Sunteți pe pagina 1din 17

LA MULTIMEDIA EDUCATIVA EN LA PRCTICA DOCENTE

Silvia Martnez
Ver 20.09.16
Resumen: Abastract:

Este artculo pretende contribuir a la mejora de la This article aims to contribute to the improvement of
docencia normalista, desde una perspectiva the normalist teaching, from an innovative point of
innovadora, dando cuenta del anlisis de evidencias view, giving account of the analysis of evidence of
de ciertos recursos multimedia que implementan los certain multimedia resources to implement the
futuros docentes durante el proceso de desarrollo de future teachers during the development process of
aprendizaje de los adolescentes que cursan la learning of teenagers who attend the basic education
educacin bsica y que llevan a una reflexin and that lead to a systematic reflection of the
sistemtica de la prctica docente. La metodologa de teaching practice.
investigacin adoptada ha sido un estudio no
The research methodology adopted has been a not
experimental descriptivo y de campo donde los
experimental study descriptive and field where the
resultados obtenidos muestran que cuando los
results obtained show that when the multimedia
recursos multimedia se incorporan considerando las
resources are incorporated considering the
caractersticas, intereses y participacin de los
characteristics, interests and participation of the
sujetos y de las condiciones existentes, se contribuye
subject and of existing conditions, contributes to the
al logro de aprendizajes significativos, la mejora de la
achievement of significant learning, the improvement
docencia, la planificacin didctica e interaccin
of teaching, didactic planning and effective
eficaz con los alumnos. Permite descubrir fortalezas y
interaction with students.
carencias, en torno al nivel de dominio y manejo de
las tecnologas hacia las TAC y en un mediano plazo al Allows you to discover strengths and shortcomings,
empoderamiento y participacin (TEP). around at the level of the domain and handling of the
technologies toward the TAC and in a medium term
to empowerment and participation (TEP)

PALABRAS CLAVE. Prctica docente, multimedia educativa, competencias profesionales y sujeto docente.
Introduccin.

El Plan y programa de estudio 2011 de Educacin Bsica, reconoce que los cambios
educativos deben responder al avance continuo de la sociedad, a sus necesidades
econmicas, sociales e incluso polticas, es decir, la educacin debe transformarse,
por ello la inclinacin al fortalecimiento de competencias para la vida, que no
incluyen slo aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, la naturaleza
y la vida democrtica.

El presente artculo da cuenta de la aplicacin de la multimedia educativa durante


las jornadas de trabajo docente en las escuelas secundarias donde fueron
asignados los estudiantes del 7y 8 semestre de la Licenciatura en Educacin
Secundaria con especialidad en Biologa y Qumica. Destacando el hecho de que el
uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en la educacin,
han evolucionado a pasos agigantados al gestionar nuevos ambientes acorde a los
planteamientos de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin Bsica), por esta
razn es pertinente analizar el impacto de la multimedia educativa como material
educativo en la prctica docente de los estudiantes de la Escuela Normal de
Tlalnepantla.

Los docentes en formacin a travs del uso de la multimedia han manejado


documentos impresos en formatos digitales, integrando fuentes diversas y
seleccionando eficientemente la informacin. A partir de ello se construye en el aula
una cultura informtica empleando diferentes instrumentos y herramientas en un
escenario interactivo y proactivo en favor del aprendizaje de las Ciencias acorde al
programa curricular de educacin secundaria.

Se impuls el inters de los alumnos de educacin bsica para realizar las


actividades de manera voluntaria, dando as significado a sus aprendizajes y
comportamientos, de manera que manifestaron un verdadero gusto por la actividad
escolar, comprendiendo su utilidad personal y social.

Emplear la argumentacin, el anlisis de situaciones cotidianas, identificar


problemas, formular preguntas, proponer diversas soluciones; seleccionar y
aprovechar los recursos tecnolgicos y cientficos para profundizar y ampliar el
aprendizaje de manera permanente, son las tareas acadmicas a que se enfrentan
los docentes en formacin durante el ltimo tramo de su carrera profesional como
Licenciados en Educacin Secundaria, evidenciando con ello las competencias
profesionales alcanzadas hasta el momento en su trayecto formativo en la Escuela
Normal y puesta en prctica en la Escuela Secundaria.

Tales consideraciones fueron el sustento para incorporar la multimedia como


material educativo durante el ejercicio docente, posibilitando favorecer la
comprensin de conceptos, procesos, principios y que los adolescentes construyan,
enriquezcan o modifiquen sus concepciones alternativas.

