PROBLEMTICA 1.

a. La inclusin con aprendizaje es uno de los mandatos sociales en que basa su

quehacer pedaggico la E. E. P. Requiere de la asistencia cotidiana de de
alumnos/as y docentes.

b. La documentacin vinculada con este tema central se constituye en fundamental

para el desarrollo de la tarea del equipo de conduccin. El trabajo que sobre este
tema realizan las escuelas presenta diferentes niveles de complejidad, orden y
completamiento.

c. - Analice los posibles procesamientos de dicha documentacin para presentarlos al

equipo de conduccin, que posteriormente intervendr en el tema.

- Proponga posibles intervenciones al/a la Director/a.

Uno de los grandes desafos actuales por parte del Estado es garantizar una educacin para
todos, por lo tanto, la escuela debera constituirse como espacio de lo pblico. Cuando
hablo de espacio me refiero a una institucin histrica, cultural, poltica, y pedaggica,
creada por sujetos sociales, que se reconstruye y transforma con el movimiento que la
sociedad le impone. Y cuando hablo de lo pblico, hablo de una institucin comprometida
y responsable de la transmisin cultural, de la distribucin de saberes socialmente
validados, en donde se espera que ese patrimonio sea adquirido por todos los nios y nias
del nivel primario, constituyndose esto en derecho y no proclama.
El Estado debe garantizar el derecho a la educacin, es decir crear las condiciones
materiales y sociales para que los alumnos puedan aprender en forma permanente en
diversos contextos y es tambin el Estado con sus polticas el que define una escuela
inclusiva e integradora de los distintos sectores sociales.
Considero que hablar de inclusin, no implica solamente la asistencia y permanencia de
alumnos en el sistema escolar, entiendo por inclusin el estar en la escuela aprendiendo y
conviviendo con los otros y en la medida en que los alumnos aprendan y habiten el espacio
escolar, la escuela estar cumpliendo con su misin.
El espacio escolar es un constructo que se consolida en un proyecto comn desde la
participacin de todos los sujetos pedaggicos, el transitar e interactuar en este proceso
facilitara el sentimiento de ser y pertenecer.
Incluir significa tomar conciencia que muchas veces el transito escolar de los nios se ve
afectado por situaciones de vulnerabilidad educativa. Es necesario que los docentes nos
manejemos en y con un encuadre claro y preciso que le otorgue sostn y apoyo a la tarea
educativa para poder pensarla y revisitarla constantemente.
Las prcticas rutinarias y naturalizadas para intervenir en situaciones de ausentismo de
alumnos y docentes que alteran y afectan los procesos de enseanza y aprendizaje se
invisibilizan cuando estn centrados en abordajes individuales, fragmentados y
parcializados. Las prcticas colectivas gestadas por equipos de conduccin que habilitan
los espacios de participacin y anlisis de las problemticas y sus posibles abordajes dejan
marcas histricas.
Entiendo que es fundamental que la escuela recupere su sentido que es el Aprendizaje.
Sus prioridades son educativas y no de contencin social, su tarea tiene una perspectiva
pedaggica. Los contextos de vulnerabilidad social nos implican no en instancias
asistencialistas o compensatoria de injusticias de un modelo econmico, sino en una
educacin que contribuya a que todos los nios y nias aprendan en una cultura
democrtica, reflexiva y critica.
La mejora de los aprendizajes es an una deuda del sistema educativo que supone de una
alianza estratgica con y entre los docentes como sujetos decisivos y participantes de este
proceso.
En la escuela confluimos diversos actores sociales con distintos roles y distintas
responsabilidades pero todos con el fin de garantizar los aprendizajes de los alumnos/as.
Cmo lograrlo?
Hablar hoy de instituciones educativas, de equipos de trabajo y de conduccin implica
