Sunteți pe pagina 1din 12

Transdisciplinaritate, interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate:

coordonate imperative ale educaiei

de Cristian Tiberiu Florea

Cuvinte-cheie: transdisciplinaritate, Basarab Nicolescu, complexitate, cuantic,


integrare curricular, competene transversale.

De aproape dou decenii, strategii inovative ca cele enumerate n titlu au restructurat


teoria i practica curriculumului, constituind, aa cum indic i titlul, coordonate fundamentale
ale reformei din nvmntul romnesc. Prin asumarea lor, programa colar a urmrit
satisfacerea cerinelor unei educaii capabile de adaptare la o realitate complex, fluid, fa de
care metodele clasice i-au artat limitele. A pune la dispoziia educabilului instrumente de
cunoatere i a-l ncuraja s transfere cunotinele anterioare i abilitile nsuite la orice
disciplin, inclusiv din nvarea non-formal i informal, pentru a nelege realitatea n toat
complexitatea sa, ba mai mult, s caute dincolo de compartimentrile dintre discipline, a
constituit principalul motiv de regndire a programei.
Aceste tendine s-au precizat treptat n contextul nnoirilor conceptuale din tiine n
ultimul ptrar al secolului trecut, cnd s-au pus bazele tiinei sistemelor complexe, vzut de
unii epistemologi ca o tiin aflat deasupra tiinelor. Faptul c ultraspecializarea inerent
adncirii fiecrei tiine n domeniul propriu de cercetare furniza o cunoatere fragmentar,
unilateral, a fost punctul de pornire al acestei noi direcii de explorare a modului n care este
posibil cunoaterea. A devenit o butad definiia specialistului ca cel ce tie din ce n ce mai
multe despre din ce n ce mai puin, definiie ce pune n lumin deficitul de nelegere integrat
al abordrii disciplinare clasice. Dac la acestea adugm cantitatea enorm de informaie
acumulat n toate domeniile, impasul n care ajunsese vechiul model ne apare i mai evident, iar
nevoia de depire - stringent. De aceea, o cunoatere satisfctoare, profund i detaliat a

Page 1 of 12
fenomenului studiat nu poate fi realizat fr cooperarea dintre discipline i expunerea lor total
la complexitatea lumii reale, singurele capabil s furnizeze ceea ce, antropologul Clifford
Geertz a numit, cu un termen mprumutat de la filosoful Gilbert Ryle, thick description
(descrierea dens, descrierea care ine cont de ntregul context fenomenologic). Ea este n
opoziie cu thin description, descrierea restrns la sectorul ngust al unei singure perspective.
n acest context, graniele dintre discipline devin fluide. Ele nu dispar, dar se ntreptrund
cu ale altor tiine, precum i cu o realitate inefabil aflat ntre i dincolo de discipline, i care
este imposibil de prins n formule. n tiinele educaiei, aceast nou orientare s-a tradus n
formularea conceptelor de pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate.
ntre lucrrile de popularizare privind interaciunea dintre cunoaterea uman i
complexitatea lumii n care trim se pot enumera contribuii teoretice ca cele ale lui Stuart
Kauffman, (fizician american, a scris Acas, n Univers), ale psihologului american Howard
Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple, sociologului i epistemologului francez Edgar
Morin, autorul lucrrii LIntelligence de la complexit, redactor, alturi de Basarab Nicolescu i
de Lima de Freitas, al Cartei transdisciplinaritii (1994). Nicolescu, fizician i filosof romn,
este autorul crii-manifest La transdisciplinarit1, cu dou ediii n romnete (care sunt puin
citite dar des citate!).
n pofida aerului lor de familiaritate dat de rdcina comun, ultimul dintre cele trei
concepte enumerate mai sus au obiective total diferite. Astfel, dac pluridisciplinaritatea i
interdisciplinaritatea nu i propun desfiinarea granielor dintre discipline, ci o colaborare ntre
discipline (prima) i un schimb de metode (a doua), n schimb transdisciplinaritatea vizeaz o
ruptur epistemologic fa de trecut, fiind preocupat de nelegerea unitar a lumii, dincolo de
compartimentarea disciplinelor. Pentru gndirea clasic, transdisciplinaritatea este o absurditate,
cci nu are obiect. n schimb, pentru transdisciplinaritate, gndirea clasic nu este absurd dar
cmpul su de aplicaii este considerat restrns2. Dac tiina clasic a operat cu logica terului
exclus, transdisciplinaritatea este fondat pe logica terului inclus, care nu este o metafor, este
logica complexitii nsei3.
Logica ternar admite c n afar de axioma de identitate (A = A) i cea de non-identitate
(A non-A), exist i situaii, luate din cmpul datelor empirice, n care acestea nu se exclud

1
ditions du Rocher, Monaco, 1996.
2
Basarab Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest , Ed. Junimea, Iai, 2007, p. 53.
3
Op. cit., p. 38.

