Ao del buen servicio al ciudadano

Universidad Csar Vallejo

Escuela Profesional de Psicologa

Facultad de Humanidades

Estudio de caso

Empezando a crecer

Curso: Pruebas Psicolgicas I

DOCENTES:

GONZALES SANCHEZ,MARIA DEL CARMEN

MERCADO,ESTUARDO

ALUMNA:

VILLEGAS TOLENTINO, MARYORI

RESUMEN
El presente estudio de caso hace alusin a un paciente de 7 aos 3 meses; que responde al
nombre de Alexander Maguia Tolentino, el cual manifiesta conductas retadoras y molestas
tanto en el colegio como en casa, segn refiere la madre. Explica que son muchas las veces
que la tutora del colegio la ha mandado a llamar, puesto que el menor usualmente se
encuentra molestando a sus compaeros generalmente con insultos o empujones, incluso
a la profesora, desobedeciendo las indicaciones que le da o interrumpiendo su clase, a
diferencia de los otros nios con comportamiento similar, A.M.T no hace caso as le llamen
la atencin muchsimas veces o sanciones como salir mucho ms tarde slo atina a decir
no, no quiero o que no me importa ya cllate y a molestarse haciendo gestos de
desagrado.

Asimismo, relata que en casa sera mayor el problema, porque siempre se encuentra
haciendo sus pataletas o gritando muy fuerte, la saca de quicio, por otro lado aunque no le
ordenen ningn deber siempre est pidiendo o exigiendo cosas, y de no drselas tiende a
gritar o a querer rasguar, incluso a golpear con lo que se encuentre, destruyendo muchas
veces las cosas de casa esto se ve ms a menudo en las confrontaciones que tiene con su
hermana mayor a quin insulta y patea si no le ayuda en algo que quiera segn cuenta.
Dichas conductas tuvieron lugar hace un ao aproximadamente; sin embargo, la madre no
consider ir a un especialista porque tena la idea de que eran conductas propias de la edad,
y ahora el problema parece crecer; por el ms mnimo el menor tendra a irritarse y
resentirse culpando a los dems por sus conductas

Por todo ello el menor actualmente est presentando dificultades para relacionarse,
cuando hacen grupo no quieren estar con A.M.T porque los va a molestar y la profesora
ahora tiende a evitarlo segn relata la madre, siendo esta situacin es muy preocupante
para la madre.

IDENTIFICACIN DEL PACIENTE:

ANLISIS DEL MOTIVO DE CONSULTA

La madre relata que el menor, A.M.T manifiesta conductas conflictivas y agresivas en casa
cuando se presentan situaciones que al menor le desagrada, tendiendo a hacer prctica de
pataletas, insultos y rasguos. Esto tambin se presenta en el colegio, por ello que la tutora del
plantel siempre suele citarla por el comportamiento conflictivo hacia sus compaeros y la actitud
 desafiante que tiene con la profesora. Esta situacin es desconcertante para la madre pues
refiere que su hija mayor nunca ha sido as y que por ms que habla con su hijo, este no le hace
caso, esta situacin mantiene latente la preocupacin y angustia de la madre.

HISTORIA DEL PROBLEMA:

Segn relata la madre las actitudes o comportamientos de A.M.T siempre han estado presente,

empezaron desde muy temprana edad, cuatro aos aproximadamente, pero no siento tan intensas

como ahora, considera que no ha influenciado negativamente a su hijo, cuenta que no le dio mucha

importancia a su comportamiento conflictivo e irritante porque lo consideraba normal y que

era propio de su edad; sin embargo, refiere que ya se hizo preocupante desde que not que en

vez de disminuir esto aumenta, dice que podran relacionarse con el padre, quien actualmente no

vive con ellos, solo en los primeros aos de vida del menor, ella sola tener problemas conyugales

segn narra, relata que el padre del menor consuma sustancias psicoactivas y por eso mismo ella

prefiri separarse de l, admite que en solamente dos ocasiones tambin consumi pero por

influencia de ese entonces su pareja.

ANLISIS Y DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS

El paciente colabor con la realizacin de los test, pero manifestando cierto desdn a realizarlas,

mostrndose algo inquieto con movimientos reiterativos de las manos e inquietud de piernas,

presentando cierta molestia, esto hasta que se lograba una atencin un poco ms sostenida, claro

que, el menor muchas veces se mantena cuestionando para qu, as que en algunas ocasiones

se le mencion que era para notas finales en tutora, en donde l sabe est mal, as que

contribuy, refiriendo constantemente si vamos a hacer ms? Pero se le reiteraba la condicin

de sus cursos bajos y colaboraba sin objeciones. Siendo as que se logr finalizar

satisfactoriamente la aplicacin de los test.

CONCLUSIN DIAGNSTICA

El examinado de iniciales A.M.T estara presentando trastorno F91.3Trastorno Negativista

desafiante (313.81). Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
(DSMIV) (1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), nos dice que la
caracterstica fundamental es un patrn recurrente de comportamiento Negativista, desafiante,
desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad, que persiste durante al menos 6 meses y
que deben de aparecer con ms frecuencia de los tpicamente observados en sujetos de edad y
nivel de desarrollo comparables, debiendo producir un deterioro significativo de la actividad social,
acadmica o laboral.