considerar un escenario en donde la complejidad se haga presente, tensione, disgregue,
entrame un conjunto de conflictos, de angustias, de contradicciones, de saberes, de culturas,
como as tambin un lugar en donde muchas cosas pueden suceder y ser posibles.
La posibilidad de pensar las diversas problemticas que atraviesan las instituciones en torno
a la continuidad de los procesos, nos lleva a analizarla desde mltiples perspectivas y
considerar caminos de solucin no lineales, ni simplistas, sino complejos, con idas y
vueltas, aproximaciones y regresiones. El ausentismo de los alumnos y docentes encabeza
una de esas problemticas. Se hace visible en distintos insumos de ndole organizacional,
tales como: los registros de asistencia de alumnos y personal, planillas de calificacin
trimestral, boletines, libro de actas, entrevistas con docentes y familias, certificaciones de
inasistencias, monitoreo realizado por los integrantes del Equipo de Orientacin Escolar.
Estos indicadores son el puntapi inicial para intentar problematizar la situacin de
continuidad de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Cmo lograr el abordaje de esta situacin sin que se naturalicen prcticas
estandarizadas y homogeneizantes o se defina a la familia o a los nios como nicos
responsables de la discontinuidad escolar?
Cmo centrar el nudo del problema en un marco de anlisis y reconstruccin dentro
del propio sistema educativo?
Entiendo que la escuela tiene como funcin transmitir conocimientos, palabras y
herramientas que no dejen solos a los nios/as frente a situaciones crticas y que les
permitan situarse en una rama de significados que los habilite para comprender la realidad
y aprender a actuar sobre ella. Estoy convencida que esta es la forma de inclusin que
debiera darse en las escuelas, considerar que nada se puede hacer con estos nios los
llevara a un destino de exclusin en su vida adulta. Pero qu sucede cuando el nio est
presente despus de haberse ausentado?como sigue su vida en el aula? Que sucede
cuando hay nios con presencia pero ausentes a la mirada del docente?
Si entendemos a la institucin escuela como el lugar de lo posible como el futuro como
horizonte esto requiere de espacios de dilogo y de reflexin colectiva. Tendremos que dar
lugar a develar aquellas prcticas institucionales que nos permitan revisitar estrategias o
hiptesis de trabajo que den luz a estas situaciones. Estas no tienen ningn sentido si no se
interpretan en funcin de lo pedaggico, la gestin tcnico administrativa esta vaca de
sentido si no se encuentra al servicio de intervenciones pedaggicas que respondan a
pensar las escuelas como construccin de lo pblico.
.
Todos los actores institucionales, incluidos el secretario, deberamos superar el concepto
eficientista y tecncrata de pensar a las instituciones educativas compuestas por un
conjunto de elementos, tratados por separados, fragmentados, perdiendo as el significado
y el sentido de cada uno de los roles, burocratizndolos. Histricamente los estados
administrativos relacionados al ausentismo de alumnos y docentes, fueron llevados por el
secretario en funcin de un mero registro estadstico o prestacin de servicio, dando cuenta
de documentacin carente de sentido pedaggico. El sentido de esa informacin era
solamente efectos de control y su preocupacin estaba centrada en el orden, la prolijidad y
en el respeto de tiempos y formas.
A mi entender, la figura del secretario cumple una funcin estratgica entre su hacer y la
accin pedaggica institucional. Debera pensarse como productor en su relacin con la
informacin y la comunicacin, debera ser operativo en su hacer, con poder de decisin
desde la participacin real que le otorga su cargo.
Estoy convencida que el secretario deber pensar desde su rol :

Como crear cooperativamente la visin de la escuela a construir.

