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UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PASTO COLOMBIA
2014
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Asesora
Carmenza Grisales
Magister en educacin
Las ideas que se expresan en este documento son de exclusiva responsabilidad de sus
autoras y no comprometen la ideologa de la Universidad de Manizales.
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Nota de aceptacin
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Jurado
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Jurado
a Dios
porque me ayud a caminar y a aprender;
a mis padres Artemio y Lucia
quienes con su ejemplo me ensearon a
ser perseverante a pesar de los obstculos.
Elizabeth
Agradecimientos
A nuestras familias por perdonar nuestras continas ausencias durante el transcurso de este
camino y por el apoyo ofrecido en este nuevo proyecto de vida.
CONTENIDO
Pginas
Abstract ............................................................................................................................................11
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA.............13
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN .........................................................................................15
1.1 Planteamiento del problema .....................................................................................................15
1.2 Pregunta de investigacin ...........................................................................................................18
1.3. Impacto potencial ......................................................................................................................18
1.4. Objetivos de la investigacin .....................................................................................................20
1.4.1. Objetivo general .....................................................................................................................20
1.4.2. Objetivos especficos ..............................................................................................................20
2. FUNDAMENTACIN TERICA ..............................................................................................22
2.1. Antecedentes .............................................................................................................................22
2.2. Bases tericas ............................................................................................................................27
2.2.1. Habilidades comunicativas .....................................................................................................27
2.2.2. Interpretacin .........................................................................................................................28
2.2.3. Produccin oral ......................................................................................................................40
2.2.4. Produccin escrita ..................................................................................................................43
2.2.5. Enseanza para la Comprensin EpC .....................................................................................48
2.2.6. Diversidad ..............................................................................................................................52
2.3. Marco Contextual ......................................................................................................................54
2.4. Hiptesis ..................................................................................................................................55
3. MTODO ....................................................................................................................................61
3.1. Tipo de estudio ..........................................................................................................................61
3.3 Diseo de investigacin..............................................................................................................62
3.4. Poblacin y muestra ..................................................................................................................62
3. 5.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................................................62
3.6. Procedimiento ...........................................................................................................................63
4. RESULTADOS Y DISCUSIN ..................................................................................................65
4.1. Resultados de la investigacin ...................................................................................................65
4.1.1 Desempeo inicial de los estudiantes ......................................................................................65
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Resumen
La bsqueda de opciones para superar las barreras que presentan los estudiantes en su
proceso de aprendizaje es una preocupacin constante de los profesores, no hay duda de
que una de las causas de dichas dificultades es la escasa capacidad de interpretacin de
textos y la baja produccin oral y escrita, aspectos que inciden en la construccin de
aprendizajes significativos, en el desempeo acadmico y en la calidad de vida. Esta
situacin obliga a reflexionar sobre la necesidad de implementar una didctica que ofrezca
una alternativa diferente a los esquemas tradicionales de enseanza y que posibilite
procesos de aprendizaje contextualizados que reconozcan y adopten la diversidad presente
en el aula y adems, que respeten los intereses y expectativas de los estudiantes.
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Abstract
The search of options for overcome barriers that students present in their learning
process is the teachers' constant concern; there is not doubt that one cause of these difficults
is the limited capacity of text interpretation and low production oral and written, aspects
than influence on the significative learning construction, on the academic performance and
the life quality. This situation forces to reflect about need of implement a didactic that offer
different alternative to the traditional teaching scheme and do possible contextualized
learning process that acknowledge and adopt the diversity present in the classroom and,
also, respect the students' interests and expectation.
Considering the above, it thought to apply the teaching for understanding (EpC) like
teaching strategy and determine their effectiveness in improving the interpretation of texts
and the oral and written production with elementary school children, considering that the
EpC provides a framework that explains how build deep understandings and interpretations,
and the importance they have for the development of thought, allowing the student to solve
problems in a flexible manner, consistent with learning and according your needs,
differences and restlessness. The study was conducted with 16 fifth grade students from the
Centro Educative Municipal La Victoria from San Juan de Pasto, is directed from the
paradigm of quantitative research, developing a correlational study with a quasi-
experimental design.
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
the sense of his arguments was evident; regarding the written production, it was found that
students improved their performance scriptural achieving more clearly communicate the
purpose of a text.
Key Words: interpretation, oral production, written production, teaching for understanding
(EFC), diversity.
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Entre los maestros son conocidas las dificultades que los estudiantes experimentan frente
a las habilidades comunicativas, especficamente en la interpretacin de textos y la
produccin oral y escrita, aspectos que inciden en el potenciar aprendizajes significativos
en todas las reas. Lo que conlleva la bsqueda de alternativas didcticas que se aparten de
los esquemas tradicionales de enseanza y ofrezcan alternativas viables de aprendizajes
contextualizados que se adapten a la diversidad presente en el aula y respeten los intereses
y expectativas de los estudiantes.
La educacin de hoy exige cambios en todos los mbitos escolares, iniciando con la
actitud del maestro frente a las diferencias individuales de los estudiantes y continuando
con las estrategias a implementar para lograr que los aprendizajes sean significativos. En
este contexto, la Enseanza para la Comprensin (EpC) ofrece una alternativa que amerita
ser estudiada con mayor profundidad en diferentes contextos.
La EpC funciona en doble direccin, una hacia el maestro proporcionndole
herramientas que enriquecen su trabajo y otra hacia los estudiantes, a quienes les ofrece
espacios de interaccin con sus compaeros, con el maestreo y con el conocimiento;
haciendo de estos encuentros algo significativo, propiciando espacios ms agradables y
participativos, donde los estudiantes son protagonistas activos en los diferentes procesos
que se desarrollan dentro y fuera del aula de clase; el dilogo tambin es un elemento
relevante, porque permite elegir y concertar las temticas, rutas de trabajo y criterios de
evaluacin, que enriquecen el quehacer cotidiano del maestro y de los estudiantes .
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Entre las preocupaciones recurrentes de los maestros estn las dificultades que presentan
los estudiantes en la interpretacin de diferentes textos (guas, talleres, situaciones
problema, lecturas evaluaciones internas y externas) y la produccin oral y escrita en el
aula de clase, porque esto incide directamente en el aprendizaje, en la interaccin con su
realidad y en la construccin de sus proyectos de vida.
En cuanto a la produccin oral y escrita, muchas veces no tienen en cuenta los aspectos
gramaticales y ortogrficos, utilizan un vocabulario reducido y repetitivo, los escritos son
cortos y presentan debilidades en cuanto a coherencia y cohesin, lo que limita sus
posibilidades de argumentacin y genera una comunicacin poco fluida e imprecisa.
As mismo, algunos estudiantes evitan participar en clase porque les resulta difcil
expresarse con claridad y precisin; se observa adems poco inters frente a la lectura,
muestran comportamientos esquivos, y al momento de compartir lo ledo manifiestan haber
olvidado o en ocasiones solo hacen referencia a algunas palabras y frases, lo que incide no
solo en su dificultad para comprender e interpretar sino tambin en su produccin oral y
escrita; esto se refleja en titubeo, repeticin de palabras, muletillas y oraciones
incoherentes, frases al pie de la letra cuando se les hace preguntas de anlisis; situaciones
que no favorecen el desarrollo de los procesos ni mucho menos la formacin integral de los
estudiantes. En este sentido, el investigador y filsofo colombiano Estanislao Zuleta (1982,
p.18) manifiesta, "Slo realmente escribe quien realmente lee"; en otras palabras, para
escribir hay que leer mucho.
Estas situaciones se ratifican al observar los resultados de las pruebas externas que
organiza el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, especficamente las
pruebas saber para grado quinto en el rea de lenguaje. En las pruebas del ao 2009,
aproximadamente la mitad de los estudiantes de quinto grado del Centro educativo en
mencin (48%) se ubic en el nivel insuficiente, con puntajes entre 100 226; otro 35%
obtuvo puntajes entre 227 270 con lo que se ubic en el nivel mnimo; al igual que un
13% pero con puntajes entre 271 315; slo el 4% alcanz el nivel satisfactorio y ninguno
alcanz el nivel avanzado.
Entre los aos 2012 y 2013, se observa que hubo un incremento en el nivel de
insuficiencia, debido a que en el ao 2012 slo el 6% de los estudiantes se ubic en este
nivel, mientras que en el 2013 se aument en un 8%; en cuanto al nivel mnimo se observ
un pequeo avance, ya que en el ao 2012 el 42% se ubic en este nivel y en el 2013
aument a un 46%; situacin contraria ocurri en el nivel satisfactorio donde en el 2012 del
44% de los estudiantes ubicados en este nivel se baj a un 32% en el 2013; el nivel
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
avanzado conserv el mismo porcentaje de estudiantes (8%) en los dos aos. Como se
observa en la figura No 1
Figura No1. Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje,
quinto grado. Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin. Resultados de pruebas Saber Pro.
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favorezcan su calidad de vida y que les permita a la vez ser agentes activos del desarrollo
de su regin.
En Colombia, dentro del marco legal del diseo curricular, el artculo 21 de la Ley
General de Educacin estipula que los cinco primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn unos objetivos especficos, entre ellos el siguiente:
desarrollar las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en
el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la
aficin por la lectura. (Ley General de Educacin, 1994, p. 26).
Al hablar de la produccin oral o escrita, se hace referencia al proceso por medio del
cual el sujeto crea significado, para dar a conocer su mundo interior, comunicarse con los
dems, informar o interactuar con el mundo; segn los estndares del Ministerio de
Educacin Nacional (2006, p. 18) El lenguaje posee doble valor: subjetivo y social, por lo
que apoya la formacin de individuos autnomos, capaces de interpretar, comprender y
transformar su contexto, a la vez que les permite reconocerse como seres nicos con
caractersticas similares, pero con igualdad de derechos, responsabilidades y
potencialidades; en consecuencia, la importancia de despertar el inters y fomentar en los
estudiantes la apropiacin de las habilidades orales y escritas, ya que estas son herramientas
necesarias en la construccin de mundos posibles, para que cada estudiante se apropie de
su papel en el mundo que lo circunda.
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2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.1. Antecedentes
Para conocer las investigaciones precedentes sobre el tema de este estudio se llev a
cabo una amplia revisin de la literatura tanto en bibliotecas fsicas como digitales. Como
resultado se encontraron algunos trabajos referidos a la aplicacin de la Didctica
Enseanza para la Comprensin y otros que dan cuenta del estudio de la produccin oral y
escrita de los estudiantes en los mbitos local, nacional e internacional.
En San Juan de Pasto, Argoty, Champutis, Lpez y Vallejo (2008), realizaron una
investigacin con estudiantes de grado octavo de la Institucin Educativa Municipal
Normal Superior de Pasto, con el objetivo de analizar la contribucin de la estrategia
Enseanza para la Comprensin en la enseanza de las ciencias naturales y educacin
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En San Andrs de Tumaco, Garca, Klinger, Olaya y vila desarrollaron (2008), una
investigacin con estudiantes del grado sexto de la institucin educativa I.T.P.C. con el
objetivo de identificar los factores que generan desmotivacin por la lectura y la escritura
en los estudiantes, para animarlos a superar las debilidades e interiorizar procesos que les
ayuden a desarrollar las competencias bsicas para cualquier proceso de enseanza
aprendizaje. Este trabajo se enmarc dentro del paradigma cualitativo con un enfoque
crtico-social donde la finalidad de la investigacin fue la de generar acciones que
orientaron a la transformacin del hombre y de lo social desde la perspectiva de la
investigacin accin participacin. Como conclusiones mencionan que la falta de hbito de
lectura genera carencia de habilidades de lectoescritura que repercuten en el futuro de los
jvenes, ya que el chico no entiende lo que lee y est condenado al fracaso, teniendo menos
posibilidades de insertarse en el mbito laboral, las principales debilidades lectoescritoras
en nios y nias de este nivel, consisten en que no se habitan a la lectura y como tampoco
a crear sus propios textos (producciones), intercambiar con otros educandos y saber
reconstruir el significado global del texto, por lo tanto no desarrollan los niveles de
comprensin lectora (nivel literal, nivel inferencial y nivel crtico-intertextual).
