Tesis de Corte y Confeccion PDF

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la

Educacin Mencin CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL REA DE

CORTE Y CONFECCIN, AYUDAN Y PROPICIAN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.
Autora
Quito Flor de Mara
Tutor
Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Loja, 2013
i
CARTA DE CERTIFICACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seora Flor

de Mara Quito,para optar el Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias
de la Educacin Mencin CIENCIAS SOCIALES, cuyo ttulo es: LA
UTILIZACIN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL REA DE
SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES. Considero que dicho trabajo
rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veintiocho das del mes marzo del 2013.
Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.

TUTOR DEL SED-UTE
ii
AUTORA
Haciendo uso del presente documento, yo Flor de Mara Quito, estudiante

de la UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL, declaro ser la autora
de la tesis de investigacin titulada: LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y
HERRAMIENTAS DEL REA DE CORTE Y CONFECCIN, AYUDAN Y
PROPICIAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES,
para optar por el Grado Acadmico de Licenciado en Ciencias de la
Educacin, mencin Ciencias Sociales.
Para su elaboracin se recurri a la consulta de fuentes bibliogrficas y
documentos en lnea que hicieron posible la fundamentacin terico
conceptual, respetando en todo momento las fuentes y autores que fueron
citadas debidamente a fin de no incurrir en actos de deshonestidad
acadmica.
Por consiguiente, los criterios, opiniones, conocimientos, anlisis e ideas que
contiene el presente documento son de exclusiva responsabilidad de la
autora.
Flor de Mara Quito
iii
DEDICATORIA
Con especial aprecio esta tesis de grado va dedicada a mi Madre, la autora

de mis das y apoyo constante durante las jornadas de esfuerzo y sacrificio
que precedieron la consecucin de este tan ansiado logro.
A mis hermanos por el apoyo moral prestado a mi superacin personal y
profesional.
A los docentes, estudiantes y comunidad educativa del Centro de Formacin
Artesanal El Progreso del Barrio Corralchico, por las facilidades prestadas
para la realizacin del presente trabajo de grado, sin las que hubiera sido
imposible llevarlo a feliz trmino.
Finalmente a todos mis compaeros de aula, con quienes hemos compartido
largas jornadas de trabajo y apoyo mutuo para ver cristalizados nuestros
ms grandes anhelos.
Flor de Mara Quito.
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, quien me ha ayudado a cumplir con este

ideal de formacin profesional, luego a travs de estas lneas, dejo
constancia de mi gratitud imperecedera a todos quienes de uno u otro modo
contribuyeron en el logro de este xito profesional; de manera especial a las
autoridades y docentes de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, al Dr.
Gonzalo Remache Bunci, Director de Tesis, por haber compartido las
orientaciones que hicieron posible su culminacin.
Llegue tambin mi gratitud a los directivos, docentes y estudiantes del

Centro de Formacin Artesanal El Progreso quienes aportaron con la
informacin que les fuera solicitada a travs de los instrumentos de
investigacin, por la pertinencia y nimo que me infundieron con sus
consejos y opiniones, ustedes me han demostrado lo que es ser un
verdadero maestro.
Flor de Mara Quito
v
NDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PG.
Portada .......................................................................................... i
Carta de Certificacin .......................................................................... ii
Autora .......................................................................................... iii
Dedicatoria .......................................................................................... iv
Agradecimiento .................................................................................... v
ndice de contenidos ............................................................................ vi
ndice de cuadros ................................................................................ ix
ndice de figuras .................................................................................. x
Resumen Ejecutivo .......................................................................... xi
INTRODUCCIN ................................................................................. 1
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema ........................................................ 4
1.2. Formulacin del problema ........................................................... 8
1.3. Preguntas directrices ................................................................... 8
1.4. Objetivos ..................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo general ........................................................................ 9
1.4.2. Objetivos especficos ................................................................ 10
1.5. Justificacin e importancia .......................................................... 10
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin....... 13
2.1.1. Importancia del rea de Corte y Confeccin ............................ 15
2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didctico de enseanza
de corte y confeccin ........................................................... 16
2.1.1.2. Clasificacin de los medios de enseanza .............................. 17
2.1.2. Taller de Corte.......................................................................... 20
2.1.2.1. Terminologa Bsica en Corte y Confeccin ........................ 22
vi
2.1.2.2. Materiales y herramientas bsicas que se utilizan en el corte
y confeccin ......................................................................... 23
2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confeccin de
prendas de vestir ................................................................. 28
2.1.3. El taller de confeccin .............................................................. 30
2.1.3.1. La seccin de cosido ........................................................... 31
2.1.3.2. La mquina de coser ........................................................... 32
2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confeccin .......................... 33
2.2. El aprendizaje significativo ....................................................... 35
2.2.1. Relacin entre enseanza y aprendizaje ................................. 36
2.2.1.1. La didctica en el proceso de enseanza aprendizaje ........ 37
2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseanza
2.2.1.3. aprendizaje ......................................................................... 37
2.2.1.4. Estrategias metodolgicas en el proceso enseanza
Aprendizaje .......................................................................... 38
2.2.2. Recurso didctico .................................................................... 40
2.2.2.1. Definicin de recurso didctico ............................................ 41
2.2.2.2. Funcin de los recursos didcticos ...................................... 41
2.2.2.3. Tipos de recursos didcticos ............................................... 43
2.3. Hiptesis ....................................................................................... 44
2.4. Variables ....................................................................................... 44
2.4.1. Variable independiente .............................................................. 44
2.4.2. Variable dependiente ................................................................. 45
2.5. Operacionalizacin de variables ................................................... 45
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1. Diseo de la investigacin ............................................................. 48
3.1.1. Tipo de investigacin ................................................................ 49
3.1.2. Mtodos de investigacin .......................................................... 49
3.2. Poblacin y Muestra .................................................................. 50
3.2.1. Matriz poblacional .................................................................... 51
3.2.2. Muestra .................................................................................... 51
vii
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................ 51
3.4. Etapas y pasos para la elaboracin del instrumentos ................... 52
3.4.1. El cuestionario ........................................................................... 53
3.4.2. La entrevista .............................................................................. 53
3.5. Categoras de anlisis .................................................................. 54
3.5.1. Utilizacin de materiales y herramientas del rea de corte y
confeccin ................................................................................. 54
3.5.2. El aprendizaje significativo ......................................................... 54
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
4.1. Presentacin de Resultados .......................................................... 57
4.1.1. Resultados de la entrevista dirigida al responsable acadmico
de la institucin educativa ......................................................... 57
4.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros ............................... 61
4.1.3. Resultado de encuesta a estudiantes ....................................... 70
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ................................................................................. 82
5.2. Recomendaciones ......................................................................... 83
CAPTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Ttulo de la propuesta .................................................................... 86
6.2. Presentacin.................................................................................. 86
6.3. Introduccin ................................................................................... 87
6.4. Objetivos........................................................................................ 89
6.4.1. Objetivo general ........................................................................ 89
6.4.2. Objetivos especficos ................................................................ 89
6.5. Desarrollo de la propuesta............................................................. 89
BIBLIOGRAFA .................................................................................... 128
ANEXO ................................................................................................ 131
viii
NDICE DE CUADROS
4.1. Caracterstica y uso de los materiales y herramientas .................. 61

4.2. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje ............. 64
4.3. Nivel de identificacin de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 67
4.4. La institucin posee los materiales y herramienta necesarias
para el rea de corte y confeccin ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guas didcticas .................................... 72
4.7. La institucin cuenta con recursos tecnolgicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelacin docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introduccin al tema............................... 79
4.14. La maestra utiliza la tcnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza tcnica de trabajo individual ........................... 81
ix
NDICE DE FIGURAS
4.1. Caracterstica y uso de los materiales y herramientas .................. 62

4.2. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje ............. 65
4.3. Nivel de identificacin de la docente con sugerencias para
hacer el aprendizaje significativo .................................................. 68
4.4. La institucin posee los materiales y herramienta necesarias
para el rea de corte y confeccin ................................................ 70
4.5. El espacio de trabajo del taller ...................................................... 71
4.6. Los profesores entregan guas didcticas .................................... 72
4.7. La institucin cuenta con recursos tecnolgicos ........................... 73
4.8. Las estudiantes participan en proyectos ....................................... 74
4.9. Las actividades propuestas son repetitivas .................................. 75
4.10. Las actividades propuestas cumplen objetivos y resultados ....... 76
4.11. La interrelacin docente alumno ................................................. 77
4.12. La maestra indaga conocimientos previos .................................. 78
4.13. La maestra realiza una introduccin al tema............................... 79
4.14. La maestra utiliza la tcnica de trabajo en equipo ...................... 80
4.15. La maestra utiliza tcnica de trabajo individual ........................... 81
x
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES.
Autora: Flor de Mara Quito

Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.
Fecha: Quito 2013

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo por objeto la realizacin de un

anlisis sobre la incidencia que tiene el uso de materiales y herramientas del
rea de corte y confeccin en el logro de aprendizajes significativos de las
estudiantes del Centro de Formacin Artesanal El Progreso del barrio
Corralchico, parroquia Nambacola, perteneciente al cantn Gonzanam,
provincia de Loja, durante el aos lectivo 2012 2013. El estudio realizado
cont con la participacin del personal docente que labora en la institucin
educativa seleccionada como escenario de investigacin, alcanzando una
poblacin total de 65 participantes.En la investigacin de campo se utiliz
dos instrumentos: una entrevista dirigida al responsable acadmico de la
institucin y dos encuestas, una para la docente responsable de la
asignatura de especialidad y otra para las estudiantes del 8vo. Ao de E.G.B
Una vez concluido el proceso investigativo se logr determinar que si bien la
institucin educativa cuenta con los materiales y herramientas bsicos, estos
no se encuentran en cantidad suficiente para que sean utilizados por la
maestra y estudiantes, a esto se suma la falta de una infraestructura
adecuada y el uso de metodologas de aprendizaje tradicionales que no
favorecen el logro de aprendizajes significativos en el estudiantado. A partir
de estos resultados se elabor una propuesta alternativa de intervencin
pedaggica que tiene por objeto ofrecer lineamientos generales para la
planificacin de actividades de aprendizaje que partan de las necesidades e
intereses de las estudiantes y les permitan desarrollar destrezas en la
solucin de problemas de la cotidianidad.
DESCRIPTORES: MATERIALES HERRAMIENTAS REA CORTE

CONFECCIN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
xi
INTRODUCCIN
La formacin artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano

constituye una oferta alternativa para aquellas personas que por las
precarias condiciones econmicas u otras causas no han tenido la
oportunidad de acceder a las instituciones educativas escolarizadas en los
niveles de educacin bsica y bachillerato.
Desde esta perspectiva las instituciones que ofrecen formacin artesanal

tienen la obligacin de fortalecer en sus estudiantes la consolidacin del
sector artesanal en funcin de los intereses de los educandos y las
comunidades en las que se insertan.
En la actualidad los cambios operados en la legislacin educativa de nuestro

pas destacan importancia de los centros artesanales como parte integrante
del sistema educativo, sin embargo, la actual reforma curricular y su
actualizacin en el ao 2010, no consideran a las asignaturas de
especialidad que se ofrecen en este tipo de instituciones, lo que genera
desconcierto entre los docentes que no disponen de un instrumento
curricular para orientar el proceso de enseanza aprendizaje.
A esta ya difcil situacin se suma la despreocupacin de los organismos

rectores de la educacin a nivel nacional por dotar a estas instituciones del
personal docente, infraestructura y equipos necesarios para desempear su
misin educativa y as quienes ah laboran deben sortear una serie de
dificultades para hacer efectiva una educacin que desarrolle competencias
laborales en los educandos.
De ah la importancia intrnseca que adquiere el proceso investigativo

realizado, el mismo que constituye un aporte relevante para la comunidad
educativa y que gira en torno a la importancia que tiene el uso de los
materiales y herramientas del rea de corte y confeccin en el logro de
aprendizajes significativos en las estudiantes de esta especialidad
1
La realizacin de este tipo de estudio es una tarea que exigi una amplia
investigacin bibliogrfica documental, por cuanto fue preciso partir de la
revisin terica de material relacionado con la problemtica investigada que
se logr tener en claro las caractersticas del problema y los elementos que
lo definen, informacin que hizo posible su identificacin en la informacin
obtenida de la poblacin participante en el estudio.
En este punto cabe destacar la total apertura de las autoridades del plantel y
docentes participantes, quienes en todo momento se mostraron dispuestos a
proporcionar los documentos requeridos, as como tambin a contestar las
interrogantes que surgieron a lo largo del proceso investigativo. Sin
embargo, tambin surgieron obstculos, en especial relacionados con la
conciliacin de horarios de trabajo, investigacin y descanso; dificultad que
se subsan con una organizacin eficiente del tiempo disponible y la
voluntad personal de cumplir con cada una de las tareas que exige un
proceso de investigacin bien planificado.
De esta manera, la metodologa aplicada permiti relacionar el uso didctico

de los materiales y herramienta con la consecucin de aprendizajes
significativos por parte de las estudiantes investigadas, objetivo que se
cumpli a travs de la revisin de material bibliogrfico actualizado en obras
de reconocidos autores nacionales y extranjeros, as como tambin la
consulta en otras fuentes de informacin, en especial la Internet.
Seguidamente se procedi a describir las caractersticas de los materiales y

herramientas que posee la institucin educativa, para lo cual se realiz un
anlisis pormenorizado a partir de la investigacin de campo, es decir
tomando informacin del lugar mismo en que se da el problema investigado.
Cumplido este proceso fue posible caracterizar el procedimiento didctico
pedaggico utilizado por los docentes a fin de determinar su incidencia en el
logro de aprendizajes significativos, objetivo que al igual que el anterior se
2
cumpli a partir del anlisis de la informacin recabada en el lugar de los
hechos.
Los resultados obtenidos apuntan a la deficiencia de materiales,

herramientas y maquinarias en cantidad suficiente para desarrollar un
proceso de enseanza aprendizaje efectivo, lo que limita la accin del
docente que adems utiliza una pedagoga tradicional que no permite el
logro de aprendizajes significativos. Sobre la base de estos resultados se
construy la propuesta alternativa para orientar la planificacin didctica de
la docente de la especialidad, misma que se realiz desde el enfoque
ofrecido por la pedagoga cognitiva y el constructivismo abordando la
integralidad de la persona humana, es decir en lo cognoscitivo,
procedimental y axiolgico.
Para una mejor comprensin del proyecto el proceso desarrollado se puede

observar con detenimiento en el desarrollo de los diferentes captulos, as:
Captulo I: Planteamiento del Problema, Formulacin del Problema,

Preguntas Directrices, Objetivos Generales, Objetivos Especficos,
Justificacin e Importancia.
Captulo II: Marco Terico, Materiales y herramientas de corte y confeccin,
Aprendizaje Significativo, Hiptesis, Conceptualizacin de las Variables,
Matriz de Operacionalizacin.
Captulo III: Metodologa, Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra,
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin, Instrumentos de Investigacin.
Captulo IV: Anlisis e interpretacin de datos, Presentacin de resultados.
Captulo V: Conclusiones y recomendaciones de la investigacin realizada.
Captulo VI: Propuesta, Desarrollo de la propuesta, bibliografa, anexos.
Todos estos captulos en conjunto configuran el informe final del proceso
investigativo y que constituyen el aporte que como investigadora y docente
he querido realizar en aras de mejorar la calidad de la educacin que se
ofrece en esta noble institucin educativa.
3
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
TEMA:

SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES
1.1. Planteamiento del problema
La Educacin Popular Permanente es una de las reas bsicas del sistema

educativo ecuatoriano, debido a que tiene por finalidad desarrollar en los
educandos capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y
empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, segn las
necesidades del mercado laboral y global del sector productivo.
De ah que la educacin popular permanente adquiere vital importancia en la

formacin del ser humano, puesto que al concluir sus estudios en este nivel
educativo se espera que hayan desarrollado capacidades y actitudes que le
permitan lograr su auto sostenimiento, realizacin personal y eficiente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales como trabajador
independiente.
Por lo dicho, a este tipo de educacin se la suele llamar tambin tcnico

productiva.
4
Para que todo esto sea posible, es necesario que el currculo educativo est
organizado de manera tal que permita a los educandos el desarrollo de
competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecucin de
trabajos operativos, hecho que obliga a las instituciones con este tipo de
oferta educativa a proporcionar una educacin con orientacin tcnico
pedaggica que se revierta en el logro de aprendizajes significativos.
En el Ecuador, las instituciones que se encargan de esta actividad educativa

son los Centros de Formacin Artesanal, planteles educativos legalmente
reconocidos que han asumido como opcin la formacin integral de jvenes
y adultos eficientes, competitivos y productivos.
Lamentablemente, esta realidad no es del todo cierta, en algunos casos

porque los organismos rectores de la educacin a nivel nacional y provincial,
no se han preocupado por dotar a estas instituciones del personal docente,
infraestructura y material didctico necesario para cumplir con eficiencia las
labores que se les ha encomendado, y as, los docentes que laboran en
estas instituciones deben sortear una serie de dificultades para hacer
efectiva una educacin que desarrolle competencias laborales en los
educandos.
Es por ello que para muchos miembros de la sociedad, los Centros de

Formacin Artesanal no brindan una formacin adecuada, puesto que
quienes ah se educan no poseen los conocimientos necesarios para
desarrollar actividades productivas que les permitan ejercer con eficiencia
una funcin productiva o servicio que impacte en la actividad econmica del
pas.
Efectivamente, los docentes al no contar con las herramientas necesarias

para impartir sus conocimientos en forma adecuada a sus educandos, estn
formando personas que no han desarrollado al mximo sus capacidades,
debido a la desatencin de las autoridades involucradas en los procesos de
5
apoyo al desarrollo de la educacin popular y de la comunidad pese a las
ingentes gestiones realizadas por los directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia para subsanar esta difcil situacin.
As muchos centros de formacin carecen de las herramientas bsicas para

desarrollar un proceso educativo de calidad y se ven obligados a solicitar la
colaboracin de los padres de familia para conseguir materiales mnimos con
los que puedan apoyar el desarrollo de las actividades intra aula.
Sin embargo esta no es la solucin, puesto que la actual Ley Orgnica de

Educacin prohbe a los docentes y/o directivos solicitar a los padres de
familia cualquier tipo de contribucin econmica, so pena de ser destituidos
de comprobarse el ilcito; situacin que pone en jaque a los maestros y los
obliga a desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que no
garantiza a los educandos el desarrollo de las tan ansiadas competencias.
Si bien la escasa atencin gubernamental a la educacin es un factor de

gran incidencia, por otra parte lo es tambin el trabajo desarrollado por los
docentes; es decir, la calidad de los procesos ulicos cumplidos que al igual
que en otras modalidades del sistema educativo estn plagados de
inconsistencias e improvisaciones, como fruto de una planificacin
pedaggica no efectuada o sin sustento terico.
Dicho de otro modo, para los docentes que laboran en los Centros de
Formacin Artesanal, es imprescindible llevar a la prctica un diseo
curricular que se apoye en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas que
involucren las teoras psicopedaggicas, a fin de que el proceso de
interaprendizaje logre modificar las estructuras cognitivas de los educandos
para que logren aprendizajes verdaderamente significativos.
La realidad descrita es similar en muchos centros educativos, pero lo es ms

an en el Centro de Formacin Artesanal El Progreso, ubicado en el barrio
6
Corralchico de la parroquia Nambacola, perteneciente al cantn
Gonzanam; institucin educativa que fue creada el 10 de marzo de 2008,
segn da cuenta el Acuerdo Ministerial No. 378 y que fuera ratificado el 27
de enero de 2010, fecha en la que se autoriza definitivamente su
funcionamiento para otorgar el ttulo artesanal en las ramas de Corte y
Confeccin y Mecnica General.
Este centro educativo de reciente creacin funciona en la actualidad con un

total de 58 estudiantes provenientes de los barrios: Mxico, Guandulanga, El
Tejar, Paja Blanca, Pea Negra, Las Flores y Corralchico.
Para el cumplimiento de las actividades educativas cuenta con una planta

docente conformada por una maestra municipal cuyo sueldo corre a cargo
del Gobierno Autnomo Descentralizado del cantn Gonzanam y una
profesora bonificada por el Departamento de Educacin Popular, quienes
tienen a su cargo la responsabilidad de formar a los futuros maestros
artesanos y que debo sealar resultan insuficientes si se considera que la
formacin en la rama artesanal debe ser complementada por otras
asignaturas de cultura general y materias complementarias, que exigen de
los docentes un esfuerzo superior. Si consideramos adems que el contexto
institucional es poco favorecido por el social comunitario, entonces
podemos comprender el por qu de la gravedad de esta situacin, que
afecta a la poblacin de los barrios antes mencionados, entre la que se dan
altos ndices de desempleo debido a la escases de fuentes de trabajo, que
ha sumido a sus habitantes en la pobreza.
Para los Centros de Formacin Artesanal y en particular para el Centro de

Formacin Artesanal El Progreso, la realidad es muy dura, puesto que a la
falta de personal docente se suma la carencia de material didctico
adecuado y acorde a las necesidades de formacin que las diferentes ramas
artesanales exigen, factores que inciden negativamente en el logro de
capacidades y competencias laborales en los futuros maestros artesanos.
7
Bajo las condiciones descritas resulta imprescindible que se realice un
estudio serio y mesurado que ayude a determinar la importancia que tiene el
uso de los materiales y herramientas del rea de corte y confeccin en el
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, pues de esta manera
se contar con informacin valiosa obtenida en la fuente para respaldar las
constantes exigencias que se vienen realizando a las autoridades
cantonales, provinciales y locales, a fin de que atiendan a este importante
sector educativo y contribuyan as a disminuir las enormes brechas de
desigualdad social que se observan en nuestro pas. Pero a ms de ello se
podr conocer si los docentes utilizan adecuadamente los materiales y
herramientas existentes, a fin de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos que ms adelante representen capacidades y competencias de
utilidad en el desempeo profesional de la rama artesanal por ellos elegida.
1.2. Formulacin del problema
La mala utilizacin de materiales y herramientas del rea de Corte y

