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El trmino se emplea para referirnos a los nios (con o sin discapacidad) que
presenta un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, por lo
que requieren de servicios y recursos que usualmente no ofrece la escuela.
Transitorias
Son aquellas que pueden presentar los alumnos de manera temporal y
deriva de problemas emocionales, conducta, rechazo escolar, inters, falta
de coordinacin, fobias, entre otros.
Permanentes
Son aquellas que presentan los alumnos con problemas fsicos, psquicos y
sensoriales.
Recordemos que la educacin debe ser slo una, con diferentes ajustes para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas, aunque los fines y
propsitos educativos deben ser los mismos para todos, el grado en que cada uno
los alcanza es distinto, por lo tanto, distinta debe ser la ayuda pedaggica que se
ofrezca para lograrlos.
Problemas de Lenguaje
Problemas de Articulacin
Problemas de Voz
Problemas de Comunicacin
Problemas de Articulacin
Problemas de Voz
Ruidos compulsivos
Frenillo lingual
Subidas bruscas de tono
Tartamudez
Alteracin en la respiracin
Cambios en la velocidad del habla
Problemas de Comunicacin
Toda esa cantidad de recetas tienen un lado positivo. Son ideas encaminadas
a estimular el sentido del tacto de los nios, un sentido que puede perder
fuerza frente a los sentidos de la vista y el tacto, en constante estimulacin
debido a la irrupcin de las nuevas tecnologas en casa y en las aulas.
Sin embargo, el juego con masas sensoriales (plastilina, pasta de sal, etc.) no
es acogido de forma igual por todos los nios. Los hay que de forma
espontnea se abalanzan sobre esos materiales y les gusta incluso
embadurnarse de arriba abajo con ellos y otros que son ms temerosos y
tienen un acercamiento ms prudente o incluso los ignoran.
Qu provoca que cada nio tenga tan diferentes reacciones? A veces influye
el entorno. Si constantemente hemos repetido a un nio no te manches,
cuidado con eso, etc. Es posible que el nio, que siempre intenta complacer
al adulto, se amolde a esas directrices y evite una relacin plena con las
experiencias sensoriales.
Pero he conocido muchos nios que son hermanos, cuidados y criados, por lo
tanto, en el mismo entorno, y que tienen aproximaciones muy distintas a todas
las propuestas sensoriales tctiles que se les ofrece.
Para que cada nio pueda tener experiencias sensoriales (tctiles) acorde a
sus necesidades es importante que el entorno sea variado y accesible. Cada
nio, entonces, podr experimentar hasta dnde desee y necesite, sin
necesidad de verse obligado a realizar una actividad concreta que quizs es
demasiado para l (o demasiado poco, cada nio es un mundo).
Por eso siempre digo que la naturaleza es estupenda. En ella hay pluralidad de
texturas (musgo, piedras, hierba, tierra, agua, resina, etc. etc.). Y cada nio va
aproximarse a cada una de ellas de forma distinta, pero obteniendo la
estimulacin sensorial tctil que cada uno de ellos necesita.
Y ahora os lanzo una pregunta Cmo llevamos los adultos lo de meter las
manos en la masa o andar descalzos por cualquier lugar? Porque a veces nos
sorprendemos que haya nios que no quieran descalzarse o jugar con segn
que masa sensorial cuando nosotros tampoco lo hacemos o ponemos cara de
desagrado al hacerlo. Por qu entonces esperamos ms de ellos?
Y hasta aqu todo lo que quera contaros en relacin a este tema. Me apeteca
mucho hablar de ello y dar mi visin. Hacer distintas propuestas de juegos
sensoriales es estupendo siempre que podamos respetar a cada nio y su
sentir.
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Los alumnos con discapacidad motora sufren en contextos que les brindan
estmulos pobres o inadecuados y necesitan que el entorno familiar, escolar y
social, le proporcione las oportunidades de aprender respondiendo a sus
necesidades especficas.
Los alumnos no son igualmente eficientes en el aprendizaje y en su
generalizacin, por lo cual no es razonable atribuir las dificultades en el
aprendizaje escolar exclusivamente a las supuestas limitaciones motoras o de
la comunicacin (u otras asociadas). Es necesario desarrollar estos procesos
mediante la utilizacin de estrategias de enseanza de mayor calidad. Las
limitaciones motoras y de la comunicacin que pueden acompaar estos
dficits, pueden ocasionar que el proceso de desarrollo del alumno no coincida
con el de los nios normales, aunque muchas veces se esperar que el
resultado final sea equivalente. El problema consiste en cmo crear un
ambiente de enseanza favorable para incrementar cualitativa y
cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no
interfieran de manera determinante en este proceso.
