Disefio de tapa: Esrudio R Directora de colecei 152 p. 52014 em, ISBN 978-987-500-066-7 1, Filosofia dela Educacién. I Silvia Duschataky, comp. cop 370.21 Prohibida la reproduccién parcial o-t0 zacién ign esté penad Hecho el depésito que marca la ley 11.723, Impreso en la Argentina ‘Avda. de Mayo 1365, 6° pi (1085) Buenos Aires, Argentina ‘Fel: (54-11) 4383-73: ISBN: 978-987-500-066-7 Dexechos reservados u otro Curriculos.. 9 Presentacién. Alejandra Birgin u Capitulo 1 Escenas escolares de un nuevo siglo. Silvia Duschatzky y Alejandra Birgin 7 7 Capitulo 2 De la gestion de resister a la gestion requerida. Bernardo B. q 35 Capitulo 3 Ideas que responden, preguntas que no cesan. Para una clinica de las instituciones, Marcelo Percia.. ‘5S Capitulo 4 Escuelas en escena. Imagenes institucionales que extallan el discurso educativo. Gregorio Kaminsky 7-sauoponanisuy sns £ worseonpo ¥} 21q08 sautoravoy|qnd ses -oraumnu ap exoany “PEANA) SONY 2570 2p [PUODEN, PEPIsTATED, F] ap uosvanpy uo esUePA e] ap A (yyTD) SoHEUN|STasIPHMIN SoIpNA Ss 9p ontuaD [Pp BIOI2—zIC| “UO}DeINpy Ue EIopeSaseAuy “(a10q305 ‘A site) UgIDeINpy v} 9p SeIDURID to ex03I0q] :ONKONY YIEIOVID sod soy ap 721gH}04 by wwsousdag k sappuormnsyasis soarsodsiq ‘soprsajsags soust42se ‘ap soane sq “sajeuo}2eu sopepist2atun sw20 9p A WAN FI 2p 1OSjO3I +yeuoronay euy A eyOsoyty we 10100q :AASNINV OUODTWD UL “oxesus jo A pnyes e] “eam ceussyp Bpe'sepelnoula seuotoeyidwoo sesosousnu ap apqesuodsay uae wu as onb popratsoiqns our) & podn3 of swsuad vapd soto ap.302y “yan | 9p eBopoaIsg ap persed ¥] 9p 10S9}024 *VIOTY CHOWN 7 -soueumnpy sossaaay & jeuore -jue8s0 offosteseq sp sewar wa soxNsUoD “(yaN) Seay soUINE ap pepisraarag, x] ap seonuguosg seiauer & ejSopooisg 2p sepernorg Se] ap sopeis0d ap sosajoug “ourmoyeg op PEpIstoATUy, &] ap [euoizez “e530 w}Bopoo!sd op EMNSDeYA B] 9p JOIANIC AAVATTIY OCUYNSE a 9 uo a0atteasap 95 OPI|9® O} OPO] raya 1204) er sseyo2s9 Of 2p $9209 § oyuyde somndjwND aytanoss VI YsSI AGN?10 (DONDE ESTA LA ESCUELA? ALEJANDRA BIRGIN: Licenciada en Ciencias de la Edt ‘Master en Ciencias Sociales con Mencién en Educaci6n (FLACSO). Investigadora del Area Educacién y Sociedad de FLACSO y de la UBA. Autora de El trabajo de enseftar, Entre la vocacién y el merca- do: las nuevas reglas del juego y compiladora de Le formacién do- cente, Cultura, escuela y politica. Debates y experiencias. Suvia DuscHatzxy: Licenciada en Ciencias de la Educacién (UBA) ‘Master en Sociologia y Andlisis Cultural, Instituto de Altos Estudios Se les, Universidad Nacional de General San Maxtin (IDAES). In- vestigadora del Area Educacién y Sociedad de FLACSO, Autora de la escuela como frontera y compiladora de Tutelados y asistidos. Perspectivas sobre programas sociales, politicas puiblicas y subjetivi- dad. {|| PRESENTACION ALEIANDRA BIRGIN “No hay narracién alguna an que la pregunta: ay como sigue?, haya dejado de tener derecho 4 ser Formuilada." W. Benjamin L La idea de este libro nace de afios de trabajo en el Area de Educici6n de la FLACSO, de afios de didlogos a través de investiga- ciones y docencia con las escuelas, con los docentes, con: los-estu- diantes, con otros investigadores. El estilo ensayistico que nos pro- pusimos en su escritura buscd escapar de la mera representacion educative para trabajar en cambio sobre la perp! sion enfrentarnos al actual escenario educativo. bebés de las elurnnas adolescentes para que Los profesores que no dan més proveedores de sus sus familias esperando las becas porque son el Gnico ingreso familiar [...- Los estudiantes como vigilantes de la per- formance de los profesores [...]. Un estudiante que mata con un cuchi- tio a su profesora que lo reprueba en un examen [..}-see ‘upyzssuen e] woo esesre A “opesed jp eizingyn san ‘uojsilustizn v] oa esesze pepaaou v] ap otzedut [9 syulape O04 “epromuose ap ofan] asronsifas apand ojos amb pepaaott eropepz24 | ‘ugrodnssip vj agian Sopeotiqey oxnany un wsed aqjstsozd wiBares -s9 uo “‘oxnesodunt Ua 721ANO9 95 OMtIED Ua anbaod ‘9}qnjose731 elop cesed win 21/210U9 U!DEAUE! e] ap OS:MOSIP [q “F2z=IUODR ANIDA-TOd Panb exed satiororpuos seaz0 Outs seuoIaeAoUU! ap soUTeBOYE S900) ‘us $9 ou Wonsend &7 ‘oisadse unsje ta so anb of oaUNSIp 29s enUIAd ay anb offe ugtaisodsip ns v zouod ap & oiains J2 uo vlouasayip eunse Sbnpord 9p peproedio ns 10d ouls sopeaoUul! s2)09789 ns 20d 23u2 od sytt 9 ou Ug!Deanpo e] “UO}oe A oyvarmesued op saINeUT TEU! “aojsuen ® au9xa onb WapiO OO ap OB] OUIOD EppUdLLD «PEPEACL,, ay tedoye Ona tus A souorseaouil op epsndsa wf w iepunuT sou -spog "soat3gur soznqine ap epeSizeo gise saoeued ap epedosse pep “enol e7] erOuaJ9sIp EUR op eiousBrDWUD e] Opue!auntte yhse pepencu poi ong “Top! 