SESIN DE APRENDIZAJE N 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : SANTA
1.2. I.E. : N 89002 GLORIOSA 329
1.3. DOCENTE : Carlos E. Martnez Toms
1.4. GRADO/SECC. : 6 D
1.5. REA :
1.6. TEMA :
1.7. DURACIN : 3 HORAS PEDAGOGICAS
1.8. FECHA : 11 de Abril de 2017

TEMA: CMO ME SIENTO HOY?

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus Reconoce sus
proteccin de la emociones emociones y las
vida expresa.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Motivacin : Dinmica de Animacin el correo
Se pide que hagan un circulo y todos sentados en sus sillas, el
docente se queda de pie y pasa al centro de circulo y dice "EL
CARTERO TRAJO CARTAS los estudiantes responden PARA 20 Ambiente amplio
QUIEN PARA TODOS LOS QUE SE HAN SENTIDO ALEGRES " minutos con sillas
entonces todos los que estn alegres se cambian de silla, pierde si
no cambia de silla, el docente en ese momento, cuando todos
estn buscando sillas corre a sentarse en una y tiene que quedarse
INICIO una persona sin silla, esa persona toma el lugar al centro del crculo
y puede decir otra cosa como "EL CARTERO TRAJO CARTAS PARA
QUIEN PARA TODOS LOS QUE ESTAN TRISTES" LOS QUE ESTN
ASUSTADO LOS QUE ESTN CON MIEDO y sucesivamente ira
mencionando las emociones entonces todos saldrn corriendo a
cambiarse de silla y vern que es divertido porque todos corren
buscando silla ya que nadie quiere quedarse parado.
Terminada la dinmica el docente hace una reflexin con las
siguientes preguntas Cmo se sintieron?
El docente relata los hechos que han sucedido la semana
pasada y las personas han experimentado emociones Ficha de trabajo
Qu sucedi?
Qu emociones hemos experimentado? 40
Cul es la emocin que has sentido? minutos
Individualmente escriben las emociones que han sentido
DESARROLLO
en una ficha de trabajo Papelografos
Seguidamente se forman grupos de 6 estudiantes dialogan
y analizan sobre las emociones que han sentido ayudados Plumones
con la ficha de trabajo.
Cinta masking
 Escriben en el grupo las respuestas en un papelografo y 40
presentan en plenaria las emociones que han identificado minutos
El docente realiza las conclusiones del trabajo presentado
Indica a los estudiantes que en los mismos grupos realicen
un socio drama de un hecho que ms haya impactado,
poniendo nfasis en las emociones
Cada grupo en plenaria presenta una situacin en un socio
drama
El docente har una conclusin en cada grupo

El docente presenta las ideas fuerza sobre la importancia

de conocer las emociones. Las emociones son reacciones a
las informaciones (conocimiento) que recibimos en
nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la 20
reaccin est en funcin de las evaluaciones subjetivas que minutos
realizamos sobre cmo la informacin recibida va a afectar
nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas
CIERRE
intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos
personales, percepcin de ambiente provocativo.
Evaluacin:
Qu les pareci?
Cmo se han sentido?
Qu aprendieron?
Cmo aprendieron?

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR: Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, y escribe las emociones que han
sentido tu familia por esta situacin.
 HOJA DE TRABAJO: IDENTIFICANDO MIS EMOCIONES

NOMBRES Y APELLIDOS:____________________________________________________________

En nuestra vida diaria experimentamos una serie de emociones que se generan por diversas situaciones,
ejemplo:

Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?
El ro Rmac ha salido miedo Voy a morir, no Sudoracin ,tensin
por las calles de San puedo controlar muscular, me acelera el
Juan de Lurigancho se esta situacin, corazn
ha inundado las me siento intil
viviendas
Insulto : Eres una Ira Es horrible que Me hierve la sangre
mongolita me insulte. Le voy
a pegar

Ejercicio prctico:
Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza, clera , ira, y miedo,
escribe una situacin que te haya generado esa emocin, qu
pensaste en ese momento y cules fueron las manifestaciones fsicas
o corporales que experimentaste.

Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?
Alegra

Tristeza

Clera

Miedo

Ira

Somos el producto de nuestros pensamientos. Lo que viene de adentro nos construye. Si solamente
creamos amarguras, rencores y negaciones, pues nuestra vida ser una casa siempre en ruinas. Si por el
contrario somos creadores de amor, alegras y certezas, nuestra casa ser una construccin bella y slida,
rodeada de flores y rboles frondosos.
 CONOCIENDO Y CONTROLANDO MIS EMOCIONES

EMOCIN, Etimolgicamente, el trmino emocin viene del latn emotonis que significa el impulso que
induce la accin. En psicologa se define como aquel sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones
de la realidad o la imaginacin, que se expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica como
reacciones faciales o pulso cardaco, e incluye reacciones de conducta como la agresividad, el llanto.

Qu es una emocin?
Las emociones son reacciones a las informaciones (conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con
el entorno. La intensidad de la reaccin est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre
cmo la informacin recibida va a afectar nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen
conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepcin de ambiente provocativo, etc. Una
emocin depende de lo que es importante para nosotros. Si la emocin es muy intensa puede producir
disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrs, depresin)1
Todas las emociones son esencialmente IMPULSOS A LA ACCIN, cada una de ellas inclina al ser humano
hacia un determinado tipo de conducta. En los animales y en los nios hay una total continuidad entre
sentimiento y accin; en los adultos se da una separacin, la accin no necesariamente sigue al sentimiento.

Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado
ms relevancia a la parte ms racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican
estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es
difcil saber a partir de la emocin cual ser la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a
intuirla.

Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y
controlar los sentimientos de la manera ms adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por tanto, un
buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental. Justo las cualidades
que configuran un carcter con una buena adaptacin social.

Para Fernndez Berrocal y Ramos (2002:20) una definicin general y breve de la Inteligencia Emocional (IE)
es: la capacidad para reconocer, comprender y regular nuestra emociones y las de los dems. Desde esta
perspectiva, la IE es una habilidad que implica tres procesos:

- Percibir: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qu sentimos y ser capaces de
darle una etiqueta verbal.
- Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad
de los cambios emocionales.
- Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.

Qu elementos influyen en una emocin?

En una emocin se dan los siguientes elementos:

a. Una situacin o estmulo que rene ciertas caractersticas, o cierto potencial, para generar tal emocin.
b. Un sujeto capaz de percibir esa situacin, procesarla correctamente y reaccionar ante ella.
c. El significado que el sujeto concede a dicha situacin, lo que permite etiquetar una emocin, en funcin
del dominio del lenguaje con trminos como alegra, tristeza, enfado, entre otros.
d. La experiencia emocional que el sujeto siente ante esa situacin.
e. La reaccin corporal o fisiolgica: respuestas involuntarias: cambios en el ritmo cardaco o respiratorio,
aumento de sudoracin, cambios en la tensin muscular, sudoracin, sequedad en la boca, presin
sangunea.
f. La expresin motora-observable: expresiones faciales de alegra, ira, miedo, entre otras; tono y volumen
de voz, movimientos del cuerpo, sonrisa, llanto y otros.

1
Mireya Vivas /Domingo Gallego /Belkis Gonzlez: Educar las emociones- 2007, pg. 19
Qu tipos de emociones existen?

Muchos autores han intentado realizar una tipologa de las emociones; sin embargo, an no se ha podido
llegar a un consenso. Una de las clasificaciones ms empleadas es la de distinguir entre emociones bsicas y
emociones complejas o secundarias. Las emociones bsicas, tambin denominadas primarias, puras o
elementales, se reconocen por una expresin facial caracterstica. Paul Ekman (1992) de la Universidad de
California habla de la existencia de al menos algunas emociones que no son aprendidas sino universales e
innatas, que son reconocidas por personas de distintas culturas, lo cual les otorga un carcter de universal.

