Guia para Profesores - Museo de Colchagua

MATERIAL DIDCTICO PARA PROFESORES
Maestros en las
artes
Tres itinerarios didcticos para
escolares en el Museo de Colchagua
Es parte de la misin de la Seccin de Educacin Artstica del Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes ser un apoyo constante para el desarrollo
de una educacin artstica de calidad en el pas y solamente podemos lograr
este objetivo trabajando de manera articulada con los establecimientos
educacionales.
En la pgina web www.estaciondelasartes.com -nuestro canal comunicativo

con los/las profesores/as- ponemos a disposicin informacin sobre
nuestros programas y actividades adems de herramientas pedaggicas
para enriquecer la prctica docente.
COLECCIN MEDIACIN es una coleccin de recursos pedaggicos en torno

a tpicos artsticos y culturales, creada por la Seccin de Educacin Artstica
del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, para contribuir en la labor
educativa de los docentes del pas. Busca instalar las capacidades necesarias
que aseguren el acceso fsico, cognitivo y simblico de los/las estudiantes
a los espacios, actividades y manifestaciones culturales ms relevantes del
acontecer artstico nacional.
Maestros en las artes, Tres itinerarios didcticos para escolares en el Museo de

Colchagua, ha sido diseado especficamente para que el/la profesor/a pueda
transformarse en mediador entre sus alumnos/as y la valiosa coleccin de
piezas patrimoniales que alberga el museo. Espera que la visita al museo sea
plena y que desarrolle la capacidad de observacin, genere conocimiento,
despierte la curiosidad y estimule la creatividad.
El material pedaggico est elaborado sobre la base de los planes curriculares

y se articula en dos niveles: de 5 a 8 bsico y de 1 a 4 Medio. Incluye
actividades que incorporan tanto el campo del arte, como otros aspectos de
la cultura y la sociedad.
Tres itinerarios didcticos
Nota: en el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el
estudiante, el compaero, el docente y sus respectivos plurales para referirse a
hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de
cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/
Maestros de las Artes.
las y otras similares, frmulas que suponen una saturacin grfica que puede dificultar
la comprensin de la lectura.
Museo de Colchagua
para escolares en el
MATERIAL DIDCTICO PARA PROFESORES
El presente material es una herramienta para que los maestros de niveles educativos de
5 a 8 Bsico y de I a IV Medio puedan utilizar el espacio de las salas del Museo de
Colchagua como un recurso de aprendizaje para sus estudiantes, sin necesidad de que
tengan formacin especfica en arte, arqueologa, ciencias o historia. A modo de gua
didctica para el docente, proponemos una manera sencilla y eficaz de ejercitar la mirada
de los estudiantes, a travs de tres itinerarios que incluyen una determinada seleccin
de piezas, cuya informacin visual les permitir aprender y disfrutar de las obras de cada
recorrido.
Los docentes pueden elegir entre los itinerarios Las huellas de la vida, Ver con los
cinco sentidos y til y bello?. Cada itinerario corresponde a contenidos curriculares
diferentes pero complementarios, de tal manera que pueden realizarse los tres itinerarios
con el mismo curso y durante el mismo ao escolar. La reiteracin de las visitas es, en s
misma, una herramienta didctica, ya que la repetida exposicin a los objetos artsticos
y cientficos contribuye a una mejor apreciacin del arte y la cultura. Tambin el docente
se beneficiar de la reiteracin de la visitas, pues ser un mejor conocedor de la tcnica y
metodologa de acercamiento y anlisis visual.
Los itinerarios que ac proponemos son parte de una visita que los docentes pueden
complementar, segn sus objetivos especficos y el tiempo de que dispongan, con un
recorrido libre por el resto de las salas temticas e instalaciones que ofrece este museo.
>Aprender a mirar disfrutando 7
>En qu consisten los itinerarios 8
>Itinerario 1: Las huellas de la vida 9

Realidad y representacin / Recorrido /Actividades: Actividades para estudiantes de 5
a 8 Bsico - Actividades para estudiantes de I a IV Medio
>Itinerario 2: Ver con los cinco sentidos 18

Sensibilidad e inteligencia /Recorrido / Actividades: Actividades para estudiantes de
5 a 8 Bsico - Actividades para estudiantes de I a IV Medio
>Itinerario 3: til y bello? 28

La atraccin por la simetra y geometra / Recorrido / Actividades: Actividades para
estudiantes de 5 a 8 Bsico - Actividades para estudiantes de I a IV Medio
>Cmo proceder en el museo 39
>Direccin y horarios 39
>Itinerario 1 41
>Itinerario 2 43
>Itinerario 3 45
>Artes Visuales 48
>Lenguaje y Comunicacin 50
>Historia, Geografa y Ciencias Sociales 52

>Ciencias Naturales 54
>Matemtica 55
Los
Itinerarios
Aprender a mirar disfrutando
Los itinerarios estn basados en conceptos generales de manera que los docentes puedan
adaptar los aprendizajes a los contenidos de sus clases, tanto en el trabajo de objetivos de
aprendizaje verticales como transversales. Todos los itinerarios parten con un recorrido
por las salas del museo que el docente puede preparar sin necesidad de desplazarse al
mismo, y proponen actividades de diversas a realizar en las mismas salas o cerca de ellas.
Con ello, se busca que el docente desarrolle una actividad estructurada y slida en el
museo, para la cual los estudiantes no requieren una preparacin previa, sino solo estar
motivados por conocer el lugar. El docente, para planificar la visita, requiere leer esta gua
y preparar el material necesario, ello le permitir conducir a sus estudiantes travs de
las salas con objetivos de aprendizaje claros y efectivos. En el museo, segn avanzan en
el itinerario, los estudiantes descubrirn un mundo nuevo aprendiendo a decodificar los
elementos visuales de cada una de las piezas.
La metodologa propuesta para el acercamiento a las obras del Museo es de tipo

participativo, basada en preguntas que incitan a los estudiantes a hablar sobre lo que
ven y a modelar sus respuestas en forma de interpretaciones para, finalmente, obtener
conclusiones sobre lo observado e integrar los conceptos centrales que son trabajados en
el itinerario. El rol del docente es guiar a sus estudiantes para que lleguen a respuestas
coherentes y fundamentadas, donde la lgica de los elementos visuales sea el motivo del
razonamiento verbal. Esta metodologa de influencia socrtica llamada Razonamiento
Interpretativo permite que las piezas del museo, de valor artstico, arqueolgico,
cientfico e histrico, se observen desde puntos de vista multidisciplinares. As, los
conceptos generales aprendidos durante los recorridos tendrn, posteriormente, una
aplicacin terica o prctica en el aula en cualquier mbito del arte, las ciencias, el
lenguaje o del conocimiento en general.
Para que los estudiantes refuercen lo aprendido durante los recorridos, se proponen
actividades ldicas y de reflexin posteriores a ellos, siempre en las mismas salas o en
espacios anexos, que aumentan la calidad de la experiencia. Igualmente, el docente puede
complementar la visita con lo que considere necesario segn sus objetivos especficos.
Como apoyo, luego de la exposici n de los itinerarios, ofrecemos una breve informacin
enciclopdica sobre las piezas seleccionadas y, adems, una relacin entre los conceptos
tratados y los contenidos curriculares de los niveles a los que se destinan estos itinerarios.
COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

En qu consisten los itinerarios
Los itinerarios estn organizados en dos partes. En la primera parte, el docente encontrar
la definicin de los conceptos a trabajar, seguida inmediatamente de una seleccin de 5
piezas para educacin bsica y 6 para media, que son el eje sobre el que se organiza cada
itinerario. Esta primera parte se centra en la observacin directa por medio de una serie
de preguntas que buscan introducir a los estudiantes en la observacin y el anlisis. Las
preguntas interrogan sobre lo que se ve claramente para facilitar que los estudiantes lo
expresen y saquen conclusiones acerca de ello, es decir, para que los estudiantes lean
las imgenes. Las primeras preguntas pueden ser exactamente las que se proponen en el
itinerario; sin embargo, las que siguen, aunque pueden estar orientadas por las preguntas
del itinerario, deben tener en cuenta las respuestas entregadas por los estudiantes a
las preguntas anteriores, de manera que el docente gue un dilogo coherente en que
cada nueva pregunta se vincule con la respuesta a la anterior. La idea que rige todas
las preguntas es los estudiantes no solo digan lo que ven, sino que expliquen qu los ha
llevado a ver eso, as estarn, efectivamente, decodificando la informacin visual.
En la segunda parte, se proponen nuevas las actividades que buscan reforzar los conceptos
trabajados en cada itinerario. Las actividades son propuestas en torno a las mismas o
nuevas piezas, cuya esencia no vara mayormente segn la edad pero s en la forma. Estas
actividades son juegos, debates o bsquedas competitivas que no suponen acciones
ruidosas o muy movidas, ya que estas pueden perturbar al resto de los visitantes. Como
el objetivo central es que los estudiantes disfruten el recorrido y aprendan a estar y
comprender las piezas del museo, las actividades pretenden convertirlos en espectadores
de alto nivel, para lo cual la permanencia en las salas con respeto y en contacto con los
originales es lo que ha primado en el diseo de las actividades.