La referencia se sita en los criterios que sealan el DSM-IV-TR1 y la CIE-10, y destacan:

Rabietas excepcionalmente frecuentes y graves para la edad y desarrollo del nio ante
situaciones nimias o irrelevantes, lo que las hace incomprensibles.
Frecuentes discusiones con los adultos de referencia, casi exclusivamente del contexto
familiar.
Desafos frecuentes a los requerimientos o normas de los adultos.
A menudo culpa a otros de sus propias faltas o de su mala conducta.
Se muestra quisquilloso y susceptible con los dems.
Se muestra con frecuencia enfadado o resentido.
Muestra unos rasgos de carcter de tipo rencoroso y vengativo.

Por su parte, AACAP. (2007). La Academia Americana de Psiquiatra de Nios y de Adolescentes,

difundi los parmetros prcticos para el diagnstico y el tratamiento del TND para ambos
manuales: DSM-IV-TR1 y la CIE-10
No obstante Green, RW; Ablon, JS. (2009) sustentan que ambos sistemas coinciden en algo
fundamental: valorar la edad de aparicin de los sntomas y la forma en que se presentan. Siendo
un matiz clave para entender el trastorno y no caer en una psicologizacin o psiquiatrizacin de
actitudes, comportamientos o conductas.
Segn Vsquez, M. (2010) los inicios del el TND (Trastorno Negativista desafiante) o ODD (en
ingls) suelen evidenciarse antes de los 8 aos de edad y nunca debiera emplearse ms all de la
adolescencia. Su inicio suele ser gradual y mantenerse durante meses o incluso aos que
fundamentalmente aparecen en el contexto familiar, aunque con el paso del tiempo podran
aparecer en otros ambientes.
Entre los 3 y 7 aos los comportamientos del TND se vuelven tan problemticos que llegan a
interferir en el funcionamiento diario de la familia Connor, (2002).
Para Barkley, y Bauermeister, 1997).La presencia de conducta desafiante por oposicin o agresin
social en nios es la ms estable de las psicopatologas infantiles a lo largo del desarrollo, y
constituye el elemento predictor ms significativo de un amplio conjunto de riesgos acadmicos y
sociales negativos, comparado con el resto de las otras formas de comportamiento infantil
desviado
Respecto a las diferencias segn el gnero, el TND suele ser ms frecuente en los varones que en
las mujeres en edades tempranas, presentando proporciones parecidas a partir de la pubertad
(Luiselli, 2002).

Quiz se deban a que las nias presentan una agresividad menos externalizada, siendo
derivadas a tratamiento debido a conflictos con sus padres en una pro- porcin mucho mayor
que los nios Marsh, (2005). Se dice que es complicado diferenciar los factores etiolgicos del
TND, toda vez que las investigaciones realizadas estn orientadas al TD

Por su parte Burke, JD. (2002) expone tres tipos de factores: los biolgicos, los psicolgicos y
los sociales:

-Factores biolgicos: Existen patrones familiares de psicopatologa asociada como

son el TDAH, TUS y los trastornos afectivos. Adems estudios han implicado factores
innatos, como su temperamento difcil, en nios que posteriormente desarrollan TND.
Moffit,T. (1993)

-Factores psicolgicos: Segn Dodge, K. (1991) los nios agresivos muestran fallas en el
reconocimiento de las claves sociales, tienen una atribucin agresiva equivocada sobre las
conductas de los pares, lo que genera pocas soluciones a los problemas y tienen la
expectativa de ser recompensados por sus respuestas agresivas. Y para Cicchetti, D.
(2000) tendra es ms prevalente en familias donde los cuidados del nio quedan
perturbados por cambios sucesivos de cuidadores, es decir, las conductas y las figuras de
apego han manifestado una gran inconsistencia; tambin aparece en familias con modelos
educativos rgidos, duros, incoherentes, inconsistentes o negligentes

-Factores sociales: Para Connor, DF. (2002) la pobreza, la falta de estructura social y la
violencia en la comunidad contribuyen al diagnstico del TND. Claro que, se debe tener en
mente que existe una alta comorbilidad entre el TND, el TDAH y el TD, Por ello Rutter, M.
(1999) sostiene que estos nios y adolescentes experimentan mltiples factores de
riesgo interindividuales y contextuales, que se inician en la infancia y pueden llevar a una
formacin adversa en la personalidad como la ltima manifestacin del riesgo global de
psicopatologa externalizada. Sopesada bajo el postulado de Winnicott, D. (1990) "el nio
antisocial, enfermo, que no ha tenido la oportunidad de desarrollar un buen ambiente
interno necesita absolutamente un control exterior para sentirse feliz, para poder jugar o
trabajar desde su niez

Discierne Monjas (1996) que en los ltimos aos aumentan los proyectos de innovacin,
pero hay escasa tradicin de programas y todava hay pocas experiencias de implantacin
de programas de entrenamiento en habilidades sociales en contextos escolares

En la poblacin general la prevalencia del TND se estima en aproximadamente 1 al 16%. Loeber, R.

(2000) Expone que alrededor del 75% de los sujetos con TDAH presentan al menos un trastorno
comrbido, siendo el TND el ms frecuente. El TND incrementa el riesgo de padecer TD en la
adolescencia y un trastorno antisocial de la personalidad (TAP) en la edad adulta.