Las emociones bsicas se inician con rapidez y duran unos segundos cada vez. Los investigadores discrepan
en lo que concierne al nmero de ellas, pero en general se reconocen como tales: la alegra, la afliccin o
tristeza, la ira, el miedo, la sorpresa y el asco. No existe cultura alguna de la que estn ausentes estas
emociones. No son aprendidas sino que forman parte de la configuracin del ser humano.

Alegra: Es el estado de nimo que se complace en la posesin de algn bien. La alegra

facilita la empata, lo que promueve la aparicin de conductas altruistas. Asimismo,
contribuye al rendimiento cognitivo, la solucin de problemas, la creatividad, el aprendizaje
y la memorizacin. Los desencadenantes de la alegra son los xitos o los logros, la
consecucin de los objetivos que se pretenden. Si la alegra es muy intensa puede llegar
hasta la euforia.

Tristeza: Es una emocin que se produce en respuesta a sucesos que son considerados como
no placenteros. Denota pesadumbre o melancola. La tristeza es una forma de displacer que
se produce por la frustracin de un deseo apremiante, cuya satisfaccin se sabe que resulta
imposible. Los desencadenantes de la tristeza son la separacin fsica o psicolgica, la
prdida o el fracaso; la decepcin, especialmente si se han desvanecido esperanzas puestas
en algo.

Miedo: Es una emocin negativa que se activa por la percepcin de un peligro presente e
inminente, por lo cual se encuentra muy ligada al estmulo que la genera. Es una seal
emocional de advertencia que se aproxima un dao fsico o psicolgico. El miedo tambin
implica una inseguridad respecto a la propia capacidad para soportar o manejar una
situacin de amenaza. La intensidad de la respuesta emocional de miedo depende de la
incertidumbre sobre los resultados.

Ira: Es una emocin que se expresa con rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. Es
una emocin negativa que se desencadena ante situaciones que son valoradas como injustas
o que atentan contra los valores morales y la libertad personal; situaciones que ejercen un
control externo o coaccin sobre nuestro comportamiento, personas que nos afectan con
abusos verbales o fsicos, y situaciones en las cuales consideramos que se producen
tratamientos injustos y el bloqueo de metas.

BIBLIOGRAFA:
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid. Mc Graw Hill.
Vila, J., Fernndez, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid. Alhambra.
PGINAS WEB: wikipedia.org/wiki/Emocin
 SESIN DE APRENDIZAJE N 2

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 5 y 6 GRADO DE PRIMARIA FECHA:
TEMA : CMO AFRONTO LO QUE SIENTO?
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus Distingue sus
proteccin de la emociones emociones y como
vida afrontarlas.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Se inicia con la presentacin del caso de lucha y coraje de Evangelina
Chamorro (sobreviviente del desastre) con apoyo de lmina del caso.
Se plantea las siguientes preguntas para promover la participacin de los Historia del
estudiantes. caso
INICIO Qu observan? Cmo que se ha sentido Evangelina Chamorro frente a 35
lo ocurrido?
Cmo creen que afronto esta situacin Evangelina?
Cmo se sentir ahora Evangelina?
Y Uds. Qu haran si estuvieran en esta situacin? Cmo ?

A travs de una dinmica formamos 5 grupos en donde cada grupo tendr

que trabajar artsticamente una representacin de cmo afrontar estas Papelografo
situaciones adversas. Plumones
Estas representaciones artsticamente sern elaboradas en papelografos 60 Colores
y luego pegadas en las aulas respectivas. Masking tape
DESARROLLO
Luego el docente mencionara que tambin hay otros ejercicios de
relajacin que nos ayudara a enfrentar nuestras distintas emociones.
A continuacin, el docente realiza con todos los estudiantes los
ejercicios de relajacin (revisar anexo 1). Este ejercicio se repite 5 veces.