Itinerario 1: Las huellas de la
vida
REALIDAD Y REPRESENTACIN
Este itinerario se basa en una seleccin de obras muy diferentes. En un grupo de ellas,
la vida nos es presentada: se trata de piezas conservadas por la accin involuntaria
del tiempo (fsiles) o de piezas conservadas por la accin voluntaria del hombre
(momificadas). En el otro grupo, es el hombre el que ha querido captar la esencia de la
vida para re-presentarla y de ese modo aduearse mgicamente de ella o, al menos,
reproducirla en contextos muy diferentes (por ejemplo, en las formas dadas a vasijas de
cermica).
Dicho de otro modo, un grupo de piezas corresponde a elementos o fragmentos de la

realidad tal cual como fue o es; el otro grupo de piezas corresponde a elementos que
representan fragmentos de la vida segn las visiones y creencias de los hombres que
los crearon. Por esta razn, distinguimos entre realidad y representacin de esa
realidad. En relacin con el concepto de representacin, segn la obra se adapta visual
y formalmente a la realidad del mundo que nos rodea, la calificamos como ms o menos
realista. El realismo de la representacin puede ser total (naturalismo) o alejarse
ms y ms, hasta convertirse en una representacin abstracta. La imagen abstracta es
aquella que ha perdido todo vnculo visual con la imagen real, es decir, ya no representa
ningn elemento del mundo real, sea que se haya o no inspirado de alguno de ellos.

RECORRIDO
REALIDAD... Vamos a ver unas piezas que han llegado
hasta nosotros a pesar de que lo que nos muestran vivi 1. Placa con Trilobites, Sahara, antigedad superior a 250 millones de aos. Sala 1:
hace muchos, muchos aos. Fsiles
- Cuntas formas redondeadas o casi circulares se ven? De qu otras formas estn

compuestas? Qu partes se diferencian bien?
- A qu recuerda el conjunto de esas formas? A qu se parecen? Por qu? Dnde se

pueden ver formas parecidas alrededor nuestro? En el campo o en el mar?
- Qu tipo de material es el bloque sobre el que estn esas formas?
En este punto el docente har un breve resumen de lo que se ha dicho, en forma de

definicin, sin todava ofrecer informacin. Si los estudiantes an no han reconocido
todo lo que se puede reconocer, no debe ser un problema.
) Esta placa parece que es ___ porque ___. Adems se parece a ___.
- Se pueden imaginar o saben cmo han llegado esas formas ah? Es decir, cmo es
que ahora son de piedra si antes eran animales? Alguien sabe lo que es un artrpodo?
- Si son de piedra, existieron hace mucho o poco tiempo?
- Qu ha tenido que pasar para que queden ah petrificadas?
- Qu significa la palabra fsil?
- Cmo han podido llegar hasta nosotros?
Es el momento de componer el segundo resumen retomando el primero:
) En esta placa se ven ___ que son ___ y estn fosilizados, lo cual significa que estn
ah desde ___. Por eso tenemos la oportunidad y la suerte de poder observar, frente a
nosotros, un grupo de ___ (crustceos, arcnidos, insectos) que tienen una antigedad de
Placa con Trilobites, Sahara ms de ___ aos y que tan solo por la accin del ___ han quedado ___, atrapados en esta
placa de piedra que tenemos delante, como si hubiramos podido construir un puente
entre aquella poca tan alejada en el tiempo de la nuestra

2. Caballo americano, anterior a 10.000 a. C. Sala 4: Arqueologa Chilena
- Qu partes del animal se ven aqu?
- En qu postura est colocado?
- Qu animal puede haber sido?
- Dnde, en qu tipo de lugar y cmo pueden haberlo encontrado?
- Cules son las partes que tenemos? Cules son las que faltan?
Momento para un breve resumen:
) Estos huesos son del ___ de un ___, recompuestos en la accin de correr, que se han
debido encontrar en una excavacin ___.
Caballo americano
- Lo ms sorprendente de este esqueleto es que pertenece a un caballo nativo de Amrica.

Los que tenemos ahora en nuestro continente, de dnde proceden?
- Qu pudo pasar para que, cuando llegaron los espaoles en el siglo XV a Amrica, los
nativos de ac no conocieran los caballos?
- Cmo se extinguen y por qu solo se extinguen algunas especies?
) Este esqueleto de ___, encontrado probablemente en ___, es la prueba de que los ___
existan en ___, aunque ___ por causas ___. Sin embargo, gracias a que han sido preservados
por ___, hoy estamos aqu antes ellos y podemos imaginar perfectamente cmo eran,
puesto que estos son los huesos de uno de los que entonces existieron.

3. Enterramiento de una pareja, La Patagilla, 9.000 a. C. Sala 4: Arqueologa Chilena
- Qu se ve aqu? Cuntas personas son?
- Qu huesos se reconocen fcilmente? Estn completos los esqueletos?
- Cmo estn colocados? Por qu podra ser eso? Por qu motivos pueden estar los dos
juntos?
- En qu tipo de lugar se puede suponer que estaban antes? Cmo han llegado hasta
aqu?
- Cmo o por qu se han podido conservar?
) Tenemos frente a nosotros los huesos de___ de una pareja de___ colocada___, por lo que
podran ser___. Estaban en___ y han llegado hasta nosotros intactos porque ___ pero ahora
estn aqu en el museo para ___.
4. Cabeza trofeo, cultura Nazca. Sala 5: Arte Precolombino
- Qu parte del cuerpo de este humano se ve aqu?

Enterramiento de una pareja, La Patagilla
- A travs de qu elementos? Cules faltan o han retirado?
- Qu se ve tambin que no es parte de su cuerpo?
- Cmo se ha podido hacer esto y para qu?
) Esto es una ___ a la que le faltan ___ pero que, sin embargo, tiene ___.
- Alguien sabe quines y para qu se hacan estas manipulaciones a las cabezas, como
esta o de otro tipo?
) Esto es una ___ a la que le faltan ___ pero que, sin embargo, tiene ___. Se sabe que
algunas se hacan como ___ para ___.
Cabeza trofeo, cultura Nazca

5. Vasija de cermica, cultura Nazca. Sala 5: Arte Precolombino
Representacin: Hasta ahora hemos visto piezas que
fueron capturadas en vida, por la accin del tiempo o por - De qu o con qu est fabricada esta pieza? Con qu se ha decorado?
la de los humanos. Las que vamos a ver a continuacin
son muy diferentes. - De qu colores es esta vasija?
- Quin sabe cmo se hace la cermica?
- La forma de la pieza, sin mirar todava la decoracin pintada, a qu recuerda? Cmo se

sabe eso? Qu partes se identifican? Es un hombre o una mujer?
- En qu postura est?
- Cmo es la cara? Describamos todas sus partes y la expresin Lleva algo encima de
la cabeza?
) Se trata de una vasija de ___ con forma de ___. Y recubierta de ___. Representa a un ___
que, por su cara, parece que es ___ y est ___.
- Fijmonos ahora en la decoracin pintada, de arriba hacia abajo: Qu se ve entre los

hombros y la cintura de la vasija o de la persona? Qu est haciendo esta figura pintada?
Qu le sale de la boca y hasta dnde llega? Cmo se sabe qu es?
- Entre su cintura y las piernas, qu se ve? A qu recuerda? Qu formas se ven alrededor?