Segn la AACAP (2007) La concurrencia del TND y el TD con el TDAH guarda una relacin
bidireccional, es decir, en nios y adolescentes con TDAH y la presencia del TND o el TD se ha
estimado entre el 15 al 60%; en el sentido opuesto, entre el 70 al 80 % de los nios y adolescentes
con TC o TND cumplen los criterios para un TDAH

Asimismo, dentro de la comordidad del TND Cornejo JW, Y, Castillo-Parra H, SnchezG, et al.
(2005) muestran que entre 30 y50% de los pacientes con TDAH tienen TOD.14 Hasta60% de los
sujetos con TDAH pueden presentar una conducta Negativista y desafiante

Por otro lado dentro de las intervenciones con mayor evidencia se encuentra el entrenamiento de
los padres o cuidadores en el manejo conductual del nio o del adolescente temprano (12 a 15
aos).
Respecto al tratamiento del trastorno Negativista Desafiante F91.3, para Kazdin y Whitley (2006)
los programas de entrenamiento parental han demostrado mejoras importantes en la conducta
infantil observndose, cuando se hace nfasis en el paciente y en los tutores, tambin cambios en
el funcionamiento familiar y la autoestima de los padres entre otros.

Segn Costin, J. (2007) Dichas intervenciones se basan en el supuesto terico de que la mala
conducta es la consecuencia de prcticas parentales inadecuadas e inconsistentes, adems de no
contingentes. Por este motivo, el nio ha aprendido que la conducta oposicionista es eficaz para
manipular a los adultos con el fin de que cedan ante sus deseos. Los programas de intervencin
desde una perspectiva conductual abarcan todos los contextos, el familiar, el escolar y el del
propio nio.

Del mismo modo Meichenbaum, (1977). Expone que lo que concierna a lo individual, el paciente,
se requiere de entrenamiento en autocontrol. Deteccin del pensamiento, autoinstrucciones y
control de la ira. Consiste en modificar el dilogo interno de la persona para facilitar el
afrontamiento de una determinada tarea, situacin o acontecimiento

Por un lado, el entrenamiento de los padres persigue, fundamentalmente, modificar la interaccin

progenitor-hijo con el fin de fomentar la conducta social y disminuir las conductas desadaptativas.
Olivares, Maci y Mndez, (1993). El entrenamiento con los profesores en tcnicas operantes,
como sealan diversos estudios, es un tratamiento eficaz y bien establecido cuya principal meta es
conseguir que aprendan a llevar a cabo interacciones adecuadas con los nios reforzando las
conductas adecua-das y debilitando las no deseadas (Martin y Pear, 1999)

Otro componente de la intervencin es la modificacin cognitiva de la conducta del propio nio,

basada en el entrenamiento en estrategias de autorregulacin, con el objetivo de hacer consciente
al nio de sus limitaciones y posibilitar as que contribuya de forma activa en su intervencin
(Maci, 2012)

La propuesta de Kazdin (2005) se basa en los principios del condicionamiento operante, cuyo
principal objetivo es modificar las interacciones padres-hijo en el hogar. Especialmente, se dirige a
la modificacin de las prcticas de crianza e intercambios coercitivos existentes entre padres e
hijos (nios o adolescentes) que manifiestan conducta antisocial, Negativista o agresiva.

Para Pedreira, J. (1995) el esquema de tratamiento constadera de:

-Detectar los parmetros de la alteracin comportamental y situarlos en un contexto (lugar,
modalidad, secuencia de aparicin, reaccin parental, frecuencia, etc.). Cuando ya se establecen
para Ablon (2003) se puede: Contener a las figuras parentales: Intentar darles normas precisas
para abordar las dificultades (p. ej., no caer en las provocaciones, dejar de responder a las
rabietas, reasegurar que es un chico querido, no agredir, serenidad, etc.).

Asimismo, para Ablon & Goring (2003) recalcan la importancia las sesiones individuales y
parentales por separado, pero trabajando en conjunto, con un mismo plan de tratamiento Por su
lado Raezer (2004) hace sugerencia de los Psicofarmacologa. Sin miedo alguno a este tipo de
mejora pues la eleccin de este son los neurolpticos de nueva generacin en dosis muy pequeas
que no afectara al menor en cuestin.

RECOMENDACIONES A TRABAJAR:

Actualmente slo tres tratamientos psicosociales han sido adecuadamente evaluados:

a) El entrenamiento para padres, Psicoeducacin: el objetivo principal, hacerle

consciente del problema, explicacin del anlisis funcional, la importancia

b) Entrenamiento cognitivo en habilidades para resolver problemas Entrenamiento en

autocontrol. Deteccin del pensamiento, autoinstrucciones y control de la ira. Consiste en

modificar el dilogo interno de la persona para facilitar el afrontamiento de una

determinada tarea, situacin o acontecimiento (Meichenbaum, 1977).

c) Terapia multisistmica. El objetivo principal es trabajar las habilidades de los

cuidadores y el ingenio para abordar eficazmente los desafos que presenta problemas de
conducta del adolescente. En el marco escolar, el terapeuta trabaja para facilitar una
relacin de colaboracin entre la escuela y la familia que les permitirn conjuntamente
para disear estrategias para abordar el desempeo identificados y problemas de
comportamiento mostrados del menor en la escuela.

PRONSTICO: Reservado
REFERENCIAS

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la fuente

- Winnicott, D. (1990) Deprivacin y delincuencia. Paids. Buenos Aires, Argentina.

ANEXOS
ANAMNESIS
 ANAMNESIS
I. DATOS DE FILIACIN
Nombre y apellidos : Alexander Maguia Tolentino
Fecha de nacimiento : 25 de septiembre del 2009
Edad : 8 aos
Sexo : Masculino
Lugar de nacimiento : Trujillo- La libertad
N de Hermanos : 1/2
Lugar que ocupa : Menor
Estado civil : -
Grado de instruccin : 2do grado de primaria
Ocupacin actual : Estudiante
Fecha de evaluacin : 18/10/2017
Evaluador :

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre relata que el menor, A.M.T manifiesta conductas conflictivas y agresivas
en casa cuando se presentan situaciones que al menor le desagrada, tendiendo a
hacer prctica de pataletas, insultos y rasguos. Esto tambin se presenta en el
colegio, por ello que la tutora del plantel siempre suele citarla por el
comportamiento conflictivo hacia sus compaeros y la actitud desafiante que tiene
con la profesora. Esta situacin es desconcertante para la madre pues refiere que
su hija mayor nunca ha sido as y que por ms que habla con su hijo, este no le hace
caso, esta situacin mantiene latente la preocupacin y angustia de la madre.

