Manual de Accion

Manual de Accin Tutorial para la Educacin Media Superior
NDICE
PRESENTACIN... 3
1. MARCO GENERAL DE LA TUTORA ........................................................ 4
1.1 Fundamentacin PIDE y PIT ........................................................ 4
1.2 Concepto de tutora .................................................................... 5
1.3 Concepto de la accin tutorial .................................................... 5
1.4 Dimensiones................................................................................ 6
1.5 Tipos de intervencin.7
1.6 Modalidades de atencin ........................................................... 7
1.7 Momentos de la tutora .............................................................. 8
1.8 Instrumentos de Planeacin ...................................................... 9
1.8.1 Plan de accin tutorial.9
1.8.2 Plan operativo de trabajo.10
2. LOS PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES EN LA UNIDAD ACADMICA DE NIVEL MEDIO

SUPERIOR ............................................................................................... 12
2.1. Comit tutorial ........................................................................... 12
2.2 Director ....................................................................................... 13
2.3 Tutor ........................................................................................... 15
2.4 Orientador educativo .................................................................. 17

2.5 Tutorado ..................................................................................... 19
3. FASES DEL PROCESO TUTORIAL ............................................................ 20

3.1 Preparacin ................................................................................ 20
3.2 Implementacin .......................................................................... 21
3.3 Evaluacin ................................................................................... 24
1
4. INSTRUMENTOS PARA LA ACCIN TUTORIAL........................................ 25

Gua para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial ....................... 26
Programa de intervencin presencial .............................................. 28
FR1. Informe de actividades del proceso tutorial ............................ 33

FR2. Informe de actividades del tutor .............................................. 34
FR3. Registro de asistencia a tutora individual ................................ 35
FR4. Registro de atencin personalizada a estudiante..................... 36
FR5. Autoevaluacin de la actividad tutorial .................................... 37
FR6. Evaluacin de la tutora individual ............................................ 38
FR7. Evaluacin del desempeo de tutora grupal ........................... 39
FR8. Entrevista inicial al estudiante de nuevo ingreso ..................... 40
ANEXOS .................................................................................................. 42
Carta de bienvenida al tutor.43
Carta compromiso para el tutor.44
MATERIAL DE APOYO PARA LA TUTORA GRUPA L (EN CD) ...................... 45

Manual de la relacin tutor-alumno
Compendio de tcnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes
Manual de autorregulacin para el alumno
Caja de herramientas Yo no abandono
BIBLIOGRAFA CONSULTADA ............................................................................ .46
2
PRESENTACIN
La pertinencia de implementar un Programa Institucional de Tutoras (PIT) en el Nivel
Medio Superior, surge de la necesidad de atender los problemas de desercin, reprobacin y
rezago educativo que presentan algunas escuelas de educacin media superior. Esta misma
necesidad ha sido planteada en el Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2012-2018 a travs de la
meta que seala: Incrementar la cobertura del programa de tutora grupal hasta llegar en el
2018 al 100% de los estudiantes de nivel medio superior, esto con la finalidad de coadyuvar en el
desarrollo integral del estudiante a lo largo de la trayectoria en los mbitos: social, escolar y
personal.
As mismo, el Modelo Universitario (MU), hace nfasis en la importancia que tiene la

implementacin de un programa de tutora para el proceso formativo del estudiante. De
acuerdo al MU, la tutora se vuelve un eje de instrumentacin dentro de la esfera de mediacin
formativa y bajo este contexto, es necesario considerarla como parte de los proyectos de cada
unidad educativa dentro del Plan de Mejora, que de acuerdo al reglamento general de nivel
medio superior deber realizar el director de forma anual.
Al implementar el Plan de Accin Tutorial (PAT), tanto tutores, como orientadores educativos,
debern atender de manera preventiva, correctiva y formativa, las necesidades y problemticas
que presentan los estudiantes en su entorno escolar en las distintas etapas de trnsito: al
ingresar, en su trayectoria o para su egreso, considerando la situacin grupal o individual.
El Manual de la Accin Tutorial (MAT), tiene como propsito. brindar informacin relevante,
explcita, sistemtica y necesaria a los actores participantes en el programa institucional de
tutora que permita el acompaamiento acadmico del estudiante en nivel medio superior de la
UAEM.
El MAT cuenta con cuatro captulos: El primero contiene la fundamentacin terica y conceptual
emanada principalmente tanto del Modelo Universitario como del PIT. El segundo, aborda las
funciones y responsabilidades que tendrn los actores participantes antes, durante y posterior al
proceso tutorial. La tercera, describe las fases del proceso tutorial y la ltima y cuarta parte,
3
contiene los instrumentos de planeacin y evaluacin utilizados en la accin tutorial. As mismo,

se anexan la carta de bienvenida, carta compromiso y material de apoyo para el tutor.
1. MARCO GENERAL DE LA TUTORA
1.1 Fundamentacin Institucional

El documento que definimos como Manual de Accin Tutorial (MAT) ha sido elaborado en
congruencia con diversos los documentos institucionales que legislan nuestra universidad. El Plan
Institucional de Desarrollo (PIDE) 2012-2018, establece como poltica institucional, dar
seguimiento al proceso formativo de los estudiantes, con la finalidad de detectar y atender
oportunamente sus necesidades acadmicas y personales, apoyar medidas tendientes a
incrementar la eficiencia terminal y la titulacin, evaluar permanentemente la calidad, pertinencia
e impacto social del bachillerato, la licenciatura y el posgrado, en todas sus modalidades, de
acuerdo con los criterios e indicadores institucionales establecidos para tal propsito, a fin de
garantizar su calidad y pertinencia social, promover el seguimiento a los ndices de cada Programa
Educativo: aprobacin, reprobacin, retencin, desercin, rezago, egreso y titulacin, con la
finalidad de detectar debilidades y establecer las acciones preventivas y correctivas (PIDE,
2012:119-126).
El Programa Institucional de Tutora (PIT), aprobado en junio de 2013 por el H. Consejo

Universitario, constituye el conjunto de elementos y disposiciones que delimita los marcos de
actuacin y conceptualizacin de la accin tutorial que permita su implementacin en los
programas educativos que oferta la UAEM dentro de la normatividad institucional y
lineamientos del Modelo Universitario, para coadyuvar en la formacin integral del estudiante,
por lo que, a continuacin se incorporan dichos elementos conceptuales y metodolgicos de este
ducumento.
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1.2 Concepto de tutora

El PIT de la UAEM define a la tutora como un proceso de acompaamiento de tipo
personal y acadmico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico,
solucionar problemas escolares, desarrollar estrategias de estudio, trabajo, reflexin, convivencia
social, y promover la formacin integral del estudiante. Es decir, es la orientacin sistemtica que
se le proporciona a un estudiante para apoyar su avance acadmico, personal y profesional
conforme a sus necesidades y requerimientos particulares, dentro del contexto acadmico.
De igual forma, Narro y Arredondo (2013) han enfatizado que la tutora enlaza procesos
comunicativos y de interaccin por parte de los profesores, implica una atencin personalizada
a los estudiantes, en funcin del conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y de sus
intereses especfico. Es una intervencin docente en el proceso educativo de carcter
intencionado, que consiste en el acompaamiento cercano al estudiante, sistemtico y
permanente, para apoyarlo y facilitarle el proceso de construccin de aprendizaje de diverso
tipo: cognitivos, afectivos, socioculturales y existenciales.
1.3 Concepto de la accin tutorial