Las NEE que presenta un alumno con discapacidad motora y que se deben
tener en cuenta en el aprendizaje dentro del aula, se manifiestan en las
siguientes reas:
Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para
accionar con el entorno, los objetos y las personas estn francamente
alterados. En estos casos, el alumno puede modificar, alternar o
compartir poco o nada, las situaciones que lo rodean.
La observacin individual de las NEE que presenta en este aspecto
permitirn facilitar el acceso fsico del alumno al contexto escolar, no
perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonoma en
las actividades de la vida cotidiana.
La movilidad es un aspecto ms entre los madurativos y curriculares.
Por lo tanto se hace necesario una eficiente evaluacin que oriente el
proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin del control postural
y la movilidad determina las adaptaciones que el alumno requiere. Para
ello son de suma importancia los recursos que el aula disponga. Esta
evaluacin se har con la intervencin de los profesionales
especializados, entre stos el Fisioterapeuta que deber tener en
cuenta:
El control de cabeza
El control de tronco
El control de piernas
Movimientos involuntarios o asociados que presente
Posibilidad de desplazamiento
Las actividades del aula y la presentacin de los materiales debern
considerar especialmente:
Amplitud del campo visual
Amplitud y precisin de los movimientos de brazos
Capacidad de manipulacin (pinza dgito pulgar, sealizacin y otras)
Respecto del desplazamiento podra requerirse un contexto flexible, con
una infraestructura adecuada y eventualmente la modificacin del
mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes,
ascensores, barras fijas o barandas para el desplazamiento en
diferentes ambientes, adaptaciones de baos, adaptaciones en el
mobiliario como mesas con escotaduras, atriles, adaptaciones de
material didctico.
Comunicacin
Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de
comprensin del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresin,
porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es
capaz de expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir
ambos aspectos, en detrimento de las posibilidades del alumno.
Si un alumno carece del lenguaje oral habr que tener en cuenta las
diferentes modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse.
Se utilizan para posibilitar la comunicacin sistemas alternativos o
suplementarios: lengua de seas, mtodo Bliss, que en cualquier caso
deben ser brindados por los especialistas.
Motivacin
Las condiciones que actan como limitacin para intervenir eficazmente
sobre el entorno tienen como consecuencia una disminucin de la
motivacin para ejecutar acciones. Para desarrollar la motivacin es
necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de respuesta que se
le da a los resultados que obtenga el nio.
La tarea del maestro ser la de descubrir y explorar mediante la
observacin toda informacin que le permita evaluar este aspecto. Se
deber tener en cuenta la valoracin de errores y las posibles vas
alternativas en la resolucin de las tareas escolares.
Las barreras que an encuentran estos alumnos para su escolarizacin
provienen tanto de las actitudes como de la infraestructura. La
complejidad que presentan los alumnos con discapacidad motora
requiere que la comunidad educativa conozca las NEE que presentan y
cuente con los apoyos correspondientes.
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TRATAMIENTOS
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CAUSAS
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CARACTERSTICAS
Momento de aparicin
Etiologa
Localizacin topogrfica
Parlisis:
Monopleja: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.
Hemipleja: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho.
Parapleja: Parlisis de los dos miembros inferiores.
Cuadripleja: Parlisis de los cuatro miembros.
Paresias: Parlisis leve o incompleta.
Monoparesia: De un solo miembro.
Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).
Paraparesia: De los dos miembros inferiores.
Cuadriparesia: Parlisis leve de los cuatro miembros.
Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que sealar que
estas lesiones pueden estar sujetas a mejoras mediante tcnicas
rehabilitatorias adecuadas, tanto en lo que se refiere a la ejecucin de la
marcha como a la adquisicin o mejora de diferentes movimientos. Las
alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos, pero no
puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad funcional
diferente, aun con el mismo tipo de dficit. Estos cuadros pueden ser evolutivos
como las distrofias musculares, o no evolutivos como la enfermedad motriz
cerebral y otras secuelas de lesiones cerebrales.
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DEFINICIN
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