Como hacer convivir los aciertos tradicionales con las ideas innovadoras.
Como articular estrategias pedaggicas y estructuras organizativas.
Como aprovechar productivamente las capacidades individuales de cada uno de sus
integrantes.
Como reformular tiempos y espacios.
Cmo hacer para que los obstculos no se conviertan en limitaciones
Que la crisis y los conflictos no resulten ser paralizantes para su accionar
Como parte del equipo de trabajo de la conduccin ejercida tanto por el director como por
el vicedirector, es indispensable conocer las condiciones pedaggicas y didcticas como
as la presencia y la continuidad de los docentes en la tarea de ensear. Tener en claro cul
es el marco que regula su actividad, desde sus derechos y deberes, que es lo que estos
prescriben en trminos de pedaggicos y laborales.
Es el conocimiento del Diseo Curricular y su aplicacin el que dar vida al trabajo
especifico del rol pedaggico. Las disrupciones que puedan ocasionarse dentro del sistema
educativo provocadas por la falta de continuidad tanto de los procesos de enseanza como
de aprendizaje, debern ser salvadas a travs de previsiones y ajustes de estrategias
pedaggico didcticas.
Desde la funcin tcnico administrativa la recoleccin, jerarquizacin y sistematizacin
de informacin me permitir establecer contacto con la realidad institucional para poder
habilitar los mismos a todos los actores responsables de la enseanza en la escuela,
ofrecindolos en un formato que ayude tanto al anlisis comparativo en sentido horizontal,
como al anlisis histrico en trminos de trayectorias escolares. Entendindose a las
mismas como el recorrido de los nios y nias por el sistema educativo, que puede sufrir
interferencias, modificacin de contextos, situaciones y actitudes, mltiples variables, que
condicionan las trayectorias en trminos reales con distintas particularidades. Las
trayectorias discontinuas o inconclusas, el pasaje de un grado a otro, la repitencia, el pase a
otra escuela, la salida temporaria, el reingreso a otra escuela, es decir, el abandono escolar,
el fracaso, la repitencia y la sobreedad se han producido durante aos bajo condiciones de
invisibilidad. Por lo tanto es preciso producir respuestas pedaggicas precisas a las
disrupciones mencionadas anteriormente.

Solo a los efectos de analizar situaciones de irrupcin escolar definir dos categoras:
Docentes y Alumnos sin desestimar las mltiples variables que se interrelacionan en
situaciones tan complejas como estas, que ameritan soluciones desde mltiples
perspectivas.
En relacin a la categora alumnos hay algunos elementos que podran ayudar a abordar su
anlisis considerando las posibles intervenciones desde el contexto educativo.
 Las asistencias alternadas e intermitentes de los alumnos pueden deberse a diferentes
causas: enfermedad, factores climticos o ambientales, disgregacin familiar, lejana de
establecimientos escolares, trabajo infantil, necesidades bsicas insatisfechas, diversidad
cultural, prdida de credibilidad en las instituciones, desafiliacin sociocultural, oferta
educativa aptica y homognea, falta de empata, etc.
En cuanto a los docentes, sus inasistencias deben encuadrarse segn la normativa vigente,
(Ley 10579 y modificaciones y decretos que la reglamentan). Sin perjuicio a los derechos
del docente se podran llevar a cabo algunas previsiones que hacen a la organizacin
institucional a efectos de no alterar la atencin y cuidado de los alumnos en relacin a la
propuesta pedaggica.
La presentacin de las licencias y su aviso en tiempo y forma permitir que d lugar a la
cobertura del cargo ya sea por el trmino de tres a cinco das o por licencias ms extensas.
Para ello es necesario conformar un estilo organizativo que vincule los insumos
administrativos con la propuesta pedaggica en trminos de continuidad y logros.

Creo oportuno contar con una base de datos cuantitativos para poder cualificarlos en estos
mbitos:

En relacin al marco general de la institucin: Resmenes de informes de

ausentismo de alumnos y docentes e informes de calificacin, donde se podr
visualizar los resultados generales de los grupos escolares y tambin los
relacionados con las reas curriculares, en trminos de asistencia y logros. La
sugerencia para el ED sera entonces vincular la interpretacin de estos resmenes
tensionndolos con el conocimiento que el ED tiene en relacin con el proceso de
enseanza y las trayectorias escolares e individuales para poder intervenir. Por
ejemplo: en un ao en particular el resumen de calificacin indica que hay un alto
ndice de desaprobados en una determinada rea de conocimiento. Sabiendo que el
docente presento licencias, fueron pocas las clases que se dieron. Necesariamente
debo complementar esta informacin con otros datos como: la asistencia del
docente y de los alumnos, prdidas de das de clase, cobertura de cargos, etc. Pongo
a disposicin del ED estos datos integrados para que le otorguen sentido y permita
su intervencin.