Confeccin en el logro de aprendizajes significativos en las estudiantes del
Centro de Formacin Artesanal El Progreso?.
1.3. Preguntas directrices
Con la finalidad de contextualizar el estudio realizado se ha planteado las

siguientes preguntas directrices que centran el proceso investigativo en
torno a los siguientes temas:
Cul es la importancia del material didctico dentro del proceso de

enseanza aprendizaje?
8
De qu manera deben adaptarse los recursos y medios didcticos al
modelo curricular elegido por una institucin educativa?
Cmo se clasifican los medios de enseanza?
Cules son los materiales y herramientas imprescindibles dentro del
proceso de enseanza aprendizaje de la rama de Corte y Confeccin?
Qu es la Educacin Popular Permanente?
De qu manera se organiza internamente el centro escolar?
Cules son las caractersticas del modelo curricular implementado en el
centro de formacin artesanal?
Con qu recursos cuenta el centro de formacin artesanal?
Qu es el aprendizaje significativo?
Cmo debe organizarse el proceso ulico para el logro de aprendizajes
significativos?
Qu relacin existe entre los recursos y medios materiales y el logro de
aprendizajes significativos?
A lo largo del proceso investigativo desarrollado se ir respondiendo a cada

una de las interrogantes planteadas y con ello se tendr una visin general
del problema investigado. De la misma manera se puede evidenciar todas y
cada una de las alternativas de solucin ms viables que se podrn plantear
para su solucin.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar el uso de materiales didcticos y herramientas necesarias para la

consecucin de aprendizajes significativos en las estudiantes de Corte y
Confeccin del Centro de Formacin Artesanal El Progreso.
9
1.4.2. Objetivos especficos
Describir cada una de las caractersticas que poseen los materiales y

herramientas que posee el Centro de Formacin Artesanal El Progreso,
para determinar su importancia y aplicabilidad.
Caracterizar el procedimiento didctico pedaggico utilizado por los

docentes de la rama de Corte y Confeccin a fin de determinar su
incidencia en el logro de aprendizajes significativos.
Elaborar una propuesta alternativa con sustento terico metodolgico

que contribuya a solucionar las problemticas existentes dentro de la
institucin investigada.
1.5. Justificacin e importancia
Dentro del proceso de formacin que a nivel de Pregrado se est llevando a

cabo en la Universidad Tecnolgica Equinoccial, y de forma especfica en la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin; consta como uno de
sus requisitos la elaboracin y desarrollo de un proyecto investigativo para
optar por el ttulo de Licenciado.
Con esta accin, se pretende potenciar la formacin de tercer nivel y la

aplicacin terico prctica del avance cognitivo que los postulantes
recibimos segn el pensum de contenidos programticos.
Esta constituye la razn de ndole acadmica y personal que motiva la

realizacin del presente trabajo investigativo, en el cual se relaciona el uso
de materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin con el logro de
10
aprendizajes significativos en las estudiantes del Centro de Formacin
Artesanal El Progreso, ubicado en el barrio Corralchico de la Parroquia
Nambacola, perteneciente al cantn Gonzanam, Provincia de Loja, durante
el ao lectivo 2012 2013.
A travs del desarrollo del proceso investigativo y luego de realizar

sucesivas aproximaciones al escenario de estudio, se logra realizar una
descripcin real, concreta y confiable de la labor acadmica que cumplen los
docentes investigados y como sta determina el aprendizaje de sus
estudiantes al verse influida por el uso de los materiales y herramientas de
manera eficaz.
Del cumplimiento de este objetivo primordial se deriva el valor terico y

metodolgico del presente trabajo investigativo; mismo que pretende
constituirse en una herramienta referencial para orientar estudios similares
en otros contextos educacionales, que atraviesen una problemtica similar a
la investigada.
La factibilidad del estudio recae en la existencia de material bibliogrfico

pertinente y actualizado sobre el tema a investigarse; as como la formacin
pedaggico investigativa adquirida en el nivel de pregrado; conocimientos
que junto a las orientaciones del docente asesor, garantizan un proceso
investigativo de calidad, apegado a la verdad y que a su vez confieren el
aval cientfico necesario.
Lo anterior se complementa con el apoyo de los directivos, personal docente

y discente, padres de familia y comunidad vecina a la institucin investigada;
actores educativos que colaboraron con informacin veraz y oportuna en
cada una de las instancias que el proceso de investigacin demand.
A ms de ello, tengo la seguridad de que la solucin a la problemtica

planteada se traducir en un innegable beneficio para la poblacin de
11
investigada; en especial para el par didctico docente estudiante que
encontrarn en este estudio una descripcin real de la problemtica
educativa que enfrentan, las causas, consecuencias y posibles soluciones.
De esta manera, se sugerir lneas de accin que contribuyan a mejorar

cualitativamente la situacin actual en aras de promover un proceso de
enseanza aprendizaje de calidad que parta de la premisa de que en la
Educacin Popular Permanente se debe aprender produciendo.
Entre las limitaciones, que dificultaron llevar adelante esta indagacin se

encuentra el tiempo, siempre escaso y la lejana del centro educativo
investigado; sin embargo, con una planificacin meticulosa y el deseo
sincero de cumplir los objetivos propuestos, se pudo vencer estas y otras
limitaciones.
Finalmente, debo sealar que los aspectos expuestos destacan la

pertinencia, relevancia y originalidad del estudio investigativo presentado, el
mismo que se apega a los requerimientos legales dispuestos por la
autoridad universitaria; constituyndose as en un esfuerzo positivo del que
se obtendrn elementos vlidos para imprimir un cambio favorable a la labor
acadmica de la poblacin investigada.
12
CAPTULO II
2. MARCO TORICO
2.1. Materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin
Dentro del amplio campo del saber humano, las diferentes actividades se
fundamentan en conocimientos que caracterizan el hacer del ser humano
como una ciencia pero tambin como un arte.
Partiendo de esta perspectiva, la confeccin de prendas para vestir tiene

mucho de ambos, caracterstica especial que se puede explicar de la
siguiente manera:
Corte y Confeccin
Arte: Es el estudio y ejecucin

de lo bello. Aqu lo aplicamos
a la confeccin de prendas de
vestir.
Ciencia: Es el conocimiento
que la razn humana nos
proporciona sobre las cosas
Elaboracin propia de la autora a partir de: Sistema Nacional de Educacin a Distancia (s.f.)
Corte y Confeccin. Parte I. Bachillerato Tcnico. Loja Ecuador.
El Corte y confeccin se constituyen como actividades

de la produccin textil vinculadas, de manera artesanal,
13
con el diseo de moda. La costurera, el sastre, el
modisto se dedican a la realizacin medida de prendas
de vestir. Es importante para toda clase de diseadores
conocer este arte, el diseo de vestuario, el
conocimiento de alta costura etc. (Morales, 2001, pg.11)
Si consideramos al corte y confeccin como un arte y una ciencia, entonces

con facilidad se entender que su ejercicio requiere el dominio de un
conjunto de conocimientos que no se improvisan, y que, como en toda
ciencia se encuentran organizados y jerarquizados, los mismos que ms
adelante se plasman en la prctica, es decir que en este momento
encuentran aplicabilidad y transferencia.
Los aspectos que se orientan para el desarrollo de

hbitos laborales en el Taller de Costura, debern
trabajarse de forma permanente con el objetivo de que el
alumnado adquiera y fortalezca valores, hbitos y
habilidades tales como: la creatividad, la autoestima,
utilizacin adecuada de la materia prima, materiales,
herramientas y equipos, respeto as mismo, a los dems
y a la propiedad social, orden y limpieza del rea de
trabajo, cuido y proteccin del medio ambiente. Durante
las actividades realizadas en el Taller de Costura, se
fortalecer el desarrollo del lenguaje, comprensin,
atencin y conceptos bsicos de temporalizacin,
espacio, secuencia, cantidades, peso y otros. (Gobierno
de Nicaragua, 2005, pg. vii)
Es justamente durante la prctica o el ejercicio de esta profesin que el/la

maestro/a artesano/a se valen de un conjunto de materiales y herramientas
fundamentales que les facilitan el realizar su trabajo y plasmar en la realidad
toda la belleza que surge del acto creativo.
Por lo tanto, bien se puede decir que los materiales y herramientas de corte
y confeccin incluyen a todos aquellos elementos que la modista emplea
para la confeccin de prendas de vestir, los mismos que es imprescindible
sepa utilizar adecuadamente para coser sin interrupciones y de esto modo
economizar tiempo, esfuerzo y dinero.
14
Lo anterior deja en claro que toda persona que se est iniciando en el corte y
la confeccin de prendas de vestir debe ser instruido adecuadamente en el
uso de los materiales y herramientas de la profesin, pues de lo contrario no
podr llevar a la prctica el saber terico, lo que confiere al maestro un papel
decisivo en la forma en que sus estudiantes aprendern a emplear estos
enseres.
2.1.1. Importancia del rea de Corte y Confeccin
En la actualidad la produccin de bienes y servicios es uno de los factores

ms relevantes en el desarrollo productivo no solo de una ciudad sino de
todo el pas. Es por esto que se puede considerar al rea de Corte y
confeccin como un rea productiva, generadora de empleos y actividades
econmicas a travs de la elaboracin de prendas de vestir y
comercializacin de las mismas.
Esta rea est orientada a personas jvenes y adultas con deseos de

superacin y de formacin para el trabajo, estimulando el desarrollo de
actitudes, competencias, habilidades y valores en el campo del
emprendimiento, el empleo y la vida. De esta manera tengan mejores
oportunidades de desarrollo personal y familiar, contribuyendo al desarrollo
del pas.
Es importante conocer el arte de corte y confeccin para

hacer nuestras propias prendas y servir a los dems. Es
necesario dentro de las dems especialidades,
reconocerlo como un medio de vida y economa para el
hogar y, la satisfaccin personal de poner en uso
habilidades y cualidades que poseemos. Se consideran
tres campos de accin: el hogar: mejora la economa, se
adquiere un ttulo que garantiza una profesin, en el
comercio: por la facilidad que presta el poder adquirir un
15
prenda en el momento oportuno, y en la industria: por
que posibilita el incremento de nuestra rentabilidad
econmica (Ministerio de Educacin y Cultura, 1990,
pg. 2)
2.1.1.1. Los medios y recursos en el proceso didctico de enseanza

de corte y confeccin
Las instituciones educativas tienen a su cargo la mediacin pedaggica

constante, la misma que en ms de una ocasin se pone de manifiesto a
travs de mediadores, es decir objetos, materiales, herramientas, etc. que
los docentes utilizan con la finalidad de conectar los procesos y productos
culturales con la realidad de aprendizaje.
Si bien los medios y recursos empleados en el aprendizaje se revisten de

gran importancia, esta queda reducida si no son incluidos en el momento en
que faciliten el logro de los objetivos de aprendizaje, es decir si es que no se
han integrado adecuadamente con el resto de elementos curriculares. De ah
que es necesario que antes de seleccionar los medios y recursos de
aprendizaje, se piense primero en las finalidades educativas y formativas
que se persigue. Solamente as se estar en la posibilidad de elegir y utilizar
los ms adecuados.
En la enseanza de corte y confeccin el proceso didctico de enseanza

debe llevar consigo una serie de hbitos que logren en cada estudiante el
inters y responsabilidad de aprender lo que el docente o mediador le
imparte.
Segn (Gobierno de Nicaragua, 2005, pg. 4). El docente

de taller deber trabajar con los alumnos de forma
sistemtica y contina en el desarrollo de hbitos
laborales teniendo en cuenta que la persona que ejerza
16
esta profesin, deber cumplir las siguientes reglas de
comportamiento:
Ser corts; tratar a la clientela con la misma amabilidad

con que usted quiere ser tratado/a, la grosera es
imperdonable.
Tener fe en su profesin, ejercerla con fidelidad y
sinceridad.
Ser leal a su jefe, patrn, responsable, gerente, director
o asociados.
Dar ejemplo de buena moralidad y conducta.
Cumplir con su palabra y realizar sus obligaciones.
Tratar a todas las personas (clientes) con honradez y
justicia sin mostrar favoritismo.
Recoger todo despus de haber cortado las piezas de la
prenda que confeccionar.
Mantener bien limpia toda la zona donde trabaja.
Atender slo lo que le incumbe.
Ser puntual, llegar al aula taller/ trabajo en el tiempo
estipulado.
Permanecer en su puesto de trabajo durante la jornada.
2.1.1.2. Clasificacin de los medios de enseanza
La clasificacin de los medios de enseanza es una ardua tarea y en la que

no existe coincidencia de los tericos de la educacin. Es por esto que en la
mayora de centros de formacin artesanal predomina ms la razn prctica
que la academicista.
La enseanza y la formacin artesanal de nuestros das hacen un uso

intensivo de los tres tipos de medios y recursos didcticos como: los medios
reales y escolares, medios impresos, laboratorios, imgenes, medios
tecnolgicos, etc.
Por lo tanto, le corresponde al docente elegir entre los muchos recursos
disponibles o si es el caso disear alguno especfico para una aplicacin
concreta. Lo que no se puede olvidar es que los recursos deben permitir al
docente la variedad didctica y por ende al ser instrumentos pedaggicos
17
auxiliares su objetivo es facilitar el aprendizaje del alumno. Sin embargo, en
la formacin artesanal, la existencia y uso de recursos didcticos es
esencial, mucho ms en la especialidad de corte y confeccin, rama tcnica
que no podra ensearse ni mucho menos aprenderse sin que exista la
mediacin del docente y los recursos necesarios.
Es importante tambin que se considere la utilidad efectiva que el uso de

determinado recurso tendr para los alumnos y si con ello se propiciar el
logro de los objetivos propuestos. Pero lamentablemente la disponibilidad de
recursos est sujeta a limitaciones de tipo econmico, puesto que muchas
veces el presupuesto disponible para adquirir nuevo material, el coste de su
mantenimiento y la proporcin entre recurso y nmero de alumnos, no
siempre es la adecuada.
De lo anterior se puede decir que el uso de recursos didcticos entraa la

existencia de ventajas y limitaciones, las que deben considerarse con
detenimiento, puesto que no se trata solo de seleccionar los mejores
recursos y conocer su aplicacin tcnica, sino que tambin es fundamental
preparar de manera conveniente los contenidos que se desee ensear con
el apoyo de dicho recurso.
Con este prembulo y una vez que se ha dejado en claro la importancia de

los recursos didcticos y su relacin con el proceso de enseanza
aprendizaje en los centros de formacin artesanal.
La capacidad que los distintos medios proseen de poner a los alumnos

directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje. La clasificacin a
la que se hace referencia es la siguiente:
Recursos o medios reales. Son los objetos que pueden servir de

experiencia directa al alumno para poder acceder a ellos con facilidad.
18
Este tipo de recursos son recursos de estudio que pueden visitarse o
experimentarse directamente.
Se incluyen en este grupo objetos de cualquier tipo que el profesor

considere tiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivacin,
dar significacin a los contenidos, enriquecer la evaluacin, etc.; as
podemos mencionar: plantas, animales, objetos de uso cotidiano,
instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios, etc., y todos aquellos
objetos que acerquen la realidad al alumno.
Recursos o medios escolares. Aquellos que son propios del centro

educativo y que tienen por nico y prioritario destino el colaborar en los
procesos de enseanza.
En este grupo se menciona los laboratorios y aulas de informtica,
bibliotecas, hemerotecas, gimnasios, laboratorios de idiomas, talleres,
globos terrqueos, pizarras, etc.
Recursos o medios simblicos. Son aquellos que pueden aproximar la

realidad al estudiante mediante smbolos o imgenes, transmisin que se
hace por medio de material impreso o haciendo uso de las nuevas
tecnologas.
En lo que respecta al material impreso, se encuentra

aqu los textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc.
Los materiales que transmiten la realidad por medios
tecnolgicos pueden ser a su vez: Icnicos
(retroproyector, diapositiva, etc.), Sonoros (radio,
discos, magnetfonos, etc.), Audiovisuales (diaporama,
cine, video y televisin), Interactivos (informtica,
robtica o hipermedia) (Medina & Salvador, 2002, pg.
185)
19
2.1.2. Taller de Corte
El taller de corte es uno de los componentes ms importantes en desarrollo

de la industria de la confeccin de prendas de vestir; pues por el pasa gran
parte de la materia prima antes de llegar a ser el producto final.
En el taller de corte se realizan una serie de tareas necesarias sobre las

telas y tejidos para que todas las piezas que forman parte de un modelo
estn listas y dispuestas para pasarlas al proceso de preparacin de la
costura. Puesto que en este taller se emplean una serie de tcnicas y
procedimientos que se encuentre acorde a las caractersticas de las prendas
que se van a confeccionar.
Dentro de las tres tcnicas principales de corte se pueden considerar: Corte

convencional, corte con troquel y corte por automatismo informatizado.
Corte Convencional
Es la forma ms tradicional y bsica de corte, se realiza
a mano con la ayuda de las tijeras y prenda a prenda.
Corte con troquel

Es una herramienta que se utiliza para cortar grandes series
o para una mayor precisin de cortada, funciona por un
sistema hidrulico que acta sobre las diferentes capas de
tejido.
Corte por automatismo informatizado

Se asemeja al proceso de patronaje y diseno informatizado
donde se utiliza el ordenador para el escalado de tallas.
Elaboracin propia de la autora a partir de: Tecnologa de la Confeccin Textil (2004) Obra
en Cd ROM. Primera Parte s.f.
En lo que respecta a la primera tcnica de corte, que es la que

habitualmente se utiliza en los centros de formacin artesanal, el corte
convencional se da en las siguientes fases:
20
a) Marcar.- Consiste en trazar el perfil de cada patrn sobre el tejido o
sobre papel superpuesto al tejido. Para ello es necesario considerar las
caractersticas dimensionales del tejido que se va a cortar. Durante esta
etapa es primordial el aprovechamiento ptimo del tejido para evitar
desperdicios. A una escala artesanal el marcado se realiza siempre de
forma manual, es decir trazando directamente sobre el tejido y perfilando
a mano con un lpiz o tiza de especial.
b) Estirar el tejido.- La fase de marcado considera dos aspectos

fundamentales como son las caractersticas estructurales del tejido y su
aprovechamiento adecuado
c) Trocear.- Consiste en cortar groseramente el tejido, sin mayor precisin,

pero siguiendo siempre los perfiles que fueron previamente trazados.
d) Afinar.- Por lo general despus de troceado el tejido es preciso afinar el

corte a los perfiles ya trazados. En el corte convencional todas estas
tareas se realizan con tijeras, sin halar el tejido y de ser necesario
sujetndolo con pinzas a fin de evitar alteraciones del marcado.
El taller de corte es el principio de la confeccin y una

seccin de gran importancia en cuanto a la tcnica que
en este lugar debe emplearse, pues de ella depende en
buena medida la calidad de la confeccin de una
determinada prenda de vestir. Existen tres tcnicas
principales de corte: Corte convencional, corte con
troquel y corte por automatismo informatizado. Todo
sistema de corte requiere siempre el control y repaso de
lo cortado, a la vez que se inicia la preparacin del tejido
que va a ir a costura. (Tecnologa de la Confeccin
Textil, 2004)
El control se inicia con el repaso de las piezas cortadas en el que se

observar defectos o taras como agujeros, manchas, diferencias de corte,
etc. que en ocasiones podran llegar a suponer o no la retirada definitiva de
21
una pieza que se est confeccionando. Tambin en esta fase de control se
aprovecha para poner en orden las piezas, separndolas en grupos si fuera
el caso.
Todas las operaciones antes descritas utilizan adems de las tijeras una
serie de aparatos, accesorios o herramientas bsicas para el corte a escala
artesanal; materiales a los que se hace referencia en el apartado
subsiguiente.
Este taller no es el nico necesario para que el proceso de confeccin

funcione bien, sino tambin un sin nmero de materiales y herramientas que
utilizndolos juntos dan como resultado los productos que se desea obtener.
2.1.2.1. Terminologa Bsica en Corte y Confeccin
Todo taller de corte y confeccin requiere siempre el control y repaso de

todo lo utilizado en este proceso, siendo necesario manejar una sola
terminologa de algunas actividades y materiales a utilizar, ya que el proceso
inicia con la preparacin del tejido que se va a confeccionar.
Al iniciar el proceso de confeccin es necesario repasar las piezas cortadas

en el que se observar defectos o taras como agujeros, manchas,
diferencias de corte, etc. que en ocasiones podran llegar a suponer o no la
retirada definitiva de una pieza que se est confeccionando. Es por esto que
se debe hablar en un solo idioma al momento de manejar cada una de las
piezas como por ejemplo: una puntada, patrn, medidas, yarda, regla,
ciertos accesorios, modelo, trazo, etc.
Segn el Equipo tcnico de CIDEP en la Regin

Paracentral Thierry Pinoy, 2012, pg. 8, en los talleres de
corte y confeccin es necesario tener en cuenta una
terminologa para el manejo del proceso de corte y
confeccin, como:
22
Puntada: Cada uno de los agujeros que hace en la tela la
aguja de coser dejando el hilo en diferente posicin y
formas.
Patrn: Trazo que se hace en papel y que sirve como

modelo para marcar la tela por donde se va a cortar y
coser.
Medidas: Son nmeros que representan las

proporciones fsicas del cuerpo de una persona su
largo, ancho y contorno (grosor).
Yarda: Unidad de longitud anglosajona equivalente

a0.914mt utilizada en El Salvador para medir la tela en
compra y/o venta.
Regla: Instrumento largo, de seccin rectangular o

cuadrada para trazar lneas rectas o efectuar medidas.
Para efectuar lneas curvas se usa un instrumento en
forma de una gota de agua que en costura se le llama
regla curva.
Accesorios: Partes adicionales de la mquina de coser

para medir trazar y lograr diferentes efectos en la
costura.
2.1.2.2. Materiales y herramientas bsicas que se utilizan en el corte y

confeccin
Conocer detalladamente los tiles de costura que se requiere en un taller de

corte y confeccin es una tarea muy necesaria, puesto que todos ellos
deben poder emplearse adecuadamente para que las piezas confeccionadas
tengan armona y perfeccin.
Lo ideal es disponer de todos los materiales necesarios antes de iniciar las

tareas de corte, de esta manera evitaremos el tener que interrumpir nuestro
trabajo constantemente.
23
A escala artesanal, es muy recomendable utilizar un costurero pequeo en
el que se tenga compartimentos para guardar agujas, hilos, alfileres, etc.,
aunque tambin se puede utilizar una cesta o caja de madera donde se
guarde todos los tiles ordenadamente.
Segn (Garca, 2003, pg. 5), Entre los principales materiales y

herramientas tenemos:
Cinta mtrica.- De un metro y medio de largo y elaborada en un material

flexible, la cinta mtrica se utiliza tanto para tomar medidas como para
trasladarlas a la hora de hacer los patrones. Se utiliza adems de una
cinta mtrica una regla larga para trazar patrones.
Fuente: Garca, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Bsicos de Costura.

Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pg. 5
Tizas de marcado.-Se utilizan para dibujar el contorno del patrn sobre

la tela o tejido que se va a cortar. En el mercado se consiguen en
diferentes colores, ya que el trazo debe resaltar del tejido. Para evitar
que la lnea marcada sea demasiado gruesa, conviene siempre afilar el
borde de la tiza con un cuchillo o el filo de las tijeras.
24
Fuente: Arango, P. (2009). Mdulo didctico para el taller de corte y confeccin del Centro
de Capacitacin y Promocin San Antonio CECYPSA - Retalhuleu. Guatemala. Pg. 35
Alfileres.-Deben ser siempre de punta afilada y estar muy limpios.

Cuando alguno est oxidado se debe desechar. Para tejidos delicados
se consigue en el comercio alfileres especiales muy finos. Siempre es
conveniente tener una caja con espuma o una almohadilla para clavarlos
y poder tomarlos con mayor facilidad.En costura los alfileres se usan
constantemente, en la toma de medidas, al trazar el patrn sobre la tela,
para sujetar la tela y que el patrn no se deslice o descoloque, etc.
Agujas.- Existen agujas de dos tipos: para coser a mano o para coser a
mquina. Deben elegirse con cuidado, dependiendo del tipo de tejido
que se va a coser.Las agujas de coser a mano van numeradas del 2 al
12, siendo las del nmero 2 las ms gruesas y las del 12 las ms finas.
Las agujas de coser a mquina tambin van numeradas segn los
grosores e, igualmente, se venden paquetes en paquetes surtidos.
25
Enhebrador.- Los enhebradores son pequeos artilugios que sirven

para ayudar a enhebrar el hilo en la aguja. Un enhebrador resulta
especialmente til cuando se trabaja con agujas pequeas en las que el
ojo (la parte de la aguja por donde hay que pasar el hilo) es tambin muy
pequeo o estrecho.
Tijeras.-Para desarrollar las actividades propias de un taller de corte a

escala artesanal, es conveniente tener como mnimo dos tijeras: unas
grandes para cortar la tela y otras ms pequeas para cortar ojales, hijos
y trabajar en la prenda.
Dedales.-Son herramientas que tienen la forma de un vaso pequeo y se

utilizan para proteger el dedo anular de la mano que sujeta la aguja, ya
26
que es con ese dedo con el que debemos empujar la aguja a travs de la
tela. Se venden en diferentes tamaos y materiales. Si bien al principio
el dedal resulta una molestia ms que una ayuda, es conveniente
acostumbrarse a usarlo, ya que de otra forma no podr evitar lastimarse
el dedo anular.
Fuente: Garca, M. (2003). El taller de baya de oro: Conceptos Bsicos de Costura.

Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/baya_de_oro/conceptos/Conceptos%20
Basicos.pdf. pg. 7
Hilos.-El hilo de hilvanar es imprescindible. De algodn, se venden en

diferentes colores y fcil de quitar una vez cosida la prenda.
Reglas.- El juego de reglas sirve para poder realizar diferentes trazos y

cortes de las costuras.
27
Es conveniente aclarar tambin que la mquina de coser es muy sensible al

tipo de hilo que se coloca en ella; por eso, el hilo debe ser de calidad y el
grosor adecuado. Al coser a mquina es importante que la tensin del hilo
est equilibrada, es decir ni muy tirante, ni muy flojo.
2.1.2.3. Toma de medidas en el proceso de corte y confeccin de

prendas de vestir
En el proceso llevado a cabo para el corte y confeccin de prendas de vestir,

otra actividad importante es el momento de tomar las medidas, ya que de
sta depende la elaboracin adecuada de la prenda de vestir.
La toma de medidas debe ser precisa y correcta antes de iniciar las labores
de corte, ya que esto permite el trazo o dibujo adecuado en la tela del molde
a confeccionar. Esto garantiza que la prenda sea hecha a la medida del
modelo y la satisfaccin del mismo. Se pueden considerar varias tipos de
medidas como: anatmicas, complementarias y suplementarias.
En los centros de formacin artesanal las medidas ms utilizadas son las

anatmicas ya que son medidas bsicas que se toman a una persona
considerando su fisionoma y su movilidad, es decir si esta quieta o en
movimiento.
28
Segn Bogantes&Caldern&Cruz&Chavarra, 2003, pg.
17, para realizar una prenda de vestir entran en juego
una serie de elementos, uno de los ms importantes es
el que hace referencia a las medidas stas a su vez se
dividen en tres grandes grupos:
Medidas anatmicas: Son las medidas bsicas que se le

toman a la persona.
Medidas Complementarias: Son las medidas pre-

establecidas que se obtienen de una tabla elaborada
para tal fin.
Medidas suplementarias: Son medidas que se le toman a

algunas personas dems, para aumentar, resaltar o
disimular las caractersticas fsicas especiales de la
figura humana.
Toma de medidas anatmicas
Para realizar la toma de medidas anatmicas, se requiere de un orden

establecido segn el tipo de prenda y de una serie de pasos:
Debemos elaborar una lista ordenada de medidas segn sea el tipo de

prenda.
Se requiere tener presente, que a la persona que se le van a tomar las

medidas debe estar en una posicin (de pie), en posicin natural o
normal, con las piernas juntas, con ropa cmoda, sin fajas ni objetos en
los bolsillos y NO DEBENMOVERSE mientras se estn tomando las
medidas.
Se debe tratar a la persona con respeto y guardar las reglas de cortesa

e higiene del caso.
29
2.1.3. El taller de confeccin
La actual industria de la confeccin arranc en su mayor parte de una

actividad artesana en los talleres, pero adems de las cualidades artesanas
es preciso incorporar poco a poco nuevos mtodos de produccin y
comercializacin, es decir transformar el taller artesanal en una organizacin
o empresa, es decir su modernizacin, ya que actualmente surgen nuevos
instrumentos para mejor la industria textil, adems de una visin
renovadora que se adapte a las circunstancias y mejore los niveles de
produccin.
El taller de confeccin constituye el lugar donde se llevar a cabo uno de los

procesos ms importantes, como es el de el armado y acabado de las
prendas de vestir, despus de que estas fueron diseadas, trazadas y
cortadas en la seccin de corte.
La confeccin de las prendas de vestir termina con el cocido del diseo y

acabado del mismo.
Segn la Tecnologa de la Confeccin Textil, 2004, CD-

ROM, La confeccin es uno de los factores esenciales
en la produccin de artculos textiles, pero tambin son
fundamentales otros aspectos como la materia prima del
tejido, los acabados o la comercializacin del producto
final; siendo cierto que, conociendo el resto de los
factores y procesos que resultan implicados en el
resultado ulterior, facilitaremos el manejo de nuestra
propia parcela de trabajo.
Por tanto, hemos intentado compilar todas las fases esenciales de una forma
clara y amena, incluyendo los aspectos que, a nuestro juicio, resultan ms
reveladores para una asimilacin entretenida de todos aquellos datos
necesarios en nuestra profesin.
30
2.1.3.1. La seccin de cosido
La seccin de cosido es aquella donde las diferentes piezas de una prenda,

que previamente han sido cortadas, se montan, y se unen entre s, dejando
lista la prenda para el planchado y acabados finales. Dentro de esta seccin,
la operacin ms importante es el cocido de las diferentes partes que
conforman una prenda y como podr suponerse, la mquina de coser, es la
herramienta fundamental de esta seccin.
La seccin de costura es muy importante porque de ella depende la

obtencin del producto final, ya que coser es un arte. Adems es necesario
conocer varios tipos de costura bsica para poder realizar esta actividad ya
sea a mano o mquina, entre las costuras a mano tenemos: hilvn, hilvn
largo, hilvn desigual, hilvn diagonal, hilvn flojo; y entre las costuras a
mquina tenemos: costura recta o abierta, sobrecostura, inglesa, zig - zag,
etc. Todas estas muy importantes en la seccin de cosido.
Costura es la tcnica que permite modificar la tela en un

producto acabado. Dicho de otra manera, se considera
un producto acabado las prendas de vestir, esta tcnica
se puede realizar en una mquina de coser de pedal la
cual se acciona con los pies o en una mquina elctrica
que funciona con motor. (Gobierno de Nicaragua, 2005,
pg. 7)
Cortar saben todos; pero coser es un arte y coser un

vestido y terminarlo bien es un verdadero arte. Es
importante conocer y dominar las principales puntadas
a mano y a mquina, para la interpretacin de los
modelos y su perfeccin en el acabado. (Ministerio de
Educacin y Cultura, 1990, pg. 10)
Por la importancia que reviste la mquina de coser a continuacin ser

descrita con mayor detenimiento.
31
2.1.3.2. La mquina de coser
Una de las herramientas ms importantes de la confeccin de prendas de

vestir es la mquina de coser ya que constituye un instrumento de trabajo
fundamental para el cosido de los trazos o diseos realizados, est
compuesta por un conjunto de piezas y mecanismos perfectamente
acoplados que permiten llevar a cabo el proceso de costura de la tela.
Segn el (Gobierno de Nicaragua, 2005, pg. 7), La

mquina de coser es un instrumento de trabajo,
conformado por un conjunto de piezas y mecanismos
perfectamente acoplados que permiten el movimiento
del cigeal (manubrio de la mquina) y de la barra de la
aguja (pieza donde se coloca la aguja).
Toda mquina de coser consta de las partes esenciales siguientes:
1. La parte superior, en ella se encuentra la mesa que es la parte de

madera donde se sostiene lo que se llama brazo de la mquina y este a
su vez est conformado por: el porta carrete ubicado en la parte superior
del mismo, en esta pieza se coloca la sedina o el hilo, la rueda volante,
ubicada en la parte derecha de la mquina, la cual se manipula
manualmente y sirve para realizar el movimiento vertical de la aguja, la
barra prnsatela cuya funcin es prensar la tela para garantizar que
desde el inicio de la costura, las puntadas sean correctas, el devanador
de la bobina que es la parte donde se coloca una pieza llamada carrete y
se llena de hilo, la aguja la cual tiene un orificio en la parte de abajo, al
centro exactamente y por el cual se pasa el hilo, el soporte de la aguja,
que es la parte donde se coloca la aguja, la palanca tira hilo que tiene un
orificio en la parte de adelante y se introduce tambin el hilo, los discos
tensores y la palanca que regula la tensin de hilo, para que ste no
quede ni muy tenso ni muy suave lo que permitir lograr una costura
correcta, esta palanca est ubicada del porta-carrete hacia abajo.
32
2. La parte inferior, conformada por: una pieza llamada caja de la bobina,
en la cual se coloca la bobina y en ella se pone una pieza con hilo
llamada carrete, este hilo sale por un orificio ubicado en el centro de la
pieza llamada transporte o dientes. A su vez la bobina se coloca en un
eje de metal y el hilo que sale de ese eje, pasa enhebrado hasta la aguja,
la cual al hacer el movimiento vertical, baja por el orificio del transporte o
dientes y forma una gasa que pasa a la bobina, formndose un punto al
subir nuevamente la aguja quedando como resultado la puntada o
costura. El transporte o dientes permiten que la tela se deslice ajustando
la longitud de las puntadas.
3. En la parte de abajo de la mesa de la mquina, se encuentran el pedal,

pieza donde se ubican los pies para realizar el movimiento que en
conjunto con la rueda donde va la banda o la correa y las otras partes de
la mquina antes mencionadas, permiten realizar las costuras para
formar las prendas de vestir.
Finalmente, el movimiento de la mquina se consigue colocando la correa

transmisora de cuero en la ranura de la rueda y poniendo el pie izquierdo en
el extremo superior izquierdo y el pie derecho en el extremo opuesto, en
algunos casos y otra forma es a travs de un motor que puede ser
presionado con el pie derecho o izquierdo.
2.1.3.3. Requerimientos de un taller de confeccin
La confeccin de prendas de vestir lleva consigo un proceso muy arduo y en

cierto modo perfeccionista para lograr un producto de calidad, esto requiere
que tanto el taller de corte como el de confeccin cuenten con la
33
infraestructura necesaria para realizar la fabricacin de las prendas de vestir,
junto con el equipamiento o maquinaria adecuada.
Un taller de corte y confeccin debe cumplir con una serie de requisitos para
que el trabajo no resulte perjudicial para la persona que lo realiza, estos
requisitos son tanto del ambiente como en el puesto de trabajo
En lo que respecta al ambiente:
Debe ser iluminado (con grandes ventanales)

Climatizado (uso de ventiladores o calefactores si fuera el caso)
Ventilado (entradas de aire suficientes para renovacin constante de aire)
Seguro en todos los aspectos.
En cuanto al puesto de trabajo:
Se realicen las tareas en espacios cmodos

Acceso al material de manera fcil y rpida
Elementos de seguridad que el puesto requiera (guantes, proteccin de
agujas y correas, sillas ergonmicas, etc.)
Segn (ACHS, 2011, pg. 1,2), La actividad de los

talleres de confeccin de prendas de vestir abarca
tareas de corte, modelado, confeccin, reparacin,
terminaciones, planchado, etc., las que a su vez implican
riesgos de accidentes que es preciso evitar.
Hay riesgos de accidentes en los talleres de confeccin

de prendas de vestir? Miremos un ejemplo: un
trabajador con varios aos de experiencia debe realizar
un corte en una tela y al no estar plenamente
concentrado en su labor sufre un corte en su mano. Lo
anterior nos sirve para responderla pregunta: s hay
riesgos; su actividad no est libre de riesgos de
accidentes y su deber es actuar preventivamente,
contagiando una actitud positiva hacia la seguridad.
34
Las tareas que se realizan en los talleres de confeccin de prendas de vestir
implican ciertos riesgos de accidentes que pueden afectar a los trabajadores
que las llevan a cabo. Entre los riesgos ms comunes podemos mencionar
los siguientes: Atrapamientos, Cortes y amputaciones, Golpes, Cadas a
igual y distinto nivel, Sobreesfuerzos, Ruidos, Quemaduras, Contactos
elctricos, Incendios.
2.2. El aprendizaje significativo
En la actualidad las propuestas educativas de actualizacin docente en

nuestro pas, propone al aprendizaje significativo como herramienta para
convertir los conocimientos tericos en prcticos, ya que constituye el tipo de
aprendizaje en el que un estudiante relaciona la informacin que adquiere
(informacin nueva) con la que ya posee, logrando reconstruir y acoplar
ambas informaciones en este proceso.
Este tipo de aprendizaje es un proceso de unin e integracin de

significados.
El aprendizaje significativo es permanente porque se lo adquiere a largo
plazo, produce un cambio cognitivo porque se pasa no saber a saber y est
basado en la experiencia porque obedece a los conocimientos previos.
La idea central de la teora de Ausubel (1970) es lo que l define como

aprendizaje significativo. Para este autor este aprendizaje es un proceso por
medio del que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que se relevante para el
material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado

para el estudiante, si queremos que represente algo ms
que palabras o frases que repite de memoria en un
35
examen. Por esto, su teora se llama aprendizaje
significativo, ya que para este autor algo que carece de
sentido no solo se olvidar muy rpidamente, sino que
no se puede relacionar con otros datos estudiados
previamente, ni aplicarse a la vida de todos los das.
(Mndez, 2009, pg. 91)
2.2.1. Relacin entre enseanza y aprendizaje
La relacin entre enseanza y aprendizaje determina la adquisicin de

conocimientos en los alumnos o educandos, puesto que estos trabajan
juntos, y no existe el uno sin el otro.
La enseanza por ejemplo es un proceso participativo a travs del cual se

imparte conocimientos de un tema determinado con el fin de obtener el
aprendizaje en el alumno.
En cambio el aprendizaje es el proceso mediante el cual el alumno capta,

asimila, adquiere y practica los conocimientos que se le han enseado.
Se define a la enseanza como un proceso interactivo en el que se da un
intercambio de conocimientos entre maestros y alumnos para propiciar el
aprendizaje de estos ltimos; y el aprendizaje como un proceso mediante el
cual el sujeto (alumno) adquiere actitudes, destrezas y/o habilidades
prcticas, incorpora contenidos informativos, adopta estrategias de
conocimiento y de accin; y la didctica como la "ciencia de la
enseanza"(Contreras,1994:1), ya que se ocupa de describir, explicar y
normar los procesos de enseanza aprendizaje.
Con esto concluyo que el facilitar y orientar el

aprendizaje es una finalidad de la enseanza, ya que
esta ltima sirve como gua del aprendizaje para cumplir
con los objetivos educativos planteados. (Flores, 1997,
pg. 13)
36
2.2.1.1. La didctica en el proceso de enseanza aprendizaje
Uno de los componentes esenciales en el proceso de enseanza

aprendizaje es la didctica ya que ella se encarga buscar la metodologa y
las tcnicas ms apropiadas para llevar a efecto este proceso, garantizando
que se pueda plasmar en cada estudiante los conceptos terico prcticos
para el fortalecimiento de sus conocimientos.
La didctica utilizada en los centros de formacin artesanal pretende

organizar los procesos terico prctico, orientar y fundamentar el proceso de
enseanza aprendizaje. Al hablar de las teoras de aprendizaje y de las
teoras de enseanza, tenemos que hablar de la didctica, pues tiene un
peso importante en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La didctica es la "ciencia de la enseanza". (Contreras

Domingo, 1990:15-17) determina a la didctica como la
disciplina que se ocupa del proceso de enseanza-
aprendizaje. La didctica "es la disciplina que explica
los procesos de enseanza-aprendizaje para proponer
su realizacin consecuente con las finalidades
educativas".(Flores, 1997, pg. 26)
2.2.1.2. Los medios utilizados para el proceso enseanza aprendizaje
La utilizacin de medios, ya sea didcticos, tcnicas y estrategias son muy

importantes en este proceso, ya que ellos facilitan el aprendizaje de los y las
educandos de cualquier tipo de formacin.
La realizacin de las actividades deben llevar consigo un sin nmero de

medios que contribuyan en la comprensin de los conceptos, clasificacin,
correspondencia de contenidos, razonamiento y la transmisin de
37
conocimientos. Se considera a los medios como elementos facilitadores del
proceso de enseanza aprendizaje, siempre y cuando sean bien utilizados.
Entre ellos tenemos:
Medios didcticos: guas, orientaciones, textos, videos, ordenadores

grficos, maquetas, etc.
Estrategias de enseanza: actividades que despierten el inters de los

alumnos, juegos, trabajos grupales e individuales, etc.
2.2.1.3. Estrategias metodolgicas en el proceso enseanza

aprendizaje
Las estrategias para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje en el

alumno para que ste pueda almacenar, asimilar, integrar y transferir
informacin, se requiere la utilizacin de diferentes estrategias didcticas
con un carcter flexible y variado para lograr el objetivo de este proceso.
Esto permite una mayor perceptiva en la educacin, una mayor motivacin

en el alumno y una mayor comprensin individual.
Entre las estrategias ms relevantes estn:
Concebir al alumno como un agente activo, es decir alguien

participativo y como ente principal de proceso de enseanza
aprendizaje.
Realizar una planificacin y organizacin previa del proceso de

enseanza/aprendizaje
38
Explicar y orientar al alumno sobre las temticas que se van abordar.
Repetir las actividades de aprendizaje, para que exista una mejor

comprensin de los contenidos y tareas.
Utilizar material didctico representativo y tcnicas de trabajo en

grupo e individual
Alcanzar la motivacin del educando
Acoplar la teora con la prctica, para una mejor comprensin de los

contenidos.
Todo esto a travs de la accin del profesor como educador y facilitador de

la enseanza aprendizaje.
Ferrndez (1997) nos sita ante la posibilidad de una

multi-variedad de estrategias metodolgicas. Los
elementos implicados: profesor, alumno, grupo, accin
comunicativa, medios y recursos, organizacin espacial
y temporal pueden estar relacionados de maneras
diferentes.
El autor nos plantea que:
Las diferentes estrategias metodolgicas permiten y

potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor
almacenaje de la informacin, fluidez en su
recuperacin, integracin, transferencia de los
aprendizajes.
La introduccin de nuevas actividades, el cambio genera

una mayor motivacin.
Se produce una mayor adecuacin a las diferencias

individuales.
39
2.2.2. Recurso didctico
La utilizacin de recursos didcticos es muy importante para el desarrollo y

consolidacin de conocimientos en los educandos, ya que contribuyen en el
enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, a travs de la
orientacin operativa, la atencin de los alumnos y la potenciacin del
aprendizaje, con la finalidad de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedaggicas.
En los centros de formacin artesanal los maestros utilizan muchos recursos

didcticos con el fin de promover y disear un proyecto educativo que
fortalezca y consolide el aprendizaje.
En esta tarea -fruto de un trabajo continuado, sistemtico y consensuado-

entre otras muchas acciones y determinaciones, se definen las necesidades
y el planteamiento de utilizacin de los materiales y recursos didcticos que
se van a emplear como definidores de una lnea concreta de actuacin
pedaggica.
Segn Blanco Snchez, 2012, pg. 4, estos recursos

facilitan las condiciones necesarias para que el alumno
pueda llevar a cabo las actividades programadas con el
mximo provecho. En la tradicin escolar los recursos
han constituido siempre una fuente importante de
estrategias didcticas ya que estn ntimamente ligados
a la actividad educativa, estimulndola y encauzndola
debidamente. El actual sistema educativo considera de
suma importancia los materiales y recursos didcticos y
su utilizacin sistemtica por parte del profesor. En
ltima instancia, los recursos didcticos facilitan la
comunicacin entre docentes y alumnos. El presente
apartado empezar definiendo qu se entiende por
recurso didctico, para, a continuacin, matizar su
utilidad y describir los diferentes tipos que se pueden
encontrar en la actualidad. Todo ello, sentar las bases
que me permitirn determinar la importancia que tienen
dichos recursos para fortalecer el aprendizaje.
40
2.2.2.1. Definicin de recurso didctico
Un recurso didctico es un conjunto de elementos como materiales

estrategias, mtodos, actividades y tareas que los maestros utilizan como
apoyo en el proceso educativo.
Los recursos didcticos para el aprendizaje cumplen con una funcin

intermediaria entre la formacin educativa y el proceso de aprendizaje, entre
el educador y el alumno.
Esta funcin intermediaria se desglosa en diversas funciones especficas

que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo como: innovadora,
motivadora, estructuradora de la realidad, controladora de los contenidos de
aprendizaje, etc.
Segn (Blanco Snchez, 2012, pg. 5), El trmino

recurso docente tiene dos acepciones distintas. En
general, los diferentes recursos y materiales didcticos
pueden referirse a todos los elementos que un centro
educativo debe poseer, desde el propio edificio a todo
aquel material de tipo mobiliario, audiovisual,
bibliogrfico, etc. Desde una perspectiva diferente, los
recursos, son tambin aquellas estrategias que el
profesor utiliza como facilitadoras de la tarea docente,
referidas tanto a los aspectos organizativos de las
sesiones como a la manera de transmitir los
conocimientos o contenidos.
2.2.2.2. Funcin de los recursos didcticos
Los recursos didcticos deben cumplir con funciones bsicas, para que
sirvan de soporte para los contenidos curriculares y convertirse en
elementos que posibiliten todas las actividades de enseanza-aprendizaje.
41
En la planeacin de actividades intra clase el uso de recursos didcticos
puede ser muy til para facilitar el logro de los objetivos que se han
establecido o planteado.
Los recursos didcticos deben cumplir principalmente con las siguientes
funciones:
Funcin motivadora: Esta funcin permita acaparar o atraer la atencin

de los alumnos a travs de figuras, colores, formas, etc. La motivacin
permite obtener la atraccin hacia un objetivo que supone una accin por
parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir
ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas.
Funcin estructuradora: Que permita cumplir con funciones de

formacin de los aprendizajes. Es decir que se plasme en la mente de
cada educando el contenido y las actividades impartidas. Dicha funcin
estructuradora se sostiene sobre los procesos de diferenciacin en
cuanto a las condiciones y necesidades de cada clase.
Funcin estrictamente didctica: Es decir que permite la coherencia

entre los recursos materiales utilizados y objetivos de la enseanza.
Adems es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre
los recursos naturales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos
objeto de enseanza.
Funcin facilitadora de los aprendizajes: Ya que usa una serie de

recursos y materiales que facilitan el aprendizaje. Por ejemplo, no se
puede ensear a cortar tela si no se dispone de una tijera y del material
adecuado. De esto podemos decir que existe toda una serie de
materiales imprescindibles para que se produzcan ciertos aprendizajes y
otros, que son facilitadores de ciertos aprendizajes pero no
imprescindibles.
42
Funcin de soporte al profesor: Basada en la necesidad que el
docente tiene que utilizar recursos que le faciliten la enseanza. Por ello,
hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-
memorizacin de la informacin
2.2.2.3. Tipos de recursos didcticos
Luego de analizada y estudiada la importancia y utilidad de los recursos

didcticos, se procedi a definir la tipologa de los mismos, en base a los
criterios de diversos autores, en virtud de que estos pueden estimular a los
estudiantes para que puedan captar los mensajes trasmitidos por el docente.
Una vez estudiado varias clasificaciones se resume la siguiente clasificacin
de recursos didcticos:
Materiales Auditivos o de audio: Voz, grabacin.

Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografas, transparencias, retroproyector, pantalla.
Materiales Grficos: Acetatos, carteles, pizarrn, rota folio.
Materiales Impresos: Libros.
Materiales mixtos y digitales: Pelculas, vdeos, revistas electrnicas,
diapositivas, pginas web, etc.
43
Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
Materiales TIC: Programas informticos, ordenador o computador, Aqu
se podra incluir la pizarra digital.
Materiales curriculares: cuyo propsito es ayudar al desarrollo del
currculo, tanto para ser usados por el docente, en su tarea de
enseanza, como para los alumnos, en su tarea de aprendizaje. Segn
esto se consideran materiales curriculares aquellos libros de texto, de
consulta, de ejercicios y prctica, y otros materiales editados que
profesores y estudiantes utilizan en los centros docentes pblicos y
privados para el desarrollo y aplicacin del currculo de las enseanzas.
Recursos materiales: para facilitar las actividades de enseanza -
aprendizaje. Estos recursos son: impresos, audiovisuales e informticos.
2.3. Hiptesis
El uso inadecuado de los materiales y herramientas del rea de corte y

confeccin no permite el logro de aprendizajes significativos en las
estudiantes del Centro de Formacin Artesanal El Progreso.
2.4. Variables
Entre las variables tenemos:

Variable independiente
Variable dependiente.
2.4.1. Variable independiente
Materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin
44
Definicin: Los materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin
hacen referencia al conjunto de elementos que son necesarios para ejecutar
las tareas o actividades especficas conducentes a la produccin de bienes y
servicios en esta rea especfica.
2.4.2. Variable Dependiente
El aprendizaje significativo
Definicin: Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza

conocimientos, haciendo referencia no solo a conceptos, sino tambin a
habilidades, destrezas, etc.; en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
2.5. Operacionalizacin de variables
Variable Dimensiones Indicadores Tcnica
2.1. Materiales y TEMA: 2.1.1.1. Los

herramientas del 2.1.1. medios y
rea de Corte y Importancia del recursos en el
Confeccin rea de Corte y proceso didctico
Confeccin de enseanza de
DEFINICIN: corte y CUESTIONARIO
Conjunto de confeccin
45
elementos que son 2.1.1.2.Clasificaci
necesarios para n de los medios
ejecutar las tareas o de enseanza
actividades
TEMA: 2.1.2.1.Terminolo
especficas
2.1.2. El taller de ga Bsica en
conducentes a la
corte. Corte y
produccin de bienes
Confeccin
y servicios en esta
2.1.2.2.Materiales
rea especfica.
y herramientas CUESTIONARIO
bsicas que se
utilizan en el `
corte y
confeccin
2.1.2.3. Toma de
medidas en el
proceso de corte
y confeccin de
prendas de vestir
TEMA: 2.1.3.1.La
2.1.3. El taller de seccin de cosido
confeccin 2.1.3.2.La
mquina de coser
CUESTIONARIO
2.1.3.3.Requerimi
entos de un taller
de confeccin
2.2. Aprendizajes TEMA: 2.2.1.1.La

significativos 2.2.1.Relacin didctica en el
DEFINICIN: entre enseanza proceso de
Proceso por el cual y aprendizaje enseanza
un individuo elabora aprendizaje
46
e internaliza 2.2.1.2.Los CUESTIONARIO
conocimientos, medios utilizados

haciendo referencia para el proceso
no solo a conceptos, enseanza
sino tambin a aprendizaje
habilidades, 2.2.1.3.Estrategia
destrezas, etc.; en s metodolgicas
base a experiencias en el proceso
anteriores enseanza
relacionadas con sus aprendizaje
propios intereses y TEMA: 2.2.2.1.Definicin
necesidades 2.2.2.Recurso de recurso
didctico didctico
2.2.2.2.Funcin
de los recursos
didcticos
2.2.2.3.Tipos de
recursos
didcticos
47
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1. Diseo de la Investigacin
En el presente proyecto de tesis se realizar una Investigacinexploratoria

que tiene por objeto explicar el fenmeno de estudio para conocer sus
estructuras y los factores que intervienen.
Adems se pretende descubrir las causas que provocan los fenmenos, as

como sus relaciones, para llegar a establecer generalizaciones ms all de
los sujetos y datos analizados, matizando la relacin causa efecto y
argumentndola desde la informacin cientfica y el aporte personal de su
autora.
El diseo de investigacin que se utiliz a lo largo del proceso investigativo

realizado, hizo posible encontrar respuestas a las preguntas que suscitaron
el problema de investigacin. Tambin se ha optado por emplear un enfoque
mixto que combina la recoleccin, anlisis y vinculacin de datos cualitativos
y cuantitativos en un mismo estudio.
Este enfoque permite estar cerca del fenmeno estudiado y brinda un

sentido de entendimiento ms completo, pues del lado cuantitativo se mide
las actitudes para predecir la conducta; mientras que del lado cualitativo se
adentra en los conceptos y significados compartidos desde la percepcin de
los objetivos de investigacin; lo que en resumen se traduce en un proceso
de anlisis ms completo, capaz de describir la realidad tal y como se
presenta.
48
Para el anlisis e interpretacin de los datos se cuantific los datos
cualitativos, lo que implic su codificacin a travs de nmeros, esto con la
finalidad de poder analizarlos descriptivamente.
3.1.1. Tipo de investigacin:
Se ejecutar una investigacin Exploratoria cuya funcin es descubrir las

bases y recabar informacin que permita como resultado del estudio, la
formulacin de una hiptesis. Este tipo de informacin es muy til puesto
que sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el
momento le era totalmente desconocido. Puede crear en otros
investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema y puede ayudar a
precisar un problema o a concluir con la formulacin de una hiptesis.
3.1.2. Mtodos de investigacin:
La metodologa que se emple para el presente proyecto de tesis es la

siguiente:
Mtodo cualitativo: Este mtodo sirvi para describir situaciones

detalladas, del proyecto de tesis, interacciones y comportamiento del mismo.
Mtodo inductivo deductivo: Este mtodo se utiliz para establecer las

diferentes definiciones que servirn para efectuar la documentacin terica,
permite realizar la recopilacin y organizacin de la informacin.
49
Mtodo estadstico: Este mtodo permiti analizar cuantitativamente los
datos para obtener de ellos informacin y resultados. Luego de realizado el
proceso investigativo permite que se puedan emitir conclusiones.
3.2. Poblacin y Muestra:
La Poblacin que fue estudiada corresponde a un grupo de estudiantes del

8vo octavo ao de EGB de la rama de Corte y Confeccin y docentes del
Centro de Formacin Artesanal El Progreso ubicado en el barrio
Corralchico perteneciente a la parroquia Nambacola del Cantn Gonzanam,
provincia de Loja. Esta institucin educativa fue creada en el ao 2008 con
Acuerdo Interinstitucional Nro. 378, actualmente cuenta con las
especialidades de Corte y Confeccin y Bordado, Mecnica en General y
Belleza. La jornada de trabajo diario es matutina de 07:00 a 13:00, en
modalidad presencial. Un hecho lamentable es que la institucin educativa
no cuenta con un local propio, sino que funciona en un espacio cedido por la
Escuela Mixta Jos Mara Burneo que se encuentra en el mismo sector.
Se escogi esta poblacin para realizar el estudio en vista de que

pertenecen a la rama de corte y confeccin, presentan una problemtica que
evidencia las dos variables aplicadas como son:
Las herramientas y materiales de corte y confeccin
El aprendizaje significativo.
La poblacin investigada estuvo integrada por 63 personas, distribuidas de la

siguiente manera:
58 estudiantes del octavo ao de EGB de la rama de Corte y Confeccin.

Un responsable acadmico
Cuatro maestros incluidos los de especialidad
50
3.2.1. Matriz Poblacional
Sector poblacional Nmero

Estudiantes 58
Responsable acadmico 1
Maestros 4
Total 63
Elaboracin: Flor de Mara Quito
Fuente: Secretara del Centro de Formacin Artesanal El Progreso
3.2.2. Muestra
Por tratarse de una poblacin pequea, se opt por trabajar con todo el
universo poblacional, sin considerar una muestra. Por lo tanto los
instrumentos de investigacin se aplicaron a 58 estudiantes y 5 docentes.
3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
El desarrollo del proceso investigativo emple tcnicas para la recoleccin y

anlisis de la informacin terica y emprica, entre las que se destacan las
siguientes:
La lectura crtica, medio importante para el conocimiento, anlisis y seleccin

de los aportes tericos de los autores consultados, los mismos que guardan
relacin con las categoras de anlisis, es decir los materiales y
herramientas de corte y confeccin, y el aprendizaje significativo.
51
La elaboracin de mapas conceptuales y dems organizadores grficos,
elementos de sistematizacin del pensamiento, cuya elaboracin hizo
posible la comprensin y sntesis de los apoyos terico conceptuales.
Las tcnicas de recoleccin de la informacin emprica utilizadas durante la

investigacin de campo fueron la encuesta y la entrevista; cuya puesta en
prctica tuvo como apoyo la aplicacin de un cuestionario para estudiantes,
con preguntas concretas que guardan relacin con las categoras de anlisis
que se plantean en el tema de investigacin; mientras que a los docentes se
aplic una entrevista semiestructurada.
En lo que respecta a la investigacin de campo, cabe sealar que se elabor

un instrumento especfico para cada sector de la poblacin investigada, es
decir:
Un cuestionario dirigido para estudiantes del octavo ao de EGB de la

rama artesanal de Corte y Confeccin.
Una entrevista semiestructurada para el responsable acadmico
Una encuesta semiestructurada para los docentes responsables de la

asignatura de especialidad y dems asignaturas.
3.4. Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento:
Para la elaboracin de los instrumentos de investigacin, se sigui la

metodologa sugerida por Mnch y ngeles (2007), la misma que se
describe a continuacin:
52
3.4.1. El cuestionario
De acuerdo con Mnch y ngeles (2007) el cuestionario es un formato

redactado en forma de interrogatorio en donde se obtiene informacin de las
variables que se van a investigar.
El cuestionario aplicado consta de cuatro partes:

a. Identificacin o encabezado
b. Objetivo del cuestionario
c. Instrucciones
d. Cuerpo del cuestionario
Las preguntas diseadas para tal efecto se relacionan con los indicadores y
variables de la investigacin y se caracterizan por ser especficas y
concretas, por utilizar un vocabulario adecuado al nivel de los educandos, su
claridad, por no sugerir respuestas, estar referidas a una sola idea y ser de
tipo dicotmico o de opcin mltiple.
En la seccin correspondiente a los anexos, estn ubicados los

cuestionarios empleados, a los que se ha designado como anexos 1 y 2,
respectivamente.
3.4.2. La entrevista
La entrevista es una de las tcnicas ms empleadas en investigacin,

mediante ella una persona (el entrevistador) solicita informacin a otra
(entrevistado).
La entrevista aplicada fue guiada, con preguntas sencillas, clara y permiti
53
establecer la confianza necesaria con el entrevistado para obtener la
informacin. La gua de preguntas utilizada para la realizacin de la
entrevista est ubicada en la seccin de anexos, correspondiente al anexo 3.
3.5. Categoras de anlisis
3.5.1. Utilizacin de materiales y herramientas del rea de Corte y

Confeccin
Los materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin hacen

referencia al conjunto de elementos que son necesarios para ejecutar las
tareas o actividades especficas conducentes a la produccin de bienes y
servicios en esta rea especfica. Desde esta perspectiva se incluyen dentro
de los recursos o medios reales que el docente utiliza dentro del proceso de
interaprendizaje, siendo por tanto su objetivo facilitar la enseanza y
posibilitar la consecucin de los objetivos de aprendizaje que se pretende
alcanzar.
Dentro del rea de corte y confeccin existen materiales y herramientas

imprescindibles, que son propias de la rama artesanal y sin las cuales sera
imposible para el artesano cumplir con su trabajo y elaborar un producto.
3.5.2. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo involucra a un estudiante capaz de relacionar de

modo sustancial y no arbitrario el contenido y la tarea de aprendizaje con lo
que ya sabe, siempre y cuando est dispuesto a razonar y comprender el
54
contenido que se le presenta. Para que esto se logre es imprescindible que
el estudiante posea los prerrequisitos mnimos necesarios para asociar el
nuevo contenido y que lo traduzca en significado para s mismo al hacer uso
de operaciones intelectuales bsicas que conduzcan a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes.
55
CAPITULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
A partir de la aplicacin de los instrumentos de investigacin dirigidos a

docentes y estudiantes del Centro de Formacin Artesanal El Progreso, es
posible apreciar los rasgos caractersticos que configuran el proceso de
interaprendizaje y el rol que cada uno de los actores educativos cumple
dentro del mismo.
En primera instancia nos encontramos frente a dos grupos humanos

claramente diferenciados, el primero constituido por profesionales de la
docencia y expertos en la rama artesanal de Corte y Confeccin que se
encuentran laborando en la institucin educativa.
En el otro grupo nos encontramos frente a un grupo de adolescentes de

bajos recursos econmicos que han visto en la Formacin Artesanal una
alternativa para acceder a la educacin regular y a la vez adquirir un ttulo
profesional que los habilite para desempear una actividad libre que les
genere ingresos.
Sin embargo, los centros artesanales deben formar tambin a los

estudiantes con los conocimientos bsicos necesarios y por ello su currculo
se integra en las reas bsicas a los de los establecimientos que ofrecen
enseanza escolarizada en el octavo, noveno y dcimo aos de Educacin
General Bsica.
Teniendo en cuenta estos precedentes, se analiza los resultados obtenidos

despus de la aplicacin de los instrumentos mencionados en el captulo
anterior.
56
4.1. Presentacin de Resultados
El Centro de Formacin Artesanal El Progreso est representado por el

Consejo Institucional cuya regencia est a cargo de la Prof. Flor de Mara
Quito, quien es la autora del presente proyecto de investigacin, adems
bajo su responsabilidad est la coordinacin de un equipo docente integrado
por el Prof. Mximo Jos Tinitana Responsable Acadmico; el Prof. Alirio
Jos Bravo B. Responsable de Produccin; la Prof. Maruja Guamn quien
desempea funciones de secretara, colectura, Prof. Mara Quito y Lcda.
Luisa Galvn maestras de la rama artesanal de Corte y Confeccin.
A continuacin se detallan los resultados obtenidos de todos los

instrumentos aplicados en el presente proyecto.
4.1.1. Resultados de la entrevista dirigida al responsable acadmico de

la institucin educativa.
La presente entrevista se dirigi al responsable acadmico de la institucin,

puesto que entre sus funciones consta la coordinacin de las actividades
acadmicas que cumplen los docentes de las diferentes asignaturas:
generales y de especialidad, as como velar por la calidad del proceso
educativo institucional. Al ser interrogado por la directora investigadora, las
preguntas, respuestas obtenidas y el anlisis desde la perspectiva de la
investigadora se detallan a continuacin:
1. En la institucin educativa las decisiones curriculares se

comunican al docente con las instrucciones metodolgicas ya
elaboradas por la institucin?
57
Generalmente s, pero depende de un trabajo elaborado en equipo, pues
como somos pocos los docentes que laboramos en el plantel, entonces nos
reunimos para tomar las decisiones acadmicas ms favorables para los
estudiantes, tratando siempre de que apunten al logro de la excelencia. Por
ello todos los maestros compartimos un modo general de actuar pero no se
impide que los maestros decidan sobre su asignatura, siempre que las
decisiones se apeguen a una planificacin adecuada.
Anlisis de resultados: Se deduce que la institucin se gua por un modelo

curricular prctico o de proceso que otorga a los docentes la responsabilidad
en la elaboracin, desarrollo, investigacin y control del currculo, modelo
que otorga protagonismo al trabajo en equipos y que permite adecuar la
labor institucional a los contextos especficos de cada realidad.
2. Dentro de la rama de Corte y Confeccin los docentes guan su

labor cindose a un libro de texto para que los estudiantes
aprendan el currculo ya establecido?
No, lamentablemente el Ministerio de Educacin no cuenta con material

didctico de apoyo para la formacin de los maestros artesanos en ninguna
de las ramas, solamente para las asignaturas de cultura general.
Es por ello que los maestros deben buscar su propio material y sobre todo
ensear a las estudiantes a partir de su experiencia como profesionales
artesanos.
Anlisis de resultados: La respuesta obtenida confirma las afirmaciones

realizadas en el anlisis previo, respecto del modelo curricular institucional,
que en este caso no se apega al de tipo tcnico, en especial en la rama
58
artesanal de corte y confeccin, no as en otras reas. Esto por cuanto no
existe un currculo oficial. Sin embargo, los docentes buscan material
complementario y siguen textos antiguos o de otras realidades, lo que no les
brinda la perspectiva de una programacin curricular real, acorde con las
necesidades del estudiantado y la comunidad, como tampoco considera la
disponibilidad de recursos institucionales.
3. Dentro de la institucin educativa los maestros de la especialidad

de corte y confeccin se responsabilizan de elaborar, desarrolla,
investigar y controlar el currculo?
Si cada uno debe hacerse responsable de lo que ensea y cmo lo hace, se

sigue los lineamientos generales del PEI del plantel, pero cada uno elabora
su material, busca los textos, pide el material necesario a los estudiantes y
se encarga de evaluarlos. Mi funcin como responsable acadmico es
verificar que los procesos se cumplan.
Anlisis de Resultados: Como ya se haba manifestado la institucin

educativa se gua por un modelo prctico o de proceso para la elaboracin
del currculo. Las ventajas de este modelo en lo relacionado al uso de los
materiales y medios didcticos es el poder de decisin del docente sobre los
diferentes elementos curriculares, los que puede adecuar segn las
circunstancias particulares de su entorno educativo. Por otra parte tambin
se puede inferir desventajas, en especial debido a que esta tarea se torna
complicada cuando no existen bases pedaggicas suficientes que apoyen la
elaboracin del currculo y los materiales educativos que de l se deriven, ya
que en su mayor parte los docentes se han acostumbrado a consumir antes
que a producir materiales curriculares, situacin que se agrava en el hecho
59
de que la maestra de la especialidad no cuenta con un ttulo docente
habilitante, aun cuando se encuentra en proceso de formacin.
4. El currculo institucional considera los intereses y valores

implcitos en la prctica educativa de los docentes y estudiantes?
Cules?
Efectivamente, los docentes hemos elaborado el PEI y en este instrumento

constan los valores institucionales: Puntualidad, participacin con respeto,
solidaridad, realismo y proyeccin al futuro, disciplina, honradez, justicia,
tolerancia, prctica del civismo y autogestin, entre otros. Adems nos
preocupamos por servir a la comunidad y ayudarlos a conseguir sus ideales
para ello se cumple actividades de labor social y cultural, de implementacin
de infraestructura, de provisin de servicios y la enseanza.
Anlisis de Resultados: La respuesta del responsable acadmico nos

orienta hacia el ideario educativo institucional, que efectivamente consta en
el PEI aprobado en el periodo 2009 2010, sin embargo, el hecho de que
este instrumento no haya contado con la participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa, limita su aplicabilidad y establece la existencia
de un sesgo que solo permite vislumbrar las expectativas docentes, ms no
las de los estudiantes o sus representantes. Es por ello que en ocasiones el
currculo podra estar desligado de los verdaderos intereses de los
educandos y la comunidad, puesto que todo se infiere, pero no existe un
sustento que lo compruebe, caracterstica que aproxima el currculo a un
modelo de tipo tcnico. Se evidencia por lo tanto un control tcnico de la
enseanza y los recursos, que conduce a un saber uniformizado que no deja
espacio para la creatividad y reduce al estudiante a un mero receptor pasivo
60
del conocimiento que interpreta desde una visin nica propuesta por el
docente.
Finalmente podemos determinar que los resultados obtenidos a partir de la

entrevista permiten vislumbrar la problemtica institucional relacionada con
la seleccin y uso de los materiales y herramientas de corte y confeccin
dentro del proceso didctico y su incidencia en el logro de aprendizajes
significativos, resultados que se considerarn con detenimiento para
relacionarlos con el anlisis de los resultados obtenidos tras la aplicacin de
los cuestionarios de estudiantes y docentes.
4.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros
El presente instrumento se aplic a los maestros de la asignatura de Corte y

