AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

1. Tema : La psicomotricidad en nios de 3 a 5 aos

2. Planteamiento del problema: Cmo influye la psicomotricidad en Los nios?

3. Objetivos:

3.1. Objetivo General:

3.2. Objetivo Especfico:

4. Cuerpo del trabajo:

5. Conclusiones:

6. Bibliografa:

2017
1. Tema : La psicomotricidad en nios de 3 a 5 aos
2. Planteamiento del problema : Cmo influye la psicomotricidad en Los nios?

Desde el primer minuto y a los cinco minutos de nacidos, la puntuacin Apgar del
neonato puede indicar qu tan bien se est adaptando a la vida extrauterina. Este examen
rpido que se realiza al primer y quinto minuto despus del nacimiento del beb, con la
finalidad de establecer que tan bien est evolucionando el beb por fuera del vientre materno.
Estos reflejos son la primera muestra el desarrollo motor de un nuevo ser.

El desarrollo motor se caracteriza por una serie de hitos: logros que se desarrollan de
manera sistemtica, donde cada capacidad nueva que se domina prepara al beb para
enfrentarse a la siguiente. Los lactantes primero aprenden habilidades sencillas y despus las
combinan en sistemas de accin cada vez ms complejos que permiten un rango ms amplio
o preciso de movimientos y un control ms efectivo del ambiente.

Esto nos lleva a concebir que las habilidades motoras se desarrollan en una cierta
secuencia, que puede depender en gran parte de la maduracin, pero tambin del contexto, la
experiencia y la motivacin. Las habilidades sencillas se combinan en sistemas cada vez ms
complejos.

Los nios de tres a cinco aos logran grandes avances en habilidades motoras en
habilidades motoras gruesas, que involucran a los grandes msculos, como correr y saltar y
en habilidades motoras finas, habilidades de manipulacin que implican coordinacin ojo-
mano y de pequeos msculos, como abotonarse y dibujar. Tambin comienzan a mostrar
una preferencia por utilizar la mano derecha o izquierda.

El desarrollo en esta etapa es de vital importancia y marca la independencia

segmentara de las diferentes partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muecas y
dedos, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento, incluyendo
estimulacin, y aprendizaje, en diversos juegos , considerando al movimiento como medio
de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, a travs de ste,
podemos utilizar estrategias que permitan adquirir un adecuado aprendizaje. Por lo expuesto
se plantea la siguiente pregunta. Cmo influye la psicomotricidad en Los nios?
3. Objetivos:

3.1. Objetivo General:

Evaluar las habilidades psicomotrices para nios de nivel preescolar en el

desarrollo psicomotriz.

3.2. Objetivo Especfico:

Identificar a los nios en la etapa preescolar que se encuentran por debajo de las
habilidades psicomotrices.

Evaluar las habilidades y dificultades que en el desarrollo psicomotor presentan

los nios en la etapa preescolar.

Determinar el tipo y caractersticas del desarrollo psicomotriz en los nios en la

etapa preescolar.
4. Cuerpo del trabajo:

4.1 Definicin de psicomotricidad

Segn Nez y Fernndez Vidal: es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir
en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.

De Livre y Staes seala que es un planteamiento global de la persona. Es la funcin del

ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea.

Por lo expuesto se puede decir que el trmino psicomotricidad integra interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial.

4.2 Desarrollo motor

Las habilidades motoras no se desarrollan de manera aislada. Las habilidades que surgen
en la segunda infancia o nios en etapa preescolar se forman sobre los logros de la
lactancia y primera infancia.

Los desarrollos en las reas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten mejor
coordinacin entre lo que los nios quieren hacer y lo que pueden hacer. Sus huesos y
msculos son ms fuertes y su capacidad muscular es mayor; esto los posibilita a que
corran, salten y suban ms lejos, rpido y mejor.

Las habilidades motoras gruesas que se desarrollaron durante la segunda infancia son la
base para los deportes, la danza y otras actividades que comienzan durante la niez
intermedia y que pueden continuar por el resto de la vida. Sin embargo, los nios
menores de seis aos rara vez estn listos para formar parte de cualquier deporte
organizado.
 Los nios pequeos se desarrollan mejor en el aspecto fsico cuando pueden estar activos
a un nivel madurativo apropiado en juego libre no estructurado. Los padres y maestros
pueden ayudar ofreciendo a los nios pequeos la oportunidad de subirse y saltar en
equipos seguros y del tamao apropiado; proporcionando pelotas y otros juguetes de
tamao suficiente para que los tomen con facilidad y que sean suficientemente suaves
para no ser peligrosos, y ofreciendo asistencia amable cuando el nio parezca requerir
ayuda.

