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METODOLOGA
DE
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.. ENSENANZA "APRENDIZAJE
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Metodologla
- 50- Menlgno Hidalgo Matos
d. Por la organizacin de los educandos:
- Individuales.
--------------'
"Los nJlIos ddefUI str glllados a,*-.
-.

~
,.
~

- Grupales o Colectivos.
propu IlIvntiglldollD:1 e::r:t1'Nr ..,
$lIS a
-Mixtos.
propu I,,/tullda Debiera decsdn ,.,. ~~
~'~i

e. Por el desempefio (le los docentes: poco como stll poslblt t 11f4Iu:",.
- Directivos. dt!5cllbrirtlUllO como Sta posible'",
- No Directivos.
- Mixtos . l HERBERT SPENCER (1860)
!

19. PROBLEMTICA DE U. CUSlFIC4aNDELOS MIODOS

Como se ha visto, uno de los problemas de la metodoIog(a es la
dasiflcad6n de los mtodOs, que afecta tanto a la teorfa como a la prctica.
Por tanto, es necesario hacer una sistematizacin de tos
planteamientos metodolgicos, en la medida en que suponen la
asuncin de principios de accin que orientan el proceso de
enseanza-aprendizaje, tal como RAMN P;::REZ. 1994 presenta en
el siguiente diagrama:
............,tul.o .111'

...f'-;,;,'

Contexto Socio-Cultural DESARROLLO DE LOS PRINCIPALES

---------------
I + -
--------- MTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE.

.gr ('(!
( Marco filosfico J ME:TODOS ENSEANZA I APRENDIZAJE

18 Principio
~ ( Sistema PSiCOlgiCO]
(/)

e! del modelo .~
Y
l'i
l:e psico-didctico o.. T eniendo en cuenta el contexto Informativo sobre el mtodo y sus
clasificaciones, en esta parte se desarrollan los principales mtodos y
-1
I
I
~
[ Sistema didctico J
I
:
ESTRATEGIAS I
I I
procedimientos de mayor utilidad,

De la variedad de mtodos que se ofrece, cada docente podr

:.::: __ !.~f: _..___ !::i~l:.s~:.~n:r:.c~n___ ~r:r~~a__ !
Los mtodos en general. pueden resumirse en 3 grandes ejes:
1. LogocentrlSlTlO-paidocentrismo (enset\anza-alumno)
seleccionar el que ms se adece a sus posibilidades. y a los
requerimientos de los educandos y de la localidad, en la perspectiva de
encontrar, adoptar y/o crear nuevas formas de trabajo. con nuevos
enfoques. nuevas experiencias y con mayor efectividad.

,\

2... Individua/izacirrSOCializacin (individuo-grupo) Como podr observarse, todos losmt.odos son

3. Directividad-No directividad (planificada-por descubrimiento) potenCialmente tiles. dependiendo del manejo del docente y de sus
 Ni#AP!i ._ a."AA ti

- 52 - 53

perticulllres circunstllncias lImbientales. La idea central que debe guiar Debe acompaa.rse con demostraciones o actividades
el empleo de los mtodos es que, debe fomentarse el desarrollo integral complementarias para mantener la atencin de los alumnos.
del educando.

Esta parte se desarrolla siguiendo en cierta forma. el proceso Factores que (ontribuyen al hito de este mtodo.
evolutivo de los respectivos mtodos. tomndose como referencia los
trabajos de DIEGO GONZLEZ, JAMES KUETHE, CALlXTO SUREZ, a. Voz adecuada.
SALVADOR ROFES, WALTER PEALOZA, EDGAR DALE, .FRANCISCO
ROBLES, JUAN DINO PALACIOS V otros. '
b. Tema interesante y significativo (no en el vaco ni superficial).
c. Emplear vocabulario (terminologa) comprensible.
d. Presentarlo con continuidad o secuencia lgica, en orden, en
l. MTODOS PASIVOS. forma clara y con amenidad.

Son aquellos en que la actividad educativa es realizada El docente debe orientar la presentacin del tema de modo que sea
exclusivamente por el docente, haciendo de los alumnos meros compatible con los intereses y capacidades de los alumnos.
receptores o de participacin restringida. en desmedro del desarrollo de
sus potencialidades.

Sus PROCEDIMIENTOS son el desarrollo oral, la conferencia, la

explicacin y la demostraci6n sin ejercicio.

Es eminentemente dogmtico y asentando en la autoridad del

docente, habindose hecho famosa la expresin "Magster dixit" o -el
maestro lo dijo. Fue casi el nico mtodo en la escuela medieval y
recufllo fundamental de la escuela tradicional. Estuvo fuertemente
influenciado por dogmas o creencias de carcter religioso.

En la actualidad este mtodo est "Siendo relegado, porque con

la apericin de nuevos mtodos, resulta ser:el menos conveniente para
:~
el proceso educativo.

2. MTODO EXPOSITIVO O CONFERENCIA.

Es un mtodo que consiste en presentar y desarrollar un tema a
tAv's de una disertacin verbal formal teniendo como finalidad la
l

instruccin. Sirve para informar y dar conocimie.ntos. Da poco margen

. 8 la discusin o interaccin entre los docentes y alumnos. Se aconseja
emplearse en sesiones breves y cuando los temas requieran ninguna o
poca discusin.
 -$4
J. MTODO SIMBLICO.
Consiste en opel1lr con aimbolo. como In nme.". y 1M
palabra.. Sin embargo, en este mtodo debe combinarse con l.
realidad, trabajando primero con objetos, despus con figuras que los
representen y luego con los srmbolos. .
Sus formas principales son:
a. Simblico V.rlH, cuya base deseansa en la palabra como
simbo lo. Se denomina tambin vem.liata, habiendo cl!ntrado su
trabajo en la exposicin oral. Su mayor defecto es el empleo de
palabras sin contenidos significativos, lo cual debe ser corregido.
b. Simblico-libresco, basado en el uso casi exclusivo del libro
de texto, del que los alumnos deben aprender o estudiar
memorsticamente. Se le llama tambin mtodo libresco: Con el
mtodo del estudio dirigido se reorienta beneficiosamente el
empleo del libro.
c. Verbal-Ilustrativo, que aprovecha las palabras y el libro
intercalado con ilustraciones grficas, objetos, experi
mentaciones, observaciones, etc,
4. MTODO DE CUENTpS, LEYENDAS y ANCDOTAS.
Es un mtodo que consiste en promover el aprendizaje a travs
de los cuentos, leyen~aa, ancdotas y ntlatos, as como de las
adivinanzas y acertijos.
Este mtodo clsico, hoy un tanto relegado, tiene su profunda
raigambre psicolgica debido a que llega imperceptiblemente al mundo
interior de los alumnos, de los primeros grados en especial. DIEGO
GONZLEZ traduC. esto diciendo que -el n~o en su mundo de
candorosa ilusin, alli los cuentos, y la buena' maestra, COlT!9 la madre
buena, necesita narrar cuentos para ganarse el corazn del nio,
engarzar la atencjn y guiarlo hacia el mundo de la verdad V de la
ciencia-. Aade que el cuento constituye una de las fases ms
importantes de la vida .fe~tiva del nio y que su utili~acin en la
... -~.''''~_'''-'."--_'_--''':_"--"., ...." , , ,
--------~_._---
-11
educacin el de . . , valor.
'.'
Segn CARMEN GMEZ TEJERA, loa cuentOl infantia.. aon ...
4 tipos:
Rtmicos, .,... nioa de 3 8 ";01.
h. lmeginativot, de 7.9 . . .
c. Heroicos, de 10. 12 afio. V
d. Romjnticos, de 13 en adelante.
El mtodo de cuentos tiene su mayor apkaci6n en kM, ,ra"
Inf.rio.... (lnica' y Primaria), no excluyndole, sin embargo~fen los
dems. A su vez las leyendas, anedotas y relatos tienen" tnayor
aceptaci6n en los grados superiores, Ha para motivar, sugerir, advertir,
ejemplificar o estimular la imaginacin en el proceso enseanza
aprendizaje. Aplicable en toda. las asignaturas.
Para utilizar con propiedad eate mtodo (que, ademA., tiene un
carcter moralizador) es preciso conocer la tcnica de contar. como
guardar total silencio, emplear lenguaje y tono de voz adecuados, Ber
interesante, adaptar y extraer lo fonnativo o constructivo del cuento.
5. MTODOS HISTRICOS.
Consiste en hacer una breve ...tel'ltncla o ...vlai6n histrica de un
t.ma. Segn FAY Y STRANG se fundamenta ,en que al estudiar la
evolucin histrica de un asunto, es decir, desde 8US inicios o primeras
ideas rudimentarias hasta 6U forma abstracta moderna, se logr8r una
comprensin ms profunda y un mayor conocimiento del tema.
Es un mtodo tipico de Historia, de las Ciencias Sociales y de la '
Investigacin Histric5.
6. MTOOOS ESTIMULATNOS, HORMOTICOS O DE U'
MOTNACIN.
Mediol para despertar el inter", deseo, voluntad V decisin de
los alumnos para participar en las actividades educatives~ Es l. entrada
..

"J

~ 56 S7
para todo proceso Connativo. siguiendo las idees de SKINNER y GAGNE. Su Ideologa es eficientista
De estos medios, algunos derivan los mtodos ASCTICOS Y (lo que importa es el eficiente funcionamiento del Sistema Educativo y
de cada una de sus partes).
HODOGETICOS.

Pueden darse 2 formas de motiVacin: Caractersticas: Sus rasgos son:

a. Represiva, que emplea el temor y la obligacin. d. Corresponder a modelos de enseanza prediseada (preparade y
ordenada con anterioridad a su empleo en clase)
b. PtnltWa, que emplea la actividad espontnea basada en el inters,
h. Empezar por la formulacin del objetivo terminal, lueQo hacer un
de algo atractivo. anlisis de tareas.
c. Formular los objetivos instruccionales en forma operaciol'Nll
7. MtTODO POR SMOSIS: (conductas observables y evaluables a ser logradas por los
alumnos)
Promueve experiencias educativas con la colaboracin voluntaria d. 8aborar prueba de evaluacin para determinar logro de objetivos.
de los alumnos. Adecuado para hacer innovaciones. e. Disear la estrategia instruccional considerando los momen tos
didcticos externos de GAG NE.
Segn GUILLERMO FRANCO REJAS, debe acogerse a los f. Descomponer el, repertorio de conductas en unidades ms
alumnos ms inquietos, destacados y curiosos por los cambios a fin de simples o tareas especficas secuenciales que debe dominar el
que se influya como por SMOSIS (paso recproco) a otros alumnos. alumno.
g. El docente debe ser planificador y controlador (en este modelo,
se restringe la participacin activa de los alumnos).
8. MTODO COOPER4TIVO O DEA YUDA MUTUA.
h. Dirigir el aprendizaje para que el alumno vaya logrando los
El docente Y los alumnos hacen un trato para lograr los objetivos objetivos sin lugar al ensayo y al error.
educacionales, con la cooperacin de los alumnos ms adelantados o i. El docente debe evaluar los resultados o productos antes que
destacados para ayudar dentro y/o fuera del aula a los que requieran apoyo. los procesos.

til para toda asignatu~a. p A. Condjcjonts Ptlyia,.

9. MTODO DIRIGIDO. d. Ganar o atraer la atenci6n de los alumnos.

h. Comunicar los objetivos ti los alumnos.
Es un mtodo globalizador que tiene un enfoque sobre el proceso c. Estimular el recuerdo de la8 capacidades de requisito aprendtdell.
educativo. "'~--- .. ~"-

B. ADrlndiz
.JUAN RIVERA lo presenta con amplitud de este modo:
Concepcin: Tiene su antecedente en la Instruccin Programada, a. Presentar los estmulos inherentes a la tarea.
Presentar secuencial V jerrquicamente los estmulos que
estarn presentes en la conducta que reflejar el aprendizaje
en cada paso.
~
y az;a.Ji- Ch_~:;:~-~,z;q:'~'~" ....4J!?? .~. '-'.':r":

- 60 - 61

I'roc,djmitntot cltl Mtodo Inductiyo. constituyen.

Los principales procedimientos del mtodo inductivo son: La descomposicin o separacin debe seguir un proceso lgico,
consciente, racional y ordenado. segn la naturaleza, objeto o asunto
a. Abstraccin. de que se trate. Por ejemplo les partes de un animal, une planta, un
b. Anlisis. aparato de radio, colores, sistemas, etc.
c. Comparacin.
d. Ejemplificacin.
Hay dos clases de anlisis o descomposiCin:
ti. Experimentacin.

. a. Real, emprico o experimentel (E;emplo: descomponer las pe rtes

,. Generalizacin.

Intuicin.
b.
del fruto).
Ideel, lgico, terico o mental (Ejemplo: descomposicin de una
h. Observacin.
oracin o de una frmula qumica o matemtica).

