Cinema e educao: o uso de filmes na escola

Movies and education: the use of films in school

Cine y educacin: el uso del cine en la escuela

Josineide Alves da Silva

Graduada em Histria pela Universidade Estadual de Maring. Mestre em Educao pela Universidade do
Oeste Paulista (UNOESTE), Presidente Pudente SP. Atualmente, Professora da Escola Estadual Florivaldo
Leal Presidente Pudente SP. E-mail: jodasilva1950@hotmail.com.

RESUMO
O objetivo geral foi o de contribuir para o aprimoramento das formas didticas de construo de leitores
completos de filmes. Os objetivos especficos foram descrever e analisar a Situao de Aprendizagem 3,
intitulada A Guerra e O Cinema, inserida no Caderno de Atividades Discentes do Ensino Mdio do Currculo
Paulista, na Disciplina de Histria, Vol. 2, 3 srie (MICELI & FINI, 2010), para verificao da adequao/
inadequao das sugestes metodolgicas propostas, para a recepo de filmes, em especial o Rapsdia
em Agosto, de Akira Kurosawa. Para esta descrio e anlise do material selecionado, optou-se pela
pesquisa qualitativa. A reviso literria permitiu a identificao de conceitos bsicos em Semitica, Educao,
Cinema e Histria que enfatizaram a natureza ideolgica e esttica dos filmes e a importncia do
reconhecimento valorativo desta natureza dupla do cinema na formao do leitor/espectador. Como
resultados, reconheceu-se o valor do Currculo no uso do filme como um material pedaggico, mas
constatou-se que inexistem, nele, atividades que conduzam os receptores (alunos) e tambm os docentes
(mediadores do trabalho) leitura necessria dos signos selecionados e combinados pela produo para a
veiculao das mensagens conteudsticas do filme.

Palavras-chave: Educao. Cinema. Formao de Leitores.

ABSTRACT
The overall objective was to contribute to the improvement of teaching forms of construction of full readers
of movies. Specific objectives were to describe and analyze the "Learning Situation - 3", entitled War and
Cinema, inserted in Caderno de Atividades Discentes do Ensino Mdio do Currculo Paulista, in the subject
of History, Vol 2, 3rd grade (MICELI & FINI, 2010), to check the adequacy/inadequacy of methodological
suggestions proposed for the reception of films, especially Rhapsody in August, of Akira Kurosawa. For
this description and analysis of the selected material, we opted for qualitative research. The literature review
helped to identify basic concepts in Semiotics, Education, Movies and History that emphasized the ideological
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and aesthetic nature of the films and evaluative importance of recognizing this dual nature of in the
formation of the reader/viewer. As a result, it recognized the value of the Curriculum in using film as a
teaching material, but it found that not exist in it activities leading receivers (students) and teachers
(mediators of the work) to the required reading of selected signs and combined by production for the
broadcasting of content messages in the movie.

Keywords: Education. Cinema. Training Readers.

RESUMEN
El objetivo general es contribuir al mejoramiento de las formas didcticas de construccin de lectores
completos de pelculas. Los objetivos especficos fueron: describir y analizar la "Situacin de Aprendizaje - 3
", titulado "La guerra y el Cine, insertada en el Libro de Actividades de Estudiantes de la Enseanza Mediana
del Currculo Paulista, en la disciplina de Historia, Vol 2, 3 serie (MICELI y FINI, 2010), para comprobar la
adecuacin/inadecuacin de las sugerencias metodolgicas propuestas, para la recepcin de pelculas, en
particular la "Rapsodia en Agosto", de Akira Kurosawa. Para la descripcin y anlisis del material
seleccionado, se opt por una investigacin cualitativa. La revisin de la literatura permiti la identificacin
de los conceptos bsicos en Semitica, Educacin, el Cine e Historia que hicieron hincapi en la ideolgica y
esttica de las pelculas y de la importancia del reconocimiento valorativo de esta naturaleza doble del cine
en la formacin del lector/ espectador. Como resultados, se reconoci el valor del Currculo en el uso del cine
como un material didctico, pero se constat que no existen, en l, actividades que llevan los receptores
(estudiantes) y tambin a los profesores (mediadores del trabajo), a la lectura necesaria de los signos
seleccionados y combinados por la produccin para la vehiculacin de los mensajes de contenidos de la
pelcula.

