PROIECTAREA DIDACTIC I MANAGEMENT

EUROPEAN N SPAIUL ROMNESC

Proiectarea activitii instructiv-educative/ proiectarea didactic reprezint ansamblul de procese i

operaii deliberative de anticipare a acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea
instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia, la nivel macro ( respectiv la nivelul general al procesului
de nvmnt) i micro ( la nivelul specific/ intermediar al unitilor de nvare/ capitolelor/ temelor i
operaional al activitilor didactice concrete).
Are n vedere o serie de elemente :
Durata desfurrii procesului de nvmnt
Obiectivele didactice i operaionale ale disciplinei/activitii
Coninutul nvmntului (curriculum)
Strategiile didactice
Evaluarea rezultatelor
Procesele instructiv-educative sunt deosebit de complexe i constituie sisteme probabilistice, modul
de derulare a lor depinznd de un numr foarte mare de variabile pedagogice i psihologice. n acelai
timp, ns, ele ofer o serie de posibiliti de programare a scopurilor i obiectivelor, a resurselor materiale
i metodologice, a interaciunilor dintre diferitele elemente componente ale strategiilor de instruire i
autoinstruire i de diminuare a aciunii factorilor perturbatori sau chiar de prevenire a acestora. Altfel spus,
este posibil (ntr-o msur mai mare sau mai mic) i necesar, ameliorarea raportului dintre certitudine i
aleatoriu, deci prefigurarea demersurilor instruciv-educative ce vor fi ntreprinse, prin realizarea activitii
de proiectarea a acestor demersuri.
Pe msura acumulrii experienei didactice comune, viziunea asupra esenei, importanei i modului
de realizare a proiectrii didactice, s-a modificat profund. n viziune tradiional, activitatea de proiectare
didactic consta n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti de instruire i, n paralel, n
ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului calendaristic, a sistemului de lecii, a planului
tematic, a proiectului de lecie, etc., n funcie de aa-numitele programe analitice. n viziunea modern,
accentul se pune pe prefigurarea i construirea ct mai atent a experienelor de nvare i a situaiilor
educaionale n care s realizeze activiti cognitive eficiente.
Aciunea de proiectare didactic nu mai reprezint azi un demers administrativ formal n care s se
gestioneze timpul i nu se suprapune peste ntocmirea planurilor de activitate. Dimpotriv, ea reprezint un
demers personalizat, care presupune elaborarea de instrumente didactice de interpretare personal a
programei colare, funcie de contextul educaional.
Procesul de elaborare pe plan mintal a etapelor ce vor fi parcurse n desfurarea eficient a
activitii didactice:
 1.Prefigurarea modului de desfurare a activitii didactice
2.Expresii sinonime
3.Design instrucional (R. Gagne)
4.Taxonomia cunotinelor (Romiszowski)

Caracteristici:

Caracter anticipativ: se refer la procesul de concepere i modul de realizare

Caracter continuu: se realizeaz permanent, proiectul fiind adaptat n funcie de rezultate i de
factori neprevzui
Caracter sistemic: are n vedere unitatea i relaiile dintre diversele componente ale procesului
educativ
Caracter ierarhic: cu referire la structura, nivelurile de organizare i integrare ale proiectrii
Caracter operaional: intervenia profesorului asupra componentelor procesului didactic i a
structurilor logico-didactice

Condiiile proiectrii didactice eficiente:

1.Adaptarea obiectivelor la specificul disciplinei

2.Finalizarea activitii de proiectare cu instrumente de lucru: planul tematic, proiectul de lecie etc.:
-Orientare global, structur flexibil
-Adaptarea la situaii noi, neprevzute prin alternative de aciune
3.Sunt necesare evaluri diagnostice:
-Nivelul cunotinelor cursanilor
-Resursele psihologice ale cursanilor
-Resursele materiale i de instruire
-Exigenele programei colare

Etapele proiectrii didactice:

ncadrarea activitii n sistemul de activiti didactice:

Se stabilete obiectivul fundamental al activitii
Determin modul de valorificare a coninutului activitii
Identificarea i formularea obiectivelor operaionale (Ce facem?):
Obiectivele depind de: coninutul i logica specific a disciplinei, nivelul de pregtire al
cursanilor, mijloacele didactice disponibile, timpul disponibil
Se stabilesc pentru o perioad mai mare de timp sau corespunztor unei lecii
Toate componentele sistemului de activitate didactic sunt stabilite n relaie cu obiectivele
propuse
 Ofer siguran i permite evaluarea obiectiv a rezultatelor
Analiza resurselor (Cu ce facem?): resurse
Umane
De coninut: ansamblul valorilor educaionale
Materiale
Locul desfurrii activitii i timpul disponibil
Elaborarea strategiilor didactice optime (Cum facem?):
Modalitile de organizare, desfurare i conducere eficient a activitii de predare nvare
Procesele de predare nvare s fie adecvate obiectivelor i coninuturilor
Conturarea unui sistem coerent de forme, metode, materiale i mijloace educaionale, care s se
poteneze reciproc n vederea unei strategii didactice eficiente
Elaborarea instrumentelor de evaluare (Am fcut ce trebuia?)
Raportul dintre rezultatele obinute i cele scontate
Momentul necesar i posibil de realizat (periodic, la final, combinat)
Instrumentul de evaluare cel mai adecvat (oral, scris, proba practic, test de cunotine)
Finalizarea i exprimarea rezultatului evalurii
Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice:
n funcie de obiectivul didactic fundamental i de tipul activitii didactice
Nu exist modele unice, absolute
Succesul este asigurat de buna anticipare a secvenelor procesului didactic
Probeaz pregtirea de specialitate, metodic, pedagogic, experiena, evitnd erorile,
improvizaiile i consumul nejustificat de resurse