IO.a lAbstn:u:cin. Ej.: (En base a D. GONZLEZ)

Consiste en proyectar la atencin sob... un elemento En la lectura inicial, cuando se descomponen frases en-ehlt'rotJtJ
determinante de un todo. con exclusin de los dems componentes de de cuentos y oraciones o se analizan las palabras en el mtodo de
dicho todo. Se fundamenta en una capacidad tpicamente intelectual, palabras normales o generadoras:
sin embargo, el uso de esta cepacidad debe ser greduado, de acuerdo
al grado de desarrollo del alumno. A medida que el educando tenga ms casa
edad, se podr avanzar gradualmente de lo real a lo intelectuel, del ca-----$a
objeto al concepto, de la comparacin elemental al juicio y al c--a-----s--a
razonamiento.
En los grados intermedios y superiores, cuando se analiza un
Ej.: - En PrimIlll, a los nios les son accesibles las cualidades ms plil11Jfti) o una poesa.
generales, las causas, los usos, el espacio y el tiempo, los
nmeros, lu formas elementales y an otras ideas y relaciones En Lenguaje cuando se descomponen una oracin o frsse parlJ
simples. distinguir IB$ diferentes p!labras gramaticales.
. . . .
En Stlcund&rI, los alumnos pueden ya comprender los . En Botnica, cuando se de$compt;lne una planta, flor o fruto en
alcances de los aspectos polticos, sociales y econmicos de un sus dverslls partes. .
pueblo o manejar los conceptos de democracia, dictadura,
monopolio, cultura, arte, goblemo, etc. . En Historia, cuando $6 analiza un hecho o acontecimiento, poca,
etc.
lO.b El An4ljsi,r.
10.e lA Compqrgcin.
Ea un procedimiento que consiste en ir de lo compleio lo simple.
Analizar es .acompo....run todo en la. diversas partas qu~ lo Es el estab.cimiento ele Mmejanz.s y diferencias entre dos o
"
 ."
. S8.
59

Tener en cuenta la contigidad (proximidad) del estmulo

respecto de la respuesta al reforzamiento (asociaciones) de fas
a. Se observa atentamente cierto nmero de hechos o dato..
"correctas' y la representacin (duracin). b. Se analiza sus diversas circunstancias.
c. Se compara, comprobando en todos ellos una relaci6n con...
b.
Orientar el Aprendizaje. tanteo y
Conducir ~I pensamiento del nio a travs de insinuaciones y d. Se generaliza esta relacin, es decir, se le considera aplicable 8
sugerencias en la medida que le sirvan de estrmulo y lo todoll los casos de la misma especie.
ayuden a mantenerse sobre la pista..
Dosificar la cantidad en funcin del propio nio. EJ.; El cobre se dilllta con el calor; el hierro, 'a platll, el mercurio
y el 01'0 se dillltan con el calor; luego, todos los metilles se dillltlln con
e,
Instar al alumno para que demuestre lo que aprendi. el calor. ...:i
Pedir al nio que demuestre la ejecucin correcta aprendida
insinundosele a travs de un -enseame" o -hazlo", Sus ventajas en el proceso enseanza-aprendizaje son:
Variar la situacin e inquirir por una repeticin de la conducta
aprendida para asegurarse de la funcionalidad de la capacidad a. Habita al estudiante a observar, experimentar. inducir y razo
lograda. nar por al mismo.
b, Le independiza del docente y de los libros, proporcion6ndos8
c. Btttocin V Trtnaf'reocil. confianza en sus propias fuerzas y capacidades.
c. Le estimula en el desenvolvimiento de la autoactividad.
D. Proporcionar retroalimentacin.
b. Evaluar las ejecuciones. EJ.: (Tomado de DIEGO GONZLEZ)
c.
Facilitar la retencin y la transferencia del aprendizaje.
-El docente IJplica el mtodo inductivo cUllndo en Flsica, por
10. MTODO INDUCTIVO. ejemplo, llega a /a conclusin o ley de que todos los cuerpos se dilatlln
por efecto del calor, de la siguiente forma: .

Inducir significa elevarse de lo particular a lo general, del caso Despus de hsber hecho observar 11 los nios cmo e8t,fJ.

individuel a la ley.

8
un globo de aire cuando se calientll.

Luego de observar cmo sube el mercurio en el ttflfTTlmt!ltro.

CASO PARTICULAR -->->->

$O"'"
la induccin es la operacin por medio de la cual el esplritu y el
pensamiento se dirigen de los hechos, casos o fenmenos particulares
al reconocimiento de las leyes que las rigen .. Es un mtodo de la
Investigacin Cientifica.
En el razonamiento inductivo, 8e siguen las siguientes etapas:
Al ver cmo unll bola de metal calentado puesto
un anillo concluye despus de cierto tiempo 11 plISar por ef anillo
una vez que se enfri.
De igual mllnera procede inductivamente cuando en IIIJf/II/e se
establecen reglas partiendo de/anlisis de casos particulllres, como por
ejemplo hacer observar 11 los nios las palabras cicln, camin.. revs,
travs, etc. que terminan en -n" y "s" y se acentan ortogrfic.mente.
Luego ser fcil inducir la regla que dice: "todas IIIS pIIII,bnls agudlls
termi""das en -n" y s IIevlln tilde o acento ortogrilfico",
 -62
- 63
m. ~b"to.. Es necesario para precisar conceptos V ntimular 101
conocimientos. influencia de los l'IIyos IOI.Te8.

:;t,.:
E;s: - complJf7Ir paislJje/l de ,. cost., sil!Jl"f7l y selva. ~'
Es un procedimiento fundamental en l. educacin actual por.
- ct1n'ff7Ir cantickldes
y -menor qw a
8#Jgn relaciones -igual que-, -""yor que
~
:..
..no.
sentar bases para el .....milnto ciantifleo en 101 educandos y el
cientifico-tecnolgico del para.
't
-\ De mayor aplica'Cin en Cienciu Natural
10.tI La JjcmllUrrcrgjn ."-..;
.~-

Es el procedimiento que utiIa ....... ncia. o .jemplos tpicoa ,.ra 10.' Lcr Gen,rrdi:Acia.*
h.aeer_compqnder hecho. desconocido. .1
. '..,,"1;
Consiste en aplicar por a.,.log. la. caracteril1:ica ciertD
El ejemplo ea un hecho en el cual 8e concibe una idea y del que
nmero .. objeto. ,.rticula.... toct.. . . . u misma ....c., gne.. o
se obtiene una enseanza, siendo un recurso muy efectivo. RUIZ
cia... la conclusin o ley viene 8 ser el resultado de toda
AMADO dice al respecto: -el ejemplo es una argumentaci6n muy dbil
generalizacin.
en 18 lgica, pero es el ms eficaz en la prctica-.
"'o.'
Ej.: Despus de observar los cerllmios de Nazca se pl..lflldtl
-El ejemplo es el mejor instructora, dice un pensamiento conocido
generalizar algunas cllracterlstica8 como que tiene daiS picoiS, que e8
entre los soldados. En efecto. las palabras convencen pero el ejemplo
paNeromll. que tiene adornos pintados, etc.
arrastra. ,

El docente puede conducir por ejemplificacin a que sus alumnos

JO., llntuici6n.
descubran principios o hechos generales. En todo los grados y

asignaturas, los alumnos necesitan ejemplificaciones para poder

Intuir viene dellatin -intuir' que significa mirar. La intuicin "
desarrollarse. una idea clara que obtie. . . partir de la percepc~n de Iot objt1M,
Es captar los fenmenos mediante 108 sentidos. Pedaggicamente, la
JO.e La E:qwrimenlqciPa._ intuicin es el conocimiento de un objeto, cuya percepcin penetra por
los sentidos.
Es 'e rulizacin artificial del fenmeno que .. de.,. oburvar. a
fin de erribar e conclusiones. Es ms rigurosa y tcnica (porque emplea COMENIO fundament este mtodo expresando que "Ia intuicin
es la base de la instruccin y debe ensearse las cosa.. por la. cosas
mediciones y datos) que la simple observacin, que es eminentemente
perceptiva. mismas. De otro lado, JOHN LOCKE argument filosficamente
diciendo que "nada hay en nuestra inteligencia que 8ntn no haya
estado en los sentidos - .
la eXperimentacin c:onstruye su propio objeto de estudio en
condiciones determinadas, pudiendo reproducir el' experimento o
provocar situaciones cuantas veces sea necesario, a fin de obtener Este procedimiento ea importante en el proceso enseanza
conclusiones valederes. aprendizaje porque debe. proporcionar al alumno una herramienta directa
de percepcin, tanto de objetos reales o sensibles (que le veflca con
...
,,-e
la presencia real da 108 objetos V la participacin efectiva da los
-1;
Ej.: Experimentllr cultivo de pllJntlJs blIjo total, mediana y ninguna
sentidos) como inlelectiv8a o representativas (en forma mental).

"".~w _:,"~, __ , ..:.:_~_.at~"",,~~_ _ _ < _ _, _ _ _ _ __

-.<-- ---_.._ - ------_ .... _-~--'-"-'-'

 .64 - 6S

q.: PartJ conocer una fruta, el alumno tendr que tocarla, olerla, h. Cientfica o Estructurada. Cuando se observa intencio
probarlll, mrarla. nalmente, con un plan previsto. En esta cuo, es parte de la
investigacin cientfica.

ID." La Observacin . la observacin debe ser uno de los procedimientos fundamenta

les en el proceso enseanza-aprendizaje por su valor formativo e
De modo general, la observacin es el examen directo de &as
Intelectivo, debiendo ser hbilmente conducida por el docente, quien
cosas, hechos o fenmenos, tal cual se producen y presentan
debe tener presente lo siguiente:
naturalmente. Segn ADOLFO RUDE, observar significa 'concentrar la

atencin en algo, con el prop6sito de percibirla con exactitud.

Dirigir la atencin primero 8 lo esencial y despus a lo secun
En aplicacin 8 la educacin, SENET dice: si todas las
experiencias pudiramos aprender mediante la observacin. qu fcil
serla la enseanza'. . observaciones con sus compaeros.
ellHI de Oburvaci6n.
a. I,,'ema. Cuando la observacin se dirige a le estructura o
a la interioridad. En Psicologia se denomina introspeccin, es
decir, "autoobservacin psiquica del sujeto.
b. Externa. Cuando la observaci6n le realiza a objetos del mun
do exterior.
. c. Ubn o eqontiutea. Cuando el alumno observa libremente, sin
ninguna direccin.
Dirigida. Contreria a la espontnea. Se observa bajo la di
d. ActMdad: Obserw" su propio cuerpo.
direccin del docente u otra persona.
dario
Debe ser individual y grupal. Cada alumno debe captar
para si lo suyo. ser testigo de lo propio, pero compartir sus
Debe ser autnomo, libre de toda interferencia o ingerencia
perturbadora.
Se debe observal dosificadamente, de a poco, en pro
fundidad esencial, para evitar confusiones o frustraciones.
Observar con orden y con alguna finalidad.
No conformarse con datos genricos de apreciacin, sino ubicar
los datos y objetos en lugares correspondientes.
Considerar la imaginacin y fantasa de los alumnos para no
deformar las cosas.
Ej.: Observacin Directa:
"Ob/etivo: Identificar liS partes externas del cuerpo humano.
,o
DeSBlTOllo: Cada nio trtJlMjam en forma ndMdualobservando 111$

1Jinct4. Cuando se observa sin intermediacin, en forma pre

sencial.
partes externas de su cuerpo. El docente les pedir que describll'n Y

enuncien las plutes de su cuerpo, utilzando fa percepcin visual".

f 1"direcla. Cuando Be emplea algn mecanismo o medio para La observacin puede emplearse en Ciencias Naturales. Sociales.

lograr la obaervacon. 'Geografa, Economa.

,. VulgtU' O '"estnlctllrru:la. Cuando se verifice en forma na

tural, sin intencin ni plan previsto8.
" "
 - ti6.
.

~-

-67 ~

11. MtTOOO DEDVCTTYO.

,. El esquema.
Ea otro de los mtodos importantes consistente en que .. dirige
f. la repeticin.
,. . la aplicacin.
lo .....1111.10 p.lrticular, de las causas a loa efectos, del principio a
los hechos, de la ley a las consecuencia.
Il.a lA SfIeM
Es opuesto o va en sentido contrario al mtodo inductivo.

8
Es el procedimiento ms importante del mtodo deductiVo.

I CASO PARTICULAR l <- <- < -

Consiste en -.compollfr un todo, reuniendo sus distintos .lementos. Es .
un proceso inverso al anlisis, porque compone o ensambla las partes
para construir~l todo. Va de lo simple a lo complejo, de los elementos
al todo. - .
F0rtn8lmente emplea el silogismo que es un modo de razonamien
to que emplea tres proposiciones, construidas de tal modo que la El.: .Recapitulacin total o parcial de un determinado tema de
tercera ..llamada conclusin. deriva necesariamente de las dos primeras estudio.
proposiciones llamadas premisas.
En la practica, el anlisis y la sntesis se complementan, estable
Ejemplo Clsico: cindose un intercambio permanente toda vez que sin el anlisis todo
conocimiento es confuso y falso, mientras que sin la ainteai., todo
'Todos los hombres son mortales (premisa mayor) conocimiento es incompleto.
Scrates es un hombre (premislJ menor)
luego, Scrates es mortar (conclusin) Existen dos clase. cM .inte:

Sus aplicaciones fundamentales se dan en la Matemtica, la a. Reproductiva, que es una simple inversin del anlisis y
Lgica y la Metafsica. solo tiene un valor de comprobacin.

Pedaggicamente las aplicaciones deductivas, adems de b. Productiva, que ~ombina elementos conocidos, pero de
presentar una utilidad prctica, constituye una poderosa ejercitacin del manera original y nueva.
pensamiento porque acorta y facilita el proceso de aprendizaje, debido
a que toda verdad inductiva debe ser comprobada deductivamente. II.b lA IHmostrrlcin ,

f!roc.djmitnto. cit. Mtodo PeductiyQ._ Es el procedimiento en el que el docente .jecuta una operacin
y la explica tantas veces sea necesaria, enfati2ando en los procesol
los principales procedimientos del mtodo deductivo 80n: clave o importantes. Despus los alumnos deben ejecutar ta misma
operacin. Se busca hacer comprender con claridad un asunto por
11. la ainteais. medio de una serie de procesos ordenados, como por ei.emplola
b. la demostracin. demostracin de la resolucin de un problema de Matem6ticI,
c. El diagrama. preparacin de un plato de reposteria, tejido de una chompa, etc.
d. la sinopai.
El docente debe hacr la demostracin como prctice de unII

",.-.... ""''-'~~~,.,'' _ _,_.''._.. 4'-..''"'"''"~~~_'' ...

 1- ~ .~~.-
~--:.~, .~".':

. 61 - 69

exposicin, siguiendo 4 pasos: Su forma clsica es el cuadro lin6ptico que permite al alumno ver
"de una ojeada', sincrticamente o de un "golpe de -vista", el orden
a. Preparacin general d~ los detalles principales.
b. Demostracin o muestra de la operacin
c. Ejercitacin por parte de los alumnos. Su principal valor pedaggico es Que presenta el tema de manera
d. Evaluacin. estructurada y en forma desagregada, para una percepcin integral del
-asunto. Aplicable en todas las asignaturas.

Ej.:
II.c El Diauama.
Las Tierras en el Imperio Incaico:
Es una figura grfica que sirve para reprwsentar un feOOmeno
detanninado, graficar un asunto, objetivar o demostrar una proposicin, Propiedad ColectJva
No exlite propiedad privada
Ej.: La pirmide de la estratificadn social del incanato, creci
miento de la poblacin, red de comunicaciones, perodos de la Historia Destinadas al culto
del Per, etc. SusUlnt.o de Sacerdotes
Del Sol
{ Ofrendas y IIvacionaa.
Diagrama de los Componentes de un Sistema Trabajados por los Ayllua

. ENTRADA

I PROCESO I
SALIDA
....
",.

DMsln
Del1nea
Destinado al Estado

Sustento {.Funclonario~
Ineas y familia
Almacenes y graneros
Previsin Social

;r:::.:
REAUMENTACION Destinado I los Ayllus
Varn: un tupu
(GrAflco N 13) El Tupu { ;Mujer- medio tupu
Del Pueblo
Exterlaln del Tupu: 2,700 m2
Revfsin Anual
lI.tI La Singpt. No existe herencia
TIerras de menesterosos
Consiste en .,....ntar .,... . .n.ntII ... pan.. princp..s .. un
todo, teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones, tantQ de
enalogie (semejanza) o correspondencia. (GrAflco W 14)
/
 " .

