Universidad Tcnica Particular de Loja

Santiago Jarrn Arboleda

Ensayo

Mi posicin frente a la aplicacin del Modelo Tradicional Pedaggico

Introduccin

El aprendizaje, y el conocimiento cientfico, comparten un objetivo: El avance y la aplicacin de

los diferentes descubrimientos, el estudio de los diferentes fenmenos. Por lo tanto la pedagoga
al ser la ciencia y el arte de ensear debe mantenerse en un avance continuo, para aprovechar la
apropiacin cognoscitiva de la experiencia y mejorar continuamente las leyes que gobiernan los
procesos de aprendizaje. Con esto como motivacin necesitamos hacer un anlisis del modelo
tradicional pedaggico y hacer una comparacin y una investigacin que nos permita ver su
vigencia y retos a enfrentar de este modelo y su aplicacin en el mundo del aprendizaje.

El objetivo de este ensayo es analizar la informacin revisada durante la investigacin,

contrastarla con la experiencia de cuatro educadores de diferentes grados de experiencia y sacar
conclusiones acerca de la utilizacin, vigencia y efectividad del modelo pedaggico tradicional.
Otro objetivo ser el de realizar una crtica personal del tema y recomendaciones aplicadas al
contexto.

Cuerpo

La tendencia pedaggica tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano terico

cognitivo y de la praxis del ser humano ya que ve a este como un simple receptor de la
informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que interviene en la
asimilacin de los conocimientos como reflejo ms o menos acabado de la realidad objetiva ,sin
prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que
mueven la determinacin de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o
no, que stas pueden tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se
alcanza sobre la base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos recapitulados, de
manera esquemtica y enciclopedista. (Garca, 2009, disponible en
http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/pedagogia-tradicional-manifestaciones-actuales-
comparacion-tendencia-nueva-escuela)

Al parecer opiniones similares se obtienen al investigar acerca de este modelo pedaggico, ya

sea en la revisin bibliogrfica como en sitios dedicados en el internet. Pero debemos analizar
de manera directa y para esto nos apoyaremos en las entrevistas a maestros y las definiciones
que encontremos del modelo a estudiar.

Los diferentes modelos pedaggicos, su objetivo principal es favorecer la apropiacin y la

aproximacin hacia el conocimiento y la verdad de forma objetiva. Por lo tanto la pedagoga
debe valerse de varias otras ramas de la ciencia, como por ejemplo la Psicologa, en donde lo
subjetivo, lo personal tambin tiene un peso y donde no solo las exigencias externas pueden
ejercer peso en la actividad educativa.
Dentro de la Pedagoga tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos
educativos y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los mtodos de
la escolstica medieval, perceptibles en muchas de las prcticas pedaggicas que an subsisten
en las escuelas. (Torres H. N. A., 2007, disponible en:
www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos2.shtml).

El modelo tradicional por lo tanto tiene mucho de arcaico y pasivo y se basa en los factores
externos del aprendizaje, es decir la familia, el maestro, la sociedad, y su visin es que el
individuo debe absorber el conocimiento recibido de estas fuentes, y reproducir aquello que el
maestro le dice que debe reproducir. En esto no hay participacin del estudiante, su opinin es
de poca importancia sino que la evaluacin del maestro es lo importante. Esto nos hace perder la
mitad de lo que implica el aprendizaje, dejndonos en un modelo en donde solamente importa lo
que se transmite y se asimila.

Basado en las entrevistas realizadas puedo observar que es un mtodo que an es utilizado para
ciertas tareas que necesitan memorizacin y disciplina, pero que los maestros parecen conocer
otros mtodos adems de este. En mi propia experiencia como instructor en algunas ramas
previas al estudio de la psicologa, se debe trabajar mucho en la motivacin, y en dar un papel
activo, y una comprensin emocional del contexto del estudiante para fortalecer su aprendizaje.
Es necesario convertir al estudiante en el constructor de su propio conocimiento y no solamente
recibir las respuestas que el maestro le ofrece como verdades absolutas.

Al alumno que viene a clases se lo considera como una pizarra en blanco donde se registra el
saber tal cual como es transmitido por el docente (Sanjurjo, 1994a). Adems tambin podemos
decir que el estudiante aprende en un contexto limitado al aula con pocas oportunidades de
experimentacin, de realizar estudios de campo, quedando el contenido en memorizacin de lo
terico. Quiz no sea siempre posible realizar una enseanza vivencial, ni existirn todos los
instrumentos necesarios para reproducir experimentos de laboratorio complejos en las
instituciones educativas, pero se debe aprovechar en mayor medida las oportunidades aparezcan
para construir conocimiento con el alumno y retirar al maestro como nica fuente del saber.

