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ndice
Introduo ..................................................................................................................................... 3
1.Conceitos .................................................................................................................................... 4
1.1. Funcionamento do olho humano ........................................................................................ 4
1.2. Viso .................................................................................................................................. 4
1.3. Baixa viso e cegueira ........................................................................................................ 5
1.4. Dfice visual e as suas causas ............................................................................................ 5
2. Diferena entre nascer cego e tornar-se cego em diferentes idades .......................................... 5
3. A criana cega e diferenas destas com crianas videntes ........................................................ 6
4. Incluso da criana cega em sala de aula .................................................................................. 9
5. Consideraes finais................................................................................................................ 10
6.Referncias Bibliogrficas ....................................................................................................... 11
Anexos......................................................................................................................................... 12
Anexo 1: Reflexo Individual Sandra Castro, n 24508.......................................................... 12
Anexo 2: Reflexo Individual Lcia Delgado, n 30083 ........................................................ 13
Anexo 3: Reflexo Individual Joana Castro, n 30133............................................................ 13
Docente: Paula Vaz
U.C: Incluso e Necessidades Educativas Especiais
Introduo
A noo de necessidades educativas especiais (NEE) surge como a emergncia de
alcanar uma igualdade de direitos, nomeadamente no que diz respeito no
discriminao, tendo por base as caractersticas intelectuais, sensoriais, fsicas e socio
emocionais das crianas e adolescentes em idade escolar.
No que diz respeito educao de crianas com Necessidades Educativas Especiais
(NEE), esta tem sofrido considerveis alteraes no decurso dos ltimos anos. A partir da
dcada de 70 as mudanas em Educao Especial focam-se no sentido de uma gradual
integrao da criana com NEE na escola regular, aproximando-se esta do conceito de
escola inclusiva. A escola inclusiva define-se como o lugar no qual todos os alunos,
independentemente das suas dificuldades e diferenas, aprendem juntos sempre que
possvel.
Neste processo, o professor do ensino regular tem um papel importante, na medida
em que se ir deparar, cada vez mais, com crianas com necessidades na sua sala de aula,
o que o levar tambm, a confrontar-se com metodologias diversificadas, novas tcnicas
de trabalho e diferentes estratgias. Sendo assim, o professor tem que estar consciente do
seu papel e da sua funo educativa. O sistema, por seu lado, deve proporcionar aos
futuros professores, logo na sua formao inicial, uma sensibilizao s questes
especficas das necessidades educativas especiais, para que estes possam cumprir com
eficcia o seu desempenho profissional.
De acordo com Bayliss (1995, citado por Bairro, Felgueiras, Fontes, Pereira
&Vilhena, 1998, p.33):
a integrao um processo e no um estado, processo esse que
caracterizado pela diversidade, podendo ser encarado atravs de diferentes
perspetivas: legal, social, pessoal e curricular.
Os alunos com necessidades educativas especiais so aqueles que, por apresentarem
determinadas condies especficas, podem necessitar de apoios e servios de educao
especial durante todo ou parte do seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu
desenvolvimento acadmico, pessoal e socio emocional. Estes problemas incluem
diversas categorias, nas quais, a baixa viso e cegueira se encontra. O presente trabalho
ir debruar-se sobre estes dois tpicos, no qual se iro desenvolver os seus conceitos,
problemticas e conhecer e fundamentar as opinies de alguns autores.
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1.Conceitos
1.2. Viso
Segundo Allen (1979), o olho tem como funo a viso. Podemos subdividir esta
funo em sentido de forma, sentido cromtico e sentido luminoso.
O olho tem trs capacidades, estas chamam-se: sentido da forma, sentido
cromtico e sentido luminoso.
O sentido da forma, a capacidade que o olho tem de perceber a figura e a forma
dos objetos. A visibilidade de um objeto determinada pelo tamanho da imagem que
chega retina, esta imagem formada na parte da retina e uma imagem que no clara,
contudo tem grande importncia para a leitura e para ver objetos de grandes dimenses.
Esta chamada de viso perifrica. O sentido cromtico a capacidade que o olho possui
para distinguir as cores. O sentido luminoso a faculdade do olho para distinguir a
gradao da intensidade da luz.
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Os conceitos de dfice visual, viso subnormal, baixa viso, viso residual, entre
outros, referem-se a uma reduo da viso ou a uma perda subtotal, devido a um processo
patolgico ou cerebral.
As crianas com dfice visual sofrem de uma alterao permanente nos olhos ou
nas vias de conduo do impulso visual. Uma diminuio da capacidade de viso um
obstculo para o desenvolvimento dito normal de uma criana, necessitando assim de uma
ateno redobrada para as suas necessidades especiais.
A cegueira uma deficincia fsica que envolve a perda total ou parcial do sentido
da viso. Uma pessoa com cegueira completa significa que a mesma no v nada, nem
mesmo a luz, enquanto que a cegueira parcial significa que a pessoa possui alguma viso,
no entanto uma viso muito limitada.
Existem vrios tipos de cegueira parcial, dependendo do grau e tipo de perda de
viso.
