1.

3 Tercera evidencia: Planeacin transversal argumentada de Formacin Cvica

y tica y educacin artstica.

Sexto semestre

Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje

Curso: Formacin Cvica y tica

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.

Unidad de competencia:

1.3 Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar
un conocimiento integrado en los alumnos.

Competencias del curso:

Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los nios de

primaria el sentido de pertenencia a su comunidad y a la nacin, reconociendo la
importancia de su participacin en su mejoramiento.

Unidad de aprendizaje III: Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los

derechos de los nios y los derechos humanos.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas a desarrollar en los nios de

primaria el sentido de pertenencia a su comunidad y a la nacin, reconociendo la
importancia de su participacin en su mejoramiento.
1.3.1 Evaluacin de la evidencia

Esta evidencia fue realizada en mi sexto semestre de la Escuela Normal, en

el curso de Formacin Cvica y tica, su propsito era realizar una planeacin en
donde se articularan diversos campos disciplinares.
Para poder evaluar la evidencia, se realiz una rbrica, la cual cuenta con 5
aspectos a evaluar y asimismo 4 diferentes niveles donde se nos dar una apertura
mejor de lo evaluado, para determinar cada uno de los aspectos que se evaluarn
primeramente se encuentra el diseo de proyectos que articulan diversos campos
disciplinares, las actividades vinculadas a la organizacin curricular y al enfoque,
adecuaciones curriculares, estrategias de aprendizaje basadas en las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin y evaluacin formativa, de lo cual, los niveles que
nos podrn derivar una perspectiva mejor se encuentra, excelente, posteriormente
bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por debajo del
nivel esperado.

RRICA EVIDENCIA III

Aspectos Excelente Bien ubicado en la Cerca del nivel Por debajo del
finalidad de la esperado nivel esperado
tarea

Disea Contiene Contiene varios Contiene pocos No contiene los

proyectos que conjuntamente elementos para la elementos para elementos para
articulan todos los elaboracin y el la elaboracin y la elaboracin y
diversos elementos diseo de el diseo de diseo de
campos necesarios para el situaciones situaciones situaciones
disciplinares diseo de didcticas didcticas. didcticas.
situaciones
didcticas que
articulan diversos
campos
 Actividades Manifiesta una Manifiesta una Manifiesta una No manifiesta
vinculadas a la relacin estrecha relacin menos relacin muy una relacin las
organizacin las actividades de estrecha las alejada las actividades de
curricular y al acuerdo al actividades de actividades de acuerdo al
enfoque currculo y al acuerdo al acuerdo al currculo y al
enfoque. currculo y al currculo y al enfoque.
enfoque. enfoque.
Adecuaciones Incluyen Incluye algunos de Incluye una No incluye
curriculares precisamente los los ajustes de actividad de adecuaciones
ajustes de acuerdo a las adecuaciones curriculares.
acuerdo a las caractersticas de para los alumnos
caractersticas de los alumnos y su que requieren
los alumnos y su contexto. apoyo.
contexto.
Estrategias de Incluye en toda la Incluye varias Incluye muy No incluye
aprendizaje planeacin estrategias pocas estrategias
basadas en las estrategias basadas en las estrategias basadas en las
Tecnologas de basadas en las Tecnologas de la basadas en las Tecnologas de
la Informacin y Tecnologas de la Informacin y la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin Informacin y la Comunicacin la Informacin y la Comunicacin
Comunicacin la Comunicacin
Evaluacin Muestra en cada Muestra en Muestra en un No muestra una
formativa momento su determinados determinado evaluacin en
evaluacin con su momentos su momento su ningn
respectiva evaluacin con su evaluacin con momento.
estrategia. respectiva su respectiva
estrategia. estrategia.

1.3.2 Anlisis crtico reflexivo

La evidencia presentada corresponde al trayecto formativo de Preparacin para

la Enseanza y el Aprendizaje, sta se elabor en el curso de Formacin Cvica y
tica correspondiente al sexto semestre de sta licenciatura. La competencia del
perfil de egreso a la que contribuye, Disea planeaciones didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de educacin bsica, la cual se enfoca
en la unidad de competencia 1.3 Elabora proyectos que articulan diversos campos
disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos, orientada
a la competencia del curso, Aplica experiencias de aprendizaje situado orientadas
a desarrollar en los nios de primaria el sentido de pertenencia a su comunidad y a
la nacin, reconociendo la importancia de su participacin en su mejoramiento, de
la unidad de aprendizaje III, Nuestros derechos y nuestras obligaciones, los
derechos de los nios y los derechos humanos y por ltimo orientado a la
competencias de la unidad de aprendizaje, Aplica experiencias de aprendizaje
situado orientadas a desarrollar en los nios de primaria el sentido de pertenencia
a su comunidad y a la nacin, reconociendo la importancia de su participacin en
su mejoramiento.

