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Silvia Martnez
Ver 20.09.16
Resumen: Abastract:
Este artculo pretende contribuir a la mejora de la This article aims to contribute to the improvement of
docencia normalista, desde una perspectiva the normalist teaching, from an innovative point of
innovadora, dando cuenta del anlisis de evidencias view, giving account of the analysis of evidence of
de ciertos recursos multimedia que implementan los certain multimedia resources to implement the
futuros docentes durante el proceso de desarrollo de future teachers during the development process of
aprendizaje de los adolescentes que cursan la learning of teenagers who attend the basic education
educacin bsica y que llevan a una reflexin and that lead to a systematic reflection of the
sistemtica de la prctica docente. La metodologa de teaching practice.
investigacin adoptada ha sido un estudio no
The research methodology adopted has been a not
experimental descriptivo y de campo donde los
experimental study descriptive and field where the
resultados obtenidos muestran que cuando los
results obtained show that when the multimedia
recursos multimedia se incorporan considerando las
resources are incorporated considering the
caractersticas, intereses y participacin de los
characteristics, interests and participation of the
sujetos y de las condiciones existentes, se contribuye
subject and of existing conditions, contributes to the
al logro de aprendizajes significativos, la mejora de la
achievement of significant learning, the improvement
docencia, la planificacin didctica e interaccin
of teaching, didactic planning and effective
eficaz con los alumnos. Permite descubrir fortalezas y
interaction with students.
carencias, en torno al nivel de dominio y manejo de
las tecnologas hacia las TAC y en un mediano plazo al Allows you to discover strengths and shortcomings,
empoderamiento y participacin (TEP). around at the level of the domain and handling of the
technologies toward the TAC and in a medium term
to empowerment and participation (TEP)
PALABRAS CLAVE. Prctica docente, multimedia educativa, competencias profesionales y sujeto docente.
Introduccin.
El Plan y programa de estudio 2011 de Educacin Bsica, reconoce que los cambios
educativos deben responder al avance continuo de la sociedad, a sus necesidades
econmicas, sociales e incluso polticas, es decir, la educacin debe transformarse,
por ello la inclinacin al fortalecimiento de competencias para la vida, que no
incluyen slo aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, la naturaleza
y la vida democrtica.
Cabe precisar que desde hace unos aos, se estn planteando propuestas
analticas basadas en enfoques globalizadores, tambin denominados ecolgicos,
en los que se integran de forma simultnea los elementos bsicos del proceso de
enseanza-aprendizaje: profesor (incluyendo los aspectos metodolgicos),
alumnos, curriculum y sus interrelaciones en la prctica educativa.
Diseo de la investigacin
Teniendo en cuenta que hoy en da el desarrollo cientfico tcnico tiene como rasgo
la automatizacin cada vez ms creciente de los procesos tecnolgicos se
consideran los recursos computacionales como los medios ms efectivos para el
control y la direccin de los diferentes procesos productivos.
Esta etapa de diagnstico nos permiti tener un panorama general sobre las
condiciones y habilidades digitales que poseen los docentes en formacin a efecto
del diseo y uso de los recursos multimedia ms pertinentes para su incorporacin
en la atencin de los contenidos curriculares correspondientes.
B. Diseo de la estrategia
Tanto los docentes en formacin como los alumnos de educacin secundaria estn
familiarizados con la computadora y el acceso al Internet as como a las redes
sociales Facebook, Twiter y Messenger, entre otros, tienen experiencia en utilizar
programas de edicin de fotos, videos, texto, entre otros. De acuerdo a los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes en formacin respecto al nivel de
habilidad que tienen para el manejo del recurso tecnolgico computacional, se
obtuvo que el 40% tienen en promedio un nivel de dominio intermedio y el 30% es
avanzado en el manejo computacional en general.