III. HISTORIA FAMILIAR

El evaluado es de Trujillo, su madre responde al nombre de Maria Jesus Alayo, tiene 38
es ama de casa y tuvo 2 hijos, el menor refiere que es de carcter tranquilo, pero que
le gusta molestar Mi mama siempre est gritando por todo, me hace tener clera,
luego dice por qu me molesto
Su padre actualmente se encuentra con paradero desconocido segn refiere la madre,
dice que este sola ser muy loco siempre andaba de un lado a otro.
Por otra parte el menor tendra una hermana mayor a quin se refiere de manera
desinteresada ella no s, es buena pero a veces me molesta y yo le molesto
IV. NIEZ
Segn relata la madre las actitudes o comportamientos de A.M.T siempre han estado
presente, empezaron desde muy temprana edad, cuatro aos aproximadamente, pero
no siento tan intensas como ahora, considera que no ha influenciado negativamente a
su hijo, cuenta que no le dio mucha importancia a su comportamiento conflictivo e
irritante porque lo consideraba normal y que era propio de su edad; sin embargo,
refiere que ya se hizo preocupante desde que not que en vez de disminuir esto
aumenta.
V. EDUCACIN
En la escuela ltimamente no tiene una buena relacin puesto que constantemente el
menor se encuentra retando a la profesora l no hacerle caso y a veces despus de recreo
no aparece en el aula, asimismo, con sus compaeros, pues tiende a agredirlos o
molestarlos mucho, por lo que estos ya no lo buscan para formar grupos o realizar las
tareas encomendadas, pues segn narra la tutora el comportamiento del nio es
insoportable
VI. CAMBIOS DE RESIDENCIA
El menor nunca ha cambiado de residencia desde que naci, aunque previo a ello, su
padre junto con su madre vivian en Huaraz

VII. ACCIDENTES O ENFERMEDADES

La madre refiere que su embarazo fue prolongado, es decir, ms de las cuarenta y uno
semanas
VIII. VIDA SEXUAL
La informacin bsica que ha recibido de su identidad sexual se le ha sido ofrecido tanto
el casa como en el colegio, aunque es poca.
IX. HBITOS E INTERESES
En sus tiempos libres le gusta jugar o corretear a sus compaeros y hermana, as mismo
dice que le gusta ver cosas nuevas

X. ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

La madre relata que en casa sera mayor el problema, porque siempre se encuentra
haciendo sus pataletas o gritando muy fuerte, la saca de quicio, por otro lado
aunque no le ordenen ningn deber siempre est pidiendo o exigiendo cosas, y de
no drselas tiende a gritar o a querer rasguar, incluso a golpear con lo que se
 encuentre, destruyendo muchas veces las cosas de casa esto se ve ms a menudo
en las confrontaciones que tiene con su hermana mayor a quin insulta y patea si
no le ayuda en algo que quiera segn cuenta.

XI. SUEOS
La evaluada afirma que duerme bien, sin embargo la madre refiere que le cuesta hacer
dormir temprano al menor, y lo deja ir a dormir cuando este quiere, porque de no ser
as le espera un gran berrinche por su parte.
EXAMEN
MENTAL
 EXAMEN MENTAL
1. OBSERVACIONES GENERALES
1.1. ASPECTOS GENERALES: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello
castao y ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca
pequea, tez blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con
vestimenta cmoda, pantaln y polo estando acorde y presentando buena higiene.
1.2. COMPORTAMIENTO Y ACTIVIDAD PSICOMOTORA: Al momento de
la entrevista se llevaba las manos a la cara y mova los pies, se mostraba inquieto
y a veces algo de desdn; no obstante al conocer en qu consista las pruebas
mostraba ms predisposicin a realizarlas, pues las consideraba fciles y que
no le quitaran mucho tiempo porque refera que quera jugar
1.3. ACTITUD HACIA EL EXAMINADOR: Su actitud fue medianamente buena,
para la anamnesis fue la madre quin brindo mayor informacin, puesto que el
menor en ocasiones prefiri evadir algunas preguntas y contestaba solo lo que le
interesaba.
2. LENGUAJE:
El lenguaje utilizado por la evaluada fue adecuado a su edad y con tono claro y
comprensible.

3. PENSAMIENTO:
Las respuestas de la paciente demuestran que sus ideas claras pero desganadas.

4. ALERTA Y NIVEL DE CONCIENCIA:

Su estado fue de vigilia, estaba atento, era consciente de todo lo vivido all en ese
momento. Aunque por momentos invitaba a jugar, sugirindole que jugaramos
despus esto para mantener su atencin focalizada y evitar los berrinches que suele
hacer a veces.

5. ORIENTACION:
El menor se encuentro orientada en cuanto al tiempo, espacio y situacin en la que estaba
viviendo. Estaba orientada autopsquicamente porque pudo responder sin mayor
problema con todas las interrogantes de su persona.

6. MEMORIA:
Durante la entrevista pudo recordar acontecimientos del pasado, de pocos das y fueron
contados con facilidad, as como datos de su pasado reciente.

