UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

Programa de la Segunda Especialidad en

Didctica de la Educacin Primaria

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL
INFERENCIAL EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO DE PRIMARIA

Apellidos y nombres: GUTIRREZ HUANCA CLELIA

2013-2015

1
 A Dios y a mi familia por ser mi apoyo

constante en cada uno de los momentos

de este recorrido hacia el saber.

2
 NDICE
PORTADA.............1
DEDICATORIA.. 2
NDICE 3
INTRODUCCIN..4
I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN.. 5
1.1. Descripcin del Contexto Socio Cultural..5
1.2. Caracterizacin de los Estudiantes .. 5
II. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIN- ACCIN.. 6
2.1. Deconstruccin de la Practica Pedaggica (Analtica Textual) ... 6
2.2. Formulacin del Problema de Investigacin Accin.. 8
III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN . 8
IV. FORMULACIN DE OBJETIVOS.. 9
V. MARCO TERICO REFERENCIAL.. 9
5.1. Primer grado . 9
5.2. Leer.10
5.3. Comprensin lectora 10
5.3.1. Factores que determina la comprensin lectora. 12
5.3.2. Estrategias para facilitar la comprensin lectora 13
5.3.3. Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.. 15
5.4. Teoras implcitas.. 17

VI. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN... 17

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. 20
ANEXOS.21

3
 INTRODUCCIN

En la realizacin de la presente investigacin en el enfoque cualitativo, se ha

realizado bajo la metodologa de la investigacin accin pedaggica, cuyas
fases son la deconstruccin, la reconstruccin y la evaluacin, porque a travs
de las mismas he podido obtener informacin a travs de instrumentos como
el diario de campo, que me permiti obtener informacin sobre las acciones
realizadas en mi aula para luego reconocer mis fortalezas y debilidades en el
mbito de la comunicacin nos enfrentamos a una necesidad real de
comprensin de lectura oral y escrita que permitan a los estudiantes entender
lo que leen, lo que implica una participacin activa en situaciones
comunicativas reales y significativas en las que las que responden la
comprensin de los textos que leen. Es decir, mientras leemos vamos dando
significados o interpretaciones personales a lo que leemos, ya que los lectores
no somos sujetos pasivos frente al texto, sino que reflexionemos sobre su
contenido y forma. Usualmente a los estudiantes se les hace difcil responder a
preguntas de comprensin de lectura en el nivel inferencial y porque no decir
tambin las criteriales. Las estrategias y tcnicas que aplicamos en nuestros
estudiantes no se ha logrado, por lo que ahora deducimos en nuestros diarios
de campo este problema y todo esto nos permite al docente buscar ms
estrategias, ayudar a los estudiantes a formular hiptesis durante la lectura, a
hacer conclusiones, a anticipar determinados comportamientos de los
personajes, es decir tener una experiencia de interaccin con la lectura. El
objetivo del presente trabajo de investigacin es estudiar y aplicar estrategias
innovadoras de lectura para desarrollar el nivel inferencial en los estudiantes
del primer grado.

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I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
1.1. Descripcin del Contexto Socio Cultural
En el distrito de Lurigancho Chosica, se encuentra ubicada de la
comunidad de Nicols de Pirola con restricciones climatolgicas, por
estar ubicada en una zona de huaycos y derrumbes, en estas condiciones
las actividades del poblador de Nicola sino se centra en el comercio,
albailera y otros.
El servicio educativo se imparte en los tres niveles iniciales, primarios y
secundaria dentro de la comunidad su poblacin manifiesta una serie de
costumbres ya que est poblada por familias de diferentes regiones del
pas en esta pujante comunidad se encuentra la institucin educativa
NICOLS DE PIROLA N 1197 pertenece a la unidad de gestin n 06
ubicada a la entrada de la comunidad frente a la posta medica en el ovalo
Simn Bolvar s/n .su fundacin fue el 1 de abril de 1958 con R.D. N
14051-58 como escuela primaria de menores, a partir de 1988 segn R.
D. 926-88 con el director Paco Domnguez se ampla al nivel secundario,
actualmente est dirigida por la licenciada Benigna Godoy Valle, brinda
servicios educativos en turno maana mujeres y turno tarde mixto.