La accin tutorial, entendida como actividad inherente a la funcin docente no es una
accin aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios
predeterminados. Se refiere a una accin colectiva y coordinada que involucra a todo el
profesorado de un plantel as como a los alumnos del mismo. Implica el desarrollo de acciones
encaminadas a mejorar la relaciones interindividuales y el clima de convivencia en las unidades
acadmicas, siendo en este sentido la mediacin una herramienta creativa que permite afrontar
los conflictos de manera positiva, considerndolos como una oportunidad de aprendizaje, desde
una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democrticos.
(Direccin General del Bachillerato/SEP 2010)
5
1.4 Dimensiones
La accin tutorial deber establecerse con base a los diferentes aspectos que considera el
desarrollo integral del estudiante. Romo (2010) seala que la tutora institucionalizada tiene
relacin con cinco dimensiones: 1) dimensin de integracin y permanencia 2) dimensin
vocacional, 3) dimensin escolar y aprendizaje, 4) dimensin acadmico profesional y 5)
dimensin del desarrollo personal y social.
De igual forma, en el apartado que corresponde al Nivel Medio Superior, el Programa

Institucional de Tutoras (2013), seala que el objetivo de la tutora es: Ofrecer a los
estudiantes de los bachilleratos en la UAEM, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
contribuya en la toma de decisin asertiva en las siguientes dimensiones del sujeto en
formacin:
a) Personal: es el apoyo que se le brinda al estudiante en aspectos que tienen que ver con
sus particularidades (sus relaciones, valores, capacidades, limitaciones, intereses, salud
fsica y mental) para fomentar el conocimiento de s mismo y reconocimiento de otros
elementos (culturales, sociales) que influyen en su formacin integral, promoviendo el
desarrollo de competencias para la vida que se reflejen en el aprender a ser y aprender a
convivir.
b) Acadmico o escolar: en este rubro, se atienden los aspectos relacionados con el plan
de estudios, caractersticas de las asignaturas, trayectoria, particularidades del proceso
de enseanzaaprendizajeindagacin/investigacinevaluacin, promoviendo el
desarrollo de las competencias disciplinares que se reflejarn en el aprender a conocer.
c) Profesional: actividad en donde se orientan al estudiante sobre la importancia de su
formacin y la insercin al mercado laboral o la continuidad de sus estudios
profesionales, teniendo relevancia la adquisicin y mejora de competencias profesionales
extendidas que se reflejan en el aprender a hacer.
6
1.5 Tipos de Intervencin

El Programa Institicional del tutoras (2013), hace mencin de tres tipos de intervencin a los
momentos en los que el tutor podr implementar las estrategias que previamente ha planeado ya
sea en su plan operativo de trabajo o conjuntamente con el equipo de orientadores educativo:
Preventivo, de desarrollo y remedial. Es preventiva, cuando el tutor, implementa diversas
estrategias que eviten la aparicin de problemticas alrededor de los estudiantes, principalmente
acadmicas.
Las estrategias de intervencin para el desarrollo, estn ligadas a las de prevencin, ya que
encaminan acciones para que los estudiantes descubran y fortalezcan sus distintas capacidades y
habilidades intelectuales, sociales y emocionales y cmo podra potenciarlas.
Finalmente las estreategias de tipo remedial, son las que el tutor dirigir cuando cuando un
estudiante presenta problemas en alguna de las reas de su desarrollo y/o desempeo escolar.
De acuerdo a a Huicochea y Soto (2007), un cuarto tipo de intervencin ser de tipo inductiva que
se refiere a todas aquellas acciones que el tutor lleva a cabo para facilitar la adaptacin del
alumno a su nuevo entorno escolar con el propsito de que favorezcan la creacin de un
ambiente adecuado para el aprendizaje y la sana convivencia.
1.6 Modalidades de atencin

Las modalidades de atencin, son las distintas formas en que el tutor podr realizar la
intervencin con el estudiante tuturado y son:
Tutora presencial Es aquella que se realiza cara a cara y en persona, en la co-

presencialidad geogrfica y temporal del tutor con el tutorado; sta tiene especial
significancia por la relacin interpersonal que se establece entre ambos, lo cual favorece
un contacto amplio y crea un clima de confianza.
Tutora virtual Permite implementar acciones innovadoras y tendientes a eficientar,
flexibilizar y enriquecer las acciones educativas desarrolladas, tanto por los docentes
como por los sujetos en formacin, de tal forma que se hace indispensable incorporar
en este programa nuevas herramientas que permitan extender sus alcances y el logro
de un acercamiento significativo entre el docente y el estudiante y entre este ltimo y
7
su propio proceso de formacin.

Tutora Hbrida Conjunta la tutora presencial con la virtual, sumando las bondades de
ambas modalidades, permitiendo cubrir un mayor nmero de estudiantes por tutor.
1.7 Momentos de la tutora

Existen tres momentos o periodos en que, el tutor deber interveni, y de acuerdo al PIT (2013)
son:
Al inicio de los estudios: est dirigido a los estudiantes de primer ingreso pues se trata de darles
a conocer el contexto institucional, estimular un sentido de pertenencia e identificacin que
favorezca la permanencia de stos, elevar su motivacin por el estudio, instruirlos con mtodos
(aprender a aprender) e introducirlos en:
1. El modelo educativo de continuidad de estudios.
2. La integracin al ambiente grupal y al contexto escolar.
3. El anlisis de las situaciones de riesgos a las que se enfrenta en su desarrollo personal y
social.
4. Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente.
5. El aprovechamiento de los encuentros a partir de la planificacin y organizacin de su
tiempo.
6. La identificacin de las fortalezas personales que le faciliten el proceso de la eleccin
vocacional.
7. La bsqueda y utilizacin de la bibliografa y los medios.
8. La informacin sobre becas y ayudas al estudio.
Durante los estudios: el trabajo va dirigido a los estudiantes de semestres intermedios con el
fin de mejorar el rendimiento acadmico, la motivacin escolar y el inters por la generacin y
aplicacin del conocimiento, el desarrollo de habilidades a travs de la participacin en
actividades o eventos cientficos, adems de las actividades extraescolares que pueden incluir la
introduccin a la investigacin. Dichas actividades pueden dirigirse a:
1. Fortalecer los hbitos y la capacidad de planificar y organizar el trabajo escolar.
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2. Participar de manera comprometida en los programas y servicios complementarios para

favorecer el trnsito escolar y la formacin integral.
3. Profundizar en su desarrollo acadmico.
4. Contribuir en la toma de decisiones evaluando los factores que influyen en la
conformacin de su proyecto de vida.
Al final de los estudios: se enfatizar la adquisicin y mejora de habilidades prcticas, de

investigacin y de integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de sus intereses y en
su caso, la formacin tcnica profesional, as como estimular la continuacin de los estudios
superiores o la insercin laboral. Por lo que se recomiendan acciones que brinden informacin
relacionada con:
1. El proceso para la formacin al nivel superior.
2. La valoracin del entorno social como una oportunidad de crecimiento personal.
3. Las tcnicas de bsqueda de empleo (entrevistas de trabajo, como redactar un
curriculum vitae).
4. Aspectos bsicos del funcionamiento del mundo laboral.
5. Los recursos para la insercin profesional (Internet, prensa, red de contactos, agencias de
colocacin, prcticas en empresas, etctera).
6. Los centros de formacin y las instituciones y servicios del entrono relacionados con el
empleo.
1.8 Instrumentos de planeacin

Conforme a lo que plantea el Programa Institucional de tutoras, la implementacin, se
concreta mediante el diseo y ejecucin de dos instrumentos de planeacin, los cuales se
explican a continuacin.
1.8.1 Plan de Accin Tutorial (PAT)