-70
71

11.. El EI.,,,,,,. Como se advertir, tanto la sinopsis, el diagrama, el.esquema. la

repeticin y la aplicacin no son exclusivos del mtodo deductivo, sino
tambin puede ser usado induc.tivamente. Es inductivo. cuando
En cierta forma es pa ...cldo la sino,.. y .1 diagnlma. con la estructura o elabora durante el desarrollo de la clase y es deductivo,
diferencia de que repn...nta objetos o tam.. de manen. grues., lo ms
cuando se presentan listos o preparados para trabajarse en clase.
importllnta, sin considerar los detalles. Se emplea para establecer o
explicar las relaciones de sus componentes V su funcionamiento.
12. MTODO MIXTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.
fJ.:Esquema del sistema solar, poblllci6n del pllls por departa
mentos, un aparato o mqunll, partes del organismo humano, partes de Consiste en la combinacin de ambos mtodos, debido a que s
un libro, etc. bien ambas formas de razonamiet:lto se emplean por separado, en le
prctica no constituyen'caminos aislados ni irreconciliables uno del otro.
Sirve para presentar informacin de manera global y sincrtic8, guardando por el contrario una relacin de interdependencia entra si,
que se capte en un solo "golpe de vista". por tratarse de dos grandes mtodos de e!'seanzB-aprendizaje que se.
desprenden de los respectivos caminos -por los que pueden recorrer el
pensamiento en el proceso de investigacin: ir de 10 general a lo
i J./ La RcprticWn.
particular y de lo particular a 10 general.
Es un procedimiento que tt.. por obtto fijar Ideo o conocimien
tos, para crear hbitos de destrez8I o grabar conceptos, nombres,
fechas, etc.

Consiste en que presentando una secuencia, tema o modelo por

el profesor, el alumno debe copiar, retener o memorizar V luego
expresarlo verbal, escrita o grficamente tal como fue presentado.
Deduccl6n
Es quid el mtodo m's antiguo, cuyo exceso produjo cierta
aversi6n hacia lis escuela, por tanto, deberla dosificarae au utilizaci6n,
sin embargo, adquiere valor cuando lo repetido es comprendido y
aplicado.

(Grltftco ... '5)

11., lA A,pIicui6ll
Se afirma que la induccin es uno simple conjetura mientras no
E. una forma de repeticin que tiene por objeto fijar los conoci
se la compruebe deductivamente Y la deduccin es una mera hiptesis
mienta. y .plicar lo aprendido en .iIuIIc.........." . Actualmente se
concibe . la apltcocift en el amplio campo de la tra...... renc. de. si no se fundamenta sobre la base inductiva.
.pntndiu~.
Por esta razn, corresponde al docente el uso inteligente de stos .,.
dos principales mtodos y sus procedimientos, muy en especial del
EJ.: Una vez tnltltdo un tiIt'M, loa alumnos deberlan aplicar en
.!\~cciones, grafie4cio"'$, redaccin, armlldo, dramatizacin, etc. anlisis y de la sntesis.

- --_ ....
..., , .~ ....."'_. _-,.;,-..,"'-""'..... -.... :;.,.--~,,~_ ................ ~---,----"""' .... --
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..'4;e J,=q;:%~"'''""'''''''''''i'!l.'IIIlIIIi"'g....!IIP!ll!'.""'''!''''-...,~,..,.....",.---

- 72 -73

EJ: Aplicacin del mtodo mixto y sus diversos procedimientos: al fin y el resultado de la educacin.
Tema: ESTUDIO DEL CONEJO
Es el precursor de la Educacin Personalizeda desarrollada
Estudio analtico de las caractersticas externas del animal: despus por VrCTOR GARCiA HOZ. .
cuerpo, cabeza, extremidades (anlisis).
Presentacin flscs del conejo o su representacin grfica Se funda en la idea de que la relacin del alumno con otras
(observacin e intuicin). - mentalidades perturba el natural desarrollo del individuo, porque
Visita a una granja de conejos (visitas de estudio). teniendo cada uno su personalidad, idiosincrasia y mentalidad, debe
Comparacin del conejo con otros animales de su especie seguir mtodos adecuados a su individualidad. Representan a este
o de otras especies (comparacin).
mtodo los trabajos de WINNETKA y el Plan DALTON.
Elaboracin de un cuadro sinptico o esquema en la pizarra

sealando su utl'lidad al ser humano (sinopsis y esquema).

Individuales son el autoestudio o eutodidaccia, repeticin, lectura
Hacer que los nios dibujen un conejo en sus cuadernos (apli
silenciosa, reflexin, monlogo, etc.
cacin).
Explicacin o exposicin oral (mtodo expositvo) sobre as
13.2 Los Mtodos Colectivos.
pectos generales de los roedores (deduccin).

Interrogacin sobre aspectos importantes del conejo (sntesis)

Toman como ba. . .1 grupo pal1l promover aprendizaje. Son
Generalizacin de las caractersticas y costumbres de los cone
jos (generalizacin).
Una expreslon especfica del mtodo mixto es el ANALTICO
SINTTICO que consiste en descomponer o estudiar partes de un tema
y luego sintetizar, integrar o recomponer. En el desarrollo del tema se
puede observar la aplicacin combinada de varios mtodos y procedi
mientos para tratar con mayor profundidad y en diversas perspectivas,
- a fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos.
"le" MTODOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.
~~ ';,/.
Se basan en la relacin existente entre lo. educandos durante el
proceso enseanza-aprendizaje.
1J.1 los Mtodos lndivitlualu.
Orientan el aprendizaje personaRzado. adaptndose El la psicologia
individual del alumno. Su origen est en "Emilio" de ROUSSEAU y se
desarrolla en las teorias individualistas de las educacin formuladas con
diversas variantes en la pedagoga sociolgica americana. Considera al
/indivduo como objeto primario de su inters y a la personalidad como
contrarios a los individuales porque segn sus propulsores, las relacio
nes con otras mentes es condicin para la salud y el desarrol,lo mental
ya que el hombre es sociable por naturaleza.
Su predecesor fue "El arte de ensear todo a todos" de COME
NJO. Se basa en la enseenza de masas, de grupos de generaciones con
la idea de que la formacin de ele grupo social determina de hecho ta
formacin de un miembro de eae conjunto.
. Segn D. GONZLES. Ia educacin de hoy ti~me que ser
socializadora, y cuando eata condicin se cumpl!il, los mtodos tienen
que ser socializados".
Como mtodos colectiY08 pueden emplearse la discusin, di'logo,
conversacin, proyectos grupales, centro. de inters y otrOI.
(El' problema-indivtc:N.kolectiYo- no .. cuestin de dos
alternativas, n CIPRO. dado que no le trate de dos posiciones
separada. aino de dOI polos de l. milma ....Ildad dialctica).

 74.

75
,
]4. MTODOS GLOBALEs Y SIN GLqBALJZA.R.
Se recomienda este mtodo para la Educacin Iniciaty PI1rna,..
Corresponde a la. forma . . . .rro.r .....1g1Nl1urao, aea de en 1.. que, como dice D. GONZlES, -ea necelario esforzaraa m'. en
manera independiente o agrupada. relacionar que en separar, en fusionar que en levantar compartimientos
estancos. 8 nio no se interesa por los detalles, sino por el conjunto. 8
Pueden darse en tres formas: detalle carece de ,entido. el conjunto es el que lleva en si la vid. y
si~"ificaci6n .

14.1 Tnztgm;",1q hrtlfRC.t/iClIL

15. MTOOO DE DISCUSIN O DEBATE.
Cada asignatura, sin vinculaci6n con ninguna otra. Tiene m6.
d-eaventajlll que ventajas, porque ninguna disciplina ea totalmente Consiste en la intefllCcin doc.nt.-elumno y aluml"tOll .ntre ,t, .n
eutnoma, ni puede estar d8lvinculada de la realidad. tomo a un ama o ,sunto.

14.2 Asi",qtung ACm" Q S,mi-lllohglk Este mtodo en su aplicacin grupal implica la participacin
activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, tanto en expresar .
sus puntos de viste como en aportar ideas, intervenir y ser escuchados,
En las que ae integran varias asignaturas con contenido y
averiguar, etc.
temtica aftn, con el objeto de darle un tratamiento ma conaiatente y
de mayor cobertura.
Debe-estar integrado o aplicarse despus de gran cantidad de

!s.: MlIttH'n4ticII-Ciencills NlItUl7lI.~

actividaH como visites, observaciones, del'TlO1ltraciones, experimentos,

Historia del Per-Historia Universal-GeografllJ.

pelculas, etc.

8 docente debe aprovechar al mximo el inters y las motivacio

Se estima recomendable en los dos ltimos grado. de Primaria y

en 108 primeros grados de Secundaria. nes de los alumnos por algn tema especfico del Currculum o de l.

marcha del Centro Educativo, comunidad local, regin, pas, etc.

14.J~.
Uno de sus problemas es el relacionado con los alumnos que no

participan o tienen dificultades de expresin, para cuya solucin puede

En el que ae integran toda. o casi toda. les asignaturas en tomo subdividirse en pequeos grupos y fomentar el sentimiento de confianza

a ciertos puntoa o centrol de inters mamados tambin temea motiva

dores, temas generadorea o problema. priorizados'. en todos los alumnos.

Este mtodo como tcnica fundemental emplea la interrogaci6n.

Se fundamenta en hallazgoa cientfficos .obre la viai6n lincr'tica,
global o de conjunto del nio frente. la realidad. Su propulsor fue
DECROL V, teniendo como antecedentes a GUILLERMO WUNDT Y.Dtla'
. de .. DlCua;6n.
yOVlOlO
RENAN.
11. Posibilita una realimentaci6n o informacin constante entre'

docentes y alumnos.

. Esta. ideas dieron origen al mtodo global en la enseanza de la

lecto-ascritura, graciaa a los aportes de JEAN PIAGET, DIEGO. b. Es muy flexible, permite la profundizacin de un tema o el paso.

GONZLES y otros. a otros con relativa facilidad. .

c. Permite el desarrollo y.modificacin de actitudes.

'~-"'---... .. _. ~

76
-77
Su aplicacin es ms intensiva en asignaturas de letras y Ciencias
Naturales.
16. MTODO DIALGICO O PERlPATTICO.
Es el mtodo que toma al dilogo como base para producir
aprendizajes. Se diferencia de la discusin o debate por el nivel de
intensidad, ya que el dilogo es casi como una conversacin.
Consiste en establecer una pltica alturada entre el docente y los
alumnos o entre los alumnos entre s, e~ torno 8 los temas de estudio,
en los que se muestran y analizan con cierta profundidad las ideas
existentes, respetando los puntos de vista de cada uno.
Tiene su origen en el mtodo peripattico o mayutica practicado
sabiamente por el filsofo griego SCRATES; quien a partir de una serie
de preguntas y reflexiones que formulaba a sus interlocutores los
llevaba al descubrimiento de la verdad o al esclarecimiento de los
hechos. tal como PLATN presenta en los. "Dilogos".
El dilogo puro no es muy productivo en la educacin actual,
resultando muy til unido ala exposicin, surgiendo de este modo el
mtodo de exposicin-dilogo yel coloquio, de amplia aceptacin en
medios acadmicos latinoamericanos por su efectividad.
17. MTODOS ACTIVOS.
Son formas didcticas de trabajo pedaggico que abarcan
diversos mtodos especficos, tcnicas y procedimientos generadores
de. aprendizajes signifICativos, siendo valiosas herramientas para los
docentes de todos los niveles, modalidades y asignaturas.
Cohsiste en dar participacin directa y dinmica' a los educandos
en su proceso de .prendizaje. Da oportunidad a que acten e investi
guen por s -mismos, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales,
Su creador fue el alemn KERCHENSTEINER, a travs de la Escuela del
Trabajo.
Es el conjunto de experiencias y de prcticas pedaggica.,
-.-"--~---- .. ...".
~_
basadas en el conocimiento del desarrollo del nio, en las que a travs del
juego, de la experimentacin y del inters personal, los alumnos participan
intensamente en su propa fonnacin. propician el autOOescubrimiento, el
trabajo en grupo. la irlteraccin Yla responsabilidad compartida.
Sus orgenes se encuentran en las ideas de ROUSSEAU,
PESTALOZZI, FROEBEL, DEWEY y ALcNTARA, siendo expresin
de la Escuela Nueva.
Puede decirse que es el producto del desarrollo creativo, en busca
de mejores mtodosaltemativos a los pasivos y al heunstico.
El mtcdo activo es,segTID. GONZLEZ. un mtcdo general que
abarca toda la obra del aprendizaje moderno, y por 10 tanto ofrece infinidad
de fases y formas que han originado multitud de mtodos y procedimientos
como el de laboratorio, experimental. discusin, juegos, proyectos, contrato,
problemas, visitas, excursin, etC., hoy reimpulsados por la EdHCaein
Constructivista, con el sustento de las ideas de JEAN .PlAGET,
VIGOTSKY, BRUNER, WALLN, PAPERT. etc.
Principios.
Se basa fundamentalmente en tres principios:
a. Que la mente humana se adapta ms fcilnente al estudio de las
cosas claras, ordenadas, lgicas y prcticas.
b. Que la memoria funciona mejor cuando los conocinento van de 10
. fcil a lo .dificil y de lo concreto a lo abstracto.
c. Que el aprendizaje es ms eficaz cuando adems de ejecutar la
repetici~~ se combina durante el proceso. la teona con la prctica.
Pasos del
i
Mtodo.
Los .pasos siguientes pueden eliminarse o Jsionarse segn la
complejidad de los temas.
a. El Profesor dice y hace.
b. El Profesor dice. el Alumno hace.
~ ..:
,
.. . ..
..... '.". . .
-78 w

-79
~" c. El Alumno dice; el Profesor hace. -::::!lil

~ d. El Alumno dice y hace. . Sus principales tcnicas y procedimientos 500:

e. El Alwnno hace, el Profesor supervisa 11 orienta.
l. La lectura.
Con este procedimiento se brinda a todos los alumnos la oportunidad 2. El fichaje.

de aplicar los conocimientos, Practicando las tareas demqstradas. 3.. Los guiones didcticos o metodolgicos.

4.. Cuadernos autoeducativos o autoinstructivOs.