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Bun eysre wa suo ap e104 By & aIqEPHIME fouoeid wun so anb ojqeuonsonaut s2 ‘oust Zouad wa suo! “haur ge] ua HOLS 2] zesuad ap sopour sajdiysus Aey “sepNP WS 2 “sauorananstlt Seuend ap sozOpaoey OW! SOP!2ou0IIy abs sousasanb 19 zenIstrE21 souraqap anb soj 10d sauoronjos & sour to Ssopups9a se] ap Buoperiod se CwUE uD ‘pepHPsOU ap ePHsAAs EL “exsut 98 ,onsad wy, “zeogaul 59 woRse8 vj ‘oyuoue ua vA Soxe|o> “Ep sounjuan so] 18 0 efaN2S9 2] tia Uapuasde OU Soom £0] ws “HONS 3p s0]7¢9 soy Zesis03 amb. psqey ‘ooueuojzed.wupng, pun ensonUaP oe jeuosiad [a Js ‘ugnsall ap eurajqosd un so jew epue OBfe 16 “sou oramatisu se] ap epta v] Uo soanu0" an o] q:resHp eoru} 28 anb dan epeo eyeing 9p Oxnfeqe> 2 298 & opesud vy URS, OULU? 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En el imperativo de la novedad el pasado no se para la ruptura sino que sélo es aquello equipa- rable a lo envejecido. De este modo, se olvida que no todo lo viejo envejece si somos capaces de leerlo con los ojos del presente. Advitamos que tanto en el ideal de sujet exitoso, como en al imaginario del Iider y en el imperio de la novedad, el otro o lo otro (en tanto diferencia) quedan abolides. En el impetio de la novedad queda abolido el pasado y por ende la temporalidad, En el lider co- ‘mo sujeto de transformacién, queda anulado el otro en tanto no es portador de palabra eutorizada y a su vez, en otro es una molestia dado que ei éxito requiere de una vi no empafiada por otcas preseacias, ofrece como ancl UL La gestion en tanto paradigma viene a susti pero ocurre que la politica es de otro orden que la gesti to es el de una deliberacién sobre las aormas de la justicia. La polt- tica es testimonio de pluralidad de respuestas a las cuestiones que atafien a la vida péblica. Es también el escenario que reine disputas y procura construir nuevas legitimidades (Fitoussi 1997), ¢Habré una logitimidad para Ia escuela? @ tiempos de mercado? ¢Deberemos continuar hab! Serd posible la escuela a expensas de un proyecto comin? {Habra que buscar una vuelta a la vieja escuela, a las viejas utopias o imaginar nuevos horizontes de universalidad? Nos intere- sa plantear un retorno de lo politico no como una bitsqueda restau- ‘compartir otra legibilidad de la si a orientacién iciones sobre Ia gestion educativa. ‘Adin suenan los restos del mandato de la escuela comiin. Esa e5- cuela nacida al calor de los debates de fines del siglo XIX y princi- pios del XX que procuraban que la Argentina se montara en los cesos de mo ién construyendo un gran dispositive que lo iciera posible. Sélo la escuela podia realizas, mediante una serie de ritos y prdcticas, un sujeto que se igualara simbélicamente 2 los ‘otros. Mas o menos heteragénea en su compos autoritaria en sus formas y exclusiones, la escuela era el territorio que se ocupaba de la constitucién del lazo social. En ei marco de PRESENTAGION 15 tensiones sobre las pautas que debian configurar el carécter de la es- cuela, se impuso una perspectiva de inclusin bésicamente homoge- escolares actuales muestran alumnos que trabajan, alum- nas que se embarazan, chicos cuyas précticas estdn en las fronteras de la ley, que transitan por la escuela, la carcel y los institutos de minori- Se;trata de nuevos jévenes, para quienes no fue ideada inicialmente la escuela secundatia. son sus rostros ¥ ottas sus procedencias sociales y culturales, diferen- tes 2 las softadas por aquellos que vefan la escuela media como for- madiora de elites. Su proceso de incorporacién muestra por lo menos que la filiaci6n institucional esta en el horizonte de sus deseos. No hay dudas de que la sociedad se ha fragmentado de modo vi- rulento y complejo. Tampoco que las escuelas estén atravesadas por «esta crisis que permea todo rincn de nuestra sociedad y que mugs- tra un profundo proceso de reconfiguracién del espacio publico, contramos un escenario poblado de escuelas encapsuladas, autorre- fecidas, gueti problemética social, que se interrogan por el otro, por lo excluido. Probablemente no se trate de escuelas puras (integradoras 0 exclu- yentes, abierras 0 cerradas) sino de escuelas que de mado paradojal son habitadas simulténeamente por formas incluyentes y expul ituciones, se construye Ia