Cuprins:

1.Introducere.........................................................................................1-2

2.Definirea jocului didactic matematic...................................................3

3.Particularitile jocurilor matematice................................................4-6

4.Contribuia jocului didactic matematic n dezvoltarea intelectual a

precolarului.........................................................................................7-8

5.Concluzia.............................................................................................9

0
 Matematica a devenit unul din cele mai importante instrumente ale cunoaterii.
Cercetri experimentale organizate pe plan mondial au demonstrat c teoria mulimilor,
chiar sub forma ei elementar din activitile matematice din grdini, constituie o bun cluz
a copilului precolar n matematica modern, iar primii pai sunt favorizai de utilizarea
frecvent n activitatea precolar a jocului didactic matematic. Justificarea acestei afirmaii i
afl originile n urmtoarele constatri:
Jocul didactic matematic reprezint o activitate de baz, organizat n grdini, n
scopul dezvoltrii intelectuale a copiilor precolari.
Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea acestor activiti
permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i
afectiv.
Observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor matematice n care
se utilizeaz jocul didactic matematic permite o evaluare corect a progreselor nregistrate de
copil n dezvoltarea gndirii, ndeosebi n sfera operaiilor de analiz, sintez, a progreselor n
comportament, n activitatea de observare, n formularea unor aprecieri asupra evoluiei
probabile a copilului, cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.
Observarea sistematic a conduitei intelectuale a copilului n cadrul activitilor de joc
didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului optim de intrare n etapa
micii colariti.

Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a grdiniei,
n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune, realiznd n acest fel
un continuum ntre activitatea de nvare i cea de joc. Datorit faptului c precolarul i
structureaz operaiile i aciunile fr a resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului se
realizeaz economicos i eficient.
Jocul didactic matematic constituie un mijloc atractiv de realizare a sarcinilor numratului
i socotitului. El conine o problem, o sarcin didactic pa care copilul trebuie s-o ndeplineasc
concomitent cu participarea lui la aciunea jocului. Experiena probeaz c jocul didactic

1
matematic are o eficien formativ crescut n situaia sistematizrii, consolidrii i verificrii
cunotinelor.
Consolidarea sau verificarea cunotinelor copiilor prin intermediul jocurilor didactice
matematice se realizeaz diferit n funcie de scopul imediat al activitii, de forma pe care o
mbrac aciunea jocului i de materialul folosit de educatoare. Unele jocuri pot crea copiilor
posibilitatea de a numra o anumit cantitate (,,Cine tie s numere mai bine?), de a stabili
suma obiectelor numrate (,,Ci porumbei sunt?), de a indica locul fiecrui numr n irul
numeric (,,A cta jucrie lipsete?), de a raporta numrul la cantitatea corespunztoare i invers
(,,D-mi tot attea jucrii). n alte jocuri au prilejul s compare cantitile (,,Cine are acelai
numr) sau s efectueze operaii de adunare i scdere (,,S adugm - S scdem). Jocul
didactic matematic poate aprea deci att ca element al unei activiti comune, ct i ca activitate
independent.

n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi

copiii, iar nevoia de cultur o condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii
viitorilor iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma tnara generaie cu
cele mai noi cuceriri ale spiritului uman. Deschiderea spre cultur si formarea
capacitilor necesare achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-
educative de baz. Ele mut accentul de la memorare-stocare-reproducere la nsuirea
i mnuirea unor instrumente cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea,
integrarea n sistem, restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a schemelor
raionale care s fac posibil contactul continuu cu tiina, tehnica i, n general, cu
cultura. Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental al nvmntului primar
i necesit trecerea de la ,,educaia prin efort la educarea efortului. Aadar o prim
mutaie s-a produs in sfera obiectivelor fundamentale ale nvmntului primar,
eficiena sa maridu-se n capacitatea de a asigura colarizarea, n condiii ct mai bune,
pe treapta urmatoare.