Ahora bien al implementar los recursos multimedia se consideraron las inquietudes


de los mismos estudiantes de educacin secundaria con quienes se trabaja, ya que
el inters de hacer el aprendizaje ms vivencial y cercano los incentiva a querer ver
la ciencia desde otra perspectiva y no solamente en el aula de clases, parte de ello
se debi a que los docentes en formacin al realizar la planeacin de sus clases
tomaron en cuenta esas ideas e inquietudes, as como la identificacin del estilo de
aprendizaje predominante en ellos a favor de desarrollar un aprendizaje significativo
a travs del empleo de los recursos tecnolgicos pertinentes y disponibles.

Las fases que se atendieron y le dieron consistencia a la presente iniciativa se


enmarcan desde una situacin diagnstica respecto a las condiciones contextuales
en que se desarroll la prctica docente y las habilidades digitales de los
normalistas; la implementacin de los recursos multimedia considerados en la
planeacin ulica inicial, los logros obtenidos con el uso de los recursos didcticos
ms frecuentes y finalmente una valoracin global del impacto de los mismos en el
ejercicio docente efectuado por los normalistas.

Materiales y mtodo. Explicar cmo se ha realizado la investigacin con qu


materiales, experiencias, estudios y mtodos. Dnde y cmo se ha realizado, qu
fuentes bibliogrficas se han consultado.
Paradigma metodolgico en la investigacin educativa

El desarrollo de esta investigacin reconoce y parte de considerar superado el


debate en que ha transitado la investigacin educativa durante varias dcadas,
respecto a la discusin entre el empleo de una metodologa basada en el paradigma
cualitativo interpretativo o cuantitativo-positivista, al que posteriormente se le une la
perspectiva crtica, aunque sta ltima entra en dicho conflicto en menor medida.

El paradigma positivista, caracterizado bsicamente por una metodologa de corte


cuantitativo, se ha asociado con un marcado reduccionismo al aplicarse dentro del
mbito educativo, ya que, si bien satisface ciertos criterios de rigor metodolgico,
sacrifica el anlisis de otras dimensiones relevantes del hecho educativo.

Por su parte, el paradigma interpretativo, tambin denominado cualitativo,


fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico, nace desde una visin
alternativa y opuesta al caso anterior, sustituyendo las nociones cientficas de
explicacin, prediccin y control, caractersticas del positivismo, por las nociones de
comprensin, significado y accin, en funcin a referentes y nuevas necesidades
sociales de las investigaciones, cuestionando que el comportamiento social est
gobernado por leyes universales y que los resultados de las investigaciones puedan
ser objeto de generalizacin. En cuanto al paradigma sociocrtico surge como
respuesta al reduccionismo del primero y a la falta de compromiso para la
intervencin en la realidad del segundo, introduciendo la ideologa de forma explcita
y la autoreflexin crtica en los procesos de conocimiento.

Desde esta visin se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, apostando por


la intervencin y transformacin en los procesos educativos, actualmente se admite
la diversidad epistemolgica y la pluralidad metodolgica como referente bsico
para la fundamentacin de la investigacin educativa (Latorre, 1997).

Hace aproximadamente dos dcadas que se comienza a aceptar la necesidad de


integrar ambas perspectivas en pro de una mejora en la investigacin educativa.
Hay que tener en cuenta que la investigacin en este mbito tiene normalmente
propsitos mltiples, exigiendo habitualmente el empleo de una diversidad de
mtodos e instrumentos, los cuales pueden desarrollarse conjuntamente con el fin
de proporcionar una informacin que de forma individual sera imposible lograr,
produciendo a su vez un enriquecimiento notable de los resultados logrados en las
investigaciones desarrolladas dentro de este campo cientfico.

Cabe precisar que desde hace unos aos, se estn planteando propuestas
analticas basadas en enfoques globalizadores, tambin denominados ecolgicos,
en los que se integran de forma simultnea los elementos bsicos del proceso de
enseanza-aprendizaje: profesor (incluyendo los aspectos metodolgicos),
alumnos, curriculum y sus interrelaciones en la prctica educativa.

Ahora bien reconociendo que la metodologa se refiere al estudio y la forma como


nos acercamos al conocimiento del objeto de estudio y que para analizar la
incorporacin de los recurso tecnolgicos en el aula de las escuelas secundarias,
por parte de los docentes en formacin, es preciso puntualizar que la metodologa
seleccionada para esta investigacin fue mixta, en donde se incorpor la
observacin de casos particulares y la tcnica del cuestionario como instrumentos
de recogida de informacin.

