Proyecto de Grado Final 30 Abril

FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO DE BSICA PRIMARIA DEL COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA

LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA.
ANGLICA MARA JIMNEZ LOMBANA

YULEIDYS MARA RODRGUEZ GONZLEZ
ERMINIA DEL CARMEN PEATA LVAREZ
ELIA NISBETH ROSSI SALGADO
Proyecto de grado para optar al ttulo de

LICENCIADO EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA
CARTAGENA - BOLVAR
2016
1
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO QUINTO DE BSICA PRIMARIA DEL COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA
LDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA.
ANGLICA MARA JIMNEZ LOMBANA

YULEIDYS MARA RODRGUEZ GONZLEZ
ERMINIA DEL CARMEN PEATA LVAREZ
ELIA NISBETH ROSSI SALGADO
Proyecto de grado para optar al ttulo de

LICENCIADO EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS CASTELLANO
Asesor
OSCAR JARABA CONDE
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA
CARTAGENA - BOLVAR
2016
2
Tabla de contenido
1. Problema de Investigacin ...............................................................................................................................4
2. Objetivo General y Especficos .........................................................................................................................6
2.1 Objetivo General.............................................................................................................................................6
2.2 Objetivos Especficos ......................................................................................................................................6
3. Justificacin ......................................................................................................................................................7
4. Hiptesis: ..........................................................................................................................................................8
5. DISEO METODOLOGICO .................................................................................................................................9
5.1 Tipo de investigacin y metodologa ..............................................................................................................9
5.2 Poblacin. .......................................................................................................................................................9
5.3 Instrumentos, tcnicas y procedimientos para recoger informacin ........................................................ 11
6. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................................................... 19
6.1 MARCO LEGAL. ............................................................................................................................................ 19
6.2 MARCO PSICOLGICO ................................................................................................................................ 20
6.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO ...................................................................................................................... 21
6.4 ANTECEDENTES............................................................................................................................................ 23
6.5 REFERENTES TERICOS................................................................................................................................ 23
7. PROPUESTA PEDAGGICA ............................................................................................................................. 26
7.1 TITULO: PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO .............................................................. 26
7.2 PRESENTACIN: ..................................................................................................................................... 26
7.3 OBJETIVO GENERAL: .............................................................................................................................. 26
7.4 OBJETIVOS ESPECFICOS: ....................................................................................................................... 27
8. ACTIVIDADES ................................................................................................................................................. 27
9. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................................ 62
3
1. Problema de Investigacin
La poblacin estudiantil colombiana refleja grandes dificultades en cuanto a las
competencias escriturales se refiere, situacin que evidencia, la necesidad de
replantear prcticas pedaggicas en torno a la didctica de la produccin de textos
escritos y de acoplarlas significativamente a lo que piden los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana y los Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguaje, sobre todo en cuanto a la concepcin del texto como acto de comunicacin
y de la escritura como proceso1. Tratando as de responder a las demandas que la
cotidianidad exige, puntualizando en la capacidad de traducir en forma escrita lo que
se piensa o se dice. De esta manera, la habilidad de escribir se constituye en una
prctica habitual en la vida como en las actividades escolares, laborales y
profesionales, la relacin con los dems requiere el desarrollo de la habilidad de
escribir, redactar un informe, una carta, un oficio entre otros textos de carcter
funcional. La escuela tiene como funcin desarrollar esta capacidad escritural
partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes, pero considerando
adems la elaboracin de textos ms complejos como informes acadmicos, ensayos,
etc.
Desde lo anterior se deduce que la produccin textual se ha convertido en un foco de

investigacin. En Cartagena, ms especficamente en el Colegio de la Esperanza los
estudiantes de grado quinto de bsica primaria presentan dificultades en este tema,
situacin que fue detectada a travs de un proceso de observacin participante
durante las clases de Lengua Castellana, donde los aprendientes mostraron un alto
porcentaje de desmotivacin hacia la escritura, ya que durante las clases son escasos
los espacios para tal fin o en su defecto se ha mostrado como una actividad
montona que no contribuye a su proceso de formacin, por lo tanto no se interioriza
como aprendizaje significativo, adems la ausencia de un hilo conductor dentro del
1
grupo de Investigacin DiLeMa (Didctica de la Lengua Materna y la Literatura), de la Universidad del Quindo,
entregados al Ministerio de Educacin Nacional. este proyecto de investigacin fue estructurado bajo el enfoque
mixto de los mtodos cuantitativo y cualitativo, con los modelos textuales de Van Dijk y De Beaugrande -
Dressler
4
texto lo que permite percibir las dificultades que existen en cuanto a la coherencia y
cohesin del texto que pueden producir.
Fueron estas las razones que motivaron la realizacin de un proyecto investigativo

que permita fortalecer la produccin de textos; visualizndola como un proceso que
va ms all de ser un estudio exclusivo de nociones tericas, anlisis sintctico y
ortogrfico, convirtindola en la capacidad que poseemos para comunicar nuestras
ideas y sentimientos, de tal forma que sta provoque determinadas reacciones en los
dems. La produccin de textos, tal cual lo expresa el Ministerio De Educacin
Nacional, hace referencia al proceso mediante el cual el individuo genera significado;
ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar
con los otros2.
Ahora bien, con la puesta en marcha de dicho proyecto investigativo se contribuir al

alcance de los Estndares Bsicos de Competencias, estipulados por el Ministerio de
Educacin Nacional de modo que al finalizar el ciclo de bsica primaria los nios
puedan producir textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas
y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin3.
Tal como se ha visualizado la situacin problmica es necesario generar preguntas

que conlleven a una respuesta apropiada para la solucin de lo que se pretende
investigar. Estas son:
Cmo fortalecer la produccin textual a travs de estrategias ldicas que
potencialicen el desarrollo de competencias lingsticas en los estudiantes de quinto
grado del Colegio la Esperanza en Cartagena?
Cmo identificar las dificultades que presentan los estudiantes de grado quinto en la
produccin textual?
2
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias, revolucin educativa (2006) pgs. 20, 21
3
Estndares..
5
Qu tipo de estrategias ldicas se pueden disear para incentivar el inters por la
produccin de textos con los estudiantes de grado quinto?
De qu manera utilizar la Ldica como estrategia para el fortalecimiento de la
produccin textual en los estudiantes de quinto grado?
Cmo determinar el impacto del uso de la ldica como estrategia para fortalecer la
produccin textual en los estudiantes de grado quinto?
2. Objetivo General y Especficos
2.1 Objetivo General
Fortalecer la produccin textual en los estudiantes de grado quinto de Bsica Primaria

del Colegio La Esperanza a travs de estrategias pedaggicas centradas en la
Ldica.
2.2 Objetivos Especficos
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de grado quinto de bsica
Primaria en las competencias lingsticas y los procesos cognitivos, que inciden en la
produccin textual.
Disear estrategias ldicas para fortalecer la produccin textual acorde a las

exigencias de los estndares bsicos de competencias en los estudiantes de grado
quinto de Bsica Primaria.
Implementar estrategias ldicas que favorezcan la produccin textual teniendo en

cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes de grado quinto de Bsica
Primaria.
6
Determinar el impacto de las estrategias ldicas implementadas para el fortalecimiento
de la produccin textual en los estudiantes de grado quinto de Bsica Primaria.
3. Justificacin
El fortalecimiento de la produccin textual a travs de estrategias creativas le permite

al educando desarrollar competencias y habilidades lingsticas enfatizadas en la
produccin textual.
Ahora bien, tomando como punto de partida las dificultades que presentan los
estudiantes de grado quinto del colegio de la esperanza en cuanto a la produccin de
textos escritos, se decidi entonces plantear un proyecto de investigacin que les
permita visualizar la produccin textual como un acto comunicativo en s, mediante el
cual se deja volar la imaginacin y dar rienda suelta a las ideas y sentimientos propios.
Luego entonces, comunicarse a travs de la escritura, no es contentarse con lo que se
ha transmitido sino, por el contrario, generar en el lector inquietudes que conlleven a
una respuesta consecuente despus de haber entendido el mensaje de lo escrito.
Este proyecto investigativo se convierte en una alternativa importante para los

estudiantes y la comunidad en general porque se encuentra enfocada hacia el
desarrollo de actividades ldicas que permitan crear hbitos escriturales y amor por la
escritura, adems implementar estrategias motivacionales que pueden contribuir con
la formacin de personas capaces de producir textos escritos en forma espontnea.
Adems, este proyecto contribuir con la formacin integral del estudiante ya que
abarca diferentes campos, desde el tema de la autoestima que se encuentra
evidenciado en la primera etapa a desarrollar titulada ANIMATE, DEJA TU HUELLA,
hasta las habilidades cognitivas propicias para la produccin textual, estas ltimas se
reflejan claramente en las etapas de PREESCRITURA, ESCRITURA y
POSESCRITURA.
7
4. Hiptesis:
La hiptesis de este proyecto est basada en el fortalecimiento de la produccin
textual a travs de estrategias pedaggicas centradas en la ldica para el desarrollo
de competencias lingsticas y procesos cognitivos en los nios de quinto grado.
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, se buscar responder a las

necesidades y los intereses de los estudiantes segn lo establecido en los estndares
de lengua castellana, y atendiendo los requerimientos de orden cognitivo. Tambin,
busca potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los lineamientos curriculares
sin aislarlos, ms bien relacionndolos en forma adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos en este proyecto.
Adems, traer beneficios al estudiante puesto que utilizarn de acuerdo con el

contexto, un vocabulario adecuado para expresar en forma clara sus ideas, opiniones,
comunicar mensajes y construir conocimientos que permitirn el mejoramiento de la
capacidad de comunicacin de los estudiantes.
Para cumplir con estas expectativas es indispensable, ser creativo, capaz de guiar a
los estudiantes en un progresivo conocimiento y disear estrategias que potencialicen
todas y cada uno de la debilidades detectadas en cuanto al desarrollo de las
competencias lingsticas en sus producciones.
8
5. DISEO METODOLOGICO
5.1 Tipo de investigacin y metodologa
Tipo cualitativa y de carcter descriptivo

