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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MARCOS DURAN MARTEL

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “MARCOS DURAN MARTEL ” PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CANCIONES INFANTILES PARA EL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“MARCOS DURAN MARTEL ” PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

CANCIONES INFANTILES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE CUATRO AÑOS EN LA I.E.I N° 962 CAYHUAYNA ALTA PILLCO MARCA- HUÁNUCO 2017

EN LA I.E.I N° 962 CAYHUAYNA ALTA PILLCO MARCA- HUÁNUCO 2017 RESPONSABLES ASESOR: HUÁNUCO-PERÚ 2017 CAPÍTULO

RESPONSABLES

ASESOR:

HUÁNUCO-PERÚ

2017

CAPÍTULO I

1

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

1.1 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA:

A medida que transcurre el tiempo, la educación como uno de los pilares

que contribuye al progreso de la humanidad y a la transformación social

del mundo ha ido evolucionando y aportando nuevos elementos para la

formación de los individuos. Es por esto, que en la actualidad, en el país

se viene impulsando diversidad de propuestas de mejora de la calidad

educativa de la población, que permita desarrollar competencias y

habilidades a los estudiantes para así interactuar de manera adecuada

con la sociedad. Sin embargo, para lograr una mayor calidad educativa es

indispensable que se prepare al ser desde sus primeros años de vida, no

sólo en el hogar sino además en la escuela; por ello la educación inicial

hoy es política prioritaria de Estado en su atención, porque se considera

que es la base donde se tienen que cimentar las bases del futuro

ciudadano que el país requiere, de tal forma que; aprendan a ser, conocer,

saber hacer y a vivir juntos.

Numerosas investigaciones (UNICEF, 2001, OECD, 2012, Lowe y Wolfe,

2000) indican que la primera infancia es un periodo altamente sensible

durante el cual se sienta las bases para un desarrollo adecuado y la

capacidad

de

aprendizaje

a

lo

largo

de

la

vida.

La

neurociencia

proporciona evidencia sobre cómo las consecuencias de las interacciones

y experiencias vividas por el niño durante los primeros tres años de sus

vida repercutirán en el desarrollo de su cerebro y por ende en las

dimensiones, físicas, cognitiva y social-emocional a lo largo de su vida.

2

Entonces, invertir para extender, mejorar el cuidado y educación en la

infancia temprana, permite revertir la desigualdad económica, social.

La Región Huánuco no está exento de dicho problema, los niños no se

encuentran motivados en el aula, si bien es cierto el Estado ha invertido

en módulos de aprendizaje y aulas. Sin embargo, aún se puede observar

que los niños de 4-6 años no son atendidos debidamente, iniciando desde

el acompañamiento de los padres, adicionando las metodologías y

estrategias no motivadoras para los niños.

Las canciones infantiles son muy valiosas para el desarrollo de los niños:

desde el ámbito de la actividad motriz al de las habilidades cognitivas o

psicológicas. Sin necesidad de ningún tipo de procedimiento pedagógico

de

por

medio,

las

canciones

infantiles

por

solas

ya

producen

importantes beneficios en los más pequeños desde que son bebés. En

estos primeros momentos, les entretienen y les relajan. Además, cuando

el pequeño ya ha adquirido la capacidad lingüística, cantar le ayuda a

desarrollar su inteligencia y creatividad a través de la imaginación. Seguir

los ritmos de los movimientos (por ejemplo, las palmas) y de la música se

asocia también a un mayor desarrollo lógico y de conceptos matemáticos.

Al mismo tiempo, las letras les ayudan a mejorar sus habilidades

memorísticas y de concentración, así como a ampliar su vocabulario.

Finalmente, pero no por ello menos importante, la música facilita el

desarrollo social y afectivo del niño, fomentando los sentimientos de

seguridad emocional, confianza y autonomía.

En educación inicial es necesario el trabajo de varias dimensiones del

desarrollo; en el presente proyecto enfatizaremos el uso de las canciones

3

que le permita desarrollar adecuadamente la expresión oral de los niños

de tal forma que pueda expresar todo lo que sabe, piensa o siente frente

a determinado aspecto de su realidad, de su imaginario, de su cultura e

incluso del mundo que le rodea. Con respecto al lenguaje oral, puede

decirse que es una capacidad inherente al hombre que le permite

expresarse y comunicarse reflejando además la organización de su

pensamiento; básicamente tiene dos funciones, una que se refiere a la

forma adecuada de la

pronunciación

y

otra

que

se

centra en

la

comunicación; ésta última tomando gran importancia en el desarrollo y la

interacción social del ser humano, la cual le posibilita a la vez sus acciones

y pensamientos por medio de la palabra. En cuanto a la enseñanza de las

canciones en educación inicial, es importante mencionar que ésta en

términos generales, no se ha propiciado como elemento pedagógico que

trascienda más allá del aprendizaje de las notas musicales y la afinación

de la voz, para implementarse dentro del ámbito escolar como una ayuda

para desarrollar el potencial expresivo de los niños y las niñas para que

alcancen la comprensión de la función comunicativa del lenguaje oral.