La situacin de aprendizaje de la que se desprende este trabajo es de la

propuesta del profesor de realizar una planeacin transversal, para as poder
consolidar el proceso de enseanza de distintas formas, es decir, realizando el
proceso con las planeaciones que normalmente conocemos y con la transversal que
es un poco ms diversificada y abarca varias asignaturas con un solo tema. Surge
de la secuencia natural de actividades del programa de estudio, se empez a
construir a partir de tener que realizar planeaciones para asistir a la escuela primaria
correspondiente a impartir contenidos.

Para la realizacin de esta evidencia se tomaron en cuenta algunos tericos

como Frida Daz Barriga con su tema de la Enseanza situada, Mara Reyzbal y
Ana Isabel con Los ejes transversales, Sacristn Comprender y transformar la
enseanza, una revista educativa llamada Laurus Las TIC en los procesos de
enseanza, el autor Antoni Zabala 11 ideas clave y un documento de la SEP
La integracin educativa en el aula regular.

Se tomaron muy en cuenta estos documentos para el buen desarrollo de la

evidencia y as dar paso a una reflexin ms profunda sobre el diseo de situaciones
didcticas transversales, con base en las diferentes formas en las que los nios
aprenden, tomando en cuenta el contexto y de esta manera adecuar objetivamente
las actividades con las formas de adquisicin del conocimiento de los alumnos.

Primeramente el profesor nos explic que esta era una forma de organizar un
tema en donde se abarcaran distintas asignaturas y as poderlas trabajar en
conjunto. Esto se refiere a la ubicacin que se pretende que ocupen dentro del plan
y los programas de estudio determinados contenidos, considerados como
socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que
atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currculo, de tal manera que en torno
a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas.

Conforme bamos realizando el trabajo el profesor actuaba como coordinador y

posteriormente dio una pequea retroalimentacin para tener un mejor aprendizaje
de este tema que era nuevo para m. Su evaluacin se realiz al concluir con el
trabajo, la evidencia del curso era precisamente eso, el diseo de un proyecto en el
que se aborde distintos contenidos del programa de Formacin Cvica y tica de
educacin primaria de algn grado en especfico, vinculndolo con contenidos de
otras asignaturas y considerando las temticas de cada una de las unidades de
aprendizaje. El profesor nos dio algunos aspectos que debera de incluir la
planeacin que eran, propsito, estrategias, actividades de aprendizaje, materiales
y recursos de apoyo.

Aqu deb de demostrar el dominio de los elementos tericos y conceptuales, el

anlisis de los programas correspondientes y mi capacidad para seleccionar
estrategias acordes a la temtica seleccionada.

Los aspectos a evaluar de esta evidencia son el disear proyectos que articulen
diversos campos disciplinares, actividades vinculadas a la organizacin curricular y
al enfoque, si la evidencia presentada incluye adecuaciones curriculares,
estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la Informacin y
comunicacin y una evaluacin formativa. De los cuales uno de los mejores
evaluados para m fue el de actividades vinculadas a la organizacin curricular y al
enfoque, haciendo una pequeo anlisis sobre esto puedo darme cuenta que las
actividades significativas son importantes porque parte de un enfoque
constructivista, en la que ayuda a los a nios a construir su propio aprendizaje y
aplicar lo que se aprende durante el proceso de la actividad en su vida cotidiana.

Los aspectos que mejor fueron evaluados fue en primer lugar las actividades
vinculadas a la organizacin curricular y al enfoque, ya que la evidencia cuenta con
varios de los elementos requeridos para una buena planeacin, como son:
propsitos, competencias que se favorecen, contenidos, aprendizajes esperados,
criterios de evaluacin, entre otros. Adems que se realiz un pequeo diagnstico
del grupo y del contexto escolar, para a partir de ah comenzar con el desarrollo de
actividades donde se presentan situaciones en las que los alumnos ya se
encuentran un poco familiarizados, y con base en esto construir nuevos
conocimientos.