Desde la metodologa de Investigacin Accin Participacin se pretende la
construccin de una propuesta pedaggica, con el propsito de fortalecer la
produccin textual en los estudiantes de grado quinto de Bsica Primaria del Colegio
la Esperanza a travs de estrategias pedaggicas centradas en la Ldica, que
permitan mejorar la calidad y los indicadores de competitividad del rea de Lengua
Castellana, en la bsica primaria, especficamente en el grado quinto. La
Investigacin Accin Participacin concibe el currculum como foco de investigacin y
cambio, y la enseanza como proceso de reflexin sobre la propia prctica.
(Stenhouse; Un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la
accin dentro de la misma (Elliott, 1993); Una intervencin en la prctica profesional
con la intencin de ocasionar una mejora (Lomax, 1990).
Para el Diseo Metodolgico, desde este enfoque que ocupa la presente

investigacin, se desarrollan 4 fases:
Fase 1: Diagnstica
Fase 2: Diseo de la Propuesta
Fase 3: Implementacin de la propuesta
Fase 4: Evaluacin de resultados
5.2 Poblacin.
9
La poblacin objeto de estudio de este proyecto corresponde al grado quinto de bsica
primaria del Colegio de La Esperanza; este es un grupo conformado por 21
estudiantes de los cuales 9 son nias y 12 son nios, cuyas edades oscilan entre los 9
y 10 aos. La poblacin estudiantil del Colegio de la esperanza, desde su
individualidad debe presentar un perfil que conlleve al alcance del ser epistemolgico,
sociolgico, filosfico, pedaggico y psicolgico, teniendo en cuenta que es l la
persona protagonista de su propia formacin, en funcin del mejoramiento de la
calidad de vida, evidenciando as hbitos de trabajo personal, donde se refleja el alto
grado de responsabilidad para con su proceso de enseanza aprendizaje.
10
5.3 Instrumentos, tcnicas y procedimientos para recoger informacin
POBLACION
TECNICAS E PROCEDIMENTOS
FASES OBJETIVOS DEFINICIN A QUIEN FUE
INSTRUMENTOS
DIRIGIDA
F. Identificar las Observacin Tcnica de La observacin participante
DIAGNOSTICA dificultades participante recogida de fue un proceso que desde 21 estudiantes
que presentan informacin que su inicio favoreci de grado
los consiste en notoriamente el desarrollo quinto de
estudiantes observar a la del presente proyecto, pues bsica
de grado vez que en cada visita e interaccin primaria del
quinto de participamos en con los nios se detect la Colegio de la
bsica las actividades problemtica aqu expuesta. Esperanza
Primaria en del grupo que La observacin fue realizada
las se est durante las clases de lengua
competencias investigando. castellana donde se
lingsticas Malinowski elaboraba una bitcora con
que inciden los aspectos que se daban
en el proceso en cada evento de clases ya
de produccin fuesen estos valorados
textual. como negativos o positivos.
Entrevista Es un dilogo La entrevista fue elaborada Docente a
que se por el grupo investigador cargo del rea
establece entre con anticipacin, con el fin de lengua
dos personas de obtener informacin castellana.
en el que una acerca de la problemtica
de ellas detectada. Dicha tcnica se
propone una aplic a la docente
serie de orientadora del rea de
preguntas a la lengua castellana en el
otra a partir de grado. (ver anexo.)
un guion previo.
11
Anlisis Documental Es la operacin Para la materializacin de
que consiste en esta tcnica fue necesario el
seleccionar las apoyo del personal docente
ideas y directivo, pues fueron ellos
informativament quienes proporcionaron al
e relevantes de grupo investigador
un documento documentos como el plan de
a fin de rea y plan de clases que
expresar su sirvieron de soporte para la
contenido sin realizacin del diagnstico.
ambigedades
para recuperar El grupo investigador muy
la informacin respetuosamente se dirigi a
en l contenida. las personas antes
Delgado mencionadas para obtener
Domnguez dicha informacin, estos no
Adelaida. mostraron objecin alguna.
Anlisis bibliogrfica Comprende El grupo investigador

todas las acudi a todos las
actividades herramientas que hoy da se
relacionadas tiene a disposicin para la
con la elaboracin de una
bsqueda de propuesta investigativa
informacin como el internet, libros,
escrita sobre un decretos, normas con el fin
tema acotado de escudriar los
previamente documentos pertinentes
sobre el cual, para construir los
se rene y instrumentos para el
discute diagnstico y sus
crticamente categoras.
toda la
informacin
12
recuperada y
utilizada.
Incluye la
revisin manual
de revistas
relevantes, la
recuperacin
automatizada
en bases de
datos
electrnicas, la
consulta a
expertos en el
tema y la
utilizacin de
los recursos
que nos ofrece
internet.
Taller Diagnostico Documento El taller diagnstico fue
elaborado por diseado en forma
un grupo de estratgica teniendo en
personas cuyo cuenta la edad, gustos y
objetivo es preferencias de los nios en
identificar cuanto a los temas
algunos escogidos, con el fin de
factores despertar la motivacin en
internos y los mismos y lograr que lo
externos que desarrollarn
suelen completamente.
influenciar de
manera directa
e indirecta en
las dificultades
que se han
detectado en la
13
observacin
participante.
Este servir
como punto de
partida para la
intervencin
que se
pretende
realizar a travs
de una
investigacin.
F. DE DISEO Disear Anlisis Documental Es la operacin Para la materializacin de

estrategias que consiste en esta tcnica fue necesario el
ldicas para seleccionar las apoyo del personal docente
fortalecer la ideas y directivo, pues fueron ellos
produccin informativament quienes proporcionaron al
textual en los e relevantes de grupo investigador
estudiantes un documento documentos como el plan de
de grado a fin de rea y plan de clases que
quinto de expresar su sirvieron de soporte para la
Bsica contenido sin realizacin de la propuesta
Primaria. ambigedades de investigacin.
para recuperar
la informacin El grupo investigador muy
en l contenida. respetuosamente se dirigi a
Delgado las personas antes
Domnguez mencionadas para obtener
Adelaida. dicha informacin, estos no
mostraron objecin alguna.
Anlisis bibliogrfica Comprende El grupo investigador acudi

todas las a todos las herramientas
actividades que hoy da se tiene a
relacionadas disposicin para la
14
con la elaboracin de una
bsqueda de propuesta investigativa
informacin como el internet, libros,
escrita sobre un decretos, normas con el fin
tema acotado de escudriar los
previamente documentos pertinentes que
sobre el cual, sirvieran de apoyo para la
se rene y elaboracin del proyecto.
discute
crticamente
toda la
informacin
recuperada y
utilizada.
Incluye la
revisin manual
de revistas
relevantes, la
recuperacin
automatizada
en bases de
datos
electrnicas, la
consulta a
expertos en el
tema y la
utilizacin de
los recursos
que nos ofrece
internet.
F. DE Implementar 10 Talleres Los 10 talleres fueron
INTERVENCION estrategias implementados durante
PEDAGGICA ldicas que cinco meses, entre los
favorezcan la meses de mayo a
produccin septiembre del ao lectivo.
15
textual en los Los estudiantes se
estudiantes mostraron motivados a la
de grado hora de la implementacin,
quinto de ya que cada uno fue
Bsica diseado de manera ldica
Primaria. con diferentes herramientas
didcticas que hicieron de
estos una experiencia
inolvidable.
Observacin Tcnica de Las observaciones
participante recogida de realizadas permitieron
informacin que generar una visin clara del
consiste en plan de accin que se deba
observar a la disear en la intervencin
vez que con los nios. A travs de
participamos en este se pudo identificar
las actividades gustos y preferencias de
del grupo que algunos temas relevantes
se est para la produccin textual.
investigando.
Malinowski
FASE DE Determinar el Anlisis Cualitativo Es un proceso, Esta fue la tcnica que