Las mejoras en habilidades motoras finas, como atarse las cintas de los zapatos y cortar
con tijeras, permiten que los nios pequeos asuman la responsabilidad de su cuidado
personal. A los tres aos, Madison puede servirse leche en su plato con cereal, comer
con cubiertos y usar sola el bao. Tambin puede dibujar un crculo y una persona
rudimentaria sin brazos. En la Tabla 1 se presenta las habilidades motoras gruesas de los
nios de la segunda infancia.

Tabla 1
Habilidades motoras gruesas en nios de la segunda infancia

Habilidades motoras gruesas en la segunda infancia

Tres aos de edad Cuatro aos de edad Cinco aos de edad
Tiene control ms eficiente Puede iniciar la marcha, girar y
No puede girar o detenerse
al detenerse, iniciar la detenerse eficientemente en
de pronto o con rapidez.
marcha y girar. juegos.

Puede saltar corriendo una

Puede saltar una distancia Puede saltar una distancia de
distancia de 71 a 91
de 38 a 61 centmetros. 61 a 84 centmetros.
centmetros.

Puede subir por una
escalera alternando los pies, larga escalera alternando los larga, alternando los pies y sin
sin ayuda.
Puede brincar, utilizando
principalmente series
irregulares de saltos con
adicin de ciertas
variaciones.
Fuente: Pacheco
Puede descender por una
pies, con apoyo.
Puede brincar en un pie
cuatro a seis pasos.
Puede descender una escalera
ayuda.
Fcilmente puede andar a saltos
con un pie una distancia de 4.8
metros.
Figura 1 Habilidades motoras gruesas en nios de la segunda infancia

4.3 Objetivos de la psicomotricidad

La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, a travs

del movimiento, la postura, la accin y el gesto, las capacidades del infante. Pretende
llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del
sujeto en todos sus aspectos: motor, afectivo-social, comunicativo-lingstico,
intelectual-cognitivo. (Pacheco, 2015, p. 10)

4.4 Importancia de la psicomotricidad

La importancia de la educacin psicomotriz radica en la contribucin al desarrollo

integral de los nios y las nias, ya que desde un enfoque psicolgica y biolgica, los
ejercicios fsicos estimulan las funciones vitales y mejoran el estado de nimo.
Segn Elizabeth Hurlock la Educacin Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios:

Propicia la salud: al estimular la circulacin y la respiracin, favoreciendo una mejor

nutricin de las clulas y la eliminacin de los desechos. Tambin fortalece los huesos
y los msculos.
Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite
que los nios y nias se sientan capaces; proporciona satisfaccin y libera tensiones
o emociones fuertes. La confianza en s mismo o misma, contribuye al autoconcepto
y autoestima.
Favorece la independencia de los nios y las nias para realizar sus propias
actividades.
Contribuye a la socializacin al desarrollar las habilidades necesarias para compartir
juegos con otros nios y nias.

Figura 2: Desarrollo de las habilidades en nios de la segunda infancia

4.5 Divisin de la psicomotricidad

La psicomotricidad se divide en tres grupos donde se evala la motricidad gruesa, la

motricidad fina y el esquema corporal.

4.5.1 Motricidad Gruesa

Capacidad del cuerpo para integrar la accin de los msculos largos, con el objeto de
realizar determinados movimientos: saltar, correr, trepar, arrastrarse, bailar, etc.

Esta fase queda determinada por el desarrollo de la capacidad perceptiva y nos vamos
a encontrar con un desarrollo de las habilidades que ya poseen. Ha sido denominada
tambin edad de la gracia, por la soltura, espontaneidad, y gracia con que los nios/
as se mueven, abandonando la brusquedad y descoordinacin de los aos anteriores.
La evolucin en estos aos es la siguiente:

Dominio Corporal Dinmico

Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo

(extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la
propia voluntad o realizando una consigna determinada.

Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la

sincronizacin de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armona sin rigideces y brusquedades.

Dominio corporal esttico

Se denomina dominio corporal esttico a todas las actividades motrices que

permiten y la relajacin porque son dos actividades que ayudan a profundizar
e interiorizar toda la globalidad del propio Yo.
Figura 3: Motricidad gruesa en nios

4.5.2 Motricidad Fina

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin o nivel neurolgico

dependiendo de muchos factores, aprendizaje, estimulacin, madurez y capacidad
personal de cada uno de los nios dependiendo de las edades.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que
su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre
su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos
casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios. Sin embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est
por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o
si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que antes ya tena.