Es hombre o mujer?
- Por qu lleva este personaje esa figura en su pecho y esa otra entre sus piernas? Quin
puede ser para estar relacionado con ese tipo de animales y personas?
) Esta vasija de ___ con forma de ___ est recubierta de ___. Representa a un ___ que, por su
cara, parece que es ___ y est ___, porque tiene ___ en ___ y tambin tiene ___ en ___. Por eso,
puede tratarse de ___. Est hecha de ___, que es una tcnica que consiste en ___.
Vasija de cermica, cultura Nazca

6. Piezas de cermica, cultura Nazca. Sala 6: Incas
- De qu estn hechas las piezas de esta vitrina? Qu formas tienen? Cmo se han
decorado? Cuntos colores se ven? Para qu podan servir estas cermicas?
- Considerando todas las piezas de la vitrina, cuntos animales se ven? Cules son?
Cmo se reconocen?
- Hay varios tipos de decoracin pintada, cmo se pueden explicar las diferencias entre
ellos? Cuntos tipos hay?
- Por qu dura tanto la cermica? Por qu o cmo ha llegado hasta nosotros? Para qu
se utilizaba?
) Estas piezas representan ___ y tambin ___. Se han fabricado con ___ y estn pintadas con
Piezas de cermica, cultura Nazca los colores ___. Servan para ___. Han llegado hasta nosotros.

ACTIVIDADES
Durante el recorrido por las salas, los estudiantes se habrn acercado a los conceptos
de realidad y representacin. Las actividades que siguen los ayudarn a profundizar
las diferencias conceptuales entender las diferencias entre figuracin y abstraccin.
Antes de empezar, el maestro debe asegurarse de que sus estudiantes han expresado
las diferencias entre la conservacin accidental (fsiles) o voluntaria (momificacin) de
algunos restos animales o humanos, y la representacin de esos animales y personas en
objetos fabricados por el hombre.
vActividades para estudiantes de 5 a 8 Bsico
Duracin: 40 minutos
Lugar: Sala 16: Joyas de los Andes
Materiales:
1 lpiz por estudiante
1 hoja por estudiante, previamente preparada por el docente, que debe contener 3
columnas, cada una con los siguientes encabezamientos: Realista, Abstrado y
Abstracto. Como apoyo para los estudiantes, puede pedir que escriban al dorso de la
hoja las definiciones de los conceptos:
Realista: representa claramente la realidad de manera naturalista.
Abstrado: representacin de la realidad de manera figurativa pero simplificada, es decir,

se reconoce algo pero que en la vida real no es exactamente as.
Abstracto: no representa nada, son formas geomtricas o de otro tipo, meramente

decorativas que no es posible identificar con nada real.

Paso a paso:
Primera parte (10 minutos)
1. Dividir a los estudiantes en equipos de cuatro a seis integrantes.
2. Distribuir las hojas entre los estudiantes.
3. Explicar las reglas del juego: cada estudiante, en la hoja entregada, deber escribir
listas con piezas que correspondan a los criterios del encabezamiento, para ello debe
considerar qu tipo de pieza es (joya, vasija, etc.), de qu est hecha y qu forma tiene.
Mientras ms piezas escriba es mejor, tanto en total como por columna.
Segunda parte (30 minutos)
4. Llevar al curso, en conjunto, a la Sala 16.
5. El curso se parar delante de las vitrinas que ms piezas tengan (no ms de 5 minutos
en cada una).
6. Los equipos deben escribir, en silencio y sin que los dems sepan qu escribe cada uno,
aquellas piezas que pueden corresponder a cada columna.
7. Terminando el recorrido por la sala, all mismo o en el patio, el curso comparar los
resultados junto al profesor.
9. Ganar quien ms piezas haya escrito, correctamente, en total.

vvActividades para estudiantes de I a IV Medio
Duracin: 40 minutos
Lugar: Sala 16: Joyas de los Andes
Materiales:
1 lpiz por estudiante.
1 hoja por estudiante, previamente preparada por el docente, con un formato de ficha
que debe estar contener las siguientes columnas: Tipo de objeto, Material, Estado de
conservacin, Procedencia, Fecha aproximada, Breve descripcin. La mitad de las
fichas deben llevar por encabezamiento Realismo y la otra mitad Abstraccin.
Paso a paso:
1. Distribuir las fichas de Realismo y Abstraccin, al azar, entre los estudiantes. La

mitad del curso trabajar sobre un concepto y la otra mitad sobre el otro.
2. Explicar lo que deben hacer, recordndoles que es una actividad individual y silenciosa,
para la que tienen 15 minutos.
3. Cada estudiante confeccionar su propia coleccin de Joyas de los Andes de acuerdo

a los criterios entregados en las fichas.
4. Transcurridos los 15 minutos, el curso y el docente se encontrarn en medio de la sala

o en el patio y harn una puesta en comn.
5. El objetivo principal no es solo ser capaces de confeccionar largas listas de joyas, sino
justificar por qu estn en la lista. De hecho, algunos objetos podrn estar en ambas listas.

Itinerario 2: Ver con los cinco
sentidos
SENSIBILIDAD E INTELIGENCIA
Todos los objetos que nos rodean estn concebidos para ser percibidos por nuestros
sentidos. La exaltacin de estos ltimos es una de las vas que, en algunas religiones,
supone alcanzar el paraso. En este itinerario buscamos que los estudiantes descubran
cmo la sola mirada puede hacerles oler, or, gustar o sentir al tacto los objetos que parecen
inertes y que, por el hecho de estar en un museo, solo van a mirar. Todas esas sensaciones
se estimulan con el mero anlisis visual, gracias al cual los estudiantes podrn apreciar
que la sensibilidad es algo tan importante como la inteligencia.
Como se ha sealado, todos los objetos estimularn primero la vista. A partir de la

percepcin visual, y dependiendo de lo que el objeto presente, las preguntas irn dirigidas
a estimular aquel sentido que resulte ms sencillo por la naturaleza de la pieza misma.
As, sucesivamente, hasta que los cinco sentidos hayan aparecido paulatinamente y, ya
al final, todos en conjunto. Este trabajo tambin estimular la imaginacin como parte
integrante de la apreciacin esttica y de la creatividad, las que, a su vez, son parte
fundamental del desarrollo de la inteligencia.

RECORRIDO
1. Esqueleto de Megaterio, Sudamrica, anterior a 9.000 a. C. Sala 4: Arqueologa de

Chile
- Qu parte del cuerpo de este animal tenemos ante nosotros?
- En qu posicin est? Cmo tiene las patas delanteras?
- Cmo tiene el crneo? Y las fauces? Qu parece estar haciendo?
- A qu animal recuerda o se parece? Actual o antiguo?
En una frase corta, el docente har un breve resumen de lo que los alumnos hayan
respondido, en forma de definicin, sin todava ofrecer informacin:
) Este esqueleto es de lo que parece ser___ y est en una postura de ___.
- Por qu han desaparecido muchos animales? Por qu los grandes o gigantes ms que
los pequeos?
- Este es grande o todo lo contrario? Miremos algunos de sus huesos que nos indiquen el
tamao, cules son los ms grandes?
- Parece una animal feroz o domesticable? Por qu?
- Si lo pudiramos or en este momento, qu oiramos?
- Qu sentiramos al orle?
- Se pueden imaginar a qu huele este animal?
Es el momento de componer el segundo resumen retomando el primero:

Esqueleto de Megaterio, Sudamrica
) Vemos un esqueleto de lo que parece ser ___ y est en una postura de___, por lo que si
pudiramos orle se oiran ___ y eso nos provocara ___. En cuanto al olor que desprendera
sera ___.

2. Herramientas textiles prehispnicas. Sala 5: Arte Precolombino
En esta vitrina hay varios objetos que deben ser descritos por los estudiantes de acuerdo
con el orden que vaya indicando el docente.
- Empezando por el objeto que tenemos a la derecha, qu objetos observamos? Qu

formas tienen? De qu parecen estar hechos?
- Para qu se utilizan? Cmo se usa cada uno de ellos?
- Cmo son los tejidos? Cmo y con qu se han obtenido esos textiles? De qu materiales
naturales estn hechos? De qu animales proceden?
- Cmo se consiguen los colores para esos materiales? Qu tipo de colores son?
Brillantes, intensos, apagados?
Herramientas textiles prehispnicas

) Estamos viendo objetos para ___, que son: ___, ___, ___ y ___. Se han fabricado con ___ y
___, que son fibras y materias ___ teidas con ___.
- Dnde hemos visto antes este tipo de fibras y tejidos? Quines los usaban? Para que
podan utilizarlos?
- Cmo se utiliza un telar? Alguien sabe cuntos tipos de telares existen?
- Imaginemos, ahora, que podemos tocar esos tejidos. Qu sentimos? Qu textura

parecen tener? Son suaves o speros? Rgidos o sueltos?
- Cmo o a qu huelen estos tejidos?
) En esta vitrina vemos objetos para ___ que son: ___, ___, ___ y ___. Se han fabricado con
___ y ___, que son fibras y materias ___ teidas con ___ que proceden de ____. Los tintes son
_______ y los colores ___. Los telares se utilizan ___ cuando son de este tipo, pero tambin
existen de otros tipos como ___. Si pudiramos tocar estos tejidos, los sentiramos ___ y ____.
Probablemente, el olor sera de ___.