Confeccin del Centro de Formacin Artesanal El Progreso. En lo que
respecta al cuestionario aplicado, las respuestas obtenidas son las
siguientes:
Cuadro No. 4.1
Caractersticas y uso de los materiales y herramientas del rea de

Corte y Confeccin
Siempre A veces Nunca

Variables
F % F % F %
a. La institucin posee los materiales y herramientas
0 0 4 100 0 0
necesarias para el rea de Corte y Confeccin?
b. El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado
0 0 4 100 0 0
el taller de corte y confeccin es adecuado?
c. Los profesores entregan a los estudiantes guas
didcticas que ofrecen pautas determinadas y
0 0 0 0 4 100
suelen ser el soporte de otros materiales como libros
de texto o programas audiovisuales?
61
Siempre A veces Nunca
Variables
F % F % F %
d. La institucin cuenta con recursos o medios
tecnolgicos (retroproyector, video, computadores,
0 0 0 0 4 100
in focus) para ser utilizados durante el desarrollo de
las actividades del rea de corte y confeccin?
e. Las estudiantes utilizan un costurero pequeo para
guardar los materiales y herramientas bsicas de la 0 0 4 100 0 0
costura?
f. Las estudiantes tienen acceso a las mquinas de
4 100 0 0 0 0
coser de la institucin?
g. Las estudiantes han participado en proyectos para
elaborar prendas cuyo diseo haya sido realizado 4 100 0 0 0 0
por los estudiantes?
Fuente: Encuesta realizada a los maestros de Corte y Confeccin del C.F.A. El Progreso
Grfica No. 4.1
Caractersticas y uso de los materiales y herramientas del rea de

Corte y Confeccin
Las estudiantes han participado en

100% 0%
proyectos disenados por ellas
Las estudiantes tienen acceso a las

100% 0%
mquinas de coser de la institucin
Las estudiantes utilizan costurero

0% 100% 0%
pequeno
La institucin cuenta con recursos o Siempre

0% 100%
medios tecnolgicos A veces
Los profesores entregan guas Nunca

0% 100%
didcticas
El espacio fsico del taller es

0% 100% 0%
adecuado
La instituci posee materiales y

0% 100% 0%
herramientas
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

62
Anlisis e interpretacin:
Los materiales y herramientas del rea de Corte y Confeccin son aquellos

elementos que son necesarios para ejecutar las tareas o actividades para la
produccin de bienes y servicios en esta rea, tomando en consideracin
este planteamiento, los maestros de la asignatura de especialidad
manifestaron que la institucin educativa cuenta con los mismos
ocasionalmente (a veces 100%), lo que determina que como docentes no
cuentan todo el tiempo con el material necesario, lo que dificulta el desarrollo
de las actividades de interaprendizaje y limita su labor pedaggica.
As mismo la respuesta obtenida con lo correspondiente al espacio fsico del

taller no siempre es adecuado (a veces 100%), esto debido a que como ya
se manifest la institucin no cuenta con un local propio, lo que limita el uso
del espacio fsico e impide la adecuada distribucin del equipamiento que ha
sido conseguido con mucho sacrificio y actividades de autogestin.
Sobre la entrega de guas didcticas los maestros respondieron que nunca

hacen la entrega de este tipo de material, por cuanto no existe como parte
del currculo oficial y por ello trabaja dictando la materia a las estudiantes y
haciendo resmenes para que los anoten en sus cuadernos de trabajo.
Se indag adems sobre los recursos o medios tecnolgicos que se

encuentra entre los medios simblicos y cuya funcin es aproximar a la
realidad al estudiantes mediante smbolos o imgenes a travs de material
impreso o haciendo uso de las nuevas tecnologas, se pudo determinar que
la institucin no cuenta con dichos recursos (nunca 100%), situacin que le
dificulta el hacer uso de materiales novedosos, simulaciones, videos, etc.
En lo relacionados al uso de un costurero pequeo, esta prctica se realiza

con la finalidad de que las estudiantes adquieran orden y vean la necesidad
de contar con materiales bsicos como aguja, hilos, dedales, botones,
63
cintas, etc., y otros elementos de bajo costo que les ayuden a realizar las
tareas de acabado de las obras que fabrican. Esta iniciativa es seguida por
las estudiantes a veces 100%, lo que podra atribuirse a la precariedad de
las condiciones de vida de la mayor parte del alumnado, para quienes es
muy difcil adquirir incluso los materiales ms elementales.
Por esta misma razn, la institucin educativa cuenta con mquinas de coser
que estn a disposicin de las estudiantes siempre 100% debido a que son
muy pocas las que cuentan con esta herramienta en su casa y por ello
hacen uso de las que dispone la institucin, con las limitaciones derivadas
del caso. Finalmente, la participacin en proyectos para elaborar prendas
diseadas por las alumnas, desde la perspectiva de los maestros
responsables se realiza siempre 100%, como prueba de ello se tuvo acceso
a dos proyectos elaborados por una maestra y las alumnas solamente se
limitan a seguir los lineamientos previamente determinados.
En una segunda parte el cuestionario se hace referencia a las caractersticas

del proceso de enseanza aprendizaje que emplea para el desarrollo de
aprendizajes significativos, al respecto se conoci la siguiente informacin:
Cuadro No. 4.2
Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje en la

asignatura de Corte y Confeccin
Variables Siempre A veces Nunca

f % f % f %
a. Desarrollar conocimientos generales, valores y 4 100 0 0 0 0
habilidades estticas que se transmiten de maestro
a alumno.
b. Posibilitar el desarrollo econmico de los 0 0 4 100 0 0
estudiantes
c. Ayudar al estudiante a comprender e integrarse al 0 0 4 100 0 0
mundo de manera dinmica y constructiva
d. Priorizar el desarrollo de habilidades bsicas de 4 100 0 0 0 0
lectura, escritura y clculo.
64
f % f % f %
e. Desarrollar conocimientos prcticos y tiles para 0 0 4 100 0 0
adiestrar a las nuevas generaciones en la
estructura productiva
f. Contribuir al desarrollo de destrezas cognitivas, 4 100 0 0 0 0
procedimentales y actitudinales
g. Impartirse verbalmente bajo un estricto rgimen de 0 0 4 100 0 0
disciplina
h. Estar guiadas por objetivos claros de ejercitacin, 4 100 0 0 0 0
refuerzo y comprobacin de resultados
i. Desarrollar procesos, tcnicas, descubrimiento e 0 0 4 100 0 0
investigacin.
Grfico No. 4.2
Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje en la

asignatura de Corte y Confeccin
Alternativa I 0% 100% 0%
Alternativa H 100% 0%
Alternativa G 0% 100% 0%
Alternativa F 100% 0%
Siempre
Alternativa E 0% 100% 0%
A veces
Alternativa D 100% 0% Nunca
Alternativa C 0% 100% 0%
Alternativa B 0% 100% 0%
Alternativa A 100% 0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

65
El anlisis de la pregunta planteada se realiz desde la perspectiva de los

modelos pedaggicos empleados por los docentes dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de la rama artesanal de Corte y Confeccin, al
respecto cabe sealar que se plante caractersticas propias del modelo
tradicional (alternativas a, d y g), modelo conductista (alternativas b, e y h) y
cognitivo constructivista (alternativas c, f e i) en los aspectos de sus fines,
objetivos y proceso metodolgico que emplea.
En lo que respecta a los fines, los docentes entrevistados manifestaron que

siempre se preocupan por desarrollar conocimientos generales, valores y
habilidades estticas que se transmiten de maestro a alumno (siempre
100%) y que a veces se encarga de posibilitar el desarrollo econmico de los
estudiantes o ayudarles a comprender e integrarse al mundo de manera
dinmica y constructiva (a veces 100%). Estas respuestas aproximan las
finalidades educativas de los docentes al modelo pedaggico tradicional que
se encarga de la transmisin del conocimiento entendido como una
acumulacin de saberes que deben ser memorizados para incrementar el
acervo cultural de los educandos. Para finalizar este anlisis se puede
manifestar que este modelo no se adapta a la enseanza de un oficio como
lo es el Corte y Confeccin, porque limita la creatividad de los estudiantes y
los vuelve pasivos, meros repetidores de una realidad que ya no es la suya.
En cuanto a los objetivos de la enseanza, los docentes manifiestan que

prioriza el desarrollo de habilidades bsicas de lectura, escritura y clculo y
que adems contribuye al desarrollo de destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales, siempre (100%) y que a veces desarrolla
conocimientos prcticos y tiles para adiestrar a las nuevas generaciones en
la estructura productiva. Las respuestas obtenidas dan cuenta de la
prevalencia del modelo tradicional y rasgos del modelo cognitivista, por
encima del modelo conductual que promueve la enseanza por objetivos,
66
mecanizada y enfocada ms en el logro de resultados que en los procesos
que implica, como si lo hace la enseanza cognitiva, sin embargo se sigue
apreciado una clara tendencia hacia la enseanza tradicional.
Finalmente en lo que respecta a la metodologa, se determina que los

docentes a veces imparten sus clases verbalmente bajo un estricto rgimen
de disciplina o a travs de procesos, tcnicas, el descubrimiento y la
investigacin (a veces 100%) y que siempre sus clases estn guiadas por
objetivos claros de ejercitacin, refuerzo y comprobacin de resultados.
Al respecto y para finalizar este anlisis se puede manifestar que si bien el

modelo conductista parecera apegarse al ideal de la formacin artesanal,
esto no es del todo cierto, por cuanto perpetua las condiciones de pasividad
y sumisin de los artesanos que se vuelven en consumidores de la moda,
incapaces de crear, de innovar y con ello dependientes de un trabajo
asalariado ms no de convertirse en generadores de empleo y fuente de
ingresos para s mismos, su familia y la comunidad.
Para finalizar el cuestionario se pregunt a los maestros sobre su opinin

con ciertas sugerencias metodolgicas propias del aprendizaje significativo,
interrogantes que fueron respondidas de la siguiente manera:
Cuadro No. 4.3
Nivel de identificacin de la docente con sugerencias para hacer el

aprendizaje significativo

f % f % f %
a. Los contenidos se le presentan al alumno 0 0 4 100 0 0
organizados de manera conveniente y siguen una
secuencia lgica y psicolgica apropiada.
b. Los contenidos escolares se presentan en forma de 0 0 0 0 4 100
sistemas conceptuales
67
f % f % f %
c. La activacin de conocimientos y experiencias 4 100 0 0 0 0
previas facilita los procesos de aprendizaje
d. El establecimiento de puentes cognitivos orienta al 0 0 4 100 0 0
alumno a detectar ideas fundamentales,
organizarlas e integrarlas
e. Los contenidos aprendidos por repeticin son ms 4 100 0 0 0 0
estables y menos vulnerables al olvido.
f. Los alumnos deben seguir siempre pasos ya 4 100 0 0 0 0
establecidos y comprobados para evitar errores
Grfico No. 4.3
Nivel de identificacin de la docente con sugerencias para hacer el

aprendizaje significativo
Alternativa F 100% 0%
Alternativa E 100% 0%
Alternativa D 0% 100% 0% Siempre

A veces
Alternativa C 100% 0%
Nunca
Alternativa B 0% 100%
Alternativa A 0% 100% 0%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

En lo que respecta a la tercera interrogante, se present una serie de

sugerencias para hacer el aprendizaje significativo y se les pidi que
68
expresen el nivel de identificacin que tienen con cada una de ellas, con la
finalidad de conocer si reconocen las caractersticas del aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e

internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conceptos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.
Los criterios con los que los encuestados se identifican siempre 100% son:
la activacin del conocimiento y experiencias previas, que es una
caracterstica de aprendizaje significativo. Sin embargo consideran que los
contenidos aprendidos por repeticin son menos vulnerables al olvido y que
se debe aprender siguiendo siempre pasos ya establecidos y comprobados.
Por otra parte, los docentes encuestados manifiestan que casi siempre la
presentacin del contenido se realiza convenientemente organizada en
secuencia lgica y psicolgica y que es til establecer puentes cognitivos
para ayudar a los estudiantes a detectar ideas fundamentales, organizarlas e
integrarlas. Criterios que se aproximan al aprendizaje significativo pero que
no se cumplen todo el tiempo.
Finalmente los docentes se muestran en desacuerdo con la sugerencia de

presentar los contenidos escolares en forma de sistemas conceptuales, lo
que permite inferir su desconocimiento de algunas caractersticas propias del
aprendizaje significativo.
De estas respuestas y para finalizar el anlisis de este instrumento se puede

observar que los maestros presentan marcados rasgos de enseanza
tradicional y conductista en su labor pedaggica, lo que se pone de
manifiesto en la organizacin del currculo, la seleccin de materiales, el
proceso didctico que utilizan y los fines y propsitos que consideran
importantes dentro de la formacin del estudiantado.
69
4.1.3. Resultado de encuesta a estudiantes
1. La institucin posee los materiales y herramientas necesarias para el

rea de Corte y Confeccin?
Cuadro N 4.4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 35 60
A VECES 17 30
NUNCA 6 10
TOTAL 58 100
Grfico N 4.4
NUNCA
10%
A VECES
30%
SIEMPRE
60%

Fuente: Encuesta realizada a las estudiantes de Corte y Confeccin del C.F.A. El Progreso
Anlisis: Del total de los investigados, el 60% afirma que la institucin

siempre posee los materiales y herramientas necesarias, el 30% dice que a
veces y el 10% que nunca, esto contrasta con las expresiones de los
docentes para quienes a veces el material est presente.
Interpretacin: Los materiales y herramientas del rea de corte y
confeccin son elementos que son necesarios para ejecutar las actividades
especficas en esta rea. Sobre la base de estas consideraciones se
concluye que desde la perspectiva de las estudiantes la institucin si cuenta
con los materiales necesarios para favorecer el proceso de interaprendizaje.
70
2. El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el taller de corte y
confeccin es adecuado?
Cuadro N 4.5

SIEMPRE 40 70
A VECES 15 25
NUNCA 3 5
TOTAL 58 100
Grfico N 4.5
NUNCA
5%
A VECES
25%
SIEMPRE
70%

Anlisis: En su totalidad los encuestados, el 70% de estudiantes manifiesta

que el espacio fsico donde funciona el taller es adecuado, el 25% lo
considera a veces adecuado y el 5% considera que nunca ha sido
adecuado. El taller de corte y confeccin es una base en la cadena de la
confeccin, para convertirse en la prenda ya elaborada y lista para uso
Interpretacin: Con estas consideraciones se determina que la mayor parte
de estudiantes piensan que el espacio fsico donde funciona el taller es
adecuado, sin embargo no se puede olvidar que la institucin educativa no
cuenta con un local propio, por lo cual el taller se reduce al espacio fsico
disponible y no se pueden hacer las adaptaciones del caso.
71
3. Los profesores entregan a los estudiantes guas didcticas que ofrecen
pautas determinadas y suelen ser el soporte de otros materiales?
Cuadro N 4.6

SIEMPRE 6 10
A VECES 15 25
NUNCA 37 65
TOTAL 58 100
Grfico N 4.6
SIEMPRE;
10%
A VECES;
25%
NUNCA;
65%

Anlisis: El 65% de encuestados sealan que la maestra nunca entrega

guas didcticas como material de apoyo, el 25% dice que lo hace a veces y
el 10% que lo hace siempre. Las guas didcticas son materiales
integradoras y globalizadoras que intentan abarcar los contenidos de la
asignatura con un enfoque disciplinar.
Interpretacin: La mayor parte de estudiantes sealan que los docentes de
la especialidad nunca entregan guas didcticas como material de apoyo, lo
que evidencia que las estudiantes no posean material adicional para trabajar
durante las clases que no sea el cuaderno, cuyos contenidos son dictados
por los maestros, aspecto caracterstico de una pedagoga tradicional.
72
4. La institucin cuenta con recursos o medios tecnolgicos para ser
utilizados durante el desarrollo de las actividades del rea de corte y
confeccin?
Cuadro N 4.7

SIEMPRE 0 0
A VECES 0 0
NUNCA 58 100
TOTAL 58 100
Grfico N 4.7
A VECES; SIEMPRE;
0% 0%
NUNCA;
100%

Anlisis: El 100% de las estudiantes dice que la institucin no cuenta con

recursos tecnolgicos cuya funcin es aproximar a la realidad al estudiante
mediante smbolos o imgenes a travs de material impreso o haciendo uso
de las nuevas tecnologas.
Interpretacin: Al respecto se evidencia que la institucin carece de estos
medios lo que determina la existencia de una brecha significativa con los
postulados de la pedagoga actual que pregona el uso de las tecnologas
para favorecer el aprendizaje de los educandos, situacin que dificulta la
consecucin de aprendizajes significativos.
73
5. Las estudiantes han participado en proyectos para elaborar prendas de
vestir?
Cuadro N 4.8

SIEMPRE 23 40
A VECES 6 10
NUNCA 29 50
TOTAL 58 100
Grfico N 4.8
SIEMPRE;
NUNCA; 40%
50%
A VECES;
10%

Anlisis:
El 40% de las estudiantes afirma que siempre ha participado de proyectos
para elaborar prendas diseadas por las estudiantes, el 10% respondi a
veces y el 50% dice que esto nunca ha sucedido. Los proyectos son
actividades dirigidas que implican la solucin de problemas de la vida
cotidiana haciendo uso de los conocimientos logrados en un rea o campo
disciplinar especfico.
Interpretacin: Los resultados obtenidos indican que los docentes planifican
y ejecutan proyectos artesanales con las estudiantes pero estos no
consideran las necesidades e intereses de las estudiantes, situacin que se
contrapone a los postulados de la pedagoga cognitivista, el constructivismo
y el logro de aprendizajes significativos que perduren y sean recuperables.
74
6. Las actividades que los docentes de especialidad cumplen se
caracterizan por ser repetitivas?
Cuadro N 4.9

SIEMPRE 52 90
A VECES 0 0
NUNCA 6 10
TOTAL 58 100
Grfico N 4.9
NUNCA;
10%
A VECES;
0%
SIEMPRE;
90%

Anlisis: El 90% de las estudiantes considera que las actividades

propuestas por los maestros son repetitivas y se aprenden por
memorizacin, opinin que no es compartida por el 10% de las estudiantes.
El aprendizaje por memorizacin y repeticin es caracterstico de la
pedagoga tradicional que asume como objetivo la transmisin de los
conocimientos de la manera ms fiel posible de maestro a alumno.
Interpretacin: Los resultados obtenidos indican que la repeticin de
actividades y conocimientos son una caracterstica metodolgica del
aprendizaje tradicional, que como ya se haba sealado es el modelo
pedaggico que ms utilizan los docentes responsables de la asignatura.
75
7. Los docentes de especialidad realizan actividades que se caracterizan
por cumplir objetivos, repetir y comprobar resultados ptimos?
Cuadro N 4.10

SIEMPRE 49 85
A VECES 9 15
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Grfico N 4.10
A VECES; NUNCA;
15% 0%
SIEMPRE;
85%

Anlisis: El 85% de las estudiantes encuestadas manifest que las

actividades propuestas se caracterizan por la exigencia de cumplir objetivos,
repetir y comprobar resultados ptimos, mientras que el 15% dijo que esto
ocurre a veces. El cumplimiento de objetivos y resultados es una
caracterstica de la pedagoga conductista y la mecanizacin del
aprendizaje, sin que exista un proceso de reflexin crtica creando mano de
obra barata y capacitada.
Interpretacin: Por lo tanto la maestra gua la planificacin de actividades
bajo una metodologa propia de la pedagoga conceptual, es decir orientada
por el tecnicismo y el cumplimiento de resultados sin que interesen mucho
los procesos y por ende sin promover un aprendizaje significativo.
76
8. Existe interaccin entre docente y alumno para construir el
conocimiento como proceso inacabado a travs de las actividades que
los docentes de especialidad cumplen?
Cuadro N 4.11

SIEMPRE 40 70
A VECES 9 15
NUNCA 9 15
TOTAL 58 100
Grfico N 4.11
NUNCA;
15%
A VECES;
15%
SIEMPRE;
70%

Anlisis: El 70% afirma que la interaccin docente alumno es la base para

la construccin del conocimiento; mientras que el 15% dice que esto ocurre
a veces y un porcentaje similar opina que no ocurre nunca.
La interaccin docente alumno, en la pedagoga tradicional es vertical y
prioriza al maestro, en la pedagoga conductista prioriza los objetivos de
aprendizaje y en las pedagogas cognitivas, la relacin docente alumno es
horizontal, es decir situando a ambos actores en el mismo plano.
Interpretacin: La respuesta de las estudiantes hace notar que la docente
ha procurado interactuar con sus estudiantes lo que la aleja de la pedagoga
tradicional que conserva la distancia entre maestro y alumno.
77
9. Durante las clases los maestros indagan los conocimientos previos de
los estudiantes de acuerdo a sus intereses?
Cuadro N 4.12

SIEMPRE 35 60
A VECES 23 40
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Grfico N 4.12
NUNCA;
0%
A VECES;
40%
SIEMPRE;
60%

Anlisis: El 60% de las estudiantes afirma que la maestra siempre indaga

los conocimientos previos de las estudiantes y se interesa por sus
necesidades, el 40% manifiesta que ocurre a veces. Como ya se ha
planteado las necesidades, intereses y experiencias previas de los
estudiantes son aspectos relevantes que el constructivismo y el aprendizaje
significativo destacan para propiciar la formacin de redes cognitivas en las
estructuras mentales de los estudiantes, por lo tanto deben ser consideradas
dentro de la ejecucin de las actividades de clase.
Interpretacin: Por lo tanto se concluye que los maestros, si toman en
consideracin estos aspectos y sienta las bases para desarrollar
aprendizajes significativos.
78
10. Se realiza una introduccin al tema antes de iniciar las clases
utilizando materiales didcticos adecuados y siguiendo un orden
lgico?
Cuadro N 4.13