Esta actividad se puede efectuar de 'manera individual <5 grupal Y S. . Asignaciones y tareas.
todas las asignaturas.
,Aplicable enlodas las asignaturas.
18: MTODO SOCIALIZADO ..
----~ .. .,,,,;.'./
El autoestudio -y en general los
Es un mtodoactivo en que el docente y los 'educandos constituyen. 'mtodos activos pueden facilitar para
grupos de aprendizaje y se comunican directamente, ~tiendo: que los educandos, a lo largo de la vida.
a. Trabajo, mancomunado. aprendan a conocer (a aprender), a ser'
b. Participacin cooperativa y hace,., segn los Pilares de la
c. Responsabilidad colectiva.
Educacin, propuestos en el Informe a
d Ayuda mutua
la UNESCO, titulado "La Educacin
e. Toma de decisiones grupales. Encie"a un Tesoro" (1996), elaborado
por la Comisin Internacional sobre la
Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tienen:
Educacin para el siglo XXI. presidida
Dilogo y discusin.
por JACQUES DELORS.
Dinmica grupal.

Dramatizaciones: juego de"roles, mmicas, representaciones.

Visitas, paseos y excursiones.

6. MTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO
Entrevistas.

DIEOO GONZLEZ. lo define como "un plan otcni.ca para guiJ

.Este mtodo p~ede empicarSe en ~i todas las asignaturas.
19. MtTODO DE AUTOESTUDIO
Es otro mtodo activo que consiste en que los alumnos trabajen y
estudien por cuenta propa, bajo la gua indirecta del docente. Debe d8.rse
indicaciones para que los alumnos "aprendaD a aprender" por su cuenta..
o estimular al alumno en los mtodos de estudio y del pensamieo
reflexivott
-FRANCISCO ROBLES afirma que con ste mtodo el educad
.pretende que el alumno domine Wl tema de estudio, precisando el asunt
dndole pautas para un mejor logro. Se procura proporcionarle tcnicas ~
alentar y estimular los procesos del pensamiento razonado. de manera,q
su aprendizaje sea efectivo.

- _ _ _ _ _ _.........
' "'_IIIO-;iIii""":;~
..;,iII1Ii~1i1l
.. :r...,,;"'- ._,~._~_ __
. _ ~ _ __
 - 8()
Con este mtodo, llamado tambin ES11.JDIO SUPERVISADO, los
ahmmos estudian solos y a su propio ritmo, con la asesoria. docente.
Aspira ensear al educando a desarrollar -su pensamiento
reflexivo, desenvolverse y alrender por s mismo, de manera que su
estudio sea realmente productivo ..
Aplic:ac:ione!l.
El estudio dirigido se puede aplicar a travs de:
a. Plan de los per(odos extras (o PLAN KALB). En el que se seala
una hora diaria despus de las clases, para las asignaturas
consideradas ms importantes, debindose turnar los respectivos
profesores. Esta jornada de estudio est dirigida preferentemente a
los alumnos retrasados o de bajo rendimiento.
b. Plan de los periodos divididos (o Plan de Columbia). En este caso,
el profesor divide la clase en dos partes: en la primera explica el
asunto o tema programado y en la segunda, realiza el estudio
dirigido. Esta divisin debe ser flexible, debiendo el docente decidir
sobre el momento en que puede pasar de una actividad a otra.
c. Plan de los periodos desdoblados (o Plan de Batavia). Cada una de las
asignaturas principales tiene 2 perodos (generalmente de 45 minutos
cada uno). En el ler. pericdo se desarrolla la materia Y en el 2elo. se
efecta el estudio digido. Las dos horas pueden ser seguidas o
separadas.
d. Plan total o del pueblo. Postula la sustitucin d.e todas las clases
expositivas por las sesiones de estudio dirigida.
FIJeS Y Proteso del Estudio Dirigido.
Fases:
1& Eleccin del tema o asignacin.
r OrganizaciD del trabajo.
, "
- 11
J- Ejecucin.
4- Evaluacin.
Proc..o:
a. Elegido el tema, el profesor lo presenta brevemente y propor
ciona las normas de trabajo a los alumnos.
b. Los alumnos deben contar con los materiales requeridos:
textos, enciclopedias, documentos de lectura, etc.
c. El docente pide a los alumnos que lean el texto o tsma
durante un tiempo determinado (por ej. 15 minutos) y luego que
anoten lo que no est claro o no entiendan.
. El docente debe estimular la atencin y concentracin mental
. de los alumnos. Oebe actuar como un orientador.
e. Debe atenderse a 108 que presenten dudas.
f. El docente distribuir un breve cuestionario para- ev!ltU1tr o
desarrollar lo aprendido (5 a 10 preguntas).
g. Los alumnos se ponen a leer nuevamente a fin de absol
ver el cuestionario. El docente debe estar atento para cualquier
consulta.
h. B Docente verificar el trabajo de cada alumno.
i. los alumnos que no logren los objetivos o no lo hagan sa tia
factoriamente debern rehacer bajo orientacin del docente.
Funciontl cltl proftlOr.
G. Estructurar la asignacin.
b. Ensear las tcnicas mis adecuadas par el estudio.
c. Observar el trabajo de los alumnos, atendiendo las dificul.
tades y cClmpl!ementando informacin.
d. Estimular a los alumnos.
#!. Evaluar objetivamente.
Yentaa',-
Cl. Ensea al alumno a aprender por s mismo (con mnima Q.
rientacin del docente) y practicar la autonoma.
h. Estimula su pensamtento reflexivo, su capacidad de sntesis,
'-""=~~-. ~~"MetOOiOifQY'-'
- 82 - Menlgno Hidalgo Motos
CQmrn
---,...ensin, resumen, determinacin de conceptos. resolUCin de' ~
problemas, anlisis. etc. . Rec.tnx:ierdo las lxlOOa:tes de este reano ec:iativo. debe a:Ner1ne~qj~
c. Fomenta su capacidad critica y de 'investigacin, a fin de. no aceptar
irreflexivamente lo que dicen los textos.
Rntricclones._
la hora de dase 'resulta inSUficiente pare realizar la labor
a. completa. en forma
. estos flabajos "resutta1 infea.n:lts pa /o aturidos YdfiIes o mal crgaI imbr. .
b. Existe insuficiencia de material didctico por parte de los alumnos y de
las bibliotecas de los centros educativos.
. y el niva! de desarrollo y escolaridad del alumnado.
21. MTODO DE 'LA.REAs, DEBERES, ASIGNACIONES O
. ESTUDIO EN C4SA. ~=_
Son trabajos breves y concretos que Jos docentes daoa los alumnos
para desarrollarlos en sus domicilios o en bibliotecas, con el
prop~sit() ~Q complementar o aplicar lo tratado en clase.
Segn DI EGO GONZALEZ "los deberes resultan un poderoso medio
auxiliar del aprendizaje cuando el maestro los utiliza como estimulo
para el trabajo reflexivo y original y se deja al alumno entregado a sus
propias fuerzas ... DeSde luego que su provecho depende del inters
que despierten y la graduacin.y valor educativo. por lo cual deben ser
sealados con cuidado y sin improvisacin".
Objetivos._ FAY y STRANG sena/an los siguientes:
a. Estimular el esfuerzo voluntario, iniciativa, independencia,
responsabilidad y capacidad de autodlreccin. -. . ,-' .
b. Alentar la transferencia de actividades eSCOlares tiles a los intereses
habituales, al tiempo fuera de las aulas.
c. Enriquecer la experiencia escolar por medio de actividades hogareftas
conexas. ___ . _. .__ _.
el
d. Reforzar aprendizaje realizado en el centro educ:athro,a1ravs deS_".: _.
prctica, integracin y aplicacin necesarias.:::::._.::. =:-~~:--:-',.
e. Familiarizar a los padres ton lo que el alumno aprende en el Centro
Educativo y promover la ayuda. .
Menlgno H'dc:ij)~~
Metodclogfo - 83 ..
. - "~ ~----,7r" .~~~1
rxr \o general, las CXX1ddales del haga" en ruesIro. pals no SIlrn.rf'.~~
pera el estI.do. pa lo que da' excesivos b~ puede c:aJSar ~ YiI ~~
en los allm10S Y en los pd'es, resUt:n:b ms peIjl.dcia epa be! ieCi::iceo. .
DIEGO GONZALEs refiere que en lila investiga::in reafizada en los E":stacbJ
Unidos entre pcd'es, dooet1tes Y a.bidadP.s escoIaes, la rnayca dedB CJe
>
En consecuencia, debe dosificarse"SU utilizacin, evitando su abUso o .
"tareismo" (excesivo afn de dejar, hasta saturar, aburrir o frustrar a los
alumnos), debiendo tomar en cuenta tambin las conlCiones sodo' familiares
- ~);
- En tales trminos, por ejemplo en Educacin Inicial deberta emplearse
una vez por semana, en Primaa dos veces y. en Secundaria.. tres a cUatro .
veces. la idea es que la frectie~cia de tareas debe ser gradual, $9gnlas
edades y niveles de estudio~'
en una adect aia utiliza6n, las ta'eas no deten ser exdusivama !te para ser
desaIToIla:fas en cas, sino tanIln en el aJIa, irx:IvickJ:a o grupeimerie.:cm
direa:i6n del docente. Este mtodo es apI~ en todas las asignatl.nIs o rBas:'
22. MTODO HEURiSTICO O CIENTIFICO
Constituye lo opuesto al mtodo pasivo y se fundarnent8Ein que el
aprendizaje debe ser logrado por medio da un proceso da
investigacin, (ver ms adelante el Mtodo de investigacin). --.
Sirve para la investigacin de nuevas verdades que no se conocen, pero se
presienten. La investigacin de la verdad requiere: " ,-
1 Observacin de los hechos o fenmenos,
2 Planteamiento de la hiptesis,
- 3 Comprobacin de la hiptesis mediante la experimentacin.
4 Anlisis de los resultados. y. . .
5 Establecimiento de las leyes o principios de ca.rcter general.
2J.MTODO CRiTICO DE LA CRiTICA
~'Consiste en analizar, examlnar,observar y expncar."desd8~
diferentes puntos de vista un tema, asunto. objeto. situacin, fen6meno~
hecho, etc.; con el propsito de hacer un enfoque- gene". r
tenel dI'r'
conocimiento global, haciendo notar, al fuera del caso, sus debilidad.
y defactos, asf como sus bondades y aciertos.
...
"" = ' d'
_......
--;. ---.--
-84
~ el punto de vista peyorativo ea negativo y destructivo por
lo que no debe utilizarse para destruir o criticar por criticar-, no ser
criticn-, sino para presentar alternativas de solucin para mejorar.
Aplicado al arte,segri BRENT G. WllSON, -ea el medio que hace
posible el conocimiento de la esttica... Este m~odo consiste en:
d. El _conocimiento general de lo que la obra de arte tiene para
ofrecer y la atencin que se presta 8 sus diversos aspectos, y
b. la manifestacin de ;uicios, anlisis e nterpretaciones crlticos".
q..: HlJcer IIJ criticlJ de un discurso poltico o de un libro.
HlJcer la criticlJ s una obra de teatro o 1} una pelcula de cine
o TV.
B mtodo critico es importante en Educacin porque posibilitar
el desarrollo de la capacidad de observacin, anlisis y emisin de
juicioa de la. estudiantea.
E.te mtodo puede utilizarae principalmente en lenguaje,
"literatura, Arte, Ciencias Sociales, Historia, Economa; Filosofa,
Plicologla.
U. MTODO DE ANLISIS O ESTUDIO D~ CASOS.
Se trata de la .,..Mntlcin un ca.o .ituacin reel producido
o que . . .sU produciendo, a fin de observar, analizar V verificar su
ocurrencia, su desenvolvimiento y sus consecuencias (para extraer
conclusiones tiles que faciliten la comprensin del temal.
Ea un mtcXJo muy efectivo por su impacto y carcter ejemplifica
dor y' demostrativo porque se trata de actuar sobre hechos reales,
veridicos V obetivos y no sobre supuestos simulados o ficticios.
. Ea.: PresentlJr IJ personas que estuvieron en problemlJs de dro
glJS )' escuchIJr su testimonio.
AnlJlizlJr el CIISO de un buen estudiante plJrll IJpreciar su
mtodo de estudio y servir de ejemplo plJrll los dems.
l'
I
IS
25. MTODO DE PROYECTOS:
E. un mtodo e.encialmente Ictivo y din6mico, cuyo prop6aito
es Mcer '1_ .1 alumno nalce y 1IC'bI. Fue fundamentado e impuldo
casi .imult6nelmente, hacil 1918 por el Ilemn W.H. KllPATRICK y
por el norteamericano JOHN DEWEY, con en.ayoa en el laboratorio de
la \.Jniveraidad de Chicago y lea escuelat profe.ionales de Agricultura de
Masachulleta por STIMSON. .
En la Eacuela Tradicional el maeatro indicaba o explicaba el
esunto y Jo. alumnos deb." estudiarlo haata aprenderlo. Con .1 Mtoclo
d. Proyectos, ... funcio.... .. tnnlforman. El llumno puNO ..
COmtitrte In activo al concebir, preparar y e;ecutar .u labor bajo la
orientacin V gura del docente.
Ea un ncleo o.,..." ... o.... tWoa, contltnidoa y 1ICtiv. .. .
........ndIuit. ni como ... 11. "cmc.. y recunoa, debitlMlo ........ ...
11 ,.alidlct local.
E.te mtodo e. un proceao de conatruccin e intenta imitar la
vide' r.e'l ya que el hombre vive proyect6ndose continuamente. En tal , .
virtud, ef adulto proyecta pera lOIucioner problema. realea y cotidienOl,
el alumno proyecte para conocer, para aprender y ejercita,.. para ..
vicia.
la ejecucin de los proyectos implica una riqueZI extntordinerill
de experiencia., de diferente dimen.i6n como armar un m..,a~entifi.
car lo. .ervicio. del centro educltivO, cultivar una pl.nta, hacer
excursiones, etc. Es vabo porque e.timula el deaerroHo de le
c~ de ..fuerzo indMduel o en equipo, ..pecto importante para
el futuro de .10. alumnoa.
No debe exigirae perfeccin ni que el proyecto termine neceaari.
mente en LI1 producto conct'ttD, tino, debe permitir ob.ervar el proceso.
el tipo de tratamiento realizldo, la concepcin .ubyecente, el ..fuerzo
realizado, las experiencie. lograda., le. dificultade. vencid.., etc
"'El _""__ ........... coMt..... ~ .......... . .
... la ..allclilcl ......... artiftoiil_m. .,.,............
 86 e .17- ;
n- PmnctDt.
b., . Planificacin (elaboracin del asquema): determinacin de ob-
jetivos, teniendo an cuenta la capacidad de los alumno.. la
d.' De Informacin. los alumnos ae eafuerzDn individual. metodologa de ejecucin, los medios y material ea, tiempo de
mente o en pequeos grupos, por informarse y orientarse en los ejecucin, lugar, financiamiento, factibilidad. etc.
ambientes reales para adquirir datos y experiencia inmediata con c. Organizaci6n p.ra la ejecuci6n: formacin de grupos y acopio
stoa y reflexionar su proceso de aprendizaje.,
de materiales.
fi.: Proyecto de Investigacin sobre hbn,os de estudio.
d. Eiecucin del proyecto, bajo la direcci6n del docente.
e. Resumen o aprec:iacin del trabajo (evaluaci6n)
a.l TestimonioJ. tkSCriptivd (encueatas).
a.2 BibliogrfICa (histrica, monogrfica).
a.J Investiga.tivd.
A. FoI1Dl'toI para ElaboFlf Proyecto' In Educacin Iniell,.
...'
b. De Accin. Abarcan situaciones de aprendizaje conec