1.2. Caracterizacin de los Estudiantes

Los actores involucrados en el presente proyecto de investigacin son un
grupo de nios y nias que se encuentran entre los 6 y 7 aos de edad,
los cuales 17 son varones y 3 mujeres es un grupo que se conocen desde
el nivel inicial y conviven en la misma comunidad lo que permite tener una
buena relacin entre ellos; en relacin a sus padres un 90% trabajan papa
y mama y algunos se encuentra al cuidado de familiares, vecinos y otros
solos. Son nios comunicativos, hbiles prestos a los juegos y con poca
responsabilidad en los estudios, durante el trabajo de equipo algunos
muestran dificultades en socializar.

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 Despus de haber evaluado su desempeo en las diferentes reas
curriculares, considero que necesitan ms apoyo de aprendizaje en el
rea de comunicacin; en relacin a conocer y reforzar las estrategias de
comprensin de lectura y de esta forma lograr desarrollar sus
competencias comunicativas. Poseen un estilo de aprendizaje a travs del
juego y de situaciones reales y vivencias que se le puedan presentar. En
la mayora poseen un ritmo de aprendizaje lento.
Se ha evaluado en el aula la salud de los alumnos con apoyo de la posta
medica se encontr un 20% de estudiantes con anemia esta situacin
est influyendo en sus aprendizajes con dficit de atencin en el cual
como docente debo poner ms atencin y con ayuda delos padres, posta
se superara esta situacin.

II. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA DE

INVESTIGACIN- ACCIN
Formulacin de problema de investigacin
CATEGORA PRIORIZADA PROBLEMA
ESTRATEGIAS Qu estrategias metodolgicas debo
METODOLGICAS PARA LA proponer e implementar en las sesiones
COMPRENSIN LECTORA. de aprendizaje para desarrollar la
comprensin lectora en el nivel inferencia
en los estudiantes del 1 b de la I. E. N
1197 Nicols de Pirola?

2.1. Deconstruccin de la Practica Pedaggica (Anlisis

Textual)
Introduccin: Durante 25 aos me he desempeado como docente del
nivel primario en la I. E. N 1197 NICOLS DE PIROLA del distrito de
Lurigancho-Chosica, debo reconocer que pese a mi inters de hacer una
buena sesin de aprendizaje me falta manejar ms estrategias para la

6
comprensin lectora, para incentivar y desarrollar esta capacidad en mis
estudiantes.
Definicin de las categoras: A partir de mis diarios de campo, de anlisis
y reflexin realizada he podido visualizar categoras en los que presento
mayor dificultad en el mapa de deconstruccin. La categora est referida
a la forma de ejecutar mi clase, es decir al conjunto de procedimientos y
actividades con lo que busco lograr los aprendizajes significativos en mis
estudiantes a los que llamo estrategias de enseanza y la segunda
procesos pedaggicos.
La categora estrategias de enseanza presenta como subcategoras a los
estilos de aprendizaje entendido como la capacidad de formas de
aprender de los estudiantes en el desarrollo de la sesin el cual debo
tener en cuenta para aplicar tcnicas de lectura adecuadas para que los
estudiantes tengan una participacin activa en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Las estrategias ms utilizadas lectura silenciosa, en cadena, coral para
que todos participen.
..Luego realizan la lectura silenciosa, coral y en cadena con el
apoyo de la maestra... (Diario de campo N 6 lnea 24)
. As mismo con la tcnica expositiva, el uso de tarjetas.
cada nio presenta su tarjeta lee y explica su significado
(Diario de campo N 1, lnea 22)
Todo esto es el conjunto de pasos para entender y comunicar de manera
oral una informacin Y a la hora de responder la comprensin no logro
que algunos respondan.
En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupado
por mis estudiantes logren sus aprendizajes, planific las sesiones de
aprendizajes, preparo materiales buscando cautivar el inters de mis
estudiantes.
Pero creo que me falta manejar ms estrategias para lograr la
comprensin de textos en el nivel inferencial.

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 La metodologa que utilizo se caracteriza por la ejecucin de lecturas y
exposiciones de lo que entendieron trate que los alumnos participen a
travs de preguntas que les formulo y en muchas veces no son
contestadas por los estudiantes.
En conclusin, considero que la forma que enseo lo puedo mejorar
buscando lecturas motivacionales y buscando ms estrategias
interesantes que me ayuden a desarrollar estas capacidades en mis
estudiantes.