EVALUACION impacto de con fases, que permiti evidenciar los
DE las llevan a la progresos significativos que
RESULTADOS estrategias focalizacin se evidenciaban en la
ldicas progresiva de realizacin de cada taller,
implementada conceptos, pues a travs de ella se
s para el categoras o describa de manera puntual
fortalecimient temas; implica todos y cada uno de los
o de la cuatro procesos factores que determinaban
produccin cognitivos: de una forma u otra el
textual en los comprender, desempeo de los
estudiantes sintetizar, estudiantes en el desarrollo
16
de grado teorizar y de estos.
quinto de conceptualizar.
Bsica Anlisis Cuantitativo Es aquella Cada taller realizado obtuvo
Primaria. metodologa un valor numrico segn la
que permite escala nacional propuesta
examinar los por el ministerio de
datos de educacin nacional y
manera contextualizada en el colegio
numrica, tal como reza en el decreto
especialmente 1290. Luego de esto los
en el campo de resultados obtenidos se
la estadstica. sistematizaron de tal forma
que se generar un informe
estadstica que permitiera
determinar el impacto y
avance de la propuesta.
Triangulacin Constituye una La tcnica de triangulacin
de las tcnicas permiti realizar una
ms empleadas confrontacin entre los
para el resultados alcanzados, la
procesamiento observacin realizada y la
de los datos en teora de los autores
las escogidos para soportar la
investigaciones propuesta investigativa, con
cualitativas, por el nico fin de generar una
cuanto visin objetiva del trabajo
contribuyen a realizado.
elevar la
objetividad del
anlisis de los
datos y a ganar
una relativa
mayor
credibilidad de
los hechos.
17
18
6. MARCO REFERENCIAL
6.1 MARCO LEGAL.

La constitucin poltica de 1991, es nuestro ordenamiento jurdico superior, aquella que de
manera clara determina y consagra las polticas estatales que orientan y dirigen el proceso
educativo. En esta medida este recurso poltico es sin lugar a dudas el punto de partida
esencial para implementar y configurar cualquier reglamentacin pertinente al quehacer de la
educacin, y por lo tanto, toda norma referida a ella debe contribuir a la orientacin,
desarrollo y ejercicio prctico de los derechos fundamentales de la niez y la juventud en
general.
Entonces se convierten en aspectos fundamentales para el desarrollo de este proyecto el

ARTCULO 67, que hace referencia a la educacin constituyndola como un derecho La
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y
valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y
los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. As mismo, el ARTCULO 12
en su inciso 4 hace referencia a los derechos de los estudiantes de esta forma: este en su
proceso formativo, tiene derecho a recibir la asesora y acompaamiento de los docentes
para superar sus debilidades en el aprendizaje.
Siguiendo la lnea de los aspectos legales reglamentarios para la elaboracin de un proyecto

educativo de esta ndole se debe tomar como referente EL DECRETO 1290 en su artculo
3 Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes, incisos 2 y 3, los
lineamientos curriculares del rea que no son ms que el derrotero que muestra puntos
de apoyo y de orientacin general frente al postulado de la Ley pues nos invita a entender el
19
currculo como "...un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y
procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local..." (Artculo 76). Adems los Estndares que para el caso que nos
compete, que es la produccin la esboza como una actividad lingstica que hace referencia
al proceso por el medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar
su mundo interior, trasmitir o interactuar con los otros, y que hoy por hoy se encuentran
respaldados por los Derechos bsicos de aprendizaje, que nacen con el firme propsito de
plantear una ruta de aprendizaje que permita evidenciar el desarrollo progresivo de
aprendizaje.
6.2 MARCO PSICOLGICO
Ahora bien, la formacin en lenguaje presume el desarrollo de algunos procesos mentales

enmarcados en la produccin textual, que en interaccin con el contexto social- cultural, no
solo posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de
manera crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los
pensamientos y acciones.
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de esta investigacin es fortalecer la produccin

textual y potencializar el desarrollo de competencias lingsticas en los nios, sin dejar de
lado todo aquello que puede contribuir con la formacin de la persona. Nystrand destaca, en
la enseanza de la escritura, la necesidad de tomar en cuenta los diferentes estados de
nimo del escritor. El miedo a cometer errores (Nystrand, 1982b) es uno de los ms
frecuentes; de igual manera, el temor a la hoja en blanco (y ahora cmo comienzo?). A
este respecto, Nystrand sugiere la importancia que tiene la sensibilidad y la inteligencia
emocional (Goleman,1996) o la competencia emocional (Saarni, 2000) en la produccin
textual del escritor especialmente.
Por otra parte, uno de los agentes que ha provocado una verdadera transformacin en los
estudios en el mbito de la produccin de textos escritos, en especial en su aprendizaje, ha
20
sido aquel de la incorporacin del concepto de 'proceso'. En efecto, el impacto ha sido tal que
algunos investigadores (Hairston 1982) han exigido un cambio de paradigma. Sin embargo,
para otros estudiosos (North, 1987; Appeblee et al, 1994), este auge se debe ms a una
bsqueda de respuestas a intereses instruccionales, por lo que es necesario, entonces,
establecer cimientos tericos ms slidos. En el presente estudio, se pretende revisar los
aportes ms significativos en trminos de los modelos tericos cognitivos y sociocognitivos
del proceso de la produccin de textos escritos, formulados en las ltimas dcadas,
estableciendo en qu medida estos constituyen genuinos modelos tericos o meras
propuestas metodolgicas y hasta qu punto las recientes propuestas podran conformar un
modelo integrador. Por otra parte, interesa destacar en los modelos de aprendizaje cognitivos
revisados cmo sus primeros planteamientos han evolucionado y hoy incorporan la
afectividad, la memoria de trabajo y los aspectos textuales.
6.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO
MISIN:
Somos una institucin de carcter privado que tiene como propsito fundamental brindar un
servicio educativo para el reencuentro social en torno a la cultura, la ciencia y los valores
humanos, asegurando para un futuro la promocin de capacidades creadoras en la
produccin social del conocimiento cientfico y tecnolgico.
VISIN:
El Colegio de la Esperanza se proyecta al ao 2015 como una institucin lder en servicios

educativos que ha consolidado sus procesos de calidad a la vanguardia de las necesidades y
competencias del nuevo siglo, formando integralmente a personas responsables de sus
respectivos roles y conscientes de su proyecto individual de vida, con un sentido claro de su
devenir y protagonismo en el desarrollo de la humanidad.
21
As como es necesario tomar en cuenta las leyes que orientan los actos educativos, tambin
es importante retomar referentes que merecen researse a lo largo de este proyecto. Estos
son los siguientes:
El modelo de Hayes (1996) presenta una descripcin organizada de la estructura de la

produccin escrita al incorporar elementos relevantes como la memoria de trabajo, la
motivacin o las emociones y los procesos cognitivos de interpretacin y de reflexin. Rompe
la concepcin lineal y unidireccional de la produccin escrita y rescata las interrelaciones que
se gestan en la misma: la interrelacin del contexto social (la audiencia, los colaboradores)
con el contexto fsico (el texto producido, los medios de composicin).
En sntesis, Hayes y Flower (1980) identifican en la escritura procesos psicolgicos y

operaciones cognitivas tales como: planificar, recuperar ideas de la memoria, establecer
inferencias, crear conceptos, resolver problemas, desarrollar una determinada imagen que se
tiene del lector y comprobar lo que se ha escrito sobre esa imagen, entre otros. Dichas
operaciones conciencian al escritor sobre las condiciones, las limitaciones y las proyecciones
de la produccin del texto, a la vez que conducen al escritor a generar procesos
metacognitivos sobre sus capacidades y sus carencias, y en este contexto, a tomar
decisiones.
Para Beaugrande (1980), los textos se producen a travs de operaciones complejas que son
guiadas por la memoria, la atencin, el control motor, el recuerdo y la motivacin.
En general, segn el autor, texto es una representacin cognitiva en la mente del usuario de
un texto por la configuracin de conceptos (objetos, situaciones, eventos, acciones) y de
actividades que suscita. La cognicin, en el proceso textual, la concibe como una ocurrencia
del comportamiento ordinario en el contexto de actividades y de propsitos naturales
(Beaugrande, 1982). La produccin textual es una actividad humana compleja de creacin en
la que se integran algunos aspectos de la sociologa del lenguaje, la psicologa cognitiva y la
22
lingstica del texto. En otras palabras, la produccin de textos escritos se desarrolla en un
contexto y se establece en unas determinadas condiciones generales de cognicin y de
comunicacin (Beaugrande, 1984).
6.4 ANTECEDENTES
Transformaciones en la produccin de textos en nios de 2 de bsica primaria a travs de la
integracin de las Tic. Maestra en Informtica Educativa Universidad de la Sabana.
Institucin Educativa Tcnica agropecuaria del municipio de Viracach, departamento de
Boyac. Agosto de 2011.
La ldica como estrategia pedaggica para mejorar la comprensin y produccin textual.