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de tipo pedaggico que les permiti concluir que el enfoque didctico Enseanza para la
comprensin permiti mejorar significativamente los niveles de comprensin de lectura en
los estudiantes y el proceso de evaluacin continua propuesta en el modelo, permiti
identificar dificultades durante el proceso de enseanza/aprendizaje facilitando hacer una
reingeniera constante dada la flexibilidad y apertura de la propuesta. Al comparar los
logros alcanzados mediante la intervencin y la prueba diagnstica evidenciaron cambios
positivos en los niveles inferencial y crtico intertextual, mientras que el nivel literal se
mantuvo casi igual en sus resultados.
Otra investigacin que aporta a este proyecto, es la realizada por Medina y Leal (2009),
en la Institucin Educativa Distrital Bernardo Jaramillo de Bogot, con el objetivo de
evaluar los efectos de un programa de lectura y escritura en los niveles de comprensin y la
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En la Serena, Chile, Garca, Georgina (2010), desarroll una investigacin con el fin de
implementar una propuesta didctica para estimular el nivel de desarrollo del razonamiento
analgico verbal en nios con dficit atencional de tercer ao bsico. La propuesta se aplic
por un perodo de dos meses, con tres sesiones semanales de una hora de duracin, en
grupos de cinco nios con un moderador. Para recoleccin de datos utiliz el Instrumento
de Medicin de Inferencias Pragmticas (IMIP) en el pretest y la Prueba de Razonamiento
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Analgico Verbal (RAV) en el pos test. Este estudio permiti concluir que los nios, luego
de ser sometidos a esta propuesta, aumentaron significativamente su nivel de razonamiento
analgico verbal, adems, aumentaron su nivel de comprensin de significados figurados
en la lengua oral, de esta manera se favorecera la capacidad de los sujetos de pensar en y
con el lenguaje.
Las investigaciones presentadas en esta seccin han aportado una visin general sobre
el objeto de estudio, han confirmado la importancia del mismo como alternativa para
mejorar diferentes procesos en la educacin y tambin han proporcionado elementos
conceptuales y metodolgicos importantes para orientar la presente investigacin.
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2.2.2. Interpretacin
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acciones necesarias que vinculan y confrontan los aspectos significativos que estn en
juego en las situaciones, en los textos y en los contextos (SENA, 2005, p. 2). Al interpretar,
el lector aporta sus conocimientos, experiencias y perspectiva para dar significado y sentido
a lo que lee.
La hermenutica por su parte, hace referencia no solo a textos escritos, sino tambin
hablados, los actuados y de muchos otros tipos; es decir, los textos van ms all de la
palabra y el enunciado (SENA, 2005, p. 2).
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El texto: es cualquier situacin ya sea oral o escrita que permita elaborar significados;
como lo manifiesta Casanny (2000, p. 313): un texto representa cualquier expresin verbal
y concreta que se evidencia en una situacin comunicativa. Por tanto, son ejemplos de
textos escritos de literatura, las redacciones, dilogos y conversaciones de los estudiantes
en espacios de aprendizaje o en sus horas de recreo, las exposiciones de los profesores, las
noticias de los peridicos, las pancartas publicitarias, entre otros. As mismo, los textos
pueden ser orales o escritos; literarios o no; para ser ledos o para escucharse, para
comentar o escribir; largos o cortos; etc.
Para Van Dijk (2000) el texto es definido como: cualquier fenmeno cultural a partir
del cual se puede hacer una lectura e interpretacin, sin embargo, la importancia del
contexto es determinante para el anlisis de los textos y conversaciones del discurso,
mientras que el contexto se refiere a la configuracin de las variables que definen la
situacin social y establecen las condiciones para la produccin o recepcin del discurso.
Ahora, teniendo claro lo que es un texto, es importante hacer una aproximacin a las
diferentes clases de textos de los cuales se pueden hacer interpretaciones. El Ministerio de
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El lector o intrprete: tiene que descifrar con un cdigo el contenido significativo que
le dio el autor o escritor, sin perder la conciencia de que l le da tambin algn significado
o matiz subjetivo. El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas para l y no
todas las palabras percibidas visual o tctilmente; en sntesis, el cerebro es el que lee y no el
ojo.
En este proceso interpretativo no hay que dejar de lado, la lectura, ya que si se pretende
que el estudiante interprete es fundamental que en primera instancia sepa leer cualquier
clase de texto, entendida la lectura no solo como la decodificacin de un conjunto de
caracteres y su correcta pronunciacin, sino que se trata de comprender e interpretar lo
que se lee, descifrar el cdigo de la letra impresa para que esta tenga significado y como
consecuencia se produzca una comprensin del mismo. Para Sol (1994, p. 18), el proceso
de lectura tiene varias etapas, la primera es la preparacin y planeacin de la lectura que
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En este sentido Freire (2003, p. 24) sustenta que la comprensin implica la capacidad
de transmisin. En lenguaje ms acadmico se dira: la inteligencia encierra en s misma la
comunicabilidad del objeto inteligido. Esto implica que los maestros deben orientar el
proceso de aprender por el camino de la comprensin, no se puede dejar en solitario a que
el estudiante comprenda, ya que esto ms tarde ser compartido en otros espacios que no
necesariamente es el acadmico. El mismo Freire (2003, p. 24) en sus posturas sugiere que
dentro de la labor del maestro debe estar la de ensear a comprender.
- Reconocer la idea global de cualquier texto: hace referencia a la idea principal que
enmarca el texto, es decir, buscar y reconstruir el significado y sentido que implica
cualquier manifestacin lingstica. La idea global intenta resumir conceptualmente el
texto, es la idea base de donde se desprenden las dems ideas que conforman el texto.
Segn Segura de Harwood, Antonieta (2004, p. 11) El estudiante comprende la
informacin relevante de las diferentes unidades del texto y, desde all, abstrae la idea que
engloba a todas aquellas identificadas en dicha informacin.
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consiste en substituir una serie de ideas o conceptos referidos a un tema por ideas
similares pero enunciadas de manera totalmente distinta; es decir, el lector realiza una
transformacin personal del texto ledo.
Intencin: se refiere a los cambios que se quieren generar en quien recibe el mensaje,
es decir, busca movilizar el pensamiento ideolgico y poltico del lector. En otras palabras,
la intencin, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias
pertinentes para alcanzar validez y eficiencia comunicativa. Todo texto trae implcito un
propsito, una intencin; que puede ser la de informar, convencer, entretener y si el lector
es capaz de descubrir esta intencin, integrndola con lo que l sabe, habr hecho una
interpretacin vlida del texto; apreciacin que es reiterada por (Alliende, Condemarn y
Milicic, 1982).
La capacidad del estudiante para identificar la intencin del texto se hace evidente a
travs de indicadores como:
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que ste lo observe, cada lector tiene sus apreciaciones y puntos de vista y los asocia a su
contexto inmediato; el autor puede tener diferentes intenciones y estas sern interpretadas
mediante la mediacin de muchas circunstancias que rodean al lector en ese momento; de
aqu que el propsito puede ser el de ensear, persuadir, manipular, divertir y un buen
lector reconquista esta intensin y la confronta con sus conocimientos, la enriquece con sus
vivencias y as su proceso interpretativo ser ms eficaz.
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Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por estas razones no
hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
- Comentar con sus palabras cualquier tipo de texto mostrando seguridad: cuando el
lector hace una lectura responsable y reflexiva, puede dar cuenta de sta en forma firme,
segura y clara; puede elaborar conclusiones, explicar una idea o un texto, refutar o
aprobar lo ledo aportando razones que justifiquen la postura que tom frente al mensaje
ledo y dar cuenta de lo que el texto aport.
- Realizar inferencias sobre un texto: De acuerdo con Casanny, Luna y Sanz (1994,
p.18) la inferencia permite comprender ms all de lo evidente. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin.
Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra,
porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos.
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Se reafirma aqu que el leer no se limita a pasar la vista por las letras, leer es
comprender y elaborar los significados que no se indican claramente en el escrito; estas
inferencias que se construyen estn cargadas de las subjetividades que cada lector posee,
con todo el bagaje que este arrastra, el hacer inferencias es un paso muy significativo en la
comprensin e interpretacin de textos, porque el lector est apropindose de l y le est
poniendo su sello personal, buscando construcciones significativas que hacen del lector un
ente participativo en la construccin de sentidos y significados, as el leer enriquece el
pensamiento, el conocimiento y el accionar en la cotidianidad.
- Sustentar con pertinencia las opiniones personales sobre lo ledo: es necesario tener
claro qu es lo que nos dice un texto para poder respaldarlo con lgica, no basta
comprender e interpretar un texto, es importante dar cuenta de estos desempeos mostrando
claridad, seguridad y pertinencia al exponerlos; al tener claro el contenido de cualquier
texto el lector es capaz de construir a partir de lo que ha ledo, valorar cualquier dato y dar
cuenta de la ideologa y el punto de vista de quien lo ha formulado, el lector consciente
sustenta con pertinencia y reflexivamente lo que lee, un lector que se apropie del texto,
puede dar cuenta del mismo de una manera crtica y constructiva.
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finalmente, establecer algunas conclusiones que sinteticen los argumentos y confirmen que
la hiptesis es probable o demostrable a partir de las conclusiones que se extrajo del texto.
de escribirlo, es decir que antes de presentar las ideas o informes finales el estudiantes hace
lluvia de ideas, bosquejos, borradores, correcciones; de tal manera que el escrito logrado
goce de una buena presentacin y sea motivante para el lector. Para Casanny (1993) antes
de escribir un texto se debe seguir unos pasos de forma coordinada y secuencial entre los
que se incluye la planeacin que comprende el propsito, el lector y el contenido; la
redaccin que incluye el vocabulario, la cohesin, la coherencia, la ortografa y los signos
de puntuacin y finalmente una revisin que requiere releer, reescribir y evaluar.
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sentido. En este sentido, Casanny, Luna y Sanz, (1994, p. 151) expresan que la correccin
en la expresin oral se basa en aspectos tales como; la precisin, correccin lxica,
correccin gramatical y pronunciacin clara. Adicionalmente se precisa velocidad y ritmo
adecuados, seguridad y coherencia en el discurso.
- Utilizar elementos prosdicos: son los recursos que se utilizan para crear las
posibilidades rtmicas del lenguaje, y para reflejar la verdadera intencin que quiere dar el
ser humano al expresarse oralmente, demostrando dudas, sentimientos e inquietudes; en
otras palabras, los elementos prosdicos estn relacionados con el acento, la entonacin, el
tono de voz y las pausas que usa el estudiante cuando interviene en un proceso
comunicativo.