Uno de los problemas que logro reconocer dentro de este mtodo, es que el estudiante recibe el
conocimiento como un producto elaborado y entregado por el maestro y que debe ser recordado
de la manera en la que se le ha transmitido. Por tanto, el alumno recepta, graba o memoriza de
una manera mecnica el nuevo saber, es decir, el estudiante adquiere dicho conocimiento sin
comprensin, sumando a ste a los que l ya posee (Sanjurjo, 1994a) Esto a mi parecer lleva a
un estancamiento del conocimiento.

El modelo tradicional, no necesariamente carece de un carcter didctico o practico, sino que

adolece de solamente hacerlo de forma directa, es decir el maestro expone y luego hace
practicar mediante ejercicios tomados de un libro, pero al momento de querer pasar ese
conocimiento a un contexto diferente, parece haber ms dificultades para extrapolar la lgica
aprendida. Este modelo funciona bien mientras el estudiante siga las instrucciones que el
maestro le indique para resolver un ejercicio prctico, pero cuando debe poner a prueba la
asimilacin y extrapolar el conocimiento empiezan a aparecer fallas y uno de los fines del
aprendizaje es saber enfrentar problemas de forma activa y buscar soluciones analizadas, que
usen la creatividad y la lgica, pues si al estudiante se le presenta un reto para el cual no tiene
un guion que seguir, se puede ver perdido.
(..)Se conoce que una pedagoga que privilegia la memorizacin de saberes puede contribuir a
que el alumno no desarrolle su creatividad y que cree una dependencia cognitiva entre el
profesor y l (Mojica, 1999).

En los maestros entrevistados puedo ver una aceptacin del modelo de forma parcial por
ejemplo:

Cree usted que el modelo pedaggico tradicional es vlido? Por qu?

No completamente, yo prefiero usar un enfoque ms humanista desde el punto de vista

pedaggico; debido a que se debe tomar en cuenta la opinin de los estudiantes en la
enseanza y valorar su aporte, aunque se tenga que a veces fomentar que el alumno sea
tambin un reproductor del conocimiento.

La tnica es similar en las dems entrevistas, por lo tanto puedo asumir que la utilizacin del
modelo tradicional ha perdido terreno frente a otros modelos como el histrico, el humanista y
otros.

Conclusiones y recomendaciones

Como conclusiones puedo mencionar que el modelo tradicionalista, es an aplicado tanto en la

educacin bsica como superior, muchas causas de su vigencia parcial, son falta de
conocimiento sobre nuevas estrategias de enseanza, y porque en algunos temas, parece ser til.
En cuanto al plano experimental creo que se va dejando de lado, este modelo meramente
reproductor para intentar hacia un modelo en donde el descubrimiento y el aprendizaje a travs
del error son tomados en cuenta.

A mi parecer el modelo tiene mucho de caduco por su carcter pasivo, en mi experiencia como
profesor de msica, entre otros temas, si no se toma en cuenta al estudiante para el aprendizaje
este generalmente lo toma como una carga, pero si por el contrario se ensea a travs de lo que
el estudiante desea aprender el conocimiento tanto terico como prctico tienen un mejor
resultado.

Entiendo que no es similar para diferentes asignaturas y que cada maestro debe buscar el mejor
mtodo para realizar su labor, pero un enfoque participativo, experimental, vivencial, y
aplicable a los retos cotidianos siempre ser recomendable, frente a la memorizacin terica, y
la mera aplicacin de frmula, o procedimientos. Se necesita extrapolar el conocimiento,
haciendo crecer la inteligencia del estudiante, pues aprender a pensar y buscar soluciones es
mucho ms que conocer detalles enciclopdicos.

En contraste con el anlisis terico realizado y las entrevistas realizadas se puede concluir
tambin que los estudiantes ya no pueden aprender el conocimiento de forma tradicional,
bsicamente porque lo deja solo en cuanto al asumir retos para los que no est preparado y
como fin la didctica no es solo aprender lo ya descubierto, sino descubrir, investigar,
equivocarse y aprender del error, el modelo de calificacin tradicionalista ha dejado a muchos
estudiantes con un miedo al fracaso y una excesiva confianza en figuras de autoridad,
convirtiendo en personas tiles solo para determinadas tareas las cuales al ser reemplazadas por
nuevas metodologas o tecnologas sus aprendizajes quedan caducos. En cualquier mbito de
aprendizaje es importante adquirir las herramientas para construir nuevos conocimientos,
modelos, teoras que promuevan el avance de la humanidad.
Bibliografa

1. Ronnie Salazar Jaramillo, Pedagoga Tradicional Versus Pedagoga Constructivista

2013.
2. Antonio Medina, Francisco Salvador Mata, Didctica General, UNED
3. Liliana Sanjurjo y Mara Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseanza en los
niveles medio y superior (pp. 19-48), Argentina, Homo Sapiens Ediciones, 1994
4. Cndida Garca, La pedagoga tradicional. Manifestaciones actuales en comparacin
con la tendencia de la nueva escuela, 2009
5. Nubia Astrid Torres Herrera, Modelos pedaggicos y educacin preescolar. 2007
 Anexos