Es el conjunto de acciones a travs de las cuales se disea el contenido y la ejecucin de la tutora
en el contexto de las necesidades e intereses de los estudiantes y de las Unidades Acadmicas
donde se articulan los momentos, las figuras y las modalidades de atencin.
9
Es importante considerar que no debe ser un documento aislado, sino producto de una reflexin
compartida entre directivos, orientadores educativos y tutores que a su vez, contemple los
propsitos establecidos en el PIDE 2012-2018 as como el plan de mejora de la escuela.
Para que constituya un instrumento eficiente, el PAT no debe disearse como un documento
definitivo, sino dinmico y funcional. Se debe desarrollar como un plan flexible y diversificado
para la accin tutorial del profesorado y objeto de revisin constante por los actores que
intervienen en el mismo. Las Caractersticas que debe tener un Plan de Accin Tutorial son las
siguientes (Reppeto, Guillamn y Vlaz 2009):
a) Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los
miembros del centro educativo.
b) Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las caractersticas de alumnado
y de profesorado.
c) Viable, plantendose objetivos realistas.
d) Fundamentado tericamente, de forma que su elaboracin y puesta en prctica se
asiente principios rigurosos.
e) Consensuado, elaborado por todoslos participantes, de forma conjunta.
f) Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad
educativa: alumnado, familiares y profesorado.
g) Inmerso en el currculo, de forma que favorezca no slo acciones puntuales, sino el
desarrollo de la accin tutorial en las distintas reas didcticas.
h) Flexible, adaptndose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las
distintas necesidades.
i) Revisable, susceptible de ser evaluado con el fin de garantizar su mejora.
j) Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los
aspectos de la personalidad.
1.8.2 Programa Operativo de Tutora (POT)

Es el instrumento de planeacin que utiliza el tutor en el que establece metas, acciones y
recursos que se requieren para la atencin de cada estudiante o grupo de estudiantes en el
mbito tutorial. El perodo de planeacin de este instrumento depender de los ciclos
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establecidos en el PA9T de la UA considerando los momentos de la trayectoria escolar.

En el siguiente recuadro, puede observarse el proceso que debe realizarse para la implementacin
del PAT.
Detectar
necesidades
Planear
Aprobacin del Plan
Programacin
Implementacin
Evaluacin
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2. LOS PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES EN LA UNIDAD ACADMICA DE NIVEL MEDIO

SUPERIOR
La accin tutorial no queda limitada al trabajo de los tutores ya que se trata de un trabajo
colegiado que debe ser coordinado por el director de la unidad acadmica. El Plan de Accin
Tutorial, ser planeado, ejecutado y evaluado, adems de los tutores, por los orientadores
educativos. Todos en su conjunto, conformarn el comit tutorial de la unidad acadmica. A
continuacin, se describen las funciones y responsabilidades de cada uno de los participantes,
incluyendo la del comit tutorial.
2.1 Coordinacin de Desarrollo de la Educacin: a travs del departamento de orientacin

educativa, es la instancia que coadyuva en el cumplimiento del PIT, en cada una de las unidades
acadmicas. Sus funciones entre otras son:
I. Gestionar y promover los cursos de formacin y actualizacin para los profesores que
participan en el PIT.
II. Entregar el cronograma semestral de actividades que contenga cada una de las
acciones que desarrollarn en las etapas del PIT, dentro de su unidad acadmica.
III. Asistir a la conformacin del Comit Tutorial de la Unidad Acadmica, y a las

reuniones de seguimiento durante el semestre escolar conforme a lo programado en
el cronograma semestral de actividades que hay entregado cada unidad acadmica.
IV. Brindar asesora en la elaboracin del Plan de Accin Tutorial de la Unidad Acadmica.
V. Coordinar la etapa de evaluacin en lnea de la de tutora en la Unidad Acadmica,

haciendo la devolucin al CT, de los resultados de los instrumentos aplicados al tutor
y al estudiante.
VI. Establecer la Red de Coordinadores de los Comites Tutoriales, presidido por cada
director de la escuela, llevando a cabo reuniones peridicas donde se presenten los
avances del PAT de sus unidades acadmicas.
2.2 Comit Tutorial

Se conforma por el director de la unidad acadmica, los profesores que han sido asignados
como tutores y el grupo de orientadores educativos adscritos a la escuela.
Funciones
1. Conforma el Comit tutorial de la Unidad Acadmica.
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2. Informa, reflexiona, y dialoga sobre la formacin de los estudiantes y sus requerimientos

de apoyo acadmico.
3. Genera un ambiente de respeto al interior de la UA.
4. Canaliza en coordinacin con el orientador educativo a los alumnos que lo requieran a

servicios de atencin especializados.
5. Elabora conjuntamente con orientadores educativos el Plan de Accin Tutorial,

implementando estrategias que apoyen los procesos de enseanza aprendizaje.
6. Socializa el Plan de accin tutorial a la comunidad escolar, especialmente a

docentes y estudiantes.
7. Coadyuva en el proceso de evaluacin del PAT, conforme a los planteamientos

propuestos desde el Programa Institucional de Tutora (PIT).
8. Fomenta la participacin activa, reflexiva, crtica y propositiv del PAT. Promueve la

sistematizacin de experiencias derivadas de la realizacin de proyectos para la
construccin y el perfeccionamiento de PAT.
Responsabilidades
Al inicio:
a) Elabora el PAT, el cul debe ir firmado por los miembros del comit tutoral y lleva el
visto bueno del director.
b) Difunde el contenido de PAT a travs de diversos medios de comunicacin, con los que
disponga la escuela.
Durante:
a) Implementa y da seguimiento al PAT
Al finalizar:
a) Evala el PAT, de acuerdo a la retroalimentacin que hagan en la reunin de comit
tutorial y a los resultados de la evaluacin en lnea que hicieron tutores y alumnos.
2.3 Director
Dentro de la tutora, el director de la escuela, juega un papel importante, ya que es el
Coordinador del Plan de Accin Tutorial de la Unidad Acadmica, y es el enlace entre la
Coordinacin de desarrollo de la educacin, los tutores y orientadores educativos de su unidad
acadmica.
Funciones:
1. Da seguimiento a los procedimientos de promocin, operacin y desarrollo del Plan de
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Accin Tutorial.
2. Fomenta un ambiente de compaerismo y respeto entre los miembros del comit tutorial.
3. Promueve procesos de evaluacin, seguimiento y mejora continua del PAT en su UA.
Responsabilidades:
Al inicio:
a) Integra y preside las reuniones con Comit Tutorial en su UA.
b) Coordina la formacin para los profesores que intervendrn como tutores.
c) Da visto bueno al Plan de Accin tutorial.
d) Designa tiempos de tutora por grupo.
e) Designa quienes sern los profesores que desempearn la accin tutorial, de acuerdo a
las caractersticas establecidas en este manual.
f) Provee de insumos (material de apoyo) a los tutores y orientadores educativos para la

operacin del PAT.
g) Difunde la tutora y PAT al inicio del semestre en la comunidad escolar.
Durante
a) Convoca a los integrantes del comit tutorial a reuniones para la revisin de los avances
del PAT.
b) Proporciona retroalimentacin a los tutores en su accin tutorial en caso de ser

necesario.
c) Entrega al equipo de orientadores educativos, el concentrado de resultados de

evaluaciones parciales con la finalidad de que tutores y orientadores realicen el
seguimiento acadmico de los estudiantes.
Al finalizar:
a) Recibe de tutores y orientadores un informe conjunto de los resultados de la accin
tutorial implementada.
b) Rene al para evaluar el PAT a partir de los resultados del informe que entregaron.
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2.4 Tutor
Es el trabajador acadmico de cualquier asignatura que tiene bajo su responsabilidad un grupo
escolar, por lo que se convierte en un gua para los estudiantes de bachillerato.
El tutor estimula capacidades, favorece procesos de pensamiento, propicia la toma de decisiones

y brinda apoyo en el proceso de resolucin de problemas y desarrollo de proyectos,
especialmente en los momentos de desestabilizacin. Aunque la tutora est orientada a hacer
emerger las necesidades del sujeto en formacin, lo que la constituye es el proceso dinmico de
interacciones entre tutor y tutorado (Modelo Universitario UAEM, 2010).
Caractersticas del tutor