- Utilizar palabras con precisin: es importante analizar los rasgos lxicos de los
discursos; es decir, las palabras que tiene el estudiante a su disposicin y que selecciona
en forma adecuada a la situacin comunicativa.
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texto?, extensin, lenguaje). Tener en cuenta las preguntas: Qu?, cmo?, dnde?,
quin?, cundo? Tambin se puede desarrollar un enunciado o pregunta, hacer un mapa
mental, una lluvia de ideas, identificar trminos o palabras claves.
2. Saber lo que pasa durante la escritura: aunque la estructura del texto depende de sus
caractersticas, las siguientes son partes que se deben tener en cuenta: introduccin, cuerpo
y conclusin. En otros tipos de textos se encuentran en forma de inicio, trama y desenlace;
tesis, anttesis y sntesis; o introduccin, exposicin, comentarios y opinin. Es necesario
usar correctamente los signos de puntuacin, los conectores, los trminos precisos y evitar
repeticiones, redundancias e informacin innecesaria.
3. Revisin y edicin del texto escrito: algunas de estas preguntas son claves a la hora
de revisar un texto escrito: Se consigui el propsito del texto? Las ideas se expresan de
manera sencilla y clara? Es interesante y ameno de leer? La estructura del texto es clara y
ayuda a entender el mensaje y la jerarqua de los enunciados? La puntuacin es apropiada?
Hay ausencia de argumentos? Hay redundancia de expresiones o clichs? Se cierra el
texto de manera adecuada?
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- Escribir con claridad sus ideas: manifestar de forma sencilla, con un lenguaje claro y
acorde lo que se quiere expresar por medio de un escrito.
Contenido del texto: hace relacin a lo que debe poseer un texto en cuanto a la
organizacin, sentido, unidad, cantidad y calidad de la informacin. Esta dimensin la
conforman indicadores como:
- Estructurar el sentido completo del texto: el texto presenta una idea desarrollada
completamente. En palabras de Daz (1999, p. 25) el texto tiene sentido completo
cuando en su interior aparece la informacin suficiente para que el lector
comprenda el propsito con el cual fue escrito .
Estructura del texto: hace referencia a la organizacin global del texto, teniendo en
cuenta elementos semnticos, sintcticos y manejo de lxicos particulares, dependiendo de
la situacin comunicativa y del tipo de texto que se produzca. Como indicadores de esta
dimensin se tiene:
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LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
- Evidenciar cohesin en el texto: esto significa que las ideas u oraciones que lo
conforman deben ser secuenciales. Segn Daz (1999, p. 32) la cohesin de un texto est
dada a travs de los mecanismos gramaticales a travs de los cuales se realiza la coherencia
en la estructura externa o superficial del texto; es decir, unir, reunir o fusionar los
elementos que conforman un todo. La cohesin segn la UMC (2004, p. 56) consiste en
la interconexin de las frases por medio de relaciones lxico-gramaticales que pueden ser
de referencia o de conexin, y por medio de los signos de puntuacin. Menciona adems,
que la habilidad comunicativa debe tener en cuenta tres aspectos:
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momento y lugar apropiados. Esto plantea un desafo a los docentes: Cmo hacer para que
los estudiantes, mientras aprenden los conceptos bsicos de las diferentes reas del
conocimiento, tambin adquieran habilidades y destrezas para comprenderlos e
interpretarlos y al mismo tiempo den cuenta de estos procesos a travs de producciones
orales y escritas con argumentos que validen su pensamiento? La educacin debe estimular
la curiosidad, el espritu creativo y la criticidad so pena de convertirse en un acto mecnico,
memorstico y ajeno a la lectura del mundo, es decir descontextualizado, desmotivante y
carente de sentido.
Los miembros del Proyecto Zero1, que participaron en la investigacin de las prcticas
de aula, descubrieron que muchas temticas aprendidas por los estudiantes no se utilizaban
para afrontar las situaciones reales ni acadmicas; menos para utilizar lo aprendido en la
escuela a fin de orientarse en la realidad con la mirada crtica que identifica y resuelve
problemas, que sortea la complejidad y que supera la rutina para vivir productivamente en
su sociedad.
La Enseanza para la Comprensin, surge como una propuesta que intenta superar las
causas del fracaso acadmico de los estudiantes. Perkins (2010) seala que la primera
preocupacin que debe tener un docente es qu quiere ensear (el contenido y las
competencias que quiere desarrollar) y una vez hallada la respuesta, interesarse por cmo
ensearlo, es decir, el diseo de las estrategias de intervencin didctica (los desempeos
1
Blythe, Tina (1999: 13).El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de Postgrado de Educacin de Harvard en 1967 por
el filsofo Nelson Goodman con el propsito de estudiar y mejorar la educacin en las artes. David Perkins y Howard
Gardner se convirtieron en codirectores del Proyecto Zero en 1972.
49
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Los investigadores del Proyecto Zero plantean que las tres metas indiscutibles de todo
proceso educativo, en cualquier rea son: la retencin, la comprensin y el uso activo del
conocimiento. Donde, la comprensin desempea una funcin central.
Entender la diferencia que existe entre los conceptos de conocer y comprender permite
aproximarse al concepto de comprensin. Segn Perkins (2010):
Por lo tanto, se puede decir que un estudiante puede demostrar que comprendi segn la
EPC cuando realiza interpretaciones, argumenta, da ejemplos, explica con sus palabras y
puede retomar un tema, volvindolo a explicar pero de forma ms amplia. Situaciones que
se evidencian a partir de sus desempeos, donde pone en juego sus aprendizajes, pero ya
desde su realidad; solo as se puede decir que verdaderamente ha comprendido. (Stone,
Marta 1999).
Hilos conductores: son preguntas clave que orientan una tarea; se plantean para el
trabajo de un ao, o para un conjunto de unidades, articulando y dando sentido al conjunto
de los temas. Constituyen una brjula para el docente y el estudiante. Es necesario
compartirlos y tenerlos presentes a lo largo del curso.
50
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Metas de comprensin: enfocan los aspectos centrales del tpico. Especifica aquello
que los estudiantes necesitan conocer.
Desempeos de comprensin: son las actividades que hacen los estudiantes para
demostrar su comprensin.
Valoracin continua: son los criterios que ayudan a estimar lo que los estudiantes
comprenden y que a su vez proporcionan retroalimentacin.
HILOS CONDUCTORES
TOPICOS GENERATIVOS
VALORACION
ELEMENTOS
CONTINUA
DE LA EPC METAS DE COMPRENSION
.
DESEMPEOS DE
COMPRENSION
Figura No 2. Elementos de la Enseanza para la Comprensin EpC, diseada por las investigadoras
Por otra parte, la educacin no se desarrolla al margen de los procesos de cambio social
sino que est inserta en los mismos y debe responder a ellos. Se considera que las formas
tradicionales con que se ha venido entendiendo al hombre y a la sociedad resultan
insuficientes; por lo que se debe hacer un replanteamiento epistemolgico para fundar una
educacin ms acorde a los desafos actuales.
51
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
La Enseanza para la Comprensin (EpC), por la forma como est estructurada, permite
la flexibilidad de contenidos, espacios y tiempos, respetando el estilo y ritmos de
aprendizaje y la individualidad de los estudiantes. Tambin fortalece la autonoma y la
responsabilidad. Al docente le facilita la utilizacin de diversos recursos para hacer de la
clase un encuentro ameno y significativo. Todos, desde sus singularidades, participan de lo
que en el escenario educativo aula y contexto sociocultural acontece. De esta manera se
atiende a la diversidad y heterogeneidad, y se promueve aprendizajes relevantes, creativos y
democrticos para todos los estudiantes.
En ese orden de ideas, esta didctica presenta unas caractersticas que favorecen y
respetan la alteridad como una forma de crecimiento mutuo que surge de la interaccin
humana de los alumnos, el docente y la familia; ya que los estudiantes por estar inmersos
en una realidad de alteridad, donde el contacto con el otro es inminente y necesario, deben
propender por un trabajo colaborativo y dialgico para construir un conocimiento
significativo.
En esta perspectiva, se lanza un reto a los docentes para trabajar de una manera diferente,
buscando continuamente la mejor forma de adecuar el currculo para un reconocimiento de
la alteridad, donde cada estudiante pueda ser participe con sus potencialidades e iniciativas,
pero tambin con sus dificultades, sin discriminarlo; donde el encuentro con el otro d la
posibilidad de ser, sin convertir al otro en el objeto de programaciones. Tambin invita al
docente a abrirse al dilogo en ambientes de afectividad para un enriquecimiento mutuo.
2.2.6. Diversidad
53
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
54
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
2.4. Hiptesis
Hiptesis de trabajo: la enseanza para la comprensin como didctica alternativa
favorece el desarrollo de la interpretacin y produccin oral y escrita en lengua castellana
en estudiantes de grado quinto del Centro Educativo Municipal la Victoria de Pasto.
2.5. Variables
56
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
57
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Realiza conclusiones o
Argumentacin
sntesis de una idea
como resultado de un
razonamiento.
Sustenta con pertinencia
las opiniones
personales sobre lo
ledo.
Manifiesta
coherentemente su
pensamiento.
58
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Utiliza un vocabulario
adecuado a la situacin
comunicativa.
59
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Vocabulario
Introducir lxico apropiado
al contexto comunicativo.
Escribir correctamente la
ortografa de las palabras.
Utilizar un vocabulario
variado.
60
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
3. MTODO
Para Hurtado (2010, p. 757) los diseos cuasi experimentales de un grupo con pretest-
postest consisten en realizar una medicin previa antes de la aplicacin del tratamiento y
otra observacin despus. Se representa como:
G O1X O2
3.2. Paradigma
61
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
pretenden recopilar informacin de cada una de las variables, para decir cmo es y cmo
se manifiesta el fenmeno y los correlacionales tienen como propsito evaluar la relacin
que existe entre dos o ms variables.
La poblacin estuvo conformada por 194 estudiantes del Centro Educativo Municipal la
Victoria de Pasto, distribuidos en cuatro sedes: Victoria Centro, Cruz de Amarillo, San
Antonio de Acu yuyo y Santa Mara. Se tom una muestra no probabilstica conformada
por 16 estudiantes de grado 5to. El grupo estuvo constituido por 7 nias y 9 nios, con
edades comprendidas entre los 9 y 13 aos.
62
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
3.6. Procedimiento
Los instrumentos diseados fueron tres rejillas, una para cada variable con sus
respectivas dimensiones e indicadores, stas se presentan en los anexos 1, 2 y 3. La
validacin de los instrumentos se realiz mediante dos tcnicas: el concepto de expertos y
la prueba piloto; para la primera se cont con la colaboracin del doctor Roberto Ramrez
Bravo y el magister Anivar Nstor Chaves Torres, quienes emitieron un concepto favorable
e hicieron algunas observaciones que permitieron mejorarlos; la prueba piloto se llev a
cabo con un grupo de 10 estudiantes de grado quinto de la sede Cruz de Amarillo
perteneciente al Centro Educativo Municipal La Victoria, quienes poseen caractersticas
similares al grupo de estudio. Con la informacin obtenida en la validacin de los
instrumentos se hicieron ajustes a la escala de valoracin; la versin final se muestra en el
cuadro 1.