2
 Pentru modernizarea nvmntului, pentru a-l racorda la cerinele epocii
contemporane, preocuprile pentru ridicarea calitii nvatamantului matematic ocup
loc prioritar.
Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare
generalitate, concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu presupune
doar achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou posibilitate de a
gndi i de a nelege matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de
organizare a entitilor matematice, sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor
acestora, cunoaterea dinamicii relaiilor matematice i a clasificarilor lor.
Matematica modern ia deci in consideraie ansamblul structural al tiinelor
matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile matematice. n noile
programe colare de matematic specifice i altor sisteme de nvmnt au fost
introduse concepte generale ca: structur, multime, relatie s.a. interpretate in spiritual
logicii disciplinei matematice.
n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului nc de la nceput
caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s gndeasc n spiritul ei,
conceptele de,, numar natural , ,,operatii cu numere naturale, trebuie fundamentate pe
conceptul general de,, multime.
n ultimele decenii, matematica a ptruns cu deosebit success in numeroase
sectoare ale cunoaterii i practicii, cptnd o popularitate senzorial datorita eficienei
i metodelor i instrumentelor ei. Matematica are drept obiect studiul realitaii obiective
i se constituie ca o realitate a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care,
pentru elev, este constituit n primul rnd din activitatea colar (in clasa , cabinet,
laborator, atelier etc.)
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de
practic, pentru c matematica se dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc
mai devreme sau mai trziu corespondent n viat.
Puternic ancorat n relaiile practicii contemporane i cu implicaii n toate
domeniile, matematica zilelor noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc

3
cu interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematicii in activitatea tehnico-
practic ofer elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotiinele n ansamblul
interaciunilor, iar noiunile preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice
,,nnobilate.
Pornind de la ideea ca matematica a devenit in zilele noastre un instrument
esenial de lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n
centrul preocuprilor actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a
gndirii micilor colari, prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea
tiinific a noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului
matematic modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce in ce mai mult in sfera conceptului
de cultur general i de cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena
ei. Semnificaia teoretic si practic a matematicii a crescut mereu, fcnd din ea
principalul obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care
particip cu mijloace proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele. Studierea
tiinelor fundamentale, nsuirea cunotinelor de matematic, au rol esenial n
formarea concepiei materialist-dialectice-tiinifice dsepre lume si via, conntribuind
n acelai timp la politehnizarea nvmntului. Astzi se consider tot mai mult c
matematica constituie fundamentul culturii moderne; indiferent n ce domeniu i
desfaoar activitatea, omul trebuie sa posede o buna pregtire matematic, pentru a
putea soluiona multiplele si variatele probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei invmntului matematic, n special din perspectiva
apropierii formrii gndirii logice a precolarilor impune organizarea si desfurarea
acesteia intr-o maniera nou: contientizarea complexitii actului de predre-invare,
metode active i participative, diferenierea nvmntului, cultivarea interesului pentru
studiu prin acestea urmarindu-se sporirea eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s
mbogeasc enunuri cu care opereaz i nu doar s le memoreze efortul intelectual
real al elevilor, n primul rnd, dar i dezvoltarea general a acestora.

4
 Sub aspectul moral, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate i
echitate, creeaz nevoia de rigoare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput,
creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi de cercetare si
investigare, preintampin adoptarea unei atitudini nejustificate.
Latura estetic a matematicii e conturat de calitai ale exprimrii gndirii, cum
ar fi: claritate, ordine, elegana, l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor,
fa de organizarea naturii si tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare de la grdini pn la
ncheierea studiilor liceale, ara noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt
matematic modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe liniare
compartimentate, ci realizarea unor obiective largi nvmntul matematic din ara
noastra a dobandit mult coeren, matematic nvndu-se n acelai spirit de la
gradini pn la universitate. Se realizeaz astfel bazele gndirii logice, format si
dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul scolaritii.