Facultad de ciencias de la educacin. Universidad de Pamplona julio 26 de 2008.
6.5 REFERENTES TERICOS

La Universidad de Cartagena prepara a los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales
y Humanas, (Licenciatura en educacin bsica con nfasis en Lengua Castellana), para
presentar una propuesta investigativa que permita plantear solucin a un problema
detectado. Esta se fundamenta en algunas teoras expuestas por grandes lingistas,
psiclogos, pedagogos, etc, los cuales se constituyen en un valioso aporte para esta
investigacin. Estos son tericos que desde distintas perspectivas se aproximan a una
concepcin del ser humano como objeto racional capaz de reflexionar, auto controlarse,
constructor de su cultura.
Teun Van Dijk quien intenta formular un modelo general de comprensin y produccin, con
nfasis en la primera, abre la va hacia un modelo estratgico de la produccin de textos.
Este modelo contempla tres niveles o componentes, a saber, un plan global o proyecto de
habla, un plan pragmtico y un plan semntico. Los dos ltimos componentes interactan y
23
se integran para dar forma, a travs de mecanismos de especificacin y ordenacin
microestructurales o propiamente lingsticos, al texto final.
La propiedad de una serie de proposiciones conectadas se

llama conectividad o conexin (Van Dijk 1989: 83). Van Dijk distingue de este modo
la coherencia, en tanto que "es una propiedad semntica de los discursos, basados en la
interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin de otras frases". La
nocin de conectividad, en cambio "cubre aparentemente un aspecto de la coherencia
discursiva, como las relaciones inmediatas, emparejadas entre las proposiciones
subsiguientes tomadas como "un todo" (Van Dijk 1989: 147). De esa manera explica que
ambas formas de lazos pueden existir la una sin la otra: conexin o cohesin sin coherencia
y viceversa. Lazos lineales sin lazos globales, o lazos globales sin lazos lineales.
Cohesin y coherencia estn ligadas ntimamente, de forma que algunos llaman a la

cohesin coherencia textual (Van Dijk, 1983). Los factores de cohesin dan cuenta de la
estructuracin de la secuencia superficial del texto, afirmando que no se trata de principios
meramente sintcticos, sino de una especie de semntica de la sintaxis textual, esto es, de
los mecanismos formales de una lengua que permiten establecer, entre los elementos
lingsticos del texto, relaciones de sentido (Villaa Koch 1989; Marcuschi 1983). Para
Halliday y Hasan (1976), la cohesin es una condicin necesaria, pero no suficiente para la
creacin del texto; sin embargo, existen textos desprovistos de recursos cohesivos, en los
que la continuidad surge en el nivel del sentido y no en el nivel de las relaciones entre los
constituyentes lingsticos: asimismo, hay textos en los que ocurre una secuencia cohesiva
de hechos aislados que permanecen aislados, y con esto no tienen condiciones de formar
una textura" (Villaa Koch 1989: 18).
Las relaciones de cohesin no necesitan realizarse explcitamente: es fcil encontrar textos

sin lazos conectivos explcitos, por lo que la textura no parece ser un concepto fundamental
24
para la interpretacin y la cointerpretacin de los textos (Brown y Yule, 1983:195). Los
oyentes y lectores no dependen de las marcas formales de cohesin para identificar un texto
como tal. Van Dijk se refiere al hecho de que las secuencias pueden conectarse sin ser
coherentes, por lo que tambin insiste en que "la conexin puede ser una condicin
necesaria, pero no suficiente para la aceptabilidad del discurso" (Van Dijk 1989:83).
Cualquier pasaje se interpretar como un texto si existe la ms remota posibilidad de hacerlo

as, lo que se ha llamado presuncin de coherencia (cf. Halliday y Hasan 1976:26). Esto
ocurre porque, segn los mismos autores, la interpretacin del pasaje en cuestin depende
de algo ms. Si este algo ms resulta verbalmente explcito, entonces hay cohesin"
(Halliday y Hasan 1976:13). Un ejemplo de esto puede ser un aviso clasificado anunciando a
una vidente. El texto Ford Festiva 98 full rines, en perfecto estado, un solo dueo, precio
inigualable (02-9411169) se entiende como un aviso de venta de un carro de cierta marca y
caractersticas y el nmero a continuacin como el nmero telefnico del vendedor. Estos
textos tienen sentido, aun cuando los elementos cohesivos que presentan son mnimos.
Pietrosemoli (1996) corrobora la distincin entre cohesin y coherencia en textos producidos

por pacientes afsicos. Determina que dos tipos de afasia, la de Broca y la de Wernicke, se
fundamentan en deficiencias en dos sentidos diferentes y demuestra que la afasia de Broca,
caracterizada por la ausencia de los elementos conectores del discurso y de concordancia
morfolgica, o sea de aquellos elementos que conforman la textura, se relaciona con el
concepto de cohesin. Por el contrario, la afasia de Wernicke se caracteriza por la fluidez del
discurso, pero adolece de coherencia discursiva. No podemos dejar de recordar, en este
sentido, la esclarecedora interpretacin de Jakobson de estos trastornos, equiparndolos con
las deficiencias en los ejes metonmico y metafrico, respectivamente (cf. Jakobson, 1973).
Puede distinguirse entonces entre los conceptos de cohesin y coherencia como los lazos
lineales y globales que existen para la unidad de un texto, respectivamente. Los primeros se
corresponden con la nocin de cohesin de Van Dijk 1984 o de conexin de Halliday y Hasan
25
1976; los segundos, con la nocin de coherencia de ambos autores. Podramos entonces
sugerir que la cohesin es una condicin de la funcin textual que se da intratextualmente,
mientras que la coherencia refiere a las relaciones del discurso con los contextos situacional
y cultural, es decir, extratextualmente. La cohesin estara ntimamente relacionada con
el modo del discurso, mientras que la coherencia lo estara con el campo y el tenor del
mismo (cf. Halliday y Hasan 1990)4.
Bruner el juego es un formato de actividad comunicativa entre iguales que les permite
reestructurar continua y espontneamente sus puntos de vista y sus conocimientos, mientras
se divierten y gozan de la experiencia de estar juntos e ir labrando el territorio para que
nazcan y crezcan amistades interesantes. Adems, dicho autor considera que la
participacin de los adultos, contrariamente a lo que haba sugerido el psicoanlisis, no slo
no perturba el desarrollo de los juegos sino que puede claramente enriquecerlo.
7. PROPUESTA PEDAGGICA
7.1 TITULO: PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO
Descubro el maravilloso mundo de las letras jugando y creando.
7.2 PRESENTACIN:
La produccin textual se convierte en un tema de gran importancia en la formacin del
estudiante del siglo XXI y su principal limitante est fundamentada en la desmotivacin
respecto al desarrollo de esta habilidad para permitir evidenciar el estado de aprendizaje del
estudiante. Por esta razn, es pertinente involucrar la ldica como una herramienta
dinamizadora del proceso de produccin textual en aras de favorecer el inters de los
educandos y, por ende, generar una participacin activa de ellos en el proceso de
fortalecimiento de su creacin textual.
7.3 OBJETIVO GENERAL:
4
Cohesin Y Coherencia: http://elies.rediris.es/elies15/cap52.html
26
Implementar estrategias pedaggicas centradas en la ldica para mejorar la
produccin textual en los estudiantes de grado quinto de bsica primaria del Colegio
de la Esperanza.
7.4 OBJETIVOS ESPECFICOS:
Propiciar el disfrute por la creacin de textos empleando la ldica.
Desarrollar la capacidad en el uso de estrategias para la cohesin y coherencia en la

produccin de textos escritos.
Fortalecer la competencia pragmtica para producir textos escritos atendiendo a una

intencionalidad pertinente al contexto comunicativo desde su cotidianidad.
8. ACTIVIDADES
0. TALLER DIAGNSTICO
El taller diagnstico fue elaborado con base en dos factores fundamentales dentro del rea
de lengua castellana: comprensin y produccin textual. Las preguntas fueron organizadas
en funcin de los tres niveles de lectura existentes -literal, inferencial, crtico-intertextual,
teniendo en cuenta que, estos se relacionan de manera directa con las competencias
cognitivas -interpretativa, argumentativa y propositiva.
A partir de la implementacin del taller diagnstico referenciado, se pudo establecer una

serie de referentes que limitan el proceso formativo de los estudiantes en los aspectos
citados anteriormente: comprensin y produccin textual.
Respecto al factor de comprensin textual, pudo establecerse una evaluacin cualitativa que
evidencia en general, el inters por las acciones a realizarse y participacin activa en la
actividad. No obstante esta disposicin, los resultados demostraron las debilidades que
presenta el curso en cuanto a lectura adecuada y comprensin de la misma.
27
El diagnstico fue aplicado a 21 estudiantes y los resultados cuantitativos se presentan a
continuacin:
Diagnstico cuantitativo segn desempeos en la