En este orden de ideas se comparte la visin de que una investigacin ms de corte


cualitativo permite recuperar la forma como los sujetos crean y reflejan el marco
social que les rodea, al mismo tiempo, orientan la explicacin de los trabajos en los
modos, formas, en que los sujetos construyen y otorgan sentido a su vida, su
proyecto de trabajo, su significacin personal, su quehacer profesional, su
concepcin ante el mundo, entre otras cosas. Es en este marco en que se inscribi
el presente trabajo para dar voz a los propios sujetos de investigacin que tambin
fueron objeto de ella.

Diseo de la investigacin

En un entorno de universalizacin de la educacin en general, Mxico enfrenta


nuevos retos para satisfacer las demandas de equidad, acceso y niveles de calidad
en el proceso de enseanza aprendizaje, de tal manera que ha surgido como
necesidad en educacin bsica concebir un modelo pedaggico general
sustentable, a partir de las reales posibilidades de nuestro sistema educativo para
incursionar en la incorporacin y avance de las TIC en educacin secundaria.

Una va para dar solucin a esta demanda es la aplicacin de medios y mtodos


que promuevan la actividad cognoscitiva y creadora de los estudiantes, la
Multimedia educativa implementada por los docentes constituye en parte una
solucin para el desarrollo del autoaprendizaje en el educando.

Teniendo en cuenta que hoy en da el desarrollo cientfico tcnico tiene como rasgo
la automatizacin cada vez ms creciente de los procesos tecnolgicos se
consideran los recursos computacionales como los medios ms efectivos para el
control y la direccin de los diferentes procesos productivos.

En este marco se realiz la investigacin de Multimedia educativa bajo un diseo


no experimental, transversal descriptivo y de campo, enmarcado en un enfoque
mixto. Reconociendo que la investigacin no experimental es aquella que se realiza
sin manipular deliberadamente variables, se basa fundamentalmente en la
observacin de fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para analizarlos
con posterioridad. En este tipo de investigacin no hay condiciones ni estmulos a
los cuales se expongan los sujetos del estudio, los cuales son observados en su
ambiente natural.

Bajo este diseo se recolectaron datos en un solo momento, en un tiempo nico.


Su propsito esencial fue describir variables y analizar su incidencia e interrelacin
en un momento dado; abarc varios subgrupos de personas que realizaron su
Trabajo Docente en 10 escuelas secundarias del rea de influencia de la Escuela
Normal de Tlalnepantla: cuyo objetivo fue indagar la incidencia y los valores en que
se manifiesta el uso e impacto de los materiales multimedia empleados. El
procedimiento consisti en observar a los docentes en formacin durante sus
prcticas profesionales y el empleo del recurso multimedia, registrar el tipo de
material empleado, los aprendizajes que manifestaron los adolescentes y el impacto
de esos materiales didcticos; haciendo una descripcin de lo acontecido.

La poblacin objeto de estudio fueron los docentes en formacin de sptimo


semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria durante el desempeo de su
Trabajo Docente en las Escuelas de Educacin Bsica. En este sentido, la poblacin
muestra qued constituida por veinte cinco (25) sujetos.

Las etapas de recuperacin de informacin que se efectuaron en esta investigacin


a efecto de contar con los elementos empricos y datos concretos para su
tratamiento y anlisis en el apartado de resultados, fueron:

A. Diagnstico de las competencias docentes

Esta etapa de diagnstico nos permiti tener un panorama general sobre las
condiciones y habilidades digitales que poseen los docentes en formacin a efecto
del diseo y uso de los recursos multimedia ms pertinentes para su incorporacin
en la atencin de los contenidos curriculares correspondientes.