SIEMPRE 52 90
A VECES 6 10
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Grfico N 4.13
A VECES; NUNCA;
10% 0%
SIEMPRE;
90%

Anlisis: Para el 90% de encuestadas, la maestra realiza una introduccin

al tema utilizando material didctico adecuado, solamente un 10% responde
a veces. Siguiendo esta forma de trabajo, se puede afirmar que es propia de
la pedagoga tradicional, en la que el maestro gua completamente el
proceso de enseanza aprendizaje, sin dejar al estudiante que construya o
reconstruya el conocimiento desde una perspectiva individual y social, por lo
tanto no se fomenta el constructivismo ni el aprendizaje significativo.
Interpretacin: Estos criterios nos demuestran que los docentes debe
mejorar la seleccin y uso adecuado del material disponible.
79
11. Los maestros utilizan la tcnica de trabajo en equipo durante las
clases?
Cuadro N 4.14

SIEMPRE 23 40
A VECES 6 10
NUNCA 29 50
TOTAL 58 100
Grfico N 4.14
SIEMPRE;
NUNCA; 40%
50%
A VECES;
10%

Anlisis: El 75% de estudiantes afirma que los maestros emplean el trabajo

por equipos, el 25% respondi a veces. El trabajo en aula o extra clase por
equipos si bien no es una caracterstica propia del aprendizaje significativo,
dado que puede operarse en el plano del aprendizaje cooperativo, si es un
logro deseable, por cuanto es preferible que los estudiantes aprendan a
trabajar con otro y consoliden sus aprendizajes desde el aporte de todos los
miembros.
Interpretacin: Luego del anlisis realizado se puede determinar que los
docentes si hacen uso del aprendizaje cooperativo integrando a todos los
miembros de la clase.
80
12. Los maestros utilizan en las clases la tcnica de trabajo individual?
Cuadro N 4.15

SIEMPRE 52 90
A VECES 6 10
NUNCA 0 0
TOTAL 58 100
Grfico N 4.15
A VECES; NUNCA;
10% 0%
SIEMPRE;
90%

Anlisis: El 90% de las estudiantes manifest que la maestra siempre

ocupa el trabajo individual y el 10% afirma que esto sucede a veces. Como
ya se manifest el ideal del trabajo en aula y ms dadas las condiciones del
contexto de la institucin educativa investigada, debera realizarse en
equipo, de esta manera se podra aprovechar al mximo la disponibilidad de
material didctico y equipos.
Interpretacin: Luego del anlisis realizado se puede determinar que los
docentes solo hacen uso del trabajo individual por lo que deben planificar
ms actividades en equipos de trabajo.
81
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Al trmino del proceso investigativo realiza se concluye que:
Los materiales y herramientas de Corte y Confeccin con las que cuenta

el Centro de Formacin Artesanal El Progreso no son totalmente
adecuadas, debido a que los docentes de la asignatura de especialidad y
el grupo de estudiantes no pueden acceder a ellas cada vez que lo
requieren, en especial en lo que respecta a los materiales y herramientas
bsicas, esto se debe a la poca disponibilidad de recursos econmicos,
lo que ha imposibilitado la adquisicin de estos elementos en cantidad
suficiente.
El espacio fsico donde se ubica el taller de corte y confeccin no presta

las caractersticas ms adecuadas para su funcionamiento, esto se debe
a que la institucin no cuenta con un local propio y por ende no se puede
realizar las adaptaciones que el equipo que es de propiedad de la
institucin requiere, este hecho limita la organizacin de actividades y el
acceso de todas las estudiantes.
Los maestros especialidad no han elaborado material pedaggico de

apoyo para sus estudiantes, el mismo que se apegue a las concepciones
constructivistas de la enseanza y el aprendizaje significativo, esto se
debe a la falta de formacin pedaggica de los mismos, lo que la lleva a
ensear bajo un modelo pedaggico tradicional que se aleja en gran
82
medida del aprendizaje significativo y que impide a las estudiantes
desarrollar su creatividad y fomentar su lado artstico para crear, innovar
y resolver problemas de la vida cotidiana.
El modelo pedaggico predominante que se plasma en el procedimiento

didctico que emplean los docentes se caracterizapor el tradicionalismo,
aun cuando presenta ciertos rasgos conductuales y cognitivistas, sin
embargo, las prcticas tradicionales se cumplen la mayor parte del
tiempo e inciden en la organizacin curricular, la seleccin y uso de
materiales, planteamiento de actividades de aprendizaje, evaluacin de lo
aprendido y el logro de aprendizajes significativos que bajo esta
perspectiva difcilmente logran consolidarse en las estudiantes de la
especialidad.
Los maestros se apegan a una ejecucin de las actividades planificadas

bajo las sugerencias del aprendizaje significativo, las mayores
dificultades que se evidencian al momento de cumplirlas son la relacin
entre saberes, experiencias previas y el nuevo aprendizaje, la
desestabilizacin cognitiva, el uso de equipos de trabajo y la asignacin
de tareas.
Los estudiantes no cuentan con los recursos econmicos necesarios

para adquirir materiales y herramientas con la que no cuenta el Centro de
Formacin Artesanal y adems consideran que el proceso de enseanza
aprendizaje impartido por los docentes es tradicional.
5.2. Recomendaciones
A continuacin se plantean las siguientes recomendaciones:
83
Introducir en la planificacin curricular la conformacin de equipos de
trabajo conformados heterogneamente, a fin de optimizar el uso de los
materiales y herramientas disponibles en el Centro de Formacin
Artesanal, involucrando a las estudiantes en el aprendizaje social, con
una perspectiva de equipo, que les ensear a valorar el aporte del grupo
en la construccin del conocimiento y su proyeccin en la vida laboral a
futuro.
Realizar actividades de autogestin y gestin institucional involucrando a

todos los miembros de la comunidad educativa. En primera instancia
solicitando a los organismos educativos pertinentes la dotacin de un
local propio, funcional y moderno, que rena las condiciones fsicas
necesarias para realizar una actividad econmica digna para quienes ah
laboran.
Promover que se realice asesora pedaggica y acompaamiento

oportuno a los maestros de especialidad de Corte y Confeccin con la
finalidad de elaborar material pedaggico desde la perspectiva cognitivo
constructivista del aprendizaje significativo, el mismo que servir como
referente para otras instituciones educativas y les ayudar a orientar la
valiosa labor que cumplen las instituciones formadoras de artesanos
como individuos valiosos que contribuyen a mejorar la economa de sus
comunidades.
Utilizar la planificacin pedaggica y materiales de apoyo elaborados por

los docentes para replantear el micro currculo o currculo de aula desde
la pedagoga cognitivista y el aprendizaje significativo, desarrollando
crculos de estudio en los que los maestros de la institucin realizarn
planes didcticos que apunten al logro de metas de comprensin y sobre
la base de indicadores de desempeo y evaluacin claros que sean de
conocimiento de los educandos y les ayuden a regular su propio
aprendizaje, dejando a un lado el tradicionalismo.
84
Realizar actividades que propicien el aprendizaje significativo donde se
plasmen la relacin entre saberes, las experiencias previas de docentes y
estudiantes, la estructura cognitiva, el uso y conformacin de equipos de
trabajo y la adecuada asignacin de tareas.
Promover el uso de materiales y herramientas bsicas de corte y

confeccin a fin evitar que los estudiantes deban adquiriros.
85
CAPTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. Ttulo de la propuesta
Construccin de una gua didctica para la orientacin del proceso de

aprendizajes significativos en el rea de Corte y Confeccin dirigido a
docentes y estudiantes del 8vo. Ao de Educacin Bsica.
6.2. Presentacin
La presente propuesta de intervencin pedaggica constituye un aporte que

como alumna investigadora y docente con funciones de directora del Centro
Artesanal El Progreso, he querido realizar con la finalidad de orientar a los
maestros de la rama artesanal de Corte y Confeccin y Bordado, en la
organizacin y desarrollo de las diferentes unidades de aprendizaje, para
que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos que se traduzcan
en competencias especficas de costura y les sean de utilidad para
desempearse con xito en el campo laboral.
Las unidades que contempla esta gua se refieren sobre todo al

conocimiento de tcnicas para el uso y manejo de los materiales y
herramientas bsicas de corte y confeccin y su aplicacin en el proceso de
aprendizaje para la elaboracin de prendas de vestir de complejidad
creciente a partir de los conocimientos y experiencias previas de los
educandos, pero relacionndolas con la satisfaccin de sus necesidades.
86
La gua tiene un carcter abierto y flexible y ofrece actividades bsicas que
los maestros de especialidad podrn enriquecer en base a su experiencia y
dominio de los temas propuestos, as como tambin adaptar a la realidad del
contexto socio cultural y econmico de cada institucin educativa.
La estructura de la gua consta de los siguientes apartados: Introduccin,

objetivos generales, metodologa, orientaciones para el desarrollo de
actividades de aprendizaje y las unidades programticas.
Finalmente, cabe sealar que es fundamental para el xito de las actividades

propuestas que el maestro(a) mantenga una estrecha relacin con los
padres de familia y representantes de las estudiantes de la especialidad,
puesto que en ms de una ocasin se requerir su apoyo para desarrollar
las capacidades que sus hijos/as ya poseen, de esta manera lograrn
potenciarlas y apoyarn el proceso de integracin de los nuevos artesanos
en el campo laboral.
6.3. Introduccin
La formacin artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano

constituye una oferta alternativa para aquellas personas que por las
precarias situaciones econmicas o motivos de otra ndole no tuvieron la
oportunidad de acceder a las instituciones educativas de educacin regular
en los niveles de educacin bsica.
Desde esta perspectiva, los centros de formacin artesanal tienen como

finalidad promover el fortalecimiento del sector artesanal en funcin de los
intereses de las comunidades y el desarrollo sustentable y armnico de las
mismas; para ello se debe formar y capacitar a la poblacin, a fin de que
87
pueda incorporarse en poco tiempo al proceso productivo y a la vez generar
fuentes de trabajo para el resto de la poblacin.
En el campo educativo y de la formacin de artesanos, el estudio y prctica

de la especialidad de Corte y Confeccin y Bordado van ms all del saber
de una formacin artesanal, puesto que las asignaturas de especialidad
procuran promover una visin amplia del campo de estudio que considera
los aspectos tcnicos, sus procesos de cambio, actividades de gestin e
innovacin y su relacin con la naturaleza y la sociedad.
Por ende los contenidos trabajados en las asignaturas de especialidad

deben ser abordados desde una perspectiva humanista, enfocada en el
desarrollo de un proceso sistmico que capacite a los estudiantes en la
creacin, aplicacin y valoracin de los saberes alcanzados para ponerlos
en beneficio propio y de los dems.
Por lo antes expuesto en el presente proyecto se propone la elaboracin de

una gua didctica que fortalezca y oriente a los maestros y alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje de la especialidad de Corte y
Confeccin, incorporando avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos
acordes con las nuevas necesidades de los educandos y la comunidad.
Adems se definen los marcos conceptuales y pedaggicos que orientarn

las labores de aula, basando sus decisiones en conocimientos comprobados
que hagan posible una intervencin pedaggica contextualizada.
Solamente de esta manera se lograr incorporar componentes afines con los

requerimientos educativos de los contextos en los que se insertan los
servicios educativos de los centros de formacin artesanal y se estar
brindando una verdadera educacin de calidad.
88
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Desarrollar una gua didctica para la orientacin del proceso de

aprendizajes significativos en el rea de Corte y Confeccin dirigido a
docentes y estudiantes del 8vo. Ao de Educacin Bsica permita
alcanzar avances pedaggicos, disciplinarios y didcticos acordes con
las nuevas necesidades de los educandos y los docentes.
6.4.2. Objetivos Especficos
Analizar los elementos terico prcticos de la pedagoga cognitivista

en el proceso de interaprendizaje, para originar aprendizajes
significativos entre los estudiantes de la especialidad.
Realizar el estudio de las tcnicas de costura ms apropiadas en el

desarrollo de hbitos, destrezas y conocimientos de Corte y
Confeccin, que permita la elaboracin de prendas de vestir.
Seleccionar los temas ms relevantes e innovadores para los

estudiantes y docentes del 8vo Ao de Educacin Bsica, que
permitan la elaboracin de una gua didctica til, clara y completa.
6.5. Desarrollo de la propuesta
El logro de aprendizajes significativos desde el marco conceptual de la

pedagoga cognitiva puede asumir diferentes enfoques, uno de ellos lo
89
ofrece la enseanza para la comprensin, cuyos postulados implican el
replanteamiento del currculo para establecerlo en trminos de desempeos
de comprensin, es decir que exigen del maestro enfocarse primero en la
evaluacin (objetivos y metas) para luego disear las actividades de
enseanza y aprendizaje.
Para aplicar este nuevo enfoque Wiggins y Tighe (2006) proponen la

siguiente pregunta generadora: qu aprendizajes espero que mis
estudiantes realicen? La respuesta a esta interrogante desencadena el
proceso de planificacin en tres etapas:
1. Identificar los resultados deseados

2. Determinar la evidencia aceptable, y
3. Planear las actividades de enseanza
En la primera fase el docente debe reflexionar acerca de las metas y

contenidos que va a ensear, lo que permite aclarar prioridades al responder
a preguntas esenciales como:
Qu deberan saber, comprender y ser capaces de hacer los

estudiantes?
Qu contenidos valen la pena ser comprendidos?
Qu comprensiones deseamos que perduren y manejen los
estudiantes?
Seguidamente se deber pensar en las evidencias que permitirn

documentar y validar los resultados de aprendizaje obtenidos y no
nicamente el haber cumplido las actividades de enseanza y aprendizaje o
temas curriculares.
Lo anterior implica la determinacin de cmo se verificar el aprendizaje, las

preguntas que facilitan esta labor son:
90
Cmo sabremos si los estudiantes han alcanzado las metas
propuestas?
Qu productos se aceptarn como resultados que evidencian la
comprensin y destrezas de los estudiantes?
Finalmente cuando ya estn claros los resultados y evidencias de

comprensin, entonces es el momento de pensar en las actividades de
enseanza, para ello respondemos a las siguientes preguntas:
Qu conocimientos en trminos de hechos, conceptos y principios y

que habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitan
desarrollar los estudiantes para desempearse con efectividad y
alcanzar los resultados que de ellos se espera?
Qu actividades tendrn que realizar para familiarizarse con los
conocimientos y habilidades que les son necesarias?
Qu conjunto de normas, valores y actitudes deben desarrollarse
conjuntamente con las actividades planteadas?
Qu se debe ensear y ejercitar y cmo debe hacerse, teniendo en
cuenta los desempeos propuestos?
Qu materiales y recursos son los mejores para alcanzar las metas
deseadas?
Si bien el proceso parece complicado en un inicio, la ejercitacin continua

permitir al docente alcanzar destreza en la planificacin de las diferentes
unidades de aprendizaje y pronto se dar cuenta de que el proceso le
permite clarificar y concretar los elementos curriculares que desencadenen
un proceso de interaprendizaje exitoso, en el cual las estudiantes logren
verdaderos aprendizajes significativos.
Con la finalidad de facilitar este proceso, a continuacin se han seleccionado

las unidades y contenidos de aprendizaje que se consideran esenciales para
91
el rea de corte, confeccin y bordado. Este primer instrumento servir al
docente como una gua qu ms adelante se concretar en la planificacin
diaria de la asignatura:
Unidades Denominacin Conocimientos esenciales

1 Medios tcnicos Herramientas, mquinas e
de la instrumentos como extensin de las
especialidad de capacidades humanas
corte, confeccin Funciones y mantenimiento
y bordado. La accin tcnica en los procesos
artesanales
Conocimiento, uso y manejo de las
herramientas, mquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
2 Transformacin Trazos base
de materiales en Trazo de blusas
prendas de vestir Trazado de moldes
Trazado de faldas y sus diferentes
modelos
Trazado de mangas y sus diferentes
modelos
Trazado del vestido base
3 Produccin La administracin de talleres de
microempresarial produccin
Definicin e importancia de la
actividad microempresarial
Personas relacionadas con la
actividad microempresarial
Tipos de empresas segn el capital
Recursos necesarios para montar una
microempresa.
4 Proyecto de Procesos tcnicos artesanales
produccin Proyectos tcnicos
artesanal Alternativas de solucin
Acercamiento al trabajo por proyectos,
fases del proyecto.
Los contenidos seleccionados integran el desarrollo de destrezas que

enfrentan a los estudiantes a resolver situaciones y problemas del contexto
donde confluyen los factores personales, sociales, naturales y tecnolgicos
92
propios de la especialidad, desde esta perspectiva, el desarrollo del plan de
estudios propuesta se caracteriza por:
Integrar diferentes tipos de conocimientos: disciplinares,
procedimentales, actitudinales y experienciales
Movilizar los conocimientos para afrontar diversas situaciones
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el
contexto.
La primera unidad temtica propone la identificacin de los materiales,
herramientas e instrumentos que potencian las capacidades humanas dentro
del taller de corte y confeccin.
Seguidamente se propone orientar al alumno para que desarrolle habilidades
bsicas para el trazado de patrones de corte y confeccin de diferentes
prendas de vestir, expresando con sus ideas u opiniones su propio criterio
sobre la prctica que realiza.
En la tercera unidad se abre un espacio de anlisis para que los estudiantes
comprendan la necesidad de aprender a emprender, desde esta perspectiva
se propicia la prctica de valores indispensables para desarrollar el espritu
emprendedor y la creatividad.
Finalmente se propone la implementacin de un proyecto de produccin
artesanal que permita articular todos los contenidos estudiantes desde una
perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.
Con la finalidad de instrumentar la propuesta en el aula, a continuacin se
presenta un esquema de la planificacin y un ejemplo desarrollado con la
primera unidad didctica, los mismos que constituyen una gua que el
maestro de la asignatura puede tomar como referente para planificar sus
clases, haciendo las adaptaciones que el contexto del aula y la comunidad
exijan:
Unidad I: Medios Tcnicos
En esta unidad se aborda el anlisis y la operacin de herramientas,
mquinas e instrumentos de la especialidad. Las actividades diseadas
estn orientadas hacia la construccin conceptual de las tareas en que
se emplean, los materiales que se procesan y los gestos tcnicos
requeridos para su uso. Finalmente es importante que los estudiantes
93
comprendan la importancia de los medios tcnicos como una
construccin social, cultural e histrica y como una forma de interaccin
con el medio.
Propsitos:
1. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos
tcnicos.
2. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos
como un proceso social, histrico y cultural.
Temas Conceptos Sugerencias didcticas
generadores relacionados
Las Herramientas Investigar e identificar la
herramientas, Mquinas diversidad de herramientas,
instrumentos y Instrumentos instrumentos y mquinas de
mquinas Gestos tcnicos uso cotidiano.
empleadas en la para su uso Discriminar las herramientas,
construccin de instrumentos y mquinas
prendas de exclusivas de la especialidad
vestir. de corte, confeccin y bordado.
Elaborar un catlogo ilustrado
de los instrumentos y
herramientas utilizadas en la
confeccin de prendas de
vestir, clasificarlas de acuerdo
con sus caractersticas
tcnicas, describir su forma,
funciones y uso.
Trabajo La mquina de Investigar, identificar y definir la
artesanal coser mquina de coser y sus partes.
automatizado en Partes de la Elaborar un lbum que
la elaboracin mquina contenga los diferentes tipos de
de prendas de Tipos de mquinas de coser.
vestir mquinas Observar los daos que pueden
Piezas ms sufrir las piezas ms
importantes de importantes de la mquina de
la mquina de coser y las imperfecciones que
coser e provocan en la costura.
imperfecciones Reproducir algunas puntadas
de la costura bsicas con la mquina de
Formas de coser.
manejar la Construir un cronograma para
mquina de llevar a cabo el mantenimiento
94
coser preventivo del deterioro de las
herramientas, instrumentos y
mquinas utilizadas en el taller
de corte y confeccin.
Acciones Proceso tcnico Representar con dibujos o
tcnicas en los artesanal recortes procesos tcnicos
procesos Sistema ser artesanales sealando las
artesanales humano fases y acciones humanas
producto involucradas en dichos
procesos.
Visitar un establecimiento
donde se elaboren prendas de
vestir de manera artesanal,
observar y representar
grficamente los procesos
observados, el uso de las
mquinas y herramientas y las
actividades humanas bsicas.
Realizar un anlisis
comparativo entre la
elaboracin pasada y actual de
prendas de vestir, enfocando
las tcnicas, insumos, medios
empleados y productividad.
Efectuar prcticas de costura
en la mquina de coser
(costura recta, diagonal,
circular).
Conocimiento, Herramientas Demostrar el uso de
uso y manejo de Mquinas herramientas, instrumentos y
las Instrumentos mquinas del taller, usndolas
herramientas, Acciones adecuadamente en el trazo
mquinas e estratgicas e inicial de patrones para la
instrumentos en instrumentales confecciones de una prenda de
los procesos Acciones de vestir seleccionada por las
artesanales. regulacin y estudiantes.
control Explicar las acciones
estratgicas, instrumentales, de
regulacin y control implicadas
en el proceso.
95
Desarrollo de un plan de clase
Asignatura: Teora y administracin de talleres de corte, confeccin y

bordado.
Institucin: Centro de Formacin Artesanal El Progreso
Curso: 8vo. EGB
Unidad: I Medios tcnicos
Docente: Prof. Flor de Mara Quito
Nmero de sesiones programadas: 1
Secuencia didctica
Tema:
Las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en la construccin
de prendas de vestir.
Subtema:
Herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en el taller de corte y
confeccin
Aprendizajes esperados:
Identificar las diferentes herramientas, mquinas e instrumentos que se
utilizan en el ejercicio de la costura
Comprender rdenes sencillas para seleccionar materiales y
herramientas con el nombre que les corresponde
Practicar hbitos y actitudes positivas de cuidado de las herramientas,
mquinas e instrumentos del taller, orden y limpieza para mantener la
seguridad.
Desarrollo de actividades
Sesin 1 Duracin: 40 minutos
Actividades: Evaluacin:
Hacer un listado de todas las Presentacin de listados en los
herramientas, mquinas e cuadernos de trabajo,
instrumentos que se utilizan en el construccin de un listado en la
hogar. pizarra.
Hacer un listado de todas las Presentacin de listados en los
herramientas, mquinas e cuadernos de trabajo,
instrumentos que se utilizan en el construccin de un listado en la
taller de corte y confeccin. pizarra.
96
A partir de la observacin en Elaboracin de una tabla
diapositivas discriminar las sinptica para clasificar las
herramientas, mquinas e herramientas, mquinas e
instrumentos del taller de las instrumentos observados.
utilizadas en el hogar.
Recursos:
Cuadernos de trabajo
Material permanente del aula
Diapositivas con imgenes de herramientas, mquinas e instrumentos
utilizados en el taller y el hogar.
Observaciones:
Fecha de aplicacin:

