustica, entendemos as atividades orais e
escritas calcadas na gramtica interiorizada dos sujeitos. uma
atividade que est ligada aos nossos atos de escolha durante a
enunciao e nos permite trabalhar o extralingustico para
recri!lo segundo nossa inteno. E esse trabalho que reflete
diretamente na estrutura lingustica no final da produo e
reconhecimento das significaes.
A atividade epilingustica uma atividade no
representada; e ainda que no representada, refere!se a um
saber inconsciente que todo falante tem. Trata!se de um dilogo
interno e a criao e o reconhecimento das significaes esto
ntima e indissociavelmente ligados a esse dilogo ou, em
outras palavras, realizao de um trabalho de representao,
referenciao e regulao que se confunde com a prpria
definio de linguagem.
A atividade metalingustica uma atividade consciente que
possui regras controlveis pelo prprio sujeito e, alm disso,
representa a tentativa de explicitar o sentido de um texto
anteriormente produzido. Tradicionalmente, diz!se que uma
atividade do redizer com outras palavras, o que tambm vai
ao encontro com o que se costuma chamar de parafrasear.
Por hora, diramos que enquanto que a linguagem essa
atividade simblica existente em todos os seres humanos
(portanto, uma instncia social em que o sujeito constitutivo

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do prprio material simblico a ser expresso), a lngua a
materializao dos fenmenos mentais, ou seja, o prprio
agenciamento das operaes da linguagem.

2. Uma palavra sobre o ensino

Das vrias preocupaes do professor de lngua portuguesa,

merece destaque a ausncia de contedo programtico e a
deficincia e/ou a falta de sistematizao dos conhecimentos
nas atividades em sala de aula. Os livros didticos esto mais
preocupados com a finalidade, a formao moral, o senso
crtico, o ensino da gramtica, a criatividade e no chamam a
ateno dos alunos para os processos a serem percorridos rumo
construo das significaes. O que h na verdade pouca
margem para a reflexo e excesso de aplicao de preestruturas
que garantem o sucesso da boa escrita.
Analisando os manuais de ensino, encontramos um
posicionamento quase que unnime quanto soluo dos
problemas listados acima: estabelecer prticas pedaggicas que
levem o estudante a redigir um texto que, teoricamente,
apresente uma evoluo qualitativa quanto estruturao que
inicialmente apresentava. Ou seja, um texto mais coeso e mais
coerente e, portanto, um bom texto.
A crtica a ser feita a de que o texto escolar regido por
um discurso preestabelecido que as instituies de ensino
repassam como modelo pronto, para que, assim, se tente
cumprir uma tarefa quase que mecnica: a de resolver o
problema da redao. Nesse caso, pelo fato de no se dominar
as propaladas tcnicas de produo textual e de no se possuir
as informaes necessrias (bagagem cultural, por exemplo),
pela falta de leitura e de estudo sobre o tema que ser enfocado,
o texto constantemente acaba por parecer irreal e
descontextualizado.

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 O que queremos defender que, aparte deste infindvel
crculo vicioso que se cria ao redor da produo do texto e
consequentemente do ensino do mesmo, bom texto tanto
aquele ancorado em boa leitura e em domnios bsicos de
estruturao textual, quanto nos percursos enunciativos que os
sujeitos traam rumo representao de suas percepes fsico!
psicolgicas.
Assim, o trabalho (esforo metalingustico) do aluno no
sentido de reconhecer e interpretar seu prprio texto torna!se
importante ao habilit!lo para a produo (fala e escuta,
redao e leitura).
No ensino, o ato da observao deve ser o primeiro caminho
para fazer com que o aprendiz de lnguas adentre o complexo
universo da linguagem, pois, tambm atravs dos observveis
que se chega teorizao e conscientizao daquilo que est
sendo abordado. Vejamos o que diz Onofre:

O objetivo chamar a ateno do aluno sobre as sutilezas lingusticas que

cada situao enunciativa exige, levando!o a perceber tanto a identidade
semntica quanto a diferena semntica que podem ser estabelecidas a
partir de uma cadeia parafrstica. (1994: 159)

Portanto, aprender lngua (e consequentemente todas as

habilidades que constituem tal processo) tambm mergulhar
nela para se chegar linguagem e procurar as propriedades e
os processos generalizveis. E o emprico que vai nos levar a
isto, ao contexto e situao, pois:

A atividade de produo e de reconhecimento de enunciados se faz

sempre entre os sujeitos colocados nas situaes s vezes empricas e ao
mesmo tempo ligadas s representaes imaginrias do estatuto de
alguns sujeitos para remeter ao outro, para remeter a uma sociedade,
para remeter ao texto, para remeter aquilo que se poderia chamar de um
discurso intertextual, esta espcie de discurso ambiente com os valores
que esto ligados s palavras. (Culioli, 2002: 92) [traduo nossa]

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 A temtica do texto e as questes dedicadas ao
conhecimento gramatical no assumem importncia to grande
quanto o questionamento proposto sobre ele. Assim, questes
ligadas capacidade de ler, escrever e refletir sobre a
linguagem assumem uma urgncia mpar no tratado do ensino
da lngua. Em poucas palavras, acreditamos que a reflexo
sobre a construo da significao e do sentido prolifera textos
melhores do que aqueles que se atm, prioritariamente, a
questes estruturais.
A criatividade s possvel graas a uma representao
interior de memrias associativas, de pensamentos e linguagem
simblica. A experincia sociopsicolgica a grande geradora
da criatividade lingustica e o trabalho com o texto (montagem,
desmontagem, reestruturao, etc), tanto culmina no
desenvolvimento da interpretao como na compreenso da
funcionalidade dele, pois esse processo ativa a linguagem e traz
tona todo seu carter infinito.
Escrever organizar experincias de mundo e, desta forma,
o texto no somente um composto interpretativo, mas, como
j dissemos antes, um elemento de representao, regulao e
referenciao do sujeito que o produz.
Com efeito, o estudo do texto focado na reflexo sobre o
mesmo (processos constitutivos, percursos enunciativos,
atividade parafrstica, etc) estabelece a ponte entre a
criatividade e o extralingustico de um lado e a norma
lingustica do outro, sendo que tal ponte estimula a utilizao
de mecanismos lingusticos, os quais atribuem maior fluncia
na produo verbal.
Portanto, ao professor cabe incentivar o aluno a trabalhar a
reconstruo do texto por meio da reorganizao de perodos e
enunciados com base em recursos como o apagamento, o
deslocamento, a negao, a interrogao e a insero de outros
elementos lingustico!textuais. J as questes de gramtica, a

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nosso ver, devem ser elaboradas a partir do texto, pois o aluno
trabalhar com mais motivao porque estar lidando com
conceitos lingusticos sociais. Isso sem contar que o texto o
grande bojo das manifestaes tanto de recursos gramaticais e
sintticos quanto estilsticos de uma lngua.
Outra maneira interessante de abordar o estudo do texto em
sala de aula , alm de explorar as experincias prvias, fazer
associaes delas com as atividades textuais. A prpria tomada
de conscincia do que linguagem, como uma forma de
construo de experincias, que antecede a prpria expresso
de forma e contedo em uma lngua dada, muito importante
para o ensino por permitir dar visibilidade ao trabalho que cada
aprendiz est fazendo para construir a sua experincia singular.
A experincia de cada aprendiz perpassa, obrigatoriamente,
pela do professor e esse, por sua vez, utiliza!se de sua
experincia para avaliar, o que, ainda de acordo com Rezende,
o mesmo que estabelecer uma medida entre as distncias e
proximidades das experincias. Assim, avaliar medir a
experincia construda e no o esforo em constru!la e em lhe
oferecer expresso. (Rezende, 2008, p.103)

3. Um exemplo para o desenvolvimento da linguagem em sala

de aula

O conservadorismo lingustico tende a enxergar a

ambiguidade como um defeito da linguagem e no a encara
como um rico aparato para os estudos focados na significao.
Refutando um pouco a ideia de ambiguidade enquanto um
defeito da linguagem, cremos ser possvel trabalh!la
positivamente3 nas aulas de lngua4.