2.2. Formulacin del Problema de Investigacin Accin

Despus de analizar mis diarios de campo y reflexionar he podido
visualizar que presento mayor dificultad en m prctica pedaggica en
utilizar estrategias metodolgicas para mejorar el nivel inferencial en la
comprensin lectora llegando a ser mi problema:
Qu estrategias metodolgicas debo proponer e implementar en las
sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensin lectora en el
nivel inferencial en los estudiantes del 1 b de la I. E. N 1197 Nicols de
Pirola?

III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN

La lectura es causa de numerosos estudios, preocupacin en el sector
educativo y en muchos otros mbitos de la sociedad.
En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones que
sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el
xito o el fracaso de los estudiantes estn ntimamente ligado a sus
habilidades para leer.
La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta
motivo de atencin debido a las serias deficiencias en la comprensin
lectora que presentan algunos nios.
De all, que la comprensin lectora est presente en todos los escenarios de
todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el
aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de informacin que los

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 alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los
textos escritos.
Cabe destacar que la relevancia de esta investigacin, se encuentra aunada
a la preocupacin de muchos profesionales de la docencia, debido a la
importancia que posee la lectura en la educacin.
Por otra parte, la presente investigacin es interesante porque como lo
establece el programa de Educacin Bsica, el alumno desde el comienzo
de la escolaridad se le debe ensear el para qu se estudia y los
incontables beneficios que le reportar una buena capacitacin intelectual.
Resulta necesario que el docente de Educacin Bsica centre su atencin
en la enseanza y aplicacin de diferentes estrategias que garanticen el
desarrollo de la comprensin lectora.
Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los planificadores
del diseo curricular, docentes y supervisores, en busca de mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. As como una contribucin en la
ampliacin de los estudios relacionados con la variable estrategias de
comprensin lectora, conjuntamente a otros indicadores que permitan
mejorar las destrezas para la comprensin lectora.

IV. FORMULACIN DE OBJETIVOS

4.1. Objetivo general
Posibilitar estrategias metodolgicas, basada en el nivel inferencial que
ayude a superar las dificultades en comprensin lectora en los estudiantes
del primer grado de la I. E. N 1197 Nicols de Pirola.
4.2. Objetivos especficos.
Reconocer las fortalezas y debilidades dentro de mi prctica
pedaggica, registrando las acciones de mi intervencin en mis diarios
de campo.
Reconocer y mejorar mis teoras implcitas
Posibilitar la reconstruccin de mi prctica pedaggica implementadas
nuevas estrategias pedaggicas que permiten el desarrollo de
habilidades de comprensin lectora en el nivel inferencial.

9
 Evaluar como la propuesta de mejora desarrollara las habilidades de
comprensin lectora en el nivel inferencial.

V. MARCO TERICO REFERENCIAL

I. Estrategias metodolgicas para la comprensin de textos en el nivel
inferencial.
5.1. primer grado
Primer grado, es un ao de educacin primaria en las escuelas de y se le
conoce como primero bsico. Es el primer ao escolar despus de
kindergarten o jardn de infante. Generalmente los alumnos tienen entre 6
o 7 aos de edad en este primer grado, son llamados comnmente "nios
de primer grado".
Es el inicio de la escolaridad en el tercer ciclo de la Educacin Bsica
Regular.

5.2. Leer
MEN (1998, p.24) en lineamientos curriculares de lengua castellana se,
presenta el termino, leer como la comprensin del significado del texto,
as como su decodificacin por parte del lector. Tambin como un proceso
significativo y semitico cultural e histricamente situado. Es decir, leer es
un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector; que son los que, juntos, determinan la
comprensin. Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se
toma como referente:
Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento: de
acuerdo a la relacin que existe entre el desarrollo del pensamiento y el
desarrollo del lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisicin del lenguaje
no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la
construccin de las herramientas del pensamiento a travs de las cuales
se da la significacin.
Por ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de
pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se

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 refieren a procesos de pensamiento como: describir, sustentar,
comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar y argumentar, con
el fin de mejorar los procesos de uso del lenguaje y a la vez desarrollar
el pensamiento metacognitivo.