B. Diseo de la estrategia

La investigacin revis los resultados obtenidos que se sintetizan en tres aspectos:

Planeacin. Depende del estilo del docente, la preparacin para la docencia y


la percepcin que tiene sobre la asignatura que imparte. Los docentes en
formacin sealaron que la planeacin se prepar a partir de las indicaciones
con los titulares de las asignaturas de Ciencias I y III de la Escuela Secundaria
asignada, tanto de forma individual como el apoyo del trabajo colaborativo
entre pares
Intervencin. Las opiniones fueron divididas, pero en general se usa una
estrategia similar que incorpora el uso de la multimedia educativa como
recurso didctico, ya que los futuros docentes reconocen que esta formas de
trabajo les genera buenos resultados y les permite adecuar las actividades a
los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Evaluacin. Los docentes en formacin valoran los procesos que subyacen en
su prctica a efecto de dar cuenta de las actividades planteadas y el impacto
que tienen en el aprendizaje de los adolescentes. Por lo que tuvieron la libertad
de establecer sus propios criterios de evaluacin, ante la carencia de un
programa institucional de evaluacin

C. Desarrollo e implementacin del recurso multimedia

En general la implementacin de los recursos tom en cuenta:

Las caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,


conocimientos previos, estilos de aprendizaje, entre otros)
El contenido curricular en particular que se abord correspondiente al programa
curricular de Ciencias en los grupos de primer y tercer grado de secundaria.
Se dosific en la planeacin didctica correspondiente, los aprendizajes
esperados a alcanzar y la recuperacin de las evidencias que dan cuenta del
logro de la iniciativa pedaggica implementada.
Especficamente los docentes en formacin implementaron actividades de
reconocimiento al esfuerzo, iniciativa y compromiso de los adolescentes,
acorde a sus caractersticas de autoestima e identidad, as como a su espritu
de competencia y liderazgo.
As mismo se efectu el monitoreo del progreso y aprendizaje del alumno.

D. Valoracin de los recursos multimedia implementados

En esta etapa de recuperacin de la experiencia de los normalistas al implementar


la multimedia como recurso educativo, se efectu el anlisis de un instrumento de
autoevaluacin aplicado a los docentes en formacin y un instrumento de
evaluacin contestado por el titular de la asignatura de Ciencias donde el normalista
realiz sus jornadas de trabajo docente, aunado a las evidencias recuperados por
los diferentes actores y participantes respecto al impacto de esta experiencia de
ejercicio docente.
Resultados.

Como producto del anlisis de los instrumentos de recogida de datos (cuestionarios,


entrevista a titulares de asignatura y docentes en formacin y registro de
observacin) tenemos:

Habilidades digitales y estilos de aprendizaje

Tanto los docentes en formacin como los alumnos de educacin secundaria estn
familiarizados con la computadora y el acceso al Internet as como a las redes
sociales Facebook, Twiter y Messenger, entre otros, tienen experiencia en utilizar
programas de edicin de fotos, videos, texto, entre otros. De acuerdo a los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes en formacin respecto al nivel de
habilidad que tienen para el manejo del recurso tecnolgico computacional, se
obtuvo que el 40% tienen en promedio un nivel de dominio intermedio y el 30% es
avanzado en el manejo computacional en general.

Analizando estos datos encontramos que tienen un dominio aceptable en el manejo


del procesador de texto, la presentacin con diapositivas y la edicin de imgenes;
as mismo en el uso de buscadores de internet y el correo electrnico, no as el chat.
Respecto al manejo de software para la edicin de video y el audio el dominio grupal
se encuentra dividido mientras en promedio el 52% tiene desarrollada una habilidad
intermedia para su uso, un 24% lo hace de manera inicial y el otro 24% no lo utiliza.

Estas habilidades digitales se ven reflejadas en la implementacin de los recursos


multimedia durante la realizacin de las prcticas profesionales en las Escuelas
Secundarias por los futuros docentes, apoyndose en sus fortalezas
prioritariamente.

Se identific que el estilo de aprendizaje predominante que manifiestan los


adolescentes acorde al modelo de Programacin lingstica, tambin llamado
visual, auditivo y kinestsico (VAK), cae en el rango de visual (24.1%), obteniendo
una cifra ligeramente mayor respecto al rango kinestsico 20.3%) y el auditivo logra
el 23.1%.
Esta preferencia por la representacin visual significa que los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera; en una
conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. La
capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.

En la entrevista abierta que realizaron los sujetos de estudio a los adolescentes, a


efecto de identificar sus intereses para el diseo de las secuencias didcticas en las
asignaturas de Ciencias comentaron que quieren romper con la monotona de solo
recibir clases tericas, ya que desean realizar experimentos sobre los temas que
se trabajan, pero la falta de laboratorio escolar no posibilita que se atienda esta
expectativa, situacin que retomaron los docentes en formacin para dar respuesta
a travs de los simuladores en el aula y en el laboratorio mismo, aunado a que los
alumnos realizan sus investigaciones previas en casa y el docente es el encargado
de acercar el recurso tecnolgico (simuladores) para que los adolescentes
socialicen sus indagaciones, consolidan sus ideas, aclaren sus dudas y logren
fortalecer sus saberes.