3 O termo positivamente confronta, um pouco, alguns trabalhos versados

sobre a ambiguidade que apontam a necessidade de evit!la. Assim, tais

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 O objetivo central numa proposta como essa, fazer o aluno
acessar a linguagem por meio da atividade epilingustica
(trabalho que consiste na prpria linguagem), a qual, por ser
dinmica traz tona a conscientizao de que a lngua
plenamente varivel e, assim, habilita esse mesmo aluno a fazer
avaliaes ora positivas, ora negativas permitindo!lhe o
julgamento e a sobreposio do que est lhe sendo colocado.
Dessa forma, trazemos uma atividade feita em sala de aula
com alunos do ensino mdio que emitiu alguns resultados
interessantes.
A partir do enunciado Jamais bata numa pessoa com culos !
use as mos, pudemos trabalhar a ambiguidade demonstrando
que cada situao enunciativa presume um cenrio
sociopsicolgico que permite a organizao da enunciao e,
com isso, que nenhum enunciado construdo isoladamente.
A demonstrao disso pde ser feita por meio do
apagamento do complemento use as mos e pela solicitao de
novos complementos aos alunos. Trazemos quatro parfrases
geradas por eles que culminaram em interessantes
demonstraes dessa atividade que parte do emprico (o qual
prioriza a atividade epilingustica) para o formal (o qual
prioriza a atividade metalingustica):

trabalhos defendem uma escrita preocupada com a clareza, a qual o

resultado de um bom escritor. A fala de Lyons (1981) vem contribuir com
essa ideologia, pois para o linguista ambguo um sinal que codifica mais de
uma mensagem e tal ambiguidade pode provir de uma imperfeio do
falante ou de uma deficincia do sistema da lngua.
4 Para uma leitura mais aprofunda do tema: CUMPRI, M. L.; GONALVES, P.

S. A questo da ambiguidade no ensino de lnguas. In.: ONOFRE, M. B.;

REZENDE, L. M. (Orgs.). Linguagem e lnguas naturais: clivagem entre o
enunciado e a enunciao. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2009, pp. 195!
210.

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 Jamais bata numa pessoa com culos ela pode reagir e quebrar
teus culos.
Jamais bata numa pessoa com culos use um cinto.
Jamais bata numa pessoa com culos pessoas que usam culos
so frgeis.
Jamais bata numa pessoa com culos pea que tire primeiro.

Esses resultados mostram que no ensino tambm

importante mostrar os caminhos que fazemos para chegar
interpretao, isto , os mecanismos que utilizamos durante o
ato interpretativo e de passagem entre um enunciado e outro
que fazem com que acessemos a linguagem.
Se a ambiguidade uma perturbao lingustica, um
rompimento da harmonia e do equilbrio comunicativo e est
mais ligada a uma questo cultural (o extralingustico), deve o
professor assumir um posicionamento fronteirio entre o formal
e o emprico e tal posicionamento ser bem respaldado se se
optar pelo trabalho de parafrasagem no processo de
desambiguizao.
O que queremos registrar com essa simples proposta que a
produo lingustica alcanada pelos sujeitos desde que eles
partam de um trabalho de montagem e desmontagem de seus
textos, marcas e valores, que em seguida, tm seus significados
construdos e reconstrudos por meio das atividades
lingusticas.
A anlise lingustica de um enunciado deve subentender
exerccios de modulao e abstrao com o objetivo de (re)
construir sentidos. Por isso, quando buscamos co!localizar os
traos do sujeito enunciador, numa situao de enunciao, as
operaes (enunciativas e predicativas) no devem ser
negligenciadas, mesmo porque toda a construo
metalingustica indissocivel da enunciao, em outros
termos, do momento da interlocuo.

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 Assim, enquanto professores de lngua portuguesa, cabe!
nos estimular o trabalho com a linguagem que a prpria
atividade de equilibrao dos sujeitos. Assim, a construo do
sentido de um enunciado permitir cada vez mais o acesso
linguagem e, por consequncia, habilidade de
desambiguizao.
Geralmente, os estudiosos de lngua e linguagem escapam
do problema da ambiguidade e assumem um contexto
prototpico e no pensam na alteridade que o que, de fato,
coloca obstculos na significao. O interessante, no
aprendizado da lngua, estimular os alunos a pensar sobre o
pensar5. Isso significa propor aos alunos exerccios que
envolvam tal reflexo, como no trabalho de gramtica a respeito
de substituio e colocao dos advrbios, da vrgula, etc.
Ainda vlido dizer que ns, professores, devemos tomar
cincia de que a produo e recepo da lngua no uma via
de mo nica, mas dupla, pois, ora enunciamos para ns
mesmos buscando uma regulao interior, ora para o outro,
buscando a referenciao daquilo que pensamos; e esse
processo, impreterivelmente, resulta numa representao da
linguagem.