Cuadro 1. Criterios de valoracin para los indicadores
Escala de Criterios
valoracin
1 No alcanza el indicador propuesto
2 Necesita ayuda para alcanzar el indicador
3 Sin ayuda alcanza el indicador de forma aceptable
4 Alcanza el indicador propuesto
64
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
4. RESULTADOS Y DISCUSIN
65
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
En cuanto a la funcin del texto, que hace referencia a la finalidad que ste tiene, se
puede verificar en la figura 3, que slo el 6,25% capt la finalidad, mediante una lectura
minuciosa y la bsqueda de detalles importantes implcitos en el texto, mostrando as un
desempeo alto; el 25% de los estudiantes, sin requerir ayuda del docente, logr con
esfuerzo evidenciar cul era la funcin del texto. Otro 6,25% present algunas dificultades
en la identificacin de la finalidad del autor, lo que implic la intervencin del docente para
lograr el objetivo. Y una parte muy representativa (62,55%) no obtuvo un resultado
favorable en este proceso, como lo indica la figura No 3.
80
62,5 62,5
56,25 No alcanza el indicador
60 propuesto
31,25 37,5
40 31,25
43,75 25 25 25 Necesita ayuda para
25
12,5 12,5 12,5 alcanzar el indicador
20 6,25 6,25
0 6,25 6,25
12,5
Sin ayuda, alcanza de
0
forma aceptable el
indicador
Alcanza el indicador
propuesto
66
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
En sntesis se puede decir que los estudiantes presentaron un desempeo bajo en los
indicadores correspondientes a identificar la funcin del texto, formular hiptesis y
seleccionar la informacin relevante; mientras que alcanzaron un trabajo aceptable en
67
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
68,75
70 62,5
No alcanza el indicador
60 propuesto
50 Necesita ayuda para alcanzar
40 el indicador
30 18,75 Sin ayuda, alcanza de forma
18,75
20 12,5 aceptable el indicador
6,25 6,25 6,25
10 Alcanza el indicador
propuesto
0
Propsito Sentido
En cuanto al sentido global del texto, que hace referencia a descubrir el mensaje
esencial o la idea que enmarca todo texto, se encontr que slo el 6,25% alcanz el nivel de
interpretacin adecuado, sealando con claridad el mensaje. El 18,75% analiz el contenido
de la informacin y sin ayuda logro identificar con aceptable claridad lo que ste traa
implcito. El 12,5% lo hicieron, pero contaron con la orientacin del docente en la
68
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
bsqueda del sentido. Y ms de la mitad del grupo (62,5%) present confusiones e hicieron
una errada interpretacin del mensaje central del texto presentado.
En estas dos dimensiones se puede concluir que la mayor parte de los estudiantes
tuvieron dificultades en el intento de puntualizar el propsito y la intencin del autor.
69
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
70 62,5
60 56,25 56,25
No alcanza el indicador
50 propuesto
37,5 Necesita ayuda para alcanzar el
40 indicador
30 25 25 Sin ayuda, alcanza de forma
aceptable el indicador
20 18,75
12,5 Alcanza el indicador propuesto
10
6,25
0 0 0
0
Comentar Inferir Posicin crtica
Tambin se indag sobre la capacidad de asumir una posicin crtica frente al texto, es
decir, emitir juicios personales sobre lo ledo; se encontr que el 37,5% de los estudiantes
mostr poco discernimiento y necesit aclaraciones por parte del docente para hacer
algunas inferencias sobre la informacin presentada, y un alto porcentaje de estudiantes
(62,5%) demostraron poco juicio para tomar un enfoque crtico sobre el texto. Ningn
estudiante conquist el objetivo de este indicador. Ver figura No 5.
70
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
68,75
70
No alcanza el indicador
60 propuesto
50 43,75 43,75
37,5 Necesita ayuda para alcanzar el
40 indicador
31,25
30 25
18,75 Sin ayuda, alcanza de forma
20 12,5 aceptable el indicador
6,25 6,25 6,25
10
0 Alcanza el indicador propuesto
0
Conclusiones de Pertinencia de Coherencia
razonamiento opinin pensamiento
71
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
cuenta del texto mostrando cierta claridad y seguridad. Por otro lado, el 31,25% de la
poblacin de estudio, teniendo claro el contenido del texto, de alguna manera fue capaz de
construir opiniones personales y argumentarlas con cierta apropiacin. Y por ltimo el
6,25% sustent con pertinencia y reflexivamente lo que ley.
68,75
70 62,5 62,5 No alcanza el indicador
60 propuesto
10 Alcanza el indicador
0 propuesto
0
Planifica un texto selecciona linea argumental
procedimientos
80 75 75
70 No alcanza el indicador
propuesto
60 50
50 Necesita ayuda para alcanzar
37,5
40 el indicador
30 25 25
Sin ayuda, alcanza de forma
20 12,5 aceptable el indicador
10 0 0
Alcanza el indicador
0
propuesto
Facilidad de utiliza lenguaje
expresin elementos gestual
prosdicos
74
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
mitad de los estudiantes (50%) al momento de comunicar sus ideas no les result fcil
hacerlo: se confundieron en lo que queran expresar, se les olvid cierta parte del discurso
al no recordar alguna palabra y no pudiendo reemplazarla por un sinnimo, demandando
as la ayuda del docente para que pudieran retomar la idea. Finalmente, el 37,5% de los
estudiantes tuvieron mucha dificultad para comunicar su discurso, solo lograron expresar de
forma muy vaga y hasta confusa ciertas ideas que no les permiti dar a entender su
mensaje.
75
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
87,5
90
80 75
70 No alcanza el indicador
56,25 propuesto
60
50 43,75 Necesita ayuda para alcanzar
el indicador
40
Sin ayuda, alcanza de forma
30 aceptable el indicador
18,75
20 Alcanza el indicador
6,25 6,25 6,25
10 propuesto
0
0
Lenguaje Palabras vocabulario
variado precisas adecuado
77
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
100
100
No alcanza el indicador
80 propuesto
60 50 50 Necesita ayuda para alcanzar
37,5 el indicador
40 31,25
Sin ayuda, alcanza de forma
12,5 aceptable el indicador
20 6,25 6,25 6,25
0 0 0 Alcanza el indicador
0 propuesto
Disea plan Evidencia Claridad en
intencin ideas
78
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Se concluye que ante la tarea de escribir, ningn estudiante opt por elaborar un plan
antes de emprender este propsito, pero se logr evidenciar un desempeo aceptable en sus
escritos.
79
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
50 50
50
45
37,5 37,5 No alcanza el indicador
40
propuesto
35
Necesita ayuda para alcanzar
30
el indicador
25
Sin ayuda, alcanza de forma
20 aceptable el indicador
15
Alcanza el indicador propuesto
10 6,25 6,25 6,25 6,25
5
0
Sentido del texto Unidad del texto
El desempeo de los estudiantes en esta dimensin dej ver que la mitad del grupo con
autonoma y con cierta claridad pudo escribir textos dndoles sentido y unidad, mientras
que otra parte no alcanzo el propsito indicado.
3. Estructura del texto: hace referencia a la organizacin global del texto, teniendo en
cuenta elementos semnticos, sintcticos y manejo de lxicos particulares dependiendo de
la situacin comunicativa y del tipo de texto que se produzca. Esta dimensin est
comprendida por indicadores como: generar coherencia en el texto (Intraoracional
Interoracional) y evidenciar cohesin en el texto.
80
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
construyendo prrafos que apuntaran al mismo tema y que presentaran una estructura y
jerarqua de los enunciados. Sin embargo, la mayora de los estudiantes (75%) no logr
conectar o relacionar los elementos semnticos y pragmticos que permitieran organizar la
estructura comunicativa, se observ repeticin de trminos que generaban incoherencias; en
otras palabras, el texto no present una introduccin, un cuerpo, mucho menos una
conclusin.
90 81,25
75
80
No alcanza el indicador
70
propuesto
60
Necesita ayuda para alcanzar el
50 indicador
40 Sin ayuda, alcanza de forma
aceptable el indicador
30
18,75
Alcanza el indicador propuesto
20 12,5
6,25 6,25
10
0
Coherencia Cohesin
Por otra parte, en cuanto a la cohesin, se detect que el 12,5% mostr en sus escritos
el uso de algunos conectores y relacion en forma aceptable frases, acompaadas de signos
de puntuacin como la coma, el punto seguido y aparte; en la construccin de oraciones se
observ que en ciertos casos no hubo concordancia entre el sujeto y el verbo; este grupo de
estudiantes no solicitaron la orientacin del docente. Un 6,25%, con orientacin logr
construir un escrito con un buen nivel de cohesin (utiliz conectores y frases conectivas, y
signos de puntuacin para establecer relaciones lgicas entre enunciados). Por ltimo, el
81,25% de los estudiantes no relacion conexiones lxico-gramaticales que permitieran
fusionar de forma adecuada conectores o frases conectivas, adems se observ ausencia y
en ciertos casos poca utilizacin de signos de puntuacin, ms que todo algunos slo se
limitaron a utilizar el punto aparte o seguido.
81
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Vocabulario: est relacionado con la terminologa que utilizan los estudiantes para
expresarse en una situacin comunicativa. Esta dimensin se evala a travs de indicadores
como: introduce lxico apropiado al contexto comunicativo, escribe correctamente las
palabras, utiliza palabras con precisin y utiliza un vocabulario variado.
La figura13 permite observar los desempeos en cada uno de los indicadores que
abarcan esta dimensin. En el primer indicador, (Introduce lxico apropiado al contexto
comunicativo) el 18,75% a lo largo de sus escritos reflej la utilizacin de palabras acordes
con la intencin comunicativa. El 62,5% emple de forma parcial en sus escritos palabras
que se ajustaron a la intencin, sin requerir la ayuda del docente; slo en algunos casos,
estos estudiantes utilizaron palabras que no se relacionaban con la intencin que venan
desarrollando; el 6,25% necesit de la intervencin del docente para realizar los ajustes
pertinentes del vocabulario al propsito del mensaje; mientras que el 12,5% mostr un
vocabulario que no se ajust a la situacin comunicativa, no se pudo comprender cul era la
intencin del escrito, hubo mucha repeticin de palabras que no atendieron al requerimiento
solicitado.
87,5
90
80 No alcanza el
indicador propuesto
70 62,5 62,5
60 50 Necesita ayuda para
50 43,75 alcanzar el indicador
40 31,25
Sin ayuda, alcanza de
30 forma aceptable el
18,75
20 12,5 indicador
6,25 6,25 6,25
10 6,25 0 0
Alcanza el indicador
6,25 0
propuesto
0
Lxico Escritura palabras vocabulario
apropiado correcta precisas variado
82
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
83
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
84
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
100 No alcanza el
81,3 indicador propuesto
80
Alcanza el indicador
propuesto
Con respecto a la contextualizacin del texto, como se aprecia en la figura 13, el 43,8%
de estudiantes rode la informacin del entorno y le adjudicaron unos elementos que
permitieron obtener una comprensin confiable del texto. Un 37,5% realiz la
contextualizacin de forma aceptable, haciendo un acercamiento al entorno y al tiempo de
la informacin presentada, el 12,5%, con ayuda, hizo referencia a lo que encerraba el texto
y el 6,3% no hizo interpretaciones validas de las circunstancias, tiempo y espacio que
rodeaban el discurso.
85
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
estudio alcanz este objetivo, logrando percibir con claridad la intencin que el autor tubo
con el texto presentado, el 25% consigui identificar la intencin del mensaje con aceptable
claridad. Otro 12,5%, aunque necesit ayuda del docente tambin alcanz el propsito de
descubrir la intencin que el autor expres en el texto. El 43,75% restante present
dificultades en este intento.