Page 2 of 12
reciproc, ci se admit simultan. De exemplu, starea paradoxal a luminii, de a se comporta n
acelai timp ca particul i ca und. Pe scurt, transdisciplinaritatea afirm existena altor ordine
de realitate, supoziie pe care fizica cuantic i tiina complexitii au adus-o la rang de
certitudine. Deci, celelalte dou noiuni-cheie ale transdisciplinaritii sunt: multiplele nivele de
Realitate i multiplele nivele de percepie. mpreun cu logica terului inclus, ele alctuiesc
cei trei stlpi ai transdisciplinaritii4.
Nivelurile de Realitate sunt echivalente din punct de vedere gnoseologic: Nici un nivel
de Realitate nu constituie un loc privilegiat de unde se pot nelege celelalte niveluri (ibid., p.
65). Toate coexist, sunt concomitente, ns ele sunt separate prin discontinuiti. Cum este
posibil cunoaterea, n acest caz? Cum poate fi ea unificat, avnd n vedere c aceste niveluri
sunt virtual infinite? Prin postularea, perfect coerent logic, a unei zone de non-rezisten la
experienele, reprezentrile, descrieile, imaginile sau formalizrile noastre matematice (ibid., p.
64), care unific nivelurile Realitii i le confer un caracter deschis. Prin aceste nsuiri, ea este
totodat i o zon de transparen absolut, dar care pentru experienele, reprezentrile i
formalizrile noastre matematice, apare ca un vl (idem). Pluralitatea complex i unitatea
deschis sunt dou fee ale aceleiai Realiti (ibid., p. 65).
n afar de nivelele de Realitate, trebuie admis i existena mai multor nivele de
percepie, aflate ntr-o coresponden biunivoc cu nivelurile de Realitate. Ele permit o
viziune din ce n ce mai general, unificatoare, cuprinztoare a Realitii, fr ca vreodat s
ajung s o epuizeze complet. Ansamblul nivelurilor de percepie presupune i el o zon de non-
rezisten la percepie (ibid., pp. 65-66).
Cum se desfoar procesul cunoaterii n noile condiii, pe noul fundament axiomatic al
realitii? Care sunt noile identiti ale obiectului i subiectului n cercetarea transdisciplinar?
Autorul le definete cu rigoarea care nsoete ntreg demersul su:
- Ansamblul nivelurilor de Realitate, mpreun cu zona sa complementar de non-
rezisten, alctuiesc mpreun Obiectul transdisciplinar;
- Ansamblul nivelurilor de percepie, mpreun cu zona sa complementar de non-
rezisten, alctuiesc mpreun Subiectul transdisciplinar;
- Fluxului de informaie care traverseaz coerent nivelurile de Realitate i corespunde
fluxul de contien care traverseaz nivelurile de percepie (ibid., pp. 65- 66).

4
Ibidem., p. 54.

Page 3 of 12
Ct despre zona de non-rezisten, ea joac rolul de ter secret inclus, care permite
unificarea, prin diferenele lor, a Subiectului transdisciplinar cu Obiectul transdisciplinar (ibid.,
p. 66). Pentru c un cuplu de contradictorii situat pe un nivel, devine unitate pe un altul. Ceea ce
pare opoziie ireconciliabil pe un nivel al Realitii, i vdete unitatea secret pe nivelul
superior. Transdisciplinaritatea este transgresiunea dualitii.
Pe de alt parte, zona de non-rezisten corespunde cu Sacrul (ibid., p. 65), avnd o
comportare ambivalent, ca i vechea lui semnificaie (ibid., p. 149), funcie de relaia dintre
Obiectul i Subiectul transdisciplinare. i anume, ea se comport ca non-rezistent numai atunci
cnd Subiectul i Obiectul transdisciplinare sunt considerate separat; ea apare ns ca o zon de
rezisten absolut cnd Subiectul i Obiectul sunt unificate, deoarece aceast zon rezist
oricrei nelegeri, oricare ar fi nivelul su (ibid., p. 86). n acest punct, teoria lui Nicolescu se
apropie de concepia lui Lucian Blaga despre cenzura transcendent, care se refer la
imposibilitatea omului de a cunoate pozitiv-adecvat realitatea ultim. Aceasta se apr pe
sine interpunnd ntre nucleul ei insondabil i subiectul cunosctor vlurile succesive ale unor
realiti simbolizante.