Palabras clave: Educacin. Cine. La formacin de lectores.

Introduo

A relao do cinema com a educao brasileira, segundo Leite (2005), data desde
os anos de 1920. Este foi um perodo em que produes cinematogrficas foram
identificadas por educadores como um potencial educacional e passaram a admitir a sua
introduo nas escolas por meio de projetos educacionais. Sua utilizao se estendeu por
todo o sculo XX, sob diferentes processos metodolgicos e planos educacionais que
orientaram o ensino-aprendizagem no Brasil.
Na atualidade, o acesso a produes cinematogrficas, se popularizou
intensamente, em virtude do uso televisivo na maioria das residncias deste pas. As vdeo-
locadoras, os baixos custos de alguns filmes, os frequentadores de cinemas e os

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downloads, por exemplo, so algumas das formas de aquisio e recepo de um filme pelo
espectador.
Conforme Franco (2005, p. 35), a influncia das mdias (dentre elas, podemos
destacar o cinema/filme) na formao da personalidade de crianas e adolescentes ocupa,
hoje, mais espao escolar e exerce o papel de agente que interfere na sociedade ao ditar
valores, costumes, linguagem e tantos outros elementos. Assim, as mdias podem ser
instrumentos a servio da educao, pois as mdias audiovisuais, sejam elas tradicionais
ou interativas, tm um papel fundamental como veculos catalizadores para a construo
de conhecimento.

O Uso de Filmes na Escola

Este texto procura analisar o uso de filmes na escola como um documento
cultural/ideolgico e uma linguagem para o ensino, destacando algumas possibilidades de
leitura e uso do mesmo em sala de aula. Trevizan & Crepaldi (2009, p. 186) mencionam que
a linguagem audiovisual bastante atraente e pode produzir experincias diferenciadas
e enriquecedoras na sala de aula e que o papel da escola formar a competncia leitora
dos alunos, tornando-os cidados com maior senso crtico. Nesta mesma perspectiva,
Napolitano (2009, p. 20) destaca duas formas que considera instigantes e desafiadoras,
para o uso do cinema na escola. Estas so:
O filme pode ser um texto gerador de debates articulados a temas
previamente selecionados pelo professor.

Esta abordagem pode ser mais adequada no trabalho com os Temas

Transversais: cidadania, meio ambiente, sexualidade, diversidade cultural,
etc. Em princpio, todos os filmes comerciais ou artsticos, ficcionais
ou documentais so veculos de valores, conceitos e atitudes tratados
nos Temas Transversais, com possibilidade de ir alm deste enfoque. Neste
sentido, o cinema um timo recurso para discuti-los (Napolitano. 2009, p.
20).

Conforme relata o autor, o filme, analisado como um texto gerador de debates, se

respalda no plano conteudstico voltado para as discusses temticas que este sugere. Mas

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o tema, segundo ele, apenas o ponto de partida para o estudo de sua relao com a
linguagem da produo flmica. Nessa perspectiva terica, o professor pode destacar
outras possibilidades que vo alm da leitura do tema apresentado no filme; por exemplo,
a observao necessria da linguagem construda pelo produtor do filme, seus modos de
produo simblica, para a veiculao esttica e ideolgica do contedo temtico.

O fato de ser tratado como um texto gerador no isenta o professor de

problematizar o tratamento esttico e ideolgico que o filme
desenvolve sobre os temas a serem debatidos. Os filmes, como qualquer
obra de arte, comunicam e perturbam o espectador mais pela maneira,
pela forma como os temas so desenvolvidos, do que pelos temas em si.
Por isso, os vrios aspectos da linguagem no devem ser menosprezados:
os ngulos e enquadramentos da cmera, o tipo de interpretao
imprimida pelos atores, a montagem dos planos e sequencias, a fotografia
(texturas e cores da imagem que vemos na tela), enfim, a narrativa que
conduz a trama (NAPOLITANO, 2009, p. 20).