43,75
45
37,5
40
No alcanza el indicador
35 31,3
propuesto
30 25 Necesita ayuda para alcanzar
25 el indicador
18,75 18,8
20 Sin ayuda, alcanza de forma
12,5 12,5 aceptable el indicador
15
Alcanza el indicador
10
propuesto
5
0
Propsito Sentido del texto
86
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
100 93,8
No alcanza el indicador
80 propuesto
87
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
43,8 43,8
45
37,5
40 No alcanza el indicador
35 31,3 31,3 propuesto
30 25 25
Necesita ayuda para
25
18,8 18,8 18,8 alcanzar el indicador
20
15 Sin ayuda, alcanza de forma
10 aceptable el indicador
6,3
5 0
0 Alcanza el indicador
Conclusiones de Pertinencia de Coherencia propuesto
razonamiento opinin pensamiento
88
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
100
100 93,8
No alcanza el indicador
90
propuesto
80
70 Necesita ayuda para alcanzar
60 el indicador
50
37,5
40 Sin ayuda, alcanza de forma
31,3 31,3
30 aceptable el indicador
20
6,3 Alcanza el indicador
10 0 0 0 propuesto
0
Planifica un Selecciona Linea
texto procedimientos argumental
89
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
2. Fluidez: con respecto a este indicador se observ que el 25% de los estudiantes
hicieron su alocucin con destreza, pronunciaron las palabras con claridad y precisin;
el 37,5% aunque no solicit la colaboracin del docente, realiz una exposicin aceptable,
porque con frecuencia mostraron vacilacin y omisin de lagunas ideas, lo que gener
repeticiones, un ritmo lento en sus argumentos y en consecuencia poca claridad para el
auditorio; finalmente el otro 37,5% present errores al exponer, hubo imprecisin en la
pronunciacin y entonacin, necesit ser apoyado por docente para realizar su
argumentacin. Este anlisis se ilustra con la figura 19.
En el segundo indicador como lo muestra la figura, se observa que slo el 6,3% utiliz
recursos para crear posibilidades rtmicas del lenguaje; el 31,3% sin indicaciones, logr de
forma aceptable, introducir en la expresin de su discurso elementos como la entonacin,
tono de voz acorde y las pausas respectivas, lo que permiti al auditorio entender el
mensaje y la mayora de los estudiantes, representado en un 62,5% acudi al docente para
organizar una disertacin que acreditara el uso de elementos prosdicos que favoreciera no
solo una expresin oral adecuada, sino tambin la comprensin del mensaje por parte del
auditorio.
Tambin en la figura 19 se puede apreciar que el 6,3% de los estudiantes hizo uso de
gestos no solo corporales sino tambin faciales y fue expresivo al socializar su discurso,
Otro 6,3% acompa por iniciativa propia su discurso con elementos prosdicos generando
90
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
87,5
90
80
70 62,5 No alcanza el indicador
60 propuesto
50
37,5 Necesita ayuda para
40 31,3
37,5 25
alcanzar el indicador
30
20 Sin ayuda, alcanza de
6,3 6,3 6,3
10 forma aceptable el
0 indicador
Facilidad de Utiliza elementos lenguaje gestual
expresin prosdicos
En cuanto la precisin en el uso de las palabras, una gran parte de los estudiantes
(81,3%), por propia iniciativa emple de cierta manera palabras adecuadas a la situacin
comunicativa. En cambio, 18,8% restante utiliz de forma apropiada y precisa las palabras
de acuerdo a la intencin comunicativa. Ver figura 20.
91
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
90 81,3
80 No alcanza el indicador
propuesto
70 62,5
56,3 Necesita ayuda para alcanzar el
60
indicador
50 43,8
37,5
40 Sin ayuda, alcanza de forma
aceptable el indicador
30
18,8
20 Alcanza el indicador propuesto
10 0 0 0
0
Lenguaje variado Palabras vocabulario
precisas adecuado
Por otro lado, la figura anterior permite observar, que el 62,5% en para la situacin
comunicativa que compartieron con sus compaeros, seleccion parcialmente un lxico
adecuado, porque hubo confusin en algunas palabras y por ende en la idea que venan
expresando. El resto del grupo que representa el 37,5% utiliz el lxico apropiado a la
intencin del discurso, situacin que favoreci la comprensin de ste por parte del pblico.
92
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
100
100
90
80 No alcanza el indicador
70 propuesto
56,3 56,3
60 Necesita ayuda para alcanzar el
50 indicador
40 31,3 31,3 Sin ayuda, alcanza de forma
30 aceptable el indicador
20 12,5 Alcanza el indicador propuesto
6,3 6,3
10 0 0 0 0
0
Disea plan Evidencia Claridad en ideas
intencin
Por otra parte, el 12,5% expres en sus escritos de forma precisa y adecuada el
mensaje, lo que permiti a los receptores comprenderlo fcilmente. Mientras que el 56,3%
que representa gran parte de los estudiantes dej ver de forma parcial la intencin de sus
producciones; varios de ellos no consiguieron expresarse con claridad, impidiendo de
alguna manera la comprensin total del texto, este grupo de estudiantes no solicit la
orientacin del docente. Por ltimo, el 31,3% de los estudiantes lograron evidenciar la
intencin de sus escritos gracias a las indicaciones recibidas.
Con respecto a la claridad de las ideas que se enmarcan en el texto, el 6,3% escribi de
forma sencilla y clara favoreciendo la comprensin de la intencin del texto. El 56,3% de
la poblacin redact con poca claridad sus opiniones, varios fragmentos del escrito
presentaron inconsistencias sintcticas y gramaticales. Un 31,3% de los estudiantes cont
con las orientaciones necesarias para poder escribir su texto con un lenguaje claro y acorde
a la situacin comunicativa. Finalmente el 6,3% restante a pesar de las orientaciones dadas
no logr escribir de forma clara su mensaje. Ver figura 21.
93
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
2. Contenido del texto: es este sentido se apreci que slo el 6,3% de los estudiantes
desarroll completamente la idea principal, de tal manera que al lector le fuera posible
comprenderla. Alterno a esta situacin se encontr que gran parte de los estudiantes 62,5%
logr desarrollar la idea en forma parcial, debido a que en ciertos momentos del escrito, las
ideas no se sujetaban a la idea principal. Se complementa el grupo con el 31,3% quienes
ayudados por el docente lograron desarrollar la idea principal. Estos resultados se
presentan grficamente en la figura 22.
70 62,5 62,5
No alcanza el indicador
60 propuesto
0
Sentido del texto Unidad del texto
En lo que respecta a mantener la unidad del texto, un porcentaje bajo (6,3%) escribi la
cantidad de informacin suficiente, de tal manera que desarroll de forma amplia la idea
principal sin caer en excesos innecesarios. En tanto que otra parte del grupo, el 62,5%
aunque escribi gran cantidad de informacin, no toda correspondi al desarrollo de la idea
principal, hubo fragmentos que no tenan nada que ver con la intencin, lo que implic que
el indicador se alcanzara de forma parcial. Por ltimo, el 31,3% de la poblacin alcanz el
logro mediado por el docente, quien dirigi el trabajo, permitiendo que los estudiantes
superaran las dificultades que presentaron al escribir la informacin que diera cuenta de la
intensin del discurso.
94
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
70 62,5
No alcanza el indicador
60 propuesto
50 43,8 43,8
Necesita ayuda para alcanzar
40 el indicador
95
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
minora de estudiantes (6,3%) recurri al docente para elegir de forma apropiada las
palabras que utilizaron en la escritura de su texto, como se muestra en la figura No 24.
100 93,8
87,5 No alcanza el indicador
propuesto
80 68,8
Necesita ayuda para
60 50 alcanzar el indicador
43,8
40 Sin ayuda, alcanza de
25
forma aceptable el
20 indicador
6,3 6,3 6,3 6,3 6,3
0 0 0 0 0 Alcanza el indicador
0 propuesto
Lxico Escritura Palabras Vocabulario
apropiado correcta precisas variado
96
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
orientacin para encontrar el vocabulario que permitiera estructurar el texto con menor
repeticin de palabras.
Como se aprecia en las figuras, los resultados no cumplen con el criterio de normalidad,
por ende fue necesario aplicar una prueba no paramtrica; y considerando que se trata de
dos muestras relacionadas se opt por la prueba de Wilcoxon.
97
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Figura 25. Prueba de normalidad en datos Figura 26. Prueba de normalidad en datos
pretest para la interpretacin. postest para la interpretacin.
PI - I
Z -2,897(a)
Sig. asintt. (bilateral) ,004
Cuadro 2. Verificacin de la correlacin
entre la EpC y el desempeo en interpretacin
a Basado en los rangos negativos.
b Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Ahora que se cuenta con el soporte desde la estadstica, vale la pena revisar ms
detalladamente los resultados. En la figura 27 se muestra los valores del desempeo
interpretativo antes y despus de la aplicacin de la estrategia didctica y se puede apreciar
el cambio en los indicadores. En las dos primeras columnas se observ que el porcentaje de
estudiantes que no alcanzaban el indicador propuesto disminuy de un 47,6% a 21,6%, lo
que implica que un 26% de estudiantes mejor en su proceso interpretativo, al tiempo que
98
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
47,6%
50,0%
45,0%
40,0%
30,3% 33,2%
35,0%
30,0% 26,4%
21,6%
25,0% 18,8%
20,0% Pretest
12,0%
15,0% 10,1% Postest
10,0%
5,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
99
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
40,0%
40,0% 36,3%
32,5%
35,0%
28,8%
30,0%
22,5%
25,0%
20,0% 16,3% 15,0%
Pretest
15,0%
8,8%
10,0% Postest
5,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de forma indicador
propuesto indicador aceptable el propuesto
indicador
100
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
65,6%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0% 31,3%
28,1%
25,0%
30,0% Pretest
18,8%
15,6%
20,0% 9,4%
Postest
6,3%
10,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
101
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
43,8% 43,8%
45,0%
40,0%
35,0%
27,1%
30,0%
25,0%
25,0% 18,8% 18,8%
20,0% Pretest
12,5%
15,0% 10,4%
Postest
10,0%
5,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de forma indicador
propuesto indicador aceptable el propuesto
indicador
Con respecto a la elaboracin de argumentos vlidos que implican adoptar una postura
frente a un texto, se encontr que los estudiantes que presentaban dificultades (52,1%) se
disminuyeron a un 12,5%, lo que demostr que el 39,6% de la poblacin de estudio, mejor
en esta dimensin. Igualmente se seala que del 4,2% se pas al 35,4% de estudiantes que
consiguieron plenamente este propsito, marcando una diferencia reveladora del 31,2%,
como se aprecia en la figura 31. Lo que permite sustentar que la EpC favoreci
convincentemente el razonamiento para la construccin de opiniones pertinentes y
coherentes.
102
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
60,0% 52,1%
50,0%
33,3% 35,4%
40,0%
31,3%
30,0%
18,8%
20,0% 12,5% 12,5% Pretest
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma propuesto
aceptable el
indicador
103
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Figura 32. Prueba de normalidad en datos Figura 33. Prueba de normalidad en datos
pre test para la produccin oral post para la produccin oral.
Estas figuras muestran que los resultados, al igual que en la variable interpretacin
tampoco cumplen con el criterio de normalidad, entonces, tambin se aplica la prueba de
Wilcoxon.