En promedio los salones de clase en las diez escuelas secundarias donde se


analiza la aplicacin de la multimedia educativa albergan entre 30 a 50 estudiantes,
el mobiliario (bancas, vidrios, pizarrones, mesas y sillas de los docentes) se
encuentra en estado poco favorable, pues existe la carencia de bancas, las mesas
y sillas para los docentes en mal estado, los vidrios estn rotos o incluso no hay, y
esto provoca la inadecuada ventilacin de los salones, incluso se observa tambin
en el laboratorio, que no hay suficiente paso de aire dentro de l, y en otros espacios
ms. Su infraestructura computacional es escasa, slo 5 instituciones cuentan con
sala de computacin habilitada con 20 equipos en promedio; proporcionan el
servicio de uno a dos videoproyectores mviles para atender las necesidades
acadmicas del alumnado y el servicio de internet es para el rea administrativa.

Logros de la aplicacin de tres recursos multimedia


1.- El uso del video

La aplicacin del video se utiliz selectivamente durante los tres momentos bsicos
de la secuencia didctica; para introducir el tema, para su desarrollo o cierre,
dependiendo del aprendizaje esperado y la temtica curricular, as como la decisin
de cada docente. Entre las caractersticas que se identificaron es que estos videos
eran de corta duracin (5 a 20 minutos) y con un lenguaje no muy tcnico, asimismo
se cuid no abusar de este recurso a efecto que no resultara montono y poco
innovador, para el logro de los aprendizajes esperados.

Desde la experiencia de los docentes en formacin este recurso sirvi de apoyo


para el enriquecimiento de sus clases tericas, primero se abord una introduccin
y despus se reforzaron los conocimientos con un video, apoyndose en un guion
de observacin con la intencin de mantener la atencin en el contenido de la
proyeccin.

Cabe puntualizar que el empleo del video cubri una interaccin de funciones
incorporando otros apoyos como el texto y en ocasiones software especficos, con
la visin acadmica de lograr los aprendizajes establecidos, conformando lo que
Ardanza llama paquete didctico. (1992).

2. Elaboracin de material en Microsoft Office PowerPoint.

Al implementar las diapositivas los docentes en formacin parten de reconocer que


son medios audiovisuales de los llamados de imagen fija, que ofrecen ms
posibilidades de iniciacin en el aula a los medios de comunicacin, por su facilidad
de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulacin, economa y
accesibilidad. Una experiencia de uso fue hacer la presentacin de una
investigacin para exponer ante el grupo: como actividad previa para la elaboracin
del material los adolescentes realizan una investigacin en la biblioteca y una lectura
del libro de texto, posteriormente disearon su presentacin en Microsoft office
PowerPoint en parejas.
Durante la investigacin los estudiantes mostraron inters por recaudar la
informacin y recabar imgenes que les permitieran ejemplificar el contenido a
exponer. Durante la elaboracin se visualiz que hay estudiantes que poseen un
mayor manejo de esta herramienta porque en su presentacin le colocaron efectos
y sonido, situacin que llam la atencin de sus dems compaeros durante la
exposicin y mayor atencin a la hora de abordar el tema.

3. Elaboracin de trptico en Microsoft Office Publisher como medio informativo.

Otra de las experiencias significativas se inscribe en la elaboracin de un trptico


para que los estudiantes de secundaria muestren sus saberes y expectativas sobre
un contenido especfico: Para atender el aprendizaje esperado sobre la
comprensin del proceso de la descomposicin de los alimentos, se recurri a la
lectura relacionada con el tema que se encuentra en el libro de texto.

Una vez realizada la lectura se le solicit al estudiante la realizacin de un trptico


en Microsoft Office Publisher dando muestras de su habilidad de anlisis y crtica
ante lo que lee; este recurso didctico permiti evidenciar el desarrollo de la
creatividad, el uso y manejo de la informacin, sin necesidad de recurrir a la copia
textual del libro, logrando con ello expresarse libremente pero con argumento.

4. Utilizacin de simulador como un medio de acercamiento en el tema de la


estructura de Lewis.

La actividad con el simulador consisti en llenar un cuadro con diferentes


compuestos y representarlos mediante puntos alrededor de los diferentes
elementos de la tabla peridica.