gestién escolar en 1a ‘estas tiempos, estas irzupciones, su lugar y su izan alli cierta libertad para tomar aquello que ha sido heredado (los mandatos y las formas de la escuela) y hacercon eso otra cosa. En ese sentido, no se trata de un pasado perimido sino vivo, actuante. {Qué significa hoy ineluir? ;Alcanaan las formas esco- lares tradicionales? {Tener més matricula es sinéaimo de inclusion? {Cémo alojamos a estos j6venes? {Cémo hacer para que la escuela bbrinde un espacio de inscripci6n? Con qué perspectiva de lo comin? Més que restaurar un sentido daftado, algunos testimonios mues- tran la recuperacién y la teansgresi6n del sentido heredado (Antelo, 1999), Una recuperacién de ese pasado que lolse interrogue, donde se pone en crisis la memoria habitual y se suspenden ciertas certezaset 9661 ‘0 f tesoue] ws ‘yordosd of 2p pes psareg ‘ounragy oy 9p opuaqsede 07 09) eaueunyy ‘592 mn Pre We Bop Ag “MARIO T 1 fepmeaayy ‘s9zry SOU ‘snoaig A ‘g ‘UOICATESOW, “9661 FOL #1 2P SOUP “sapupponssop 50] 2p v2 paems 77 garry souang ‘vuowou! By 9p SvEsIpHEanAINO? TOT sumosstEt jroror sexisonu ap peptinias ef pn: °P PSP upnoes ap oyyesap yo eauueyd a6 anb sepa ieaaal f ae Un §9 9 arpary souang ‘SeAHI72Hpe S20 Cece anaemia wert cng mt at 5 vidoad vussane ‘so[muojomapsty sasaqes 80] Fam worseyol £3" Mod LL eperati2g AT 29872 2 sed stuonBra saittenss¥ Doan ae -cggy weUFd vung 98 anb oj ‘%92] soutoqes OF ceuoyporag ‘vurany vyosouy 2] 220d sounsBoxg U2, ‘anb of 299] epualttozes sou 32885) pIopy gsvjyo 9p v2s09e Jopuoidwo> cee Troragarina us eBued ono enor se qos eT _ sma i od yaag? “Bjqey as oaue anb o] 23995 oy] : =s.somaqes ou amb 0} sesuad-e:ueapnuy vans anb souorDes gp eigo augos FIUPEImpIEUOD OPEN 7 “6661 eueyesdy nay 39 ‘0% ap fopmay-~ mabe ap seuvotraunepng ‘srry souane ‘wate ap vseudig OT 1 neyo Hy SHORE 9 aN HUA HP OL iG pe ssanore 1 98 ose monet I ‘em ejonase se] welussesd sou 95 OWOD? ze 9 wm so gi? “sejanoeo sy] wrarqe, ‘amb $0330 $08 eons 7 ea “sa ua ‘sono $0} ap seisuatzedxo su v sousempcordy “so1ret2982 S02 une we ‘g001U098 an of o> SOLLEI.au09 ‘rapuoiua 195 OU §,324, souapod sep 2p 540m ¥ seppuorradace were} o2unse wn ap .38 UD To, afuisuen ap sols] opuens ‘souafetuy uos seaqeyed sey 30d weysuen sou: 9] ‘onb opueqesnui02 jp 4 upioedossanut 2 oa’ z0j0p [2 23UY “eUATOY| Ow 20230 ent on ap anaaureunsapte|> opes7ord s9 n> oyjanbe ap vies 25 “osnppuy (966 “mnossee) oPEPErAM o} we? pw opnousa un U2 ‘eorepurea soy anuj 922900204 4 Jesta2# SP SEP ag seper0dz03U joinydea, evrannsa VIVISB ONT? 7rr :DONDE RSTALA ESCUELA 2s, poniendo en didlogo las experiencias escolares con las teorias 0 discursos que versan sobre Jas instituciones. PRIMERA ESCENA hubiera descolocado a cualquier is que nos estén retratando una escuela? Las escenas transcurren en un colegio secundario situado en un barrio periférico, o para ser mas precisos, en los margenes de un bartio en el que “conviven” grandes hoteles, edificios espejados sfmil Wall Street, estaciones de 6mnibus de larga wsetintes fortuitos, i encla escuela, se reitera el mismno suceso: un docente Por hacerse escuchar frente a un coro de bebés que tironean 4 sus mans, sus alumnas, que intentan mantenec la dualidad de su doble condicién, Sin embargo la ambivalencia no dura mucho: estas mamés adolescentes, cuya edad oscila entre los quince y los diecisie- te aftos, abandonan Ia escuela y pasan a engrosar las estadisticas de Jos desertores. Qué hacemos, se preguntan los profesores. Como ba- cer para “mantenerlas como alumnas regulares”. Lo primero que se os ocurre es ir a buscarlas, ofrecerles que vengan con los bebés. Sin embargo la solucion no conforma demasiado, sobre todo a los be- bés, que no paran de llorar en el aula. Nuevamente la pregunta, equé hacer? La escuela no cuenta con wx equipo de oriemtaciGn; s6lo tenémos un asesor pedagdgicd.., pe zo la pregunta no es a la pedagogia. Un jar en la escue- la aparecfa como la mejor opci6n frente a esta situacién inédita: ma- més-adolescentes-alumnas de una escuela secundar Como darle lugar a esta i mentos superiores no eran mucy alentadoras. Elevarios las notas co- rrespondientes, pasaron por toda la cadena buracritica pero la res- Puesta fue negativa -no ha lugar nos dijeron que era inviable. Esta contingencia es impensable en un sistema educativo y la di- reccionalidad de los cambios no parece incluir distupciones de esta a. Asi las cosas, bubo que salir a buscar la solucién en otro lado. Tocamos timbres, golpeamos puertas hasta que