DIDCTICA DE LA EVALUACIN

Hacia una nueva cultura de la evaluacin educativa

Adaptacin del texto de Santiago Castillo Arredondo1

Introduccin
Es un hecho que la evaluacin educativa supone una preocupacin constante en el mundo de la
educacin a todos los niveles, y que ha experimentado en los ltimos aos un notable desarrollo
institucional y legislativo, junto a una abundante literatura pedaggica y frecuentes investigaciones sobre
muchas de sus aplicaciones. Hoy se le atribuye una singular importancia como factor que favorece la
calidad y mejora de la enseanza y el aprendizaje.

Pese a ello, la evaluacin es uno de los campos en los que todava queda mucho por hacer y estudiar para
generar cambios que permitan mejorar nuestras prcticas evaluativas y en consecuencia, mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

En estas pginas vamos a profundizar en la reflexin sobre la evaluacin, su marco terico y la necesidad
de una nueva cultura evaluadora en la educacin.

1. Estructura bsica del concepto de evaluacin

En la base de la concepcin actual de la evaluacin, hay una estructura bsica caracterstica, sin cuya
presencia no es posible concebir la autntica evaluacin. En primer lugar, hay que considerar la
evaluacin como un proceso dinmico, abierto y contextualizado, que se desarrolla a lo largo de un
periodo de tiempo: no es una accin puntual o aislada. En segundo lugar, se han de cumplir varios pasos
sucesivos durante dicho proceso, para que se puedan dar las tres caractersticas esenciales e
irrenunciables de toda evaluacin:

1 Obtener informacin. Aplicando procedimientos vlidos y fiables para conseguir datos e informacin
sistemtica, rigurosa, relevante y apropiada, que fundamente la consistencia y seguridad de los
resultados de la evaluacin.

2 Formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el anlisis y la valoracin
de los hechos que se pretenden evaluar, para que se pueda formular un juicio de valor lo ms
ajustado posible.

1
ARREDONDO CASTILLO, Santiago. Compromisos de la evaluacin educativa. Ed. Prentice Hall, Madrid, 2002

1
3 Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la informacin relevante
disponible, se podrn tomar decisiones que convengan en cada caso.

Estructura bsica del concepto de evaluacin

EVALUACIN

PROCESO

1 2 3
OBTENER FORMULAR TOMAR

INFORMACIN JUICIOS DECISIONES

Aplicaciones del concepto de evaluacin

PROCESO DINMICO, ABIERTO Y CONTEXTUALIZADO

Evaluacin inicial Evaluacin procesual Evaluacin final
Tiempo
Antes de Durante Despus de
Funcin Diagnstica Formativa Sumativa
Evaluacin de los estudiantes
Evaluacin de los docentes
Saberes y Evaluacin de los procesos
aplicaciones Evaluacin del sistema educativo
o Evaluacin de reas y materias curriculares
o Evaluacin segn etapas o ciclos
Docentes
Ejecutores Estudiantes
Administracin educativa

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Sobre la base de esta estructura bsica podemos ir ampliando el campo conceptual de la evaluacin, en
funcin de los diversos aspectos y aplicaciones de la misma: de la intencionalidad educativa que se
persigue; de los momentos del proceso; de los mbitos de aplicacin; de los agentes de su ejecucin, etc.
Esta diversidad de enfoques o perspectivas da pie a contemplar distintos tipos de evaluacin, en funcin
de los distintos mbitos y circunstancias de la aplicacin concreta de la evaluacin.

Momentos de la evaluacin

JUICIOS

INICIO INFORMA
PROCESO DECISION
FINAL
CIN ES

Diagnstica Formativa Sumativa

En cualquier caso, la evaluacin debe estar integrada en el proceso educativo y convertirse en un

instrumento de accin pedaggica que permita, por un lado, adaptar la actuacin educativo-docente a las
caractersticas individuales de los estudiantes a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro,
comprobar y determinar si stos han conseguido las finalidades y metas educativas, que son el objeto y la
razn de ser de la actuacin educativa. En consecuencia, el concepto de evaluacin en el que
actualmente nos encontramos no se reduce al hecho habitual de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, sino que tambin debe tener en cuenta distintos aspectos que intervienen en el proceso de
aprendizaje: la capacidad intelectual, el desarrollo afectivo y social, la actitud, etc., sin olvidar los
aspectos docentes del proceso de enseanza que inciden en el aprendizaje: metodologa empleada,
intercomunicacin en el aula, nivel de exigencia, etc.