Es así que en la presente investigación pretendemos establecer el valor

pedagógico de las canciones infantiles y la influencia de esta en la

expresión oral, para darle respuesta al interrogante de cómo influye la una

sobre la otra y si existe una relación entre ambos aspectos que posibilite

que

la

música

infantil

contribuya

a

la

comprensión

de

la

función

comunicativa del lenguaje oral de los niños y las niñas de cuatro años de

edad. Para llevar a cabo éste proyecto, se elaborará una propuesta de

intervención

pedagógica

basada

4

en

canciones

infantiles,

canciones

tradicionales,

acompañados

de

algunos

elementos

musicales

que

potencien la comprensión de la función comunicativa del lenguaje oral de

los niños.

De esta manera, se pretende explicitar a través de las expresiones de los

niños y niñas, la influencia del aprendizaje de la canción infantil en la

comprensión de la función comunicativa viabilizada por el lenguaje oral y

manifiesta en la ampliación del vocabulario de los niños, la precisión para

formular y responder preguntas, la fluidez en las interacciones verbales,

la coherencia en los discursos y la autonomía comunicativa

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Problema General:

¿Cómo influye las canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral

de los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Huánuco 2017?

Problemas Específicos

- Cuáles son las estrategias usadas por los docentes para el desarrollo de

la expresión oral en los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna

Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

- En qué nivel de desarrollo de expresión oral se encuentran los niños de

cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

- De que forma las canciones infantiles fomentan

el desarrollo de la

expresión oral en los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna

Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

5

-

Que efectividad tienen las canciones infantiles como estrategia para el

desarrollo de la expresión oral de los niños cuatro años de la I.E.I. N° °

962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

1.3

OBJETIVO:

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la expresión oral de los niños de cuatro años de la I.E.I. N°

962 Cayhuayna Alta, Pillco Marca Huánuco 2017.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Identificar

las

estrategias

usadas

por

los

docentes

para

desarrollar la expresión oral de los niños de cuatro años de la

I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

Evaluar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños

cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Huánuco 2017

Elaborar cancioneros infantiles que fomente el desarrollo la

expresión oral de los niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962

Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

Aplicar

las

canciones

infantiles

como

estrategia

para

el

desarrollo de la expresión oral de los niños cuatro años de la

I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

1.4 LIMITACIONES:

6

Al realizar la presente investigación consideramos que algunas limitaciones

para su ejecución serán las siguientes:

- El tiempo de la ejecución de las prácticas finales en nuestro proceso de

formación docente absorberá en demasía para la aplicación de los

instrumentos de la investigación.

- Escases de profesionales de canto para el asesoramiento especializado

de la investigación

- Limitaciones

económicas

de

las

investigación en forma solvente.

investigadoras

para

financiar

la

1.5 IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:

La presente investigación, busca mejorar la expresión oral de los niños a

partir de incorporar las canciones infantiles en el proceso de enseñanza

aprendizaje, esta relación determina su importancia, ya que una de las

particularidades

y

esencias

del

ser

humano

es

la

curiosidad,

y

la

herramienta que genera respuestas a la curiosidad es justamente la

investigación; un medio de construcción de conocimiento basado en la

observación y experimentación de todo aquellos fenómenos y situaciones

que nos rodean. Así podremos establecer la influencia de las canciones

para mejorar la expresión oral de los niños, finalmente contribuirá con la

comunidad educativa al proveer de estrategia adecuada para formar

estudiantes que se expresen oralmente de manera adecuada.

7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del estudio

Revisado la Biblioteca del instituto no se ha podido advertir tesis similares

a la nuestra, sin embargo luego de revisar información en internet pudimos

encontrar las siguientes investigaciones que tienen cierta relaciona ala

nuestra entre los que mencionamos

- Luz Yasmini Ochoa Galvis y Julieth Natalia Zapata Restrepo Olivia

Herrera Cano (2006) quien presentan la tesis INFLUENCIA DE LA

CANCIÓN INFANTIL COMO MEDIO DE INTERACCIÓN PARA LA

COMPRENSIÓN DE LA FUNCIÓN COMUNICATIVA DEL LENGUAJE

ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD., para optar el Grado

de Licenciada en Pedagogía Infantil en la Universidad de Antioquia,

Medellin Colombia, quienes arriban a la conclusión que: La canción

infantil utilizada en el aula como medio de interacción comunicativa y

trabajada con sentido pedagógico puede permitirle a los niños y a las

niñas avanzar en el proceso del desarrollo del lenguaje en términos de

su funcionalidad porque “en las rondas, los versos llaman al canto y el

canto busca las palabras, y los dos impregnan los movimientos de los

niños…” llevándolos a expresarse e interactuar con el entorno que les

rodea. Luego añaden que: La canción infantil por su estructura simple,

su ritmo y su contenido, logra tocar las fibras del alma infantil, sus

mensajes sencillos pero profundos se internan en la mente de los niños

y las niñas para luego exteriorizarse en diversos contextos.

