Student: Coman (Mazilu) Ileana

Anul II, PIPP, ID

Extensia Nasaud

FOLOSIREA INTERNETULUI IN SCOALA

Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie.

Existena fiecrui individ n parte, ca i a ntregii societi n ansamblul ei, capt deci un ritm din
ce n ce mai alert, devine tot mai marcat de necesitatea cunoaterii rapide, complete i corecte a
realitii nconjurtoare, pentru ca luarea deciziilor s fie fcut ferm, oportun i competent.
Aceasta duce inevitabil, la creterea volumului de informaii ce trebuie analizat, la necesitatea
stocrii i prelucrrii acesteia, deci la necesitatea utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi
ct i n procesul instructiv-educativ. Tehnologiile digitale nu trebuie s reprezinte o simpl
adugare n planul de nvmnt, ele trebuie s fie integrate deplin n serviciul educaiei la toate
nivelurile sistemului colar. Actorii educaionali trebuie s fie formai pentru a face fa schimbrii,
incertitudinii i inovrii. Complexitatea crescut a colilor i mediilor de nvare de astzi
sugereaz nevoia realizrii ntr-o nou manier a activitilor educaionale. De aceea lucrarea
prezint avantajele i limitele utilizrii TIC n procesul de nvmnt i o analiz asupra eficienei
utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ.
Apariia i prezena calculatoarelor n viaa fiecruia dintre noi, face ca n cuplul tradiional
format din profesor i elevi s intervin calculatorul att ca mijloc de nvare (prin programele de
nvare asistat de calculator) ct i ca surs de informaii (prin DVD-uri, CD-uri, dicionare
electronice, Internet etc.). n ziua de azi putem astfel vorbi de cel de al treilea factor implicat n
educaie ca fiind multimedia. El se gsete la intersecia unor domenii majore ca: informatic,
telecomunicaii, pres, produse audio-video, industria filmelor i a televiziunii. Atuurile
multimediei sunt: - combinarea modalitilor de expresie: text, imagini, audio, video, grafic,
animaie; - interactivitatea utilizatorilor cu mediul de lucru n sensul c informaia nu este
recepionat pasiv ca n cazul cititului sau vizionrii programelor TV, ci ofer posibilitatea de
deplasare n conglomeratul informaional Astfel informaia i cunotinele circul nspre i dinspre
fiecare din cele trei surse: profesor, elevi i multimedia. Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe
ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii, aflai n diferite zone geografice. Exist
deci o comunicare prin mijloace virtuale dincolo de orele de curs. Profesorul trebuie s
contientizeze c are roluri multiple n procesul de predare-nvare-evaluare: transmitor de
cunotine, ghid, sftuitor, colaborator sau chiar receptor de informaii din partea elevilor. Sarcina
actual ce revine profesorului, prin diversele roluri pe care i le asum, este de a-i face pe elevi s
dobndeasc competene i nu cunotine punctuale care, n ziua de astzi, pot fi n scurt timp
perimate. n acest context, profesorul trebuie s realizeze activiti didactice care s stimuleze o

1
nvare contient i activ utiliznd noile mijloace ale tehnologiei informaiei. Profesorul trebuie
s-i lrgeasc strategiile didactice pentru a le adapta societii informaionale. El trebuie s
ncurajeze activiti n echip chiar i cu echipe care colaboreaz numai online, activiti de cutare
de informaii, concursuri pe Internet, chiar i activiti de nvare la distan etc. Scopul unor astfel
de demersuri este ca elevul s devin capabil de a cuta i selecta informaii, s devin responsabil
pentru propria sa dezvoltare i totodat propriul su evaluator. n acest context reeaua Internet
trebuie exploatat ca resurs educaional.
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie
realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu sa l ngreuneze.
Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor cunotine i formarea
unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor unei societi aflat ntr-o
permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm
nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia
de a fi instruii ct mai bine pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea
capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul
triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel
nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu. Deci, introducerea
n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la schimbri importante n procesul de
nvmnt. Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii
profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul. Aceast
schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective :
1. Creterea eficienei activitilor de nvare
2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual
Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n utilizarea
calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul, cunotinele i abilitile
acestora, de atmosfera din clas i tipul programelor folosite, de timpul ct se integreaz softul n
lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de
lucru elaborate. Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a
calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin
neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce repulsie fa
de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a calculatorului poate duce
la pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor
umane. De asemenea individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor
i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se
atomizeaz prea mult, iar activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas.
Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de schimbare social rapid
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea

2
4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea imediat a
rspunsurilor elevilor
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent
8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului
10. Dezvoltarea culturii vizuale
11. Formarea deprinderilor practice utile
12. Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a reproiecta activitatea
n funcie de secvena anterioar
13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare a rezultatelor, de
realizare de grafice, de tabele
14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea diverselor aplicaii
15. Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme
elevul i gaseste singur rspunsul pentru o problem concret
16. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de educaie permanent
(educaia de-a lungul ntregii viei)
17. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este utilizat
calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale societii
18. Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul educaional
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaz procese i fenomene
complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin
intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri
ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu observabile din diferite motive. Permite
realizarea unor experimente imposibil de realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a
dotrii necorespunztoare a laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui elevii i
profesorul. Elevii au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar
experimentul virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul
n care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi. Dei
efectuarea experimentelor reale este extrem de util deoarece aa cum spunea un proverb chinez:
o imagine nlocuiete 1000 de cuvinte, pregtirea i realizarea acestora consum timp i material
didactic. n acelai timp, calculatorul, construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor
studiate, permite verificarea soluiilor unor probleme sau identificarea condiiilor optime de
desfurare a unui nou experiment. De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea

3
capacitilor de comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor,
pentru tehnoredactarea unor referate. Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia critic
acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse. Calculatorul permite crearea
de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi, sau cu statut de instrument
de testare a nivelului cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi, mbuntirea procesului
de conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii elevilor. Tehnica
modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile elevului impune desfurarea
de activiti difereniate pe grupe de nivel. Elevul poate parcurge materialul avut la dispoziie n
ritmul propriu i numai este nevoit s rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s
gndeasc logic i s localizeze informaia de care are nevoie. Prezentarea materialelor pe module
cu grade diferite de dificultate permite elevului s cunoasc exact la ce nivel este situat, s i
recunoasc limitele i posibilitile.
Astfel se dezvolt contiina de sine i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat
devenind astfel o fiin capabil de autoinstruire. Utilizarea calculatorului i a Internetului permit
o nelegere mai bun a materiei ntr-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor
experimentale n favoarea unor activiti de nvare care s implice procese cognitive de rang
superior: elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale didactice necesare studiului. Se
dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun ntrebri, s cerceteze i s discute
probleme tiinifice care le pot afecta propria via. Ei devin persoane responsabile capabile s se
integreze social. n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de
capriciile profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de stres i
emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi cu nivele de
pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate de asemenea pe nivele de dificultate
diferite. Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate care s duc la reinerea mai
rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor
i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini
html. Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective turistice),
a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice elaborate de ei i de
profesorii lor, de informare (subiecte i bareme de corectare pentru diferite examene i concursuri
colare, manifestri tiinifice i cultural artistice, cri i reviste colare, cursuri de pregtire i
perfecionare pentru elevi i pentru profesori, grafice de desfurare a olimpiadelor i examenelor,
documente oficiale, forum de discuii, note ale elevilor i date despre activitatea lor n coal,
anunuri i mic publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opionale,
faculti i colegii). De asemenea elevii pot fi antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice,
reviste, teste, diferite programe i softuri educaionale, jocuri, pliante publicitare, dicionare on-
line, activiti educative interactive care s antreneze copii de pe ntreaga planet.
Instruirea i nvarea bazat pe Web (Web-based learning) ofer astfel elevilor
interactivitatea (posibilitatea schimbului de preri, opinii, materiale), mediu multimedia
(matrialele prezint cel puin doua elemente multimedia: text, grafic, audio, animaie, video etc),
mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau aplicaii), mediu sincron i asincron de
comunicare, independena fa de echipamente, distan i timp (elevii pot utiliza orice calculator
conectat la Internet i pot comunica cu persoane din orice col al lumii). Se poate spune deci c

4
utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint cea mai complex form de integrare
a educaiei informale n educaia formal. Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul de
nvmnt este ngreunat de lipsa unor softuri de foarte bun calitate, de imposibilitatea adaptrii
softurilor strine programelor colare romneti, de costurile foarte ridicate, de lipsa unui personal
specializat i a dotrilor corespunztoare, de rezistena la schimbare a cadrelor didactice, a elevilor,
a prinilor. Dei avantajele utilizrii TIC n educaie sunt numeroase, elevul nu trebuie transformat
ntr-un robot care s tie doar s foloseasc calculatorul. El trebuie s realizeze atunci cnd este
posibil experimentele reale, deoarece i dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de concentrare,
rbdarea, atenia, abilitile practice. De asemenea, educaia nu se realizeaz numai prin simpla
dezvoltare intelectual. Tot att de important este i necesitatea educaiei pentru via, tot ceea ce
genereaz interes i cunoatere. Deci nu se poate pune problema nlocuirii profesorului cu
calculatorul. Acesta trebuie utilizat doar pentru optimizarea procesului instructiveducativ, n
anumite etape. Deoarece softul educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale
elevilor, profesorul va deine ntotdeauna cel mai important rol n educaie! Utilizarea
calculatorului n coal nu trebuie s fie limitat doar la un anumit domeniu de exemplu
informatica; calculatorul trebuie s-i gseasc loc i n cadrul altor discipline, ntr-un mod raional
i bine gndit!
TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente ntr-o alt
manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de lucru la clas al
profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea
i de posibilitile elevului. Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are
dreptul la succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea
trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s renunm
la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea
experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre experiena practic i ideile
teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea competenelor necesare dezvoltrii personale a
elevului i a societii n care triete. n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt
de calitate i pentru a obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de
predare, nvare, evaluare ct i metodele moderne!
BIBLIOGRAFIE
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
Romi Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti 2004.
Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei
i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003.
MAGDA, I., 2007. Didactica Informaticii, de la teorie la practic. Cluj-Napoca: Editura
Clusium.
http://fmi.unibuc.ro/cniv/2006/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaD/1_12_constantin.pdf