Firma profesor asignatura Firma responsable acadmico
Desarrollo de la Gua Didctica para estudiantes
A continuacin se desarrollan los contenidos desagregados de la gua de

Corte y Confeccin con temas bsicos para el octavo ao de Educacin
General Bsica.
Con la finalidad de ilustrar la propuesta, se ha considerado el desarrollo de
los siguientes temas: materiales y herramientas, estudio bsico de la
mquina de coser, aplicacin de medidas, blusa base (espalda y delantero),
vestido base, camisa para caballero y trazo del pantaln recto.
El desarrollo de los temas se ha realizado atendiendo a las caractersticas
del constructivismo y el aprendizaje significativo, razn por la cual se
propone que las estudiantes aprendan a partir de sus experiencias previas.
97
Metas de comprensin:
UNIDAD 1 Temas 1 y 2
Relacionar teora y prctica en la ejecucin de diferentes trabajos que
demanda el arte de cortar y coser.
Identificar y practicar el manejo de los diferentes materiales y
herramientas del taller de corte y confeccin.
Unidad 2 - Tema 3:
Relacionar la conformacin del cuerpo humano con los diferentes
modelos y aplicacin exacta de las medidas.
Identificar las partes del cuerpo humano y sealar los puntos principales
y auxiliares para la toma de medidas.
Unidad 3 - Temas4, 5, 6 y 7
Priorizar la importancia de conocer las bases para obtener un buen
trazado de patrones de corte
Identificar y consolidar el conocimiento de la aplicacin de las medidas en
el trazado de patrones y planos de corte.
Ejercitar prcticas sobre el trazado de patrones bases y planos de corte
Trazar, cortar y confeccionar prendas de dama y caballero con estilo y
buen gusto para diferentes necesidades.
98
Desarrollo de contenidos
Primera Unidad Didctica
Tema 1: Materiales y herramientas utilizadas en Corte y Confeccin
Introduccin
El arte de la modistera requiere el uso continuo de herramientas
importantes, as como tambin de diferentes accesorios para el corte, por
esta razn, es importante conocer los materiales adecuados que
utilizaremos con frecuencia y las herramientas imprescindibles para el
trabajo, puesto que cada uno de ellos cumple una funcin especfica. A
continuacin nos referiremos a cada uno de ellos.
Actividad 1:
En el espacio proporcionado dibuja cada uno de los materiales y

herramientas del taller de Corte y Confeccin:
Aguja: De mquina y de mano existen de

varios grosores y longitudes, se usan de
acuerdo al tipo de tejidos.
Tijera de corte: Se emplean

preferentemente para cortar las telas y
patrones, deben tener de 18 a 20,5 cm
de longitud. Es importante mantenerlas
bien afiladas y engrasarlas
peridicamente.
99
Tijeras de picado: Se usan para cortar los
bordes de las telas y evitar el
deshilachado, su tamao ms corriente es
de 19,5 cm.
Tijeras de costura: Son tijeras finas

para tela muy delicada, su tamao vara
de 14 a 15 cm.
Tiza sastre: Se utiliza para los trazos,

correcciones y marcados en las telas. Se
debe cuidar que sean apropiadas y que no
manchen la tela
Cinta mtrica: Indispensable para la

toma de medidas y realizar los trazos.
Esta debe ser flexible y con los
extremos metlicos.
Alfileres: Son importantes para la prueba

de la prenda y porque nos dan mucha
facilidad al hilvanar.
100
Lanceta: Se trata de una herramienta
afilada y de punta curva, que sirve para
deshacer costuras o abrir ojales.
Dedales: El dedal se coloca en el dedo

corazn de la mano que lleva la aguja, este
facilita la tarea de empujar la aguja.
Hilos: Deben ser seleccionados segn

la calidad del tejido.
Plancha: Las hay al vapor y en seco.

Ofrecen una extensa variedad de
temperaturas para seleccionar la que
conviene a la calidad del tejido.
Reglas especiales:
a. Escuadra: Sirve para el trazo del
ngulo fundamental y a escuadrar el
tejido para un correcto trazo.
b. Vara: Ayuda a dar forma al trazo de
los patrones y configuracin de la
lnea de cadera y otros usos.
c. Semicurva: Ayuda para el trazo en
las diferentes formas del cuerpo
101
humano, caderas, hombros y
canes.
d. Bastn: utilizamos para la
interpretacin de modelos, o formas
prominentes del cuerpo.
Notas importantes
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...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
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Tema 2:
Partes bsicas de la mquina de coser
Introduccin:
Existe en el mercado varios tipos de mquinas de coser que varan desde
las ms sencillas que se utilizan en los hogares y talleres pequeos, hasta
las ms complicadas, conocidas como mquinas semi industriales e
industriales que las encontramos en las grandes fbricas.
A mediados del siglo XVII se da comienzo a los primeros ensayos de

entregar a la ama de casa una mquina de coser. En 1850 gracias a los
trabajos de J.M. Singer, sali la mquina de coser con innumerables
adelantos, llegando a convertirse en un instrumento prctico para el ama de
casa. En la actualidad, contamos con marcas acreditadas que dan
seguridad en el trabajo y son una fuente de economa.
102
Clases de mquinas de coser
Las hay desde las de aguja fija, que trabajan en costura recta, siendo stas
las ms comunes y las de aguja mvil que trabajan desde el zig zag con
variedad de puntadas que se ocupan en talleres pequeos y las ms fuertes
en los grandes talleres. Al adquirir su mquina, eljala pensando en el tipo de
costura y si desea progresar adquiera la ms funcional para el trabajo. El
manejo de la mquina es prcticamente el mismo para todos los tipos, revise
siempre el manual de instruccin que viene al comprar su mquina, all le
explica con detalle el funcionamiento y mantenimiento.
Cuidados de la mquina de coser
Como se trata de un material costoso, hay que conservarla y cuidarla con el

mayor esmero. Es importante cubrirla siempre al terminar el trabajo para
evitar el polvo, engrasarla frecuentemente con aceite especial. El engrase
se efectuar por la noche y un fin de semana para que al da siguiente, al
reanudar la labor, el aceite se haya esparcido por el mecanismo y escurrido
el sobrante. As evitar manchas en las telas.La mquina al funcionar, no
debe hacer ruidos. Si los hiciera, habr que pararla inmediatamente y
examinar la aguja por si se hubiese estropeado para reemplazarla,
recordando siempre que adems de producir ruidos, estropea el tejido. Otras
veces, los ruidos suelen ser motivados por piezas que estn fuera de su
sitio, tornillos mal ajustados o por falta de engrase, o quiz por haberse
introducido algn hilo o polvo entre la caja de bobina o lanzadera. Por todo
esto hay que tener mucho cuidado al manejar la mquina.
Actividad 2:
Con la informacin proporcionada a continuacin, completa el siguiente

organizador grfico sobre las partes de la mquina de coser.
103
Partes bsicas de la mquina de coser
1. Portacarretes: pieza de metal o de plstico que sirve para colocar el tubo

de hilo para trabajar.
2. Rueda volante: se encuentra a la derecha y est movida por una correa.
3. Devanador de bobina: es necesario para devanar automticamente las
bobinas, algunas mquinas realizan la operacin en la parte superior,
pero otras lo hacen en un lado.
4. Prnsatelas: sirve para sujetar las telas y mantenerlas fijas al momento
de realizar el trabajo.
5. Regulador de las puntadas: se encuentra a la derecha de la mquina y
sirve para acortar o alargar la puntada.
6. Tensin del hilo de arriba: es el mecanismo para gobernar el hilo desde
el carrete, la tensin debe estar completamente moderada (ni flojo ni
apretado) para que no tire de ella.
7. Tensin del hilo de abajo: Es el muelle de la lanzadera que gobierna el
paso del hilo desde la bobina.
8. Cada de bobina: es el vehculo en el que se coloca la bobina y alrededor
del cual pasa el lazo del hilo de la aguja al formar la puntada. Lleva un
tornillo en un lado que sirve para regular la tensin hacindolo girar en un
sentido o en otro.
104
9. Palanca de impulsin o retroceso: se encuentra al lado derecho de la
mquina, por medio de esta palanca se puede dejar fuera de accin el
impelente cuando se dese bordar o zurcir a mquina, se emplea para
rematar las costuras.
10. Tira hilo: es el mecanismo que tira el hilo y cierra la puntada
11. Barra de prnsatelas: es la barra vertical que est unida a la aguja y que
lleva de arriba hacia abajo el hilo a travs de la tela de cada puntada.
12. Pedal: es la plataforma sobre la cual descansan los pies y es la que
imprime un movimiento mecedor cuando se est haciendo funcionar a la
mquina.
Otras partes importantes

1. Gua hilo
2. Discos de tensin
105
3. Guarda tensin de hilo
4. Gancho de resorte tira hilo
5. Palanca tira hilo
6. Ojo
7. Gua de alambre
8. Ojo de la aguja
Puntos importantes a recordar:
La postura frente a la mquina

La iluminacin
Revisar la mquina antes de empezar el trabajo
El hilo adecuado para el tejido a trabajar
La temperatura de la plancha antes de cortar los patrones y modelos
Notas importantes
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...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
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...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Segunda unidad didctica
Tema 3: Aplicacin de las medidas
Introduccin:
El arte de vestir es cientfico y artstico, posibilita que el hombre aporte con
su inteligencia y con el arte para hacer de un tejido las ms hermosas
prendas que den elegancia y pulcritud a quien lo lleva.
Siendo corte y confeccin una ciencia y un arte, necesita el aporte de

ciencias auxiliares como la anatoma, aritmtica, geometra y dibujo, entre
106
otras, puesto que con ellas se realiza una actividad fundamental para la
confeccin de prendas de vestir, como lo es la toma de medidas.
Cmo tomar las medidas
El tomar las medidas con exactitud es un verdadero arte que requiere de

prolijidad y esmero, puesto que para lograr un buen resultado en el corte de
una prenda es importante tomar las medidas exactas.
Dentro de la teora del trazado de patrones encontramos la palabra

acromion, este punto localizamos en la articulacin del brazo.
Cintura, se encuentra en la parte vacial o sea en la terminacin de las

costillas.
Sptima vrtebra cervical, se localiza con un ligero movimiento de la cabeza,

de adelante hacia atrs.
Rodilla, que est formada por la rtula y la articulacin de la pierna.
Actividad 3:
En la siguiente imagen, localice los puntos importantes para tomar medidas:

cabeza, cuello, hombro, codo, mueca, espalda, busto, cintura, cadera,
rodilla, tobillo.
Una vez que hemos identificado las partes del cuerpo humano, vamos a
conocer los puntos de apoyo para la toma de medidas requeridas para el
trazo y confeccin de toda prenda:
1. Acromion derecho: localizaremos en la articulacin del brazo

2. Contorno de pecho: la parte ms elevada
107
3. Cintura o regin vacial: parte ms
estrecha del cuerpo
4. Mueca: se localiza en la
articulacin de la mano con el
antebrazo
5. Sptima vrtebra cervical: que
localizamos con un ligero
movimiento de la cabeza, de
adelante hacia atrs.
6. Codo: parte posterior de la
articulacin del brazo.
7. Cadera: parte ms prominente de la
regin gltea
8. Rodilla: regin formada por la rtula
y la articulacin de la pierna
Actividad 4:
Investigue con una modista de la localidad cules son las medidas

principales para confeccionar un vestido.
Cmo medir
Para tomar cualquier medida del cuerpo se emplea la cinta mtrica, este
instrumento est dividido en 100 partes iguales. Cada una de estas partes es
1 centmetro. Un metro tiene 100 centmetros. Cuando se quiere escribir
metro se abrevia m y cuando se quiere escribir centmetros se abrevia
"cm.
Actividad 5:
Con la ayuda de una cinta mtrica y otra compaera determine:

a. Cunto mide usted? ______________________
108
b. Cul es el largo de su mano izquierda? ______________________
c. Cul es el largo de su antebrazo izquierdo? ____________________
d. Cunto mide su hermano(a)? ______________________
e. Cunto mide su maestra de corte? ______________________
Procedimiento prctico para tomar medidas

Para elaborar diferentes prendas de vestir, es necesario tomar en cuenta
algunas medidas del cuerpo. De ella unas son bsicas y se deben tomar
para confeccionar cualquier prenda, entre ellas tenemos:
Largo de talle posterior: Se toma desde la sptima vrtebra cervical que se

localiza con un ligero movimiento de la cabeza de adelante hacia atrs,
pasando por la regin lumbar hasta los vacos de la cintura.Para el talle
delantero aumentar de cada 3cm, 2cm y 1 cm, segn los casos, esto
depende de la prominencia del busto.
Largo total de la prenda: Se obtiene desde el vaco de la cintura hasta el

largo que la persona desee segn la moda
Alto de sisa: Se toma bajo las axilas, colocando una regla para su perfecta
localizacin.De este borde hasta el vaco de la cintura. El alto de la sisa
puede corresponder a la mitad del talle + 1.
Medio ancho de espalda: Se toma bajando unos 4 o 5 cm de la sptima

vrtebra cervical desde la articulacin de un brazo al extremo del otro.
Contorno del busto: Esta medida se toma en la parte ms prominente del

pecho, pasando la cinta mtrica debajo de la axila ms flojo que apretado.
Contorno de cintura: Esta medida se toma pasando la cinta mtrica en el

vaco del cuerpo, ms apretada que floja. Para localizar los vacos de la
cintura colocamos una cinta elstica al contorno de la cintura.
109
Contorno de cadera: Se toma colocando la cinta mtrica en la parte ms
prominente de la regin gltea, ms floja que apretada.
Largo de manga: Para la manga ponga el brazo en ngulo y fija la cinta

mtrica en el vrtice del hombro junto al acromion, tomar la medida al codo y
luego hasta la mueca o segn el largo o modelo que desee la persona.
Para la manga corta, desde el vrtice del hombro hasta el largo de desee o
segn el modelo. Para la manga tres cuartos, medir desde el vrtice del
hombro en el acromion hasta ms abajo del codo.
Contorno del puo: Para la manga larga, haga puo la mano y sobre ste
tome la medida.
Las siguientes figuras ilustran el procedimiento descrito:
110
Actividad 6:
Anote en el siguiente cuadro las medidas de una compaera. Es importante

que anote la fecha en que tom las medidas, pues con el tiempo pueden
cambiar, sobre todo tratndose de nios.
Medidas de: _____________________

Fecha: _____________________
1. Contorno de busto: _____________________
2. Ancho de espalda: _____________________
3. Largo del talle por detrs: _____________________
4. Largo del talle por delante: _____________________
5. Contorno de cintura: _____________________
6. Contorno de cadera: _____________________
7. Largo total de falda: _____________________
8. Contorno de brazo: _____________________
9. Contorno de mueca: _____________________
10. Largo total de manga: _____________________
11. Altura hasta el codo: _____________________
12. Largo interior de la manga: _____________________
Actividad 7:
111
Ahora tome las medidas de algn familiar para confeccionar unos
pantalones. Traiga las medidas en su cuaderno de trabajo.
Actividad 8:
Anote en un cuadro las medidas que necesita para confeccionar una falda y
una blusa.
Medidas Medidas
para la falda para la blusa
Precauciones para tomar las medidas
Para la toma de medidas la persona debe estar en posicin normal, en piso

plano, retirar alguna prenda floja que lleve puesta sobre el vestido ya sea un
saco, abrigo, chal, poncho. Estas prendas dificultan la toma de medidas.
De manera disimulada se observar si la persona tiene alguna anormalidad
como: hombros cados, joroba, abdomen prominente, cadera, busto, etc.
Notas importantes
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Tercera unidad didctica
Tema 4:
Blusa base espalda y delantero
Introduccin:
Una vez que hayas tomado exactamente las medidas, ests preparada para
el trazado de patrones base, con los conocimientos que has adquirido hasta
este momento podrs lanzarte sin temor confeccionar cualquier prenda, y al
mismo tiempo tendrs la oportunidad de realizar todas tus fantasas y
adaptarlas a los caprichos de la moda actual.
Empezaremos el estudio por el trazado de los patrones ms sencillos que

nos servirn de base para cualquier modelo de blusa.
La blusa constituye dos piezas: la espalda y el delantero y estas a su vez

comprenden: escote, hombro, sisa, costado y cintura. Presta atencin a los
procedimientos:
Procedimiento para la Espalda
1. Trazar el ngulo fundamental con lneas auxiliares

2. Desde el vrtice del ngulo en la lnea B bajar 1,5 cm para la
profundidad del escote de atrs.
3. Del punto marcado bajar en la misma lnea el largo del talle posterior (38
cm)
4. Desde el punto de largo de talle posterior subir la medida del alto de sisa
(20 cm)
5. Escuadre los puntos sealados con lneas auxiliares en el alto de sisa y
corrida en el largo del talle y tenemos lnea de busto y cintura.
6. Desde el vrtice del ngulo en la lnea A aplicar 6cm para el ancho del
escote de atrs.
113
7. Nuevamente desde el ngulo aplique el medio ancho de espalda 18 cm y
la mitad de la medida de busto 24 cm.
8. Escuadre los puntos marcados hasta el alto de sisa con lneas auxiliares.
9. En la lnea de talle aplicar la mitad de las medidas de la cintura 18 cm.
10. Unir este punto con lneas auxiliares al busto.
11. Para la altura o cada del hombro bajar desde la lnea A en el punto
medio ancho de espalda (bajar 3 cm)
12. Unir este punto con lnea recta hasta los 6 cm del escote.
13. Prolongar la lnea del hombro un cm. Desde el medio ancho de espalda.
14. Para dar la forma de la sisa, subir desde el busto en la lnea del medio
ancho de espalda 6 cm.
15. Dar la forma utilizando en la parte la semicurva y la otra segn el grfico.
16. Tomar la mitad de la medida de cintura para la pinza.
17. Escuadre el punto con lnea auxiliar hasta el alto de sisa en la lnea del
busto.
18. Bajar del punto con lnea auxiliar hasta el alto de sisa en la lnea del
busto.
19. Aplicar a cada lado de la lnea auxiliar 1,5 cm para el ancho de la pinza.
20. Devolver al costado los 3 cm que se utiliz en la pinza.
21. Dar la forma segn el grfico.
Procedimiento para el delantero
1. Trazar la espalda base segn el procedimiento anterior

2. No dibuje el escote, nicamente marque el punto.
3. Bajar desde el punto del escote de atrs 7 cm para la profundidad del
escote en la parte delantera.
4. Bajar desde el punto del medio ancho de espalda 4cm para la cada del
hombro delantero.
5. Subir 12 cm para el alto de pinza y dar la forma.
6. Bajar desde el largo de talle 1,5 cm para la prominencia del busto.
7. Dar la forma con la semicurva.
114
Medidas
1. Largo de talle posterior = 38 cm de longitud

2. Alto de sisa = 20 cm de longitud
3. Medio ancho de espalda = 18 cm de proporcin
4. Contorno de busto = 48 cm de proporcin
5. Contorno de cintura = 38 cm de proporcin
Actividad 9:
Responda:
Cules son las medidas necesarias para el trazo del patrn de la espalda y
delantero base?
Qu reglas necesita para el trazado del patrn?
La profundidad de la pinza depende de las caractersticas del cuerpo de la
persona?
115
Actividad 10:
Confeccin de una blusa con la aplicacin de los patrones base estudiados.
Notas importantes:
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Tema 5:
Vestido base
Introduccin:
Hemos adquirido prctica en el trazado de la blusa y ahora trazaremos el

patrn del vestido base. Con los conocimientos adquiridos anteriormente
ser muy fcil, pues solamente se trata de unir la falda con el corpio,
interpretar el modelo y poner esa cuota de buen gusto para hacer una obra
de arte que lucir su delicadeza en el corte y armado de la prenda.Sigamos
con el mismo nimo que empezamos para que nuestras lecciones sean ms
productivas y no tengamos dificultades en la prctica.
Procedimiento para la Espalda
1. Trazar el ngulo fundamental

2. Desde el vrtice del ngulo en la lnea B bajar 1,5 cm para la
profundidad del escote de atrs.
3. Del punto del escote bajar el largo del talle posterior (38 cm)
4. Bajar desde el talle el alto de cadera 18 cm y el largo total de la falda 60
cm.
5. Escuadre los puntos marcados.
116
6. Tenemos lneas de alto de sisa o busto, cintura, cadera y largo total de
falda.
7. Desde el vrtice del ngulo de la lnea A 6 cm para el ancho del escote.
8. Sin soltar la cinta mtrica aplicar el medio ancho de espalda 18 cm. Y la
mitad de la medida de busto 24 cm.
9. Escuadre los puntos marcados hasta el alto de sisa con lneas auxiliares.
10. Desde la lnea A en el medio ancho de espalda bajar 3 cm para la altura
o cada del hombro.
11. Dar la forma, uniendo el punto de los 3 cm al ancho del escote 6 cm.
12. Prolongue la lnea del hombro 1 cm desde el medio ancho de la espalda.
13. Subir desde la lnea de busto 6 cm para dar la forma de la sisa.
14. Aplicar en la lnea de cintura la mitad de la medida de cintura 18 cm.
15. Aplique en la lnea de alto de cadera la mitad de la medida de cadera 25
cm.
16. Aplicar el mismo valor de la cadera 25 cm en el largo total de la falda.
17. Unir los puntos en el talle con lnea recta, cadera, con la semicurva y con
lnea auxiliar.
18. Dar la forma desde la cadera al largo total de la falda con una lnea recta.
19. Tomar la mitad de la cintura para la pinza 9 cm escuadre con lneas
auxiliares.
20. Aplique 1,5 cm a cada lado de la lnea auxiliar en la cintura.
21. Bajar desde el busto 4 cm para el largo de la pinza del corpio.
22. Bajar desde la cintura 12 cm para el largo de pinza en la falda.
23. Dar la forma con lnea recta.
24. Devolver 3 cm al costado en la lnea de cintura del suplido de la pinza.
25. Dar la forma segn el grfico.
Procedimiento para el delantero
1. Trazar la espalda base con las diferencias siguientes