5.3. Comprensin lectora

Colomer (1992, p.23) es una actividad constructiva, porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional
de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El
lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los
significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos
cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias;
explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de
formato que se encuentran en el formato escrito.
Yo conceptu que la comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprehender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector, o tambin, es el
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.
Desde mi punto de vista la comprensin lectora en mi aula ayudaran a
mejorar el proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua.
Sol (1992, p. 22), considera que la comprensin de la lectura es una
actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones
de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el
resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede
verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje
conseguido a partir de ella puede no ocurrir.
Yo conceptu que la comprensin es una actividad estratgica donde el
lector se da cuenta de sus alcances y limitaciones pueda tener.
Desde mi punto de vista la comprensin lectora en mi aula ayudaran a
mejorar la comprensin de diversos textos.

11
MEN (1998, p. 72) plantea la comprensin como un proceso interactivo
en el cual el lector ha de construir una representacin organizada y
coherente del contenido del texto.
Pearson (1999, p.19) ve al texto como una especie de anteproyecto para
significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza segn l o ella
construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto este
planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia
comprensin. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que
se ensea la comprensin de lectura:
Debemos aceptar la comprensin por lo que es: no ver el texto como el
mximo criterio para comprender, sino complementarlo con los
conocimientos previos, las estrategias de los estudiantes, la tarea y la
situacin del saln de clase, como un conjunto complejo que se
denomina comprensin.
Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las
narraciones que los nios leen: desarrollar `preguntas que van ms
all del texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias
estructuras para comprender historias, en la cual se pueden hacer
preguntas de pre lectura, de conocimientos previos y prediccin, la
cuales obligan a establecer relaciones con experiencias anteriores.
Debemos cambiar la actitud y prcticas hacia la enseanza del
vocabulario: enfocar tcnicas que enfaticen la elaboracin y fijacin
semntica de vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.
Cambiar el modo en que enseamos las destrezas de comprensin:
tener en cuenta la inferencia, la relacin de pregunta- respuesta y la
enseanza recproca.
Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la
comprensin y la composicin son similares en el proceso: actuar
como gua para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes
formas de lenguaje, interpretaciones y perspectivas.
Cambiar la concepcin del rol del profesor en el programa de lectura:
desarrollar un modelo prctico basado en la modelacin del profesor,

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 la prctica guiada y la retroalimentacin esencial, un modelo donde
profesor y estudiante compartan responsabilidades de la tarea.
Yo conceptu que la comprensin lectora requiere de varios cambios
para que sea significativo para el lector.
Desde mi punto de vista estos cambios mejorara el proceso de
comprensin lectora.

5.3.1. Factores que determinan la comprensin de lectura: La comprensin de

lectura est determinada por:
El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la
prediccin, la autocorreccin y sus conocimientos previos para
construir significados.
El texto: que est delimitado por su intencin comunicativa, la cual
est, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se
relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema.
El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de
lectura, puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes
y despus de un enunciado; extratextual, compuesto por factores
como el clima o el espacio fsico donde se realiza la lectura; y
psicolgico, que se refiere al estado anmico del lector en el momento
de leer el texto.
Yo conceptu que la comprensin lectora est determinada por el lector,
el texto y el contexto.
Desde mi punto de vista los factores determinaran una buena
comprensin lectora.

5.3.2. Estrategias para facilitar la comprensin lectora.

Sol (1992, citada en Compendio de Estrategias para el Aprendizaje
Significativo II) considera que la comprensin lectora es una actividad
estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de
memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente

13
y adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin relevante
del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir.
Con relacin a la antes expuesto, es factible propiciar cambios
significativos que vayan en beneficio del estudiantado. Por lo
tanto, las destrezas para comprender un texto pueden alcanzar
mejores niveles con la adquisicin de estrategias para tal fin.
Hernndez (1991, p. 22) definen las estrategias de aprendizaje como un
procedimiento, conjunto de pasos o habilidades, que el alumno adquiere
y emplea en forma intencional como instrumento para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumno o
persona que aprende a planificar y organizar sus propias
actividades de aprendizaje. En la presente investigacin las
estrategias son asumidas como un proceso mediante el cual el
alumno aprende y las formas en que puede fomentarse un mejor
aprovechamiento y desarrollo de dichos procesos.
Pearson (1982, p. 12) seala que no hay duda que los estudiantes
aprenden las destrezas para comprender cuando stas son
expresamente enseadas. Por lo tanto, su desarrollo en el lector
incipiente seguramente contribuir a una mejor comprensin del material
ledo.
Aqu se presenta estrategias que facilitan la reconstruccin del
significado global y especfico de un texto antes, durante y despus de la
lectura.
Estrategias para antes de la lectura:
Estas actividades buscan focalizar en los nios la atencin, despertar
su inters y activar los conocimientos previos. Ejemplo:
Desde el ttulo y las imgenes, se puede invitar a los nios a escribir
o a hablar sobre el posible contenido del texto; tambin se puede
trabajar con los comentarios previos.
Estrategias durante la lectura:

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 En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y
creativos, y promover la prediccin. Ejemplo: Se suspende un
momento la lectura y se invita al nio a predecir en forma verbal o
escrita el final del texto.
Estrategias para despus de la lectura:
Estas estrategias buscan facilitar la reconstruccin del significado
global y especifico del texto, as como el reconocimiento de su
estructura organizativa. Ejemplo:
La tcnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se
invita a un conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que
expresen los resultados de su interaccin con el texto.
La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos
que no son claros; y as lograr reconstruir el significado del texto.
El parafraseo: los nios escriben con sus propias palabras lo que
comprendieron del texto. El uso de un lenguaje propio permite
observar el nivel de apropiacin del significado del texto.
Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los
conceptos y como se relacionan estos entre s, es decir, establecer
cules son los principales y cuales son secundarios.
Yo conceptu que la comprensin lectora est determinada por
estrategias que ayudaran tanto al estudiante como al docente que
contribuir a la mejor comprensin del material ledo.
Desde mi punto de vista estas estrategias ayudaran a mis estudiantes a
desarrollar sus habilidades en la comprensin lectora.

5.3.3. Categoras para el anlisis de la comprensin lectora.

Estas categoras corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre
evaluacin de impacto del plan de universalizacin, por parte del MEN,
realizado por Fabio Jurado, Mauricio Prez Abril y Guillermo
Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categoras representan los
niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de

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 leer, estos niveles se asumen como una opcin metodolgica para
caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:
Nivel literal:
(M.EN) se asume como la accin de retener la letra. Este nivel se
constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos
variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la
parfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce
palabras y frases, con sus significados; mientras que, la literalidad en el
modo de la parfrasis, el educando desborda la transcripcin, para hacer
una traduccin semntica en donde palabras semejantes a las del texto
ledo ayudan a retener el sentido.

Nivel inferencial:
Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones
entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas
del pensamiento, como es la construccin de relaciones de
implicacin, causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin,
exclusin y agrupacin.
En este nivel el lector tiene que encontrar informaciones implcitas en
el texto pero que no estn en forma explcita. Este tipo de ejercicio
exige mayor concentracin para inferir las ideas implcitas. Debe
crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas conclusiones.
No es una interpretacin arbitraria, el texto fija los lmites de la
interpretacin. Los ejercicios pueden ser variados: falso y verdadero,
seleccin mltiple, pareo simple y complejo, cuestionarios,
resmenes, etc.
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable

16
 grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en
un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms
informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al
autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal
de un texto.
Nivel crtico- intertextual:
En este nivel de lectura se hace nfasis en la capacidad para
controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles
que el texto puede soportar, es decir, el reconocimiento del mismo
texto en relacin con otros textos.
Yo conceptu que para caracterizar los procesos de lectura o modos de
leer; existen unos niveles que se asumen como una opcin
metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura
tanto para la bsica primaria como para la secundaria.
Desde mi punto de vista estos niveles siguen un orden para una buena
comprensin en mis estudiantes.

5.1. Teoras implcitas

5.3.4. Conductismo

17
 Karen (2010, p. 22) dice que: En este paradigma slo se tomar en cuenta
lo que es medible y cuantificable, entonces el aprendizaje ser concebido
como la modificacin de la conducta. Por esto considero que una tcnica
para la enseanza de la lectura y la evaluacin de la comprensin de la
misma tomara en cuenta los siguientes aspectos:
Alumno: cantidad de palabras por minuto y la fluidez con que las diga
Profesor: medir el tiempo y las palabras del alumno, con base a ello
harn su evaluacin y premiar a los alumnos con mejor puntaje.
Contenidos: lecturas con una gran cantidad de datos.
Aprendizaje: consiste en aprender de memoria los datos de la lectura
adems de la rapidez con que se lee.