3. Cermica inca. Sala 6: Incas
- Fijmonos preferentemente en las vasijas y recipientes de esta vitrina, cmo o de qu

estn hechos?
- Qu formas y colores tienen?
- Hay dos tipos de decoracin, cul es cada una? Qu se representa en cada una de ellas?
) En esta vitrina hay una serie de ___ con formas de ___. Son de colores ___, algunas
decoradas ___ y otras ___. Esas decoraciones representan ___, en la misma forma de los
recipientes y ___ las que estn pintadas ___.
- Quin ha trabajado con barro alguna vez? Cmo se hace? Cmo est el barro cuando
Cermica inca
se modela? Hmedo o seco? spero o suave? Duro o blando?
- Imaginemos, ahora, que podemos tocar las piezas de la vitrina. Estn secas o hmedas?
speras o suaves? Duras o blandas?
- Ahora pensemos para qu se han podido usar estos recipientes. Qu podan tener
dentro? Cules parecen haber sido hechos para contener lquidos y cules, slidos?
- Los lquidos, estaran calientes o fros?
- Y los slidos? Seran dulces o picantes?
) Esta serie de piezas que vemos en la vitrina son de ___ con formas de ___, tienen colores
___, algunas decoradas ___ y otras ___. Esas decoraciones representan ___ en la misma forma
de los recipientes y ___ las que estn pintadas ___. Cuando el barro est fresco y se est
moldeando se siente ___ y ___ al tacto, mientras que cuando ya est cocido se siente ___ y ___.
Una vez listos para ser usados, los recipientes sirven para contener lquidos del tipo ___ que
huelen a ___ y slidos del tipo ___ cuyo olor es __. Si los probramos en la boca sentiramos
un sabor ___ y quiz tambin ___.

4. Piano vertical, siglo XIX. Sala 9: Repblica
- Qu instrumento tenemos delante?
- De qu o con qu est fabricado?
- Qu hay dentro de la caja que est por encima del teclado?
- Por qu sabemos que es antiguo?
- Qu es igual y qu es diferente en los pianos que vemos hoy en da?
- Qu diferencia hay entre las teclas negras y las blancas?
- Para qu sirven los pedales?
- Cul es la diferencia entre un piano como este y uno de una sala de conciertos?
Cul ocupa ms espacio?
- Dnde se suele o sola colocar uno como este?
- Si alguien tocara las teclas de la derecha, cmo sonaran? Y las de la izquierda?
) Vemos un ___ fabricado con ___ y ___, lo cual es signo de ___. Este tipo de pianos se suelen
colocar en ___ porque ___. Si pudiramos tocarlo, las teclas sonaran ms ___ desde la derecha
y, segn nos acercramos a la izquierda, se oiran ms ___.
Piano vertical, siglo XIX

5. Silln estilo Luis XV, siglo XVIII. Sala 9: Repblica
- Mientras imaginamos que omos ese piano, vayamos un poco ms all y pensemos en
qu sentiramos si pudiramos sentarnos en este silln mientras escuchamos la msica.
- Qu tipo de msica est escuchando cada uno?
- Qu se siente sentado en el silln? Es cmodo o incmodo? Por qu?
- Miremos el tapizado del silln: Qu personajes se ven? Qu otras decoraciones hay?

Hay algn espacio sin decorar, vaco?
- Con qu est fabricado el silln?
- En qu se parece al piano, qu semejanzas tienen?
6. Escafandra, siglo XIX. Sala 13: Modernidad
- Alguno sabe qu es esto o para qu se usaba?

Silln estilo Luis XV, siglo XVIII
- Con qu est fabricado? Dnde y por qu est colocado cada material?
- Qu ms haba que utilizar junto con este objeto para que fuera til y efectivo?
- Qu se usa hoy en da en lugar de este aparato? Con qu materiales se fabrican los

actuales?
) Estamos viendo una ___ fabricada con ___ y ___. Serva para ___. En su lugar, hoy se utiliza
___.
- Imaginemos ahora que nos ponen esta escafandra, cmo se ve a travs de ella?
- Cmo se modifican los sonidos? Cmo se oye?
- A qu puede oler ah dentro?
- Ser fcil o difcil moverse con la escafandra y el traje de buzo? Es pesado o liviano?
Qu sentimos al tacto de ellos en la piel del cuerpo o en la cara?
-Por ltimo, preparados para la inmersin, qu gusto sentimos en la boca?

Escafandra, siglo XIX

ACTIVIDADES
Una vez que los alumnos han comprendido que, en un museo, la vista es el primero de
los sentidos activados pero no el nico, las actividades a continuacin les servirn para
profundizar los conceptos proyectando, ahora ya sin la mediacin del maestro, su propia
imaginacin y experiencia.
Duracin: 45 minutos
Lugar: Sala 13 Modernidad
Materiales:
1 hoja por estudiante.
Paso a paso:
1. Dividir al curso en cinco equipos y asignar un invento, de los que aqu se presentan,
por cada uno.
2. Sentar a los estudiantes frente a su invento.
3. Pedirles que escriban en la hoja, despus de haber reflexionado cuidadosamente,

cmo pueden relacionar su invento con cada uno de los cinco sentidos. La percepcin del
invento a partir de unos sentidos ser ms evidente que a partir de otros: el reto est en
poder relacionar los objetos seleccionados con todos y cada uno de los sentidos, aunque
sea tangencialmente.

4. Al finalizar el tiempo, el docente debe reunir a todo el grupo en un lugar del museo
(donde puedan estar todos juntos sin obstaculizar la visita de otras personas).
5. Pedir a los estudiantes que lean por turno, al resto de sus compaeros, lo que han
escrito.
6. Los estudiantes deben inventar una historia y escribirla al reverso de la hoja del
ejercicio anterior. Para ello, el docente deber inventar, previamente, cinco personajes.
7. El profesor presenta los personajes al curso y asigna uno a cada equipo. Este personaje
se convertir en el protagonista de la narracin que van a inventar. Los personajes pueden
ser: miembros de una familia o cinco jvenes amigos en busca de trabajo. Hay que evitar
los roles estereotipados y tradicionales.
8. En la historia que inventarn, las aventuras de su protagonista girarn en torno a los

cinco sentidos y su invento. La nica condicin es que mencionen a dos de los cuatro
personajes en su relato, para que los mini relatos se relacionen entre s.
9. Leer los relatos de cada equipo uno detrs de otro, como si se tratara de distintos
captulos de una misma historia, quedando integrados los esfuerzos de todos en un
objetivo comn, que habr sido el de escribir una historia sobre los cinco sentidos y cmo
estos son despertados por muchos de los objetos que suelen pasar desapercibidos en
nuestra vida cotidiana.

Duracin: 40 minutos
Lugar: Sala 13: Modernidad
Materiales:
Paso a paso:
1. Dividir al curso en cuatro equipos.
2. Asignar una sala (Incas, Arte precolombino, Arqueologa de Chile o Modernidad) y uno
de los cuatro sentidos, distintos de la vista, a cada equipo.
3. Los estudiantes deben buscar en la sala asignada, con calma y sin levantar la voz, al
menos cuatro objetos que se relacionen con su sentido y con otro ms (cualquiera de los
otros tres, siempre exceptuando la vista).
4. Los estudiantes anotarn en sus hojas de qu tipo de objeto se trata, con qu material
est hecho, si representa algo y cmo se relaciona con el sentido que les fue asignado y
con el otro sentido que ellos determinaron.
5. La actividad siempre debe estar supervisada por el docente.
6. Reunir al curso en un lugar tranquilo, preferentemente fuera de las salas del museo.
7. Sentar a los estudiantes en un semicrculo, dndoles 5 minutos para elegir slo cuatro
de los objetos anteriormente anotados.