Cum se aplic teoria transdisciplinaritii n domeniul educativ i ce aduce n plus fa de


pluridisciplinaritate i interdisciplinaritate? Desigur, toate trei au aprut pe fondul unei necesiti
de a repune n discuie separarea strict dintre discipline care producea un tip de cunoatere
nvecinat cu autismul. Insuficiena i limitele abordrilor clasice, nevoia de nnoire
metodologic, de puni ntre discipline, cantitatea enorm de cunotine furnizate de tiin
(mult peste capacitatea de asimilare a unei persoane medii pe durata unei viei) se numr printre
cele mai importante cauze. Dar n timp ce pluri- i interdisciplinaritatea rmn circumscrise ariei
disciplinei respective fr s o depeasc, la transdisciplinaritate finalitatea depete
disciplinele, obiectivul ei fiind nelegerea lumii prezente i unitatea cunoaterii (ibid., p.
53).
Astfel, pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect din una i aceeai
disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. De exempu, un tablou de Giotto poate
fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor,
istoriei Europei i geometriei (ibid., pp. 51-52). Prin aceast abordare, cunoaterea obiectului de
studiu va fi mult mai bogat, mai complet. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus

Page 4 of 12
disciplinei..., dar acest plus se afl n slujba exclusiv a disciplinei respective (...)
Interdisciplinaritatea are o alt ambiie, diferit de a pluridisciplinaritii. Ea se refer la
transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta (ibid., p. 52). n cadrul ei, se pot distinge: un
grad aplicativ, un grad epistemologic i un grad generator de noi discipline. De exemplu,
transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat fizica matematic, al metodelor
din fizica particulelor n astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al matematicii n
studierea fenomenelor meteorologice sau de burs a generat teoria haosului, al informaticii n
art a dus la arta informatic (ibid., pp. 52-53).
Aplicarea interdisciplinaritii aduce un spor de cunoatere, poate furniza rezultate foarte
interesante, rezolvri neateptate i rspunsuri inedite la o serie de probleme, ns, prin al treilea
grad al su, contribuie la proliferarea disciplinelor (aa-numitul big-bang disciplinar p. 53)
ngustarea cmpului cunoaterii prin supraspecializare, ceea ce ne ntoarce la punctul pe care
voiam s-l evitm. Depirea divizrii cmpului cunoaterii n sute de discipline, fiecare cu
perspectiva ei mai mult sau mai puin ngust, nu poate veni dect de la transdisciplinaritate, care
se refer la ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline i
dincolo de orice disciplin (ibid., p. 53).

Modurile de utilizare optimal a acestor trei concepte, odat transpuse n registru


didactic, se stabilesc n raport cu zonele de aplicabilitate specifice i caracteristicile asociate
fiecreia, din care decurg o serie de avantaje, sistematizate dup cum urmeaz5:
Astfel, pluridisciplinaritatea implic:
preluarea de cunotine i de limbaj (terminologie);
descrierea n paralel a unui fenomen sau a diverselor lui aspecte de ctre mai
multe discipline;
Interdisciplinaritatea:
micoreaz distana dintre discipline;
permite conexiuni ntre discipline din interiorul aceleiai arii curriculare;
permite transferul de metode i procedee;
permite o proiectare comun i formarea de competene interdisciplinare;

5
Dup Liviu Neamu, n Noi abordri n predarea geografiei i istoriei. Proiectarea eficient a leciilor de
geografie i istorie, n Valentin Dogaru Ulieru, Luminia Drghicescu (coord.), Educaie i dezvoltare profesional,
Ed. Scrisul Romnesc, Craiova, 2011, p. 111 passim.