8

- María Jesús Martín Escobar (2001) presenta la Tesis titulada LAS

CANCIONES INFANTILES DE TRANSMISIÓN ORAL EN MURCIA

DURANTE EL SIGLO XX para optar el Grado de Magister en la

Universidad

de

Murcia

España,

quien

arriba

a

la

siguientes

conclusiones: En general cabe afirmar que el canto de los niños está

ligado al juego, dado que la mayoría de sus canciones tienen una

función lúdica; pero no siempre en el mismo grado: las canciones no

lúdicas y las no propiamente infantilestienen más peso en los años

anteriores a la década de los 60 que en las décadas posteriores. La

composición del repertorio infantil da la impresión de una creciente

autonomía de los adultos conforme avanza el siglo y se define la

infancia reciente. Para continuar diciendo que: es a mediados de los

años 70, coincidiendo con la aludida transformación de la sociedad

murciana, cuando da un giro la oralidad que se expresa en sus

canciones. Desaparecen una parte de las infantiles tradicionales, se

olvidan las político-religiosas y no-infantiles, igual que las didácticas de

mediados de siglo, mientras que se incorporan temas del entorno

comercial y aparecen las canciones infantiles recientes. Éstas alcanzan

ya los dos tercios del cancionero infantil en los años 90.

- Helda

Elva

Serafin

Briceño

(2016)

presenta

la

tesis

titulada

CANCIONES INFANTILES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL

DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 32484 TÚPAC AMARU, TINGO MARÍA-2014. En la

Universidad de Huánuco, para optar el Grado de Licenciada en

Educación Inicial, quien arriba a las siguientes conclusiones: El empleo

9

de las canciones infantiles como recurso didáctico, mejora la expresión

oral en lo que respecta la pronunciación de los estudiantes del 1° grado

de la I.E. N° 32484 “Túpac Amaru”, Tingo María, tal como lo evidencian

las tablas N°. 07 y el gráficos N°. 17 Así como sus respectivas pruebas

de Hipótesis tanto a través de la “t de Student” como el “coeficiente de

variabilidad”, siendo su resultado que el 69.2% logro manifestar lo que

piensa

dando

aportes

sencillos

a

su

propuesta,

el

61.5%

logro

pronunciar con claridad variando la entonación de su voz, emitir

vocabulario de uso frecuente, así como pronunciar correctamente las

palabras cuando se expresa. Así mismo el 53.8% logro vocalizar

correctamente las palabras. Así mismo sostienen que: el empleo de las

canciones infantiles como recurso didáctico, mejora la expresión oral en

lo que respecta los gestos de los estudiantes del 1° grado de la I.E. N°

32484 “Túpac Amaru”, Tingo María, tal como lo evidencian las tablas

N°. 08 ver el gráfico N°. 18 Así como sus respectivas pruebas de

Hipótesis tanto a través de la “t de Student” como el “coeficiente de

variabilidad”, siendo su resultado el 57.7% se expresa con gestos

adecuados de acuerdo a la situación y mantiene una postura adecuada

en el momento en que se expresa, el 61.5% se expresa utilizando

gestos para indicar acciones que imagina, el 65.4% realiza movimientos

corporales según el texto y el 69.2% complementa su texto oral con

gestos adecuados a sus normas culturales. El empleo de las canciones

infantiles como recurso didáctico, mejora la expresión oral en lo que

respecta la fluidez de los estudiantes del 1° grado de la I.E. N° 32484

“Túpac Amaru”, Tingo María, tal como lo evidencian las tablas N°. 09 Y

10

el gráfico N°. 19 así como sus respectivas pruebas de Hipótesis tanto a

través de la “t de Student” como el “coeficiente de variabilidad”, siendo

su resultado el 42.3 % explica el propósito de su texto oral el 46.2%

expresa sus ideas con fluidez frente a un tema, el 57.7% se expresa con

naturalidad frente a los demás, el 69.2% ordena sus ideas en torno a un

tema cotidiano a partir de sus saberes y el 80.8% responde preguntas

sencillas y comenta en torno a la información básica de sí mismo.