Fue fcil de manejar porque solo se arrastraban los elementos que cumplen con la
regla del octeto de acuerdo a Lewis, esta actividad les permiti a los adolescentes
interactuar y visualizar los diferentes estructuras que se pueden formar as mismo
existiendo una manipulacin directa. Adems de interactuar se divirtieron; en un
inicio se mostraron sorprendidos al empezar a manipularlo pero una vez que la
actividad se fue desarrollando empezaron a mostrar dudas acerca de la estructura
de Lewis, se logr retroalimentar a travs de las dudas y debilidades que
manifestaron los alumnos sobre el tema.

Discusin.

Ante el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la presente


investigacin es factible recomendar que la integracin de las TIC a travs del
empleo de los recursos multimedia en el rea de Ciencias de educacin secundaria
se contine desarrollando de tal forma que se extienda a la mayor cantidad de
instituciones de educacin bsica, ya que los resultados cuantitativos de la presente
investigacin permiten observar que los estudiantes obtienen un mejor nivel en las
capacidades de adquisicin de la informacin, el trabajo en equipo y las estrategias
de aprendizaje.

Si bien se hizo evidente un mejor uso de la informacin que obtienen los estudiantes
con los diversos recursos multimedia educativos existentes, es necesario que se
pase a la siguiente etapa de convertir la informacin en conocimiento, para lo cual
es clave la mediacin del profesor, a travs del desarrollo de una serie de procesos
cognitivos como son el anlisis, abstraccin, sistematizacin, utilizacin y
transformacin. Este es un aspecto que aporta un valor agregado a este tipo de
iniciativa que incentiva a convertir la informacin en conocimiento, es decir dar paso
firme hacia las TAC (tecnologas del aprendizaje y el conocimiento).

Sin embargo cabe reconocer que la falta de formacin docente en torno a las TIC y
el de una estrategia educativa clara y concreta para la incorporacin de los recursos
multimedia en las clases provoca que no se creen las condiciones necesarias que
favorezcan su uso pedaggico para el aprendizaje y la construccin de
conocimientos de los sujetos que interactan con ellos.

Conclusiones.
La prctica docente ejercida nos lleva a reconocer que existen otras maneras de
establecer y desarrollar competencias comunicativas e informticas y se pueden
adquirir a travs de diversos productos en formatos digitales que promueven una
cultura tecnolgica como los videos, los reportes, las presentaciones, los textos
multimedia y los simuladores en el laboratorio, entre otros.

Estos medios posibilitaron que los normalistas desarrollaran en los adolescentes las
competencias comunicativas e informativas, no quedndose slo en las TIC sino
dando un paso hacia las TAC, al demostrar su capacidad para analizar, investigar,
ser crticos y argumentativos en la materia de Ciencias I y III, sin olvidar que tambin
fue un vnculo expresivo para comunicar ideas, sentimientos, opiniones entre otras
cosas.

Se comparte la visin de que la nueva generacin de adolescentes conoce y maneja


la tecnologa de forma ms espontanea manifestando ciertas caractersticas:

a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologas y


tienen un acceso ms fcil a datos, informacin y conocimiento que circulan en la
red;

b) viven en una cultura de la interaccin; su paradigma comunicacional se basa en


la interactividad al usar un medio instantneo y personalizable como es el internet.

Dejando en desventaja al docente que no maneja las TIC, al ser evidente que los
alumnos tienen un acercamiento ms temprano con las Nuevas Tecnologas y la
comparten con sus profesores en el aprendizaje del aula, sin embargo, cuando a
ms temprana edad el alumno adquiere aprendizajes y su relaciona con ste mundo
se le hace menos complejo, en cambio a los profesores les cuesta relacionarse y
en ocasiones hasta temen para usarlos.

As mismo, podemos concluir que los resultados obtenidos muestran que cuando
los recursos multimedia se incorporan considerando las caractersticas, intereses y
participacin de los sujetos y de las condiciones existentes, se contribuye al logro
de aprendizajes significativos y a una percepcin positiva de los profesores sobre la
mejora de su docencia, la planificacin de sus clases y una mejor interaccin con
los alumnos.