Page 5 of 12
stimuleaz curiozitatea, de aceea, sarcinile de lucru pot fi variate.
Interdisciplinaritatea este cu att mai necesar azi, cu ct ponderea orelor de geografie i
istorie s-a redus n planul-cadru.
Transdisciplinaritatea nu presupune cu necesitate fuziunea dintre discipline, ci
survolarea acestora din perspectiva unor teorii integratoare, cum este tiina sistemelor
complexe. n plan curricular, exist o transdisciplinaritate instrumental care se refer la
metode i tehnici ce pot fi aplicate n mai multe domenii noi, deci sunt transferabile, i o
transdisciplinaritate comportamental, care se refer la atitudini ce permit adaptarea nvrii la
diferite situaii6.
Caracterisitici:
creeaz un domeniu de cercetare nou, prin fuziunea unor discipline ce pot proveni
chiar din arii curiculare diferite;
creeaz competene transcurriculare, comune (nou-create);
activitile proiectate mbin cunotine, deprinderi ale mai multor discipline;
configureaz scenarii de nvare unitare pentru mai multe discipline.

Avantaje:
stimuleaz curiozitatea, pasiunea de a cerceta;
nvarea este potenat de libertatea elevului de a-i alege propriile ci de
mbogire a cunotinelor, sub ndrumarea profesorului;
crete dimensiunea exploratorie, viznd iniiativa personal a elevului;
la baza nvrii se afl aciunea direct: observarea, notarea, experimentul,
demonstraia;
foarte important este valorizarea, de ctre elev, a propriilor experiene;
nvarea i pierde carcaterul secvenial, fragmentar, apropiindu-se de abordarea
non-formal i informal.

Toate aceste atuuri trebuie subordonate unor finaliti care constau n achiziionarea de
ctre educabili a celor 4 competene transdisciplinare aa cum au fost definite de Raportul

6
Distincie introdus de Louis dHainaut n L' interdisciplinarit dans l'enseignement (vezi infra), preluat
de Ligia Sarivan, Angela Teileanu, Carol Cpi, Irina Horga, Octavian Mndru, Didactica ariei curriculare Om
i societate, Politehnica Press, 2010, pp. 57-58, sublinieri n text.

Page 6 of 12
Comisiei internaionale a educaiei pentru secolul al XXI-lea de pe lng UNESCO prezidat
de Jacques Delors. Raportul Delors pune cu trie accentul pe cei patru stlpi ai unui nou tip de
educaie: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de ceilali i a nva s
exiti 7.
A nva s tii const, desigur, n asimilarea de cunotine din domenii diverse avnd un
grad suficient de generalitate nct s permit elevului accesul la aprofundarea celor mai variate
discipline. Procesul are n vedere i oportunitile pe care le ofer educaia de-a lungul vieii8.
Dar Nicolescu arat c, nainte de orice accepiune utilitar-instrumental (abiliti n acumularea
de cunotine, nvarea unei meserii), a nva s cunoti semnific nvarea metodelor care
ne ajut s distingem ceea ce este real de ceea ce este iluzoriu9, subliniind c spiritul tiinific,
fiind fondat pe interogare i verificare, garanteaz calitatea celor nvate, refuzul oricrui
rspuns prefabricat sau a oricrei certitudini aflate n contradicie cu faptele (cf. ibid., pp. 155-
156). n cele din urm, o cunoatere vie, o asimilare organic a cunotinelor, este cea care
vede sau se afl mereu n cutarea numitorului comun, a unitii lor secrete; n cuvintele lui
Nicolescu, a nva s cunoti nseamn s gseti mereu puni ntre domenii de cunoatere
dintre cele mai diverse (ibid. p. 156).
A nva s faci nseamn a dobndi competene, o anumit calificare profesional, a
face fa unei multitudini de situaii, adaptarea la diferite contexte sociale 10. Dar nseamn, mai
cu seam, nvarea creativitii, avnd n vedere c fixarea pe o singur meserie poate fi
periculoas11.
A nva s trieti mpreun cu ceilali presupune cultivarea empatiei, contientizarea
interdependenei existente ntre membri unei societi, rezolvarea conflictelor12. nseamn nu
doar exersarea unei tolerane de faad, ngduitoare dar n fond distant i suspicioas, ci
admiterea interioar a valorilor celuilalt. nseamn a te recunoate pe tine nsui n chipul
Celuilalt13.

