Observations d’ordre général pour l’élève ayant un handicap de la vue

Voici quelques suggestions pour toute personne qui intervient auprès d’un
élève ayant un handicap visuel :

1. Observation du fonctionnement visuel et des déplacements

Il est très important que toute personne qui est impliquée avec l’élève
puisse observer et noter son comportement lorsqu’il se déplace.

2. Enseigner l’élève à exprimer ses besoins

Il est important que l’élève développe les outils nécessaires pour exprimer
ses besoins. Il est recommandé de vérifier avec lui ce qu’il voit et de
déterminer s’il a besoin qu’on apporte des modifications.

3. Que vois-tu?

Lorsqu’on intervient auprès d’un jeune qui a un problème visuel, il est

important de lui demander « Que vois-tu? ». À ce moment-là, le jeune doit
verbaliser ce qu’il voit.

4. Prendre conscience de son entourage

Permettre à l’élève de prendre connaissance de toutes les illustrations et

photos qui sont accrochées aux murs de la classe et celles qui sont
suspendues au plafond.

5. Endroit propice et éclairage

À certains moments de la journée, lorsque vous utilisez livre de lecture ou

un tableau blanc, il est important de vérifier s’il y a des reflets. S’il y a lieu,
fermez les rideaux, en particulier lors d’une activité spécifique.

6. Autres adaptations
Des filtres de couleur, soit jaunes, rouges, vert ou bleu peuvent être
placés devant les pages d’un livre pour empêcher le reflet et augmenter le
contraste. Éliminez le papier luisant. Agrandissez les textes trop petits ou
pas assez clairs.

7. Valorisation

Dès son entrée à l’école, il est important que l’élève se sente valorisé pour
les efforts supplémentaires qu’il donne. Compte tenu de sa condition
visuelle, l’élève peut ressentir une certaine insécurité qui n’est pas
toujours évidente. Développez chez lui les outils nécessaires pour susciter
sa curiosité et des mécanismes qui lui permettront d’obtenir par lui-même
le plus d’informations visuelles.

8. Exercice en cas de feu

Il est important de discuter avec l’élève d’une méthode à prendre lors de
l’exercice en cas de feu.

9. Lecture en groupe

Lors de la lecture d’un conte, l’élève peut regarder les images avec un ami
avant la lecture en groupe. L’ami peut lui décrire et lui expliquer les
détails des illustrations. Ou encore, lors de la lecture, il faut prendre le
temps de montrer l’illustration à l’élève et, par la suite, la montrer aux
autres élèves.

10. Limite le temps accordé aux élèves handicapés visuels pour les
examens ou lest textes

Les élèves handicapés de la vue requièrent parfois plus de temps pour

terminer leurs tests ou examens. Les élèves, étant donné leur handicap
visuel, ne peuvent lire les instructions aussi rapidement que les élèves
réguliers.

Par conséquent, pour les tests faites par l’enseignant, nous

recommandons d’accorder une fois et demie le temps alloué aux autres
élèves. Par ailleurs, dans le cas des tests d’aptitudes ou tests
d’accomplissements, nous recommandons de doubler le temps alloué.

11. Le plan social

Les agissements de l’élève portent parfois à croire qu’il a une bonne

acuité visuelle, étant donné que ses déplacements se font de façon
naturelle et spontanée. Par contre, il faut garder en tête que le problème
visuel de l’élève s’accentue lorsqu’il y a beaucoup d’activités autour de lui
ou qu’on lui demande de fixer une image ou un objet et qu’il doit donner
une réponse. Il faut s’assurer qu’il a compris le concept présenté ou qu’il a
bien vu les détails de ce qui lui est présenté.

Un élève handicapé de la vue peut rencontrer des problèmes sur le plan

social, telles que des difficultés à se faire accepter, à choisir des ami(e)s
etc. Il en est de même pour le côté affectif. Certaines personnes
handicapées de la vue ont tendance à se sous-estimer et à utiliser des
mécanismes d’évitement.
Certains jeunes handicapés de la vue vivent beaucoup d’anxiété.

12. Attitude positive

Lorsqu’il y a une attitude positive et une compréhension au niveau du

personnel et des intervenants, cela facilite les apprentissages chez le
jeune et lui permet de développer des moyens de progresser et d’acquérir
une autonomie. Il est important d’assister l’élève pour qu’il fonctionne
avec aisance, maturité et confiance dans ses relations avec les autres.

Il est important que l’enseignant, les personnes-ressources ainsi que la

direction de l’école fassent tout ce qu’elles peuvent pour rendre
l’apprentissage de l’élève le plus positif et agréable possible.

13. Travail de groupe

Il est important que le travail d’équipe continue afin de s’assurer que les
besoins psychologiques et moteurs de l’élève soient connus. De plus,
l’adaptation de l’environnement scolaire, les besoins de la famille et du
personnel scolaire doivent être pris en considération.
SERVICES AUX ÉLÈVES AYANT UN PROBLÈME VISUEL

Le local devrait avoir des rideaux pour contrer l’effet de la photophobie, la

lumière trop intense rend difficile l’utilisation de la vision.

Mettre un pupitre à surface inclinable, à la disposition de l’élève, pour les

activités à la table. L’élève pourra l’utiliser pendant l’été.

Il est important de donner à l’élève la possibilité de faire connaître ses

besoins au niveau de la distance appropriée pour les activités de groupe.
On pourrait permettre qu’il se déplace selon ses besoins.

Améliorer le plus possible les contrastes lors des différentes activités

(exemple : utiliser un crayon-feutre noir contrastant).

Que l’élève peut être placé près des centres d’activités relativement à son
degré de vision afin qu’il puisse aisément, si cela est nécessaire, identifier
les différents objets ou actions se déroulant devant lui (exemple :
s’approcher de la télévision ou du tableau ou de la démonstration).

Que l’élève puisse adopter la distance de lecture et la position de tête qui

lui conviennent et lui permettent d’être confortable et fonctionnel.
Favoriser à cette fin l’utilisation d’un support à lecture.

Continuer de faire des exercices avec le télescope à main.

Explorer la possibilité de l’usage d’une télévisionneuse.

Recommandations pour le début de l’année scolaire :

L’éclairage :

• Pour l’élève handicapé de la vue, un éclairage adéquat, adapté à ses

besoins peut faire une grande différence en ce qui a trait au
rendement scolaire.
• Le niveau d’éclairage est celui qui sera le plus confortable et variera
naturellement selon les besoins de l’élève.

Certaines facteurs devront être considérés tels que :

• Les propriétés optiques du milieu,

- Une surface claire ou lustrée réfléchira la lumière tandis
qu’une surface de couleur sombre ou mate l’absorbera.
- Un plan de travail mat de teint clair (gris, pâle, beige) convient
mieux à la majorité des gens parce qu’elle neutralise
l’éblouissement.
• Les exigences visuelles de la tâche.
- Le niveau d’éclairage nécessaire à la réalisation d’un travail
donné est relié à la finesse des détails à vérifier. Moins il y a de
détails, plus le niveau d’éclairage peut être bas et inversement.
- Naturellement, il convient de faire des essais avec l’élève afin
de connaître ses besoins réels puisqu’il n’y a pas de façon de
déterminer à l’avance quel est le maximum.

• La qualité de l’éclairage.
- Pour des tâches de près, la lampe devra être placée soit du
côté opposé à la « main qui travaille » ou du côté du meilleur œil.
Elle devrait être orientée de façon à ce que ;a lumière ne se
réfléchisse pas dans les yeux.