4. Consideraes finais

Na Proposta Curricular do ensino de Lngua Portuguesa,

encontramos diversos momentos destinados ao texto, haja vista
que essa proposta deixa claro que ele o eixo condutor do
ensino atual no Brasil. Assim sendo, ao aluno ser

5 Interessante notar que este pensar sobre o pensar, esse trabalho com o
enunciado (o formal e o emprico) que vai levar o aluno a se estabilizar, o
que, muitas vezes resulta num enriquecimento de sua bagagem cultural. E
se a ambiguidade foi resolvida porque ele compreendeu que o contexto
importante e que a lngua particular e experiencial.

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proporcionada a capacidade de ler o mundo de forma crtica,
para compreend!lo e defender suas ideias. Em poucas
palavras, o que a proposta defende ! independentemente das
criticas que podem lhe ser atribudas ! o desenvolvimento do
ser humano a partir da linguagem.
Fica at uma reflexo bonita: A humanidade criou a
palavra, que constitutiva do humano, seu trao distintivo. O
ser humano constitui!se assim um ser de linguagem e disso
decorre todo o restante, tudo o que transformou a humanidade
naquilo que ... (SEE/SP, 2008, p. 16). E ainda:

A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das artes, da

cincia, da filosofia e da religio foram possveis graas linguagem, que
permeia a construo de todas as atividades do homem. No apenas a
representao do mundo, da realidade fsica e social, mas tambm a
formao da conscincia individual e a regulao dos pensamentos e da ao
prprios ou alheios ocorrem na e pela linguagem. (SEE/SP, 2008: 39).

Se fizssemos um traado dos maiores estudos acerca da

linguagem, diramos que de Descarte no sculo XVII a
Chomsky no sculo XXI, a linguagem o eixo condutor da
espcie humana. Diramos, tambm, que a alma humana
coincide com as prprias capacidades cognitivas. Falar!se!ia
ainda de uma estrutura biolgica humana capaz de formular as
representaes mentais do homem.
J numa curta ponte com o ensino da lngua, afirmaramos
que o conhecimento no deve estar distante de um processo de
construo conduzido pelo prprio sujeito. Falar em etapa de
ensino o mesmo que falar de um estado provisrio, mesmo
porque somos sujeitos imaturos e inacabados, mas mesmo
assim dotados de uma virtualidade criadora, uma capacidade
de reconstruir e atribuir novos valores.
Parece inegvel que o aprendizado passa por um complexo
conjunto de operaes mentais. O que nos parece mais

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complexo ainda falar num aprendizado de um sistema
lingustico (seja ele a lngua materna) que j vem sendo
adquirido pelos sujeitos num processo que antecede a
alfabetizao. Nesse contexto, ficam as instituies de educao
responsveis por prover a aquisio formal (a julgar,
desenvolvimento da produo e da compreenso) dos domnios
orais e escritos desse mesmo sistema.
Se parece inegvel que o conhecimento da prpria lngua
o resultado de um trabalho incessante com a linguagem e que
desvincular lngua e linguagem seria algo como dissociar duas
dimenses de um mesmo objeto, fica demonstrado que Darwin
tinha de fato razo ao definir a linguagem como uma
tendncia instintiva para adquirir uma arte.

Referncias

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n. 20, 1973.

______.Transcription du sminaire de D.E.A. ! 1975!1976. Paris: Universit de

Paris VII. D.R.L., 1976.

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FRANCHI, C. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006.

GERALDI, J.W. Portos de passagem. Martins Fontes, 1991.

LYONS, John. Lngua(gem) e lingustica ! uma introduo. Rio de Janeiro:

Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 1981.

Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa / coord.

Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.

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ONOFRE, M.B. A indeterminao na linguagem: inconscincia e
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Lngua Portuguesa) ! Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Araraquara,
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REZENDE, L. M. Lxico e gramtica: aproximao de problemas lingusticos

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! Faculdade de Cincias e Letras, UNESP, Araraquara, 2000.

______.Epilinguistic activity and Portuguese language teaching. Revista do

Gel, So Paulo, v.5, n.1, 2008.

72