Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACIN EDUCATIVA Y GESTIN ULICA

Grupo: ___10___
Facilitador: Amalio Alcquiez
Participante: Eury Urea Matrcula: 15-7189

Tarea III
Despus de hacer una lectura analtica al captulo V del Diseo Curricular Nivel
Secundario, Primer Ciclo Elaborar un reporte de lectura presentando las
estrategias que presenta el currculo para la articulacin de las reas del
conocimiento.
-Ver pginas 83,84, 8596.
-Tomar en cuenta:
a) Proyecto participativo de aula
b) Proyecto de intervencin de aula
c) Proyecto de investigacin
d) Unidad de aprendizaje
e) Eje temtico

Introduccin.

En la siguiente reporte presento un anlisis sobre el capitulo V del Diseo

Curricular Nivel Secundario, Primer ciclo donde se presentan las estrategias que el
currculo establece para la articulacin de las reas del conocimiento y como
pueden ser la articulacin del reas curriculares, as como tambin se presenta
algunas de las estrategias de planificacin ms utilizadas para favorecer la
articulacin de las reas del conocimiento.
 Desarrollo.

El captulo V del Diseo Curricular Nivel Secundario, Primer Ciclo, es un captulo

que trata sobre la articulacin de las reas del conocimiento, en el cual se
establece que la articulacin de las distintas reas curriculares es una estrategia
fundamental para llevar a la prctica el currculo basado en competencias,
competencias que en este diseo curricular han sido consideradas como la
principal estrategia de integracin y donde se establece que no hay recetas
especficas para la adquisicin de los conocimiento si no que es un proceso
intelectual que puede realizar cada persona, donde el maestro educa para facilitar
este proceso en cada estudiante desde la escuela.

Segn lo que establece este captulo sobre la articulacin de las reas curriculares
es que estas deben ser de las siguientes maneras:
a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones,
problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes.

b) Autntica. Las conexiones entre las reas, las disciplinas y los contenidos
curriculares deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.

c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, reas

del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de
otros.

d) Continua y progresiva. Deber proporcionar a los y las estudiantes la

oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones de
aprendizaje, promoviendo la construccin progresiva de los conocimientos y una
atencin adecuada a la diversidad.

Tambin se encuentra en este captulo del Diseo Curricular que dependiendo la

forma de la articulacin de las reas curriculares estas pueden ser:
 Intradiciplinar, que se dan dentro de un rea curricular.
Multidiciplinar, que se encuentra entre reas curriculares al igual que la
interdisciplinar.
Transdiciplinar, estas suceden cuando van mas all de las reas curriculares.

En lo que corresponde a las estrategias de planificacin para favorecer la

articulacin de las reas del conocimiento, se plantea que no existe una
frmula ideal ni nica para la articulacin de estas, sino que son mltiples y
variadas en el cual las estrategias depende del contexto y de la comunidad
educativa en la cual se est trabajando; algunas de las estrategias de articulacin
son las siguientes segn el Diseo Curricular:

Unidades de aprendizaje.
Proyectos de investigacin.
Proyectos participativos del aula.
Proyectos de intervencin de aula.
Eje temtico.

En todas estas estrategias de planificacin para la articulacin de las reas del

conocimiento como plantea el Diseo Curricular, se fundamentan o trabajan en
base de competencias, donde en funcin a la situacin de aprendizaje que se
presente se desarrollan una serie de actividades de enseanza, aprendizaje y de
evaluacin para dar respuesta o solucin a dicha situacin de aprendizaje que
presente el estudiante. Al momento de elaborar cada una de estas estrategias
de planificacin se debe tomar en cuenta una serie de componentes o
factores como la situacin de aprendizaje, los contenidos, competencias
tanto fundamentales como especificas, los indicadores de logro, las
actividades de enseanza y aprendizaje, los recursos y las tcnicas de
evaluacin.
 Conclusin.

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta

depende el xito o no de la labor docente, adems de que permite conjugar la
teora con la prctica pedaggica. Muchas veces no comprendemos el significado
de planificar antes de ir a clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una
suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a la Direccin del Centro
Educativo y frente a los diversos estamentos de supervisin educativa, sean
estos de tipo distrital, regional o nacional.

Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues

permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de
experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulacin de aprendizajes ms
que la consecucin de un proceso.