En sntesis, se pueden subrayar algunas caractersticas significativas de la actual concepcin de la

evaluacin: ha de ser continua, global, integradora, e individualizada a la vez que debe ser un
instrumento de accin pedaggica que permita la mejora de todo el proceso educativo.

La estructura bsica del concepto de evaluacin se complica al asentar sobre ella tipos, funciones, fases,
objetivos, etc. La estructura bsica conceptual de la evaluacin no cambia, aunque s pueden cambiar las
circunstancias: el momento (cundo evaluar), las funciones (para qu evaluar), los contenidos (qu
evaluar), los procedimientos (cmo evaluar), los ejecutores (quines evalan), etc. En definitiva, la
evaluacin educativa tiene un contexto determinado, un espacio o contenido sobre el que acta, unos
momentos continuados a lo largo del proceso, y persigue unas finalidades u objetivos formativos
concretos.

3
2. Funciones y mbitos de la evaluacin educativa

La evaluacin educativa, al estar inmersa en el planteamiento curricular, se adapta a sus caractersticas y

cumple unas funciones especficas al servicio del mismo. Adems de las funciones habituales, la
evaluacin adquiere unos compromisos que podemos centrar en los siguientes grandes mbitos,
estrechamente interrelacionados entre s.

mbito didctico

La funcin de la evaluacin en el mbito didctico se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de

enseanza-aprendizaje de los estudiantes, en las mejores condiciones posibles. La evaluacin pasa a ser
el elemento determinante de la planificacin didctica, afecta a todos los aspectos de la vida acadmica:
ambiente de aula; proyecto educativo del centro y proyecto curricular; actividades; medios y recursos;
decisiones organizativas, etc.; aspectos todos ellos que, de una forma u otra, influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, por lo que la evaluacin ha de velar por detectar los errores,
proporcionando la informacin necesaria para que se realicen las modificaciones que se consideren
oportunas en beneficio del funcionamiento del centro, de la funcin docente y del aprendizaje del
estudiante. La evaluacin en el mbito didctico no slo es un elemento integrante del diseo curricular,
sino que es tambin una ocasin ms de aprendizaje para el docente y para el estudiante. Justifica, regula
y avala, segn cada caso, el contenido, el proceso y los participantes en el quehacer didctico.

mbito psicopedaggico

La funcin formativa de la evaluacin cobra aqu su pleno y profundo sentido. El aprendizaje se

individualiza y al estudiante se le contempla tambin, ante todo, como persona. La evaluacin permite al
docente desarrollar su proceso de enseanza-aprendizaje personalizado y adaptado a las circunstancias
de cada estudiante o, al menos, de aqullos que requieren ms ayuda, adecundose a su ritmo de
aprendizaje, teniendo en cuenta sus dificultades concretas y exigindole unos rendimientos acordes con
sus capacidades.

La evaluacin se centra en recoger informacin psicopedaggica relevante y til para la finalidad que
persigue. Es preciso obtener informacin sobre los resultados del proceso de aprendizaje, pero
especialmente sobre el comportamiento que cada estudiante tiene en el mismo. Una evaluacin
formativa no puede limitarse a obtener slo datos sobre el rendimiento de los estudiantes. Dicha
informacin es importante, pero debe estar subordinada al conocimiento de otros aspectos que inciden
en el proceso de aprendizaje del estudiante y que han de servir al docente para proporcionarle las ayudas
ms adecuadas.

La informacin que aporta la evaluacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje facilita, por un lado,
que se analicen los motivos que provocan los avances o los bloqueos del estudiante en el aprendizaje; y,
por otro, sirve para que el estudiante tome conciencia de las estrategias que le resultan ms adecuadas
para sus estudios. En consecuencia, conduce a arbitrar las medidas o ayudas ms adecuadas para que los
estudiantes mejoren la calidad de sus aprendizajes; a la vez que permite revisar y regular los distintos

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factores que interactan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las caractersticas del estudiante, la
especificidad de la tarea, la metodologa empleada, etc.