llegamos a la [ESCENAS ESCOLARES DE UN NUEVO SIGLO » Secretaria de la Mujer, dal Gobierno de la Ciudad, que nos brinds la posibilidad de abrir wna sala de jardin. Nueve bebés ‘tres deara- buladores encontraron un lugar. Sin este eniprendimiento hubiéra- mos tenido doce deserciones seguras, Peto la deserci6n no es simplemente uina cuestién de “género”. ‘Cuando un chico consigue una changa, deja la escuela, Entonces nuevamente la pregunta, sy ahora qué hacemos? Lo primero que acordamos es ponernos en contacto con el tra- bajo del chico, tratamos de que les permitan llagar més tarde y ar~ manos un plan especial para evitar que abandone. Federico dejé tres veces y volvié a empezar otras tres, aunqu uty convencido: “Para qué voy a hacer esto si'yo no sirvo para na- da [...] para qué voy a venir a la escuela si después no voy a tener laburo, si lo nico que voy a poder hacer es changuear”. Ellos no se refieren a la situacién socio-econdmica, la globalizacién, 1a flexibili- dad, al mercado excluyente, pero lo padecen. Nosotros tratamos de mostrarles que tiene sentido venir a la escuela. Les decimos que aqui van a encontrar otros modos de relacionarse con los demsds, otras experiencias, que aqui podrén incorporar nuevos conocimie perarse a través de la lectura. Los pibes traen cédigos muy cerrados, comprendidos sdlo en la frontera de su lugar. En el barrio la relacién entre los chicos es muy dura, la mujer es desvalorizada y la violencia es el modo que los acerca. Muchas veces vienen chicas a la direccién para quejarse por- que algiin chico las tocd, y ellos se sorprenden cuando les pedimos que se disculpen. Cuando ingresan en primer aiio, nos desconcier- “tah $id vamos a hacer’ con eitds pibes?, nos preguntanios, Insul- tan a los profesores, se van abruptamente del aula, no soportan de- tenerse a escuchar. Frecuentemente trasladan aqui los modos usuales de dirimir sus enfrentamientos, En una ocasién, un grupo de pibes trajo un arma a la escuela. Una preceptora los vio en el momento en que la mostraban en el bafio. El motivo fue la disputa por wna chi- ca. Nuevamente la pregunta sy abora qué hacemos? Decidimos res 4 los dos grupos enfrentados, En esa ocasién yo no participé. Cref conveniente no hacerlo para gute no se sintieran expuestos fren te a la autoridad ni percibieran que su secreto habia sido violado, Finalnsente se encontraron y aceptaron convocar a la chica en cues. tidn, Trabojamos entonces con la idea de ensayar otros modos de re-? -ou ap uotisens oun sod 9209 vj uvB10%0 af o1 oft ns v anb “ologu.s uns pis0 2nb ‘0 aupod un 9 aurep oinp Kesu sq “souafucss xa os onbiod vianfo wopanb anb somuvi sosto & vpnko vy 41q3924 vs -od vppajquise pope vy upsedns anb son soyonu sousauisg nb se o4und jo ola “sés0u 2egp aqubIMp OST $ 474902 V vA soULEND sad], “so7pq9 sonnSpo vind sauojsuad souunSesuo? jon? of v svI7048 (oumuonsg uppo2y 2p vuOZ) AVZ v| P vpoARozw yas0 Yj9n080 VT “soyquioa uzompoud 2s ‘youaue8 uo & voy3pBupad vysosaso vp apsop avfoquis $2 soueanq anb ‘spud of ‘S0s09 sosa uq saqua20p Je 2qv? aj popyysqusuodses gub? ‘soangp 42 ua ops? sousajqoad 9 v1s0 apugp ‘osmBaid 2m Of “Q0P - e-uauamngn-ogopserauroied “efoad 0} 02 oupus pan} auc asanb O27 « ‘aud. :usotp aut k uprozeup vj v uauata sagid SOT “olvquus ap sopse y dostaad v sozousisisax Kuq ‘equaz0p ostutouduion yep awsod ¥ ~ 0350 sowtv1R0] vf ‘sptu upon supid ON, #59 ojsoztisiuo? je opzpad nor wnSyo v.oquad] & yo op sied ys up sop uavueso 25 onb sowpiZo] & so2typ vuanousy woo ojo un sowunsuay svlenb ap vB1v9 -a1gos burn 01009 vptata se Soup] amb ypuruiap ypD9 & o1st10d sn ap souuodsrp ow uvse2 OM Sopoyjna4fyp so] Rjanasa vsse Ky cqiae nysandsaa 0] $0 *,S0z049 50] 2f09 01 un) sequin apduuna oqpeq op 9 suopuptode vionuuio? 1» Dis “onsyaf Oy * 1 vipnase enb 0182]02 jap vaosefoud aub 3s0uoo ous poro0s a}uonstso wun 32121}05 Opubnc) wynBas v omuaHD sou pupijess ua 0 sossakoud soy vjmuise “p tosiasadns jg uvjoz opand ou ojdiuale 40d opsajedod oq snus 03 o19d ‘ozsanfso oussomt vkody anb joi wonso® 9] ua sopmaopiat un sp1qUO: & soaoydoaa4d $0} ‘5231290 SOT] sses0imzopJ2nie Sas UOS SouZINC? “wzsan] viuvg 03 vjaduanus 50] anb van3i] put so 050 404 90 [03 {529 -od spus sasoizes 0] ap onv{ uo upissoasi09 ris ‘pr208 v}suape70sd ‘ng we20u0r) ‘uosakey oxsandns 10d anb os om ‘osvig act wpsinyy ‘sofou2oig sus ap 0% popmniodo mun ug “viJoador ‘sofany sop aug 2p 09 MOUvIstaasyt2 95 sap & vornpod w asi ns 40d oq up suudua as ont ojoquays ux ‘ea 1950 v] 9 uouwaggnng arb orton ‘soya vind osed ogamiu 9H919 01409 L11ng Jop souv2 Sop sv}, 21405 O40 K uprovAstsust vy 24905 SOLU w (71015 AION NN aa SIUVI0954 SVNEDSS eecncsgeetinsie ss ‘SOPDUBpUOD Ups -tp1y aonb oapra un 40d ofuisad un soniqnay “wniuar] ua & Dossy io ayuouusvjnoigind ‘orprsa [2 109 unq7u0Bua as oper ep 052d Y “upiroufsi -vs ap o75a8 unt vi01g 0] opusuiout aso ua & ‘,“won!