El tutor debe contar con una serie de habilidades personales y profesionales que son
consideradas como las ideales para desempear su funcin tutoral. El Manual para ser mejor
tutor, la SEP (2011) describe las siguientes caractersticas:
a) Contar con vocacin de servicio, ser respetuoso en relacin con sus tutorados. Mostrar
inters por el xito acadmico de sus alumnos, mostrar alto grado de compromiso en
las tareas que implica su profesin, sentido de responsabilidad para tomar decisiones
que favorezcan el desarrollo acadmico de sus estudiantes.
b) Contar con capacitacin previa.
c) Mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo
permanente de comunicacin en un marco de respeto y confidencialidad.
d) Escuchar a los estudiantes e inspirarles confianza.
e) Tener experiencia docente y conocer el proceso de aprendizaje.

f) Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio,
promoviendo en l una actitud de crtica.
g) Ser creativo para aumentar el inters de los estudiantes por aprender y mejorar
acadmicamente.
h) Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de conducta asociados

al desempeo acadmico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su
atencin.
Funciones:
1. Conoce los diversos documentos y elementos que constituyen la vida universitaria del
estudiante para brindarle acompaamiento acadmico.
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2. Estimula las capacidades de los estudiantes, favorecer el proceso de pensamiento,

propiciar la toma de decisiones y brindar apoyo en la resolucin de problemas y el
desarrollo de proyectos, retomando la descripcin que hace el Modelo Universitario
de la UAEM.
3. Planea estrategias para mejorar el desempeo y rendimiento acadmico de los

estudiantes.
4. Sistematiza el seguimiento de los casos que atiende, elaborando los reportes de sesin.
En caso de la tutora grupal este reporte debe considerar el comportamiento general del
grupo y el de cada miembro del grupo.
5. Promueve en el estudiante el desarrollo de valores y actitudes positivas y la importancia

de la autodeterminacin en la toma de decisiones responsables.
6. Participa en los procesos de evaluacin del Programa en su UA.
Responsabilidades:
Previo al inicio:
a) Recibe el curso-taller: Formacin de tutores y los que subsecuentemente la
Coordinacin de Desarrollo de la educacin, organice para su formacin como tutor.
Al inicio:
a) C o n j u n t a m e n t e c o n lo s o r i e n t a do r e s e d u c a t i v o s , e l t u t o r r ealiza un
anlisis del contexto socioeducativo para la deteccin de necesidades de la escuela.
b) Elabora conjuntamente con el comit tutorial el Plan de Accin Tutorial de la

Unidad Acadmica, en el que incluye un Programa Operativo de Trabajo.
c) Revisa los resultados de CENEVAL de los alumnos de nuevo ingreso para identificar
a los que requerirn ser atendidos en talleres de formacin integral.
d) Analiza los resultados estadsticos de la cdula psicopedaggica de su grupo

asignado as como otros documentos relacionados que le permitan el
conocimiento del estudiante.
Durante:
a) Proporciona tutora presencial a travs de un programa de intervencin tutorial con
actividades encaminadas a abordar temas como reglamento escolar, organigrama de la
escuela, hbitos de estudio, motivacin escolar, entre otros.
b) Lleva un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades acadmicas de sus

tutorados.
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c) Realiza con el orientador educativo un anlisis de las trayectorias escolares de sus

tutorados, conforme la etapa de formacin del alumno.
d) Se vincula con los dems profesores para tratar los problemas acadmicos, individuales o
de grupo.
e) Canaliza al estudiante de acuerdo a sus necesidades a servicios especializados en

coordinacin con el personal de orientacin educativa y en su caso a asesoras
disciplinares.
f) Organiza junto con el orientador educativo, reuniones con los padres de familia para
informar sobre la situacin acadmica de sus hijos, particularmente cuando presenten
bajo rendimiento y alto riesgo de reprobacin o abandono escolar.
Al final:
a) Evala su participacin dentro de la accin tutorial.
b) Elabora y entregar informe de su accin tutorial al Coordinador de Tutoras de su Unidad

Acadmica es decir el director de la escuela.
c) Evala en coordinacin con el comit tutorial el PAT implementado en el semestre.
2.5 Orientador Educativo

Es el profesional que labora en el rea de Orientacin Educativa de la unidad acadmica. El
orientador podr apoyar la accin tutorial interviniendo directamente como parte del comit
tutorial y asesorando a los tutores en aquellas necesidades que puedan ir surgiendo en relacin
con el rendimiento de los alumnos. De acuerdo al PIT, lleva a cabo las siguientes funciones y
responsabilidades:
Funciones:
a) Brinda apoyo a la formacin integral de los estudiantes: escolar, emocional, profesional y
social.
b) Participa de manera colaborativa y dinmica, los proyectos que derivan de orientacin

educativa tales como son el diseo y reestructuracin de programas entre otros.
c) Potencia la relacin y comunicacin entre la familia-tutores y profesorado.
d) Participa activamente en la elaboracin del Plan de accin tutorial de la UA de su

adscripcin.
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e) Realiza investigacin educativa, que lo lleve a identificar las problemticas o necesidades

de atencin de los alumnos.
Responsabilidades son:
Al inicio:
a) Realiza un anlisis del contexto socioeducativo as como la deteccin de necesidades de
la escuela.
b) Elabora conjuntamente con el comit tutorial el Plan de Accin Tutorial de la UA, en el

que incluye un cronograma de actividades semestral.
c) Colabora en el diseo y/o reestructuracin de programas de orientacin educativa que

implementa en sus grupos asignados.
d) Asiste a talleres y cursos de formacin y/o actualizacin que le permitan potenciar sus
competencias en el campo de la orientacin educativa.
Durante:
a) Proporciona orientacin educativa pertinente y oportuna con calidez cuya intervencin
favorezca en los alumnos, la toma de decisiones asertivas para la construccin de su
plan de vida y carrera.
b) Aplica la cdula psicopedaggica a los estudiantes de nuevo ingreso de los grupos que le
fueron asignados.
c) Realiza la entrevista inicial a los alumnos de nuevo ingreso apoyndose en la cdula

pscopedaggica que aplic previamente.
d) Analiza los resultados estadsticos derivados de la cdula psicopedaggica, por grupo y

por escuela para implementar las estrategias de intervencin que se requieran.
e) Recibe del director de la escuela, el concentrado de resultados de evaluaciones parciales

con la finalidad de que conjuntamente con los tutores, realice el seguimiento acadmico
de los estudiantes.
f) Realiza en conjunto con los tutores el seguimiento de la trayectoria escolar de los

estudiantes a partir del concentrado de evaluaciones parciales, que recibi del director de
la escuela.
g) Organiza actividades en coordinacin con los tutores para la atencin, asesora y

orientacin a las familias de los alumnos.
h) Gua en la eleccin de carrera, aplicando inventarios de eleccin profesional a sus alumnos

y apoyndolos en la elaboracin de su perfil vocacional.
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i) Brinda asesora a los trabajadores acadmicos y/o tutores, cuando lo soliciten, en

problemas de control del grupo, disciplina y temas relacionados a orientacin educativa.
j) Implementa los programas de orientacin educativa a los grupos que le son asignados.
k) Intercambia experiencias al interior de las academias de orientacin educativa, con la

finalidad de reforzar la figura y las acciones del orientador educativo propiciando la
coherencia de la intervencin psicopedaggica.
Al finalizar el semestre:
a) Elabora y entregar el informe Individual al director de la escuela, as como el informe
final de la accin tutorial (Ver Gua para la elaboracin del PAT).
b) Evala en coordinacin con el comit tutorial el PAT.
2.6 Tutorado
Es todo aquel alumno de bachillerato universitario que est cursando algn grado escolar en
cualquiera de las dos modalidades: propedutico o bivalente y que tiene el derecho de acceder a
la tutora durante todo su proceso de formacin, en las diferentes dimensiones, modalidades y
momentos, asumiendo los siguientes compromisos:
a) Asistir a las sesiones de trabajo grupal o individual de atencin tutorial y

psicopedaggica a lo largo de su proceso educativo.
b) Responsabilizarse de su proceso de formacin y decisiones.
c) Desarrollar las estrategias que se le brindan para mejorar su rendimiento escolar y

lograr una formacin integral.
d) Presentar en las sesiones programadas, avances y resultados de las actividades acordadas

con el tutor.
e) Mantenerse informado sobre la normatividad institucional, programas de estudio, plan

de estudios, otros documentos y procesos relacionados en su trayectoria acadmica.
f) Participa en actividades complementarias que el tutor y/o el orientador organicen para su

formacin complementaria.
Otras figuras participantes de la accin tutorial.