Neste sentido, a leitura de um filme, tendo como referncia uma anlise esttica e
ideolgica, significa educar o olhar do leitor (aluno) para uma formao competente na
leitura dessa linguagem audiovisual. Segundo Trevizan & Crepaldi (2009, p. 168 e 170) a
leitura dos textos visuais rica em complexidades ideolgicas e estticas e no pode ser
reduzida a uma abordagem superficial de seus contedos literais. Assim, a cultura esttica
e ideolgica de um filme favorece a formao de um leitor completo, pois a linguagem
visual constitui, conforme as autoras citadas, um objeto cultural a ser decifrado por um
ser social competente, bem informado, sintonizado com o repertrio enciclopdico do
autor (do texto), ativado no momento da criao.
Outra forma de relevncia do filme na formao de leitores crticos est, segundo
Napolitano (2009), no fato de este ser identificado como um documento e analisado
como um produto cultural e esttico, respaldado por valores, conceitos e
representaes da sociedade. Sendo assim, o autor ainda argumenta:

O trabalho com o filme, visto como documento cultural em si, mais

adequado para projetos especiais com cinema, visando ampliao da
experincia cultural e esttica dos alunos []. Este um dos importantes
papis que a escola pblica pode ter, pois, muitas vezes, ser a nica
chance de o aluno tomar contato com uma obra cinematogrfica

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acompanhada de reflexo sistemtica e de comentrios, visando

ampliao do seu repertrio cultural [] e esttico (2009, p. 20 - 1).

Pela anlise, proposta por Napolitano para o uso de filmes em sala de aula, foi
possvel constatar que qualquer disciplina pode utilizar este tipo de arte como um
instrumento didtico-pedaggico; seja como texto gerador de debates como documento
representativo de sua produo histrica pautado em valores e ideologias determinadas
por um contexto social, seja, como um produto cultural, esttico, de valorizao da Arte.
Deste modo, todo filme, seja um documentrio ou uma fico, resultado de decises e
indagaes contextuais de seus idealizadores; assim, um objeto que resulta de uma
produo cultural coletiva e, como tal passvel de observao e questionamentos.
Trevizan (2002, p. 105) tambm argumenta sobre a leitura dialgica do contedo
e da linguagem dos filmes:

Na recepo de um texto flmico, por exemplo, o espectador deve

preocupar-se com a descoberta da criatividade na produo interna do
filme, ou seja, deve voltar-se para a tarefa de identificao da perfeita
correspondncia estabelecida entre a linguagem construda e a informao
e/ou histria transmitida. Para tanto, preciso ateno especial do
espectador no s para os fatos contados, mas sim para os processos
estratgicos (do criador) de seleo e combinao de determinados signos
(verbalizaes, sons, objetos, cores, formas, movimentos, gestos e etc.) na
montagem do filme (2002, p. 105).

Assim, o trabalho com filmes na sala de aula requer, segundo Napolitano, critrios
de anlise e estudo temtico direcionado, para que esteja definido o ponto de partida e as
possveis concluses das atividades a serem desenvolvidas. Sendo assim, importante que
o educador sistematize alguns questionamentos conforme problematiza o autor:

O que eu quero com esse filme? Em que essa atividade se relaciona com o
conjunto da minha disciplina e da rea curricular? Quais so os limites e as
possibilidades que essa atividade tem para o grupo de alunos em questo?
Ao longo do ano, que outros filmes poderiam ser trabalhados de acordo
com a orientao? Alm desses procedimentos to bvios quanto
importantes, o professor deve pensar o filme dentro do seu planejamento
anual, de acordo com a Proposta Curricular oficial em consonncia com a
Proposta Pedaggica da Escola e seu Plano de Ensino (2009, p. 22 - 3).

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fundamental considerar as indagaes e procedimentos sugeridos acima. Cabe,

ainda, acrescentar outras questes, tambm mencionadas por Napolitano, como
referncia para ampliar e melhorar o repertrio de questionamentos na anlise de um filme
na escola:

Qual o uso possvel deste filme? A que faixa etria e escolar ele destinado?
Como vou abordar o filme dentro da minha disciplina ou num trabalho
interdisciplinar? Qual a sua contribuio na relao ensino-aprendizagem?
Qual o objetivo didtico-pedaggico geral da atividade? Qual o objetivo
didtico-pedaggico especfico da atividade? (2009, p. 19 - 20).