{ $05 $00 “ou Out 0D» “qd0K Kos upinb agus omg peisn A, :DISeTO? atu ‘,|WIL DA 31 puiszoi pono 0 01 9 ‘o4snue opuerty] Spasa ‘supid 50] 27aU0d,, 2055p 59] opupna amb .wasasqo osojins so fsoproowones uaziars as snby “ps0d 59] pub uaquana anb oppouas v2 “prises ON “(249 "740 DuDULi9g nS HOD Busty anb vsOR -pjas vy ap ‘ous ap viasnd v] ap aspoue ns aqies anb sadjo3 uvpiao nb o8uas aus ‘ouasnb nb ‘ouang x ‘oStp 59] ‘ispAs9 01 pate ‘ssspuios pnb 10g? “soqpo4i0g o1guerious SO] 230 DUN Bp SPIAL ‘ou popuuon ns ue anb:setiansan® ‘oqo tod ‘viouv8va 404 207 ‘p29 52 0} ssuuanmau) auusoap wazens * 4 “sp 9p soptyo 23 01 ‘ospad,,*12:905 a1ISS0 D) “tad upysa Djen2so 0] D uanjona Opura Ose LO “ja24po wy wo sss ap vusentn) jo opos axgos & ‘vduscacd so] ossetou9 fy “warp $0 _ OUiISTINp 50 Jo 4080, ‘PUPUOHIpY 404 os0d ms 2quoLUDSHD Soqid 507 “epnstse pouiagy vy sopex81030 vind souauiaya ap 2 zanl ja amb vf ‘502149 So] ap uoroonas vy vsolewe pupyigisod vise “owed by aon o4ag “onp22409 [9 080d 59] 04 sepopmmuodo Sorina uP Lo}1890q Suu uaoagon on sasosafoad $0} ‘Dany v9s@ avayva4 v vpDB “4]q0 9350 Ow vjanosa 7] “Saughy SoMLUNyD ap popryLo we asucquaseLd ap jmnaquon so} 41qj904 uvpend amb viod “uo ns s20010n0} 2p jus opout ap ‘9 uaunxa sounsuot say & oonIsts [ sonndas 50] soxiosou 012g “puplayse ups azeuvussad verse vj anb tua odor ‘o12sqa{ & os0ua stung S0 supiv2 spus uosgsiss 95 amb 119 poised zy “omosazeyus ogp un ky ‘ontvasqo ON ‘popHiouis 2p sor -13si1 so} od aquauoquanoaly umisuvsa sojivg So1s9 ap “a2 opanb as ‘gsod anb ip, “o8ip sa ‘oun, ‘ed2tans softy sorupna paisn? “eusp Yq, “ugsvn jap vjuon2 404 21109 Lptsiep of anb vguana uo opuoruay ‘soqovun spit ‘Soliy spus soso) -souospn so] uous! nb solyy 3p popruv vj ua vBanl as popiyia py ob piepssuoa anb onund po ‘sausagl soy vague opupeasts Kus yise ousqzons f2 pop] amj ou O12 “vo1GP v ap woHUEdo Bj 4290109 O4sHH{ ua ob wosvsdaan soqid so] ‘pxynsas 0509 459 ug ‘swandsyp so] 120}05 evranosa v1 yas3 aaNog? «2 DONDE ESTALA ESCUELA? SEGUNDA ESCENA ‘Cuéntenos sobre su escuela... Es un cc io secundario ubicado en el barrio de Belgrano y fun- dado hace mas de diez afios. Recibe poblacin de diferentes escuelas primarias del norte de la ciudad. {Cul es la escena que mejor retrata a esta escuela? Una clase, en el sentido tradicional, un profesor presentando unt tema, desarrollando contenidos y contestando preguntas, distintas Preguntas segiin los intereses de los pibes. Hay temdticas que inspor- tan mas a unos que a otros, empatias desiguales segiin los profeso- res, expectativas de carreras universitarias diferentes. En general, los chicos se involucran en la situacién de clase, muestran disposici6n a acompetar al docente. Cuestionan, no se conforman si algo les inguieta, pero no impugnan las reglas de je- go: un docente ensefiando a un grupo de alumnos que vienen a der... El enganche de los chicos com la en la argu. mentacién: que exporien. Hay algo cada vez més claro, los pibes no dudan del mandato escolar, no esté en cuestién para ellos que ala escuela deben venir. Por supuesto que al encuerstro con otros chicos es central, toda su vida social pasa por la escuela, pero no ponen en cuestion la autoridad del docente, La propuesta de la escuela es simplemente aprender, construir, préducir, generar A la escuela le importa que los pibes dejen sus marc mentarios de los egresados son muy alentadores: "Para » la fue aquella experiencia (...], la revista literaria, el camnpamento”. Para nosotros escuchar esto es registrar “abt estuve yo", Estos pibes n0-son los mismos que aquellos que reciblamos, cuando la escuela se abri6. Probablemente la procedencia socioeco- ndmica no haya cambiado pero las con 7 r era otro. Los padres eran mucha rms permisivos y su preocupacidn fundamental respecto de la escue- la era que la pasaran bien, que no fueran maltratados. Hoy la esta- ESCENAS ESCOLARES DE UN NUEVO SIGLO B idad econdmica desapareci6, se caen dos 0 tres familias por mes y se trata de bruscas caidas en las que advierten la ficci6n del estilo de vida que mantertian. De consurir sit limites tienen que pasar a con- sumir con rastricciones impensadas, Abora