2.2 Bases teóricas

a) Las Canciones Infantiles:

Para Puerto, (1998), la canción es un ejercicio de la memoria, de la

vivencia, de la emoción, de la música. Se transmite de padres a hijos,

de abuelos a nietos, de unas generaciones a otras; se transmite

oralmente, es decir, de boca a boca, cantándolas, repitiéndolas y

aprendiéndolas. Y estos mecanismos de transmisión de las canciones

han sufrido en nuestros días profundas transformaciones con la

aparición de los medios de comunicación, como la radio, los tocadiscos,

los magnetófonos, la televisión, que difunden las canciones para que

vayan a alojarse en la memoria de las gentes.

Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya

sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados,

que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que

los rodea.

11

Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario, así como

estimular la atención y la memoria, fomentar en el niño el gusto por la

música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como sociabilizarlo.

Clases de canciones infantiles

Según Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. (1995; 121 142) quien

señala que las canciones infantiles se clasifican en lo siguiente:

a. Canciones de cuna:

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

de cuna, publicada en el año (1995) señala que los nombres de

nana, arrorró, verce, arrolo, de cuna, de bressol, lo-kantak y añada,

designan en las distintas regiones el tipo de cantos con los que las

madres arrullan, acallan y duermen a sus hijos pequeños. Los

entonan a media voz al mecer la cuna sobre la que el niño reposa, y

también al arrullar a éste mantenido sobre el regazo. Al igual que las

canciones destinadas a otros muchos objetos las de cuna son muy

variadas en lo que se refiere al factor musical. La forma de copla con

cuatro o más frases es muy frecuente, pero asimismo lo es la que

añade un corto estribillo. El ámbito melódica llega a ser de una

“segunda” y desde ahí cuanto se quiera, hasta ciertos ejemplos que

con creces desbordan la “octava”. Tonalmente se desenvuelven, por

manera distinta, bajo los más diversos “modos”, en los que tanto los

diatónicos clásicos como el cromático oriental y el mayor y menor se

hallan

representados, entremezclándose

a veces

y

originando

aspectos modales de curiosa faz. El ritmo es muy a menudo

acompasado y a dos tiempos, como determinado por el que se lleva

12

al mover la cuna, más a la vez abundan las melodías a tres partes,

las de amalgamas métricas y las que prescinden de todo compás

por

desarrollarse

libremente

y

sólo

al

impulso

y

medida

del

sentimiento y la inspiración. Así, bien puede asegurarse que lo que

mejor distingue a estas canciones suele ser, por lo común, el

ondulante y plácido fluir de la línea sonora, la moderación del “aire”

o “tempo” y la tierna y poética dulzura que casi siempre alientan. Por

ejemplo.

Cierra los ojitos,

mi niño de nieve.

Si tú no los cierras,

el sueño no viene.

b. Canciones de juegos infantiles

Para Blanco, E. (2011) cita a Nettl, B. quien en su obra canciones de

juegos infantiles, publicada en el año (1995; 125), señala que

cuentan los juegos de la infancia con un cancionero amplio en

extremo. Centenares de estas melodías viven todavía esparcidas

por los pueblos y villas de España: las más numerosas son las que

las niñas aplican a las ruedas y a los saltos de comba o cordel, en

las que acostumbran entonar romancillo de viejos tiempos con

historietas o leyendas que relatan amores y sucesos acaecidos a

reyes y princesas o refieren milagros de santos y vírgenes; ingenuas

o pintorescas narraciones cortas, de varia temática y estrofas que

hacen relación al mecanismo y desarrollo del “recreo”.

13

Pero hay otras que sirven a juegos mímicos en los que intervienen

en no pocas ocasiones fáciles pasos y figuras de baile; otras muchas

inherentes a divertimentos. El estilo musical de tales está en relación

con el genio y espíritu de los pequeños seres que lo practican,

sencillo y alegre, juguetón y movido. Predomina en ellos la optimista

y clara tonalidad de modo mayor y la métrica de dos y tres tiempos

de combinación simple Los desenvolvimientos melódicos, aunque

muy varios de fisonomía, son muy regulares y simétricos en el

fraseo, y sumamente armónicos. Por ejemplo.

Al corro de la patata,

comeremos ensalada,

como comen los señores

naranjitas y limones.

¡Achupé!, ¡Achupé!