El segundo aspecto mejor evaluado es el de la evaluacin formativa, ya que es

de suma importancia valorar, mejorar el aprendizaje y detectar dificultades de los
alumnos y as mejorar mi proceso de enseanza. En la planeacin se presentan
explcitamente una tcnica o instrumento con el cual se evaluar al alumno y
presenta herramientas donde se pueda corroborar si ste est avanzando o en qu
partes del tema se est quedando rezagado.

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan

actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son
contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que
pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado. En la rbrica se marca el
aspecto Disea proyectos que articulan diversos campos disciplinares como bien
ubicado ya que la planeacin contiene varios elementos para el diseo de
situaciones didcticas que articulan diversos campos, adems que no se limita slo
a la apropiacin de contenidos conceptuales, sino que tambin impulsa el desarrollo
de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y
materiales de vida de los estudiantes y la sociedad.
 Uno de los aspectos a mejorar es el de Adecuaciones curriculares si bien no
se encuentra en un nivel muy bajo, es importante mejorarlo cada que se realiza una
nueva planeacin, ya que es sumamente sustancial considerar los tipos de
aprendizaje, adecuar las condiciones del aula y el contexto donde los nios se
encuentran para que sea ms agradable y est en ptimas condiciones, de manera
que nada obstaculice el proceso de aprendizaje de los educandos.

Otro de los aspectos a mejorar es el de Estrategias de aprendizaje basadas en

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin ya que si bien, es importante
resaltar que no se encuentra en un nivel de logro bajo, pero es posible tener una
mejora.

Est generalmente admitido que las TIC aportan crecientes posibilidades a los
procesos de enseanza y aprendizaje, aportaciones a los sistemas convencionales
de aula, en la mediacin de la comunicacin educativa, constituyendo entornos
virtuales de formacin, etc., suponen cambios en dichos procesos. Por tanto es
importante implementar estrategias innovadoras para captar la atencin de los nios
y sus aprendizajes puedan ser ms significativos.

Esta evidencia fue de gran relevancia para mi formacin, ya que pude triangular
diversas asignaturas con un tema en especfico, consolidando as, varios
aprendizajes esperados del currculo. En un principio no tena ni siquiera una vaga
idea de lo que implicaba realizar una planeacin de este tipo, pero a lo largo de su
elaboracin e indagacin me fui apropiando de diversos elementos para realizarla
con mayor facilidad.

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad",

o ejes transversales que se insertan en los currculos, con el fin de cumplir objetivos
especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin. Los
ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educacin primaria para formar alumnos integrales, es decir, que los
alumnos reciban educacin basada en competencias y desarrollo de las
habilidades, como se ha venido manejando, pero tambin que se promuevan los
valores.

Si no se comprende la verdadera esencia de los ejes transversales y se abordan

simplemente como nuevos contenidos o temas aadidos a los ya existentes.
nicamente implicarn una sobrecarga de los programas y dificultarn la tarea del
docente (Mara Victoria Reyzbal & Ana Isabel, 1995), esto quiere decir que ello no
aporta ningn beneficio al alumnado, puesto que slo supondr tratar una nueva
temtica con viejos procedimientos, eliminando as todo el valor innovador que
pueda tener esta rica y compleja propuesta.

La dimensin transversal del currculo plantea reflexiones que no son nuevas en

el campo de la pedagoga, de la didctica o incluso de la filosofa, pero su particular
aportacin consiste en hacer explcitas una serie de aspiraciones de cambio en la
prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano, aglutinndolas y
proporcionando un espacio dentro de los actuales diseos curriculares que facilita
su desarrollo, tanto terico como prctico.

El abordaje de los diferentes ejes transversales cumple con un doble propsito:

permite consolidar y ejercita nuevos procedimientos y competencias que
contribuyen a profundizar, de un nivel educativo a otro, el anlisis de una misma
problemtica y, sincrnicamente, promueve y potencia, desde las diferentes
asignaturas, las competencias propias de las estructuras cognoscitivas y afectivas
de los diferentes momentos evolutivos del desarrollo.