Transcripcin de las entrevistas realizadas

Entrevista 1

Experiencia en la enseanza: 22

1. Cree usted que el modelo pedaggico tradicional es vlido.? Por qu?

No completamente, yo prefiero usar un enfoque ms humanista desde el punto de
vista pedaggico; debido a que se debe tomar en cuenta la opinin de los estudiantes
en la enseanza y valorar su aporte, aunque se tenga que a veces fomentar que el
alumno sea tambin un reproductor del conocimiento.
2. En comparacin con otros modelos pedaggicos indique las ventajas o desventajas
del modelo tradicional.
Las ventajas son en cuanto a las labores de memorizacin y a los temas que tienen un
contenido terico o disciplinario. Pues hay cosas que se tienen que saber y en donde la
subjetividad y la opinin no son necesarias. Una metodologa basada en el enfoque
tradicional no es posible tampoco pues crea problemas de rigidez y creatividad.
3. Cules modelos utiliza usted en su trabajo?
Generalmente utilizo modelos que sirvan al propsito de la enseanza, se debe exigir
disciplina y calidad de reproduccin de los conocimientos pero sin reprimir la
creatividad.

Entrevista 2

Experiencia en la enseanza: 24

1. Cree usted que el modelo pedaggico tradicional es vlido. Por qu?

La validez de los modelos pedaggicos se da en cuanto a los resultados, una buena
disciplina, el ejercicio de la autoridad, la memorizacin aunque no se quiera, muchas
veces reconocer, dan fruto a la hora de aprender, realizar tareas, modelar
comportamientos. Creo que es vlido pero debe tener un maquillaje ms humano,
tampoco se debe crear estudiantes que no sean capaces de refutar. Es sera arcaico.
2. En comparacin con otros modelos pedaggicos indique las ventajas o desventajas
del modelo tradicional.
Yo creo que la diferencia est en que en un enfoque tradicionalista se pensaba que se
poda crear la personalidad segn los valores de la poca, y de esa manera crear
personas que se adapten a su realidad y ms que nada a las necesidades de la
sociedad. Los enfoques ms recientes, tratan de cultivar la personalidad del estudiante
y valorar su aporte, pero hay que siempre tener en cuenta que la sociedad necesita de
personas capaces
3. Cules modelos utiliza usted en su trabajo?
 Todo depende de lo que haga en clase y depende mucho del plan que se nos presenta
como educadores, pero en general trato de mantener la autoridad y la disciplina pero
no por eso puedo tener una actitud que sobrepase el respeto a la opinin del
estudiante, hay que caminar con el estudiante, no solo decirle por donde ir y ya.

Entrevista 3

Experiencia en la enseanza: 4

1. Cree usted que el modelo pedaggico tradicional es vlido. Por qu?

La verdad, es que desde un enfoque prctico tiene un uso valido si lo que se quiere es
que el estudiante cumpla a carta cabal con lo establecido en un programa, pero toma
muy poco en cuenta al estudiante como actor de su aprendizaje, y realmente se usa
muy poco de forma pura.
2. En comparacin con otros modelos pedaggicos indique las ventajas o desventajas
del modelo tradicional.
Todo depende de la edad, el tipo de aprendizaje, y el sistema educativo, pues en un
sistema obligatorio como lo es el de nuestro pas hasta terminar el colegio, si es
necesario establecer normas de cumplimiento que vayan acorde con las exigencias del
ministerio de educacin pero no es que se deba aplicar
3. Cules modelos utiliza usted en su trabajo?
Histrico, cognitivo bsicamente pero en la prctica se utilizan casi todos los enfoques
dependiendo de lo que se va a tratar, no se puede hacer al maestro el manda ms
de la clase ni al estudiante, la enseanza es un compartir.

Entrevista 4

Experiencia en la enseanza: 9

1. Cree usted que el modelo pedaggico tradicional es vlido. Por qu?

Quiz haya sido valido en un tiempo anterior al nuestro pero hoy se trata de tomar
otros enfoques ms modernos en donde la participacin del estudiante es
fundamental antes que la aceptacin pasiva de la enseanza.
2. En comparacin con otros modelos pedaggicos indique las ventajas o desventajas
del modelo tradicional.
Ahora no se puede realizar una revisin de tal modelo de forma estricta y pura pues
hace mucho tiempo que eso paso de ser la tnica en las instituciones educativas,
 existe disciplina y autoridad pero no en forma que anule la voz del estudiante, ni su
participacin.
3. Cules modelos utiliza usted en su trabajo?
De mi preparacin como maestro y la experiencia que tengo yo he podido utilizar
varios enfoques, pero en general un enfoque donde la enseanza en donde el nio sea
activo, y el maestro sea un mediador, una gua al conocimiento y no una figura de
autoridad que impone reglas.