¡Sentadita me quedé!

c. Canciones religiosas

Para Blanco, E. (20111), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

religiosas, publicada en el año (1995; 128), señala que es variado el

arsenal

de

canciones

que

toman

inspiración

del

sentimiento

religioso. Ya en el templo, ya en las sacras procesionales, el pueblo

español exterioriza su arraigada y proverbial religiosidad cristiana

haciendo uso frecuentísimo del canto. Solemniza con él las cíclicas

conmemoraciones de la natividad y de la Pasión y Muerte del Señor;

los actos piadosos que a Cristo Crucificado y a su Divina Madre bajo

14

las más diversas advocaciones se les atribuían en unas u otras

aldeas; los dedicados a los Santos Patronos y Patronas locales y a

otros

santos

y

vírgenes

que,

localmente

también,

inspiran

la

devoción común; ruega e implora por medio del canto la protección

celestial en las coyunturas de agobiantes necesidades y de trágicos

infortunios. El tradicional cancionero religioso nuestro es, pues, en

su mayor parte, predominantemente narrativo. Narrando, y por ende

contemplando los humanos hechos y asombrosos prodigios de

Cristo, de la Virgen y de los santos, el pueblo en colectividad se

conmueve y cree expresar mejor, por tan singular proceder, sus

sentimientos de adhesión y sumisión a la divinidad, de fe y de

esperanza en ella. Por ejemplo Dios está aquí, tan cierto como el

aire que respiro, tan cierto como la mañana se levanta, tan cierto

como yo te hablo y me puedes oír. Dios está en ti. Dios está en mí.

d. Canción de habilidad

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

de habilidad, publicada en el año (1995; 135), señala que en ellas

los

niños

demuestran

alguna

habilidad,

trabalenguas o las adivinanzas.

El perro de San Roque

ejemplos

son

El perro de San Roque no tiene rabo,

los

Porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.

El perro de San Roque no tiene cola,

Porque se la ha comido la caracola.

15

e. Canción didáctica

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canción

didáctica, publicada en el año (1995; 138) señala que en ellas el

estudiante aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones

morales.

Las 3 ovejas

Tengo, tengo, tengo,

tú no tienes nada,

tengo tres ovejas

en una cabaña.

Una me da leche,

otra me da lana,

otra me mantiene

toda la semana.

f. Canciones lúdicas

Para Blanco, E. (2011), cita a Nettl, B. quien en su obra canciones

lúdicas publicada en el año (1995; 144), señala que su función es

entretener o divertir a los estudiantes.

La canción de los elefantes

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veía

que resistía fue a buscar a otro elefante más.

16

Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como

veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más.

Tres elefantes…

Características de las canciones infantiles

Para Aimé, J. y Játiva, A. (2013), las canciones infantiles poseen

unas letras sencillas, rimadas y muy repetitivas, generalmente van

acompañadas de movimiento, gesto o juegos motrices. Son de fácil

comprensión, de fácil memorización, y de letra graciosa.

La canción infantil es una actividad lúdica donde el niño aprende

jugando al mismo tiempo que participa en la conservación y goce del

patrimonio cultural universal.

Importancia de las canciones infantiles

Según Lago, P. (2011), la música siempre estuvo íntimamente

relacionada con el desarrollo de la humanidad, a través de sus

diversas manifestaciones. Desde las épocas más primitivas, el ser

humano incorporó la música a su existencia: lo acompañaba cuando

adoraba a sus dioses, cuando danzaba, para aliviar sus pesares, en

la guerra, en el trabajo, en la curación de los enfermos. También trató

de reproducir, ya sea con su propia voz o fabricando instrumentos

para golpear o con cuerdas para pulsar o frotar con un arco, los

sonidos que escuchaba. Desde ese momento, la música surgió

como un elemento indispensable en su vida. Por lo tanto las

canciones

infantiles son

importantes

17

porque

brindan

vivencias

significativas, logrando el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y

motriz que persigue la educación.

Fines didácticos de las canciones infantiles

Para Bürman, (2002), es de acordarse con los autores, pues la

música es un género, un arte, que en las manos de profesores, que

con antelación planean sus clases, traerá buenos resultados, porque

la música versa por lo más diversos temas

que pueden ser

explotados en las clases. Por ella ser dinámica, ella es apuntada

como un recurso didáctico multidisciplinar. Ella se manifiesta con

múltiples posibilidades que nos ofrecen la actuación interdisciplinar

en el aula. La música establece puentes de acceso entre contenidos

propios

de

distintos

ámbitos

de

conocimientos.

Con

ella

se

promueven el desarrollo de competencias cuyo tratamiento de forma

interdisciplinar

y

esta

se

redundará

por

certidumbre

en

un

aprendizaje eficaz, además, de ser un arte movimentado y atractivo

por parte de los aprendices. En este sentido, la educación lingüística

y literaria

juega

con

un

papel

esencial,

dadas

las

múltiples

posibilidades que nos ofrecen para ser puesta en práctica con

proyecciones didácticas en conexión con otras áreas.

Trabajar con música es una manera de aprovechar el potencial

lingüístico y motivador que ella posee. Cuando el profesor se apropia

de

la música y la aplica en sus clases, sus alumnos al escuchar dan

un

nuevo sentido y construyen significado de forma a comprender el

sentido metafórico o real de la música.