hay mucha més locura. Por un pibe cxyos pa- dres se divorciaron, tiene que convivir cov la rmeva pareja homose- xual del padre y luego asistir a su muerte por sida. Hoy los chicos estén muy expuestos a riesgos de todo tipo. Recuerdo que hace ocho aitos, en un campamento, los pibes con- surnieron maribuana y eso provocé mucha alarma entre padres y docentes, hoy esta anécdota la relatan en séptimo grado. Tenemos la sensaci6n de que la escuela gané insportancia en los siltimos tiempos. Los pibes estén preacupados por su futuro, el indi- ce de repitencia bajé, los que rinden en marzo llegan con las mate- rias muy preparadas. Antes eva mds clientes. Los chicos reconocen la necesidad de la formacién. Temen quedarse afuera y ven en la caida de sus familias un fantasma del que quieren huir Nos preguntamos constantemente qué estamos haciendo y qué queremos hacer. Conviven en nosotros un grado de satisfactién y de insatisfaccién al mismo tiempo. Nos decimos, o se pueden mejorar algunas cosas o se puede hacer mas. Mis interlocutores son el equipo directivo, el consejo pedagogi- co, las coordinadores de dreas, Los docentes tienen gran autonomia intelectual, su formac académica es s6lida, casi todos tienen otros émbitos de pertenencia 1p esto enriquece mucho el trabajo pedagdgico. Algunos se dedican a la investigacidn, otros al trabajo editorial o a la docencia universi- taria. Estamos convencidos de que circular por espacios no escola- res aporta a la cultura institucional. Un docente que no transita por otros campos no ve circular los conocimientos y entonces pierde una buena parte del sentido porque tiene la sensacién que todo em- pieza y termina en la escuela, Yo no estoy en un lugar de vigilancia epistemolégica, sin embar- {0 soy un referente para los profesores. Tal vez mi lugar sea el de um generalista, aquel que garantiza las condiciones para que tenga lu- gar la ensenanza y el que supervisa la produccién intelectual, Los docentes demandan que los encuentros de capacitacién giren en torno a las problemdticas puntuales de los pibes. Se muestran de~-wojsmeaut v] 2p soassowu so} 40d souvpuntiosd sou axdueais “vagniod py sow} 2p ups sa p uaBoon a5 sagid 50] Sopot o2oduuny, “uvstuanoua as anb vj ua wosseiS0 op 0 woravuisos ap ‘owuarur -2wios ap woraisod ap at]05 0 97390, $0] anb sorsndsa womposd se Sonbasnig amb o7] opous wang >{duu)s un Owio? opipuatia O 17011590 tua ou osed ‘song s0j 104 oradsas ja 50 21q7;2080u ox sv8ny ootut [2 ‘souosow avg snes 2qisodues 1509 so jor vj was “batesus Dun 40d OF -do jnbw yise anb J9 059 40 “0801809 Arius 59 Sexosafoud soundyy ving ‘souivasap onb pouoromissus uprsssod v] soue1s05 O]p2uas s@ ON “sojaou ‘s03buo ‘sespod ‘souunpy :08v apap o1anb onb jonbu vard onofosoru [9 Aniqe soniajos osino ap wij 9p S720 soy aqupincy “soppiquinyso>v 50] by sonutsip sewv8y itadns0 onb' vind *uaserdKe es #D v1vd save soupsuad aquowaniaurusted 1080] ns vas 2159 ab vysodius sou 02 -zappiBv sou ab sows souonas amb vjan2se vj 202 sowia|ez S04{050N,, #2359 01102 SOpDIUaUUOD uDG7HDS9 36 ZAM DUN 2p Sow “vjenssa wun anb spue ogous s@ so2%q? so] vied vjenase DTT 1 ip sou DK “vjon2s0 vy » 3 -uowwononu opsov.g vind opinsodse v 41 v souuvn ‘as Sopp Sovn us “sowingpnisya 0] of ua ojo1 ap “oxgsvs j@ SOUL -ipiad 2] ON “up!oviadnz4 ap vfuvs8 vun v woseyaua of aquotuy Duy “sa1ouaus ap omnitisus [0 uasppojsout o| anb srpina somypnd 2yu9%49P -ountsoje & rysva vy somoity “orpe via aged jg ‘Zen! po vpsBLssp vr 199 pun souiizrarg anb ‘ojsvung » sorsendsip soumgyise 1s anb x04 sow sowpBaj) opuund "208 aquazsisD 7] woD 1/0 wIsq SOLER) opisinso 0] ap soupieqsia sou souedy “opoSznl yo oaziq Sof & oar ap so} ‘ouav2 ap vsjoq vj 109 odvuyp Soy vI2yOd WT “wysamHULT? 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El otro dfa le comenté a una profe- sora: éy si hacemos alguna “transpa” como, por ejemplo, decirles ue 10 pueden venir con zapatillas? Tal vec se subleven y ce organi. een. ¢Qué podemos hacer para que se rebelen?, decimos cada tanto, La escuela cuenta con un Consejo de Disciplina integrado por los profes y los pibes, elegidos antbos por sus compatierox, En made die tad ocasié nos encontramos discutiendo con los chicos para aie se revea la medida de expulsion que ellos mismos sugieren fren, fea un becho de indisciplina protagonizado por algién companero, Este tipo de hechos nos coloca frente aun dilema, porque no pode- ‘mos borrar con el coda lo que escribinios con la mano. Si les confe. rimos un poder de decisién, cémo