Como ya hemos visto, para el caso de las unidades acadomicas el comit tutorial estar
19
conformado por los tutores, orientadores educativos as como el director de la escuela, sin
embargo, es importante integrar otros actores que intervienen en el proceso educativo, como
son, los secretarios acadmicos, los presidentes de las academias locales cuando sea necesaria su
intervencin y apoyo.
3. FASES DEL PROCESO TUTORIAL

Como todo proceso, la accin tutorial es un conjunto de fases secuenciales que se tienen que ir
desarrollando en tres etapas, las cuales se explican a continuacin.
3.1 Preparacin
Despus de que, el profesor que participar en el Programa Institucional de Tutora, haya
recibido el curso-taller en el que se formar como tutor, se integrar al Comit Tutorial donde
lleva a cabo conjuntamente con el equipo de orientadores educativos las actividades que sern
organizadas dependiendo del momento en el que se encuentre el estudiante y deba recibir la
tutora.
a) Realizan un diagnstico de deteccin de necesidades: Se debe analizar el contexto escolar y

detectar las necesidades de atencin para los estudiantes, a partir de los indicadores
proporcionados por el rea correspondiente de la unidad educativa, entre ellos los siguientes:
Indicadores de riesgo acadmico:

1. ndice de abandono escolar del semestre inmediato anterior por grado, grupo y
materias reprobadas.
2. Lista de materias con mayor nmero de estudiantes reprobados.
3. Porcentaje de reprobacin por grado y grupo.
4. Lista de estudiantes que se encuentren recursando materias de semestres anteriores.
5. Lista de profesores que presentan mayor nmero de estudiantes reprobados.
6. Resultados de examen de ingreso.
Indicadores de riesg psicosocial: Nmero de estudiantes, por grado, grupo y asignatura que
abandonan la escuela por las siguientes situaciones:
1. Problemas econmicos
20
2. Problemas familiares
3. Embarazo no planeado
4. Enfermedad fsica y/o emocional
5. Acoso escolar
6. Otros clasificados como riesgo psicosocial.
En el caso de los estudiantes de nuevo ingreso deben considerarse las situaciones que
resultan del anlisis de la ficha psicopedaggica y el sistema de alerta temprana.
b) Elaboran el Plan de Accin Tutorial: Para la elaboracin del PAT, profesores-tutores y

orientadores educativos debern planear las actividades particulares por academia local de
orientacin, actividades particulares del tutor y actividades colegiadas del orientador y tutor,
basndose en la gua para la elaboracin del Plan de Accin Tutorial, que adems contiene los
formatos institucionales para el llenado de la misma.
3.2 Implementacin
En esta etapa se implementa y se da seguimiento al Plan de Accin Tutorial que ya se realiz en
la fase previa.
Siguiendo las caractersticas mencionadas con anterioridad, cada unidad acadmica realiza
actividades considerando el momento ya sea inicial, intermedia o final de acompaamiento al
estudiante y la modalidad en que hace la intervencin.
21
El cuadro siguiente, ejemplifica las actividades que se debern llevar a cabo de forma
permanente durante el proceso tutorial.
MOMENTOS
MODALIDAD INICIAL INTERMEDIO FINAL
1 y 2 semestres 3 y 4 semestres 5 y 6 semestres
Participa en el proceso de Implementa estrategias para Induce la motivacin grupal

induccin e integracin en el desarrollar hbitos de e individual con actividades
grupo. estudio. diversas.
Realiza la identificacin de Induce la motivacin Implementa
las debilidades en los hbitos Grupal e individual con estrategias para el
de estudios, mediante el uso actividades diversas. desarrollo de habilidades
de un instrumento de auto- del pensamiento.
aplicacin.
Fomentar la generacin y
Implementa estrategias para Apoya en las actividades de aplicacin del
desarrollar hbitos de orientacin educativa conocimiento que culmine
estudio. Tales como jornada de salud, en la generacin de un
PRESENCIAL conferencias, reuniones de trabajo recepcional.
Induce la motivacin grupal retroalimentacin con los
con actividades diversas. padres de estudiantes que
presentan alto ndice de
Apoya en las actividades de materias reprobadas.
orientacin educativa como
jornada de salud,
conferencias, reuniones de
retroalimentacin con los
padres de estudiantes
quepresentan alto ndice de
materias reprobadas.
Realiza entrevista inicial breve Proporciona Proporciona

INDIVIDUAL e identifica dificultades eguimiento acadmico a seguimiento acadmico
acadmicas o de otra ndole estudiantes con alto ndice a estudiantes con alto
como puede ser motivacional, de materias reprobadas y/o ndice de materias
de malos hbitos de estudio, cursando en segunda reprobadas y/o
de integracin al grupo, entre oportunidad. cursando en segunda
otros. oportunidad.
22
MOMENTOS
MODALIDAD INICIAL INTERMEDIO FINAL
1 y 2 semestres 3 y 4 semestres 5 y 6 semestres
PRESENCIAL Proporciona seguimiento Canalizar los casos Canalizar los casos
acadmico a estudiantes crticos para su atencin crticos para su
con alto ndice de materias especializada. atencin
reprobadas y/o cursando especializada.
en segunda oportunidad.
Canalizar los casos crticos Colabora con el OE, en

para su atencin la toma de decisiones,
especializada. relacionadas con el
proyecto de vida del
estudiante.
Interacta con el grupo Interacta con el grupo Interacta con el
resolviendo dudas de tipo resolviendo dudas de tipo grupo resolviendo
acadmico. acadmico. dudas de tipo
acadmico.
Induce la motivacin a Induce la motivacin a Induce la motivacin a
travs del espacio virtual, travs del espacio virtual, travs del espacio
con lecturas y/o actividades con lecturas y/o virtual, con lecturas
diversas. actividades diversas. y/o actividades
diversas.
VIRTUAL Promueve los hbitos de Promueve los hbitos de Promueve los hbitos
estudio, con lecturas y/o estudio, con lecturas y/o de estudio, con
actividades afines al tema. actividades afines al tema. lecturas y/o
actividades afines al
tema.
Resuelve dudas en lo Resuelve dudas en lo Resuelve dudas en lo
particular con el particular con el particular con el
estudiante. estudiante. estudiante.
23
3.3 Evaluacin
La evaluacin es un proceso sistemtico y confiable, orientado a valorar la calidad y los logros

de un programa o sistema como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del
programa como del personal implicado en el mismo (Garca Hoz, 1994). Adems es un proceso
permanente porque se debe realizar de manera continua.
El propsito de la evaluacin tutorial es determinar la eficacia y eficiencia del Plan de