Questes como estas auxiliam o educador a utilizar a linguagem flmica na sala de

aula, de modo a incentivar os alunos a construrem habilidades especficas, modos de ver e
de ler imagens em movimento, interpretar a linguagem flmica, compreender a narrativa e
o desenvolvimento da histria. O filme, na sala de aula, pode, ainda, enriquecer o contato
com textos escritos e leituras mais complexas, possibilitando, tambm, a construo de
conhecimentos e a sedimentao cultural de conceitos j convencionalizados. Assim, se
expressa Fusari:

[] Fica assim traduzido o carter de intencionalidade e a sistematizao

do ensinar e aprender. E para isso que as escolas existem. No caso em
questo, ou seja, a utilizao dos filmes, os educadores podem propiciar
situaes de espao-tempo de ensino para que os educandos adquiram e
desenvolvam conhecimentos, atitudes, habilidades, isto , saberes
constitutivos para uma aprendizagem de cidadania pautada pela
conscincia e prtica de direitos e deveres, na perspectiva do bem comum,
alm de facilitar vivncias culturais diferenciadas (2009, p. 37).

Definidos alguns aspectos referentes leitura e possveis questionamentos para

trabalhar no processo de recepo de um filme em sala de aula, faz-se necessrio observar
as orientaes para o trabalho com os filmes no ensino mdio.
Neste sentido, Fusari (2009, p. 37) declara que preciso conceber a utilizao do
filme em sala de aula como uma mdia a servio da educao do jovem e do adulto que
frequenta o Ensino Mdio. Assim, a experincia curricular precisa ser significativa, pois as

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possibilidades da linguagem cinematogrfica so variadas e intensas, por materializarem

nos filmes uma diversidade de temas, lugares, perodos, culturas e tantos outros
elementos que podem ampliar o desenvolvimento de habilidades diversas, dentre elas, a
leitura e a escrita dos alunos deste nvel de ensino.
O referido autor menciona ser importante o lidar com o antes/durante/depois do
uso da linguagem cinematogrfica. Nesta direo, sugere:

Antes da projeo
Assistir ao filme selecionado antes da experincia com os alunos,
planejando sua abordagem numa determinada situao, prevista no seu
plano de curso e/ou aulas, garantindo, porm, espao para as
manifestaes criativas que o filme poder provocar.
Sensibilizar a classe sobre a importncia da utilizao de filmes no contexto
do currculo escolar em ao, estabelecendo distino entre a experincia
na esfera privada (casa, cinema, clubes, etc.) e a experincia escolar,
ressaltando que neste ltimo caso a oportunidade de explorar aspectos da
cincia e do pensamento pode trazer ganhos para cada um.
Preparar o ambiente para a vivncia da experincia com o filme: sala de
aula, sala de vdeo, agendamento, equipamentos e a localizao do DVD.
No descartar eventuais colaboraes de alunos nesta tarefa.
Criar alternativas para superar a dificuldade do tempo de aula com o tempo
do filme, planejando, por exemplo, a atividade em parceria com outros
colegas, o que poder promover, principalmente, o dilogo interdisciplinar
entre a linguagem cinematogrfica e os contedos escolares.
Explicitar claramente, no prprio plano de trabalho e junto com os alunos,
os objetivos previstos para a utilizao daquele filme, naquele momento do
curso (2009, p. 38 - 9).

Durante a exibio
Na escola: a atividade com cinema tem um carter curricular,
consequentemente, poltico-pedaggico e cultural. O filme meio/mdia
para propiciar experincias ricas, criativas e crticas nos alunos. No se trata
de entretenimento puro, apesar de tambm ocorrer. A projeo est sob a
regncia do processo de ensino e aprendizagem de determinado
conhecimento curricular, sabendo, porm, que os resultados podem
surpreender j que a linguagem flmica, assim com as demais linguagens
artsticas, oferece possibilidades que fogem do previsvel. Elementos como
imagens, efeitos sonoros, enquadramentos e outros podem gerar sentidos

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e significados inesperados e por isso importante ficar atento no sentido

de captar essas possibilidades e potencializ-las (2009, p. 41).