comprensin textual
7
7 6
6
5 4 4
4
3
2
1
0
Superior Alto Bsico Bajo
Tambin, se realiz una evaluacin cualitativa al factor de produccin textual y se logr

identificar una problemtica mayor al aspecto de comprensin textual ya que algunos
estudiantes incumplieron con la realizacin de las preguntas referidas a la produccin textual
en funcin de respuestas de desarrollo donde se solicitaba la interpretacin, argumentacin y
proposicin de criterios personales respecto a la temtica planteada en el texto base de la
evaluacin. Adems, algunos estudiantes que realizaron mnima o completamente este
aspecto de la prueba diagnstica demuestran ciertas falencias referidas a manejo limitado de
la ortografa, confusin en la seleccin adecuada de conectores lgicos a partir de la
escritura de oraciones o prrafos y la manifestacin de la intencin comunicativa se reconoce
limitada debido a ciertos factores inherentes a su problemtica que se desprende desde la
desmotivacin que demuestran en la ejecucin del trabajo asignado.
Sin embargo, se realiza la respectiva evaluacin cuantitativa tomando como referentes los
niveles referenciados en los lineamientos de lengua castellana a partir del desarrollo del
factor referido a la produccin textual, as:
28
Nivel Nombre Caractersticas
A Coherencia y Producir al menos una proposicin.
cohesin local Contar con concordancia sujeto/verbo.
Segmentar o delimitar debidamente la proposicin.
B Coherencia global Producir ms de una proposicin de manera
coherente.
Seguir un hilo temtico a lo largo del texto. Es
decir que, a pesar de las dificultades para
lograr buenos niveles de coherencia, cohesin
o produccin de superestructuras textuales,
se mantiene un eje temtico a lo largo de la
produccin.
C Coherencia y Establece algn tipo de relacin estructural
cohesin lineal entre las proposiciones. Esta subcategora da
cuenta del uso de los conectores o frases
conectivas que cumplen alguna funcin de
cohesin entre las proposiciones.
Evidencia la/s relacin/es
interproposicional/es a travs del uso de
signos de puntuacin con funcin lgica.
D Pragmtica La posibilidad de producir un texto atendiendo

a una intencionalidad determinada, al uso de
un registro de lenguaje pertinente al contexto
comunicativo de aparicin del texto.
La intencin se refiere a la posibilidad de
responder a un requerimiento.
La superestructura est referida a la
posibilidad de seleccionar un tipo de texto y
seguir un principio lgico de organizacin del
mismo.
Es pertinente reconocer que estos niveles se organizan en funcin de referentes bsicos,

intermedios y avanzados en lo que refiere a la complejidad de la produccin textual y, en
conjunto, evidencian el progreso en esta clase de actividad escrita, pero su manejo limitado
evidencia las falencias que debemos enfrentar para permitir su correccin y, por ende, el
fortalecimiento de esta accin discursiva en los estudiantes.
Atendiendo a este aspecto y segn el taller diagnstico implementado, se establece la

siguiente evaluacin cuantitativa.
29
Diagnstico cuantitativo segn desempeos en la
produccin textual
10
10
6 5
4
4
2
2
0
BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS

EN LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA

ACTIVIDAD 1: TEXTO NO LITERARIO, LA CARTA
Eje temtico
Textos no literarios (La carta)
Estndar
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.
Derechos bsicos de aprendizaje
Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia del texto.
Competencias:
30
Utiliza sus saberes gramaticales, sintcticos y ortogrficos para producir un texto oral
y escrito.
Produce diferentes tipos de textos con coherencia y utilizando correctamente
conectores lgicos.
Usa diferentes palabras de manera pertinente segn las exigencias del contexto y la
situacin comunicativa.
Logros
Identifica principales elementos y roles del proceso comunicativo.

Comunica sus ideas de manera apropiada, teniendo en cuenta a quien se dirige
Asume de manera apropiada su rol en una situacin comunicativa.
Estrategias metodolgicas
La clase se divide en tres momentos: antes, durante y despus.
ANTES (Inicio)
Se formulan las siguientes preguntas a los estudiantes con el fin de activar conocimientos
previos:
Cundo deseas expresar tus sentimientos a un ser querido, y te gana la pena. Qu

medio utilizaras?
Crees qu la carta es un medio eficaz para lograr tal objetivo?
DURANTE (Desarrollo)
Se explica la importancia de un proceso comunicativo a travs de un texto escrito, ms

especficamente la carta. Despus de la explicacin se solicit a los estudiantes la
elaboracin de una carta y la entrega de los materiales necesarios.
DESPUS (Finalizacin)
Al final, se recogieron las cartas hechas por los nios, cada nio ley una carta diferente de
la realizada por l y, por ltimo, se evalu la actividad.
31
EVALUACIN
Como primera actividad, el grupo investigador decidi proponer la produccin textual a

travs de una temtica conocida por todos y que para la edad que manejan los nios es un
medio para expresar sus sentimientos a compaeros de clases, del barrio y familiares.
La temtica est enfocada en un tipo de texto no literario, la carta. Los estudiantes

demostraron inters por la actividad desde el momento en que se formularon las primeras
preguntas. Cuando se entregaron los materiales, estos pusieron su imaginacin a volar y
dejaron aflorar sus sentimientos ms ntimos, lo que deja claro que existi una motivacin
plena. De los 21 estudiantes que conforman grado quinto solo 19 realizaron la actividad,
pues los otros dos no asistieron, el momento de la evaluacin no se hizo esperar ya que
esta permitira identificar fortalezas y debilidades.
Entonces se pudo comprobar que un 68% de los estudiantes se ubican segn sus
producciones en el nivel C y que el resto est en cifras iguales entre los niveles B y D.
Lo que indica que la intervencin de nuevas estrategias empieza su camino de xitos y que
se debe continuar fortaleciendo los procesos para elevar el porcentaje en cuanto a la
pragmtica.
La anterior descripcin se puede evidenciar a travs de la siguiente descripcin cuantitativa.
Actividad # 1 "Textos no literarios, la Carta "

13
14
12
10
8
6 3 3
4 0
2
0
Nivel D: Nivel C: Nivel B: Nivel A:
Pragmtica Coherencia y Coherencia Coherencia y
cohesin lineal global cohesin local
32
X SEMESTRE

ACTIVIDAD 2: TEXTO LITERARIO, LA ADIVINANZA
Eje temtico:
Textos literarios, La adivinanza
Estndar
Competencias:
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiendo su significado.
Relaciona imgenes, smbolos y seales con las palabras para explicar el significado
de un mensaje.
Elije un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito.
Logros:
Desarrolla su expresin escrita mediante la recreacin.
Estimula la imaginacin en el proceso de formacin de ideas integradas a la realidad.
Aumenta el vocabulario a travs de la construccin de adivinanzas.
ANTES (Inicio)
33
Teniendo en cuenta la temtica a desarrollar, realizaremos la un juego titulado juego de
palabras y acertijos que podemos encontrar visitando el siguiente link
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ymas/acertijos/acertijos1.htm.
La actividad permiti:
Activar conocimientos previos

Motivacin permanente de los aprendientes.
En esto momento se procede a explicar el tema.
Se le entrega a cada estudiante una hoja para que en ella construya una adivinanza. Para tal
fin debe seguir los siguientes pasos:
Primer paso
Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo caracterizan y
que sirvan de base a su definicin.
Segundo paso
Encontrar las palabras ms precisas y apropiadas que expresan esas caractersticas y, en
general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a adivinar el
nombre del objeto en cuestin.
Tercer paso
Formular la adivinanza con el menor nmero posible de palabras, limitando, as la longitud de
las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y procurando emplear las
palabras.
EVALUACIN
El taller evidencia desde sus inicios gran motivacin entre los estudiantes porque se
desarrolla un alto sentido de competitividad no slo en la redaccin de su texto sino por la
interaccin con sus compaeros hacia el final de la clase cuando se lee cada texto en funcin
34
de responder acertadamente cada adivinanza. Tambin, puede identificarse que, en el
cuerpo del trabajo, se siguieron algunos lineamientos bsicos de redaccin, se utiliz la rima
en muchos trabajos, pero en los aspectos micro y macroestructurales se identifican una serie
de limitaciones como la simplicidad del escrito, la poca o nula utilizacin de conectores,
errores ortogrficos y problemas, en algunos casos respecto a los referentes de cohesin y
coherencia del texto. En trminos cuantitativos, se reconoce que el 19% slo evidenci el
nivel A; el 43% de los estudiantes alcanzaron el nivel B; el 33.3% de los estudiantes
evidenciaron el nivel C en la produccin textual y, nicamente, el 4.8% de los estudiantes
demostraron el nivel D.
La grfica cuantitativa se muestra a continuacin:
Actividad # 2 "Textos literarios, la adivinanza "

