EL APRENDIZAJE

Educacin Psicomotriz

PROFESORA: CRUZ, EVELIA

ALUMNA: BONILLA GEREZ, ANA LAURA
3Ao Neuromotor
 EL APRENDIZAJE
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el
comportamiento de una persona generado por la experiencia

Supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual.

Dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.

El aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a

otras personas).

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes
a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.

En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de
su organizacin funcional.

El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo,
relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones
fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes
para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al
respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el
sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al
respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).

En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin
como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis,
sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de
la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una
estructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas.

Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el

sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a
un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado.
Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido
que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a
partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral.

Se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser
humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,

experiencia y motivacin.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin
psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.

La enseanza en un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos La enseanza es una de las formas
de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los
elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos
anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.

3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y
problemas que se planteen.

Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y por tanto en el desarrollo de las
facultades intelectuales de las personas porque a partir de l se obtienen conocimientos, habilidades y
tcnicas que se aplican luego en la prctica del trabajo y en la vida en general.

MODELOS DE ENSEANZA
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para
disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros
mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear desde
una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o actitud. Los elementos
fundamentales de un modelo son:

Enfoque: Qu ensear?
Metodologa Cmo ensear?
Evaluacin Cmo medir los objetivos alcanzados?
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar que modelo de enseanza se est
empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno
aparentemente diferente.
La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone
que por cada gramo de enseanza hay un gramo de aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. En
oposicin a esa suposicin, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y despus de
asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como
caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la
mayora de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas
horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln de clase es olvidado y mucho de
lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante.

Modelo tradicional
El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al
profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva
sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto
como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que
llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a

la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos
para el estudiante. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende

lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a
comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo
de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el estudiante se deriva del saber y de la
experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor
(estudiante) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.

Modelo conductista
El modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios
de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al
comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este
modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente
como tcnico.
Modelo conductista: Mtodo orientado al desempeo superior el cual es selectivo a los "ms aptos" con
dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est
basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el
cual se ve incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo
que "hace".

Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y
al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un
lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la
organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos
slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin
de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y
tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de
exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran
Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se
halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques
Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin
educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo
procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta
doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

Dispositivos Bsicos de Aprendizaje

Los dispositivos bsicos del aprendizaje son aquellas condiciones del organismo necesarias para llevar a cabo
un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar.

Estos son:

Memoria: Es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante procesos

neurobiolgicos de almacenamiento y de recuperacin de la informacin, bsica en el aprendizaje y en el
pensamiento. Azcoaga plantea que la memoria combina factores de tipo fisiolgico (por ejemplo, un
adecuado estado nutricional y de vigilia) con aspectos estrictamente sociales, como las condiciones del
contexto pedaggico1.

Atencin: es el mecanismo interno mediante el cual el organismo controla la eleccin de estmulos que
a su vez influir en la conducta. Azcoaga habla de dos modalidades: la fsica, que implica la activacin de
todos los sistemas sensoriales del organismo, y la tnica, o tono atencional, que permite la concentracin
en una actividad especfica.

Sensopercepcin: es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir,
elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. Para el caso del aprendizaje de la lengua
escrita implica tanto la audicin, como la visin y la propiocepcin del sistema articulador-vocal y de los
msculos del brazo y la mano, entre otros.
 Habituacin: Es la estructura que permite generalizar acciones, crear esquemas y organizar estructuras.
Para este autor, es la capacidad para dejar de prestar atencin a aquellos estmulos del medio que no
resultan pertinentes durante la tarea que se est aprendiendo.

Motivacin: La motivacin es lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada
manera. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminacin.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,

llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra

hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.