La evaluacin formativa en el mbito psicopedaggico permite adaptar las actividades de enseanza y

aprendizaje a las caractersticas personales de los estudiantes, con el fin de ajustar las tareas propuestas
a lo que ellos son capaces de hacer. En consecuencia, los docentes no deben centrarse slo en la
valoracin de los resultados, sino tambin en averiguar las causas que alteran el normal desarrollo del
aprendizaje de algunos estudiantes.

mbito social

La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin educativa
como a la persona del estudiante. El proceso de la evaluacin, va ligado a actos administrativos y puede
acabar en decisiones trascendentes para el estudiante, como la acreditacin, la promocin o la titulacin,
que afectan de lleno a la vida familiar y al contexto social. Es la funcin acreditativa de la evaluacin la
que, junto con la funcin sumativa, permite aportar logros o resultados definitivos, pero tambin de
carcter social: acredita ante la sociedad los aprendizajes logrados por el estudiante que, en unos casos,
le permite promocionar a un nuevo curso y, en otros, obtener la correspondiente titulacin.

Para que la evaluacin pueda hacer balance sobre el logro de un conjunto de objetivos con fines
acreditativos, interesa recoger informacin sobre el rendimiento de los estudiantes en momentos
determinados de su trayectoria formativa. Es necesario obtener informacin, no tanto sobre el proceso
de aprendizaje que ha seguido el estudiante, cuanto sobre los conocimientos que ha adquirido al finalizar
un perodo determinado respecto a un conjunto de objetivos educativos. Para ello, ser preciso haber
logrado los aprendizajes ms relevantes y prioritarios, de modo que la valoracin global de su adquisicin
fundamente las decisiones de calificacin, promocin y titulacin. Normalmente, las decisiones que se
derivan de la evaluacin acreditativa tienen un carcter esencialmente administrativo. Sirven para
certificar los resultados obtenidos por los estudiantes y comunicar a las diferentes instancias
(estudiantes, familias, administracin educativa y sociedad en general) datos sobre el rendimiento
educativo.

3. Clasificacin de la evaluacin

Esta clasificacin se presenta con el nimo de ofrecer algunos elementos que favorezcan la comprensin
de enfoques o perspectivas, pero debe tenerse presente que en el ejercicio prctico no se trata de optar
por una u otra forma, sino tener claridad sobre su uso con el fin de lograr que la evaluacin sea un
recurso para la comprensin y el mejoramiento del proceso educativo.

Segn la funcin que cumple

La evaluacin puede ser formativa o sumativa.

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Formativa: se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Esta evaluacin posibilita la toma
de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas,
quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera). Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.

En este tipo de evaluacin, cobra singular importancia la retroalimentacin, es decir la generacin de

espacios de dilogo y reflexin entre el docente y los estudiantes, individual y grupalmente, para
comunicar los resultados de la evaluacin, resaltar las fortalezas, recomendar las acciones de refuerzo
necesarias y reorientar el proceso en caso de ser necesario.

Este carcter formativo, que el docente puede darle a la evaluacin, hace posible que se constituya en
una experiencia de aprendizaje orientadora y motivadora para el estudiante.

Sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados, con

realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el
objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer
del mismo posteriormente.

Segn el momento en que se realiza

La evaluacin puede ser inicial, de proceso o final.

Evaluacin inicial: o diagnstica se realiza al comienzo de un curso acadmico, de una unidad, tema, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida.

Es imprescindible para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje ya que posibilita obtener informacin
valiosa respecto a los estudiantes, sus conocimientos previos, sus aptitudes, expectativas y condiciones
particulares, que permitir decidir si se inicia el proceso tal como se tena previsto, o si es necesario
introducir cambios en los contenidos, remitir a los estudiantes a fuentes de informacin complementaria,
reorientar las actividades planificadas o incluso elevar el nivel de exigencia para el grupo. En este sentido
es til, tambin, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y para valorar si al final de un
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Este tipo de evaluacin no conduce a una
calificacin.