7
Nicolescu, op. cit., p. 155.
8
Cf. Ligia Sarivan i colab., op. cit., p. 52.
9
Nicolescu, op. cit., p. 155.
10
Ligia Sarivan i colab., ibidem.
11
Nicolescu, op. cit., p. 157.
12
Ligia Sarivan i colab., ibidem.
13
Nicolescu, op. cit., p. 159.

Page 7 of 12
A nva s fii vine pe calea dobndirea unei autonomii de gndire i de aciune,
dezvoltarea personalitii i a potenialului propriu, asumarea rspunderii14. Dar nainte de a
medita asupra a ceea ce eti sau cine eti, se cuvine pus ntrebarea: de unde vin? Interogaia
asupra propriei individualiti ncepe, de fapt, cu descoperirea rdcinilor, a contextului cultural-
istoric i social n care ne-am format. Construcia unei persoane trece n mod inevitabil printr-o
dimensiune trans-personal15.
Nicolescu pune n lumin caracterul arhitectonic al acestui mnunchi de patru
competene, ele susinndu-se reciproc:
- nvm s facem nvnd s cunoatem;
- nvm s fim, nvnd s trim mpreun (ibid., p. 161).

Din perspectiva unor discipline precum geografia i istoria, beneficiile implementrii


pluri-, inter- i transdisciplinartitii n practica curricular au fost sintetizate dup cum
urmeaz16:
Faptul c nvarea poate deveni un proiect personal al elevului, ndrumat sau orientat
de educator;
nvarea devine stimulativ, semnificativ;
La baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
Ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta n domeniile preferate, activndu-i
cunotinele, abilitile i metodele pe care le stpnesc cel mai bine, indiferent de
disciplina sau contextul de nvare n care i le-au nsuit (formal, informal, non-
formal);
Cultiv cooperarea, nu competiia, asigurnd interaciunea social;
Elevii deprind strategia cercetrii, nva s creeze situaii, emit/formuleaz ipoteze,
estimeaz rezultatele posibile, gndesc /mediteaz asupra sarcinii asumate
Aceste strategii permit observarea comportamentului copilului, evaluarea
aptitudinilor dobndite i formularea de aprecieri prognostice asupra urmtoarelor
etape de dezvoltare individual.

14
Ligia Sarivan, ibidem.
15
Nicolescu, op. cit., p. 160.
16
Liviu Neamu, op. cit., pp. 105, 110-113. Am rezumat i reformulat unii itemi, restrngnd enumerarea la
avantaje care nu se regsesc n abordrile clasice.

Page 8 of 12
Din punctul de vedere al proiectrii transversale (sau cross-curriculare) a acestor
activiti:
Profesorul renun la fragmentarea tematicii de studiu n lecii net separate una de
alta, fiecare cu obiectivele ei (de parc ar fi un scop n sine) i propune teme de studiu
transdisciplinare, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat;
Obiectivele mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul
unor scenarii care includ informaii, procedee, tehnici de lucru etc. preluate din
fiecare dintre acestea sub un singur generic. Unitile de nvare ale disciplinelor se
topesc n aceste activiti transdisciplinare. Ele devin activiti tematice17.
Seciunea se ncheie cu propunerea unui model de proiectare transdisciplinar, pe
competene transversale, prin cursul opional Istorie i geografie local (ibid., pp. 114-115).
n concluzie, la ntrebarea sugerat de titlul acestei prezentri: De ce abordarea
pluridisciplinar i interdisciplinar reprezint un imperativ al educaiei? putem rspunde astfel:
Deoarece realitatea de ansamblu n care triete omul prezint o complexitate care depete
posibilitatea unei singure discipline de a obine o cunoatere integral, fr rest.

O etap preliminar n proiectarea transdisciplinar ar putea consta n identificarea de


operatori transdisciplinari. Macroconceptele sau lentilele conceptuale ar putea ndeplini acest
rol, avnd un ordin nalt de generalitate, comune mai multor discipline. Ele au capacitatea de a
polariza, structura i ordona coninuturile asociate provenind din mai multe domenii18.
Conceptele transdisciplinare traverseaz sistemele complexe, scalele spaiale i temporale, i
astfel traverseaz disciplinele19. Pentru identificarea unor astfel de operatori, Louis dHainaut a
propus realizarea unor tabele cu dou intrri: pe coloane disciplinele de studiu, pe linii
elementele i valorile comune20.