Aps a exibio do filme, sugere-se para o(s) docente(s):

Conversar sobre as reaes da classe em relao ao filme, pois
importante fazer uma leitura global deste e acolher todas e diferentes
manifestaes apresentadas pelos alunos: apreciaes positivas,
negativas, indiferentes, pertinentes e impertinentes. importante que essa
atividade seja feita em forma de debate, estimulando a maioria a expressar
pensamentos, emoes, reflexes livremente. No entanto, no basta falar
sobre as emoes que podem decorrer a partir de uma exibio de filmes.
preciso contempl-las no processo educacional fazendo com que elas
fluam por meio das discusses, do compartilhar experincias, emoes e
sentimentos individuais e coletivos. dando vazo a eles que cada
sentimento vai encontrando o caminho para chegar ao seu lugar [].
Propor atividades de desdobramentos previstas nos planos de aula (ou no
previstas, pois a experincia com o filme pode despertar interesses que
demandem alguns reajustes no plano), estimulando o desenvolvimento de
mltiplas aprendizagens do tipo atividades de leitura, escrita, pesquisas,
discusses, produes artsticas, etc. (2009, p. 42 e 4).

As sugestes apresentadas, por Fusari, sobre o percurso das atividades com filmes
no ensino mdio, tornam evidente que o texto flmico requer dos seus receptores
procedimentos de informao que antecedem sua exibio, envolvem o momento em que
est sendo projetado e, posteriormente, possibilitam resultados produtivos de
conhecimento e reflexes se o processo didtico-pedaggico apresentar objetivos
definidos para realizao de uma leitura completa, de natureza histrica e esttica do filme
analisado.
Nesta linha de raciocnio, Napolitano (2009, p. 11) argumenta que trabalhar com
o cinema (filme) na sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo
cotidiana e elevada. As produes cinematogrficas se respaldam em campos que so
capazes de sintetizar, numa mesma obra artstica, uma variedade de elementos como: os
valores sociais, o lazer, a ideologia, dentre outros. Deste modo, valido mencionar que
filmes proporcionam sempre diferentes possibilidades de atividades escolares, todas
promotoras da construo crtica dos receptores.

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Assim, para Catelli Jnior (2009, p. 55), a utilizao da linguagem cinematogrfica

objetiva o desenvolvimento de competncias e habilidades como: criticar, analisar e
interpretar fontes documentais de natureza diversa. Alm do desenvolvimento das
habilidades e competncias mencionadas pelo autor, o fato de assistir a um filme e analis-
lo, pode levar o aluno, tambm, ao reconhecimento de diferentes formas de linguagens,
de atores sociais e de distintos contextos histricos inseridos em sua produo e
significao.
Segundo Ostermann (2006), no uso de filmes como instrumento didtico-
pedaggico, necessrio observar a linguagem da narrativa e as possibilidades
apresentadas por ela na forma como expe o contedo (passado/presente histrico).
Neste sentido, a autora argumenta que:

As narrativas dos filmes possibilitam: 1 situar os fatos na poca em que

ocorreram; 2 reconstruir a realidade histrico-social, suas estruturas,
como uma totalidade em constante mudana; e 3 entender o enfoque
terico que orientou a reconstituio do passado e o significado da
narrativa para a compreenso do mundo atual, o passado como parte do
presente, na perspectiva passado-presente (2006, p. 11).

Duarte (2002, p. 90) menciona que os filmes so instrumentos importantes para

ensinar o respeito aos valores, crenas e vises de mundo que orientam as prticas dos
diferentes grupos sociais que integram as sociedades complexas. Portanto, os filmes
podem ser utilizados como uma porta de acesso a informaes geradoras de
conhecimento, que no se esgotam em si mesmas. Assim, as possibilidades do trabalho
escolar usando filmes como instrumentos didtico-pedaggicos, so mltiplas; cabe ao
professor evidenciar os elementos que deseja usar nas atividades a serem desenvolvidas.