9
9
8 7
7
6
5 4
4
3
2 1
1
0

X SEMESTRE
Plan de Actividades de la Propuesta

ACTIVIDAD 3: PREFIJOS Y SUFIJOS
Eje temtico
Prefijos y Sufijos
35
Estndar:
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una de ellas tiene un uso diferente
en las oraciones de textos dados.
Competencias:
Aumenta el inters y la apreciacin hacia la lectura y escritura de textos descriptivos.

y escrito.
conectores lgicos.
Logros
Identifica la composicin de una palabra a partir del reconocimiento de sus diferentes

componentes: lexema, prefijos y sufijos.
Emplea adecuadamente prefijos y sufijos en la composicin de un texto escrito.
Compone palabras a partir de una palabra simple.
ANTES (Inicio)
Dinmica Titulada El barco que naufraga
36
Luego de la explicacin del tema se realizan las siguientes actividades interactivas para
afianzar lo visto.
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es/index.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2007/lengua/lc007_es//lc007_oa
02_es/index.html.
Las actividades proporcionarn al estudiante un conjunto de palabras que les permitirn

enriquecer su vocabulario y construir un texto a partir de ellas.
Socializacin y revisin.
EVALUACIN
Tercera actividad de intervencin, total xito en cuanto a la motivacin pues el elemento
interactivo elevo el nivel de productividad en los estudiantes, en este caso los aprendientes
deban mantener un nivel de atencin mximo pues su produccin dependa de la
contextualizacin de las palabras arrojadas por el juego segn su definicin.
La actividad, fue desarrollada por los 21 estudiantes que conforman grado quinto. De la cifra
indicada el 43% se ubican segn su producciones en el nivel B que corresponde a la
coherencia global, el 33,33 % en el nivel C coherencia y cohesin lineal, el 19% en el nivel
D pragmtica, y el resto en el nivel A coherencia y cohesin local.
Ahora bien las cifras antes mencionadas indican que existen dificultades para alcanzar los
niveles C y D.
A Actividad # 3 "Prefijos y sufijos" continuacin

la 9 descripcin
10 7
8
6 4 cuantitativa.
4 1
2
0
37
X SEMESTRE

ACTIVIDAD 4: GNERO LRICO: EL POEMA
Eje temtico:
Gnero lirico, poemas
Estndar:
Reconoce los elementos de la lrica que refuerzan el significado de los poemas y los
caligramas.
Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia al
texto.
Competencias:
y escrito.
conectores lgicos.
38
Logros
Reconoce el ritmo y la rima de un poema.

Redacta poemas breves teniendo en cuenta elementos de su contexto.
Identifica en un poema valores o situaciones que puedan aplicarse en la vida
cotidiana.
ANTES (Inicio)
Dinmica Construyo rimas
Se fortalece la explicacin del tema y se les indica a los estudiantes que realicen su poema
teniendo en optando por algunas de las formas que se explican (cadena de versos y rimando
nombres)
Cadena de versos, con el final del anterior

Ejemplo
Mi granja tiene verdosas plantas
Las plantas hermosas flores
Las flores ricos aromas
Aromas que perfuman el aire.
Rimando nombres
Se eligen nombres de la clase, de la familia,.. y se crea una rima con lo que le gusta, no le
gusta, como es,
A Ramn
39
Le gusta el pan con jamn
A Ramn
No le gusta cocinar con carbn
A Ramn
Le gusta comer con sazn.
Lectura de las composiciones
EVALUACIN
Durante el desarrollo de esta, la cuarta actividad los estudiantes se mostraron atentos,
motivados y hasta risueos porque en su mayora escogieron la opcin de cadena de versos
y es que no es tarea fcil crear una nueva frase a partir del final de la anterior y terminar la
estrofa con el elemento mgico, la rima.
Esta motivacin les permiti a los nios alcanzar un grado elevado de concentracin tanto
que de los 21 estudiantes que realizaron la actividad no existi ningn escrito que se ubicara
en el nivel A coherencia y cohesin local, en el nivel B coherencia global solo el 14,28 % y en
el nivel C y D se ubican el resto, lo que indica que poco a poco se van superando las
dificultades. La meta a lograr que ms del 80% se ubique en el nivel D pragmtica.
40
X SEMESTRE
Actividad # 4 "Gnero lrico, el poema"

12
12
10
8
6
6
4 3
2
0
0
Nivel D: Pragmtica Nivel C: Coherencia Nivel B: Coherencia Nivel A: Coherencia
y cohesin lineal global y cohesin local

ACTIVIDAD 5: DESCRIPCIN Y ROMPECABEZAS
41
Eje temtico:
Clases de textos, la descripcin a partir de imgenes.
Estndar:
Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia del
texto.
Interpreta la informacin que se presenta en mapas, grficas, cuadros, tablas y lneas
de tiempos.
Competencias:
y escrito.
conectores lgicos.
Logros
Utiliza imgenes como referentes para sus producciones textuales.

Manifiesta sus emociones y pensamientos al observar una imagen.
Interpreta ideas que se expresan a travs de una imagen.
ANTES (Inicio)
42
Se organizan a los estudiantes en grupos, teniendo claridad de la importancia del trabajo en
equipo. Los grupos tendrn 4 estudiantes excepto uno que tendr cinco.
Despus de haber organizado los grupos se hace entrega de unos rompecabezas para
armar.
Las imgenes son las siguientes:
Luego de armar los rompecabezas cada grupo debe escribir la interpretacin de la imagen.
Socializacin y reflexin del mensaje que transmite cada imagen.
EVALUACIN
43
Durante el desarrollo de esta, la quinta actividad los estudiantes se mostraron atentos, el
armar los rompecabezas les ayud a liberarse un poco y lograr una concentracin, tanto que
sus producciones marcaron un progreso en el proceso de superacin de dificultades en los
niveles A, B y C de los 21 estudiantes que presentaron la actividad el 76% de las
producciones se ubicaron en el nivel D y tan solo el 24% se ubic en el nivel C.
Actividad # 5 "Descripcin: Rompecabezas "

16
20
15 5
10 0 0
5
0

X SEMESTRE

ACTIVIDAD 6: TEXTOS DESCRIPTIVOS
Eje temtico:
Clases de textos (Descriptivo)
Estndar:
44
Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia del
texto.
Competencias:

y escrito.
conectores lgicos.
Logros
Utiliza, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para describir los seres
de la naturaleza.
Elabora descripciones de los seres de la naturaleza en las cuales se evidencian una
secuencia lgica.
Describe los seres de la naturaleza de acuerdo con un contexto y necesidad
comunicativa.
Manifiesta inters por la produccin de textos descriptivos.
Descripcin de la actividad
Antes:
45
El grado quinto est conformado por 21 estudiantes, se realizar una actividad ldica que
evidencie el tema La descripcin, consiste en formar cuatro grupos de cinco estudiantes y a
cada grupo se le entregar una imagen de un ser de la naturaleza, luego el grupo deber
escribir la descripcin de la imagen y por ltimo cada grupo escoge un representante que
imitar el ser de la naturaleza asignado y el resto de los grupos debern adivinar cul es el
ser representado.
Durante (Desarrollo)
Se entrega a cada grupo una imagen de un animal, la observacin de la imagen tiene un
tiempo 2 minutos y la construccin del texto 15 minutos.
Despus
Cada grupo nombra un representante que leer las cualidades de su animal sin revelar el
nombre para que el resto de los estudiantes adivinen cul es el animal descrito.
EVALUACIN
El desarrollo de esta actividad estimul de manera positiva el trabajo en equipo cada
miembro del grupo era una pieza fundamental dado que cada uno deba expresar una
caracterstica del animal observado para luego redactar toda la descripcin.
La tcnica del trabajo grupal potencializ la motivacin tanto que solicitaban ms animales
para seguir el juego pues queran ver como el resto de los grupos adivinaban el nombre
segn las caractersticas que ellos expresaban.
De los 21 estudiantes solo 19 participaron en la actividad, los otros dos no asistieron. De este
grupo el 42% de las producciones se ubicaron en el nivel D y el 58% se ubic en el nivel C,
lo que indica que la estrategia implementada para abordar el tema arrojo resultados
satisfactorios, sin olvidar que se debe seguir trabajando para alcanzar la meta trazada.
46
Actividad # 6 "Textos descriptivos"
12 11
10
8
8
2
0 0
0
Pragmtica Coherencia y Coherencia global Coherencia y
cohesin lineal cohesin local

X SEMESTRE

ACTIVIDAD 7: TEXTOS INFORMATIVOS
Eje temtico:
Textos Informativos
Estndar:
Derechos Bsicos De Aprendizaje
Competencias:
47
y escrito.
conectores lgicos.
Logros
Comprende que un texto informativo tiene un tema principal y unos subtemas.