Beneficios de las canciones infantiles

18

Según Urbano, G. (2010), la etapa de la alfabetización del niño se

ve más estimulada con la música. A través de las canciones

infantiles, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y

acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su

forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y así,

se alfabetizará de una forma más rápida.

La música también es beneficiosa para el niño cuanto al poder de

concentración, además de mejorar su capacidad de aprendizaje en

matemática. Además facilita a los niños el aprendizaje de otros

idiomas, potenciando su memoria. También es beneficiosa porque:

- Desarrolla

el

lenguaje:

favorecen

vocabulario y ejercita la fonética.

la

dicción,

aumenta

su

- Favorecen la capacidad de comprensión, mejora su concentración

y memoria.

- Desarrollan el gusto por la música, favorece el sentido rítmico y la

audición.

- Desarrolla su expresión corporal: le permite ajustar su movimiento

corporal a diferentes ritmos contribuyendo al control rítmico del

cuerpo, y ejercita su coordinación.

- Favorece el desarrollo emocional y social al permitir la integración

e interacción con el grupo.

Metodología de las canciones infantiles

Para Barbarroja, J. (2009; 25), la metodología va a tratar el aspecto

de cómo enseñar, qué medios voy a poner al alcance de los niños

19

para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud,

se considera los siguientes pasos:

- Se les platica o cuenta una historia a los niños relacionados con el

tema de la canción a enseñar.

- Se les enseñará a los niños algunos movimientos que se harán

durante la canción; por ejemplo si la canción habla de una paloma,

se les enseña a mover la mano como si fueran una paloma.

- La docente cantará la melodía para que los niños la escuchen.

- Se les explicará el significado de algunas palabras no conocidas

por los niños.

- La docente cantará un párrafo pequeño, hasta que los niños lo

repita con ella, y así sucesivamente toda la canción.

- Al final cantarán la melodía completa, y realizarán los movimientos

siguiendo a la docente.

Aplicabilidad didáctica de las canciones infantiles

Para Cassany, D. (1994), escuchar, aprender y cantar canciones en

clase es una práctica de valor didáctico incalculable. Son textos

orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y

la

pronunciación

correcta

además,

como

actividad

lúdica,

las

canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición

poco motivadores.

Objetivos de las canciones infantiles

Para Font, R. (1991; 52), se considera los siguientes objetivos:

20

- Desarrollar cualidades vocales: hablar y cantar con voz natural.

- Lograr determinados hábitos para correcta emisión, articulación,

respiración.

- Descubrir diferentes posibilidades de la voz.

- Reconocer, recordar las letras de las canciones.

- Cantar un repertorio de canciones apropiadas a la canción infantil.

- Aumentar la capacidad de expresión a través del canto.

- Cuidar la voz, desarrollando hábitos de higiene.

- Disfrutar con la participación en grupos de canto.

- Respetar las actividades de los demás.

Por ejemplo las canciones infantiles que se va usar en las sesiones

son

los

siguientes:

“el

cocherito”,

“la

gallina

turuleca”,

“cinco

ratoncitos”, “mi cuerpo”, “Manuel”, “mi linda casa”, “pin pon es un

muñeco”, “tengo una muñeca”, “soldadito”, “yo tenía tres perritos”,

“las manos”, “es la hora del recreo”, “los colores”, “mi boquita” y el

“sapo”.

Dimensiones de las canciones infantiles.

Para Gálvez, P. (2011), los aspectos que se debe considerar son los

siguientes:

- Ritmo: Percibir el movimiento hecho sonido en el tiempo; el

impulso, la respiración, los pasos al caminar o al correr. Hay ritmos

para bailar, marchar, ritmos que producen tranquilidad.

21

- Melodía: Un conjunto de sonidos que avanzan en el tiempo y

varían su altura y duración. La canción, esencialmente melódica,

es un recurso multidireccional que se puede integrar a formas de

expresiones artísticas y sociales.

- Armonía: La armonía se refiere a la relación entre los sonidos

producidos simultáneamente que forman cada acorde y a las

relaciones que se dan en la de estos últimos.

b) El Lenguaje Oral

La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de

las demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos,

conocimientos, deseos

,

e interiorizar al mismo tiempo; es lo que

permite ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres,

siendo el principal medio de comunicación.

Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisición

del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para

dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un código de símbolos, que

abarca la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de

las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de

conceptos, etc., y para ello

hay que

condiciones, tales como:

* Maduración del sistema nervioso.

* Aparato fonador en condiciones.

* Nivel suficiente de audición.

* Un grado de inteligencia mínimo.

22

disponer de una serie de

*

Una evolución psicoafectiva.

*

Estimulación del medio.

*

Relación interpersonal.

-

Funciones Que Cumple El Lenguaje Oral: El lenguaje oral es

determinante

en

el

desarrollo

mental

y

en

el

proceso

de

socialización.