8. Cada equipo describir uno a uno los objetos que ha anotado y con qu sentidos estn
relacionados.
9. El docente actuar de moderador y, al trmino de cada descripcin, preguntar al resto

del curso si se les ocurre con qu otro sentido podra tambin relacionarse el objeto
descrito.
10. Los equipos irn sumando puntos a su marcador a medida que se les vayan
ocurriendo otros sentidos.
11. Al trmino de la descripcin de los cuatro objetos por equipo, se contabilizarn los
puntos obtenidos al reflexionar sobre los objetos de los dems equipos.
Tercera parte (10 minutos)
12. Cada equipo designar un portavoz.
13. El curso entero recorrer brevemente las cuatro salas parndose en las vitrinas en las
que estaban sus objetos, siguiendo a cada uno de los portavoces a modo de gua.

Itinerario 3: til y bello?
LA ATRACCIN POR LA SIMETRA Y GEOMETRA
Los humanos tenemos tendencia a considerar bello aquello que nos produce sensacin
de calma, probablemente, por eso preferimos el orden al caos y, en algunas culturas
o momentos histricos, hemos buscado una forma de perfeccin en la geometra o
simplemente la simetra. Adems de buscar belleza, los seres humanos buscamos que los
objetos creados tengan una funcin, aunque solo sea contemplativa. Por lo tanto, la unin
de utilidad y belleza nos puede resultar altamente atractiva. Incluso cuando encontramos
que a simple vista parecen formas caprichosas de la naturaleza, se prueba que, muchas
veces, lugar de aleatorias, son funcionales en su simetra, ya sea en la forma o a veces en
el concepto, como ocurre por ejemplo con las races de un rbol bajo tierra y sus ramas en
el aire. En el siglo XXI, nos sigue pareciendo ms bello un rostro cuanto ms simtricos
son sus rasgos, de igual modo, reconocemos la belleza de los objetos de diseo u otras
obras plsticas o arquitectnicas en su simetra.
En este itinerario, se analizar la simetra y la geometra en trminos de la relacin que

existe entre las formas de los objetos y sus funciones, y se invitar a reflexionar sobre el
concepto que cada cual puede tener de lo bello, siempre manteniendo un acercamiento
histrico respecto de la evolucin y cambios que el concepto de belleza ha experimentado.

RECORRIDO
1. Almeja gigante. Sala 2: Paleontologa
- Qu tenemos ante nuestros ojos? Qu ser vivo estuvo dentro?
- De qu tipo de materiales o elementos est hecha?
- Analicemos las formas: Hay alguna lnea recta? Curva? Cmo son los volmenes?
- En cuntas partes est dividida? Son iguales esas partes?
- Cmo encaja una parte en otra? Puede cerrarse completamente?
Es el momento de un breve resumen exclusivamente con lo que los alumnos hayan dicho
Almeja gigante hasta ahora, sin aadir informacin pero mejorando el vocabulario si fuera necesario.
) Esta ___ ___ est compuesta por dos ___ que encajan ___. Su volumen es ___ y no presenta
lneas ___ sino ___.
- Para qu sirven las dos valvas de la almeja?
- Cmo han podido llegar a tener esa forma?
- Cmo sobrevive en el mar?
- Por qu a las personas les gusta coleccionar conchas? Qu tienen de atractivo?
) Esta ___ ___ est compuesta por dos ___ que encajan ___. Su volumen es ___ y no presenta
lneas ___ sino ___. Lo atractivo de las almejas y sus conchas es ___ y quiz ___.

2. Joyas mapuches. Sala 4: Arqueologa de Chile
- Fijmonos en la joya grande del centro, qu es?
- Qu forma tiene? Qu colores se ven?
- Cmo son las decoraciones que tiene y qu formas presentan?
- Son simtricas?
- Qu formas geomtricas se ven?
- Dnde se coloca? Cmo se sujeta? Cmo se sabe?
- Con qu se ha hecho? Qu son?
- Cmo se engarzan unas con otras?
- Quines suelen usar los collares? Por qu?
- Qu hace que este collar pueda ser considerado bello? Por qu?
) Este ___ est confeccionado con ___. Tiene una forma general ___ y est decorado con
formas de ___ de colores ___ sobre color ___. Las decoraciones son ___ y tambin ___. Se
considera bello por ___ y por ___.
Joyas mapuches

3. Piedras horadadas. Sala 4: Arqueologa de Chile
- No sabemos mucho acerca de estas piedras horadadas, pero vamos a observar su forma:
Cmo es? Qu tienen en el centro?
- Cmo se ha podido realizar ese agujero en el medio sin romperlas?
- Por qu se sabe que las ha hecho el hombre?
- Imaginemos usos posibles: Cules pueden ser?
- A qu objetos que nosotros usamos nos pueden recordar?
- Adems de su misterio, por qu nos atraen tanto?
- Si pudiramos tocarlas, qu sentiramos en la mano?
- Es agradable mirarlas? Por qu?

Piedras horadadas
) Las piedras horadadas son ___ y tienen ___ hecho ___. No sabemos ___ observarlas resulta
atrayente porque ___ y porque ___.
4. Quipu. Sala 6: Incas
- Miremos el objeto sobre fondo negro en la pared: De qu est compuesto?
- De qu material podran ser esas cuerdas? Qu tienen por todas partes las quecuelgan?
Estn todos los nudos a la misma altura? Parecen relacionados unos con otros?
- Son todas las cuerdas de la misma longitud? Es de alguna manera simtrico?
- Alguien imagina qu puede ser? Por qu?
- A qu se parece? Por qu?
) Este objeto est hecho de ___ con ___ y parece ___ porque ___. Cuerdas y nudos son___
Quipu como si ___.

- Ese objeto es un quipu, alguno lo haba odo antes? Para qu serva?
- Lo utilizaban los incas para contar personas, productos de la cosecha y tambin para
calcular. Qu partes podan ser las que utilizaban para contar?
- Para qu puede servir la diferencia de longitud entre unas cuerdas y otras?
- Dnde est la relacin con la geometra aunque no sea visible?
- Por qu parece una joya este objeto?
- Por qu puede hoy resultar tan bello?
) Este objeto est hecho de ___ con ___ y parece ___ porque ___. Cuerdas y nudos son___
como si ___. Se trata de un quipu, que era un objeto para ___ y eso se haca ___ . La simetra ___
y con relacin a la geometra ___. Lo utilizaban los ___ para ___. Se parece a una joya porque
___ y por eso nos parece bello porque ___.
5. Custodia. Sala 12: Liturgia
- Cmo se llama el objeto que est colocado en el centro de la vitrina?
- De qu est hecho?
- Para qu y dnde se usa? Qu contiene o suele contener?
- Quin lo muestra y a quin? A quin se supone que encarna o representa?
) Este objeto es una ___ fabricada de ___ con una forma central ___ rodeada de ___ que
parece ___. Se usa en ___ porque ___ y es para ___. Representa ___.
Custodia

- Fuera del contexto religioso catlico, si miramos objetivamente, de qu color es la
forma circular que se coloca en el centro? Y alrededor de esa forma, a qu recuerda o se
parecen las formas doradas que hay?
- A qu se parece entonces ahora?
- Blanco y oro son colores que siempre han representado a dios, en todas las religiones:
Qu dioses conocen que pudieran asimilarse a un sol?
- Por qu dios y el sol se consideran lo mismo en muchas religiones?
- Qu es el sol?
- De qu manera es simtrica esta custodia? Y cmo se explica su geometra?
- Por qu podemos considerar bello este objeto?
) Este objeto es una ___ fabricada de ___ con una forma central ___ rodeada de ___ que
parece ___. Se usa en ___ porque ___ y es para ___. Representa ___. Pero tambin se parece
a ___ por lo que no ha sido difcil asimilarlo a otros dioses como ___. El oro, lo blanco y dios
tienen en comn con el sol que ___ y que ___.
6. Caja de msica con reproduccin del Himno Nacional. Sala 13: Modernidad
En esta pieza no hace falta nada ms que escuchar y pasar a las preguntas de reflexin.
- Permanezcamos en silencio escuchando la msica que aqu se oye.
- Qu es?
- A quines representa?
- Qu nos hace sentir?
- Por qu lo podemos considerar bello?
- De qu manera es til?
Caja de msica con reproduccin del Himno Nacional

ACTIVIDADES
Las actividades a continuacin tienen como fin reflexionar sobre la relacin entre belleza
y utilidad, y cmo el camino entre ambas se suele trazar por medio de la relacin con la
simetra y la tendencia a la geometra.
Duracin: 45 minutos
Lugar: Sala Paleontologa y Sala Arte precolombino
Materiales:
Paso a paso:
1. El docente debe mantener un cierto misterio constante y hasta el final.
2. Dirigir al curso a la sala de Paleontologa y pedir a los estudiantes que se sienten en el

centro o en el lugar donde mejor visibilidad haya.
3. Explicar a los estudiantes que irn en busca de elementos naturales simtricos, los que
sean y donde los encuentren.
4. Cada estudiante anotar por una cara de la hoja todos los elementos u objetos donde
vea simetra, completamente en silencio, de manera que ningn compaero sepa qu est
anotando el de al lado.
5. El docente dirige al grupo a aquellas vitrinas (una a una) donde pueda colocarlos
delante con comodidad.

