SOBRE O TEXTO AVALIAO EDUCACIONAL E CLIENTELA ESCOLAR DE

MAGDA SOARES

Prof Claudia Conte1

Apresentado em 1978, pela Professora Magda Soares no Simpsio A utilizao

da avaliao educacional para incrementar as oportunidades educacionais sociais, o artigo
Avaliao Educacional e Clientela Escolar, prope uma anlise crtica aos processos de
avaliao educacional, descortinando o prprio processo em si, ou seja, na sua prxis, onde a
autora chama a ateno para a utilizao da avaliao educacional, muito mais como
instrumento de controle do conhecimento e das hierarquias sociais, do que como fomento de
oportunidades educacionais e sociais.
O texto, entre outros, integra o livro Introduo Psicologia Escolar (Cap. 4,
Parte I), da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, organizado por
Maria Helena Souza Patto, tendo sua primeira edio em 19812. O livro, uma coletnea de
textos na rea da psicologia escolar, contribui de forma ampla na reflexo sobre
desigualdades, escola pblica, pobreza, relao entre professor e aluno, com textos que
referenciam Bourdieur, numa anlise de David Swartz; como tambm Paulo Freire na sua
defesa da educao libertadora em contraponto com a educao bancria e demais
autores. No transcurso de nossa histria, calamos nossas bases educacionais em iderios
revolucionrios, empunhando bandeiras da educao transformadora, da educao como
prtica da liberdade (Freire, 1993)3.
No Brasil, agigantava-se, nas dcadas de 70 e 80, um forte esprito para as
grandes e providenciais reformas polticas, com destaque para o fim do governo militar e a
chegada de Tancredo Neves Presidncia da Repblica em 1985 um presidente civil
escolhido por voto indireto aps um forte movimento social pelas Diretas. Trs anos depois,
em 1988, o Brasil publicava sua nova Constituio, garantindo amplos direitos humanos,

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A Prof Claudia Conte dos Anjos Lacerda Pedagoga, com Especializao em Educao Inclusiva e Mestranda
Profissional em Gesto e Avaliao da Educao Pblica, pelo CAEd/UFJF. Atua como Supervisora Escolar na
Rede Municipal de Leopoldina e Professora de Educao Bsica na Rede Estadual de Minas Gerais.
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Em 1981 o livro foi editado pela T.A. Queiroz Editor, sendo reeditado, j em 1997 (3. ed.), pela Casa do
Psiclogo Livraria e Editora, So Paulo.
3
A primeira edio do livro de Paulo Freire, Educao como Prtica da Liberdade, foi em 1967, tendo ele escrito
o livro em seu perodo de exlio. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 23 ed. Rio de Janeiro,
Paz e Terra, 1993.
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embasados em princpios de igualdade, equidade, acesso aos bens e servios, educao e

sade para todos.
Sobre o controle do conhecimento, Soares ressalta que a avaliao age em trs
abordagens: uma que define o que o aluno deve saber; a outra a abrangncia desse saber, ou
seja, at onde ele sabe e a outra, se o que ele sabe da forma que deveria saber. Citando
Bourdier Passeron (1975), a autora destaca que a avaliao, na verdade, limita as
oportunidades educacionais e sociais, na medida em que legitima determinada cultura em
detrimento de outras e legitima determinada forma de relao com a cultura, em detrimento de
outras formas.
Quando fala sobre o controle social, a autora relaciona este com o prprio
controle do conhecimento, uma vez que, a avaliao, ao determinar uma cultura em
detrimento de outra, faz essas escolhas a partir do que determinado pela cultura da classe
dominante e a prpria relao desta com a cultura. Assim, o que predomina segundo Soares,
so as referncias da classe dominante e a interpretao dessa parcela da populao, das
demais referncias culturais da sociedade. Como num jogo de privilgios, o texto nos chama a
ateno para o que est oculto na intencionalidade avaliativa, onde a relao do aluno,
pertencente a camada dominante da sociedade, com o conhecimento que aferido na
avaliao bem diferente da relao dos demais estudantes, pertencentes as classes populares.
Para esses alunos, atrs de uma aparente avaliao de conhecimento, esto aprendizagens que
extrapolam os muros escolares, existem antes, alm e fora dela, por legitimao da prpria
desigualdade social, onde a minoria elege o que deveria ser para todos, mas que pela ordem e
organizao social, no de livre acesso.
Ao destacar a expresso oportunidades educacionais, a autora transparece seu
incmodo com o que considera um equvoco semntico e uma prxis distorcida que a
expresso provoca no sistema educacional, sendo que para a mesma, o que ocorre realmente
a aceitao da discriminao entre estudantes. Essa discriminao legitimada estabeleceria
o princpio da desigualdade entre os indivduos e consequentemente a natural aceitao de
uma desigualdade de resultados educacionais, que at mesmo isentaria a escola da
responsabilidade quanto a esse fato.
E explicando a justificativa da iseno de responsabilidade da escola nessas
desigualdades, que o texto contribui com uma reflexo sobre os dons inatos, que justificaria
a pretensa desigualdade de resultados educacionais pela natural desigualdade na capacidade
intelectual dos indivduos. Referenciando Young (1958), Soares destaca que para o autor a
capacidade intelectual, associada ao esforo definiria o mrito e esse seria o nico critrio de
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determinao do sucesso ou fracasso educacionais. Em relao a meritocracia e ideologia do