7. ATENCION Y CONCENTRACION:
Su atencin era sostenida mediante ciertos accesos como jugaremos despus esto para
mantener su atencin focalizada y evitar los berrinches que suele hacer a veces o el
desgane del menor por continuar los test
.
8. SENSACION Y PERCEPCION:
No tuvo mayor problema con su actividad perceptual, captaba todo con dificultad, aunque
en momentos manifestaba que se aburra.

9. INTELIGENCIA:
La evaluada muestra un nivel cognitivo adecuado en relacin a su edad cronolgica.
 INFORME PSICOLGICO

I. DATOS DE FILIACIN

Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.

Edad : 8aos
Sexo : Masculino
Fecha de Nacimiento :25/09/2009
Lugar entre hermano : 1/2
Grado de escolaridad : 2do de primaria
Turno : Maana
Lugar que ocupa en la familia : Hijo menor
Domicilio actual : 25 de Diciembre Florencia de Mora
Fecha de evaluacin : 08/11/17

II. MOTIVO DE EVALUACIN

- Aplicacin de Tests Psicomtricos, para propsito de la prctica del curso de Pruebas

Psicolgicas I

III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

3.1 Observacin

a) Del Ambiente : : La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

b) Del Examinado.- El examinado es un nio de aos 8 aos 3 meses de edad, El

evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y ondulado, ojos pequeos,
talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez blanca y contextura delgada,
el da de la evaluacin se present con vestimenta cmoda, pantaln y polo,
presentando buena higiene.

3.2 Entrevista
Tanto para obtencin de datos como para la aplicacin de la anamnesis. Se estableci
rpidamente el raportt entre ambos, madre e hijo. El paciente colabor con las
actividades que se le pedan, se mostr dispuesto a realizarlas, aunque por momentos
algo de desdn, pues consideraba que quera hacer otras cosas, mostrando a veces
cierta molestia; sin embargo, consigui terminar con la realizacin de los test, pero
manifestando cierto desdn a realizarlas, mostrndose algo inquieto con movimientos
reiterativos de las manos e inquietud de piernas, presentando cierta molestia, esto hasta que
se lograba una atencin un poco ms sostenida, claro que, el menor muchas veces se
mantena cuestionando para qu, as que en algunas ocasiones se le mencion que era para
notas finales en tutora, en donde l sabe est mal, as que contribuy, refiriendo
constantemente si vamos a hacer ms? Pero se le reiteraba la condicin de sus cursos
bajos y colaboraba sin objeciones. Siendo as que se logr finalizar satisfactoriamente la
aplicacin de los test.

3.3 Instrumentos de Evaluacin

Test Factor G de Raymond Catell: Escala I y II

Test de Inteligencia Para nios de Weschler Cuarta Edicin (WISC IV)

Test Vismomotor de Bender para nios

Cuestionario de Personalidad para nios (CPQ)

3.4 INTELIGENCIA

- Test Factor G de Raymond Catell I y II

- Test de Inteligencia Para nios de Weschler Cuarta Edicin (WISC IV)

3.5 ORGANICIDAD

- Test Vismomotor de Bender para nios

3.6 PERSONALIDAD

- Cuestionario de Personalidad para nios (CPQ)

 AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TEST DE INTELIGENCIA DE CATTELL FACTOR G ESCALA 1

CURSO:

PRUEBAS PSICOLOGCAS I

DOCENTE:

Mercado Esduardo

ALUMNA

Villegas Tolentino, Maryori

2017

INFORME PSICOLGICO DEL TEST DEL FACTOR G DE CATELL. ESCALA 1

I. DATOS GENERALES
- Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.
- Edad : 8aos
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento :25/09/2009
- Lugar entre hermano : 1/2
- Grado de instruccin : 2do ao de primaria
- Fecha de evaluacin : 08/11/17

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Para fines del curso de Pruebas Psicolgicas I
III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a. Observacin:

Del Ambiente: La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

Del examinado: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y

ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez
blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con vestimenta
cmoda, pantaln y polo, presentando buena higiene. Sin embrago mostr algo
de desdn e inquietud por realizar rpidamente el test, posteriormente, al
darse cuenta de lo que consista el test manifest satisfaccin, pues refiri que
era fcil, as que prosigui a realizar el test, sin embargo se mostr algo
molesto cuando entr en dudas y comenz a fruncir un poco su rostro.
3.2. Entrevista
Tanto para la obtencin de datos, motivo de evaluacin as como para la
aplicacin de la anamnesis.