Se le entrega a cada estudiante un globo para que lo inflen y lo amarren Globos

y utilizando los plumones escriban las emociones que han sentido en ese Plumones
momento (tristeza, dolor, miedo, pena, clera, etc.). Luego que cada 40
uno, con voz fuerte diga su nombre, digan adis a la emocin que
CIERRE escribi y finalmente revienta el globo.
El docente presenta las ideas fuerzas resalta que no es negativo sentir
clera, miedo o tristeza. Lo importante de esta sesin es recalcar la
idea de saber las formas positivas de actuar frente a estas situaciones.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:

Se les pide a los estudiantes que comenten a sus padres lo que ms le gusto de la sesin y como se sintieron al realizarla.
 ANEXO 1

EJERCICIO 1
Nos ponemos todos y todas de pie y respiramos profundamente. Tomamos aire por la nariz, mientras
levantamos los brazos hacia los costados; retenemos el aire por unos segundos y, luego lo botamos por
la boca al mismo tiempo que bajamos suavemente los brazos. Tambin, podemos hacerlo echados en el
piso.

EJERCICIO 2
Pedimos a las y los estudiantes que se sienten y cierren los ojos. Posteriormente les decimos que se
imaginen que estn en la playa o en el rio, tranquilos con un lindo sol; que se imaginan que estn
corriendo junto al mar, a las orillas del rio, jugando con el agua, con la arena, con las piedras. Deban
imaginar que se sientan en la orilla y se ojos los pies en el agua, juegan y hacen castillos y muecos en la
arena o con las piedritas; se recuestan en la orilla y descansan. Del mismo modo podemos hacer el
ejercicio visualizando un paisaje en el campo.
 SESIN DE APRENDIZAJE N 3

DOCENTE:
AO Y SECCION: FECHA:
TEMA: MANEJANDO MIS EMOCIONES
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Salud emocional Construye su Autorregula sus Aprenden a manejar sus
proteccin de la identidad emociones emociones mediante el
vida juego de roles.

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Motivacin: Presentacin de un cuento de la Tortuga
anexo 1 Tarjetas de
Preguntas de reflexin: Cul es la emocin del cuento
INICIO
personaje del cuento?
Cmo maneja su emocin el personaje del cuento? 30

Formado los grupos, se entrega un caso (ver anexos) Casos

para realizar y responder las siguientes preguntas.
Cul ser tu reaccin frente a este caso?
Crees que ha actuado de forma correcta?
Qu haras t, si estaras en esta situacin?
DESAROLLO Presenta en plenario su representacin 60
El docente analiza las respuestas.
Los grupos dramatizaran los casos considerando las
emociones negativas y las emociones positivas.

El docente presenta las ideas fuerzas sobre la importancia Papel

del manejo de las emociones de manera saludable y el Colores
docente entrega hojas para que exhiban lemas alusivos al Goma
tema.
CIERRE Enseemos a perdonar y a no ofender. Sera ms 35
eficiente.

DESPUES DE LAS HORAS DE TUTOR: Se les pide a los estudiantes que comenten a sus padres lo que ms le
gusto de la sesin y como se sintieron al realizarla.
 ANEXO 1

CASO N 1

En el barrio de la Esperanza no hay agua hace 4 das.

Eva ha estado haciendo fila para recibir un balde de agua, de pronto observa que su vecina Ada quiere
ingresar a la fila. Los dems vecinos protestan, pero Ada aduce que est enferma y hace mucho calor.

Qu haras como Eva? , Esta bien lo que hace Ada?.

CASO N 2

Frente al desastre natural ocurrido, SEDAPAL dio un comunicado sobre el uso del agua racionalmente.

Sin embargo, Carlitos en camino de ir a comprar el pan vio a su vecina regando el csped. Cmo debe
actuar Carlos?

CASO N 3

A la falta de agua y la necesidad de poder juntar este elemento en cada hogar, porque la gente no tena
donde, al ir a comprar los tachos y baldes se dieron con la sorpresa que haban subido causando diferentes
emociones en las personas. Qu le diras a estas personas?