Estes casos podem ser divididos em trs fases diferentes: 1) Pessoas que nascem
cegas; 2) Pessoas que perderam a viso ainda em idade muito jovem 3) Pessoas que
deixaram de ver numa idade adulta, em que j existe memria fotogrfica.
difcil de apurar o que as pessoas cegas conseguem ver. H quem aponte que os
cegos de nascena veem imagens escuras, contudo existem contra-argumentos que
afirmam que, se a pessoa em causa cega de nascena, nunca viu luz, logo no tem noo
do que seja o escuro. Afirma-se que o mesmo acontece quando a perda de viso se d at
aos cinco anos, pois o crebro ainda no est adaptado s imagens e s cores. Neste caso
a adaptao da criana situao de cegueira demora apenas alguns dias e, rapidamente,
ela se comporta como se sempre tivesse sido cega. Aos poucos comea a dar mais
importncia a outros sentidos, nomeadamente o tato, o olfato e a audio.
Num caso de cegueira em idade jovem ou adulta, em que ocorre alguma espcie de
traumatismo ou negligncia mdica, o cego passa a sofrer de uma chamada cegueira
branca. Neste caso, as imagens esto previamente formadas e memorizadas,
relacionadas sempre experincia de vida da pessoa. Esta v manchas claras ou
imagens construdas com base nas lembranas que a pessoa tem do perodo da vida em
que viu.
Em suma, quando se nasce cego, o corpo assume essa situao como normal e a
adaptao da pessoa vida real completa, conseguindo executar quase todas as tarefas
dirias com sucesso. Noutros casos, quando ocorre alguma espcie de trauma ou acidente
e a pessoa fica cega j em idade adulta, o sentimento de desproteo e insegurana
constante e a adaptao nestes casos vida real pode demorar at anos.
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ver uma linha impressa. Este carto colocado sobre um texto escrito e tem a funo de
guia para a leitura em que h um controlo da frase lida, assim como um contraste entre o
carto e a folha; os cadernos pautados, so outro material muito simples e quotidiano que
podem ser bastante teis para as crianas cegas, servindo como linhas orientadoras nos
textos escritos destas; e ainda o suporte para livros e a mesa de trabalho regulvel. Estes
ltimos permitem que a criana cega coloque o material escrito distncia que melhor se
adeque s necessidades da mesma, evitando consequncias secundrias a nvel de postura
e deformaes da coluna.
Outro tipo de leitura e escrita que pode ser acedida pelas crianas cegas em
relevo, ou seja, o Sistema de Braille, inventada por Lus Braille. Este sistema destinado
aos casos de cegueira mais profunda em que a criana tem acesso a um sistema ttil. Este
requer um cdigo, assim como uma tcnica especfica. uma escrita base de pontos
com 64 combinaes e permite representar letras, vogais acentuadas, sinais de pontuao
ou nmeros.
Tambm nas disciplinas de Histria e Geografia, os mapas, o globo e todos os
materiais que as crianas normo-visuais, facilmente vm, para a criana cega, estes
instrumentos tm de ser alterados e construdos em relevo de forma a permitir que as
crianas cegas possam sentir.
importante ainda salientar a obrigatoriedade de num programa educativo para
crianas deficientes visuais de integrar a mobilidade e a orientao no currculo, em que
so explicadas tcnicas de explorao do espao escolar.
As tcnicas de orientao e mobilidade que atualmente so utilizadas com crianas
cegas so: Guia normo-visual, ou seja, nesta tcnica a criana acompanhada por um
individuo normo-visual; O uso da bengala outra tcnica de mobilidade e orientao em
crianas cegas. A bengala um instrumento que permite a deslocao independente sem
necessidade de um guia.
5. Consideraes finais
Em jeito de concluso, podemos afirmar que, a Cegueira e a Baixa viso, so dois
conceitos completamente diferentes. Enquanto que na cegueira h uma perda total ou
parcial da viso, na baixa viso h uma diminuio da capacidade de viso.
Tambm a idade com que uma pessoa se torna cega, afeta o seu desenvolvimento a
nvel cognitivo e tambm a sua relao com o meio social e na sua adaptao vida real.
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Bairro, J., Felgueiras, I., Fontes, P., Pereira, F., & Vilhena, C. (1998). OS ALUNOS COM
NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS: Subsdios para o Sistema de
Educao. Editorial do Ministrio da Educao.
Cuberos, M. D., Garrido, A. A., Rivas, A. M., Jimnez, R. B., Pacheco, D. B., Garca, T.
B., . . . Resa, J. A. (1997). Necessidades Educativas Especiais. Almada:
DINALIVRO.
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Nunes, S., & Lomnaco, J. F. (08 de Junho de 2010). O aluno cego: preconceitos e
potencialidades.
Anexos
Anexo 1: Reflexo Individual Sandra Castro, n 24508
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testes, sero analisadas todas as suas funes visuais a fim de compreender como esta
criana v.
Saber isto importante uma vez que, no processo de reabilitao visual, esses
dados sero transmitidos aos profissionais da rea de educao que vo dar apoio
incluso da criana com baixa viso na escola comum. O professor deve saber qual a
situao da criana para fazer alteraes no ambiente e no material de modo a
propiciar o melhor desempenho da criana na escola.
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Com este trabalho aprendi como funciona o olho humano, o que a viso, o
conceito de cegueira e baixa viso e, tambm aprendi o dfice e as causas deste.
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