5.3.5. Constructivismo
Rueda (1995, p.12) indica que: El enfoque constructivista pretende ser
coherente con la contemplacin de diferentes grados de lectura, lo ms
delimitados posible en trminos observacionales para que el profesor
pueda establecer ayudas a cada alumno, en funcin de los diferentes
niveles de competencia.
La lectura es entonces un conjunto de procesos cognitivos que incluye la
percepcin visual de letras, la transformacin de letras en sonidos, la
representacin fonolgica, el acceso al significado en relacin al
contexto, para llegar a la construccin del significado global del texto.

VI. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

6.1. El presente proyecto de investigacin se centra en el paradigma
interpretativo por la importancia que le da a la relacin concomitante del
investigador con el objeto de estudio, asegurando de esta forma al
descubrimiento y comprensin en condiciones naturales y en el que se
refiere al paradigma socio critico asume el que tiene como propsito el

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 ofrecer respuestas a los problemas y por ende mejorar o cambiar nuestras
prcticas cotidianas en el aula.
El enfoque que se asume es el enfoque cualitativo en el cual se basa en la
descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que los
sujetos dan a sus propias acciones y el cual utiliza la tcnica de la
observacin participante y el anlisis en profundidad poniendo nfasis en
la observacin de procesos.
El tipo de investigacin que se desarrolla se basa en los fundamentos de
la investigacin accin.
6.2. La ruta metodolgica de la fase de deconstruccin de la prctica de la
investigacin accin es transformar la prctica pedaggica del docente
para lo cual debe seguir las tres fases: Deconstruccin, reconstruccin y
evaluacin.

6.3. Instrumentos a utilizar

La observacin
La observacin consiste en el registro sistemtico, racional, planificado,
valido y confiable de comportamiento o fenmenos relacionados con los
objetivos de la investigacin.
El diario de campo
Entendindose por tal un soporte de escritura personal (cuaderno de
notas o texto digital) que permita el registro de la experiencia de aula y la
posterior relectura crtica, reflexiva y terica del mismo con el objetivo de
cualificar al mximo la prctica docente y generar otros procesos de
desarrollo educativo conexos.
El diario de campo viene a ser una suerte de reservorio documental y
narrativo que alienta no slo la autorreflexin sobre el propio quehacer,
sino el encuentro dialgico con los pares en sesiones regulares donde se
comparten dudas, hallazgos y lmites de la prctica docente. Estos
encuentros -que encarnan la existencia y operatividad misma de los

19
 Grupos de Apoyo Pedaggico- se ven jalonados por la socializacin del
diario de campo, pues como bien anota todava

Las notas de campo

El diario comprende no slo la escritura del estudiante sino los
comentarios y sugerencias escritas del docente, que aumenta y hace ms
profundo el conocimiento sobre el alumno al que se refiere, con cada
anotacin. El nombre es lo de menos; algunos hablan de cuaderno de
trabajo, otros de registro diario, unos ms, de bitcora de viaje o de
reporte de procesos, pero todos apuntan a lo mismo: es un escrito, testigo
biogrfico fundamental, si su registro es sistemtico y coherente, cuya
utilidad trasciende a su autor.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Beatriz, R (1993). Efecto de actividades de lectura en el incremento de la
comprensin lectora en escolares de 4 grado de Educacin Bsica. Tesis
de Grado. UNA.

Daz,B. et al (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Mac Graw- Hill. Mxico.

MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura.

Editorial, magisterio.

SOL, I.(1998). Estrategias de comprensin de lectura. Edit. Barcelona.

LEN, J. (1991) La mejora de la comprensin lectora, en: infancia y

aprendizaje.

20
 ANEXOS
MAPA DE DECONSTRUCCIN

21
 QU ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEBO PROPONER E
IMPLEMENTAR EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIA
EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 B DE LA I. E. N 1197 NICOLS DE
PIROLA?

ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSION
ELCTORA

NIVEL INFERENCIAL

TEORIA IMPLICITA

CONSTRUCTIVISMO CONDUCTISMO

22
23
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