6. El silencio es lo ms importante. Si alguien habla, el docente puede considerar tenerlo
en cuenta mediante puntos negativos.
Segunda parte ( 15 minutos)
7. Al terminar el recorrido por la sala de Paleontologa, dirigirlos a la sala de Arte

precolombino.
8. Pedir a los estudiantes que den vuelta su hoja y anoten todos los objetos en los que vean
geometra, ya sea en la decoracin o en la propia forma del objeto: cilndrica, circular,
cbica.
9. Se procede exactamente igual que en la primera parte de la actividad.
10. Al concluir, el docente se dirige con su curso a otra sala o al patio, donde puedan
sentarse y pasar a la tercera parte.
Tercera parte ( 15 minutos)
11. El curso se divide en dos secciones que competirn entre s: equipo A y equipo B.
12. Pedir a los miembros del equipo A que enumeren las piezas que cada uno de sus
integrantes anot en el apartado simetra, pero sin llegar a repetirse. As, el primero que
hable enumerar una larga lista, y cada una de las piezas que nombre entregar un punto
positivo.
13. El siguiente miembro solo podr aadir aquellas que el primero no haya dicho y as
sucesivamente hasta el ltimo.
14. Deben estar muy atentos porque cada vez que repiten una pieza, pierden uno de los
puntos positivos.
15. A continuacin, el equipo B enumerar las piezas que hayan seleccionado bajo el
apartado de geometra y con la misma dinmica anterior: si alguno repite, se anota un
punto negativo que se resta a los puntos positivos obtenidos.
16. El profesor, adems de recomendarles que estn muy atentos, pedir que vayan
tachando de sus listas aquellas piezas que vayan siendo nombradas.
17. Gana el equipo que ms puntos tiene y ser el mejor que ha trabajado y ms atencin
ha prestado.

Duracin: 45 minutos
Lugar: Sala Paleontologa y Sala Arte precolombino
Materiales:
Paso a paso:
1. La mitad del curso se quedar en la sala de Paleontologa y la otra mitad en la de Arte

precolombino.
2. El equipo de la sala de Paleontologa deber buscar objetos simtricos y el equipo de la

sala de Arte precolombino, objetos con representaciones geomtricas.
3. En parejas, anotarn aquellos objetos que, adems de simtricos o geomtricos,

consideren bellos, independiente de su funcin.
4. Al anotarlos explicarn brevemente qu les hace creer o pensar que son bellos y qu
hay en ellos que les parezca atractivo.

5. Todos se reunirn en una de las dos salas.
6. Las parejas que all han trabajado escogern la pieza que ms les ha gustado y/o que
ninguna de las parejas que hablen antes haya mencionado.
7. Por turnos explicarn a sus compaeros que trabajaron en la otra sala, lo que les hace
pensar que la pieza que seleccionaron es bella.
8. Una vez concluidas todas las parejas y sus piezas en una sala, se procede de igual
manera en la otra sala.
9. El profesor pedir a sus estudiantes que definan brevemente qu es la belleza y si est

relacionada o no con la funcionalidad.

Informacin
prctica
para el
docente
Cmo proceder en el museo
Los itinerarios estn diseados respetando el sentido y el orden de las salas del museo. El
docente podr guiarse fcilmente tanto con el plano como con las imgenes de las piezas,
sin necesidad previa de desplazamiento, excepto si as lo desea.
El comportamiento del grupo es una parte fundamental del aprendizaje en el museo. Por
eso, es muy recomendable que el docente vaya acompaado de al menos otro adulto,
docente o no, que le ayude en todo momento a mantener el orden y el respeto a las
colecciones como a otros visitantes que puedan encontrarse en las salas.
No es necesario que los estudiantes trabajen sobre las piezas que van a ver de antemano,
solo que estn motivados para la visita, conozcan las normas de comportamiento y sepan
adnde van y qu encontrarn all. De esta forma, el docente cuenta con el factor sorpresa
del descubrimiento en las mismas salas, que ir en beneficio de la visita y har que el
desplazamiento haya merecido la pena.
Sin embargo, el trabajo posterior en el aula, teniendo en cuenta las relaciones entre los
contenidos de los itinerarios y las colecciones, es altamente deseable. Los estudiantes
obtendrn un mayor provecho de su visita como del trabajo en clase, puesto que contarn
con una experiencia previa enriquecedora que facilitar la posterior tarea que el maestro
disee segn las necesidades de sus estudiantes.
Direccin y horarios
ABIERTO TODO EL AO. (Excepto los das 25 de diciembre y 1 de enero).
Invierno: Lunes a domingo 10:00 a 18:00 h.
Verano: Lunes a domingo 10:00 a 19:00 h.
Avenida Errzuriz 145, Santa Cruz. Valle de Colchagua. Chile.
Tel. +56 72 2821050

Sobre las
piezas
seleccionadas
Estos datos enciclopdicos son exclusivamente para el docente y se ofrecen con un
fin informativo, para que conozca las piezas que se han seleccionado. La informacin
entregada es gentileza del Museo de Colchagua.
Itinerario 1
1. Vitrina que exhibe ejemplares de Trilobites, donde destaca una gran placa procedente
del Desierto de Sahara con la impronta de Trilobites muy grandes para el comn de la
1. especie. Los Trilobites son un grupo extinto de artrpodos que vivi durante el Paleozoico
y cuyo duro exosqueleto permiti una muy buena fosilizacin. Desaparecieron hace unos
250 millones de aos.
2. Caballo americano (Equus curvidens). La evidencia arqueolgica indica la presencia

de caballos en Amrica hasta los 10.000 aos a. C. Desaparecieron presumiblemente por
cambios climticos que pudieron afectar su entorno o, segn otros autores, por la excesiva
2. depredacin ejercida sobre esta especie por el hombre primitivo que se alimentaba de l.
3. Enterramiento de una pareja, encontrado en el sitio arqueolgico de La Patagilla,

distante pocos kilmetros de la ciudad de Santa Cruz. El hallazgo, descubierto el ao
1998, evidencia la temprana ocupacin de esta zona. Los fechados obtenidos remontan la
presencia humana hacia los 9.000 aos a. C.
3. 4. Cabeza trofeo de la cultura Nazca. La civilizacin Nazca desarroll la sorprendente

prctica de conservar las cabezas de sus enemigos, por algn tipo de culto o creencias
asociadas a esta costumbre, mediante un sistema que nos es desconocido hoy.
5. Vasija de cermica nazca con representacin de un personaje probablemente de

caractersticas chamnicas. Presenta decoracin asociada quiz al culto de las cabezas
trofeo y tiene representaciones que pueden relacionarse con el cactus San Pedro, del cual
4. se obtenan sustancias sicotrpicas que inducan al trance del chamn en su comunicacin
con los espritus.
6. Diversas piezas de cermica de la cultura Nazca. La mayora tiene representaciones

zoomorfas, algunas en la forma y otras en los diseos pintados. Los jarros de dos picos
y asa puente del fondo de la vitrina, presentan un felino con caractersticas mtico-
religiosas.
5.
6.
Plano recorrido 1
1. Vitrina que exhibe ejemplares de Trilobites. 2. Caballo americano. 3. Enterramiento de una pareja. 4. Cabeza trofeo de la cultura Nazca. 5. Vasija de cermica nazca. 6. Diversas piezas de cermica de la cultura
Nazca.