PO O
Z -3,524(a)
Sig. Asintt. (bilateral) ,000
104
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
50,0% 41,7%
35,4%
40,0%
30,0%
20,0% 13,9% Pretest
5,6% Postest
10,0% 0,0% 0,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar alcanza de indicador
propuesto el indicador forma propuesto
aceptable el
indicador
Ahora, detallando las dimensiones sobre las que se analiza la produccin oral:
coherencia, fluidez y vocabulario, se encuentra que: como se muestra en la figura siguiente
(35), en relacin a la coherencia, el desempeo de los estudiantes en el pre test se enmarc
en los dos primeros criterios de valoracin: el 39,6% present dificultades en manifestar
coherentemente sus relatos y el 52,1% requiri asesora en la elaboracin y exposicin de
sus argumentos; por el contrario en el postest se encontr que el desempeo se dio en torno
a los tres ltimos criterios: por un lado el 62,5% de estudiantes con ayuda obtuvo un
105
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
75,0%
80,0%
70,0%
60,0% 52,1%
50,0% 39,6%
40,0%
Pretest
30,0%
14,6% Postest
20,0% 10,4%
8,3%
10,0% 0,0% 0,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de forma indicador
propuesto indicador aceptable el propuesto
indicador
Con respecto a la fluidez, al igual que en las dos anteriores, en la aplicacin del pre-
test gran parte de los estudiantes se ubicaron en los dos primeros criterios de valoracin: El
62,5% present dificultades y poca seguridad al expresarse; el 33,3% por su parte obtuvo
un desenvolvimiento favorable pero cont con las orientaciones del docente. En relacin
con el postest, se observ que las tendencias se movieron entre los tres ltimos criterios:
Un alto nmero de estudiantes (62,5%) manifest adecuadamente sus ponencias gracias a la
asistencia del docente; el 25% con alguna claridad, tambin expuso sus relatos, con la
diferencia de que este grupo no requiri orientaciones; por ltimo, el 12,5% utiliz todos
los elementos que se requiere para presentar un discurso fluido. Ver figura 36.
106
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
La grfica anterior muestra, en relacin a la fluidez, que la EpC, bajo la asesora del
docente logr representativamente aumentar la facilidad de expresin de los estudiantes,
mejorando su elocuencia.
Sobre el uso del vocabulario se presentan los resultados en la figura 36. Se muestra en el
pretest que los resultados se ubicaron entre los dos primeros criterios: parte de la poblacin
(22, 9%) present dificultades en la eleccin de un vocabulario adecuado para expresarse,
mientras que un nmero representativo de estudiantes (72,9%) solicit la asistencia del
docente en la bsqueda de un vocabulario pertinente a la situacin comunicativa. En el
postest, se obtuvo resultados favorables en los dos ltimos criterios: El 66,7% utiliz por
iniciativa propia palabras acordes a la intensin comunicativa de forma aceptable y el
18,8% mostr una oralidad adecuada y precisa. Ver figura 37.
107
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
72,9%
80,0% 66,7%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
22,9%
30,0% 18,8% Pretest
14,6%
20,0%
4,2% Postest
10,0% 0,0% 0,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar alcanza de indicador
propuesto el indicador forma propuesto
aceptable el
indicador
108
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Considerando que se cuenta con dos muestras relacionadas y los datos no cumplen el
criterio de normalidad, se aplic la prueba no paramtrica de Wilcoxon. El resultado de esta
evaluacin se presenta en el cuadro 4. El valor de significancia obtenido es de 0,001 y por
tanto menor al 5%, lo que permite descartar la hiptesis nula y concluir que la hiptesis de
investigacin se cumple para los datos obtenidos.
PE - E
Z -3,363(a)
Sig. asintt. (bilateral) ,001
109
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
60,0% 55,1%
50,6%
50,0% 42,0%
40,0% 34,7%
30,0%
20,0% Pretest
5,7% 4,5% 4,5% Postest
10,0% 2,8%
0,0%
No alcanza Necesita Sin ayuda Alcanza el
el indicador ayuda para alcanza de indicador
propuesto alcanzar el forma propuesto
indicador aceptable el
indicador
Ahora, si se observa las dimensiones de anlisis de las variables, como son: propsito
comunicativo, contenido del texto, estructura del texto y vocabulario, se encuentra que en
cada una de ellas hubo un impacto positivo.
110
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
aplicacin del postest, ya que del 4,2% de estudiantes que necesitaron asistencia del
docente para disear un plan que evidencie la intencin comunicativa se pas al 54,2% con
un incremento del 50%; lo que indica que gran parte de la poblacin que inicialmente no
dise un plan, no escribi con claridad y por lo tanto no evidenci una intencin
comunicativa, despus de la aplicacin de la EpC mejor su proceso escritural. Por otro
lado, la poblacin que en la prueba inicial tuvo un desempeo aceptable y bueno, tuvo poca
variacin entre el pre (33,3%) y el pos (37,5%), se nota una transicin de un 4,2% despus
de la aplicacin de la didctica entre las dos pruebas.
56,3%
60,0% 54,2%
50,0%
37,5%
40,0% 33,3%
30,0%
Pretest
20,0%
Postest
4,2% 6,3% 6,3%
10,0% 2,1%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
70,0% 62,5%
60,0% 50,0%
50,0%
37,5%
40,0% 31,3%
30,0% Pretest
20,0% Postest
6,3% 6,3% 6,3%
10,0% 0,0%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
112
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
78,1%
80,0%
70,0%
60,0% 53,1%
50,0%
34,4%
40,0%
Pretest
30,0%
15,6% Postest
20,0% 9,4%
6,3%
10,0% 0,0% 3,1%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
113
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
70,0% 62,5%
60,0% 51,6%
50,0%
37,5%
40,0% 32,8%
30,0% Pretest
20,0% Postest
6,3% 4,7% 3,1%
10,0% 1,6%
0,0%
No alcanza el Necesita ayuda Sin ayuda Alcanza el
indicador para alcanzar el alcanza de indicador
propuesto indicador forma aceptable propuesto
el indicador
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones que
comprende la produccin escrita, se sustenta que el desempeo de los estudiantes con la
implementacin de la EpC logr avances representativos, que se evidenciaron en
producciones mejor estructuradas y enriquecidas con un vocabulario variado y apropiado,
acorde con el propsito que se persegua; ms sin embargo es importante manifestar que
todava persisten dificultades en la escritura correcta de las palabras.
La educacin actual exige ir de la mano con los avances tecnolgicos y cientficos que
la circundan, y por ende se exige tambin que los estudiantes sean formados en
competencias y habilidades que les ayuden a enfrentar estos cambios, igualmente reta al
maestro a ofrecer alternativas diferentes para que los alumnos salgan equipados y logren
enfrentar y superar los retos que la sociedad actual les demanda; es as como el presente
estudio investigativo en uno de sus objetivos propone determinar cmo una didctica en
este caso la Enseanza para la Comprensin, mejora la interpretacin y produccin oral y
escrita en estudiantes de grado quinto de la sede principal del Centro Educativo Municipal
114
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
La Victoria de Pasto; teniendo en cuenta que estos desempeos propuestos son pilares
fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de todas las reas del conocimiento y que
adems trascienden las aulas de clase hacia sus realidades y proyectos de vida.
En este proceso los estudiantes logran descubrir con ms precisin las ideas
importantes enmarcadas en los mensajes que se les presentan, hacen conjeturas e
inferencias que las comentan con sus compaeros y las enriquecen con sus experiencias de
vida; este comportamiento se ve favorecido en el 55% de los estudiantes, que utilizan la
jerarquizacin de informacin a travs de la observacin, la clasificacin, la omisin y
anlisis.
115
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Estas afirmaciones se corroboran tambin en el avance muy visible que tienen los
estudiantes al realizar anticipaciones al texto, se nota que el interactuar con sus compaeros
en actividades que son de su inters fortalece la apropiacin de la informacin, logrando
asumir posiciones crticas que conllevan a discusiones sanas que enriquecen el proceso
educativo, se aprecia estudiantes ms autnomos y seguros al emitir sus juicios y realizar
inferencias, asumen posturas frente a lo que valoran y tienen un buen desempeo
argumentativo; sustentando con apropiacin y seguridad ante sus compaeros; cabe anotar
que uno de los aspectos ms relevantes que se observa es que a los estudiantes les gusta
trabajar en situaciones que involucran su cotidianidad y su contexto, con temticas que sean
de su inters y en ambientes de aprendizaje transformados, en este sentido, el presente
estudio corrobora los hallazgos encontrados en el trabajo realizado por Argoty, Champutis,
Lpez y Vallejo (2008), cuando concluyen que la EpC, como alternativa didctica, propone
romper esquemas tradicionales vigentes en el sistema educativo, puesto que es de gran
importancia reestructurar modelos, buscar estrategias acordes con las situaciones de la
cotidianidad. Es as como la Enseanza para la Comprensin brinda a los estudiantes y al
docente la oportunidad de cambiar estos paradigmas, porque se promueve el dilogo
continuo y la concertacin de las formas cmo entablar el proceso de aprendizaje; al
determinar los tpicos generativos y las metas de comprensin los estudiantes saben a
dnde deben llegar y buscan conjuntamente estrategias que les permitan cumplir con estas
metas y el ser mediadores les permite integrarse ms activamente en su proceso, en este
sentido se retoman las reflexiones de Freire (1990) al manifestar que los estudiantes son
sujetos pensantes y crticos, capaces de resolver satisfactoriamente los problemas que se
presentan, logran desenvolverse mejor y adquieren solidez en sus desempeos, cuando se
les cambian los parmetros educativos tradicionales y se los deja de ver como simples
depositarios de conocimientos (educacin bancaria).
118
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
El identificar el tema y elementos tales como: propsito, audiencia, autor, son pasos
importantes para Casanny (2004); y estos elementos se logran evidenciar en las
producciones escriturales de los estudiantes. Igualmente se detecta que en sus escritos
desarrollan una idea con informacin suficiente que admite identificar elementos
semnticos, pragmticos, relaciones entre oraciones y prrafos; informacin que se sustenta
en Daz (1999, p. 28) cuando afirma que la coherencia se evidencia al entretejer la
informacin entre los conceptos que aparecen en cada oracin, entre oraciones y entre
prrafos siguiendo la secuencia de que forman parte. De igual manera, en Casanny (1996)
se reafirma estas apreciaciones cuando habla de coherencia como la propiedad de
seleccionar informacin y organizarla de una manera determinada para que pueda ser
interpretada de forma conjunta. Se encuentra similitud en estas posturas en el estudio
realizado por Serna y Montoya (2008) cuando concluyen que el implementar estrategias
como el parafraseo, la confrontacin de las producciones textuales de los nios, creacin
grupal de historietas, completar cuentos, aportar al escrito de los compaeros, ordenar
prrafos y correo interno en el aula, ayudan a mejorar la ortografa, la fluidez escritural, la
legibilidad, la coherencia, cohesin, y la superestructura textual.