dom, o texto demonstra uma estreita relao onde, de certa forma, so ideologias que se
retroalimentam. Essa idia esta explicita na afirmao de Karier (1974), citado pela autora:
na utopia de uma sociedade aberta meritocracia, todos iro receber seus prmios apenas
com base nos seus verdadeiros talentos naturais. Esse enfoque fundamentalmente
psicolgico, que atrela o mrito escolar ao talento individual, ou seja, ao que cada aluno
conquista com seus dons, contrape a idia das cincias sociais que relacionam as
capacidades intelectuais s condies de vida. So idias opostas. Uma justificando a
ascenso social pelo talento e a outra, relacionando a dificuldade de acesso pr-condio
desfavorvel desse sujeito na sociedade, que acaba por fadar o sujeito a um
subdesenvolvimento educacional pela limitao de um currculo reduzido, justificado pelo
discurso da educao para as diferenas individuais.
Percebemos com esse texto, que podemos at de certa forma, considerar inovador
para a poca em que foi pblico, a viso crtica da autora ao que ela insistentemente ressalta
como dissimulao da verdadeira intencionalidade no controle social hierrquico, ou ainda do
que mascarado nos processos de avaliao, onde os sistemas educacionais implicitamente
exercem o controle do conhecimento. Numa fala muito direta e que chega a soar como
palavra de ordem das bandeiras libertrias da educao tpica do momento poltico da
poca Magda Soares parece enxergar adiante no nosso processo educacional e o alerta aqui
destacado de forma to veemente, ecoa em nossos ouvidos como um alerta ao que hoje
vivenciamos na educao. No nosso atual momento, onde a avaliao, mais do que nunca,
alvo e palco de tantas polticas educacionais, pensar na intencionalidade das avaliaes e
nos controles, sejam estes, camuflados ou explcitos, fundamental para uma dinmica que
se pretende desenvolver qualitativamente.
A forte conotao poltica e visvel insatisfao e desconforto com a realidade
vivenciada, externada pela crtica ao sistema educacional como instrumento de manipulao
da classe dominante, percebida claramente no texto como: a desigualdade de resultados
aceita como natural e por ela no se responsabiliza a escola; o fato de igualar as oportunidades
isenta de responder pela desigualdade de trabalho. Citando Charlot (1977), na afirmativa de
que a escola reduz o social ao individual e isola a educao das realidades econmicas e
sociais que a condicionam a fim de camuflar seu papel no jogo das desigualdades sociais,
Soares no sussurra suas idias, ela parece gritar com sua fala o cuidado que precisamos
ter na nossa prxis e na nossa busca de referncias, alertando-nos que a avaliao um fcil e
grande instrumento de dissimulao, camuflagem e mistificao.
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Na corrente dos novos tempos, foi tambm no final da dcada de 80 que

inauguramos a rotina de avaliao educacional no Brasil, anunciando as polticas de
responsabilizao. O prenncio da Professora Magda Soares nos sinaliza aos cuidados com a
prevalncia da meritocracia e da dicotomia entre a intencionalidade e a realidade, como
tambm, o cuidado com o que privilegiamos no currculo, o que real, oculto ou idealizado.

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REFERNCIAS

BROOKE, Nigel. Marcos Histricos na reforma da educao. 1. ed. Belo Horizonte, MG:
Fino Trao, 2012.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 23 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1993.

PATTO, Maria Helena Souza [org.]. Introduo psicologia escolar. 3. Ed. So Paulo: Casa
do Psiclogo, 1997. Cap. 4, Parte I, p. 51-59: SOARES, Magda Becker. Avaliao
educacional e clientela escolar. Disponvel em:
<http://books.google.com.br/books?id=krd6zhqih88C&pg=PA51&hl=pt-
BR&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=true> Acesso em 17 ago 2012.