Itinerario 2
1. Megaterio, tambin conocido como perezoso gigante debido a la cercana biolgica. Su
nombre cientfico es Megatherium americanum. Vivi durante el Plioceno y el Pleistoceno,
1. es decir, desde hace 5,3 millones de aos y hasta hace unos 9.000. Numerosos fsiles
suyos se han encontrado en Sudamrica, ms especficamente en Argentina. Un macho
adulto sola superar los seis metros de longitud y los dos metros de altura. Su cola era muy
larga y musculosa (50 cm de dimetro). Estas dimensiones requeran huesos robustos y
resistentes. Los expertos concuerdan en que era ms robusto que el elefante actual y de
pelaje muy espeso.
2. 2. Herramientas textiles prehispnicas que muestran diversas tcnicas y tiles asociados

a la confeccin en el mundo andino: telar, trenzado y tejido a mano, aplicacin de tcnicas
mixtas con tejido y plumas.
3. Diversos objetos de cermica inca realizados con moldes y decoracin antropomrfica,

ya sea pintada o en relieve. Los recipientes han llegado hasta nosotros procedentes de
excavaciones de enterramientos, por lo que los objetos se consideran de alta calidad.
3.
4. Piano vertical de la poca de la Independencia, atribuido a don Bernardo OHiggins,
quien tena gran aficin por la msica y el baile, adems de sus fuertes convicciones. En
la madera presenta una inscripcin grabada: Santiago de Chile, lo cual indica que fue
transportado a Chile desde Europa.
5. Silln de estilo Luis XV, (17151774). A finales del siglo XVIII, el estilo barroco deriv
4. en el rococ, que aport una oleada de fantasa recargada, basada en motivos orgnicos
que por lo general cubran por completo las superficies decoradas.
6. Escafandra de buceo del siglo XIX, de la fbrica Siebe Gorman, especializa en equipos
de buceo y trabajos submarinos.
5.
6.
Plano recorrido 2
1. Megaterio. 2. Herramientas textiles prehispnicas. 3. Diversos objetos de cermica inca. 4. Piano vertical de la poca de la Independencia. 5. Silln de estilo Luis XV. 6. Escafandra de buceo del siglo XIX.

Itinerario 3
1. Almeja gigante (Tridacna gigas) tambin conocida como Taclobo gigante. Es una
especie de molusco bivalvo de la familia Tridacnidae. Habita en el Mar Rojo y en los
1. ocanos Pacfico e ndico. Se encuentra en los arrecifes coralinos y atolones. Es la especie
de almeja gigante ms grande conocida, con una longitud mxima de la concha de 140
cm. Alcanza la madurez sexual a los nueve a diez aos. Su esperanza de vida es de ms
de 100 aos.
2. Joyas mapuches. En la misma vitrina se expone un ponshon o punzn, alfiler de gran

tamao para sujetar las prendas de vestir femeninas y un pectoral confeccionado con
2. mostacillas de colores. El antiguo hilado de piedras de colores (llankas) dio paso a la
utilizacin de mostacillas de colores.
3. Las piedras horadadas han sido motivo de diversas teoras, ya que se desconoce
su origen y funcin. En Chile son muy abundantes, de diversos tamaos y asociadas a
enterramientos prehispnicos. Han sido atribuidas a la cultura mapuche, aunque parecen
muy anteriores a esta presencia en nuestro territorio. Se comparan con piedras similares
3. de lugares muy lejanos como las piedras pi de China, por ejemplo, o las taladradas de
la cultura esquimal de Norteamrica.
4. El quipu es un objeto compuesto por varias cuerdas de colores y con nudos aunque
no siempre- que serva como instrumento contable mediante un sistema mnemotcnico.
Estuvo muy extendido en las civilizaciones andinas, en particular con los incas, que
lo utilizaban tanto para obtener censos de poblacin como para controlar cosechas o
4. recaudar impuestos.
5. Custodia y clices utilizados en la liturgia catlica. La custodia del centro de la vitrina

perteneci a la capilla del Fundo Ana Luisa de Cunaco, donde, segn su bigrafo, Santa
Teresa de Los Andes levit en un xtasis mstico.
6. Caja de msica que utiliza discos metlicos y gramfonos. Se trata de un reproductor

5. mecnico creado en el siglo XIX. Funciona por medio de unos remaches ubicados en un
disco que, al alzar y soltar las lminas afinadas de un cepillo o teclado de metal, reproducen
los sonidos. El gramfono fue el primer sistema de grabacin y reproduccin de sonido
que utiliz un disco plano, mientras que el fongrafo grababa sobre un cilindro. Fue el
dispositivo ms comn para reproducir sonido grabado desde 1890 hasta mediados de
1950 cuando apareci el disco de vinilo.
6.
Plano recorrido 3
1. Almeja gigante. 2. Joyas mapuches. 3. Las piedras horadadas. 4. El quipu. 5. Custodia y clices. 6. Caja de msica.

Sobre los
vnculos
curriculares
La mirada y el anlisis visual se ejercitan a travs de piezas que vincularn a docentes y
estudiantes con asignaturas escolares como: Ciencias Naturales; Historia, Geografa y
Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin; Religin; Msica y Artes Visuales; Filosofa, etc.
De igual forma estos itinerarios pueden utilizarse para trabajar con los alumnos en materias
transversales como son la paz, la integracin, los derechos humanos, la democracia, por
citar solo algunos ejemplos.
Artes Visuales
En relacin con el tipo de actividades
Desarrollar la sensibilidad y capacidades de reflexin y pensamiento crtico.
Aprender a valorar manifestaciones artsticas de diferentes pocas (legado e identidad).
Aproximarse a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, descripcin,

comparacin y anlisis de obras de arte, objetos de diseo de distintos, contextos y
culturas.
Favorecer oportunidades de integracin con otras disciplinas artsticas y otras

asignaturas.
Promover el pensamiento creativo y crtico.
Desarrollar capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas

provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo.
Orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la

sensibilidad esttica.
Aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y

apreciacin.
Elaborar interpretaciones y respuestas fundamentadas (comunicacin, expresin,

anlisis, juicios crticos y reflexiones).

Disfrutar mltiples expresiones artsticas.
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su regin, pas y de la humanidad.
Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje
visual, contextos, materiales, estilos, etc.
Describir y comparar trabajos de arte y diseo y evaluarlos de manera crtica.
Itinerarios 1, 2 y 3
5 Bsico:
Arte indgena chileno (escultura, alfarera, textiles).
6 Bsico:
Apreciacin del entorno cultural en obras de arte.
7 Bsico:
Apreciar el diseo y estilos correspondientes a diversas pocas y culturas (utensilios,

transportes, vestuario, mobiliario).
Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas en la vida

cotidiana (grfico, textil, muebles).
Diseo e identidad cultural: manifestaciones del diseo en Chile (artesana, mobiliario,

vestuario).
III y IV Medio:
Capacidad crtica frente a los trabajos (elaboracin de juicios estticos acerca de

diversas manifestaciones artsticas).
Profundizar el conocimiento de las artes a travs de diferentes fuentes (museos).
Tomar conciencia de la necesidad de conservacin del patrimonio artstico.
Reflexin acerca de los procesos y productos artsticos (actitud crtica y apreciacin

esttica).

Itinerario 1: Las huellas de la vida
5 Bsico:
Reconocimiento de elementos bsicos de expresin (lneas, colores, formas, movimiento).
8 Bsico:
Reconocer los principales estilos de las artes visuales en el siglo XX: abstraccin,
realismo, hiperrealismo, entre otros.
Itinerario 3: Lo til y bello
5 Bsico:
Reconocimiento de elementos bsicos de expresin (lneas, colores, formas, movimiento)
Lenguaje y Comunicacin
Utilizar el lenguaje oral para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar entorno
y compartir opiniones.
Estimular a los alumnos a ampliar su discurso usando un vocabulario preciso.
5 y 6 Bsico:
Expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales.
Desarrollar capacidad expresiva a travs de narraciones.