Qu bacer? 1Cmo hacer? Para

tadea a la actividad psicomotora y a la prctica autodirigida en
qu6 hacer?
aitulciones reales, utilizando saberes y competencias q~

trascienden la8 asignaturaa, y que tienen como fin, junto a las

metas de aprendizaje, el mejoramiento de la misma prctica.

fi: Proyecto de Organizacin del Municipio Escolar.

b.1 hicomotora. Qu
tQu6
queremos
Qu6y cmo Qu. I.C6moftOl
b.2 Arlstica (plstica, teatral, etc.), sabemOll?
saber?
lo haremos? I'\~.ltamcis? "OfganI2alnc:le?
b. J Orgtllf i::tzJiva.

c. De Produccin, Son proyectos que, en base a informacin

existente y superada la prctica, contribuyen al desarrollo

econmico-social y cultural. Ej.: Proyecto de Arborizacin. Proyecto: (Denominacin)

Asunto: (De qu se trata)

Son las semillas de las pequeas, medianas y grandes empresas.

a las que debe orientarse tambin la Educacin. Justificacin: (Por qu haCer tal Proyecto)
Duracin: (Plazo de ejecucin)
c.l Art.uml.
c.2 D. "erciumtielflo o sllfuwi611 (carpinterla, mec'nica,

agropecuaria, etc.'.
Alea Objtltivoe eompet.ndaa kttvIcIMtH c~
c.J Pn./"t:hutri4l, COtnert:MJ (automotriz, bancaria, etc.'.

Etlpu *. PmJK1o.
1 t

d. identifICacin del tema. con... ,,,

 &t ______

8.
....
Fwwtp ProytC1pt .n Educacin PrimtriI.
- 89

c. Eagut"" dt un pronetc
, dt pmdllCcln Mm Educ.cn'
Steu,",,", y Su.dor.

QU? I
TEMA GENERAL O lfruLO DEL PROYECTO 0.. Centro Educativo.
b. Nivel Educativo.
POROUl IdItntfflcacJ6n .. ~ educatJw..
c. Denominacin del Proyecto: breve, explrcito y concreto.
'ARA ObjetIva. del Proyecto d. Responsable(s)
0U7

CMO? EJE
T'lM4T1CO
...............
u
..........
f
I
e
PROGRAMA
CUfIUC\Jl.AR
e.
f
Localizacin: Lugar
Justificacin: Breve explicacin de la razn (por qu) eje
cutar el proyecto. Su utilidad.
.
" e "
L E g. Objetivos: Indicar con claridad qu se persigue, qu
JI. I e . se desea alcanzar.
t
h. Metodologa: Breve indicacin de cmo se desarrollar. Indicar
lAl 1......... e.,.
-, HDIIOPOtIIA
,
DM. secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.
c. Cronograma de tareas: indicar tiempo, fechas.
2.~_ .....
f_ j. Presupuesto. Cunto costar .

........
J .......
,
..............
k.
l.
Fuentes de Financiamiento. Quin financiar.
Evaluacin. Cmo se har el seguimiento y apreciacin .
(1)
a. 1'IIMAJO EN .........
4........
o I '1 , 26. MTODO DE SOLUCiN DE PROBLEMAS.
LA~

"........,
................
....1'1
Se concibe como un medio de enseanza que prom ....v..1
apr.ndiz.je - trav. de ... resolucin de pro""".
o v.ncimiento de
...
"1' 11,
dificubdt., estimndQse que la aplicaci6n de los conceptos encuentra
su mayor realizacin en la solucin de los problemas. FAy y co1abora do
..........
'.~T"" res sostienen que por medio de .. solucin de problemas . . ."..ndt

~
(CI
LOS PIIOOUCTOS
~oa,
. .... 7.~

1.1.
...... 11
11
l.

u.
-pntnder-.
'.
THORNDIKE afirmaba que -el nio no aprende a pensar sino
pensando: no aprende a resolver problemas, salvo la prctica de la
CMO
EVAlUAR
IDI
NOCB::lr~
E
.............
. c - , .......
...............
........
I'8$Olucin de los problemes, AUSUBEL distingue dos vfas .de.. solucin.
de problemas: ENSAYO.ERROR (ti y DISCERNIMIENTO 121,
B.
PROYEc:TO liII11UIIIEJn'O ---------------.",oJtinMcI6n. eorr.ec/n
-
C. . . . '.III..
.,' ' 11 ,
(ZJ ENSA yo.ERROR: V",IIIci6n.
dtI '."''''"11$ 111 proble",. "".,.' qcMI . ". . ,. 'fl6pU/f$f
_lItcrlll " JIbt-*ticfl

(3) DISCERNIMIENTO, Suptlr.. - .OCI,, ""e;" ., ."ulHinrimto. fIW

IGrllfico .. 18, Pf/fIfIfI ctHVi#til fin 111 IIf'/IkIIcin dtI un ~Ipjo " 'flfI"'uct"lfCin int.".dn
,~
'" cOtlllnt1scitiv. de 111 flJtptHftnca "",.,. l' ,. ...",. {E.t:utItt,o}.
 ~!IO
- 91
Este mtodo debe le, considerado con mayor dimensin que e' .
que se concede actualmente por ser un mecanismo que puede poner
El.: "ESTUDIO DEL CAF (tornlldo de ANA RU8Ii&l
alumno en situaciones reales del vertiginoso y problem'tico mundo
ObstNVllci6n:
actual por lo que se requiere capacidad para enfrentar con xito.
Se aprecia el tamao, forma y color de 10/1 9"'1'106, ~ Y
tostados; el polvo, su aroma, etc.
De otro 'ado, proporcionando fundamentos pSicopedaggicos,
Observacin de la plant., con su flor y fruto, ... del natunll
ROBERT GAGNE establece que el ltimo nive' del aprendizaje es la
solucin de problemas. o de una/mina.
Uso y abuso del caf. Su histori.. P.I.es que /o cultinn
(G809,..l1a, Higiene y Lenguaje).

27. MTODO DEL CENTRO DE INTERS O DE DECROLY. Asociacin:

Otrs fTUtos o productos de la familill del cllf~ o :sus susti
Segl1 DIEGO GONZlES, "lImase complejo o centro de inters tutos.
a un .. unto u objetivo, expresivo de una aspiracin. necesidad o
propsito de loa alumnos, alnuledor del cua' le de.envuetv.n algunas Expresin concreta:
enseanzas y actividades de /a eseuela o, como afirma MALLART, unos Modelado y dibujo de los granos, hojas, flor.
puntos comunes de aspiraciones y deseos",
Construccin de un molino parll caf (Trabajo Manual).
Tostado y confeccin del caf.
Este mtodo tiene su base psicobiolgica, girando alrededor de Servirlo, venderlo, sacar costos (Economlll Doms
dos puntos:
tica, Matemtic,,).
a. Reconocimiento de si mismo, de su personalidad: Expresin Abstrtlcta:

Necesidad de alimentarse, respirar y asearse; Aplicllci6n de ,,, escritura y lenguaje. Estudio de una poem.

- Proteccin contra la intemperie;

Redaccin de una composicin descripcin.

Proteccin contra los peligros y enemigos, y;

Necesidad de accin y trabajo creador,

(En este ejemplo se puede apreciar la globa/izaci6n o integraci6n

de materias en torno a un tema. Aplicable a todas las asignaturas).

h.
Conocimiento del medio ambiente: familia. escuela, sociedad,
animales y plantas, tierra, agua, aire, el sol, el espacio. 28. MTODO DE EQUIPOS DE COUSINET.

Fases del mtodo DECROLY: Este mtodo creado por el francs ROGER COUSINET se refiere
a la organizacin espontnea d. los alumnos en equipos natura", de
Q.
Ejercicios de observacin trabajo. Segn explica D. GONZlES , COUSINET pens que deianda ..
h. Ejercicios de asociacin en libertad de agruparse en clase a los alumnos para que eligieran su
c. trabajo, sin ms libertad que el de terminer toda labor comenzada y de
Ejercicios deexpresi6n concreta (ejercicios prcticos, dibujo,
trabajos manuales, modelado, etc,) estar siempre ocupados, les haria sentir un int9f8., OOA8UAHo ."... .a..
d. aprendizaje, al propio tiempo que obligarla indirectamente al docente a
Ejercicios de expresin abstracta (lectura, cuentos, narracio
nes, resmenes, redacciones. etc.) informarse y capacitarse para estar al nivel de las exigenci de toa:
alumnos.

"'--''''''''', -.."";...-,...-..........l.-, ___''"'' - ...

-t . ~r.-~>:1A'I'
--_._--'-
"".--:

~ " .... "-- --_.- .----~-

- 92 93'

Considera que el educando es un ser activo, propenso a asociar b. La ActivuJ, es Una necesidad imperiosa de la vida infantil, sirviendo
le con sus compaeros y que la escuela debe crear un ambiente que para ejercitar los msculos, los semi.dos Yla ame de las nios. Esta idea
favorezca eata disposicin, procurando la fonnacin de equipos de se qxme a los premios Y castigos, a los pupitres fijos, al ~
trabaio, de modo espontneo, recomendndose para alumnos mayores coactivo. En su lugar deben proporcionarse actividades Y presentar
de 9 aos de edad.
estmulos que activen sus sentidos~ exigieOOo al mismo tiempocl
conocimiento de las necesidades, intereses Y capacidades de los nios.
... ....., .,,--------,
En la prctica COUSINET sent las bases de la dinmica grupal, . -. ~~""~ ~ ~"-'~ -~ ".,.~, ~

especialmente del Philips 66, por cuanto aconseja organizar 6 grupos
con 6 7 integrantes por equipo, con un coordinador en cada uno,
funcionando como una clula, en el que sus componentes se consultan,
organizan sus carpetas, mesas y materiales para el trabajo, discuten,
reflexionan, leen, redactan, elaboran materiales, etc. de modo
autnomo y espontneo, pero bajo la atenta presencia y direccin del
docente.
c. La Individualidad, est implcita en el principio de la libertad.
MONTESSORI piensa que la libertad debe conducirse
conjuntamente con la accin, hacia el cultivo de la individualidad del
nio, en pos de su futura condicin de aduho "capaz de poder". Con
esta idea se sientan las bases de la autoeducacin.
MONTESSORI piensa que el espritu se forma de fuera para

tos trabajos bsicos a realizar en cada equipo son: adentro y que los estmulos producen el desarrollo psquico, en lugar de

ser al revs. Con este concepto psicolgico de las sensaciones y el

G. Eleccin del tema. asociacionismo, concede gran importancia al ambiente y a la

b. Acopio de datos. organizacin total del centro educativo a fin de proporcionar un

c. Organizacin de materiales y datos. ambiente y estmulos adecuados para el proceso enseanza-aprendizaje

d. Realizacin del trabajo. (las ideas de VIGOTSKY y LURIA concuerdan con este enfoque).

e. f, .~)
Lectura, critica y evaluacin del trabajo.
r~". \
\
Utilizable en todas las asignaturas.
Utilizable en todas las asignaturas. \-

-
~---.-.---
."\..'
-, JO. MTODO AUTOINSTRUCTIVO DE MACKINDER.

29. MTODO O SISTEMA MONTESSORl. D. GONZLFZ explica que "este mtodo perteoece a los de carcter
-
,~

Partiendo de la premisa de que -el nio es un ser biolgico ms

que social-, la italiana MARA MONTESSORI fundamenta su mtodo en
!Na principios: libertad, Ktividad, individuAlidlld. Todo con vilus .1
.jercicio del.lumno para '- vida pnictica.
indnidualistA Y pudiera considerarse como una derivacin del sistema
MONfESSORl segn su fimdamentaci.n psicolgica. tendiendo al material
ad hoc de que dispone, guarda gran analoga con el de WINNETKA, del cual es
coetneo, y como afirma LUZURIAGA., puede ser una continuacin del mtodo
MONfESSORI, as oomo una preparacin del Plan DALTON".