CASO N 4

Al escuchar las noticias que los precios de algunos alimentos no han subido, debido a que los alimentos
estn entrando con normalidad. Cuando la seora Esperanza llega al mercado se da cuenta los vendedores
del mercado haban subido los precios lo cual hace que les reclame airadamente al comerciante.

Cmo reaccionarias en este caso?, Crees t, que deberas actuar como los vendedores?
ANEXO 1

El cuento de la tortuga: una tcnica de autocontrol para nios

Haba una vez una tortuga llamada

Tortuguita que tena 6 aos y no le gustaba
mucho ir al cole, porque pasaban muchas cosas
que le hacan enfadarse mucho, gritar, patalear
y pelearse con los dems. Slo quera dibujar y
pintar. No quera colaborar con nadie. Todos
los das tena problemas con los compaeros,
con la profesoray despus se senta muy mal
y triste.

Un da encontr a una tortuga muy mayor que

le dijo que quera ayudarla y le dijo: Te contar
un secreto Cul? - pregunt Tortuguita. T
llevas encima de ti la solucin a tus peleas,
insultos, los, gritos y rabietas, pero, qu es?,
insisti Tortuguita. Es tu caparazn respondi
la vieja tortuga Puedes esconderte dentro de l
cada vez que vayas a enfadarte, gritar,
molestar, insultar, pelearte.

Y dentro de tu concha te sentirs a gusto y

tranquila. Y cmo se hace? pregunt de nuevo Tortuguita. Encoge los brazos, las piernas y la cabeza
y apritalas contra tu cuerpo Cierra los ojos y piensa: Estoy ms tranquila, no voy a pelearme, no voy a
molestar a nadie

A continuacin Tortuguita practic un poco y la tortuga mayor le dijo: -Muy bien! Lo has hecho muy
bien. Hazlo as cuando vayas a la escuela.

Al da siguiente Tortuguita se fue al colegio y en un momento de la maana empez a enfadarse porque

un compaero le haba dicho una cosa y antes de chillar, patalear, insultar, pens: He de poner en
prctica lo que me dijo la tortuga mayor: meterme en el caparazn. As lo hizo y no hubo ninguna pelea,
ninguna rabieta, ningn grito.

La profesora y los dems compaeros la felicitaron. Tortuguita estaba muy contenta. Sigui haciendo
lo mismo cada vez que pensaba que iba a portarse mal y la clase estuvo muy a gusto con ella.
 SESIN DE APRENDIZAJE N4

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 5 6 GRADO DE PRIMARIA FECHA:
TEMA: CMO AYUDO A LOS DEMS?
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Rehabilitacin emocional, Participa en Propone y gestiona Valoran la solidaridad
rehabilitacin social, ldica y pedaggica asuntos pblicos iniciativas para y se sienten
para promover el lograr el bienestar comprometidos a
bien comn de todos y la practicarla
promocin de los
derechos humanos

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Motivacin: Se propone a las y los estudiantes salir al patio para
realizar la actividad. Previamente se habrn dibujado en el piso
tres crculos de diferentes tamaos que representarn tres
cabaas de diferentes formas.
Se les pide que se desplacen libremente por el espacio asignado,
imaginando que estn en un bosque. A una seal, imaginarn que
ha empezado una lluvia torrencial, por lo que todos debern
ingresar a una cabaa para protegerse. Nadie debe quedar fuera. 40 Ambiente amplio
Se repite la accin, pero en esta ocasin se usan slo dos cabaas minutos con sillas
(dejando de utilizar la ms pequea). Se realiza la accin una
INICIO
tercera vez usando slo una cabaa (la ms grande).
Se reitera la indicacin que nadie debe quedar fuera.
En esta parte hay que estar atentos a que todos sean acogidos por
el grupo, especialmente en la ltima parte, cuando deben entrar
en una sola cabaa.
Si algn estudiante no estuviera siendo integrado, se repetir la
indicacin: Asegurmonos de que todos entren, nadie debe
quedar fuera.
El docente debe asegurarse de que en la cabaa ms grande sea
posible se, acomoden y entren todos sus estudiantes.