Sarcina jocului didactic matematic este legat de coninutul acestuia, de structura lui.
Astfel, pot fi concepute drept sarcini didactice recunoaterea cifrelor i raportarea lor la cantitate
(,,Cine are acelai numr?), respectarea succesiunii numerelor n ordine cresctoare i
descresctoare, n intervalul 1-10 (,,Cine tie s numere mai bine), compararea numerelor n
limitele 1-10 cu diferen de o unitate (,,Caut vecinii), precizarea locului numrului n irul
numeric (,,A cta minge lipsete?), sesizarea locului numerelor n irul natural al numerelor,
deci folosirea numeralelor cardinale i ordinale (,,Al ctelea brad i a cta ciuperc lipsete?).
Fixarea sarcinilor didactice n joc ne ofer posibilitatea desprinderii unor elemente
metodice i anume: formuleaz o problem care trebuie rezolvat de toi copiii i conine
indicaia concret a aciunii pe care trebuie s o desfoare acetia n cursul jocului propus, au
n vedere numai un singur aspect al numratului i socotitului, exerseaz operaiile gndirii
comparaia, analiza, sinteza -, verific divers cunotinele i deprinderile copiilor. Sarcina
didactic a jocului matematic se realizeaz prin aciunea dirijat a copiilor, mpletindu-se strns
deci cu elementele propriu-zise de joc. Sudura dintre sarcina didactic i aciunea jocului o

5
realizeaz regula. Fiecare joc didactic matematic trebuie s conin cel puin dou reguli: una
de transpunere a sarcinii didactice n aciune concret, atractiv, iar alta este cea care vizeaz
organizarea copiilor. Acceptarea i respectarea regulilor, dup cum observa J. Piaget, determin
copilul s participe la efortul comun al grupului din care face parte.
Dezvoltarea uimitoare pe care a atins-o tiina matematic contemporan,
ptrunderea ei n toate domeniile de cercetare i contribuia adus n studierea i
dirijarea tiinific a procesului de nvmnt constituie argumente incontestabile
privind necesitatea asimilrii i de la cea mai fraged vrst.
n lucrarea de fa am prezentat rezultatul unei cercetri privind preocuparea
ce am avut-o n vederea dezvoltrii unor capaciti intelectuale la precolari prin in
termediul activitilor matematice, asigurnd trecerea treptat a acestora de la o gndire
concret intuitiv la o gndire abstract, logic n vederea integrrii eficiente n clasa I.
Procesul formativ angajeaz ntreaga personalitate a copilului i experiena
organizat de mine a avut ca scop stimularea interesului copiilor pentru matematic. n
ceea ce privete cercetarea, a existat pentru nceput etapa teoretic, urmat de perioada
activ i momentul practic.
Lucrarea scoate n eviden faptul c primele reprezentri ale copilului despre
spaiu, numr, form, mrime, culoare apar n baza nemijlocitei sale experiene de via.
Copilul triete n mijlocul unei lumi de obiecte care au mrime, form, expresie
numeric.
Grdinia de copii vede n dezvoltarea reprezentrilor matematice un mijloc
de cunoatere mai profund a lumii nconjurtoare i totodat de dezvoltare a gndirii
copilului. De aceea la baza reprezentrilor matematice trebuie s se gseasc practica
de via a copilului care l sprijin zi de zi.
Prin metodele folosite, elaborate i experimentate n cadrul cercetrilor
ntreprinse mi-am propus i am urmrit s realizez anumite obiective comportamentale
specifice vrstei precolare, astfel:
s alctuiasc mulimi de obiecte sau de imagini ale obiectelor cunoscute, pe
baza clasificrii lor dup unul, dou sau mai multe criterii;
s compare mulimile pe baza percepiei globale i prin punere n
coresponden;
s cunoasc mulimi pentru a observa constanta cantitii indiferent de form,
dimensiune i poziie spaial a elementelor;
s raporteze cantitatea la numr ,la cifr n limitele 1-10;
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze formele
geometrice;
s utilizeze diferite strategii pentru a rezolva o problem dat;
Prin aceste activiti copilul a fost stimulat s gndeasc, s analizeze , s
compare, s trag concluzii. Treptat s-au structurat comportamente matematice, operaii
de cunoatere, nelegere i aplicare, evitndu-se nsuirea mecanic a cunotinelor.