119
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
60,0% 55,1%
52,8%
50,7% 50,6%
50,0% 47,6%
41,7% 42,0%
40,0% 35,4% 34,7%
33,2%
30,3%
30,0% 26,4%
21,6%
18,8%
20,0%
13,9%
12,0%
10,1%
10,0% 5,6% 4,5% 5,7% 4,5%
2,8%
0,0% 0,0%
0,0%
I-pre I-pos O-pre O-pos E-pre E-pos
120
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
con gestos se reduca a un 5,6% de la poblacin; esto implica que la didctica Enseanza
para la Comprensin favorece la expresin oral, adems permite verificar la teora que
sustenta Stone (1999) cuando expresa que desde la Enseanza para la Comprensin, el
estudiante puede demostrar que entendi un contenido cuando tiene la posibilidad de
interpretar, argumentar, explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas
y volver a presentar el tema de manera ampliada. Es decir, un estudiante evidencia a
travs de su desempeo que comprende, que ahonda en el conocimiento e interacta con
ste, estableciendo mayor nmero de relaciones de las que en un principio le era posible, a
su vez le permite estar en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad. De igual
manera, se puede afirmar que a lo largo de la investigacin se encontr que uno de los
factores que incide en los resultados es la lectura; la mayor parte de la poblacin de estudio
presenta dificultades, situacin que trae como consecuencia que el desempeo en la parte
interpretativa no haya alcanzado en la totalidad de la poblacin el nivel ms alto, lo cual
indica que el trabajo del proceso lector no debe estar centrado en los primeros grados de
escolaridad, sino que debe ser continuo en todo el proceso de aprendizaje a lo largo de los
diferentes grados, pero esta no debe ser impuesta, sino ms bien debe surgir del inters y
motivacin del estudiante, de tal manera que pueda encontrar no solo el gusto, sino tambin
la importancia que este hbito merece. Este tema tambin fue abordado por Garca
Ordoez, Klinger, Olaya y vila (2008) quienes manifiestan que debe volver a pensarse en
el objeto de estudio de la enseanza de lengua castellana, dndole relevancia a la lectura, a
la escritura y a la oralidad como prcticas sociales que favorecen la diversidad tnica y
cultural. De igual manera consideran que la falta de hbito en la lectura influye en el
desarrollo de habilidades lectoescritoras, debido a que quien no entiende lo que lee est
condenado al fracaso y con menos oportunidades de vincularse al campo profesional; de
igual manera Serna y Montoya (2008) consideran que es importante familiarizar al nio
con la lectura, para que pueda comprender y analizar lo que lee; hay que crear buenos
hbitos de lectura y escritura en los alumnos, tanto los educadores como los padres de
familia, creando buenos ambientes, materiales adecuados, libros que sean del agrado de
ellos, para que realicen con nimo las actividades requeridas. En palabras de Freire (2008)
tambin se sustenta estas posturas cuando dice: el estudio no se mide por el nmero de
121
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre. Estudiar no
es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Una dificultad encontrada tanto en la produccin oral como en la escrita es que algunos
estudiantes no les gusta planificar las actividades, muestran apata por esta actividad,
prefieren desarrollar sus discursos o ejercicios escriturales sin mucho prembulo, lo que
ocasiona que en el momento de exponer o revisar sus composiciones presenten dificultades
en la organizacin de ideas, en la forma de redactar o no haya argumentos slidos y esto
trae como consecuencia falta de claridad en sus intervenciones y en sus escritos.
122
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
123
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
124
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
125
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
5.2. Recomendaciones
126
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
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Una breve autobiografa acadmica. Versin 2.0. Diciembre de 2006. En
http://www.discourses.org/cv/De%20la%20gramatica%20del%20texto%20al%20analisi
s%20critico%20del%20discurso.pdf.
(Recuperado en febrero 02 de 2013).
135
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
LISTA DE FIGURAS
Pg.
136
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Pg.
Figura No 32. Prueba de normalidad en datos pretest para la produccin oral 101
Figura No 33. Prueba de normalidad en datos postest para la produccin oral.. 101
137
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
138
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
LISTA DE CUADROS
Pg.
139
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ANEXO 1.
ESCALA CRITERIO
4 Cuando el estudiante alcanza el indicador propuesto.
3 Cuando el estudiante sin ayuda, alcanza de forma aceptable el indicador
2 Cuando el estudiante necesita ayuda para alcanzar el indicador
1 Cuando el estudiante no alcanza el indicador propuesto.
140
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ANEXO 2.
VALORACIN
DIMENSIN INDICADOR 4 3 2 1
Reconoce la idea global de
cualquier texto.
Reconoce la funcin global de un
texto.
COMPRENSIN Formula hiptesis sobre
diferentes tipos de textos.
Selecciona informacin
relevante.
Contextualiza un texto.
141
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ANEXO 3.
VALORACIN
DIMENSIN INDICADOR 4 3 2 1
Planifica y estructura el contenido
y la forma del texto.
Selecciona procedimientos
COHERENCIA explicativos para expresar sus
ideas en forma ordenada.
M Mantiene una lnea argumental
coherente y relativamente
consistente durante sus relatos
Se expresa con facilidad.
Utiliza elementos prosdicos
FLUIDEZ adecuados.
Utiliza un lenguaje gestual para
apoyar la expresin verbal.
Se expresa utilizando un lenguaje
variado.
VOCABULARIO Utiliza las palabras con precisin.
142
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ANEXO 4.
VALORACIN
DIMENSIN INDICADOR 4 3 2 1
Disea un plan para elaborar un
PROPOSITO escrito.
COMUNICATIVO Evidencia la intencin comunicativa
Escribe con claridad sus ideas
Estructura el sentido completo del
CONTENIDO texto
DEL TEXTO Mantiene la unidad del texto
143
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ANEXO 5
METAS DE COMPRENSION:
Los estudiantes entendern el proceso comunicativo como una actividad en la que ms que un
proceso mecnico de intercambio de datos, se da un complejo juego de interacciones que apuntan
hacia la definicin de un orden social.
Los estudiantes identificarn los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo,
canal, mensaje y contextos.
Los estudiantes identificaran la intencin de quien produce un texto.
Los estudiantes reflexionaran sobre la importancia de cumplir con las normas de una buena
comunicacin.
Los estudiantes crearn procesos comunicativos autnticos utilizando un lenguaje claro y sencillo.
- Escuchar la radio.
- Leer unas notas de un peridico
- Leer una tarjeta de cumpleaos.
- Leer algunas seales de trnsito y
smbolos.
- Quin informa?
- Qu se informa?
- Quin escucha o lee?
- Qu elemento se utilizo para Durante las socializaciones los compaeros realizarn crticas
recibir la informacin? constructivas para la retroalimentacin pertinente
estudiantes consultaran sobre el proceso lenguaje, los medios utilizados, la coherencia y la fluidez con
de la comunicacin y los elementos que que se transmita cada mensaje.
intervienen en ella.
Una vez comprendido lo que es un Los estudiantes de la Victoria recibirn las apreciaciones de
proceso comunicativo e identificado sus los estudiantes de la Normal de Pasto con relacin a los
elementos, se propondr a los mensajes recibidos, estas se analizaran con el docente y el
estudiantes la actividad: Conoce mi grupo para aclarar dudas y fortalecer los conocimientos sobre
vereda para ello se har un derrotero de el tema.
los lugares y aspectos ms importantes
de la vereda, posteriormente ellos
prepararan unos mensajes y sern
compartidos con estudiantes de la
Escuela Normal de Pasto. Para los
mensajes podrn escoger:
- Carteleras
- Cartas
- Tarjetas
- Lecturas
- Imgenes
- Plegables
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
- Los estudiantes elaboraran un escrito de
forma individual para ser guardado en su
bitcora, donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
145
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permitan el uso significativo de la
entonacin y la pertinencia articulatoria
UNIDAD DOS: MI SALON DE CLASE UNA ESTACION RADIAL: ANUNCIOS RADIALES
META DE COMPRENSIN
Para qu es importante que los estudiantes identifiquen las caractersticas que posee un anuncio o cua
radial?
Por qu es importante que los estudiantes reconozcan el valor de comunicarse con un tono de voz,
entonacin y articulacin de palabras y oraciones adecuadas?
De qu manera influye el tono de voz, la entonacin y la articulacin de palabras en un proceso
comunicativo?
Qu implicacin tiene el expresar de forma clara y coherente las ideas o sentimientos cuando se quiere
enunciar algo?
DE INVESTIGACIN GUIADA
Posteriormente, en forma individual En segundo lugar los estudiantes hacen una autoevaluacin
realizan un informe para socializar en inicial y entre el docente y los compaeros una evaluacin final
clase y recibir la retroalimentacin del teniendo en cuenta:
grupo y del docente. - Seleccin de informacin relevante
- Claridad en los argumentos aportados
Organizados en grupo, los estudiantes - Seguridad en la socializacin del trabajo.
grabaran en casetes un anuncio radial
de la emisora que ms se escuche en
la vereda o que ms les guste a ellos.
Cada grupo escuchar su anuncio
radial y reflexionar sobre las
siguientes preguntas:
- A quines estn dirigidos esos
anuncios?
146
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
PLANEA TU ANUNCIO
En los grupos organizados los El profesor y los estudiantes evaluaran conjuntamente los
estudiantes realizarn una lluvia de trabajos de los diferentes grupos, teniendo en cuenta los
ideas en donde seleccionarn los criterios acordados en clase; el profesor evala tanto el
productos que se utilizan en su vereda resultado como el proceso de cada grupo.
para: los cultivos, en su casa, para
uso personal; con los cuales
elaborarn su anuncio o cua radial;
donde se evidencie las caractersticas
que lo conforman y el uso significativo
de la entonacin y la pertinencia
articulatoria
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes elaboraran un escrito de
forma individual para ser guardado en
su bitcora, donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su
vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
147
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
PRELIMINARES
Se prepara la intervencin Se realizar los ajustes pertinentes y se aclarar las dudas
e inquietudes.
El saln de clases ahora es un taller donde En un conversatorio se alimentar y retroalimentara el
los estudiantes asumen el papel de proceso del tema a desarrollar.
dibujantes, diagramadores, fotgrafosas Las observaciones de los compaeros y del docente
se conforman los equiposcon el objetivo ayudaran a enriquecer la temtica que se est
de organizar una exposicin oral. desarrollando.
Los estudiantes aportarn ideas sobre cmo realizar una
Las entrevistas realizadas en la unidad exposicin sobre nuestro amigo el cuy.
anterior nos sirven para realizar con
seguridad una buena exposicin.
PRELIMINARES
La profesora plantear a los estudiantes la siguiente situacin para La profesora y el grupo evaluarn
abrir espacios de discusin: Los estudiantes no manejan la actitud de los participantes en la
149
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
adecuadamente los espacios de la escuela cuando juegan futbol, lo expresin de sus pensamientos y
que ha propiciado que en muchas ocasiones varios nios pequeos en las posturas asumidas.
resulten golpeados con el baln, por lo tanto, se optar la restriccin
del uso de balones por un tiempo en las horas de descanso La
situacin ser encaminada por la profesora hacia el debate por medio
de preguntas orientadoras, de tal manera que se vayan identificando,
no solo posturas frente a lo dicho, sino tambin los elementos y
caractersticas que forman parte de un debate.
DE INVESTIGACIN GUIADA
La profesora y el grupo realizarn
Se anotar en el tablero los elementos que forman parte de un debate una autoevaluacin de las
detectados en la situacin problema, para luego ser consignados por investigaciones realizadas y
los nios en sus cuadernos, de tal manera que puedan complementarn la informacin
complementarlos con las consultas que realicen. inicial para la realizacin del
debate final.