G. El Principio de ,. Liberttul, segn MONTESSORI' s una
. condicin inherente al nio. Este necesita desarrollarse como las
plantas, . pero de un modo enteramente mvil. sin trabas.
Sostiene que siendo la vida un constante desarrollo, la infancia
debe desarrollarse en forma integral, esto es, en lo fsico,
intelectual y moral.
1<'
"
El material autoinstructivo de MACKINDER est preparado de
modo tal, que resulta graduado, interesante Y tacil. de tal manera que el
alumno coostruye por s mismo. Al propio tiempo esautocorrectivo porque
mediante su uso el propio alumno encuemra los errores cometidos y
emnienda sus defectos.
 94.
Es aconsejable el empleo de este mtodo para casos de alumnos
con problemas de aprendizaje, as como para alfabetizacin, pudiendo
ta~bjn ampliar su uso en li lectura, redaccin, Matemtica, etc.
la creacin del mtodo Se debe a la inglesa JESSIE MACKINDER
en 1918, ejerciendo amplia influencia en su poca por su carc~er
activo, gradualismo y orientado a la praxis.
r
J~MTODO DE LABORATORIO O PLAN DALTON.
Sobre este. Plan D. GONZlES afirma que .wrecuerda y da vida
a la expresin de que la escuela debe convfirtHse fin laboratorio, porque
con dicho sistema el alumno trabaja de la misma manera que puede
hacerlo un investigador en su gabinete o un profesional u obrero en su
taller". Fue creado por la norteamericana HELEN PARKHURST entre
1904 Y 1920, inicialmente como aplicacin del mtodo MONTESSORI.
Sus principales caractersticas Son: libertad, Cooperacin e
individualidad.
a.
Libertad. Si al educando se le deja en libertad para
realizar el aprendizaje. este resulta ms slido y eficaz. Por eso
es que el alumno puede ir a trabajar en el laboratorio que dese
Y estar ah e/ tiempo que quiera, con la condicin de cumplir su
asignacin o tarea. . el nio debe progresar en la escuela de acuerdo con su propio
b.
Cooperacin. Identificado con la socializacin del' trabajo
escolar no slo en el aula sino en todo el Centro Educativo.
Reproduce la vida adulta porque preconiza que el alumno vaya
libremente a donde desee o necesite ir, que desarrolle sus
habilidades espontneamente y se agrupe con los que desee o le
interese.
c.
Individualidad. Ligado alas anteriores, postula el de
sarrollo de la individualidad dentro de un ambiente de Cooperacin
socializado y como prctica de la libertad.
Este mtodo Supone la modificacin de las clsicas aulas o
salones en aulaslaboratorio que respondan a les exigencias del fin que
- 9S
persiguen, debiendo tener mayor dimens:i6h y ~L'~.
implementacin adecuada. De esle modo debe contarse con laborato
rios de fsica, quimica, historia, geografa, computacin, etc. donde le
encuentren tos materiales necesarios cerno mapas, aparatos, "mina
utensilios, libros, globos terrqueos, calculadoras, medidas, computado
ras, videocassettes, etc.
Segn CIPRO, 'a aplicaci6n del conocimiento te6rico ea la
experimentacin en el laboratorio, taller o proceso de produccin-.
32. SISTEMA WINNETKA.
No es estrictamente un mtodo, pero lo incluye. Es un sisrNI
eminente individualista surgido para atender las caractersticas propias
e individuales de una poblacin escolar heterognea. Fue creado en
WINNETKA, suburbio de CHICAGO en 1915 por CARlETON
WASHBURNE.
Su base filosfica es la siguiente:
a. El nio necesita conocimientos y habilidades .tiIea
b. El nio debe vivir su vida de nio, natural y felizmente
c. El progreso humano depende del progreso del. individuo y
ritmo y segn sus diferencias individuales.
d. El desarrollo del bienestar humano depende del desarrollo
de una fuerte conciencia social en cada individuo.
Como mtodo es individual y mixto. Utiliza unas veces la unidad
de trabajo. problemas, asignaciones, proyectos, contratos.
Da algn modo sienta las bases de la Educacin Personalizada.
desarrollada mas tarde por VCTOR GARCIA HOZ V de la Educaci6n--
Costructivista. . .
Se caracteriza por flexibilizar el ao fotmal de--eetudiel, -pwd~
por ejemplo un alumno estudiar materias del 3er grado y algunas del
grado siguiente, con la sola restriccin de que el adelanto en cuafquier
materia no puede ser mayor de dOI asignaturas.
-"'X'x ".~. <:t# c''$''
 -96
Cada ahmmo marcha a su propio ritmo (guiado pm' el libro de
objetivos o goal-book) y autoinstnx::ti:vame. La ateD:in social se hace en una
btra en las malDW ymedia hora en Las tardes, con actividades variadas Yb'bres
como c:e1ebracin de asambleas, programaciooes, lectura de textos, trabajos en
taI1eres, organizacin de ~ ceatrales, fiestas, etc.
En este sistema. no hay lecciones Di exm.eDes; las primeras sen
reemplazadas por las unidades de trabajo y las segundas por tests de
autocontrol..
El docente desempeda el rol de consejero y guia de los
alumnos. Puede ttabajarse con cualquier asignatura.
33. MTODO DE DESCUBRIMIENTO.
Segn CALIXTO suREZ las tcnicas de descubrimiento
reempla:zan a los antiguos mtodos didcticos como la induccin, la
deduccin y otros semejantes enca.mina.dos a generar habilidades y
~ intelectuales en los educandos como las capacidades de pensar,
razonar, producir, crear, participar inteligentemente en el proceso social,
cultural, politico, cientfico y tecnolgico y de transferir las experiencias
educativas a las diversas situa.ciClOeS que deben resolver a diario.
Este mtodo, desarrollado por lEROME BRUNER consiste en
que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje
a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir, el docente
no debe dar los conocimientos elaborados, sino orientar a que los
alumnos los descubran progresivamente, a travs de experimentos,
. investi,aciones, ensayo, error, reflexin, discernim.iento 4, etc.
Las diferencias con los otros mtodos didcticos estn
relacionadas con la filosofia educativa a la que sirven, con los procesos
que desarrollan y con los resultados que logran., sentando las bases de la
EDUCACIN CONSTRUCTIVISTA.
4 "Para AUSUBEL. el di3cemimimto es un tipo de aprmaizaje po'" dUCll.brimiento
6ignifiClltivo" (E:scudero).
~
.~
-97
Sus orgenes se encuentran en tos trabajos de SCRATES,
SPENCER, MONTESSORl, JOHN DEWEY, JEAN PIAGET YotrOS.
Ventajas del Mitodo por Dacubrimiento.
a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar
las acciones de enseanz.a., ubicando al docente como a un orientador
comprometido y no un frio instructor. El alumno se convierte en el
arquitecto o constructor de su aprendizaje. (Este es uno de los
postulados de la EDUCACiN CONSTRUCTlVISTA).
b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y
resolver problemas, en lugar del intelectua1ismo memorista y
acumulador o almacenador (denominado "educacin bancaria").
c. Facilita y/o propugna el desarrollo del campo afectivo,
compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participacin
social inteligente.
d. Contnbuye a la Iorrnacloo de ia meuIaJ.Kla ~ran\'a y QI;;
participacin social inteligente.
e. Disminuye el olvido y la falta de inters.
Se puede aplicar en todas las asignaturas.
34. MTODO DE DESCUBRIMIENTO GUIADO.
Es una variante del Mtodo de Descubrimiento, ampliado por los
aportes de DAVID AUSUBEL y ROBERT GAGN, en ba&:: a las
ideas de JEROME BRUNER, cuyo desarrollo es ofrecido por JUAN
RIVER.-\ en 10slnninos
.......
;
siguientes:
Concepcin.
Corresponde a los "modelos de DO sistemu~' que recomiendan
que la enseanza no sea diseada como la directiva ..
Otorga pn:emineuda a los principios de libertad, creativ,idad.
fleIibilidad y cooperacin para actuar sobre el muado natural. sodaI. y
cuttural.
Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las
actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin ,del
 -------~-9!!8~-_____ - t _99 _ '

proceso educativo.
1- Fase de presentacin de situaciones problemticas.
Ctl'JC1elltictl. - Plantear a los nios problemas reales, significativos
V simples. partiendo del nivel activo-concreto.
G. Relacionar el nuevo aprendizaje con hechos, eventos de la
Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible, que vida real y eon las experiencias del nio.
no siga un orden caracterfstico.
b. Presentar la situacin problemtica a travs de preguntas
Trabajar o planificar comportamientos generales, gruesos, pe claras. sencillas y concretas.
ro definidos (no conductas especificas).
c. Organizar alos nios por grupos con "nombres":
Loa objetivos expresan tanto los procesos como los
productoa del aprendizaje. Grupo "azul": Tarea de matemtica
d. En cuanto a les estrategias:
Grupo -am!gos": Tarea de lenguaje
Proponer a los educandos situaciones-problema reales V .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . t

significativas, Cuyas soluciones deben descubrir.

los problemas deben surgir de una situacin exploratoria
para que investiguen y decidan.
J" Fase de ensayo y error.
la situacin exploratoria debe poner en movimiento el ba
gaje constituido por su experiencia anterior. Dejar que el nio ensaye diferentes maneras, modos, es,
trategias para solucionar los problemas surgidos a partir de la
e. El alumno es protagonista del proceso enseanza-aprendizaje.
situacin presentada.
Enfatiza Jos procesos: adquisicin de conceptos. solu
Explotar positivamente los errores que comete el nio para
cin de problemas y estrategias mentales. a travs del dialogo,
juego, minlea e investigacin. que contine con seguridad.
f Dosifica los objetivos y contenidos de acuerdo al perOdo de
Consignas: "Volvamos a hacerlo de nuevo"
u A ver veamos cmo est esto"
desarrollo de los alumnos (concepcin gentica estructural del
aprendizaje) . ,~~,.""""~.""", ..
,.,,~~,, ... , .... ,.,
g. Evitar las valoraciones directas' y tenninales. Evitar decir: "es
h. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
to est mal" o "esto est bien", "mejor", "peor" etc. f
Se evalan los procesos que conducen a los productos del a
prendizaje: modos de actuar, pensar Y sentr. P.roporcionar orientacin, guias, 'pistas de aprendizaje.
i.
Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el do
cente al alumno. 4- Fase de identificaci6n del problema a nivel representa
j. cional. simblico y lingistico.
El docente debe ser un orientador, asesor, amigo.
Replantear el problema a travs de juegos simblicos
Bta'" M.todolalet i Gene"" psicomotrices o dramticos.
.' I ., o.lCubrimit oto Gu....
. . Replantar el problema a nivel verbal u oral.
El nio relata un cuento relativo al problema.
/- Fase de exploracin, de juego V observacin
Captar la atencin V el inters dal alumno.
S Fase de solucin del problema.
Llevarle a realizar actividades motivadoras y que manipule
libremente los materiales presentados. Fomentar el trabajo grupal (discusin, dilogo)
Orientar al nio en la seleccin de alternativa. de s.olucibn
 !
f'
-+
-lOO - 101
ms adecuadas.
Dar oportunidad para que contraste o pruebe sus conjeturas. 36. MTODO DIALCTICO.
Juegos simblicos La dialctica _es el arte de la argumentacin lgica, encaminada
Juegos dramticos a buscar la verdad, siendo parte de la filosofta del raciocinio. Fue
Representaciones grficas. ideado por HEGEL que opone la antitesis a la tesis pare llegar a la
Verbalizacin de la solucin (hablar). sntesl. Arte de argir buscando contradicciones en los argumentos del
adversario.
6 11 Fase de realimentacin y evaluacin.

- Valorar o apreciar las actividades realizadas.

Consiste en tratar o trabajar un tema o asunto visualizando su
Fomentar la auto-evaluacin individual o grupal. evaluacin en tres momentos o etapas sucesivas: TESIS (planteamiento,
Evitar las apreciaciones radicales. 1 ra. idea), ANTTESIS (oposicin, 28 idea) y SINTESIS (resultado o
combinacin de le Tesis y la Anttesis, 3ra. idea).
7/1 Fase de retencin y transferencia del aprendizaje.
- Favorecer la retencin a largo plazo a travs de la prctica y el ep.: TESIS: azul.

ejercitamiento . ANTTESIS: amarillo.

( Presentar situaciones nuevas (diferentes) para que apliquen lo SNTESIS: verde.

aprendido. TESIS: Economa Planificada.

Realizar juegos de prctica y aplicacin. ANTTESIS: Economa Neo-liberal.
SNTESIS: Economa Social de Mercado.
8 11 Fase de Produccin de Respuestas.
Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrti
, -- co, debates, Historias, Ciencias Sociales, Economa, Filosofa.
35. MTODO DE AMBIENTE SIMULADO.
_-::-::-Segn KUETHE consiste en simular procesos sociales reales
__ ..c 37. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA.
;;~d;- -para-producir aprendizajes acerca de situaciones realistas, como por
-~emplo representar un problema real, sea representando las fun;iones Est concebido como un mtodo que ,dlretende lograr
..---:-~ de una autoridad, el parlamento, ejecutivo de una empresa, trabajador, aprendizajes sustantivos o -complementarios a tnvs del juego
(como jugando) o actividedldica, existiendo una cantidad de
proceso electoral, municipio, etc.
actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos,
La idea central de este mtodo es que los alumnos se acerquen en temas o mensajes del cumculum, los mismos que deben ser hbilmente
aprovechados por el docente.
el presente a un posible desempeo futuro, como ejercitamiento o
aprendizaje para el desempefto exitoso de funciones o roJes futuros. Los juegos en los primeros grados deben ser motrices y sensoria
Sirve adems como parte de la orientacin vl'lCaCional. les, de 6 a 12 aos deben ser imaginativos y gregarios y; en la
. adolescencia, competitivos, cientficos.
De aplicacin principal en Educacin Cvica, Ciencias Sociales y
Formacin Laboral. (! Ej.: Adivinanzas, juego de ro/es, domin, la ronda, la familia,
1'.
"J compra-venta, ajedrez, etc.
,,,
 -102
103
Con este mtodo .se canaliza constructivamente la innata
inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se a. Par" ~I Alumno:
recrea, va aprendiendo. Debe aeleccionarse juegos formativos y - Permiten una realimentacin o informacin inmediata
compatibles con los valores de la Educacin. Sus variantes son los - Permite lograr sus propias recompensas en forma inmediata
juegos vivenciales o dinmicas.
- Permite determinar su propio ritmo de progreso
- Permite economizar esfuerzo en buscar bibliografa.

b. Para el Docente:
Permite abandonar el rol de ser el que niega o proporCiona

esfuerzo o estimula al alumno.

.;;..-/ Permite decidir y organizar los temas segn su importancia,

dosificar contenidos y racionalizar el tiempo.

Permite economizar esfuerzo en hacer largas exposiciones.

Hay dos tipos de Instruccin Programada:

Lineal, en lnea recta o de un solo carril para llegar al aprendizaje.

Ramificadn, con varios caminos para llegar al aprendizaje (como

los que se emplean en las computadoras).

Sus desventajas son:

fGr'flc:o N 19) a. Alto costo.

38. INSTRUCCIN PROGRAMADA. b. Tendencia 8 la mecanizaci6n.
c. No favorece mucho el raciocinio ni el anlisis.

d.' Favorece el memorismo y el pensamiento axiomtico.

Sistema individualizado que consiste en estudiar un tema en bue

e. Alta especializacin para elaborar materiales programados.
a refuerzo yestinulo respuuta. Se presentan en forma de enunciados
o construcciones breves que por lo general terminan con una pregunta
o espacio para completar. Es una aplicacin tpica del CONDUCTISMO 39. MTODO COMPUTAR/ZADO O CIBERNTICO(5'.
de PAVlOV. SKINNER, etc.
Se despntndlt de .. instruccin programada, de la que sigue sus
Ej.: El descubridor de Amrica fue .................... ..................... .. ~.' "
conceptos y procedimientos. pero con el uso de una computadora, la
... . c.-I
CriSlbal Coln
...j.::.:
que debe ser mane;ada a travs de una serie de instrumentos. 6rdenes,
en el lio .............. .
ce';;- i
datos, funciones, etc. establecidos previamente en un programa . El .
1492

las ventajas de este mtodo son:

(5) P.r. I7I1I'I'" ~ ,. ul. tlHnll. vH.N nws.tro "..1Htjo "/nIonnIrtIc. Ap/I
tlldll EdutKlt/ln-. /NADEP. l.inM. 1.ifU.