Produce un texto informativo.
ANTES (Inicio)
Se saluda a los estudiantes, y se empieza a organizar el saln, dejando en el centro un

espacio amplio para poder desarrollar una JUEGO, en ella todos los estudiantes participan
activamente, lo que permiti mantener la atencin de los estudiantes.
Al terminar la actividad ldica se les hace un repaso sobre el ltimo tema visto y se les dice
que con la actividad que se va a realizar a continuacin se afianzara el conocimiento
adquirido, se les entrega a cada estudiante un peridico para que observen las imgenes de
los reportajes que all se encuentran, luego se les pide que recorten dicha imagen, se les
entregan unas hojas y se les pide que con la imagen cortada armen un reportaje
ordenadamente con cada una de sus pasos.
Uno a uno cada estudiante paso a Socializar su reportaje.
EVALUACIN
48
El taller fue aplicado a 21 estudiantes y los resultados.
Desde el inicio de la actividad los estudiantes se mantuvieron atentos, en el momento del

desarrollo cada uno escogi la imagen que ms le llam la atencin de los peridicos que se
les repartieron, todos los aprendientes sacaron a relucir sus dotes de periodista y se notaron
los temas de preferencia de cada uno, al finalizar leyeron sus noticias, los relatos
evidenciaron lo provechoso que es trabajar con ese don que todos poseemos, la
imaginacin.
Los 21 estudiantes participaron en la actividad, de este grupo el 5% de las producciones se

ubicaron en el nivel B y el 24% se ubic en el nivel D, y el 71% de los estudiantes se
ubicaron en el nivel C, arrojando un mayor porcentaje en el nivel C, lo que muestra que se
debe seguir trabajando para lograr los objetivos propuestos.
La
Taller #7 "Textos Informativos"
15
16
14
12
10
8
5
6
4
1
2 0
0
Nivel D: Pragmtica Nivel C: Coherencia y Nivel B: Coherencia Nivel A: Coherencia y
anterior descripcin se puede evidenciar a travs de la siguiente descripcin cuantitativa.
49
X SEMESTRE

ACTIVIDAD 8: EL PERIODISTA
Eje temtico:
Clases de textos (Informativo)
Estndar:
Derechos Bsicos De Aprendizaje
50
Competencias:
y escrito.
conectores lgicos.
Logros
Analiza la estructura de un texto informativo.

Produce un texto informativo utilizando los elementos necesarios para su
comprensin.
Escribe un texto informativo en el que presenta su opinin frente a un tema, lo
sustenta con algunos argumentos y lo lleva a una conclusin.
ANTES (Inicio)
Dinmica
Socializacin de la actividad iniciando por la explicacin del ttulo, el cual es
Periodista soy
Los estudiantes realizarn su texto informativo en diferentes fases:
1. Escoger la temtica del listado entregado.
2. Se dirigen a la sala de sistemas para realizar las averiguaciones pertinentes sobre el tema.
3. Produccin del texto teniendo en cuenta la siguiente estructura.
TTULO, INTRODUCCIN, DESARROLLO Y CONCLUSIN.
Socializacin del texto asumiendo una posicin de reportero.
51
EVALUACIN
Hacer que los estudiantes se sintieran todos unos profesionales en el tema de la
comunicacin fue un xito, ellos asumieron su rol de principio a fin. La actividad fue
desarrollo en la sala de sistemas del Colegio, ya que los estudiantes escogan un tema de
actualidad y
Taller # 8 "Textos informativos " realizaban
12
toda la investigacin
12
del 10 mismo a
7
travs 8 de internet,
6
con la nica
4
condicin
2 0 0
que 0
cada grupo
deba Pragmtica Coherencia y Coherencia global Coherencia y utilizar un
cohesin lineal cohesin local
solo computador.
La tcnica del trabajo grupal potencializ la motivacin tanto que todos queran socializar la
noticia. Durante la evaluacin se sinti una gran satisfaccin porque de 21 estudiantes 19
participaron y el porcentaje de producciones ubicados en el nivel D fue de 63% y en el nivel
C 37%, indicando que cada vez se encuentra ms cerca la meta.
La descripcin cualitativa antes mencionada se evidencia de manera cuantitativa a travs del

siguiente grfico.
52
X SEMESTRE

ACTIVIDAD 9: EL COMIC
Eje temtico:
Comics
Estndar:
Competencias:
y escrito.
conectores lgicos.
53
Logros
Reconoce elementos para la escritura de una comics, la vieta, onomatopeya y el

globo.
Identifica un comics como una secuencia de acciones narradas e ilustradas.
Utiliza su creatividad para crear un comics.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
ANTES (Inicio)
Se realiza la lectura de una narracin titulada Los msicos de Bremen
Despus de la lectura se realiza un centro literario en el que cada uno tiene la oportunidad de
expresar lo comprendido acerca de la lectura y enriquecer la misma con los aportes de los
compaeros.
Finalizado el centro literario se solicita la elaboracin de un comics basado en la temtica
desarrollada en la narracin anterior, con los materiales entregados (octavo de cartulina,
colores, marcadores, lpiz y regla).
DESPUES
Entrega y Socializacin de los comics
EVALUACIN
En esta, la novena actividad las exigencias y expectativas fueron muy altas, se estaba a un
solo paso de finalizar el conjunto de actividades que conformaban una estrategia
revolucionaria e innovadora para la produccin de textos escritos, porque la ldica era el eje
54
principal en el desarrollo de las actividades, en este caso por ejemplo el dibujo es un aspecto
importante dentro de la diversin de los nios.
De los 21 estudiantes que conforman el grado quinto de primeria slo 19 realizaron la

actividad, los otros dos no asistieron, en la evaluacin se evidenci un gran avance en las
producciones de los estudiantes ya que el 69% de los estudiante se ubic en el nivel D, y el
25 % se ubic en el nivel C, el 6% en el nivel B.
El taller fue aplicado a 19 estudiantes y los resultados se evidencian en el siguiente grfico.

X SEMESTRE

ACTIVIDAD 10: EL CUENTO INTERACTIVO
Eje
Actividad # 9 "Comics"
temtico
: El
12 11
cuento.
10
Estnda 8
r: 6
4
Produzc 4
2 1
o textos 0
escritos 0
que cohesin lineal global cohesin local
respond
55
en a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin.
Competencias:
Aumenta el inters y la apreciacin hacia la lectura y la escritura.

y escrito.
conectores lgicos.
ANTES (Inicio)
Teniendo en cuenta la temtica a desarrollar, realizaremos la lectura de un cuento con el fin

de contextualizar al estudiante. Dicha lectura ser realizada por una de las integrantes del
CIPAS de manera fluida y con buena entonacin de tal manera que se puede captar la
atencin de los nios. Antes de la lectura se formulan unas preguntas que activen
conocimientos previos y que sean utilizadas como un abrebocas del tema que se desarrollara
en la lectura.
Activa tus conocimientos previos
Crees que existen las noches extraas? Descrbelas

Por qu crees que se elige, generalmente, la noche para ubicar historias de miedo y
suspenso?
El nombre del cuento es:
La extraa noche de Ishak.

Autor: Franco Vaccarini
56
En esto momento se procede a explicar el tema.
Luego se presenta un vdeo que se toma como recurso que apoya la temtica explicada.
https://www.youtube.com/watch?v=MxFj9nG7a0E.
Se lleva a los estudiantes a la sala de sistemas del colegio, aprovechando la disponibilidad
de materiales tecnolgicos que existen.
Cada estudiante se sienta en un computador e ingresa a la pgina
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index_fl
ash.html en este pgina web encontrar un juego que le presenta la primera parte de un
cuento y l debe finalizarlo sin perder la intencin y el hilo conductor.
La actividad se har paso a paso
1
2.
3.
57
4.
5.
EVALUACIN
Decima actividad, la ltima de esta de intervencin, los resultados fueron satisfactorios y

acordes a los objetivos trazados
Los 21 estudiantes presentaron sus producciones arrojado los siguientes resultados
58
El 86% logr ubicarse en el nivel D y el 14% restante en el nivel C.
Triangulacin de resultados
La labor docente en cada Institucin Educativa conlleva una serie de retos que, es pertinente,
saber enfrentar; por esto, la claridad de nuestro trabajo genera un mejor impacto y los
Actividad # 10 "CUENTO INTERACTIVO"
18
18
16
14
12
10
8
6
3
4
2 0 0
0
resultados evidencian el progreso alcanzado a partir de la implementacin del proyecto.