Accin Tutorial. En Tutora, la evaluacin, debe ser capaz no slo de verificar resultados, sino
que debe ser sensible a la identificacin de necesidades tutoriales (estudiantiles, docentes,
infraestructura, entre otros), el funcionamiento del Sistema Tutorial y la administracin de los
recursos.
En esta etapa, el Comit de accin tutorial deber llevar a cabo una reunin de cierre para la
evaluacin del PAT. Harn una reflexin colectiva sobre el impacto de las estrategias
implementadas y las mejoras que debern llevar a cabo. Igualmente, el equipo de tutores y
orientadores educativos entregan un informe final.
Durante el cierre de su sesin grupal, en esta fase el tutor, por su parte, deber aplicar en lnea,
una serie de formatos que estn integrados en el apartado 4 de este documento: Instrumentos
de planeacin y evaluacin de la accin tutorial. Se trata, de un cuestionario de autoevaluacin,
que el tutor deber responder y de dos cuestionarios que aplicar a sus estudiantes: el de
atencin presencial y el de atencin grupal.
24
4. INSTRUMENTOS PARA LA ACCIN
TUTORIAL
25
Manual de la Accin Tutorial de Educacin Media Superior.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS
GUA PARA ELABORAR PLAN DE ACCION TUTORIAL (FORMATO: F1-PAT)
ELEMENTO CONTENIDO
1 Portada
. a) Escudo universitario y logo de la escuela en su caso.
b) Datos institucionales
c) Nombre de la unidad acadmica
d) Semestre en el que implementa el PAT
e) Fecha de elaboracin
2 Contenido PAT
. a) Elementos que integran el plan y nmero de pgina de los mismos.
3 Presentacin
. a) Descripcin de las principales caractersticas del documento, en la que se incluya el propsito general del PAT de la unidad
acadmica.
4 Normatividad
. Institucional a) Para este caso ser la misma que se incluye en el formato F4-PAT. Plan Institucional de Desarrollo 2012-2018, el Modelo
Universitario y Programa Institucional de tutora, as mismo debe incluir lo relativo al plan de mejora de la unidad acadmica.
26
5 Diagnstico 1. Anlisis del contexto: Para el diagnstico situacional, se debe analizar el contexto escolar y detectar las necesidades de atencin
. para los estudiantes, a partir de los indicadores proporcionados por el rea correspondiente de la unidad educativa, entre ellos los
siguientes:
Indicadores de riesgo acadmico.
1. ndice de abandono escolar del semestre inmediato anterior.
2. Porcentaje de estudiantes reprobados.
3. Porcentaje de asignatura, orientacin educativa, talleres y otros cursos que inciden en la eficiencia terminal.
4. Porcentaje de estudiantes recursadores.
5. Resultados de examen de ingreso.
Indicadores de riesgos psicosociales:
1. Nmero de estudiantes, por grado, grupo y asignatura que abandonan la escuela por las siguientes situaciones:
1. Problemas econmicos
2. Problemas familiares
3. Embarazo no planeado
4. Enfermedad fsica y/o emocional
5. Acoso escolar
6. Otros clasificados como riesgo psicosocial
2. Identificacin de problemtica detectada: Se debe describir cada uno de los problemas encontrados a partir del anlisis del
contexto anterior.
3. Categorizacin de problemticas: Numerar por orden de prioridad, las problemticas que podrn ser atendidas.
6 Programa de trabajo a) Problemtica detectada, la cual deber ir en orden de atencin.
. b) Meta: Identificar el resultado esperado, medibles, y sobre todo realista de lo que se espera atender de la problemtica
detectada.
c) Estrategia: El procedimiento que conduce al logro de la meta.
d) Acciones: Descripcin de las actividades que se implementarn para el logro de la estrategia. Es el cmo la vamos a alcanzar?
e) Evidencias: Todo aquello que documente que las acciones programadas fueron llevadas a cabo (minutas, actas, acuerdos, listas
de asistencia, fotografas entre otras).
f) Cronograma: Se debe establecer la fecha en que se llevar a cabo la actividad o bien si es durante todo el semestre.
7 Aprobacin del Plan y Se incluir el nombre, cargo y firma del personal que participo en la elaboracin del Plan. As como firma del director con el Visto
. personal participante Bueno, as como sello de la unidad acadmica.
27
PROGRAMA DE INTERVENCION PRESENCIAL
Semestre: Primero
Competencias a desarrollar:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
28
SESIN TEMA PROPSITO ACTIVIDADES SUGERIDAS APOYO DIDCTICO
1 Encuadre Dar a conocer el propsito de la Presentacin que incluya su nombre, su Presentacin en Power point, hojas blancas.
tutora como parte de su funcin, el propsito de la tutora, las
proceso de formacin a lo largo modalidades, el tiempo de asignacin,
de su bachillerato. entre otras cuestiones.
Solicitar que en una hoja dibujen el

contorno de su mano y dentro de cada
dedo, escriban su nombre y al menos 4
expectativas sobre la tutora.
2 Integracin Generar la integracin del Dinmica de integracin para generar Caja de herramientas Yo no abandono,
Grupal grupo as como el buen rapport. confianza grupal y hacia el tutor. Manual No. 5, pags. 11-14
Anexo: Antologa temas selectos.
Franco Moranchel J. (2009). Conduccin de

grupos en orientacin educativa. Direccin
General de Orientacin Educativa.
3 Integracin Promover la integracin a su Qu es la educacin media superior y Caja de herramientas Yo no abandono,

a bachillerato, buscando que qu aporta a su formacin. Manual No. 2, pags. 11-22
Bachillerato valore la oportunidad que le
brinda ser estudiante de NMS.
29
4 Integracin Brindar un panorama general Funciones generales de las autoridades Presentacin en power point con los
al Sistema sobre quienes son autoridades universitarias y de la escuela: Consejo organigramas del Consejo Universitario y el
Universitario de la escuela y la UAEM Universitario tcnico de la escuela.
(UAEM)
Consejo tcnico de la escuela.
5 Servicios Promover la utilizacin de los Visita a las instalaciones de la biblioteca, Reglamento de derechos acadmicos de la
estudiantiles servicios estudiantiles. el centro de cmputo as como que UAEM
realicen bsqueda de informacin sobre
Sistema de la Procuradura de derechos acadmicos
biblioteca de la UAEM y entreguen una foto de los
universitaria http://antar.biblioteca.uaem.mx:8080/
sitios visitados con una pequea
explicacin y de lo nuevo que
Sistema de
aprendieron asistiendo al lugar.
auto-acceso
Procuradura
de derechos
acadmicos
6 Reglamento Reforzar la informacin sobre Derechos y obligaciones que como Reglamento de nivel medio superior.
de la Escuela los derechos y obligaciones de estudiante poseen y anexar alguna
los estudiantes de nivel medio actividad sobre el compromiso que
superior. debern establecer para respetar el
reglamento.
30
7 Hbitos de Fomentar buenos hbitos e Podr apoyarse en la Caja de Caja de herramientas Yo no abandono,
estudio identificar deficiencias de los herramientas contra el abandono para Manual No. 3, pags. 7-17
hbitos de estudio. impulsar mejores hbitos de estudio en
planteles de educacin media superior.
Qu es un hbito?
Qu son los hbitos de estudio?
Deteccin de hbitos de estudio.
Actividad para investigar en casa: Los

tipos de estudiante.
8 Los estudiantes exponen en equipos un Exposicin en Power point

tipo de estudiante y analizan en el grupo
los riegos contar con caractersticas de Bibliografa pendiente
algunos de ellos y si se identifican con
alguno.
9 Tcnicas para mejorar el rendimiento Presentacin en power point, lecturas

acadmico.
31
10 Cierre del Evaluar la tutora presencial. Se sugiere dinmica que adems de Pags. 52-53.
curso hacer el cierre, permita que los
estudiantes expresen los aspectos Anexo: Antologa temas selectos.
positivos y negativos que vivi en la
tutora presencial.
32
FR1. INFORME DE ACTIVIDADES DEL PROCESO TUTORIAL TUTOR-ORIENTADOR
Nombre de la Unidad Acadmica
Nombre de los Integrantes Del Comit Tutorial
Problemtica Meta Fecha de Justificacin Evidencia

priorizada realizacin
(si) (no)
Vo. Bo. Director de la escuela Fecha
33
FR2. INFORME DE ACTIVIDADES DEL TUTOR TUTOR

INFORME
NOMBRE: FECHA:
ALUMNOS ATENDIDOS SEMESTRE NUMERO DE SESIONES
GRUPAL
INDIVIDUAL
Dificultades acadmicas ms comunes Actividades recomendadas Resultados

observados
Dificultades acadmicas para realizar la Forma en que se atendieron Resultados

tutora observados
Dificultades de orden personal Forma en que se atendieron Resultados

identificadas observados
OBSERVACIONES GENERALES
34
FR3. REGISTRO DE ASISTENCIA A TUTORA INDIVIDUAL TUTOR
NOMBRE DEL TUTOR