3.3. Instrumentos
Informe psicolgico del test del factor g de catell. Escala 1

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Abuela con esquizofrenia

- Madre del paciente sufri preclamsia

 - Ausencia de figura paterna

V. RESULTADIS
1.1. Cuantitativos

PRUEBA

PUNTUACIN

Sustitucin 6 50%

Laberinto 5

41.6%

Identificacin 5

41.6%

Semejantes 4

33.3%

P.D = 20

PD: 20

Edad Mental 5 aos 11 meses

 Centil 20

Eneatipo 3

C.I 86

Nivel Intelectual Normal Inferior

1.2. Cualitativos
La menor obtuvo un puntaje total de 20 con una edad cronolgica de 5 aos
once meses; obtuvo un cociente intelectual de 86, con un centil 20 y un
eneatipo de 3 y una categora normal inferior, es decir se encuentra por debajo
de su grupo normativo en lo referente al factor g de inteligencia.
En sustitucin obtuvo un puntaje de 6 ubicndose en el 50% del puntaje a
obtener, presentando una pequea dificultad en la asociacin simblica y una
pobre concentracin
En laberinto Susana obtuvo un puntaje bajo, marcando su dificultad para hilar
la secuencia del laberinto, es decir, tiene problemas con la planeacin
cognitiva, aqu tambin se hizo notoria su baja concentracin
En identificacin la menor obtuvo un promedio inferior a lo propuesto, es
decir que ella aun presenta dificultades en la discriminacin de objetos
Finalmente con respecto en semejanzas la evaluada mostr su puntaje ms
bajo en todo el test, tuvo gran complicacin para identificar correctamente las
imgenes presentadas con su par semejante, es decir, Susana tiene dificultades
en los procesos de pensamiento asociativo, por la incapacidad que tiene de
identificarlos correctamente
II. CONCLUSIONES
- La menor obtuvo un C.I de 86 que la sita en un nivel intelectual inferior
 - El menor ha obtenido un bajo nivel de rendimiento en el sub-test de
laberintos y semejanzas en donde obtuvo los puntajes ms bajos en el
test

III. RECOMENDACIONES:
- La recomendacin para el menor es que practique y realice actividades
de series laberintos y de discriminacin para mejorar y estimular su
capacidad intelectual
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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TEST DE INTELIGENCIA DE CATTELL FACTOR G ESCALA 2

CURSO:

PRUEBAS PSICOLOGCAS I

DOCENTE:

Mercado Esduardo

ALUMNA

Villegas Tolentino, Maryori

2017
 INFORME PSICOLGICO DEL TEST DEL FACTOR G DE CATELL. ESCALA 2

I. DATOS GENERALES
- Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.
- Edad : 8aos
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento :25/09/2009
- Lugar entre hermano : 1/2
- Grado de instruccin : 2do ao de primaria
- Fecha de evaluacin : 08/11/17

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Para fines del curso de Pruebas Psicolgicas I
III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a. Observacin:

Del Ambiente: La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

Del examinado: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y

ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez
blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con vestimenta
cmoda, pantaln y polo, presentando buena higiene. Sin embrago mostr algo
de inquietud por realizar rpidamente el test, deca que quera jugar y ver
televisn, posteriormente tuvo una atencin ms focalizada, aunque por un
momento se le pidi de concentrara porque comenz a molestar a su hermana
mayor diciendo aydame, finalmente logro finalizar el test
3.2. Entrevista
Tanto para la obtencin de datos, motivo de evaluacin as como para la
aplicacin de la anamnesis.

3.3. Instrumentos
Informe psicolgico del test del factor g de catell. Escala 2

V. ANTECEDENTES RELEVANTES
 - Crianza slo por parte de la madre
- Su padre consuma drogas
- Su embarazo fue prolongado (ms de 41 semanas)
IV. RESULTADIS
4.1. Cuantitativos

PRUEBA

PUNTUACIN

Series 8 66.7%

Clasificacin 6 42.9%

Matrices 7 58.3%

Condiciones 2 25%

23 50%

P.T 23

E.C 14

Centil 35

Eneatipo 4

C.I 93
 Dx Normal Inferior

4.2. Cualitativos
El menor obtiene un puntaje de 23putos en total, al cual le corresponde
un C.I de 93- Categoria Noral Inferior, enetipo 4, centil 35
Con respecto al desarrollo de los sub-test:
Series: De acuerdo a los resultados obtenidos en el primer sub-test, el
evaluado mostr el desarrollo de sus capacidades para establecer
relaciones con desigualdad y comparacin, aunque por momentos
mostr dificultad

Clasificacin: En el sub-test 3 el menor demostr no haber desarrollado

habilidades para clasificar propiedades comunes, pertenencia de
conjuntos, adems de no mostrar la capacidad para efectuar abstraccin
anlisis-sntesis y mal desarrollo del aprendizaje discriminativo

Matrices: En los resultados de este sub-test, demuestra que el evaluado

posee la capacidad para comprender figuras sin significado,
estableciendo relaciones entre las mismas, adems de habilidades para
desarrollar un mtodo sistemtico de razonamiento y abstraccin

Condiciones: De acuerdo a los resultados obtenidos en el sub-test 4, el

menor an no ha desarrollado las habilidades de la capacidad para
reconocer, describir e identificar figuras a partir de sus propiedades o
atributos, adems de o presentar condiciones para realizar un
aprendizaje discriminativo a nivel sensorio-perceptual.

V. CONCLUSIONES
- El menor obtuvo un C.I de 93 categora Dx Normal inferior
- El menor ha obtenido un bajo nivel de rendimiento en el sub-test de
condiciones, obteniendo un puntaje total de 2/8, es decir, logro desarrollar
solo el 25% de la prueba
VI. RECOMENDACIONES:
- La recomendacin para el menor es que practique y realice actividades para
mejorar en las habilidades para clasificar propiedades comunes y
semejanzas, pero tambin otras actividades que lo estimulen a mejorar el
reconocimiento y discriminacin de figuras con sus propios atributos
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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME PSICOLGICO DEL TEST DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

PARA NIOS IV. Ed.

CURSO:

PRUEBAS PSICOLOGCAS I

DOCENTE:

Mercado Esduardo

ALUMNA

Villegas Tolentino, Maryori

2017

INFORME PSICOLGICO DEL TEST DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

PARA NIOS IV. Ed.
I. DATOS GENERALES
- Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.
- Edad : 8aos
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento :25/09/2009
- Lugar entre hermano : 1/2
- Grado de instruccin : 2do ao de primaria
- Fecha de evaluacin : 08/11/17

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Para fines del curso de Pruebas Psicolgicas I
III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
3.1. Observacin:

Del Ambiente: La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

Del examinado: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y

ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez
blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con vestimenta
cmoda, pantaln y polo, presentando buena higiene. Sin embrago mostr algo
de desdn e inquietud por realizar rpidamente el test, posteriormente, al
darse cuenta de lo que consista el test manifest satisfaccin, pues refiri que
era fcil, as que prosigui a realizar el test, sin embargo se mostr algo
molesto cuando entr en dudas y comenz a fruncir un poco su rostro.