"., ___ ,~., _______ ~ __ -rloe ;,rt',.."""_ ... , .,tetee.N" fJj"'iii

 ,104 - IO~

b. Pane de supuestos parciales respecto al proceso educativo

diseo del modelo 811 de carcter lgico, es decir, simblico o matemti
reducindolo a la administracin de conocimientos.

co.
c, Su alto costo.

Se inici ms o menos en 1920 en los Estados Unidos, a partir del d. Su pretensin de desplazar al docente.

desarrono de la Ciberntica'81 atribuido a NORBERT WIENEA, tomando e, Ser esencialmente indhidualizado.

- la forma de mquinas de enseanza que permiten, segn SKINNER

aprender ms, en menos tiempo, con menos fatiga". A pesar de sus desventajas, actualmente se halla en pleno proceso
de desarrollo. estimndose que el futuro de la educacin estar signado
Laa mquinas de enseanza o computadoras requieren que el por la ciberntica. an cuando entendemos que no podr ni debe
alUmno sepamanejarlas correctamente, aprendiendo primero a utilizar
reemplazar al docente,
el aparato, conocer sU W'enguaje M, la forma de programar y operar (es
~ decir el HARDWARE y el SOnwAAE).
El manejo -de la computadora puede iniciarse con un programa
~n
estas mquinas, slo se requiere Mcorrerw lo programado, llamado DOS o el programa'ms actual, como el WINOOWS 95, La
; ---con-~.Os reqerimientos de informacin, prescindindose en. cierta 'computadora puede emplearse en todo. nivel educativo y en todas las
medida del rol protagnico del docente, pues como seala CHARLES asignaturas, creatividad, juegos, simulaciones, etc.) resultando cada vez
FOLTZ, con el programa, el maestro ya no se ve precisado a asumir la ms potente y eficaz con :,el uso de la MULTIMEDl<\. (utilizacin
. responsabilidad de presentar la materia a ensear'". simultnea de dispositivos de sonido, movimiento, imagen y colores en
el computador),
_ B acelerado desarrollo de la aplicacin de las computadoras en
ta educacin dio origen a la Pedagoga Ciberntica. LOUIS COUFFIGNAl
resea que esta corriente Pedaggica naci de las aplicaciones de
investigaciones sobre el aprendizaje y sobre la teoria de la informacin,
~~p~poniendo sus principios y sus mtodos en poca reciente.

_~, ... :~__ La Pedagoga Ciberntica parte del supuesto (a nuestro entender
:~'=:Parcial) de que la Pedagoga tiene como objeto asegurar la transmisin
=~::de informeciones el alumno quien debe recibirlos, elaborarlos y
:':'::'~guardarlos le en
memoria. Yendo al extremo el alemn HELMAR
- FRANK (1972). considera a la pedagogia como una de las ramas de la
-=-~ciberntica" (lo cual es muy discutible por cierto).

las desventajas del mtodo computarizado son:

11;--- Su ml>('anicismo, desarrollando el reflejo condicionado.

(fIJ CibfImitc.: ...". ...,1I1Ir ,. .fic.cde ,. .t:ei6IJ": Hgn .t 11 Congruo

N""", {1958J o .."IJ WlfIIIT ('H8J MeI c.mp4 elll.,o ,.
r
CN,n4u.:.
,"",.,,,,,,Ddo VIII comunlc.d6n e""'e el hombt. y,. mquIne".
~,

"~~_A':_
~;:'.?;:.:~:::~~J":.':"7 .','-,
 106
- 107
Lo ms avanzado actualmente es la red mundial INTERNET y la
Se aplica cuando el objetivo de aprendizaje conlUate en encnuAlr
REALIDAD VIRTUAL que estn revolucionando las diferentes Itctivida
des humanas, incluyendo Educacin. un marco conceptual previamente adquirido en una vivencia, permitien
do que los alumnos lo comprendan con precisin.

40. MTODO ((DELPHI" O DEL CONSENSO.
Busca ., compromiso y con.enso entre los docentes, directivos
y alumnos sobre "'o que debe hacerse" para aumentar la eficiencia de
la enseanza-aprendizaje y del Centro Educativo.
41. MTODO INSTIdJMENTAL.
Otorga, segn MIROSLAV CIPRO, mayor importancia a la forma
o procedimiento 1. trabajo en una determinada ciencia o disciplina,
Es algo verstil. muy activo y que puede aplicarse con facilidad
en todas las asignaturas.
44. GABINETE DE APRENDIZAJE.
El alumno interacta con un ambiente de aprendizaje did6ctica
mente preparado y sugerido por -s mismo de manera que pueda
autoconducirse asumiendo los roles del alumno, profesor y evaluador.
Se puede aplicar la tcnica "discencia a ttavs de la docencia*

antes que a su contenido.

que se basa en el principio de confiar al alumno todas o algunas de las

funciones del docente, creando un ambiente de libertad y conciencia de

42. MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN autonoma.

Consiste. segn GUILLERMO FRANCO, en el planteo y anlisis de 45. METODOLOGA DE LOS BLOQUES CURRICULARES.
una situacin educacional no satisfactoria, tratando de buscar solucio
nes sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo. Con esta denominacin, WALTER PEALOZA presenta '0 formas
Sus fases son: de tratamiento curricular, considerando que establecido el Currfculum,
el problema inmediato es cmo plantear a los educandos &08 contenidos
a. y experiencias previstas en l.
Identificacin del problema.
b. Formulacin de hiptesis. Segn este autor. en la relacin directa docente-alumno,_
c. Recopilacin de datos o experimentacin. principalmente de nivel superior. puede desarrollarse el proceso
d. Discusin de resultados. enseanza-aprendi2aje a travs de las siguientes formas:
e. Conclusiones y recomendaciones.
45.1 Forma Ex,positivq.
Puede realizarse individual o grupalmente y en todas las
asignaturas. Clases magistrales.

43. MTODO DE JUEGOS VIVENCIALES O DINMICAS. 45.2 Conduccin Experiencitd.

SU objetivo es coneientizar, .ensibilizar y lograr cambios de Desarrolladas en base a experiencias diversas da loa alumnos,
1ICtitude. enfrentndose con la realidad. colocndose en po,icin .imtar ..
investigador. Su organizacin sigue 108 siguiente palO.:

"W,._'" ~.- zdritre>r.."-, . o/(e

 -108 - 109

_ Detenninacin del objetivo.

45.8 Seminarios dI Ltctums.
Divisin del bloque curricular en unidades o proyectos.

Establecimiento de experiencias .
8 trabajo educativo se basa en el anlisis de textos seleccionados
Secuencializacin.
con riguroso criterio acadmico. los alumnos discuten y el maestro
orienta el debate y centra los puntos principales.

45.3 Evaluaci6n a Propio Ritmo. 45.9 Prcticas PrQ,fesionales Avanz.tUl4s.

En el que el alumno trabaja dentro de una "situacin
cognoscitiva" pero avanza a su propio riono en lo que respecta a las
evaluaciones. bajo ciertos criterios pre--est.ablecidos.
45.4 In$"ucci6n Personaliz.ada.
Los alumnos trabajan en una "situacin cognoscitiva", con una
mayor autonoma para el avance y desarrollo del bloque curricular y de
su evaluacin. El profesor se convierte en un "animador" del estudio.
Coloca a los estudiantes en una situacin que es para todos los
efectos, idntica a la que la realidad habr de plantearles.
45.10 Seminarios de lnvestiucin.
Se desarrolla en base al examen de un asunto o problema con la
activa participacin de los alumnos y exigen un dominio del anlisis,
sntesis, etc.

46. CONO DE EXPERIENCIAS DE DALE.

45.5 Direcci6n de Actividades.
Organiz.a.cin en base a actividades que apuntan a que los No es propiamente un mtodo. sino un listado sistern.itico de
educandos vivan experiencias culturales, cvicas y sociales, para lograr estrate"ias de instruccin desarrollado por EOOAR DALE, como
valores distintos a la verdad cientfica. Exige dos condiciones del respuesta a la necesidad de proporcionar I los docentes, instrumentos
maestro: sensibilidad para percibir acciones y capacidad para
de trabajo variado que no se refieren exclusivamente a estrategias con
base en la le~tur8 y escritura.
operativizarlas.
DALE dividi el Cono en 12 niveles o categoras, dosde lo ms
45.6 Prcticas Profesionales Iniciales y Medias. concreto como las eXPBriencias directas hasta las ms abstracta&' como
los smbolos escritos, cuya distribucin es la siguiente:
Se organizan para colocar a los alumnos en situaciones reales
pertenecientes a la profesin escogida. fin de aplicar lo' aprendido a
dichas situaciones.

45.7 Cursos Monogrficos.

. Que se concentran en el tratamiento de algn asunto especfico,
de manera exhaustiva y profunda. / ...

,
"
 - 11
- 111
Sono de EXP!riencias de 0...
tU. 1 ESJlfrienciqs lJirecttlS.

(Selecconada& con propsitos especficos). r.ne

su baH en la
idea de "apNnder haciendo- , ya que la exptlriencia directa significa ma
que leer, escuchar, ver, tc. Requiere gran participacin del alumno.

Ejs.: - Elaborar y hornear panes.

Tocar, probar, oler, cortar frutas.
Radio y Grabacin de . Participar ,n deportes.
Sonido (smbolos orales) . Manejar equipes y aparatos.
f= \ o Vender o comprar productos, etc.

46.2 Experiencias F;euradQS.

Pelfculas (Simulacin de la realidad). Se trata de aprendizajes en situacio

nes que reproducen la rellidad en la forma ms fidedigna posible.

Televisin Educativa Ejs.: Aprendizaje mediante modelos (globo terrqueo, sistema

solar, tomo, esqueleto, huacos, etc.).
Participacin y simulaciones Quegos de monopollo, manejo de
Exhibiciones autos, representacin de autoridades, etc.).

Excursiones - Viajes de Estudio
Demostraciones
Dr amati2aciones
46.3 DramatiZAcin.
Es algo ms abstracto que las experiencias simuladas, implicando
la representacin de algn fenmeno.
Ejs.: . Juego de roles, sea espontneo o preparado.
- Sociograma, Tteres.
'~"

46.4 Demostraciwr es.

FlCperiencias Figuradas (simulacin de la realidad)
Supone la presencia de un profesor, un ISistente o un alumno que
ellHM o demuestRI al ....to de alumno& cmo hacer algo. Puede incluir
Experiencias Directas el uso de pizarra. franelgrafo, equipos. etc.
(relacionadas con propsitos especificos)
Els.: . Cmo esclbir las letras del alfabeto.
Cmo pronunciar las palabras, desarrollar frmulas.
(Gr'fico N 211
Cmo cuidar un nio.
 . 112 - 113

C6mo hscer plllntaciones.

46.6 Exhibiciones.
- Cmo hacer un experimento, etc.

46.5 Excuaione, viQies o visitas d, Estudio.

Implica la organizaci6n y .'cuci6n del desplazamiento de los
alumno. V .1 profor a lugares diatintos al centro educativo. e fin de
aprender algo que no puede ser logredo adecuedamente en el aula.
EJa: Vsitll$ a locales pblicos.
Excursiones 11 cllpitales de provinciss o departamentos.
Villjes al cllmpo o lugares histricos.
Visitas a museos, fl:!ricas, zoolgicos, parques, etc.
EJ.: VISITA DE ESTUDIO:
Implican aprendizajes a trav. de ... p.....ntacione. _vis
construida.. 8 fin de transmitir informacin especfica, conceptos,
u.".
procedimientos, etc.
qs.: o Csrteles o peridicos murales, liNches, etc.
o Exhibiciones escolares de arte, biolog/II, msica, etc.
o Exhibicin de trllNjos mllnuales, IIparlltos, deportes, etc.
46.7 Televisin Educativa.
Puede ser utilizada para hllcer llegar informacin a grande.
grupos o en circuito eerrado, a travs de demostracione., cortos, tina
documenll.., etc. grabadas o en vivo.

Objetivo: Estudio de la actividad econmiclI. Els.: o Transmisiones en ,vivo de lo que ocurre (confertmcill:l, eK w

posiciones, deportes, etc.).

Actividad: Visita a unll tiendll o centro comercilll. Video tllpe sobre temtica diversll.
o Se puede dejar tllrHS para que los alumnos vean determi
Desarrollo:
nlIda pelculll en '" programllcin de la TV.
Organizllrse y trasladarse allugllr de visita.

Observar los productos que expenden.

46.8 Pelicular o Videos.

Dia/ogllr con los vendedores o dueos.

Observar los precios, escasez y ClIlidad, productos, etc.

Pueden Hf empleadas pera proporcionar varitdH Informacio

Averiguar CIlUsaS, tOTnllr dlltos de precios, cantidlldes, etc.

... etu que pueden detenerae acciones, reproducir hechos puado.,

Preguntllr sobre el movimiento comercilll.

animaciones, reduC(ir tiempos, etc, con .1.-,. vicIeoI.

Representar los roles de vendedor y comprlldor.

Hacer oraciones con plIllIbras nuevas.

!:p.: - PelJcu11l8.obte ,;illja del hombre. ,. funII, cuerpo humano.

Describir lo observlldo o hIIcer UnlI composicin.

ciencill, deporte&, etc.

Efectullr operaciones TnlItemticlls en blIse a los dlltos re
PelJeulu #Obre pII1SII6, culturu, etc.
cogidos. '

DibulIf o ilustrar IlIs experiencills vividlls.

loa videoa pueden utiliz.... de 2 formal:

Hacer un esquemlll croquis o dibujo delloclIl

Estudlar el origen de los productos.

G. Proyeccin pera ~ obset'Vlcin.

Identificllr los probletnlJs.

b.Proyeccin panI trabajos de base a lo observado {Vldeo-tatJere.}

PllIntellr altet'1Ultivss de solucin. etc.

Al igual que la televisin, las pelicula. son atractiva., pero de u.o

restringido en el 8ula por el coslo y en lugares con energa .lctrica.
 - 114
I
.~ ;

- 1115 -
46.9 /meenes fjjqs._
Eis: Libros de texto, folletos, guas, documentos.
Instrucci6n programada, estadlsticBS. '
Carecen de movimiento, siendo ms abstractas que las pelfculas
Descripciones, composiciones, cuentos, investlgaciones, etc.
porque se utilizan vistas fijas, como slides y transparencias. Pero son
ms verstiles porque pueden ser modificadas, agregadas en ttulos o
Estas 12 estrategias pueden ser hbil y productivamente combi
letreros, simplificadas, cambiadas de color, etc. Supone la utilizac i 6n
nadas por los docentes para optimizar el aprendizaje de sus alumnos.
de proyector de slides, retroproyector y figuras diversas. Se emplea
para ilustrar hechos, esquematizar, analizar figuras, evaluar situaciones,
etc. 47. MTODO DE COMUNICACIN DIRECTA.