El impacto de la elaboracin y exposicin de los recursos multimedia se hizo


evidente en las habilidades digitales que mostraron los adolescentes (creatividad,
comunicacin, colaboracin, investigacin y manejo de informacin), en la
participacin activa del alumnado y al involucrar los nuevos conocimientos en otras
asignaturas como Espaol, Artes, Geografa y Asignatura Estatal, donde dieron a
conocer un tema empleando los audiovisuales y diapositivas interactivas.

Ahora bien, para cerrar las aportaciones de la multimedia, es necesario puntualizar


que stas no son para hacer las clases ms divertidas como dicen algunos o para
que aprendan a manejar herramientas y adquirir competencia digital como piensan
otros, lo importante es entender que el cambio metodolgico apoyado en las TIC
permite trabajar las competencias (todas las competencias que necesitemos
desarrollar) en entornos reales (y lo real hoy es tambin lo virtual).
Referencias.

Ardanza P. (1992). El video didctico en ciencias mdicas (Ponencia). En: III Encuentro Iberoamericano de Cine
y Video Cientfico-Tecnolgico. La Habana, septiembre.

Avalos, M. (2010) .Cmo trabajar con TIC en el aula Mxico. Mxico DF.

Barbero, J.M. (1999). La educacin en el ecosistema comunicativo. En: Comunicar. Red de Revistas Cientficas
ALyC. No.13, Andaluca, Espaa.

Bueno, A. (2010) Una nueva conceptualizacin de nuestros centros como organizaciones que aprenden.
Revista digital Enfoques educativos No. 57. Andalucia, Espaa: Enfoques educativos.

Cabero, J.; Duarte, A.; Barroso, J. (1999).La formacin y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas
tecnologas: retos hacia el futuro. Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. Barcelona: Praxis.

Cabero, J. (2001). Tecnologa educativa: produccin y evaluacin de medios aplicados a la enseanza.


Barcelona: Paids.

Cabero, J. (2004). La funcin tutorial en la teleformacin. En Martnez, F. y Prendes, M.P.: Nuevas Tecnologas
y Educacin, Madrid, Pearson Educacin.

Castorina, J. A. y Kohl de Oliveira, M. (1996). Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.


Argentina: Paids Educador.

Coll, E. (2006). Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la revisin y actualizacin del currculo
de la educacin bsica. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1). Disponible en:
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html

De Pablos, J. (1994). Visiones y conceptos sobre la tecnologa educativa. En Sancho, J.M. (coord.): Para una
tecnologa educativa. Barcelona: Horsori.

Didrikson, A. (1997). El cambio de la educacin superior y la cooperacin internacional: propuestas de las


UNESCO. En Polticas Pblicas y Educacin Superior. ANUIES: Mxico.

Driessnack M, Sousa VD, Mendes IAC (2007), Revisin de los diseos de investigacin relevantes para la
enfermera: Parte 3: Mtodos mixtos y mltiples. En Revista Latino-am Enfermagem 2007 setembro-outubro;
15(5). Brasil. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/rlae/v15n5/es_v15n5a24.pdf

Escuela Normal de Tlalnepantla (2013 y 2014). Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN).
Mxico.
Fierro, C., Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la
investigacin-accin. Mxico: Paids.

Guevara, R. Gonzlez, L. (2004). Atraer, formar y retener profesorado de calidad. Actividad de la OECD. Reporte
sobre la situacin de Mxico.SEP: SEByN.

Hernndez, R.S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de
aprendizaje. En: Comunicacin y construccin del conocimiento en el nuevo espacio tecnolgico. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol.5, No. 2. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf

Herrero, E. (2006). Anlisis del papel de los medios y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
(TIC) en el proceso de universalizacin de la enseanza. La Habana, Cuba: Edit. Flix Varela.

Kaplun, M. (1998). Una pedagoga de la comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre.

Lacueva, A. (2008). Ciencia y Tecnologa en la Escuela, Mxico: SEP.

Latorre, A., del Rincn, D. y Arnal, J. (1997) Bases metodolgicas de la investigacin educativa, Barcelona:
Ediciones Hurtado.

Marqus. G. (2000) Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones. Universidad Autnoma de
Barcelona (UAB): Espaa.

Marqus, G. (2005). Los medios didcticos. Espaa: UAB. Disponible en:


http://peremarques.pangea.org/medios.

McFarlane, A. (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin, experiencias, promesas y


posibilidades. Mxico DF: Santillana.

Monereo C, Badia, A. (2005).Internet y competencias bsicas. Madrid Espaa: Grao.

Sacristn, G. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Espaa: Ediciones Morata.

S-ar putea să vă placă și