La aplicacin del video se utiliz selectivamente durante los tres momentos bsicos
de la secuencia didctica; para introducir el tema, para su desarrollo o cierre,
dependiendo del aprendizaje esperado y la temtica curricular, as como la decisin
de cada docente. Entre las caractersticas que se identificaron es que estos videos
eran de corta duracin (5 a 20 minutos) y con un lenguaje no muy tcnico, asimismo
se cuid no abusar de este recurso a efecto que no resultara montono y poco
innovador, para el logro de los aprendizajes esperados.
Cabe puntualizar que el empleo del video cubri una interaccin de funciones
incorporando otros apoyos como el texto y en ocasiones software especficos, con
la visin acadmica de lograr los aprendizajes establecidos, conformando lo que
Ardanza llama paquete didctico. (1992).
Fue fcil de manejar porque solo se arrastraban los elementos que cumplen con la
regla del octeto de acuerdo a Lewis, esta actividad les permiti a los adolescentes
interactuar y visualizar los diferentes estructuras que se pueden formar as mismo
existiendo una manipulacin directa. Adems de interactuar se divirtieron; en un
inicio se mostraron sorprendidos al empezar a manipularlo pero una vez que la
actividad se fue desarrollando empezaron a mostrar dudas acerca de la estructura
de Lewis, se logr retroalimentar a travs de las dudas y debilidades que
manifestaron los alumnos sobre el tema.
Discusin.
Si bien se hizo evidente un mejor uso de la informacin que obtienen los estudiantes
con los diversos recursos multimedia educativos existentes, es necesario que se
pase a la siguiente etapa de convertir la informacin en conocimiento, para lo cual
es clave la mediacin del profesor, a travs del desarrollo de una serie de procesos
cognitivos como son el anlisis, abstraccin, sistematizacin, utilizacin y
transformacin. Este es un aspecto que aporta un valor agregado a este tipo de
iniciativa que incentiva a convertir la informacin en conocimiento, es decir dar paso
firme hacia las TAC (tecnologas del aprendizaje y el conocimiento).
Sin embargo cabe reconocer que la falta de formacin docente en torno a las TIC y
el de una estrategia educativa clara y concreta para la incorporacin de los recursos
multimedia en las clases provoca que no se creen las condiciones necesarias que
favorezcan su uso pedaggico para el aprendizaje y la construccin de
conocimientos de los sujetos que interactan con ellos.
Conclusiones.
La prctica docente ejercida nos lleva a reconocer que existen otras maneras de
establecer y desarrollar competencias comunicativas e informticas y se pueden
adquirir a travs de diversos productos en formatos digitales que promueven una
cultura tecnolgica como los videos, los reportes, las presentaciones, los textos
multimedia y los simuladores en el laboratorio, entre otros.
Estos medios posibilitaron que los normalistas desarrollaran en los adolescentes las
competencias comunicativas e informativas, no quedndose slo en las TIC sino
dando un paso hacia las TAC, al demostrar su capacidad para analizar, investigar,
ser crticos y argumentativos en la materia de Ciencias I y III, sin olvidar que tambin
fue un vnculo expresivo para comunicar ideas, sentimientos, opiniones entre otras
cosas.
Dejando en desventaja al docente que no maneja las TIC, al ser evidente que los
alumnos tienen un acercamiento ms temprano con las Nuevas Tecnologas y la
comparten con sus profesores en el aprendizaje del aula, sin embargo, cuando a
ms temprana edad el alumno adquiere aprendizajes y su relaciona con ste mundo
se le hace menos complejo, en cambio a los profesores les cuesta relacionarse y
en ocasiones hasta temen para usarlos.
As mismo, podemos concluir que los resultados obtenidos muestran que cuando
los recursos multimedia se incorporan considerando las caractersticas, intereses y
participacin de los sujetos y de las condiciones existentes, se contribuye al logro
de aprendizajes significativos y a una percepcin positiva de los profesores sobre la
mejora de su docencia, la planificacin de sus clases y una mejor interaccin con
los alumnos.
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