La docente motivar a los estudiantes a realizar consultas para
ampliar el tema
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes elaboraran un escrito de forma individual para ser
guardado en su bitcora, donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
DE INVESTIGACIN GUIADA
El profesor en charlas con cada grupo, presentar las
Los estudiantes investigarn y buscarn observaciones realizadas a los textos elaborados por
informacin sobre los interrogantes formulados. cada grupo, para la argumentacin final.
151
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Con la informacin preparada, los grupos estn La profesora con los estudiantes elaborarn los
listos para opinar, discutir y conciliar. criterios de evaluacin para la realizacin de la
actividad.
Los estudiantes escogern el moderador y el
relator para la realizacin de la mesa redonda
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes elaboraran un escrito de forma
individual para ser guardado en su bitcora,
donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
PRELIMINARES
DE INVESTIGACIN GUIADA
152
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Con la orientacin del maestro, los estudiantes Retroalimentacin del Trabajo adelantado que se
elaboraran, un cuestionario para realizar sus convierte en oportunidad de seguir aprendiendo saber
entrevistas, teniendo en cuenta los siguientes cmo se hacen las cosas y por qu.
aspectos sobre el cuy:
- Origen - Crtica constructiva
- Nombre cientfico - Reflexin
- Razas - Anlisis
- Cuidados - sntesis
- Alimentacin
- Crianza tradicional
- Crianza tecnificada
- Sanidad
En grupos de dos se distribuyen para realizar El docente evala las entrevistas realizadas por los
su entrevista, definen tiempo y espacio para estudiantes, estas se socializan con el fin de que todos
su trabajo. los estudiantes valoren el trabajo de sus compaeros y
se hagan las observaciones pertinentes y se saque
Se distribuye el nmero de preguntas para conclusiones
que cada estudiante pueda desarrollar el rol
de entrevistador. Los estudiantes realizan autoevaluacin y coevaluacin,
teniendo en cuenta los criterios establecidos con
Salida de campo para realizar la entrevista. anterioridad.
Una vez culminada la actividad todo el grupo
socializar sus resultados - Trabajo en equipo
- Actitud y creatividad en la presentacin de su trabajo.
Los estudiantes observarn el documental - Apropiacin de los contenidos.
Producir cuyes con tecnologa apropiada es
un buen negocio para realizar un cuadro
comparativo entre la informacin obtenida y lo
observado en el video.
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes elaboraran un escrito de forma
individual para ser guardado en su bitcora,
donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
ESTANDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que exigen
un procedimiento estratgico para su elaboracin
UNIDAD SIETE: LA HISTORIETA
METAS DE COMPRENSIN
Los estudiantes Identificaran las caractersticas y elementos que forman parte de una historieta.
Los estudiantes valoraran la importancia de reconocer aspectos de su vereda mediante la elaboracin de
una historieta.
Los estudiantes disearn y escribirn con un lenguaje, claro, coherente y con creatividad una historieta,
segn lo amerite la situacin comunicativa.
PRELIMINARES
De forma individual los estudiantes Los estudiantes y el docente revisaran la prueba de
desarrollarn una prueba individual para entrada con el fi n de identificar aciertos y desaciertos;
determinar cunto saben acerca de la adems cada uno en forma escrita elaborar preguntas
historieta, los elementos que la conforman y relacionadas con el tema.
cmo se elabora una historieta.
Socializacin de la prueba
DE INVESTIGACIN GUIADA
La docente incentivar a los estudiantes para Identificar si los estudiantes por medio de las consultas
que consulten ms sobre el tema y a y de la charla de grupo lograron identificar las
cuestionarse sobre el para qu aprender sobre caractersticas y los elementos que forman parte de
las historietas. una historieta haciendo una revisin del escrito final.
Elaboracin de una historieta tomando una El profesor y el grupo evaluarn los siguientes aspectos
leyenda de la vereda en la realizacin del trabajo.
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
- Trabajo en equipo
- Los estudiantes elaboraran un escrito de forma - Creatividad en la elaboracin y presentacin de la
individual para ser guardado en su bitcora, historieta
donde anoten: - Cumplimiento con las caractersticas y elementos
- Lo que aprendieron del tema y su vereda que componen una historieta
- La importancia del tema - Expresin clara y coherente de las ideas
- Cmo les pareci la actividad - Coherencia y concordancia entre los dibujos y las
- Fortalezas de la actividad oraciones
- Aspectos por mejorar - Escritura correcta de las palabras
- Reconocer la importancia de elaborar una historieta
sobre la vereda.
PRELIMINARES
La profesora y los estudiantes analizarn juntos las
Se entregar a los estudiantes un texto respuestas del taller para aclarar dudas, corregir
informativo titulado: El cndor de los Andes posibles errores, ampliar la informacin y construir el
conocimiento.
A travs de la lectura los estudiantes
155
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
DE INVESTIGACIN GUIADA
Se abrir espacios de consulta a travs de La profesora se reunir por grupo de estudiantes para
diferentes fuentes para terminar compartir la informacin consultada, organizar los
de construir la informacin que se necesita grupos de trabajo, para la elaboracin de las entrevistas
para la elaboracin del texto informativo y para evaluar entre todos lo que hasta el momento se
ha trabajado.
Se elaborara un derrotero de temas
relacionados con la vereda
156
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
- Los estudiantes elaboraran un escrito de forma
individual para ser guardado en su bitcora,
donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
PRELIMINARES
Los estudiantes tendrn la oportunidad de ojear y Con el acompaamiento del profesor los estudiantes
detallar peridicos de varias ciudades: El Tiempo profundizan en el tema y comparten sus apreciaciones
(Bogot), El Heraldo (Barranquilla), El con los compaeros.
Colombiano ( Cali), la Opinin (Ccuta), Diario del
Sur (Pasto); escribirn el nombre de los
peridicos que ellos conozcan y sacaran las
caractersticas que observan:
- Qu datos aparecen en la parte
superior?
- cules son las noticias que aparecen en
primera plana?
- qu secciones trae?
- cul de ellas te llama ms la atencin?
- qu otros anuncios trae el peridico?
- Comprendes lo que lees?
DE INVESTIGACION GUIADA
Los estudiantes construirn un mapa conceptual El profesor asesora e incentiva a los estudiantes a
con los elementos y caractersticas de un realizar una investigacin minuciosa de los aspectos
peridico, posteriormente consultarn en propuestos para la redaccin del peridico.
diferentes fuentes y con orientacin de la
profesora complementaran lo que ellos
consideren que hace falta.
157
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
Cada grupo socializar el material recaudado y Cada grupo realizar el proceso de autoevaluacin de
corregido; entre todos se elegir el diseo del la actividad desarrollada, el resultado de la
peridico y la diagramacin. investigacin y los aspectos que requieren ser
corregidos y mejorados. El trabajo realizado en el texto
Se organizar el peridico y se editar para ser informativo, las leyendas y las historietas sern
compartido con la comunidad. publicados en el peridico.
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
- Los estudiantes elaboraran un escrito de forma
individual para ser guardado en su bitcora,
donde anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
ESTANDAR: Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos
de un texto literario y entre este y el contexto.
UNIDAD DIEZ: CONOZCO PALABRAS Y MUSICA PARA LEER, CANTAR Y RECITAR: EL GNERO
LRICO
METAS DE COMPRENSIN:
Los estudiantes identificaran la estructura, lenguaje y caractersticas del gnero lrico.
Los estudiantes elaborarn caligramas, poemas y canciones utilizando figuras literarias.
Los estudiantes conocern y rescataran las canciones que en su vereda se le han compuesto al cuy.
158
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
PRELIMINARES
DE INVESTIGACIN GUIADA
Los estudiantes sern motivados para que Por medio de la socializacin, cada grupo
consulten mas sobre el tema, aclarando as dudas, recibir los aportes del resto de sus
con la informacin obtenida y por medio de charlas compaeros y de la profesora para fortalecer el
con la profesora. trabajo realizado y prepararse as para el
proyecto final de sntesis.
Cada grupo socializar su cuadro comparativo por
medio de una exposicin, recibiendo las
retroalimentaciones de sus compaeros y de la
profesora.
159
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:
- Los estudiantes elaboraran un escrito de forma
individual para ser guardado en su bitcora, donde
anoten:
- Lo que aprendieron del tema y su vereda
- La importancia del tema
- Cmo les pareci la actividad
- Fortalezas de la actividad
- Aspectos por mejorar
PRELIMINARES
Se harn preguntas para conocer preliminares. Teniendo en cuenta las preguntas y la obra de teatro, la
Has mirado algunas obras de teatro? profesora y los estudiantes harn una retroalimentacin
Cules? para determinar la apropiacin de las Caractersticas de
Qu te llamo la atencin? las obras dramticas y los elementos del teatro:
Has interpretado obras teatrales? - El autor y el director
Te gustara hacer dramatizaciones? - Los actores
- El maquillaje
Para que los estudiantes se familiaricen con el - El vestuario
tema se proyectar una obra teatral, con el fin - El escenario y la escenografa.
de que observen como se desarrolla la obra, el
escenario, el vestuario, el maquillaje de los
personajes, definirn tiempo, espacio, accin y
personajes.
DE INVESTIGACION GUIADA
160
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
En los ensayos se corregirn posturas, lxico, Retroalimentacin del Trabajo adelantado que se
claridad, apropiacin del personaje, seguridad. convierte en oportunidad de seguir aprendiendo. Saber
cmo hacen las cosas y Por qu.
PROYECTO FINAL DE SINTESIS - Crtica constructiva
- Reflexin
Los estudiantes entraran en escena y sern - Anlisis
protagonistas de la obra Rito del sur. - sntesis
- Trabajo en grupo.
- Creatividad.
- Claridad.
- expresin oral y corporal.
- actitud y responsabilidad
- Apropiacin de los contenidos
PRELIMINARES
Los estudiantes leern: el texto narrativo El Con todos los estudiantes se har la retroalimentacin
dragn, el poema La hoja seca y la obra del taller y se identificar si los estudiantes se han
teatral un ratn muy aburrido. apropiado de los elementos y caractersticas que hacen
parte de cada gnero.
A partir de estos textos harn las
observaciones y opinaran sobre las
caractersticas de cada lectura, resaltarn el
lenguaje utilizado en cada gnero:
descripciones, uso de palabras de relacin y
conectores de secuencia, uso de adjetivos y
161
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN COMO DIDCTICA ALTERNATIVA
DE INVESTIGACION GUIADA
Los estudiantes caracterizan las obras que Retroalimentacin del trabajo adelantado que se
leyeron y las clasificaran de acuerdo al gnero convierte en oportunidad de seguir aprendiendo. Saber
literario al que pertenecen. cmo hacen las cosas y
Para reforzar el aprendizaje se abrirn Por qu.
espacios de consulta en diferentes fuentes, - Crtica constructiva
adems tambin consultarn sobre la - Reflexin
elaboracin de mapas mentales. - Anlisis
- sntesis
Harn la realimentacin de los gneros
estudiados y con la asesora de la profesora
construirn un mapa mental en donde
evidencien los conocimientos aprendidos.
Los estudiantes se organizarn en grupos La actividad ser evaluada teniendo en cuenta los
segn sus preferencias. criterios acordados con los estudiantes en asesora con
- Gnero narrativo: para escribir un cuento o la profesora.
una fbula leyenda,
- Gnero lrico: para escribir un poema, o una
cancin.
- Gnero dramtico: para escribir una obra
teatral.
162