6
 n desfurarea activitilor cu coninut matematic am adoptat o strategie
difereniat, avnd n vedere categoriile de copii cu care am lucrat , nivelul lor de
cunotine, acordnd o mare atenie activitilor organizate cu grupuri mici de copii sau
individual.
Pentru mrirea eficacitii strategiilor de educaie intelectual am conferit un
loc prioritar jocului, ca form fundamental i specific de activitate la vrsta precolar.
Frageda copilrie este o perioad minunat pentru a familiariza copiii, prin joc
i experimentare, cu o seam de concepte elementare, ca noiunile de greutate, msur,
sunet, obiecte vii, optic i energie. Jocul d copilului mic ,,simul ideilor importante
ce-i vor servi ca mijloace importante cu ajutorul crora el va cuprinde mai trziu mai
multe concepte complexe, cnd copilul va dobndi o gndire mai profund.
Experimentele efectuate cu copiii, cu probe elaborate pe obiective i grupe de
vrst, au confirmat faptul c nc de la grdini copiii pot s-i nsueasc unele noiuni
de matematic modern.
Predarea matematicii ntr-o manier modern la precolari necesit o pregtire
adecvat a educatoarei , att n ceea ce privete coninutul ct i a modalitilor de
predare. Numai ntr-un asemenea context grdinia reuete s pregteasc copilul
pentru integrarea n activitatea colar i n viaa social.
Din tot ceea ce am artat n lucrarea de fa, pot s trag nite concluzii care
nglobeaz i consecinele educaionale n domeniul matematicii :
- necesitatea de a se lua msuri care s duc la tratarea individual difereniat
, cu att mai mult cu ct copiii sunt mai mici ;
- extinderea activitilor independente prin mrirea spaiului(de timp i loc) ;
- dotare cu materiale didactice ;
- combaterea mentalitii ca obiectul principal al gradiniei de copii este
pregtirea colarizrii . Copilul , ntre 3-6 ani se dezvolt pentru toat viata .
Cercetrile recente de psihologie , au demonstrat ca exerciiile efectuate la
aceast vrst sunt hotartoare pentru cultivarea inteligenei . Pregtirea
intrrii n clasa I a ciclului primar poate fi efectuat cu precdere, n grupa de
6-7 ani, fr a se neglija exercitarea specific a percepiei i operaiilor gndirii
.
- dezvoltarea la precolarii din toate grupele , n modaliti adecvate
particularitilor de vrst , formelor multiple de comunicare : verbal ,
muzical , matematic , pictural, motric , etc.
Caracterul profund formativ i creativ al nvmntului nu poate fi dat dect
de un educator ale crui nsuiri morale i spirituale , al crui stil de munc i aspiraii
slujesc ntr-adevar, n chip novator idealului educativ caruia i dedic priceperea ,
energia i pasiunea sa . Aceasta, cu att mai mult cu ct trebuie inut seama de
faptul obiectiv al diferenierii i deversificrii tot mai accentuate a funciilor didactice
, de modificarea profund a rolului cadrului didactic , care este i devine din ce n ce
mai mult, de formator al personalitii , creator de proiecte educative , inovator ,
cercetator , proiectant i evaluator competent al propriei activiti i, mai presus de toate
,capabil el nsui de inovare continu , apt s stimuleze i s valorifice ct mai deplin

7
potenialul aptitudinal i creator al elevilor si , s realizeze , prin educaie o nou
sintez i tiin , tehnologie i cultur , ca premis pentru dezvoltarea armonioas
multilateral i creatoare a personalitii umane , ca premis a progresului social .
n concluzie Puterea educaiei nu poate fi socotit nici mai mare nici mai
mic dect este . Educatorul trebuie s ncerce att ct e n stare s realizeze , ns
totdeauna s se atepte a fi readus , observnd rezultatele obinute , n limitele
ncercrilor raionale .( Herbart )

8
 Biografie:

1. ,,Didactica activitatilor instructiveducative pentru invatamantul

preprimar Ed. Didactica Nova, Craiova, 2009 ;

2. ,,Jocuri Minunate. Activitati amuzante si instructive pentru 6-10ani Ed.

Teora, Bucuresti, 2007 ;

3. ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice

Ed. Polirom, Bucuresti, 2005 ;

4. Ioan Cerghit - ,, Curs de pedagogie , Bucureti 1984 ;

5. Ion T.Radu, Liliana Ezechil ,,Pedagogie-Fundamente

Teoretice,Ed.Integral,
Bucuresti 2002 ;