En relacin con trayectorias escolares: aportar informacin ms especfica con

entrevistas realizadas por el EOE, cedula escolar que me indicara las condiciones
socio ambientales, lejana o cercana a la escuela, fichas de salud, como as tambin
la informacin que cada nio tiene en su legajo. Estos darn cuenta de trayectorias
escolares en cuanto a cambios de escuela, repitencias, apreciaciones de aos
anteriores, proyectos de integracin. Para poder trabajar en redes con distintas
organizaciones, pondra a disposicin una base de datos de entidades y organismos
sociales, culturales, sanitarios, religiosos y polticos que puedan aportar servicios
segn las necesidades. Para compartir esta informacin y posibles lecturas de estas
situaciones es necesario la organizacin en la agenda de trabajo.

En relacin a la continuidad de aprendizajes: El registro de asistencia aportar

informacin sobre continuidad o discontinuidad en los aprendizajes, dato que
 deber completarse con el anlisis de las inasistencias del docente o los posibles
cambios de maestro que haya tenido el grupo escolar o la propia inasistencia de los
alumnos. Posiblemente el EOE, pueda completar de acuerdo a sus registros
informacin del grupo escolar o de alumnos en particular. En este sentido seria
interesante organizar planillas de sistematizacin de ausentismo para poder
entramarlas con el anlisis que realizar el ED de la planificacin de la enseanza y
sus ajustes. Otro de los insumos que considero de vital importancia es la
nominalizacin en cada grupo escolar de aquellos alumnos que particularmente en
el primer informe de calificacin no alcanzaron los logros previstos por superar el
porcentaje de inasistencias y se encuentran sin calificar por ese motivo y aquellos
que no alcanzaron los logros. Es all donde se debern analizar las situaciones de
cada uno. Definir las causas y la periodicidad de las inasistencias debern ser los
insumos para ajustar la propuesta pedaggica, los pondr a disposicin del ED y
equipo docente.

En relacin al ausentismo docente: A su vez sera deseable disear un espacio de

acceso pblico para organizar un fichero de actividades por ao paralelo en donde
se encuentren distintas secuencias didcticas y planificaciones para poder orientar a
docentes suplentes o a aquellos que se encuentren a cargo temporariamente de los
nios. Sabiendo que es prioritario la atencin de los nios en este grado de
responsabilidad: equipo de conduccin y o maestros en horas institucionales. Una
grilla de organizacin horaria para estos emergentes tambin es oportuno ofrecerle
al Equipo directivo.

Cuando el conjunto de condiciones materiales y simblicas debilita el vinculo de

escolarizacin, hablamos de vulnerabilidad educativa, no es suficiente con que el alumno
este en la escuela, sino que el recorrido escolar le posibilite la apropiacin de saberes
significativos previstos por el sistema educativo y necesarios para instrumentarse como
ciudadano democrtico en formacin.

Desde mi rol es necesario socializar informacin, precisa y operativa que nos permitir
definir problemas, y polticas escolares que atiendan a un cuadro de situacin ajustado a
la escolarizacin efectiva. Un sistema de indicadores constituye una herramienta de
diagnstico y monitoreo que dilucidar una visin de conjunto en relacin al sistema, sus
tendencias y su desarrollo, Esta lectura es necesaria complementarla con informacin que
tome como unidad de anlisis al alumno y sus trayectorias. Estas dimensiones sern las que
tensionarn y direccionarn las prcticas institucionales de enseanza que respondan a una
escuela inclusora.