17
Liviu Neamu, n ed. cit., pp. 112, 113.
18
Ligia Sarivan i colab., op. cit., p. 62.
19
Pedro Fereira, Tracing Complexity Theory, Research Seminar in Engineering Systems, Massachusstes
Institute of Technology, oct. 2001, prezentare ppt. pe http://web.mit.edu/esd.83/www/notebook/ESD83-
Complexity.doc.
20
L' interdisciplinarit dans l'enseignement, tude de Louis D'Hainaut la suite d'un Colloque
international sur l'interdisciplinarit dans l'enseignement gnral organis la Maison de l'Unesco au 1er au 5 juillet
1985 Mai 1986, UNESCO, p. 44, pe http://www.unesco.org/education/pdf/31_14_f.pdf

Page 9 of 12
Pasul urmtor ar putea fi identificarea de domenii integrate21. Aceast etap ine de
cunotinele, deschiderea i creativitatea fiecrui cadru didactic. Ele vor fi proiectate modular,
n care fiecare modul este o component, parte sau secven dintr-o disciplin (ibidem). Iar
prin colaborarea dintre cadrele didactice din varii discipline, s-ar putea elabora un opional
integrat22, fie din aceeai arie curricular, fie indiferent de disciplin.
Desigur, implementarea unei astfel de abordri nu se poate face peste noapte. Ea
presupune stagii de formare a cadrelor didactice, crearea de grupuri de reflecie, analiza
resurselor, identificarea oportunitilor, proiectarea i apoi pilotarea activitilor, cu lecii
demonstrative, dezbateri i discuii care s angreneze un numr ct mai mare de cadre, precum i
prini, care pot veni cu sugestii valoroase, dup care ar urma diseminarea experienelor pozitive
i integrarea n planul de nvmnt a unor astfel de practici.
Basarab Nicolescu sugereaz c la nivelul fiecrei n coli s-ar putea nfiina un atelier
de cercetare transdisciplinar, cu compoziie variabil n timp i reunind profesori i elevi ai
respectivei instituii23. n cadrul acestor ateliere transdisciplinare profesorii din diferite
discipline i-ar pune experiena, cunotinele i miestria didactic pentru gsi cele mai eficiente
ci de a pune n practic noile abordri. Primul lucru pe care ar trebui s-l urmreasc acetia ar
fi dobndirea unei atitudini transdisciplinare (dup expresia poetului argentinian Roberto
Juarroz,), definit de Nicolescu drept aptitudinea de a pstra o postur24.
O lecie transdisciplinar ar trebui s aib loc ntr-un cadru prietenos, atent gndit, dotat
cu elemente de decor, obiecte i materiale didactice care s faciliteze procesul cunoaterii prin
ct mai multe niveluri de percepie, implicnd, n afar de raiune, componentele afectiv-
sentimental i corporal ale inteligenei, astfel nct nvarea s devin joc i experiment
necontenit. De pild, dintr-o scen de historical reenactement, care ar implica confecionarea
de costume de epoc, studierea particularitilor geografice ale terenului n care s-a purtat o
btlie, s-a zidit un castel, nelegerea modului de funcionare a tehnicilor de lupt sau a codului
vestimentar n societatea respectiv etc., elevii ar iei mai ctigai dect dac ar parcurge un
ntreg capitol limitndu-se numai la consideraiilor teoretice din manual. Cel mai sigur garant al

21
Liviu Neamu, n ed. cit., p. 105.
22
Ligia Sarivan i colab., op. cit., pp. 49 i 91-99.
23
Nicolescu, op. cit., pp. 163-164.
24
Ibid., p. 100.