Por esta razn, el desarrollo del currculo debe contemplar, adems de los ritmos
de aprendizajes propios de cada nivel, cuestiones sociales conflictivas, que
demandan a cada sujeto una toma de posicin frente a determinadas situaciones
complejas, a fin de superar prcticas educativas en las que los contenidos parecen
discurrir por un camino distanciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los
alumnos, en tanto no despiertan su inters, su motivacin y ofrecen escasas
posibilidades de transferencia de los aprendizajes
 La formacin basada en competencias y organizada curricularmente, en la
actualidad el enfoque educativo est basado precisamente en eso, en el desarrollo
de competencias. Optar por una educacin por competencias representa la
bsqueda de estrategias de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma
de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y por lo tanto complejas (Zabala,
2007, pg. 124), se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el
propsito de que aquello que ahora se ensea y se aprende en un contexto escolar
pueda ser utilizado en su da en la realidad, en el momento en que estos
conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias y, por lo
tanto, nunca sern empleadas tal como fueron enseadas en el aula.

Antes de comenzar a desarrollar la evidencia, tena conocimiento acerca de lo

que era el enfoque por competencias, en el que actualmente est basado el
currculo, por tanto, en esta parte no tuve problema para su realizacin, tomando en
cuenta lo que nos dice la autora Frida Daz, que los estudiantes aprenden mediante
la prctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos
(Barriga, 2006) concluyendo as que este enfoque permite que los alumnos puedan
avanzar progresivamente en la acumulacin de conocimientos y en la adquisicin
de niveles de competencia cada vez ms amplios, el currculo y la enseanza deben
centrarse en las necesidades intereses y experiencias de los alumnos.

La planeacin didctica constituye una accin mediadora entre el plan y los

programas de estudio, en este sentido puede ser considerada como el instrumento
principal para posibilitar conocimientos, es la parte medular para llevar acabo la
propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar dicha
propuesta. En las tendencias actuales de la enseanza, los enfoques y modelos
educativos diversifican y posibilitan una mayor planeacin en las estructuras
didcticas de las asignaturas.

El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone

integrar al aula regular a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, estas constituyen un elemento fundamental en la integracin educativa.
Cuando en la escuela regular no se cuenta con los medios para satisfacer las
necesidades educativas de los alumnos o stas rebasan las posibilidades directas
del trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren
esos alumnos y proporcionrselos. Si se pretende que la accin docente realmente
se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos, debe planificarse
adecuadamente (SEP, 2000), quiero decir que no responda a requerimientos
solamente administrativos, sino que contemple y atienda las necesidades de todos
los alumnos y gue a la mejora del proceso de enseanza.

Las adecuaciones de acceso al currculo consisten en las modificaciones o

provisin de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en
su caso, el currculo adaptado (SEP, 2000), en la evidencia presentada se muestra
un apartado llamado adecuaciones curriculares, en donde se atiende a la necesidad
de un alumno con capacidades sobresalientes ya que el adecuar una planeacin no
solo se trata de adecuar condiciones fsicas, sino tambin las estrategias de
enseanza.

El sentido de lo nuevo no solo se refiere a algo que es generado por primera

vez, sino que incluye tambin maneras nuevas de hacer algo que ya ha sido
conocido, pero que ahora se usa en nuevas circunstancias, para esto es importante
hacer un anlisis reflexivo acerca de nuestra prctica, saber cules son nuestras
fortalezas, nuestras reas de oportunidad, qu estrategias nos funcionan y cmo
podemos mejorar nuestro proceso de enseanza de una manera innovadora para
nuestros alumnos.

En la planeacin, las actividades propuestas tienen como objetivo la mejora

significativa de los aprendizajes, en las cuales vienen distintas actividades en donde
se ven reflejadas el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la
introduccin de estas nuevas tecnologas la considero como medio privilegiado para
alcanzar estos objetivos.

Con los nuevos planteamientos, el docente no debe ser un mero transmisor de

conocimientos sino que tiene que ofrecer desafos y alternativas de trabajo a sus
alumnos con el objetivo de ayudarlos (Castro, Santiago; Guzmn, Belkys; Casado,
Dayanara, 2007) por tanto en mi planificacin se reflejan diversas estrategias, donde
se consideran las TIC, que potencian los aprendizajes de los alumnos. Es
importante tomar en cuenta, que en una planeacin debe haber una variedad de
estrategias, no realizar actividades basadas solamente en las tecnologas o
solamente en un mtodo tradicional, sino podra ser una combinacin entre ambos.

En cada una de las etapas de la planeacin, viene un apartado donde se

especifica qu y cmo se evaluarn las actividades, esto est basado en una
evaluacin formativa, se puede describir como una valoracin que se encarga de
evaluar contenidos para ayudar a crecer, mejorar el aprendizaje y detectar
dificultades de los alumnos o de mi prctica docente.