Lenguaje Y Desarrollo Mental: La conexión entre lenguaje y

desarrollo mental es un fenómeno sobre el que se ha debatido desde

siempre.

La adquisición del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio,

favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el

fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la

realidad

creando

formas

de

atención,

imaginación, generalización, abstracción

memoria,

pensamiento,

, el lenguaje tiene

un

valor esencial en el desarrollo del pensamiento.

Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que

permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado,

ayuda a categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a

ejercitar y utilizar la capacidad de análisis y síntesis. Rosengard

asegura que el lenguaje influye en la memoria y la percepción: "La

palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los

rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite

la acumulación de recuerdos e información"

23

La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje

interno y el que llega del exterior contribuyen a la organización del

comportamiento

humano,

al

conocimiento

de

las

propias

sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas

reacciones.

En conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo

humano y tanto el proceso mental como el social y de la personalidad

se ven posibilitados por esta variable

Lenguaje Y Proceso De Socialización: El primer paso en el

proceso

de

socialización

está

en

la

relación

interpersonal,

dependiendo de ésta la adquisición del lenguaje. El niño/a necesita

estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende

a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el adulto

el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del

lenguaje como instrumento comunicativo.

El niño/a desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con

el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que

oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el

grado de motivación y gratificación. Desde temprana edad, el niño/a

goza con la conversación, provoca el dialogo con los adultos, hace

lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue,

busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su

alrededor. El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas,

refiriéndose a situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y

sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un

24

elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación

oral.

Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el

desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que,

aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a

ha de contar con un medio social adecuado, ya que la afectividad

juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. El deseo o

no

de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas

o

negativas

con

las

personas

próximas

(padres);

existiendo

afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe

identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando

existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.

El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia

está empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en

este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños/as va a

ser decisiva.

Debido

a

que

los

saberes

escolares,

en

la

mayoría

de

sus

actividades,

están

condicionados

por

el

lenguaje

es

preciso

desarrollar y perfeccionar éste lo más posible.

Proceso de socialización: El lenguaje es instrumento y medio

fundamental en el proceso de socialización, ya que permite la

adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores,

creencias, opiniones, costumbres

,

correspondientes al contexto

social de pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se

25

espera de él, qué tiene que esperar de los demás y a comportarse

en cada situación de acuerdo con esto. Estas pautas culturales se

transmiten a través del lenguaje hablado.

Los agentes de socialización para un niño/a son la familia, la

escuela, parientes cercanos, vecinos y los medios de comunicación

de masas, siendo la familia el primero y el más importante. Las

primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro del

contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de

personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a

frente a la sociedad.

La entrada en el centro escolar supone un paso importante en el

camino de la socialización; inicia una relación activa con otros

niños/as y el maestro o maestra.

La escuela tiene una función transcendental ya que va a transmitir

los conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores

de la sociedad.

c) Desarrollo de la Expresión oral :

Para García, E. (1971), la expresión oral se presenta en dos formas

diferentes: la espontánea y la reflexiva. La expresión oral se produce de

forma espontánea, para llamar la atención de los demás, narra hechos

ocurridos,

expresar

sentimientos,

deseos,

estados

de

ánimo

o

problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los

diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia en la

conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la vida.

26

Cuando

se

expone

de

forma

reflexiva

algún

tema,

se

hace

generalmente de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado

detenidamente. Esta modalidad expresiva se utiliza en dos discursos

académicos,

conferencias,

charlas,

mítines,

etc.

Y

en

algunos

programas de los medios de comunicación.

- Dimensiones de la expresión oral

Según Loaiza, (2013; 49), entre los aspectos que deben observarse con

mucha atención, están los siguientes:

1. Pronunciación: Pronunciar con toda claridad las palabras con las que

construimos los mensajes que deseamos transmitir.

2. Fluidez: Es utilizar las palabras de manera espontánea natural y

continua

3. Gesto: los gestos pueden ser utilizados con las manos, el cuerpo

haciendo movimientos de acuerdo al texto con sentido adecuado.

4. Volumen de voz: refiere a los distintos matices que el expositor da a

la voz durante la presentación.

d) Desarrollo Psicolingüistico en los primeros años de vida.

En

la

evolución

del

lenguaje

podemos

considerar

dos

etapas

diferenciadas: una prelingüística y otra lingüística o verbal.

En un principio, el niño/a se comunica por movimientos y gestos, con la

finalidad de atraer la atención, lograr una respuesta o manifestar una

conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras,

comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a

27

él. Poco a poco, manifiesta interés por reproducir los sonidos que oye,

es la etapa de los laleos o balbuceos en que el niño/a emite silabas en

un estado placentero (parloteo).

e) Etapa Lingüística O Verbal:

En

esta

etapa,

el

comprensible

que

niño/a

dispone

irá

ampliándose

ya

de

un

lenguaje

bastante

paulatinamente.