FECHA NOMBRE DEL ESTUDIANTE Grupo TIPO DE TUTORA
Personal Acadmica Escolar Otra(s)
35
FR4. REGISTRO DE ATENCIN PERSONALIZADA A ESTUDIANTE TUTOR
NOMBRE DEL TUTOR: FECHA:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: GRUPO:
FICHA DE ATENCIN
SITUACIN PRESENTADA
DESCRIBIR SOLUCIN
SE RESUELVE CON LA ASESORA SE CITA NUEVAMENTE PARA SE CANALIZA
DAR SEGUIMIENTO
36
FR5 AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL TUTOR
NOMBRE DEL TUTOR

NO. DE GRUPOS ASIGNADOS: NO. DE ESTUDIANTES:
Marque con una X, las actividades que haya realizado
En los grupos de nuevo ingreso particip en curso inductivo para favorecer la integracin
Conoce personalmente a cada uno de los tutorados
Realiz diagnstico de los hbitos, estrategias y tcnicas de estudio de sus tutorados grupal o
individualmente
Elabor con el orientador educativo el Plan de Accin Tutorial
Colabor con el orientador educativo en las actividades planeadas
Llev a cabo seguimiento acadmico de los estudiantes de alto riego
Canaliz a estudiantes que requeran atencin especializada
Convoc a padres de estudiantes cuando fue necesario
Mantuvo contacto con docentes para conocer la situacin acadmica de sus tutorados
Realiz actividades de tipo preventivo con su grupo tutorado
OBSERVACIONES:
37
FR6. EVALUACIN DE LA TUTORA INDIVIDUAL ESTUDIANTE

GRUPO: TURNO: FECHA:
COLOCA UNA X DONDE CORRESPONDA
A= TOTALMENTE DE ACUERDO B=DE ACUERDO C=EN DESACUERDO D=TOTALMENTE EN

DESACUERDO
PREGUNTA A B C D
Mostr mi tutor buena disposicin para atenderme
Logr un clima de confianza
Su trato fue respetuoso
Mostr inters en los problemas acadmicos y personales que afectan mi rendimiento
Mostr capacidad de escucha y empata
Mostr disposicin para mantener comunicacin permanente conmigo
Me ayud a resolver dudas acadmicas y/o personales
Me ofreci asesora respecto a tcnicas de estudio y motivacin escolar
Me motiv para continuar en mis estudios
El tiempo que destin mi tutor para atenderme fue el necesario
Fue fcil localizar a mi tutor
Me canaliz si necesit apoyo profesional en otras instancias
El participar en el Programa de Tutora ha hecho que mejore mi rendimiento escolar
Me siento conforme con el tutor que me asignaron
Tienes alguna sugerencia que hacer para que mejore la tutora?
SI (describe)
NO, todo bien Gracias!
38
FR7. EVALUACIN DEL DESEMPEO DE TUTORA GRUPAL ESTUDIANTE
FECHA DE APLICACIN
NOMBRE DE TU TUTOR:
En el grupo, tu tutor: SI A NO
VECES
Mostr buena disposicin para atender las necesidades de tutora grupal
Gener un clima de confianza en tu grupo
Trat con respeto y cordialidad a ti y tus compaeros
Tiene las competencias para orientar al grupo con respecto a sus necesidades
Utiliz estrategias didcticas tiles para los temas que expuso
Les dio a conocer un programa de atencin tutorar
Se mostr interesado por los problemas que plante el grupo
Dio soluciones a los problemas que como grupo tienen
Abord temas de inters grupal para la mejora del rendimiento acadmico
Estuvo siempre que necesitamos como grupo de su asesora
Aplic un cuestionario al inicio del curso sobre hbitos de estudio
Gener la participacin y les hizo sentirse motivados
Identific problemticas y/o necesidades del grupo
39
FR8 ENTREVISTA INICIAL AL ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
GRUPO: CORREO ELECTRONICO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
TRAYECTORIA ACADMICA
ESCUELA DE PROCEDENCIA:
PROMEDIO GENERAL DE SECUNDARIA:
MATERIAS QUE SE DIFICULTARON EN LA SECUNDARIA:
EXPECTATIVAS DE LA TUTORA
Sabes que es una tutora?
Qu esperas de una tutora?
MOTIVACIO
N esta escuela?
Qu consideres que influy en la decisin para elegir
Cules son las expectativas que tienes en esta escuela?
Qu esperaras de esta escuela?
40
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
Describe un da completo de escuela

Actividad Tiempo
Actividad Tiempo
Actividad Tiempo
Actividad Tiempo
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
Cunto Tiempo dedicas al estudio?

Consideras que el tiempo que utilizas para el estudio es el suficiente
Cuando estudias, prefieres hacerlo de forma?
Individual
En grupo
Haciendo acorden
En tu cuarto
Al aire libre
Con msica
Repasando en silencio
Repasando en voz alta
Generalmente no estudio
Otra forma Como?
Consideras que la forma en que estudias te resulta efectiva para presentar exmenes?
Si No
41
ANEXOS
42
CARTA DE BIENVENIDA AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA

DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
ESTIMADO PROFESOR (A):
Por este medio queremos darle la ms cordial bienvenida al Programa Institucional de Tutora
de esta Unidad Acadmica. Su dedicacin y compromiso coadyuvar para el desarrollo integral
de nuestra comunidad escolar. El apoyo que usted brinde a sus tutorados, impactar tanto en
su desarrollo acadmico, como en el desarrollo personal y profesional. Su participacin activa
en el programa, ser una excelente oportunidad de intervencin personalizada, para promover
en nuestra comunidad estudiantil, mejores egresados, ms humanos y ms comprometidos
con el desarrollo del pas.
Sin ms, agradecemos de antemano su valiosa participacin dentro del Programa. Sabemos que
su dedicacin, honestidad y entrega, harn que los problemas que se presentan en esta
comunidad estudiantil, disminuyan significativamente. Por ltimo, reciba nuestras ms sinceras
felicitaciones, por tan ardua labor desempear en breve.
ATENTAMENTE
DIRECTOR DE LA ESCUELA
43
CARTA COMPROMISO PARA EL PROFESOR-TUTOR
Por este medio, me comprometo de forma voluntaria, a participar como TUTOR, durante el
ciclo escolar y REGIRME DE ACUERDO CON LA
NORMATIVIDAD del Programa Institucional de Tutorra de esta Unidad Acadmica.
Asumo que mi participacin, incluye cumplir con los horarios y fechas establecidas en acuerdo
con mi(s) alumno(s) tutorado(s) y requisitar los documentos necesarios para la validacin de la
constancia que avala el trabajo tutorial.
ATENTAMENTE
NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR-TUTOR
44
MATERIAL DE APOYO PARA LA TUTORA GRUPAL
1. Programa Institucional De Tutora (PIT 2014): Conjunto de elementos y disposiciones que

delimitan los marcos de actuacin y conceptualizacin de la accin tutorial que permita su
implementacin en los programas educativos que oferta la UAEM en el marco de la
normatividad institucional y lineamientos del Modelo Universitario.
2. YO NO ABANDONO, Caja con 12 manuales: Conjunto de herramientas para apoyar el

trabajo en los planteles y as evitar el abandono escolar. El Movimiento contra el Abandono
Escolar es una estrategia integral de carcter nacional que involucra la participacin conjunta y
coordinada de autoridades educativas, federales y estatales, directivos de planteles, docentes,
padres de familia, estudiantes y sociedad en general, para lograr mayores ndices de acceso,
permanencia y conclusin exitosa de los estudios de nivel medio superior.
http://sems.gob.mx/es/sems/yo_no_abandono
3. La relacin tutor-alumno: Manual dedicado a explorar los diversos aspectos de la

relacin tutor-alumno. Contiene los elementos que los tutores deben considerar para mantener
una buena comunicacin, identificando los diferentes tipos de comunicacin que se utilizan en
una relacin personal, que comprendan, a su vez, las tareas que pueden llevar a cabo para
mejorar los procesos de comunicacin con los estudiantes.
4. Compendio de tcnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes Gua que brinda
al tutor, diversas estrategias didcticas y tcnicas grupales para el desempeo exitoso de sus
funciones docentes y el desarrollo de sus competencias, con el fin de lograr avances
significativos y de calidad en el bachillerato general.
5. Manual de autorregulacin para el alumno: Es un documento que gua al estudiante a

regular su proceso de aprendizaje a travs de la planeacin estratgica. Le permitir definir
objetivos, actividades, supervisar su ejecucin, as como evaluar los resultados.
45
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
Alcalde, L., Martnez, A., Preciado, G. (2012). Tutoras en el sistema de educacin media
superior, Gua del tutor. Universidad de Guadalajara.
Alcalde, L. Caldern, M. Mendoza, T. (2010). Orientacin educativa del Sistema de Educacin