Ejs.: Ilustraciones de libros, enciclopedias, atlas, etc.

KELL Y DUNeAN seala que "la comunicaclon directa es .1
Filminas o bandas fIjas.
mtodo de enseanza empleado por usted cuando dicta un clan... No
Slides o diapositivas.
es buena ni mala. Como cualquier otro instrumento de comunicacin.
Transparencias para retroproyeccin.
es un instrumento ms".

46.10 Smbolos Orgles.
Incluyen aprendizajes a travs d. todo tipo de sonido o seal
auditiva, desde el simple ruido onomatopyico hasta el lenguaje
hablado.
fis.: Conferencias, explicaciones, discusiones, debates, dilogo.
Agrega "se han escrito muchas necedades" acerca de s.u 'ficacia
en el aula.
'Asociado C01'l lo expositivo, DUNCAN sostiene que "la clase
expositiva es un buen mtodo para obtener la familiar~ad eA un nu-evo
campo temtico".

Msica instrumental o cantada

til para Historias, Ciencias Sociales y temas abstractos.
Ruido de motores, fbricas, vehculos, etc.

- Ruidos de la naturaleza: viento, animales, etc.

48. MTODO DE ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE WS
ALUMNOS.
46.11 Smbolos Visyales. ,
Segn KELLY DUNCAN, este mtodo .... emplea pan .ac.nuf
Se trata de representaciones abstractas con algn significado los dos niveles ms elevados del aprendizaje decir, la comprensin
simblico. No incluyen smbolos hablados ni imgenes fijas.

fis.: Tiras cmicas.

- Esquemas, diagramas, cuadros o tablas.

I
i
y la aplicacin d.1 conocimiento a un proy.cto determinado"o
"
Es fundamental el nivel de avance de cada alumno y su deseo de

participacin en la actividad.

- Mapas, grficos.

- Smbolos especiales de matemtica, qumica. etc.

t, 49. MTODO DE ACTIVIDAD GRUPAL.

I
46.12 Smbolos EscrilQs.. . .. ..=,'
~,.~

la actividad grupal en s misma ea. una aplicacin compleja,

llevada a cabo por los miembros del grupo de distintas habilidades.
Emplea smbolos o textos escritos, siendo la estrategia ms Para poder manejar con xito, primero deben saber qu es la actividad
abstracta.
grupal yen qu consste.
 l

- 116 - 117

Una de 8US banda es que lo. alumno. .jercitan .1 hbito d. Eactore' qUt lfecb!n la Im.raccjn.
tra....' en cooperacin con otro" la IIOlidaridad, apoyo, ayuda mutua,
Incentivacin. convivencia, solucin de problemas, etc. ,0
2
N~mero alumnos delau". Es ms difcil si supera 25.

Tipo d. respuestas del docente. Si e8 cortante o restrictiva,

til para cogobiemo de' aula. experimentos cientfico-tcnicos, puede disminuir o perderse la interaccin.

-estudios sociales, matemtica, cvica, construcciones, deportes, etc. 3 Conducta v. rba I del docerrte: expresiones faciales, mirada,

gestos y movimientos deben ser agradables, naturales, afectivos.

50. MTODO INTERACTIVO O DE INTERACCIN 4 Conducta d.1 alumno. Debe mantener una tendencia I!J la

DOCENTE-ALUMNO.
-La Interaccin docente-alumno es una conversacin de ida V
yueltA entre doeem. y alumno, en la cual tanto el docente como el
--- --
interac~i.n .
~ ,

51. METODOLOGA DE LA EDUCACIN

alumno mu",ienen para organizar, hablar, pen.ar V aprende" (KELLY CONSTRUCTlVISTA

DUNCAN).
Conc.pcin Bsica.
C6mol.
En esencia, la educacin constructivista sostiene que el Educando
1 Asegurndose de que los alumnos estn familiarizados con el
construye V reconstruye su peculiar modo de pensar, conocer, .. ntir y
-material que emplearn en la interaccin: pelculas, libros,
actuar (hac.r), de un modo activo, como resultado de la interaccin
maquetas, etc.
dinmica y productiva entre sus capacidades innatas (mundo interior)
2!' Creando condiciones para interactuar, como la redIstribucin del
que realiza mediante el tratamiento de sus conocimientos previos y la
mobiliario en el aula, por ejemplo:
,, informecin que recibe del entorno, en cooperacin con sus compaeros
y la orientacin del docente.
-[EJ'" .. ,, , [f] ,
i
:-..

..
.


.
.. , , ,

, ,,
..

OperttMzlcin.

A partir de la mencionada concepcin, debe plantearse la forma

de operativizar, es decir, de plasmar en la realidad educacional dicha
-
- -[El- -

ti

"
[f]
concepci6n. Debe concretarse en una forma de conducir el proceso- de
aprendizaje y en las situaciones de la enseanza en el Centro Educativo.

La metodologa constructivista es el camino o manerachf 10dnI'r

los objetivos educacionales utilizando los enfoques conceptuales,
principios y postulados pedag6gicos del constructivismo, desarrollados
principalmente por PIAGET, VIGOTSKV, AUSUBEl, BRUNER y

---
NORMAN (y SEVMOUR PAPERT en el campo de la Informtica).

.~'
- ---
~

(GrifII:o Jr221
.:!!f
El Constructivismo adopta definitivamente los Mtodos ActiVOS
y el trabajo por proyectos.
 118 -119

I los estudiantes elq'H'eaan, discuten, confronten lo que ubIIa

~P""" Cwntnlt,.
IJ.
-, sobre el tema o la pregunta de la cl._.
L. educaci6n constructivista. sagn RAFAEL FLORES (1991), b. E! profesor traduce el nuevo concapto cientWtCo el lenguae Y
sostiene como postulados que: saber expresado por ellos, y ' .
c. Los estudiantes retoman la iniciativa Y abordan direc
a. 8 verdadero aprendizaje humano ea una construccin I tamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando
de cada alumno que logra modificar 8U estructura mentel. acuerdos en la 10luci.Qn de la pregunta inicial.
-------~~.- -~ - _.""' -.,,- ~--_._-_.
b. 8 verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo
de fa persona. \ Mocltlo Qptratiyo Did6ctico(1).
c. Lo ms importante no es informar o instruir al alumno,
sino desarrollarlo, humanizarlo. Este modelo fue desarrollado por FLIX BUSTOS en su libro
"Aprendizaje Humano: la Alternativa Piagetana". Es una forma
Situacjn de Enu'DZa-Aprendizlit. 1 concreta de aplicar \0$ principios bsicos del Constructivismo en el aula,
presentendo 5 etapas, en el diagrama siguiente:
la situacin de la enseanza-aprendizaje parte de un DISEO
CURRICULAR POR PROCESOS, siendo la ENSEANZA tambin por
procesos, teniendo como referencia:
I

I
I,
EXPERIENCIAS
Demostraciones
&..ayos
vtVENC~
\ Simulaciones
a. El proceso de la construccin cientfico-cultural, y I
b. El p.roceso de interaccin didctica.
5
REFLEXIONO 2 A.PL1CAC1ON
CONCEPTUAUZACiOH Ejerc~
El Currculo, segn STENHOUSE, "es un proceso educativo, un Pregunt.Q
Proyectos:
De InftItlgad6n
curso de accin que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una Oln'mleu.
De Produccin
Fotolenguaje
pauta viva de ordenamiento de la prctica de la enseanza, un objeto
simblico y significativo de accin para maestros y alumnos que se
1 \
,
MODELO
encarna en palabras, imgenes, sonidos, juegos; una secuencia de
procedimientos hipotticos que slo puede comprenderse y corroborarse
en la accin concreta de enseanza. En este sentido, el Currculo
DIDACTICO
OPERATIVO
MIlO) ,
siempre es hipottico...".
4
la ENSEANZA POR PROCESOS. en tal sentido, viene a ser la
\ DOCUMENTACION
lee:1:W'u.
3 ,AMPUAClON
IntAlfVKln
cauttM HIa. .

I
implementacin de la hiptesis curricular, en el dilogo y consenso VlichIOII Otroa ....foqIM
alumno.profesor y entre los mismos alumnos, por lo que se enfatiza el Doc:umlntos
trabajo en equipos, por proyectos. (GrMIco Ir 23)

Segn flORES, la enseanza constructivista tiene 3 fases:

-l ~ ",.""..tIIIIie ubt. -' ',.",. IJUIIHI- MJCfIfItr.,.. ." "."..". " . .
i
!
(7)
~ ..... a.... INADEP, t/mII.
Cmo
MtbnCJ~~
~ CtIpb '.Mi. .,. ...

.1 fl"@!iOO~''':~. ,~i..-".:ei,o:Itttiftt;z"ei'1{ttrr~' ~~:~r,t",;;,:.

ttR. . . .
 120 .
.
52. MTODO EXPERIMENTAL GENTICO.
. Creado por lEV VIGOTSKY como aporte al constructvismo, para
concretar el concepto de que al alumno no hay que considerarlo como
, un receptor de la enseanza, sino como un generador y enriquecedor de
108 conocimientos.
, Segn OSWALOO ORElLANA este mtodo "permita trabajar con
la dirnenaioMa interpsicolgica. del aprendizaje ... como la formacin
cM los co~pto rtifk;iII le s'"
. Se sttstenta en que Hel ser humano transita de las funciones
psicol6gicas naturales a las funciones psicolgicas superiores" de esta
forma:
10 Aprendizaje por seales.
2 Aprendizaje conceptual, (sobre el que se orientan las leyes
del pensamiento y sus relaciones con la percepcin y la memo
ria).
VIGOTSKY identifica 3 etapas en el pensamiento:
1~ _.. P~nsamiento en .grupos desorganizados: aprendizaje de seales,
homologada a las tesis conexionistas del aprendizaje por ensayo
V error,'
< 2 Pensamieoto" e' Categorfas: se IniCIa el abandono de las
. , impresiones sensoriales para empezar a trabajar sobre el objeto
V sus propiedad". ~ombinando seudoconceptos con
alguna. categorias asociativas. de colecciones, en cadena y
difusas, " comunicador, coordinador, asesor y evaluador de la enseanza..apree.
, .
JIJ
Abordamiento de la totalidad conc~eta a travs del anlisis y
snte.i.. .
V1GOTSKY concede mucha importancia al lenguaje en la relacin
V fonnacin del penaamiento conceptual. E1 pensamiento se transmite
.por palabra., herramienta. importantes para ensear. a pensar y
,.
Metodologfa 121 - Menfgno Hidalgo Matos
mediatizador ent~e la actividad mental y la culturaS.
Segn ORELLANA "el uso del mtodo experimental gentico
enriquece al maestro, porque activa la Zona de Desarrollo Prximo en In
actividad escolar; la Interiorizacin de las experiencias y los logros de la
mediacin:
a. La atencin conc/ente (sic.).
b. La memoria voluntaria. y
c. La actividad representacional".
53. MTODO VIRTUAL O EDUCACIN VIRTUAL.
Consiste en que todas o gran parte de las actividades de
aprendizaje y enseanza estn separadas en el tiempo y en el espacio"
interconectadas por instrumentos tecnolgicos "de punta", pero queda
la impresin de estar instalada en un solo auditorio o aula, siendo lo
ms avanzado de la educacin actual, con enormes proyecciones.
De ah surgen las AULAS VIRTUALES o VIRTUALIDAD con la
creaci6n de espacios de enseanza-aprendizaje colectivos, en una
vinculacin que agrupa a docentes y alumnos que trascienden espaciOEi
geogrficos y tiempos. empleando los diferentes medios de comunicacin.
Lo ms reciente es la clase satelital"~ (va Satlite) y '''
TELECONFERENCIA que ya se est utilizando con efectividad y futuro
expectante.
Rol Docente,- En la educacin virtual ef docente debe 'Ser
multifuncional, es decir, debe ser
interactivo, disetlador, fadlitador.
8 V/GOTSKYpropone que k:Js conocimientos se construyen primero en Cilnproceso
de interaccin social (adulto-nio, niflo-nioJ, luego ese proceso se int&rjoriza
gracias a la mediacin semitica del lenguaje, /o cual permite a Jos intet'1c!x;litores
maximitar la informacin recepcionada- (Jos Chvez}.
 - 122 ~

.'
8ecU1"101.- Emplea: .. r
Comunicacin va satlite o microondas. ..il
.\ih
Teleconferencias en tiempo real (que pueden unir paises, regio
nes y continentes).
1
Computadoras, multimedia (sonido, imagen, colores. movi
miento).

Redes de comunicacin, caso INTERNET;

~
111
.I1
"O
Clase 8atelital.

.e
Entrevistas.

Video Cassettes.

Telfono, fax, etc.

'\l)
2 111
54. COMPARACIN DE LAS CARACTERSTICAS DE .51
ALGUNOS MTODOS.

(Ver Grfico N 24 en la siguiente p6ginaJ.

.JI
=1
r
el

(Gr'fico N 24)

_-o!

.~
 I~

-124 Menlgno Hidalgo Matos

Metodolofa
'"'J'\x.Io a:b ."ID .. ~: la vfrtt.rd . . . . .1
/lN!Clto ". loa~'
55. BASES DE LOS MTODOS ACTWOS L
---------------------------------------------------
{

<
MTODO DE DESCUBRIMIENTO

y SOLUCiN DE PROBLEMAS

;
'

~
f ARISTTELES

9
~
~8 AUTOESTUDIO : frl
ex: ~ y/o : .a:TOOO >-
8~
ESTUDIO SOCIALIZADO ~ , \
~
g:ZQ,. DIRIGIDO W : t
O I
i
~~ >- l

0 0 O
g -(,) ----------- .............
>
~o
G
~8
~

~-.t
~
TCNICAS DE DINMICA GRUPAL
~ Z -INDUCTIVO : DEDUCTIVO ~
~ - i 8

~---------------------------------
(). Ml~O

- .- .. 1 ...
~

-w
l. TCNICAS PARA LA EXPOSICIN DE UN TEMA.
:lE 1.1 Conferencia.. (Exposicin, disertacin; charla). Un Expositor
',:-,- EDUCACl NVIRTUAL (Satelital Teleconferencia) t califICado pronuncia un discurso o conferencia ante un grupo.
~ _,
_. . .
---------------_#
,------ - ---- ------=----- ---]
-~

le
Pantalla
En~;/
Sef:Jrita (['rofesora; disculpe:
No fe parece que e6eria
r----~;~----,
utillzar '9J.totfos .ftctivos, Expositor
porque si M, potfemos
queamos onrtios.
Qyi ue usted)" ~ (GrfICO N 251

.;