Consideraes Finais
Santaella (2004), ao definir leitura e tipos de leitores, relata que a leitura pode ser
feita utilizando um livro e demais matrias contendo variadas formas textuais: uma
imagem, um desenho, uma pintura, uma fotografia, os grficos, os mapas, os jornais, as
revistas, um filme e tantos outros. Assim, chama a ateno para a multiplicidade de
modalidade de leitores e as possibilidades de leitura que podem ser realizadas em
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diferentes espaos. A autora, ainda, observa que h diferentes tipos de leitores e que
importante, no processo do ensino-aprendizagem, identific-los e potencializ-los na sala
de aula e fora dela.
Dentre os tipos de leitores identificados por Santaella (2004, p. 29) e de suma
importncia para o desenvolvimento do tema deste texto o leitor
movente/fragmentado: aquele que nasce com o advento do jornal e das multides nos
centros urbanos habitados de signos. Assim, este tipo de leitor faz uma leitura do
mundo e da cidade, ou seja, do movimento, do dinamismo e das variadas formas
sgnicas presentes nos centros urbanos. um tipo de leitor que nasce em um contexto
scio-histrico, urbano e industrial, pelo contato com o universo audiovisual, em especial
a imagem, a fotografia, o cinema/filmes, a televiso e o vdeo, enfim o leitor espectador.
Sobre os procedimentos aplicados na leitura de um filme Kornis (1992),
Bittencourt (2009), Catelli Jnior (2009), Napolitano (2009) e os demais tericos, que
embasam as discusses presentes neste texto sobre cinema/educao, relatam que o
processo que envolve uma leitura completa de filmes precisa passar pelos seguintes
procedimentos: observar a linguagem cinematogrfica (os enquadramentos, a montagem,
a imagem/som, a fotografia, a esttica utilizada), analisar tambm o contedo/temtica
(roteiro/narrativa e o contexto social, poltico e ideolgico apresentados); relacionar as
diferentes formas de linguagem presentes na produo cinematogrfica (a interpretao
dos atores: as expresses, as falas, os gestos, as vestimentas, as cores, a trilha sonora, a
luz, as sombras e outros). Como argumenta Thiel (2009), na anlise dos temas, das
imagens, dos dilogos e das tcnicas utilizadas na construo de um filme, que o
espectador amplia seus conhecimentos.
No processo que envolve o estudo de linguagens, importante considerar os
signos presentes no modelo textual observado, como salientam Peirce (1995) e Bakhtin
(1986), para a compreenso da mensagem implcita e explicita do texto em anlise. No caso
do texto flmico, faz-se necessrio identificar os signos apresentados na narrativa e sua
relao com o contexto ideolgico e as estratgias utilizadas na constituio e significao
do filme assistido.

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Eco (1991) argumenta sobre a necessidade de se construir o leitor ideal ou

leitor modelo. Para que essa construo ocorra, preciso desenvolver um conjunto de
competncias que envolva a leitura de um texto, observando em especial as relaes
entre texto/leitor/autor/contexto para a identificao da mensagem presente. Neste texto,
o processo que envolve a formao do leitor ideal volta-se para a leitura de um texto
flmico, que se encontra na categoria de produo artstica, constitudo de linguagens
especficas. Assim, sua leitura precisa levar em considerao o dilogo necessrio entre o
contedo temtico e as linguagens produzidas para sua veiculao ideolgica, artstica e
filosfica.
Napolitano (2009, p.14 - 5) declara que um filme um ramo da arte que no um
livro, um quadro, uma pea musical ou teatral, embora possa dialogar com esses veculos
e linguagens. Neste sentido, sua leitura necessita da compreenso de alguns mecanismos
identificados pelo autor como linguagem cinematogrfica, afirmando que o resultado
de escolhas estticas dos realizadores, sobretudo, do diretor que, alm de coordenar todos
os tcnicos e artistas envolvidos, o responsvel final pelo filme. Assim, podemos afirmar
que na leitura de um texto flmico, seja ele ficcional ou documental, ela no pode se
restringir somente identificao do tema ou decodificao literal da legenda (texto
verbal). Faz-se necessrio ainda, observar a esttica utilizada na construo e a sequncia
ou sua ruptura na apresentao das cenas da histria contada no filme: os ngulos, os
enquadramentos da cmera, o tipo de interpretao dos atores, a montagem dos planos e
a fotografia.
O ato de ler, segundo Trevizan (2002, p. 55) no tarefa simples, pois exige do
leitor o trabalho sensvel e inteligente de desconstruo do texto, ou seja, de
reconhecimento dos jogos complexos dos signos para que possa decifrar os
mecanismos sociais e discursivos de construo da mensagem.
Neste texto, o modelo textual observado como objeto de ensino foi o filme. O
objetivo maior deste estudo foi o de contribuir para o aprimoramento das formas didticas
de construo de leitores completos de filmes, na sala de aula e fora dela, para que, no ato
da recepo de um texto flmico o leitor/espectador consiga observar os diferentes

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elementos sgnicos que compem uma produo cinematogrfica e sua funcionalidade na

constituio e significao final da mensagem histrica e existencial do mesmo.

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Revista Intersaberes | vol.9, n.18, p.361-373 | jul.- dez. 2014 | 1809-7286 374