arrancérselo después? Pero al mismo tiempo; si la escuela pretende sostener una posicidn inclu- Yente scdmo aceptar medidas expulsivas? Los pibes pueden ser my cerueles cuando estén en un lugar de poder. “Hay que echarlo”, son Lencian por ejemplo en relacién con un chico que pinté las paredes del colegio. Yo deseaba que se quedara pero ebmo hacerlo sin de. santorizarlos, No es facil pilotear la escuela en estos tiempos, Muchas iniciati- as pensadas desde las instancias de gobierno para paliar los efectos de [a crisis toman rambos inesperados. Las becas es uno de los ejeme plos mas emblemsticos. Los pibes y sus familias las esperan ansiowe, ‘mente porque se convierten en el tinico ingreso familiar. Sin embar. 0 su uso se dispara de las intenciones proclamadas; antes que libros y materiales de estudio, las becas pervniten resolver algo de la subsis, tencia cotidiana. Ademds ocurren hechos inexplicables, do nna alumina, recibié la beca, promovié-con te gfio se la negaron. Ni sus padres ni sus s, Las becas generan altas expectativas y mucha desilusién cuando ne son otorgadas. Yo les sugert a los chicos que elavaran ef reclamo, No siempre encontramos buenos interlocutores en la ges perion La Direccién General de Cultura y Educacién deberis lla. marse Direccién General de Papeles, Fotocopias-y Escuelas. Parece ‘wna ironia, pero con frecuencia tenemos que montar un operative Pard enviar la informacion sobre, por ejemplo, cantidad de alumnos [ESCENAS ESCOLARES DE (IN NUEVO SIGLO 7 extranjeros que hay en segundo afto, Esta exigencia administrativa mos obliga « moviliear personal de escuela, Deben erm tod be Matonea para lar la respuesta a quien comesponda, "La sefora fidence el mana asus bij a ete excula?™ Nox Y rucvomete 4 pep par lager a tempo gon i infrmacién. Estos modes ar tesanales de resolver la comunicacién resultan poco creibles en era del fax e Internet. Sin embargo, acarrean gastos que la Direc- cin de Escuelas parece no estar en condiciones de hacer. Parece broma, frente a la complejidad de year aes, ocmermor ta del papelerio, Una de las exigencias| mas absurdas es la confe de planllas sobre la planta funcional (POF) Se rata de comple detailed as horas discrntnadas sein extn asignadas a ialareso sxplentes, Lo ridodo ot gue lx plailas deben pincers con color rose o celeste y baer cinco fotocpias. Pao suede gua como ls fotocopias son en blanco y negro hay que pintarlas a mano. Imagi nen 36 cursos, 36 paginas por cada una en color rosa o celeste. alguien puede suponer que si las vewtanas dn a leon 1999, on f 2000 cambiar de onentacont Vode mds para qué pedi todos estos datos si cuando congas por ejemplo, que las canillas estén rotas jamds vienen a ar : + edo recto redaoe poral ncunplinant de estas deman- spondo que no pude contestar en “tiempo y forma” porque ir como el relato de.sena inadre 0. un conflicto generado en ei 3 leat i caedadore 9 mpafiantes infaltables cuando voy a la sede de - eet pas pre sion ¢ ba cotidianeidad desoladora. es sta von anidar ena mezcla de radiiones, muchas de les Percepcones sociales d xa familias ton my tories, Bn cas todas as casas hay agin poll y ade pase a er wna de as x- pectativas laborales mds firmes. El dia que vinieron los chicos HIJOS emergieror todos los p 5, que por supuesto se extien- den hacia los extranjeros. S fe nos preccan, por eso convocamos gene del campo de las canis sie itera politica para abrir el debate. Creemos que son buenas oportunida-anb ypipatu y “onuvouasep ap waufns Kog ap 52414 SOT ssouoppvioua® coun so] uo sayqusox So1quuta opronposd uy 25 “odui7l JP $96 ‘pouvysuig2 puns so 0f82]09 j@ wa k0so48t! 2p 0252? ‘zoan] v Kau vBan! 0189 opo2 ugpemauo ap onauursodep opps tt sauer‘sesorrt 20] © sauo1d92 ud 30] pind upiovy2edy2 ap s0su02 dnzy]704‘se40%ms $2] » SNOOP soi0q opouitso saqoy] “08s02 asus70q vpand onb 10 puts rnpos euamnbox 95 “0502 upyo 1220u09 bund & sown sop 275160 bY un oon, onb wgrD1api4o2 op 40807 2s |? SP ie wy ‘opvasopus ojsadso wr owo2 “0 vps un ousoa abaya vj ou soxungo So] 2b 2704 ab PP1i29 ve pasdsns 9 njarasa 12. "opmuns, 482,12, opuruopran] oAee Me pouotmarisi vung vy 9p e1s0d wwiiio) of 12 sopuid so} wos soasg °0%20/0 Jo & up}72zH107 guaod vy “popravpyos vj so o72aKo.d oazsaite ap 219 IF “sauetalip aiiouyf sa s0j02s9 ost2ntuDu0}aun{ top uproonpoas"h soypsiuo? 2p opuipizoung puuossts |? 