Inicialmente, se plante una actividad diagnstica como contraste con la observacin general
realizada al curso de quinto grado del Colegio de la Esperanza y se logr establecer una
situacin especfica respecto a la comprensin textual; sin embargo, se seleccion como
derrotero de trabajo el aspecto de la produccin textual, teniendo en cuenta las falencias
detectadas en este referente de la formacin estudiantil. Para este efecto, se tom como
base los planteamientos establecidos en los lineamientos curriculares respecto a los
diferentes niveles que rigen la evaluacin de la produccin escrita y se contrast con
planteamientos especficos respecto a este tema de Van Dijk, Halliday, Hasan, entre otros y
se estableci como estrategia de trabajo la ldica para incentivar la produccin textual de los
estudiantes a partir de una clara motivacin que redunde en un inters marcado por
participar en las actividades y, sobre todo, evidenciar un mejoramiento de su escritura como
estandarte de un real aprendizaje significativo en el marco de su formacin integral.
59
La observacin inicial a los estudiantes permiti la identificacin de falencias que se
manifestaron con el desarrollo de actividades siendo la ms significativa el aspecto de
desmotivacin en los temas alusivos a la produccin textual llegando al punto de una nula o
limitada realizacin de los mismos, lo cual se enmarca en cierto postulado de Van Dijk
respecto al conocimiento e implementacin de un modelo estratgico para la produccin
textual, es decir, cuando el educando carece de herramientas para la realizacin de un
trabajo, prefiere optar por la negativa a participar en dichas actividades de redaccin. Sin
embargo, el grupo investigador reconoci esta situacin y gener espacios ldicos de
participacin de los estudiantes para involucrarlos, quizs sin percatarse ellos, en un cmulo
de estrategias de produccin escrita donde se estableca un modelo de trabajo que fortaleca
su conocimiento respecto a este tema.
El aspecto de produccin textual enmarca una linealidad en su desarrollo que parte de

aspectos microestructurales donde se establece la relacin de cohesin para permitir la
visin macroestructural de coherencia textual en aras de focalizar una serie de operaciones
cognitivas que enfocan la proyeccin del escrito segn los postulados de Hayes y Flower, es
decir, la escritura permite la correlacin entre aspectos cognitivos reconocidos en las
competencias interpretativa, argumentativa y propositiva para evidenciarlas en el uso de la
lengua y sus competencias sintctica, semntica, enciclopdica, pragmtica y literaria
principalmente que se demuestran, en conjunto, a partir del desarrollo de la competencia
textual, o sea, el escrito creado donde puede reconocerse su nivel de alcance a partir del
anlisis; casualmente, este aspecto fue notorio para el grupo investigador que a travs de
los resultados demostrados por los estudiantes en las diferentes actividades que se estaban
implementando, se reconoca un claro fortalecimiento en esa produccin textual a partir de
escritos mejor fundamentados y, sobre todo, con una clara intencin pragmtica segn el
caso.
En conclusin, puede reconocerse el cabal desarrollo de la lnea base del proyecto respecto
al fortalecimiento de la produccin textual a travs de estrategias ldicas que potencialicen
el desarrollo de competencias lingsticas en los estudiantes de quinto grado del Colegio la
Esperanza en Cartagena porque se logr identificar una serie de falencias respecto a este
60
tema y se establecieron estrategias pertinentes que favorecieron la implicacin de los
educandos en este aspecto formativo teniendo como estandarte algunos postulados de
tericos reconocidos ampliamente en aras de generar un impacto positivo en la comunidad
educativa evidencindose este planteamiento en las diferentes evaluaciones y grficos
representativos del desarrollo de cada actividad donde puede reconocerse claramente el
progreso en el desarrollo de los diferentes niveles reconocidos respecto a la produccin
textual, es decir, el avance desde el manejo de la coherencia y cohesin local en el aspecto
microestructural, pasando por la coherencia global en el aspecto macroestructural;
coherencia y cohesin lineal en el aspecto superestructural hasta llegar al manejo pragmtico
en funcin de la demostracin de una intencionalidad segn la produccin textual.
61
9. BIBLIOGRAFA
FERNANDEZ DE LA TORRIENTE, Gastn. Cmo escribir correctamente, 1998, editorial

norma, Santa fe de Bogot.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS.

2006, Revolucin educativa, Santa fe de Bogot, 2006.
LVAREZ ANGULO, Teodoro, RAMREZ BRAVO, Roberto. Teoras o modelos de

produccin de textos en la enseanza y el aprendizaje de la escritura, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Nario-Colombia, junio 2006.
RODRGUEZ LVAREZ, Gustavo. Filosofa II, alumno, Santillana, Bogot, 2006.
SERRANO DE MORENO, Stella. El aprendizaje de la lectura y la escritura como

construccin activa de conocimientos, Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad de Los Andes. Mrida, Venezuela, enero 2000.
HAYES y FLOWER, L. (1980): Identifying the organization of writing processes, en L.

GREGG, y E. STEINBERG (eds.): Cognitive processes in writing, Hillsdale, N.J. Lawrence
Erlbaum Associates, 3-30
HERNNDEZ AYALA, Isabel. Ingenio comunicativo, voluntad, Bogot, 2006
BEAUGRANDE, R. de y W. DRESSLER (1981): Introduccin a la lingstica del texto,

Barcelona, Ariel, 1997.
NYSTRAND (ed.): What writers know. The language, process, and structure of written
discourse ,New York, Academic Press, 173-210.
RODRGUEZ, M E. (dir.) (1996): Los procesos de lectura y escritura. Textos en contexto.

Asociacin internacional Lectura y Vida, Buenos Aires, Lectura y Vida, n 2.
62

Proyecto de Grado Final 30 Abril

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proyecto de Grado Final 30 Abril

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL EN LOS ESTUDIANTES DE

GRADO QUINTO DE BSICA PRIMARIA DEL COLEGIO LA ESPERANZA MEDIANTE LA

ANGLICA MARA JIMNEZ LOMBANA

Proyecto de grado para optar al ttulo de

ANGLICA MARA JIMNEZ LOMBANA

Proyecto de grado para optar al ttulo de

Desde lo anterior se deduce que la produccin textual se ha convertido en un foco de

Fueron estas las razones que motivaron la realizacin de un proyecto investigativo

Ahora bien, con la puesta en marcha de dicho proyecto investigativo se contribuir al

Tal como se ha visualizado la situacin problmica es necesario generar preguntas

2. Objetivo General y Especficos

2.1 Objetivo General

Fortalecer la produccin textual en los estudiantes de grado quinto de Bsica Primaria

2.2 Objetivos Especficos

Disear estrategias ldicas para fortalecer la produccin textual acorde a las

Implementar estrategias ldicas que favorezcan la produccin textual teniendo en

El fortalecimiento de la produccin textual a travs de estrategias creativas le permite

Este proyecto investigativo se convierte en una alternativa importante para los

Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, se buscar responder a las

Adems, traer beneficios al estudiante puesto que utilizarn de acuerdo con el

5.1 Tipo de investigacin y metodologa

Tipo cualitativa y de carcter descriptivo

Para el Diseo Metodolgico, desde este enfoque que ocupa la presente

Anlisis bibliogrfica Comprende El grupo investigador

F. DE DISEO Disear Anlisis Documental Es la operacin Para la materializacin de

Anlisis bibliogrfica Comprende El grupo investigador acudi

FASE DE Determinar el Anlisis Cualitativo Es un proceso, Esta fue la tcnica que

6.1 MARCO LEGAL.

Entonces se convierten en aspectos fundamentales para el desarrollo de este proyecto el

Siguiendo la lnea de los aspectos legales reglamentarios para la elaboracin de un proyecto

6.2 MARCO PSICOLGICO

Ahora bien, la formacin en lenguaje presume el desarrollo de algunos procesos mentales

Teniendo en cuenta que el objetivo principal de esta investigacin es fortalecer la produccin

6.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO

El Colegio de la Esperanza se proyecta al ao 2015 como una institucin lder en servicios

El modelo de Hayes (1996) presenta una descripcin organizada de la estructura de la

En sntesis, Hayes y Flower (1980) identifican en la escritura procesos psicolgicos y

La ldica como estrategia pedaggica para mejorar la comprensin y produccin textual.

6.5 REFERENTES TERICOS

La propiedad de una serie de proposiciones conectadas se

Cohesin y coherencia estn ligadas ntimamente, de forma que algunos llaman a la

Las relaciones de cohesin no necesitan realizarse explcitamente: es fcil encontrar textos

Cualquier pasaje se interpretar como un texto si existe la ms remota posibilidad de hacerlo

Pietrosemoli (1996) corrobora la distincin entre cohesin y coherencia en textos producidos

7.1 TITULO: PRODUCIENDO TEXTOS ME DIVIERTO Y APRENDO

Descubro el maravilloso mundo de las letras jugando y creando.

7.3 OBJETIVO GENERAL:

7.4 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Propiciar el disfrute por la creacin de textos empleando la ldica.

Desarrollar la capacidad en el uso de estrategias para la cohesin y coherencia en la

Fortalecer la competencia pragmtica para producir textos escritos atendiendo a una

A partir de la implementacin del taller diagnstico referenciado, se pudo establecer una

Diagnstico cuantitativo segn desempeos en la

Tambin, se realiz una evaluacin cualitativa al factor de produccin textual y se logr

D Pragmtica La posibilidad de producir un texto atendiendo

Es pertinente reconocer que estos niveles se organizan en funcin de referentes bsicos,

Atendiendo a este aspecto y segn el taller diagnstico implementado, se establece la

LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS

PLAN DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA

Textos no literarios (La carta)

Derechos bsicos de aprendizaje

Identifica principales elementos y roles del proceso comunicativo.

La clase se divide en tres momentos: antes, durante y despus.

Cundo deseas expresar tus sentimientos a un ser querido, y te gana la pena. Qu