Figura 4: Motricidad fina en nios

4.5.3 Esquema Corporal

Es la representacin mental del propio cuerpo, tanto en situacin esttica como

dinmica, con sus segmentos y limitaciones y sus relaciones con el espacio y con los
objetos.

Adquirir el esquema corporal implica

La localizacin en uno mismo y en los dems de las diversas partes del cuerpo.
La toma de conciencia del eje corporal.
 El conocimiento de sus posibilidades de movimiento, es decir, la toma de
conciencia tanto de la motricidad fina como de la gruesa.
La situacin del cuerpo dentro del espacio y del tiempo.
La ordenacin del cuerpo por medio del ritmo en el espacio y el tiempo.

Figura 5: Nios jugando

4.6 Los recursos en psicomotricidad

La intervencin en la motricidad de los nios y nias a de trabajarse a partir de la accin

de los infantes y de la diversificacin de los recursos del entorno: la postura, los
desplazamientos y la manipulacin, le permitirn llegar a tener el conocimiento de su
esquema corporal, de sus posibilidades motrices y desarrollar la coordinacin de
movimientos, la coordinacin visomotriz, audiomotriz y simultneamente conocer los
aspectos espaciotemporales necesarios para desarrollar sus competencias en el medio.
 En el desarrollo psicomotriz existen una serie de competencias y capacidades que
deben de desarrollar los nios. En el mbito psicomotriz en educacin inicial la relacin
ms evidente es a travs de la expresin de los lenguajes artsticos y los indicadores
de desempeos recomendados para la competencia son:

Tabla 2
Competencia mediante lenguaje artstico en nios de tres a cinco aos

COMPETENCIA:
Se expresa con creatividad a travs de diversos lenguajes artsticos.

MAPA DE PROGRESO II ciclo

Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su

entorno familiar y tocar instrumentos de percusin
convencionales y no convencionales. Canta en un rango
apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con
MSICA instrumentos de percusiones convencionales y no
convencionales de manera espontnea o por imitacin, y
las representa de manera no tradicional. Explora a travs
del juego y la experimentacin las posibilidades sonoras
de su voz y su cuerpo.

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a

partir de su imaginacin, de sus experiencias y de la
observacin del entorno natural y familiar. Usa
ARTES VISUALES
espontneamente materiales, herramientas y tcnicas
convencionales y no convencionales. Explora con
intuicin los elementos visuales como la lnea, la forma,
el color y la textura de los materiales.

Expresa diferentes estados de nimo y su mundo

imaginario asumiendo roles en diversos juegos vinculados
con situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce
ARTE DRAMTICO
su espacio personal y grupal, improviso dilogos bsicos
e incorpora efectos sonoros en algunas dramatizaciones.
Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio
y objetos de uso cotidiano.

Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera

espontnea. Realiza movimientos corporales siguiendo el
DANZA
ritmo de la msica de algunas danzas y bailes de su
contexto. Explora y descubre movimientos corporales en
diferentes niveles y direcciones del espacio, con y sin
elementos, a partir de diversos ritmos musicales.
Fuente: MINEDU
 Tabla 3
Comparacin de Competencia en nios de tres a cinco aos

Fuente: MINEDU
5. Conclusiones:

6. Bibliografa:

Agradecimiento (una hoja)

Dedicatoria (una hoja)

Objetivos (en una hoja. mitad objetivos generales y en la otra mitad especificos)

Cuerpo (7 hojas)

Conclusiones (en una hoja)

Referencias bibliogrficas (una hoja)

Como influye la psicomotrocidad en Los nios

Berger, M. A. (2006). Psicologa del desarrollo [Versin DX Reader]. Recuperado de

https://books.google.com.pe/books?id=sGB87-HX-

HQC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage

&q&f=false

Bordignon, N. (2005)El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama epigentico

del adultoRevista Lasallista de Investigacin, vol. 2, nm. 2, pp. 50-63. Disponible

en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69520210

Morris, C. & Maisto, A. (2009). Psicologa [Versin DX Reader]. Recuperado de

http://booksmedicos.org/introduccion-a-la-psicologia-morris-maisto-13a-edicion/

Papilia, D., Wendks, S. & Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo [Versin DX

Reader]. Recuperado de https://iessb.files.wordpress.com/2015/03/175696292-

desarrollo-humano-papalia.pdf

Papilia, D. (2009). Psicologa del desarrollo [Versin DX Reader]. Recuperado de

http://booksmedicos.org/psicologia-para-bachillerato-diane-e-papalia/