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La violencia circula en situaciones de diversa ‘indole, en los gestos, en el trato que se procuran entre ellos, en la agresion verbal, en el conssuno de alcobol, e también de drogas, sin que s n los hechos de bulimia y anorexia, en la relacién con los profesores, En los dtimos tiempos se observa que los pibes estén muy des- brotegidos. Se percibe mucha frogilidad en los vinculos familiares. Chece el nimero de parejas separadas, padres que se borran afectiva ¥ sconémicamente, madres mucy sobrecargadas y con un monto na. da despreciable de angustia. Tado esto no puede pasar inadvertido en los chicos, Hay un clima de escepticismo generalizado. sCémo ‘hacer para construir sobre este piso un proyecto personal, un hort. zonte de futuro? Los chicos estén viviendo Para los docentes también son tiempos dificiles. Estan mucy gol- peados porque no vislumbran mejores posibilidades. No obstante, habria que distinguir entre un docente egresado del profesorado un profesional que ejerce Ia docencia. A su vez hay distinciones om. tre los mas jévenes y aquellos de una generacién intermedia ya po- sicionados profesionalmente. El jéven profesional que va en busea de'un cargo docente estd intentando compensar los déficit de su ejercicio laboral. A pesar de la vulnerabilidad de las condiciones de trabajo, la euela cuenta con un equipo de docentes muey comprometido con la institucidn, Ellos son propulsores de muchas iniciativas de cambio, El.prayecto misvalioso-de la esciela 6s el que lam: lidaria. No se trata de un espacio optativo, por ef exigencia curricular. Mil chicos de la escuela real rias a los que se les . Es ust emprendimiento ue citenta con el apoyo de los docentes, que no escatiman dedica: idm aun cuando los requerimiantos exceden largamente sus obliga- Giones. Para nit es un proyecto sumamente importante. Cuardo comocamos a concurso docente, nos asalté una duda. éSeré bueno tener wn docente con muchas horas? Creo que tiene sis ventajas y sus desventajas. No lo tengo rau claro. Un profesor que tenga muchas horas en la escuela es un hombre (0 mujer) micy com. Prometide con la instituci6n. Entonces es més propenso u aceprar ESGENAS BSCOLARES DE UN NUEVO SIGLO 31 cursos de capacitacisu en ta escuela, a desarrollar proyectos extra curriculares, etc, Pero también cuando ese profesor falta 0 pide li- cencia, el agujero que deja es enorme. Hay que salir a buscar dos, tres, cuatro profesores que vayan a cubrir los cargos vacantes. Tenemos registrado entre el ocho y el diez por ciento de ausentis- mo de las horas totales de la escuela. Es mucho. Me dicen que en las escuelas del gobierno de la ciudad es del 30%. Lo dudo, Las ausen- cias, en general, estén todas justificadas. O por enfermedad o por exdmenes, 0 porque esté haciendo un curso 0 porgue va a un co reso. Pero resulta que esto no ocurre en las escueles privadas. no faltan porque los echan, No obstante, no creo que se trate de emularlas, el Estado no puede construir legitimidad soslayando los derechos de un trabajador. Mi mayor expectativa es que el colegio forme personas libres, responsables, criticos, conocedores de sus derechos y en condiciones de ejercerlos. Si ademés aprenden matematica, fisica, quimica rau- cho mejor. Lo que privilegio es una fuerte formacién bdsica mds que instrumental. Todo lo contrario a lo que sugiere el nombre de la es- cuela. En esta diveccién me interesa ferarquizar el estudio de la eco- noma, la sociologia, la historia, no ast la contabilidad. Creo que es- 1a separacién entre bachiller y escuela comercial actualmente no tiene ningtin sentido. : Me pregunto en qué medida logramos actitudes solidarias en los pibes. Nosotras reglamentamos algunas cuestiones que hacen al res- eto por los derechos de los alumnos. Prohibimos requerir informa- Gidn de algsin alumno ex particular, en relacién con hechos acu ‘dos. El reglamento es explicito: no podemos pedir a wn aluiino que ie a otro ahimno. Lo que podemos hacer es aplicar sanciones ivas que no exijan la denuncia personal. Es el caso de la vuelta limpica o las pintadas en las paredes de un aula. Nos ha dado re- sultado lamer a la reflexién y en general los autores se presentan voluntariamente, No olvidemos que el aula también es un reducto de arbitrarieda- des docentes. Algunos discriminan y estigmatizan. No todos son res- petuosos de los alumnos y esto tiene su contracara en la actitud de los pibes. El profe que trabaja bien, que prepara sus clases, qu vie- ne a horario, que se compromete, aunque sea muy exigente, es res- petado por los alumnos. Los chicos saben bien cémo es cada uno.