Evaluacin de proceso: consiste en la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos,

del proceso de enseanza y aprendizaje, a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de
unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin
formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso, etc. o para la
consecucin de unos objetivos.

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La evaluacin final no tiene que ser necesariamente un examen, pues si se dispone de buen material, de
suficiente informacin sobre los estudiantes, su anlisis y valoracin quedar representado en un
resultado que puede expresarse de forma numrica o con un concepto.

De acuerdo con el sujeto que evala

La evaluacin puede ser heteroevaluacin, coevaluacin o autoevaluacin.

Heteroevaluacin: es la evaluacin que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro. En
el mbito de la evaluacin de los aprendizajes, bsicamente est referida a la evaluacin que realiza el
docente sobre sus estudiantes.

Coevaluacin: es una evaluacin conjunta, como la realizada por los grupos con la valoracin que cada
uno hace del trabajo del otro.

Para ello se requieren criterios determinados, de tal manera que los estudiantes no queden sujetos a
evaluar lo negativo exclusivamente, ni tampoco caer en la mala interpretacin de la solidaridad, con
prcticas como cubrir al compaero frente al profesor, negndole la posibilidad de entender mejor sus
propios avances.

ste es un proceso complejo, que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de
argumentar, de defender posturas y, en definitiva, consolidar puntos de vista crticos y claros frente a los
otros.

La autoevaluacin: se produce cuando cada estudiante evala sus propias actuaciones y producciones.
Para ello, se pueden determinar los aspectos en los cuales el estudiante ha de realizar autoevaluacin y
se le ayudar a identificar los aspectos ms relevantes que debe observar y registrar para que pueda
llegar, de la mejor manera posible, a realizar una valoracin de su propio trabajo.

La autoevaluacin tiene el propsito de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante en la medida en

que le permite tomar conciencia de lo que est haciendo, sus aciertos, xitos, errores y fracasos. La
autoevaluacin es un medio fundamental para que el estudiante progrese en la autonoma personal y en
la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

Aunque algunos docentes se muestran reacios a la prctica autoevaluativa, por considerar que no es
asptica ni libre de problemas, dado que algunos estudiantes tienden a no valorar su trabajo, a permitir
que acte la baja autoestima, el temperamento depresivo y las tendencias pesimistas; o por el contrario,
valoran en exceso todo lo que realizan y pierden la perspectiva autocrtica; el ejercicio persistente de la
autoevaluacin es esencial para el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje, porque el estudiante ir
tomando conciencia de que el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje es l mismo y no aquel
que tiene la tarea de asignar una calificacin.

Finalmente es necesario precisar que autoevaluacin no es lo mismo que autocalificacin. Cuando los
estudiantes realizan, con la asesora del docente, la calificacin de los exmenes o trabajos, no estn

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haciendo autoevaluacin, ya que estn, en esencia, haciendo un ejercicio de reconocimiento sobre unos
criterios determinados con anterioridad por el grupo acadmico del programa. La autoevaluacin, debe
entenderse como un proceso de valoracin, de autocrtica, de toma de decisiones que cada estudiante
realiza sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. Planificacin de la evaluacin

Como venimos diciendo, la evaluacin ha dejado de considerarse slo como un elemento ms en los
momentos finales de un proceso didctico, para pasar a considerarse como un proceso sistemtico con
sustantividad e identidad propia, que coadyuva al complejo proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello,
es ms preciso hablar del proceso de evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, que, como
hasta ahora, hablar de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, viniendo a decir que la
evaluacin tiene una participacin parcial al trmino del mismo. Por el contrario, cuando hablamos del
proceso de evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, estamos indicando la indisociable
participacin de la evaluacin, desde dentro, en todo cuanto acontece en dicho proceso en cualquier
momento, modo y lugar.