Se motiva la reflexin sobre lo realizado, La forma ms adecuada

para que todos entren en la cabaa ms grande es que formen
un crculo y se abracen de manera colectiva apoyndose unos a
otros.
Papelografos
El docente indica que se formen en grupos para responder a las
DESARROLLO siguientes preguntas: Plumones

Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de Cinta masking tape

estudiantes? 60
Qu tuvieron que hacer para entrar todos en las minutos
cabaas?
Qu ocurri cuando slo qued una cabaa?
Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos?
 Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban
todos?
Qu reflexiones podemos hacer a partir de esta
experiencia?
Cmo nos sentimos cuando nos ayudamos entre todos?

En plenaria los estudiantes presentan sus trabajos

Las y los estudiantes se forman en grupos y elaboran afiches (en

una hoja bond o bulky) que exprese la experiencia vivida. Se
colocan los afiches en un lugar visible para que todos los puedan
ver.

Teniendo en cuenta la reflexin realizada por el grupo, se

refuerzan algunos mensajes
importantes: 35
La solidaridad es un valor humano ms importantes es la minutos
colaboracin que alguien te brinda sin intencin de recibir nada a
cambio.
Sentirnos parte de un grupo y protegidos por personas cercanas
nos hace sentir seguros y confiados.
CIERRE Todos podemos ayudar a que otros se sientan seguros.
Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden
acompaarnos y protegernos.
Elaboran formas de ayudar a las personas afectadas por los
desastres y lo publican en un mural
Evaluacin:
Qu les pareci?
Cmo se han sentido?
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron?

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR: Se puede pedir a las y los estudiantes que se organicen en grupos con apoyo de sus
padres para brindar apoyo a los afectados y traen los avances para la siguiente clase.
 SESIN DE APRENDIZAJE N 5

DOCENTE:
AO Y SECCION: FECHA:
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO.
NECESIDADES DE NESECIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Gestiona Comprende las relaciones Identifican
defensa y Prevencin y responsableme entre los elementos situaciones de
proteccin de reduccin del nte el espacio y naturales y sociales. riesgos y como
riesgos riesgo el ambiente prevenirlas
ambientales ciudadano Genera acciones para
preservar el ambiente local
y global

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
Motivacin: Realizamos la dinmica Paso Palabra,
donde el maestro propone:
Primer momento: desastres naturales
Segundo momento: prevencin ante los desastres
PASO-PALABRA: 35
Se trabaja en crculo, donde se convoca a todos los
INICIO estudiantes, en el centro el maestro dando indicacin de
la dinmica. Cada paso que se da o ejecute mencionar
palabra.
Ejemplo: huayco, terremoto, aluvin, etc
Botiqun, ambulancia, agua, etc

Se motiva la reflexin sobre lo realizado. Teniendo en Papelotes

cuenta las palabras mencionadas y porque surgieron
durante la dinmica. Plumones

Presentar imgenes de ltimos acontecimientos, Recortes de

recortes de peridicos, revistas u otros sobre sobre 70 peridicos
situaciones que surgieron a causa de los ltimos
desastres naturales (casas inundadas, puentes cados, revistas
automviles varados, etc.)
DESAROLLO
Los estudiantes en grupos realizan un collage con las
imgenes recibidas. Lo presentan en papelgrafos y
responden a las siguientes preguntas:

Cmo debemos prevenir?

Cmo actuar frente a estos desastres?
Qu medidas tomaramos?

Presentan el collage y responden a las preguntas

oralmente.
 Escriben una medida de prevencin por grupos y la
CIERRE colocan en un mural. 30

DESPUES DE LAS HORAS DE TUTOR: Se puede pedir a las y los estudiantes que sociabilicen con su familia las
medidas de prevencin elaboradas en la sesin.