Page 10 of 12
valorii formativ-informative a acestui nou tip de a face educaie ar fi participarea lor afectiv la
activiti care le-ar desctua imaginaia i creativitatea.
Nu trebuie s se neleag ns c transisciplinaritatea este ceva vag i confuz sau, mai
ru, produce un tip de cunoatere obscur, lipsit de precizie i aplicabilitate. Cartea-manifest a
lui Basarab Nicolescu se ncheie cu prezentarea unor binevenite i necesare delimitri
conceptuale. Dorind s evite de la nceput orice confuzie, autorul aduce precizri asupra
cmpului de manifestare al transdisciplinaritii, artnd c aceasta nu este:
- O superdisciplin care caut s nglobeze toate celelalte discipline. Ea doar ncearc s
le deschid nspre ceea ce au ele comun (ibid., p. 174);
- O nou religie sau filosofie, i nici un nou scientism;
- Un limbaj sau jargon practicat de un cerc restrns de iniiai.
Exist deja exemple de proast folosire a acestei paradigme, izvorte din instalarea unor
niveluri de confuzie25. Nicolescu avertiza nc de la data scrierii crii de manifestarea unor
derive ale conceptului: folosirea lui comercial, tentaia de a se sluji de el doar ca de un limbaj
(nsuirea unui jargon transdisciplinar, numai pentru a profita de schimburi de experien,
coaching, stagii de formare etc.), reducia la un singur nivel de realitate i altele26.
Din aceste motive, atitudinea transdisciplinar trebuie s se caracterizeze prin rigoare,
deschidere i toleran (ibid., pp. 142-145). Prin faptul c ine cont de toate datele dintr-o
situaie dat (p. 143), atitudinea transdisciplinar se suprapune exact pe imperativul descrierii
dense, de precizie (thick description), amintit la nceputul acestui articol. Deschiderea implic
...refuzul oricrei dogme, oricrei ideologii, oricrui sistem de gndire nchis (p. 144) i
acceptarea necunoscutului, neateptatului i impervizibilului (p. 177) ). n fine, tolerana este
asigurat prin acceptarea tuturor informaiilor, faptelor i ideilor contrare principiilor
transdisciplinaritii (p. 145).
n cadrul educaional, rigoarea se pstreaz prin verificarea tutor ipotezelor legate de o
problem sau o tem abordat; deschiderea prin ntlniri i schimb de informaii ntre profesori
de discipline diferite. Ar fi profitabil pentru elevi dac, pentru abordarea Renaterii, profesorul
de istorie s-ar consulta cu profesorii de muzic, desen, tehnologie, limbi moderne pentru a oferi o

25
Noiune introdus de Philippe Quau, apud Nicolescu, op. cit., p. 133. Nivelurile de confuzie sunt create
de lipsa de respect pentru rolul unic i singular pe care l joac fiecare nivel de Realitate (ibidem). Astfel, confuzia
cea mai elementar const n ignorarea discontinuitii dintre nivelurile de Realitate i de percepie (ibidem).
26
Capitolul Transdisciplinaritatea - deviane i derive, pp. 131-141.

Page 11 of 12
perspectiv multipl, n acord cu tema complex abordat27. Iar tolerana presupune admiterea
tuturor punctelor de vedere contrare din partea colegilor sau a elevilor, ascultarea i analiza
argumentelor care contrazic o opinie sau alta privind obiectul de studiu.

n final, transdisciplinaritatea este propus de Basarab Nicolescu ca o nou paradigm de


nelegere a lumii. Dac pn acum,
- Pluriculturalul s-a tradus printr-un dialog ntre culturi (benefic, dar insuficient,
prentru c nu duce la o comunicare efectiv (p. 125);
- Interculturalul, favorizat de procesul de mondializare a lumii moderne, studiind alte
culturi, a preluat creator elemente din fiecare, fr a gsi ns valorile comune ce ar
putea duce la o counicare efectiv, la o simbioz a culturilor;
- Atitudinea transcultural ar putea fi cea care deschide culturile la ceea le
traverseaz i trece dincolo de ele (p. 126). Ea face posibil mprtirea culturilor
din aceleai valori aflate n fiecare din ele i asigur traducerea unei culturi n
oricare alta prin descifrarea sensului care le leag (p. 130).

n esen, cultura transdisciplinar este cultura interogrii perpetue ce nsoete


rspunsurile acceptate ca temporare (ibid., p. 144). Ctre aceast deschidere, interogatoare i
integratoare trebuie s-i caute i educaia calea.

Articolul a aprut i n numrul 7 al Revistei Argo, pe http://argolit.ro/

27
Ligia Sarivan i colab., op. cit., p. 56.

Page 12 of 12