3.2. Entrevista
Tanto para la obtencin

1.1. Instrumentos
Test de Inteligencia de Wechsler para nios Cuarta edicin.

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Abuela con esquizofrenia

- Madre del paciente sufri preclamsia

- Ausencia de figura paterna

V. RESULTADOS

5.1. CUANTITATIVOS

Puntaje ndice Percentil Intervalo de

compuesto confianza del 95%

Comprensin Verbal 29 98 45 91-105

Anlisis Perceptual 21 82 12 76-91

Memoria Operante 13 80 9 44-89

Velocidad de 20 100 50 91-109

procesamiento

Escala total 83 87 19 82-92

5.2. CUALITATIVOS

Alexander posee una capacidad intelectual que lo ubica en el nivel por debajo del
promedio respecto a su grupo de edad (CI 87, percentil 19). De igual manera posee un
perfil intelectual heterogneo con respecto a las cuatro categoras de evaluacin.

En las habilidades de razonamiento y comprensin verbal, el menor alcanza un nivel de

desempeo promedio (ICV 98, percentil 45). El evaluado muestra dificultades para
poder comprender principios y situaciones generales as mismo para evaluar y utilizar la
experiencia pasada y convertirla en informacin prctica de igual manera no tiene muy
desarrollada la capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimiento, sin
embargo tiene ms facilidad para razonar, integrar y sintetizar diferentes tipos de
informacin. As mismo tiene gran conocimiento de palabras e informacin de
conceptos verbal.
Por otra parte A.M.T presenta en anlisis perceptual (IAP 82, percentil 129 se encuentra
por debajo del promedio por lo que necesita ayuda para analizar estmulos visuales
abstractos asimismo no tiene muy desarrolladas sus habilidades prxicas constructivas,
para la formacin y clasificacin de conceptos no-verbales, anlisis visual y
procesamiento simultneo no obstante tena una buena manipulacin de los cubos,
haba madurez con respecto a la motricidad gruesa.

En lo que compete a memoria operante (IMO 80, percentil 9) el nio no logra resolver
mentalmente operaciones matemticas bsicas, tiene inconvenientes con su atencin
lo que se vio reflejado a lo largo de toda la prueba pues se distraa con facilidad.

Sin embargo era constante en cada pregunta que se le haca, puesto que no se
automotivaba a continuar.

Finalmente en velocidad de procesamiento (IVP 100, percentil 50) se encuentra en un

rango dentro del promedio por lo que deducimos que posee una flexibilidad cognitiva,
capacidad de rastreo visual y motivacin, as mismo logra discriminar estmulos visuales,
de igual manera una buena comprensin auditiva, organizacin perceptual y una buena
capacidades de clasificacin y aprendizaje.

I. CONCLUSIONES

- El evaluado en el test de inteligencia ha obtenido un coeficiente intelectual de

98 correspondiente a la categora debajo de su promedio

- El examinado en el ndice de velocidad de procesamiento ha obtenido un

ndice compuesto de 100, ubicndolo en la categora normal.

- En el ndice de memoria operante, podemos analizar que el evaluado obtuvo

un ndice compuesto de 80, ubicndolo en la categora Moderadamente Bajo.
 - Presenta Debilidades en los subtes de Analogas, Razonamiento con Figuras,
Vocabulario, Serie de Nmeros y Letras, Matrices y Comprensin.

II. RECOMENDACIONES
Para los padres de familia

-Se le recomienda actividades manuales para continuar potenciando sus

capacidades de coordinacin vasomotora

-Reforzar las capacidades ya adquiridas como velocidad y procesamiento.

Para el alumno

-Se le recomienda repetir las indicaciones que se le brindan para que logre
recordarlas

-Ver programas de televisin educativos, para incrementar conocimientos

socioculturales

-Talleres de habilidades emocionales para controlar los impulsos

Para el docente

-A travs de ejercicios dinmicos estimular el rea de aritmtica

-Implementar el uso de rompecabezas

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME PSICOLGICO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

CURSO:

PRUEBAS PSICOLOGCAS I

DOCENTE:

Mercado Esduardo

ALUMNA

Villegas Tolentino, Maryori

2017
 INFORME PSICOLGICO DEL TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

III. DATOS GENERALES

- Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.
- Edad : 8aos
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento :25/09/2009
- Lugar entre hermano : 1/2
- Grado de instruccin : 2do ao de primaria
- Fecha de evaluacin : 08/11/17

IV. MOTIVO DE EVALUACIN

Para fines del curso de Pruebas Psicolgicas I
V. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5.1. Observacin:

Del Ambiente: La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

Del examinado: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y

ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez
blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con vestimenta
cmoda, pantaln y polo, presentando buena higiene. Sin embrago mostr algo
de desdn e inquietud por realizar rpidamente el test, deca que tena que
jugar porque haba estado castigado, posteriormente durante el test mostr un
gesto fruncido pues el dibujo no le haba salido igual, repasndolo por segunda
vez sin tener ms complicaciones consigui terminar el test.
3.2. Entrevista
Tanto para la obtencin de datos, motivo de evaluacin as como para la
aplicacin de la anamnesis.