En tal sentido, es fundamental una adecuada planificacin de la evaluacin que nos permita proyectar,
con fundamento y seguridad, una accin evaluadora organizada e intencional. Dicha planificacin, en
definitiva, es la previsin, organizacin, estructuracin y adecuacin del proceso de evaluacin que ha de
acompaar y propiciar el mejor desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

La planificacin de la evaluacin debe estar precedida por la reflexin en torno a los elementos
conceptuales que definirn su orientacin. Para ello es necesario responder a interrogantes como las
siguientes: Cul es nuestro concepto de evaluacin? Qu entendemos por evaluar, o de qu evaluacin
estamos hablando? Qu se quiere hacer con la evaluacin? En otras palabras, pensar antes de actuar
para saber lo que se quiere, anticipando una visin global, lo ms aproximada posible, de las condiciones
y circunstancias de la accin evaluadora que se pretende realizar.

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 Simultaneidad e integracin entre los procesos de
enseanza-aprendizaje y el proceso de evaluacin

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Diseo Accin Docente- Logros
Programacin Discente Indicadores
Procedimientos Desarrollo Valoracin de datos
Requisitos Aplicacin Informes
Criterios Regulacin

ACTUACIN DEL ESTUDIANTE

ACTUACIN DEL DOCENTE

FASE DE FASE DE FASE DE

PLANIFICACIN EJECUCIN EVALUACIN

EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

Diagnstico de la Seguimiento Resultados

situacin Control Informe
Necesidades Regulacin Toma de decisiones
Criterios Correccin Calificacin
Acreditacin
PROCESO DE EVALUACIN

5. La evaluacin de la evaluacin

Al trmino de un proceso siempre es conveniente mirar hacia atrs para revisar su desarrollo y confirmar
o redefinir el valor de sus resultados. Es el momento de someter a evaluacin el proceso evaluador que
se ha desarrollado. Evaluar es reflexionar sobre la prctica (Rosales, 1989); tambin sobre la prctica
evaluadora. Cada docente debe someter a su propia reflexin el modo y manera de ejecutar la
evaluacin. En esta metaevaluacin puede encontrar un mejor conocimiento de su prctica docente, y
una explicacin al rendimiento de sus estudiantes. Individualmente, o colectivamente como miembro de
un equipo docente, tiene en esta fase la oportunidad de asumir la responsabilidad de reconducir o de
mejorar el desarrollo y los resultados de un proceso en el que es un agente fundamental. Es el momento
de tomar conciencia de s, con lo que ha hecho y cmo se ha hecho, se han alcanzado los objetivos
didcticos propuestos.

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6. Hacia una nueva cultura de evaluacin

En las pginas que anteceden hemos insistido en la viva y permanente actualidad de la evaluacin, y del
creciente protagonismo que va asumiendo en el quehacer didctico. La evolucin que en el concepto y en
su normativizacin ha experimentado la evaluacin ha superado con creces su tradicional o habitual
asimilacin a la aplicacin de una prueba o examen.

Sin embargo hay que reconocer, lamentablemente, que en la prctica diaria de muchas aulas y de
muchos centros, la evaluacin sigue siendo la hora del examen, el da del examen o la semana de
exmenes. No se trata de denunciar o de responsabilizar a nadie de esta situacin. Es un cambio de la
conceptualizacin de la evaluacin, en particular, y de la accin didctica, en general, que debe ir calando
en todos los responsables ms directamente implicados: autoridades institucionales, docentes y
estudiantes. Slo cuando se produzca este cambio de mentalidad se ir abriendo paso a una nueva
cultura evaluadora.

La nueva cultura evaluadora lleva consigo cambios muy significativos por parte de los docentes, sobre
todo. Cambiar la concepcin y la prctica de la evaluacin, lleva necesariamente a cambiar tambin la
concepcin de su enseanza en favor de un mejor aprendizaje del estudiante. Plantear la evaluacin
como centro neurlgico, vertebrador y regulador del proceso de enseanza-aprendizaje; dar mayor
participacin en su desarrollo al estudiante; exigirle mayores cuotas de responsabilidad en la ejecucin
de la evaluacin de sus propios aprendizajes (autoevaluacin), son algunos de los cambios ms
trascendentales y necesarios que se han de producir para poder alumbrar la llueva cultura evaluadora.
Estos cambios, lentos y profundos, en ningn caso deben entenderse como prdida de autoridad
profesional o acadmica del profesorado. Al contrario, contribuirn a revitalizar sus funciones,
adaptndolas a una situacin de accin pedaggica y de actuacin didctica, donde modificamos los
modos, las estrategias y el mtodo de accin para lograr que los estudiantes consigan sus aprendizajes de
forma ms eficiente y satisfactoria. Los niveles de exigencia y los objetivos se mantienen; cambiamos las
actitudes y los modos de proceder, para mejorar el proceso y el resultado del quehacer didctico.