Este tipo de evaluacin parte de la idea de que se debe supervisar el proceso

de aprendizaje, cualquier proceso didctico intencionalmente guiado conlleva una
revisin de sus consecuencias, una evaluacin del mismo (Sacristn, 1998)
considerando que ste es una actividad continua de reestructuraciones producto de
las acciones del alumno y de la propuesta pedaggica. Por tanto, no importa tanto
valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los
posibles obstculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qu medida es
posible remediarlos con nuevas adaptaciones didcticas.

La educacin para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan

los temas transversales, ya que los planteamientos establecidos en el currculo
aluden a la exigencia de que la educacin aspire al desarrollo integral del alumnado,
para lo cual es necesario que no se limite slo a la apropiacin de contenidos
conceptuales, sino que tambin impulse el desarrollo de habilidades y actitudes
encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de vida del
individuo y la sociedad.

El trmino transversal se enmarca en la nueva concepcin curricular que, ante

la crisis de la funcin normativa de la escuela, que pretenda alcanzar conductas
neutras y susceptibles de ser generalizadas, este promueve un modelo en el que
las problemticas socialmente relevantes se constituyen en el eje articulador de
propsitos y actividades educativas.

La elaboracin de esta planeacin fue de gran relevancia para mi formacin

como docente, primeramente no tena un conocimiento amplio sobre sta, pero
conforme la marcha fui investigando y pude adquirir nuevos saberes para as
diversificar mi proceso de enseanza, pude sin problemas triangular tres
asignaturas diferentes para as consolidar mejor los conocimientos de mis alumnos,
de una manera diferente y atractiva para ellos, trabajando un tema en especfico,
abarcando distintos y varios propsitos de la educacin primaria.

Adems, pude afianzar el tomar en cuenta los gustos, intereses y caractersticas

de los nios, lo que me ayuda a construir actividades pertinentes para fortalecer y
construir sus habilidades. Tener en claro qu es lo que realmente quiero transmitir
a mis alumnos, por lo cual se debe de analizar cules son los objetivos y con base
a eso realizar actividades que generen un inters inmediato, realizar conciencia en
los alumnos de lo que se debe aprender y cmo es que lo pueden aplicar en su vida
cotidiana, en todo esto llevando una secuencia sin que ellos noten el cambio entre
las distintas asignaturas con las que se est trabajando.

Los cambios que yo hara para potenciar dicha experiencia, es analizar ms

lecturas que me ayuden a reflexionar sobre las actividades que tengo que hacer
para crear una planeacin an ms completa, adems de mejorar los instrumentos
con los que evaluar cada una de las etapas y as rescatar mejor las fortalezas y
las reas de oportunidad tanto de los alumnos como mas para as mejorar mi
prctica.

Nadie nos ensea a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos
por ensayo y error, conforme va pasando mi tiempo en esta licenciatura, he podido
ir fortaleciendo distintas reas de oportunidad que tena desde que comenc,
algunas planeaciones supuestamente buenas para m, pero que al momento de
desarrollarlas no han sido de mucha ayuda, me han posibilitado desarrollar mis
habilidades para realizarlas cada vez mejor. Todo esto me lo ha permitido el realizar
un anlisis reflexivo sobre mi prctica, lo que he hecho mal, lo que me ha dado
buenos resultados, el saber cmo lo puedo mejorar y as renovar cada vez mi
prctica.

El realizar una planeacin de este tipo ha sido muy relevante en mi proceso,

nunca imagin todo lo que implica el diseo y desarrollo de sta, pero puedo
asegurar que cuando se me presente de nuevo la oportunidad, lo har de la mejor
manera, considerando todos los tericos y mis conocimientos.

Necesito mejorar la seleccin de estrategias basadas en el uso de las TIC,

aunque es importante resaltar que las que se presentan en la evidencia no se
encuentran muy alejadas de lo que debera ser apropiado, pero sin duda tiene que
haber siempre una mejora en todos los aspectos para acercarnos a lo ideal.

As como tambin mejorar el diseo de las actividades, donde se vea reflejado

la triangulacin de las asignaturas en conjunto con buenas estrategias de
enseanza y el proceso de aprendizaje sea cada vez mejor, no conformarme con
mejorar solo una vez sino constantemente, cada que realice una planeacin,
acrecentar mi prctica.