3.3. Instrumentos
Test gestaltico visomotor de bender

VI. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Crianza slo por parte de la madre
 - Su padre consuma drogas
- Su embarazo fue prolongado (ms de 41 semanas)

VII. RESULTADOS
7.1. CUANTITATIVOS
1. . MADURACIN DE LA PERCEPCIN VISOMOTORA
- Nmero total de errores: 9 =4.5

- Edad cronolgica: 8 AOS 3 MESES

- Edad maduracional: 7 AOS 11 MESES

DIAGNOSTICO MADURACIONAL: Su edad maduracional es normal inferior; est por

debajo de su edad cronolgica

Grado escolar posible: Segundo ao de primaria

2. INDICADORES DE LESIN CEREBRAL

Errores significativos----------- 9
Errores Altamente significativos----------- 0
3. INDICADORES EMOCIONALES
- Aumento progresivo del tamao
- Expansin
DX EMOCIONAL:
7.2. RESULTADOS CUALITATIVOS
David presenta un nivel maduracional por debajo de su edad cronolgica, pero

slo por unos meses, ubicndose en un normal inferior, en consecuencia, no

presenta ninguna dificultad altamente significativa, es decir, no hay

probabilidad de que tenga una disfuncional cerebral.

Con respecto a sus indicadores emocionales, en expansin, el evaluado se ve

asociado con impulsividad que normalmente se da en preescolares como l,

esto se ve evidenciado en el comportamiento que presenta en el colegio, sea

molestando o agrediendo a los dems. Asimismo en el aumento progresivo del

tamao considerara que el menor tiene tiende a la explosividad, en su caso es

propio de nios muy pequeos como l, que tienen una tolerancia menor, es

decir, no tiene tolerancia a la frustracin, ante cualquier evento estresante, l

tiende a explotar, mediando prcticas agresivas o lenguaje algo soez

 AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

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ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME PSICOLOGCO DE CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (CPQ)

CURSO:

PRUEBAS PSICOLOGCAS I

DOCENTE:

Mercado Esduardo

ALUMNA

Villegas Tolentino, Maryori

2017

INFORME PSICOLOGCO DE CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (CPQ)

I. DATOS GENERALES
- Nombre y Apellidos : Alexander Maguia T.
- Edad : 8aos
- Sexo : Masculino
- Fecha de Nacimiento :25/09/2009
- Lugar entre hermano : 1/2
- Grado de instruccin : 2do ao de primaria
- Fecha de evaluacin : 08/11/17

II. MOTIVO DE EVALUACIN

Para fines del curso de Pruebas Psicolgicas I

III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

a. Observacin:

Del Ambiente: La evaluacin se realiz en la casa del menor, en la sala, la cual

cuenta con buena iluminacin y ventilacin siento un ambiente idneo para la
ejecucin del test, en el lugar no haba ningn distractor significativo.

Del examinado: El evaluado tiene el rostro redondo, cabello castao y

ondulado, ojos pequeos, talla propia de su edad (1.45cm), boca pequea, tez
blanca y contextura delgada, el da de la evaluacin se present con vestimenta
cmoda, pantaln y polo, presentando buena higiene. Sin embrago mostr algo
de desdn e inquietud por realizar rpidamente el test, posteriormente, al
darse cuenta de lo que consista el test manifest satisfaccin, pues refiri que
era fcil, as que prosigui a realizar el test, sin embargo se mostr algo
molesto cuando entr en dudas y comenz a fruncir un poco su rostro.
3.2. Entrevista
Tanto para la obtencin de datos, motivo de evaluacin as como para la
aplicacin de la anamnesis.

3.3. Instrumentos
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD PARA NIOS (CPQ)

IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

- Crianza slo por parte de la madre
- Su padre consuma drogas
 - Su embarazo fue prolongado (ms de 41 semanas)

V. RESULTADOS

El evaluado en el rea de afectividad se mostr excitable, impaciente, exigente,

hiperactivo y no inhibido, de igual manera se siente frustrado y puede mostrar
irritabilidad o mal humor. Estos signos se presentan mayormente cuando algn ejercicio
le pareca difcil o cuando le cansaba con facilidad. En el rea de relaciones
interpersonales, el evaluado se muestra ms sensible, se amedrante fcilmente y,
mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza excesiva de la estimulacin social.
Segn nos refiere la madre del paciente esto se da mayormente cuando el nio siente
que lo acusan de algo que no hizo .El examinado en el rea de actitudes se muestra
relativamente activo, dogmtico y agresivo; eso quiero decir que tiene menudo
problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que se desarrolle
una expresin ms constructivista, la adaptacin del nio puede tener xito. As mismo es
ms serio y se auto-desaprueba, de igual manera tiene caractersticas como ser:
Calculador, astuto, prudente, perspicaz esto tambin significa que ha captado mejor los
modos de los adultos y de sus compaeros y consecuentemente, persigue sus propios
intereses. Ante la relacin en el mbito escolar el evaluado muestra tener problemas en el
mbito escolar por despreocupacin y negligencia.

VI. CONCLUSIONES

El evaluado tiene poca tolerancia a la frustracin, mostrando

agresividad
 Es una persona pragmtica, es decir trabajos prcticos que no le
demanden esfuerzos
De igual manera presentar un tensin a ser acusado, muchas veces
proyectando esta acusacin con los dems, hacindoles responsables
de sus malas acciones

VII. RECOMENDACIONES
Para el nio: Asistir a un taller de manejo de emociones para controlar
impulsos