7 Bsico a IV Medio:
Interactuar oralmente con diferentes personas, en situaciones que impliquen analizar,

sintetizar y sacar conclusiones sobre contenidos.
Valorar la comunicacin (verbal, no verbal y paraverbal) como medio de interaccin,

conocer opiniones fundadas y planteamientos propios.
Crear textos orales estructurados y coherentes, para expresar, narrar y exponer, utilizando
registro de habla adecuado y vocabulario variado.
III Medio:
Interactuar con propiedad en diversas situaciones comunicativas (argumentativas),

expresando fundamentos de puntos de vista y evaluando los argumentos de los
interlocutores.
III Medio:
Valorar dilogo como medio para intercambiar opiniones, disentir legtimamente y

lograr consensos.
Itinerario 2: Ver con los cinco sentidos
5 y 6 Bsico:
Desarrollar la creatividad y expresar ideas mediante la escritura.
Escribir creativamente narraciones incorporando vocabulario nuevo.
7 y 8 Bsico:
Producir textos organizando varias ideas sobre un tema central, apoyadas en ideas
complementarias y marcando conexiones entre ellas.
Valorar la escritura como actividad creativa y expresin personal, que permite

organizar ideas e interactuar, y como oportunidad para expresar una visin personal del
mundo.
Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Desarrollar actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, tolerancia y orden.
Desarrollar destrezas de comunicacin.
Fomentar el pensamiento temporal y espacial; despertar la curiosidad de los estudiantes

y distinguir mltiples percepciones que existen en torno a un mismo fenmeno.
Capacidad de hablar y escribir en forma correcta.
Promover el dilogo y disposicin a escuchar opiniones diferentes de las propias.
Conectar los temas analizados con la realidad de los jvenes.
5 Bsico:
Descubrimiento y Conquista de Amrica y de Chile.
Efectos de la Conquista sobre los pueblos indgenas americanos.
5 y 6 Bsico:
Adquirir sentido de identidad y pertenencia a la sociedad (comprender su cultura y

familiarizarse con su herencia cultural).
Reconocer identidades locales y regionales.
Revisin de diversas fuentes histricas (obtener informacin del pasado y distintas

interpretaciones del mismo).
Contextualizacin histrica: situar las sociedades estudiadas en su poca y lugar.
Comprender cmo el pasado se relaciona con su vida diaria, identidad y entorno.

Desarrollar sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de costumbres,
tradiciones, smbolos, patrimonio y paisajes.
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, perodos) en

relacin con la historia de Chile.
Organizar informacin obtenida (lista de ideas principales y esquemas).
7 Bsico a IV Medio:
Identidad nacional.
Sensibilidad respecto del impacto provocado por la accin humana sobre el entorno.
II Medio:
Valorar las culturas indgenas y su legado.
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo

histrico del pas.
7 Bsico:
Prehistoria.
II Medio:
Comprender importancia del mestizaje para las sociedades latinoamericanas.
5 Bsico y II Medio
La Colonia

7 Bsico
Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos.
8 Bsico
La Modernidad.
5 Bsico
La Iglesia Catlica.
5 Bsico y II Medio
La Colonia.
7 Bsico
Prehistoria y Neoltico.
8 Bsico
La Modernidad.
Ciencias Naturales
Desarrollo de habilidades cientficas como: analizar, clasificar, comparar, comunicar,

formular, preguntar y observar.
Interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Formacin de sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad

individual y colectiva en la calidad de vida, proteccin y preservacin del medio ambiente.

Itinerario 1, 2 y 3
5 y 6 Bsico:
Estudio de los seres vivos fomentando la observacin directa.
6 Bsico:
Estructuras del sistema reproductor femenino y masculino.
8 Bsico:
Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su

formacin y su relacin con las estructuras fsiles.
Anlisis morfolgico de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo
geolgico.
8 Bsico:
Anlisis morfolgico de especies que han experimentado cambios a travs del tiempo
geolgico.
Matemtica
Desarrollar la capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Recolectar, organizar y extraer conclusiones y presentar informacin.
Itinerario 1, 2 y 3
5 Bsico:
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D: paralelos,
intersectan, perpendiculares.
5 y 6 Bsico:
Identificar patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que se desea

estudiar o resolver (evaluacin).
Buscar, explicar y describir relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos.
Reconocer, visualizar y dibujar figuras (describir caractersticas y propiedades de figuras

3D y 2D).
Describir con lenguaje preciso lo que ya conocen en su entorno.
Identificar caractersticas de los objetos y cuantificarlos (comprar y ordenar).
7 Bsico a IV Medio:
Valorar capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales (resolucin

de problemas y anlisis de situaciones concretas).
Procesar informacin proveniente de la realidad y as profundizar su comprensin acerca

de ella.
Relacionar formas geomtricas en 2D y 3D (construccin y transformacin de figuras).
II Medio:
Explorar situaciones que involucran el concepto de semejanza y su relacin con formas

presentes en el entorno.

6 Bsico:
Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y

comprensible
6 Bsico:
Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y

comprensible.

Produccin a cargo de: Beatriz Gonzlez Fulle y Pablo Rojas Durn (CNCA)
Coordinacin general y supervisin de contenidos: Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)
Idea original, contenidos y edicin: Gesto, Accin Cultural y Aulas de Arte para Chile
Textos: Marta Lpez Beriso
Imgenes: Gesto, Accin Cultural y Museo de Colchagua
Diseo y diagramacin: Carolina Ros Faras (CNCA)
Edicin y Correccin de Estilo:Susana Rodriguez Valdecantos (CNCA)
Con la colaboracin del Museo de Colchagua
CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA Y LAS ARTES
Departamento de Ciudadana y Cultura
Seccin de Educacin Artstica
Plaza Sotomayor 233, Valparaso
www.estaciondelasartes.com
Roberto Ampuero Ministro Presidente del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Carlos Lobos Mosqueira Subdirector Nacional
Pablo Rojas Durn Jefe Departamento de Ciudadana y Cultura

Guia para Profesores - Museo de Colchagua

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MATERIAL DIDCTICO PARA PROFESORES

En la pgina web www.estaciondelasartes.com -nuestro canal comunicativo

COLECCIN MEDIACIN es una coleccin de recursos pedaggicos en torno

Maestros en las artes, Tres itinerarios didcticos para escolares en el Museo de

El material pedaggico est elaborado sobre la base de los planes curriculares

>Itinerario 1: Las huellas de la vida 9

>Itinerario 2: Ver con los cinco sentidos 18

>Itinerario 3: til y bello? 28

>Cmo proceder en el museo 39

>Historia, Geografa y Ciencias Sociales 52

La metodologa propuesta para el acercamiento a las obras del Museo es de tipo

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

Dicho de otro modo, un grupo de piezas corresponde a elementos o fragmentos de la

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

- Cuntas formas redondeadas o casi circulares se ven? De qu otras formas estn

- A qu recuerda el conjunto de esas formas? A qu se parecen? Por qu? Dnde se

- Qu tipo de material es el bloque sobre el que estn esas formas?

En este punto el docente har un breve resumen de lo que se ha dicho, en forma de

- Si son de piedra, existieron hace mucho o poco tiempo?

- Qu ha tenido que pasar para que queden ah petrificadas?

- Qu significa la palabra fsil?

- Cmo han podido llegar hasta nosotros?

Es el momento de componer el segundo resumen retomando el primero:

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

- Qu partes del animal se ven aqu?

- En qu postura est colocado?

- Qu animal puede haber sido?

- Dnde, en qu tipo de lugar y cmo pueden haberlo encontrado?

Momento para un breve resumen:

- Lo ms sorprendente de este esqueleto es que pertenece a un caballo nativo de Amrica.

- Cmo se extinguen y por qu solo se extinguen algunas especies?

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- Qu se ve aqu? Cuntas personas son?

- Qu huesos se reconocen fcilmente? Estn completos los esqueletos?

- Cmo o por qu se han podido conservar?

4. Cabeza trofeo, cultura Nazca. Sala 5: Arte Precolombino

- Qu parte del cuerpo de este humano se ve aqu?

- Qu se ve tambin que no es parte de su cuerpo?

- Cmo se ha podido hacer esto y para qu?

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

- Quin sabe cmo se hace la cermica?

- La forma de la pieza, sin mirar todava la decoracin pintada, a qu recuerda? Cmo se

- Fijmonos ahora en la decoracin pintada, de arriba hacia abajo: Qu se ve entre los

- Entre su cintura y las piernas, qu se ve? A qu recuerda? Qu formas se ven alrededor?

Vasija de cermica, cultura Nazca

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

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vActividades para estudiantes de 5 a 8 Bsico

Lugar: Sala 16: Joyas de los Andes

1 lpiz por estudiante

Realista: representa claramente la realidad de manera naturalista.

Abstrado: representacin de la realidad de manera figurativa pero simplificada, es decir,

Abstracto: no representa nada, son formas geomtricas o de otro tipo, meramente

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

Primera parte (10 minutos)

1. Dividir a los estudiantes en equipos de cuatro a seis integrantes.

2. Distribuir las hojas entre los estudiantes.

Segunda parte (30 minutos)

4. Llevar al curso, en conjunto, a la Sala 16.

9. Ganar quien ms piezas haya escrito, correctamente, en total.

COLECCIN MEDIACIN / PATRIMONIO / SECCIN EDUCACIN ARTSTICA 2014

Lugar: Sala 16: Joyas de los Andes

) Este esqueleto es de lo que parece ser_ y est en una postura de _.