Mucho se ha escrito los ltimos aos acerca de la incorrecta utilizacin de la evaluacin poniendo de
manifiesto los puntos negros. Siempre ha sido ms fcil denunciar los errores, aquello que va mal, y
plasmar un cuadro en negativo. Ello no nos debe impedir reconocer tambin los avances conseguidos.
Ahora es el momento de actuar en positivo, una vez que tenemos el diagnstico de los males que afligen
la aplicacin de la evaluacin. Para mejorar dicha situacin presentamos algunas propuestas concretas
con el convencimiento de que su aplicacin en la prctica diaria de las aulas y los centros, ayudar al
profesorado a renovarse, actualizando y reforzando su imagen de docente y educador. La nueva prctica
evaluadora ha de ser ms abierta, dialogada y participativa, que fundamente y regule la actuacin
didctica y pedaggica del profesor; y en la que, a su vez, el estudiante asuma su parte de
responsabilidad y exigencia.

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El futuro de la evaluacin educativa, tal como aqu hemos defendido, pasa porque el docente asuma
conceptual y actitudinalmente planteamientos que, como sugerencias de accin didctica, enunciamos a
continuacin:

Pensar y disear las actividades de evaluacin plenamente integradas en el proceso de enseanza-

aprendizaje. La evaluacin no es algo distinto o posterior, sino simultneo a la enseanza del profesor y al
aprendizaje del estudiante.

No confundir la evaluacin con el examen; ni la evaluacin continua con exmenes continuos o ms

frecuentes. El examen es solo uno de los muchos instrumentos de recogida de informacin al servicio de
la evaluacin. La evaluacin es mucho ms, es recoger informacin vlida, es poder formular un juicio de
valor y es tener la capacidad para tomar las decisiones.

El objetivo de la evaluacin no es slo poner notas a los estudiantes. Antes de llegar a esa fase
calificatoria o acreditativa del proceso evaluador, estn las fases y funciones: diagnstica, formativa,
reguladora, motivadora, de dilogo, etc., con que la evaluacin acompaa a todo el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que afecta tanto al profesor como al estudiante.

No hay que defender que las pruebas objetivas son mejores que las preguntas abiertas, y viceversa. Hay
que saber seleccionar los instrumentos necesarios que pueden proporcionar la informacin ms
adecuada, para cada caso o situacin, segn cada circunstancia. La evaluacin no nos sirve, como se viene
atribuyendo a los exmenes, para determinar qu estudiantes fracasan y quines tienen xito. La
evaluacin no se debe quedar ah, sino que, por el contrario, debe aportar informacin suficiente que
explique por qu se producen resultados en trminos de xito o de fracaso; y sobre todo, que
fundamente las decisiones de tratamiento o de mejora a las situaciones de fracaso. La evaluacin no
debe ser responsabilidad exclusiva del profesor. El proceso de evaluacin, como el proceso de enseanza-
aprendizaje, es una actividad docente compartida entre el profesor y los estudiantes. El estudiante, es
capaz de reconocer sus esfuerzos o su desinters; sus aciertos o errores, etc. Es educativo poner al
estudiante frente a sus responsabilidades, tambin en la evaluacin, fomentando para ello la
autoevaluacin del estudiante.

Por ltimo, en un afn de sintetizar las ideas fundamentales hasta aqu expresadas, con la esperanza
puesta en un futuro prximo donde una llueva cultura de la evaluacin signifique una enseanza de ms
calidad, proponemos diez claves que contribuirn, sin duda, a conseguirlo.

Bibliografa

ARREDONDO CASTILLO, Santiago. Compromisos de la evaluacin educativa. Ed. Prentice Hall, Madrid, 2002

FUNDACIN INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE. La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos. En:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
ltima visita 03/07/2012

SALINAS SALAZAR, Marta Lorena. La evaluacin de los aprendizajes en la universidad. S.e. Medelln, 2001

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