2. Bajar desde el punto del escote de atrs 6 cm para la profundidad del
escote delantero.
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3. Bajar desde la lnea A en el punto del medio ancho de espalda 4 cm
para la altura o cada de hombro.
4. Subir 12 cm desde la cintura para el alto de pinza
5. Bajar desde el largo total de la falda 1,5 cm para la lnea B para la
prominencia del busto.
6. Dar la forma con la semicurva
Medidas
1. Largo de talle posterior = 38 cm

2. Largo total de falda = 60 cm
3. Alto de sisa = 20 cm
4. Medio ancho de espalda = 18 cm
5. Contorno de busto = 48 cm
6. Contorno de cintura = 38 cm
7. Contorno de cadera = 50 cm
8. Alto de cadera = 18 cm (medida suplementaria)
118
Actividad 11:
Tome las medidas de una amiga, anote en orden y trace la espalda y frente
base con los siguientes cambios, escote cuadrado profundo, falda amplia y
con pinzas en el hombro, sisa y cintura.
Notas importantes
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Tema 6:
Camisa para caballero
Introduccin:
El presente tema est dedicado al estudio del arte de cortar y coser las
prendas bsicas de caballero, para ello los temas se han resumido de
manera fcil para que usted querida alumna pueda trabajar con un mtodo
que le ayude a conseguir los objetivos propuestos y se sienta satisfecha de
vivir descubriendo nuevas facetas creadoras y abra nuevos horizontes de
trabajo, con caminos de rentabilidad econmica que hagan feliz a su familia
y los que la rodean. Tengo la seguridad de que siguiendo estos consejos
llegars a ser toda una profesional en el arte de cortar y coser.
Una camisa elegante con las medidas exactas es lo que agrada al caballero
y la buena modista sabe que sta puede ser su lnea de trabajo,
especializarse en camisas para caballero, razn por la que ahora
trabajaremos en el corte de la camisa bsica.
119
Las medidas necesarias son las siguientes:
Largo al talle 45 cm
Largo total 80 cm
Media espalda 20 cm
Pecho 48 cm
Cintura 44 cm
Cadera 48 cm
Contorno de cuello 38 cm
Largo de manga 60 cm
Para todo trazo siempre como punto de partida el ngulo recto, sealando el
vrtice como punto A, es indispensable cuadrar bien las lneas vertical y
horizontal, pues stas nos sirven de base para los trazos.
Procedimiento bsico
1. Del punto A seale un cuarto del contorno de pecho. Tenemos el punto

2. En cuerpos que miden ms de 48 cm de pecho, esta distancia de A al
punto 2 se aplica un cuarto menos de 1 cm.
3. Del punto A aplicamos el largo de talle 45 cm y tenemos el punto 3.
4. Del punto A, bajamos el largo total, teniendo el punto 4 (80 cms)
5. Seale del punto A, un cuarto de la distancia que tiene entre A y 2
menos 1 cm marcando el punto 5
6. Escuadre estos puntos hacia la izquierda
7. Del punto A, el ancho de la espalda 20 cm marcando el punto 6
8. Los puntos 7 y 8 se fijan al escuadrar hacia abajo del punto 6
9. Desde punto 5 maque el punto 9 al aumentar 2 cm para pliegues
10. Marque el punto 10, trazando una lnea recta y aumentando 2 cm al
punto 9.
Por esta lnea se coloca el doblez de la tela que corresponde a la espalda
11. Del punto 7 agregue 1 cm, configure con una curva desde el punto 11
hacia el centro de la espalda. Siga el trazo.
120
12. Del punto A seale un tercio de la distancia que hay entre el punto A y el
punto 6, ms 1 cm, as se marca el punto 12. Escuadre arriba
13. Del punto 12 seale la misma distancia que hay desde el punto A al
punto 5 menos 1 cm, marcando as el punto 13.
14. Trace una recta desde punto 13 pasando por el punto 6.
15. Del punto 6 prolongue 1 cm marcando as el punto 15. Forme con una
curva del punto 15 al punto 7.
16. Marque el punto 16, sealando desde el punto 8 un cuarto de la mitad del
contorno de pecho ms dos y medio cms.
17. El punto 17 queda marcado al sealar la mitad entre los puntos 16 y 8.
18. El punto 18 se fija en la base inferior al escuadrar abajo del punto 17.
Esta lnea recta forma la costura lateral de la camisa, unin del delantero
con la espalda. Siga el dibujo.
19. El punto 19 se forma al escuadrar arriba de 16.
20. Del punto 19 seale la mitad del ancho de la espalda, en este caso es 20
cm, teniendo la letra S.
21. De la letra S seale la misma medida desde A al punto 5, marcando as
el punto 20. Escuadre a la derecha del punto 20.
22. Los puntos 21, 22 y 23 se fijan al escuadrar abajo del punto S.
23. Del punto 20 seale un tercio de la distancia entre S y 19, ms medio cm
y as marca el punto 24.
24. Del punto 16 seale un tercio del medio pecho, en este caso es 16 cm,
marcando el punto 25.
25. Trace una recta desde el punto 24 por el punto 25.
26. El punto 26 lo marca al sealar, del punto 25, 1 cm, como consta en el
dibujo.
27. El punto 27 queda marcado en la mitad entre los puntos 15 y 16.
Escuadre a la izquierda del punto 27.
28. Del punto 27 adelante 2 cm. Trace una lnea recta del punto 26 y tiene
marcado el punto 28, una el punto 28 con el punto 16.
29. Forme la sisa desde el punto 26 bajando gradualmente por delante del
punto 27, siga hasta el punto 17 y una con otra curva hasta el punto 11.
121
30. Del punto 20 anote la misma distancia que hay de los puntos 20, 24. As
tiene el punto 29. Este punto tambin se forma al trazar una curva,
haciendo centro en el punto 20 con la distancia del punto 24, luego
trazando el arco. Djese 2 cm de tela hacia fuera de la lnea que baja del
punto 20. Esta lnea es el centro del delantero de la camisa y sobre esta
lnea se fijan los ojales y botones.
31. Mida la curva del punto A al punto 13, esta cantidad sume con la curva
del escote del delantero, esto es, del punto 24 al punto 29; sumadas
estas dos cantidades debe ser igual a la mitad del contorno del cuello,
en caso contrario debe rectificar en el escote.
Se dice a la mitad del contorno porque la tela est doblada.
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Actividad 12:
En una hoja de papel milimetrado trace los patrones del delantero y espalda
de la camisa de caballero.
Notas importantes
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Tema 7:
Trazo de pantaln recto para caballero
Introduccin:
Para el trazado de los pantalones tendremos como referencia los puntos

denominados con letras, sin olvidar la importancia de las medidas exactas y
la serenidad en el trazo de los patrones segn la moda o estilo solicitado.
Las medidas necesarias son las siguientes:
Costura exterior o largo total 94 cm

Costura interior o tiro 70 cm
Mitad de cintura 40 cm
Mitad de caderas 48 cm
Mitad de rodilla 27 cm
Mitad de base 22 cm
123
Trazado del delantero
El punto de partida es A, o sea, el vrtice del ngulo, escuadre hacia ambos

lados de A.
Punto 1 del punto A senale del contorno de caderas (24 cm)
Punto 2 del punto A seale la costura exterior o largo total (94 cm)
Punto 3 del punto 1 seale 1/3 de la distancia entre A y A
Punto 4 queda en la mitad entre 3 y 2. Escuadre a la izquierda de
estos puntos.
Punto 5 del punto A marque del contorno de caderas
Puntos 6 y 7 se marcan al escuadrar abajo del punto 5
Punto 8 del punto 7 marque 4,5 cm. Esta distancia se consigue
aplicando 1/12 de la mitad de contorno de caderas ms 0,5 cm
generalmente esta medida se aplica para los adultos y para los nios
Punto 9 del 8 maque 2 cm, forme curvas de estos puntos hacia el punto
6.
Punto 10 del punto A seale la mitad de la distancia de A y 5 ms 2 cm.
Punto 11 del punto 5 marque de contorno de cintura 20cm.
Puntos 12 y 13 se fijan en la lnea de la rodilla y base, al escuadrar
abajo del punto 10, respectivamente.
Puntos 14 y 15 se marcan hacia ambos lados del punto 13 al distribuir
las partes iguales, la mitad del contorno de base, en este caso 11 cm a
cada lado.
Puntos 16 y 17 se marcan sobre la lnea de la rodilla, al trazar las
rectas de los puntos 9 al 14 y 1 al 15, respectivamente. Configure con
una ligera curva desde el punto 11 al 3 y con otra lnea del punto 16 al
punto 8, como se ilustra.
Trazado de la trasera
Para el trazo de este patrn, srvase del patrn delantero, extienda las lneas
horizontales, como se ilustra en el trazo y contine fijando los puntos.
124
Punto 18 del punto 10 seale 5 cm.
Punto 19 del punto 18,, en sentido oblicuo, aplique del contorno de la
cintura ms 5 cm para costuras y la pinza. Trace una recta del punto 18
al punto 19.
Punto 20 - Se fija sobre la recta del basinete o lnea de caderas al trazar
una recta del punto 18 al 17.
Punto 21 - Del punto 20 seale del contorno de cadera ms 5 cm para
costuras.
125
Punto 22 - Del punto 7 maque de la mitad del contorno de caderas, en
este caso es 12 cm.
Puntos 23 y 24 se fijan en la lnea de la rodilla al distribuir en partes
iguales, a la medida total de rodilla aumente 3 cm para costuras, antes
descuente la distnacia que hay del punto 16 al 17 que es el ancho del
delantero.
Puede aclarar la fijacin de estos puntos de las formas siguientes:
Agregue 3 cm a la medida total de rodilla, cantidad que es para costuras,

de este total, descuente el ancho del delantero equivalente a la distnacia
del punto 16 al punto 17; el sobrante se distribuye en partes iguales hacia
ambos lados del punto 12.
Punto 24 del punto 14 marque 2 cm
Punto 26 del 15 marque 2 cm , forme con curvas todo el contorno de la
trasera como lo demuestra el grfico.
Forme la pinza en la cintura con 2 cm de abertura en direccin hacia el
centro del bolsillo de la trasera.
Actividad 13:
En una hoja de papel milimetrado trace los patrones del delantero y trasera
del pantaln recto de caballero.
Recuerde:
Siga siempre las indicaciones del trazo, es importante para la aplicacin
exacta de las medidas.
Estos trazos no comprenden la pieza denominada pretina, sta se corta por
separado y es una tira recta.
No olvide que debe planchar siempre la prenda sobre una mesa con la
plancha al temple propio del tejido, pruebe antes la plancha en un recorte de
tejido.
126
Notas importantes
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Herradura y San Juan Nonualco en el Departamento de La Paz (El
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del Centro de Capacitacin y Promocin San Antonio CECYPSA -
Retalhuleu. Guatemala. Pg. 40
130
ANEXOS
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin
Encuesta dirigida a estudiantes
Investigacin sobre la utilizacin de materiales y herramientas del rea de

Corte y Confeccin y su incidencia en el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Instrucciones:
El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que para la

obtencin del Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin se est
realizando en la Universidad Tecnolgica Equinoccial.
Sea tan amable de leer cuidadosamente las preguntas y contestarlas en el espacio

indicado marcando con una x solamente una de las alternativas propuestas en cada
interrogante.
Toda la informacin ser considerada de carcter estrictamente confidencial. De la

veracidad de los datos depende la realizacin de este trabajo por lo que desde ya
agradezco su colaboracin.
Objetivo:
Relacionar el uso didctico de los materiales y herramientas con la consecucin de

aprendizajes significativos por parte de las estudiantes de Corte y Confeccin del
Centro de Formacin Artesanal El Progreso del barrio Corralchico, parroquia
Nambacola, Cantn Gonzanam de la Provincia de Loja durante el ao lectivo 2011
2012.
1. Datos generales:
a. Nombre de la Institucin Educativa:______________________________

b. Edad: _______________________
c. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
d. Ao de EGB: Octavo ( ) Noveno ( ) Dcimo ( )
e. Especialidad: Corte y Confeccin ( ) Mecnica ( ) Belleza ( )
131
2. Sobre las caractersticas de los materiales y herramientas del rea de
Corte y Confeccin y su uso:
Marque con una x la alternativa que mejor refleje su opinin sobre cada una de las
interrogantes planteadas:
Interrogante Alternativas
Siempre A Nunca
veces
b. El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el
taller de corte y confeccin es adecuado?
didcticas que ofrecen pautas determinadas y suelen
ser el soporte de otros materiales?
tecnolgicos para ser utilizados durante el desarrollo de
las actividades del rea de corte y confeccin?
e. Ha participado en proyectos para elaborar prendas de
vestir?
3. Sobre el procedimiento didctico pedaggico utilizado por los docentes:
3.1. Las actividades desarrolladas en la asignatura de corte y confeccin se

caracterizan por:
Interrogante
Alternativas
Siempre A Nunca
veces
a. Ser repetitivas, es decir las estudiantes repiten lo que la
maestra ha enseado previamente
b. Cumplir objetivos, repetir y comprobar resultados
ptimos.
c. La interaccin entre docente y alumno para construir el
conocimiento como proceso inacabado.
3.2. Durante la ejecucin de la clase, la maestra:
Siempre A Nunca
veces
a. Indaga los conocimientos previos de los estudiantes, se
interesa por sus necesidades e intereses.
b. Realiza una introduccin al tema utilizando materiales
didcticos adecuados y siguiendo un orden lgico
132
(exposicin, explicacin y ejemplificacin)
c. Utiliza el trabajo por equipos
d. Utiliza el trabajo individual
Gracias por su gentil colaboracin
133
ANEXO 2

Encuesta dirigida a docentes

en los estudiantes.
Instrucciones:
El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que para la

obtencin del Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin se est
realizando en la Universidad Tecnolgica Equinoccial.
Sea tan amable de leer cuidadosamente las preguntas y contestarlas en el espacio

indicado marcando con una x solamente una de las alternativas propuestas en cada
interrogante.
Toda la informacin ser considerada de carcter estrictamente confidencial. De la

veracidad de los datos depende la realizacin de este trabajo por lo que desde ya
agradezco su colaboracin.
Objetivo:
Relacionar el uso didctico de los materiales y herramientas con la consecucin de

aprendizajes significativos por parte de las estudiantes de Corte y Confeccin del
Centro de Formacin Artesanal El Progreso del barrio Corralchico, parroquia
Nambacola, Cantn Gonzanam de la Provincia de Loja durante el ao lectivo 2011
2012.
1. Datos generales:
a. Nombre de la Institucin Educativa:______________________________

b. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
c. Ao de EGB: Octavo ( ) Noveno ( ) Dcimo ( )
d. Especialidad: Corte y Confeccin ( ) Mecnica ( ) Belleza ( )
e. Funciones que desempea dentro de la institucin:
Director(a) ( )
Responsable acadmico ( )
Responsable de produccin ( )
Maestro(a) de especialidad ( ) Cul? ___________________
f. Tiempo de servicio: _________________________________
134
2. Sobre las caractersticas de los materiales y herramientas del rea de
Corte y Confeccin y su uso:
Siempre A Nunca
veces
b. El espacio de trabajo donde se encuentra ubicado el
taller de corte y confeccin es adecuado?
didcticas que ofrecen pautas determinadas y suelen
ser el soporte de otros materiales como libros de texto o
programas audiovisuales?
tecnolgicos (retroproyector, video, computadores, in
focus) para ser utilizados durante el desarrollo de las
actividades del rea de corte y confeccin?
e. Las estudiantes utilizan un costurero pequeo para
guardar los materiales y herramientas bsicas de la
costura?
f. Las estudiantes tienen acceso a las mquinas de coser
de la institucin?
g. Las estudiantes han participado en proyectos para
elaborar prendas cuyo diseo haya sido realizado por
los estudiantes?
3. Sobre el procedimiento didctico pedaggico utilizado por los docentes:
3.1. El proceso de enseanza aprendizaje que realiza con las estudiantes de la

asignatura de Corte y Confeccin se caracteriza por:
Siempre A Nunca
veces
a. Desarrollar conocimientos generales, valores y
habilidades estticas que se transmiten de maestro a
alumno.
b. Posibilitar el desarrollo econmico de los estudiantes
c. Ayudar al estudiante a comprender e integrarse al
mundo de manera dinmica y constructiva
d. Priorizar el desarrollo de habilidades bsicas de lectura,
escritura y clculo.
e. Desarrollar conocimientos prcticos y tiles para
adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura
productiva
f. Contribuir al desarrollo de destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales
135
g. Impartirse verbalmente bajo un estricto rgimen de
disciplina
h. Estar guiadas por objetivos claros de ejercitacin,
refuerzo y comprobacin de resultados
i. Desarrollar procesos, tcnicas, descubrimiento e
investigacin.
3.2. Marque con una x el casillero que represente la alternativa que ms se

aproxime a su labor como docente:
Siempre Casi Siempre Nunca
a. Los contenidos se le presentan al
alumno organizados de manera
conveniente y siguen una secuencia
lgica y psicolgica apropiada.
b. Los contenidos escolares se
presentan en forma de sistemas
conceptuales
c. La activacin de conocimientos y
experiencias previas facilita los
procesos de aprendizaje
d. El establecimiento de puentes
cognitivos orienta al alumno a
detectar ideas fundamentales,
organizarlas e integrarlas
e. Los contenidos aprendidos por
repeticin son ms estables y menos
vulnerables al olvido.
f. Los alumnos deben seguir siempre
pasos ya establecidos y
comprobados para evitar errores
Gracias por su gentil colaboracin
136
ANEXO 3

CARSISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
Entrevista Semiestructurada para el Responsable Acadmico

en los estudiantes.
1. En la institucin educativa las decisiones curriculares se comunican al docente

con las instrucciones metodolgicas elaboradas por la institucin?
2. Dentro de la rama de Corte y Confeccin los docentes guan su labor
cindose a un libro de texto para que los estudiantes aprendan el currculo ya
establecido?
3. Dentro de la institucin educativa los maestros de la especialidad de corte y
confeccin se responsabilizan de elaborar, desarrolla, investigar y controlar el
currculo?
4. El currculo institucional considera los intereses y valores implcitos en la
prctica educativa de los docentes y estudiantes? Cules?
137

Tesis de Corte y Confeccion PDF

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

Tesis previa a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la

LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL REA DE

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la seora Flor

Dr. Gonzalo Remache Bunci MSc.

Haciendo uso del presente documento, yo Flor de Mara Quito, estudiante

Flor de Mara Quito

Con especial aprecio esta tesis de grado va dedicada a mi Madre, la autora

Flor de Mara Quito.

En primer lugar agradezco a Dios, quien me ha ayudado a cumplir con este

Llegue tambin mi gratitud a los directivos, docentes y estudiantes del

Flor de Mara Quito

4.1. Caracterstica y uso de los materiales y herramientas .................. 61

4.1. Caracterstica y uso de los materiales y herramientas .................. 62

LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL REA DE

Autora: Flor de Mara Quito

Fecha: Quito 2013

El presente trabajo de investigacin tuvo por objeto la realizacin de un

DESCRIPTORES: MATERIALES HERRAMIENTAS REA CORTE

La formacin artesanal en el contexto del Sistema Educativo Ecuatoriano

Desde esta perspectiva las instituciones que ofrecen formacin artesanal

En la actualidad los cambios operados en la legislacin educativa de nuestro

A esta ya difcil situacin se suma la despreocupacin de los organismos

De ah la importancia intrnseca que adquiere el proceso investigativo

De esta manera, la metodologa aplicada permiti relacionar el uso didctico

Seguidamente se procedi a describir las caractersticas de los materiales y

Los resultados obtenidos apuntan a la deficiencia de materiales,

Para una mejor comprensin del proyecto el proceso desarrollado se puede

Captulo I: Planteamiento del Problema, Formulacin del Problema,

LA UTILIZACIN DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DEL REA DE

1.1. Planteamiento del problema

La Educacin Popular Permanente es una de las reas bsicas del sistema

De ah que la educacin popular permanente adquiere vital importancia en la

Por lo dicho, a este tipo de educacin se la suele llamar tambin tcnico

En el Ecuador, las instituciones que se encargan de esta actividad educativa

Lamentablemente, esta realidad no es del todo cierta, en algunos casos

Es por ello que para muchos miembros de la sociedad, los Centros de

Efectivamente, los docentes al no contar con las herramientas necesarias

As muchos centros de formacin carecen de las herramientas bsicas para

Sin embargo esta no es la solucin, puesto que la actual Ley Orgnica de

Si bien la escasa atencin gubernamental a la educacin es un factor de

La realidad descrita es similar en muchos centros educativos, pero lo es ms

Este centro educativo de reciente creacin funciona en la actualidad con un

Para el cumplimiento de las actividades educativas cuenta con una planta

Para los Centros de Formacin Artesanal y en particular para el Centro de

1.2. Formulacin del problema

La mala utilizacin de materiales y herramientas del rea de Corte y

1.3. Preguntas directrices

Con la finalidad de contextualizar el estudio realizado se ha planteado las

Cul es la importancia del material didctico dentro del proceso de

A lo largo del proceso investigativo desarrollado se ir respondiendo a cada

1.4.1. Objetivo general

Determinar el uso de materiales didcticos y herramientas necesarias para la

Describir cada una de las caractersticas que poseen los materiales y

Caracterizar el procedimiento didctico pedaggico utilizado por los

Elaborar una propuesta alternativa con sustento terico metodolgico

1.5. Justificacin e importancia

Dentro del proceso de formacin que a nivel de Pregrado se est llevando a

Con esta accin, se pretende potenciar la formacin de tercer nivel y la

Esta constituye la razn de ndole acadmica y personal que motiva la

A travs del desarrollo del proceso investigativo y luego de realizar

Del cumplimiento de este objetivo primordial se deriva el valor terico y

La factibilidad del estudio recae en la existencia de material bibliogrfico