Media Superior. Manual Base. Universidad de Guadalajara.
Graeras, M., Parras, A. (coord.) (2008) Orientacin educativa: Fundamentos tericos, modelos
institucionales y nuevas perspectivas. Espaa: Miniterio de educacin poltica social y deporte.
Orientacin educativa del Sistema de educacin Media Superior. Recuperado de enero el 16 de de

2014. http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/Orientacion_educativa_SEMS_UDG.pdf
Plan de Accin Tutorial 2011. Instituto de Ciencias de la educacin. UAEM. Recuperado de

http://www.uaem.mx/sites/default/files/ice/formacion/pat.pdf el 22 de enero de 2014.
Prieto, J. (2010) Plan de accin tutorial II. Recuperado de http://www.psicoaragon.es/wp-

content/uploads/2013/07/Doc.-4.-Plan-de-Accion-Tutorial-II.pdf, el 20 de marzo de 2014.
Plan Institucional de desarrollo 2012-2018. (2012). Mxico: UAEM.
Programa institucional de tutoras. (2012). Mxico: UAEM
Reppeto, E, Guillamn J y Vlaz C. (2009). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.

Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Vol. 1. Marco conceptual y metodolgico.
Madrid: UNED.
Romo, A. (2010) (Coord.) Sistema de acompaamiento en el nivel medio superior. Modelo para su
construccin. Mxico: ANUIES.
Narro, Arredondo. (2013) La tutora: Un proceso fundamental en la formacin de los estudiantes

universitarios. Perfiles Educativos | vol. XXXV, nm. 141, 2013 | IISUE-UNAM, extrado 13 d
febrero 2104 de www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v35n141/v35n141a9.pdf.
Premios nacionales de innovacin educativa (2004) Ministerio de educacin y ciencia. Espaa:

Centro de investigacin y documentacin educativa.
SEMS DGB Metodologa para el desarrollo de la accin tutorial e el bachillerato general

Recuperado de
http://www.colomos.ceti.mx/Tutorias/documentos/Metodologia_Accion_Tutorial.pdf. 28 de
Mayo 2014.
46
DIRECTORIO
Dr. Alejandro Vera Jimnez

Rector
Dra. Patricia Castillo Espaa

Secretaria General
Mtro. Miguel Albarrn Snchez

Secretario de Planeacin y Desarrollo
Mtro. Alberto Gaytn Alegra

Director de Desarrollo Institucional
Lic. Guadalupe Torres Godnez

Coordinador de desarrollo para la Educacin.
Mtra. Cecilia del Carmen Guzmn Ancheita

Jefa del Deptartamento de Orientacin Educativa
47

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Manual de Accin Tutorial para la Educacin Media Superior

2. LOS PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES EN LA UNIDAD ACADMICA DE NIVEL MEDIO

2.2 Director ....................................................................................... 13

2.3 Tutor ........................................................................................... 15

2.4 Orientador educativo .................................................................. 17

3. FASES DEL PROCESO TUTORIAL ............................................................ 20

4. INSTRUMENTOS PARA LA ACCIN TUTORIAL........................................ 25

Programa de intervencin presencial .............................................. 28

FR1. Informe de actividades del proceso tutorial ............................ 33

MATERIAL DE APOYO PARA LA TUTORA GRUPA L (EN CD) ...................... 45

BIBLIOGRAFA CONSULTADA ............................................................................ .46

As mismo, el Modelo Universitario (MU), hace nfasis en la importancia que tiene la

contiene los instrumentos de planeacin y evaluacin utilizados en la accin tutorial. As mismo,

1. MARCO GENERAL DE LA TUTORA

1.1 Fundamentacin Institucional

El Programa Institucional de Tutora (PIT), aprobado en junio de 2013 por el H. Consejo

1.2 Concepto de tutora

1.3 Concepto de la accin tutorial

De igual forma, en el apartado que corresponde al Nivel Medio Superior, el Programa

1.5 Tipos de Intervencin

1.6 Modalidades de atencin

Tutora presencial Es aquella que se realiza cara a cara y en persona, en la co-

su propio proceso de formacin.

1.7 Momentos de la tutora

2. Participar de manera comprometida en los programas y servicios complementarios para

Al final de los estudios: se enfatizar la adquisicin y mejora de habilidades prcticas, de

1.8 Instrumentos de planeacin

1.8.1 Plan de Accin Tutorial (PAT)

1.8.2 Programa Operativo de Tutora (POT)

establecidos en el PA9T de la UA considerando los momentos de la trayectoria escolar.

Aprobacin del Plan

2. LOS PARTICIPANTES Y SUS FUNCIONES EN LA UNIDAD ACADMICA DE NIVEL MEDIO

2.1 Coordinacin de Desarrollo de la Educacin: a travs del departamento de orientacin

III. Asistir a la conformacin del Comit Tutorial de la Unidad Acadmica, y a las

V. Coordinar la etapa de evaluacin en lnea de la de tutora en la Unidad Acadmica,

2.2 Comit Tutorial

2. Informa, reflexiona, y dialoga sobre la formacin de los estudiantes y sus requerimientos

3. Genera un ambiente de respeto al interior de la UA.

4. Canaliza en coordinacin con el orientador educativo a los alumnos que lo requieran a

5. Elabora conjuntamente con orientadores educativos el Plan de Accin Tutorial,

6. Socializa el Plan de accin tutorial a la comunidad escolar, especialmente a

7. Coadyuva en el proceso de evaluacin del PAT, conforme a los planteamientos

8. Fomenta la participacin activa, reflexiva, crtica y propositiv del PAT. Promueve la

3. Promueve procesos de evaluacin, seguimiento y mejora continua del PAT en su UA.

b) Coordina la formacin para los profesores que intervendrn como tutores.

c) Da visto bueno al Plan de Accin tutorial.

d) Designa tiempos de tutora por grupo.

f) Provee de insumos (material de apoyo) a los tutores y orientadores educativos para la

g) Difunde la tutora y PAT al inicio del semestre en la comunidad escolar.

b) Proporciona retroalimentacin a los tutores en su accin tutorial en caso de ser

c) Entrega al equipo de orientadores educativos, el concentrado de resultados de

El tutor estimula capacidades, favorece procesos de pensamiento, propicia la toma de decisiones

Caractersticas del tutor

b) Contar con capacitacin previa.

d) Escuchar a los estudiantes e inspirarles confianza.

e) Tener experiencia docente y conocer el proceso de aprendizaje.

h) Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de conducta asociados

2. Estimula las capacidades de los estudiantes, favorecer el proceso de pensamiento,

3. Planea estrategias para mejorar el desempeo y rendimiento acadmico de los

5. Promueve en el estudiante el desarrollo de valores y actitudes positivas y la importancia

6. Participa en los procesos de evaluacin del Programa en su UA.

b) Elabora conjuntamente con el comit tutorial el Plan de Accin Tutorial de la

d) Analiza los resultados estadsticos de la cdula psicopedaggica de su grupo

b) Lleva un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades acadmicas de sus