Realmente

comienza a finales del segundo año. Diferencia los fonemas, aunque

con alguna dificultad, la ecolalia o emisión de las sílabas finales de cada

palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a

aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa

palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.

Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene

que

ser

considerada

no

como

un

compartimento

estanco,

sino

estrechamente relacionada y condicionada por la anterior.

A medida que crece el/la niño/a puede hablar de cosas y personas fuera

del ámbito de sus experiencias próximas. El desarrollo de la memoria y

la imaginación les permite a los niños/as evocar objetos no presentes y

situaciones pasadas o futuras. A partir de este momento comienza el

desarrollo

de

pensamiento.

las

capacidades

de

abstracción,

simbolización

y

A los siete años, se considera que ya domina todos los sonidos y

articulaciones, aunque ocasionalmente produzca errores morfológicos y

sintácticos. La capacidad de captar el significado simbólico y la de

28

comprender y utilizar palabras significativas no la alcanza hasta

pasados los diez años.

f) Como favorecer el lenguaje oral.

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación,

interacción con otras personas, una técnica. En los primeros meses los

padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le

gusta

producir

con

la

lengua

y

los

labios,

y

motivar

a

emitir

vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas

que le rodeen.

El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los

niños/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el

juego van siempre unidos".

Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje,

deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la

boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto está ayudando a la

adquisición del lenguaje oral.

La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento

del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En

este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de

clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo,

pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio

a los niños/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas,

etc

,

favorecerá la comunicación.

29

Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje

que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden

en la evolución del habla. En concreto, tiene gran importancia la

psicomotricidad.

El/la

profesor/a

tendrá

que

desarrollarla, para conseguir:

efectuar

actividades

encaminadas

a

* El conocimiento y dominio del esquema corporal.

* Una discriminación auditiva correcta.

* Una buena discriminación visual.

* Una motricidad fina adecuada.

* Una coordinación dinámica y un buen equilibrio.

* Una organización espacial y temporal.

* Una coordinación óculo-manual

* Una correcta motricidad buco-facial (estimulación de los músculos

fonatorios y coordinación de los movimientos para la articulación.)

Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se

deberán desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la

expresión oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o

juegos sencillos de rol", los "juegos de palabras", "adivinanzas",

"canciones", "poesias sencillas"

Hay que tener en consideración que en las escuelas infantiles, hasta los

seis años, las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del

tiempo.

30

g) Desarrollo del lenguaje oral en el niño y la niña preescolar

El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los

humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis

años de edad en el niño y la niña. ( Condemerín (1995)

Los niños crean, entre otros medios de comunicación, menciona Adelina

Arellano

1993,

un

amplio

sistema

lingüístico

para

expresar

sus

necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que

viven con ellos, a través de la utilización de sonidos y gestos que son

capaces de producir. Este sistema de comunicación, generalmente, va

a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y

subcultura.

La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista

importante. Brañas ( 1996, p. 36 ) concluye “ La lengua materna que el

niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto

de vista social y es la que le favorece la expresión, la interpretación de

su propio yo, de lo que él siente, de lo que piensa, de lo que desea ”.

El lenguaje articulado, menciona Condemerín (1995), está constituido

por un sistema de sonidos combinados entre sí; las otras formas de

expresión gráfica, gestual y mímica son consideradas dentro de este

como

formas

paralingüísticas.

La

comunicación

y

la

expresión

intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este.

La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es

exclusiva, de ésta, pero se crea y evoluciona en la relación que el

individuo realiza con otros. Primero el niño y la niña adquieren el

31

lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar el aprendizaje del

escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el niño

y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer,

escuchar, hablar y escribir ( Condemerín 1995).

Es importante conocer, que la lingüística es el estudio científico del

lenguaje. De acuerdo con la concentración que realice en diversos

aspectos dará origen a la fonología, relacionada con los sonidos del

lenguaje, a la etimología y semántica, la primera concentrada en el

origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de

las palabras y por último, la sintaxis estructural o gramática generativa,

la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto

significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las

siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los

órganos de fonación y del desarrollo intelectual, donde entra en juego

un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural.

Algunos

autores,

como

Condemerín

(1995)

y

Arellano(1993)

recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos

etapas

o

períodos:

el

prelinguístico

y

el

lingüístico.

El

período

prelingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza

por la reacción del niño ante el sonido, tales como voz humana y los

ruidos de entorno. El período lingüístico comienza a partir de la

aparición de las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el

niño entre los nueve meses de edad.

h) Desarrollo Metodológico de la educación preescolar

32

La

docente como mediadora debe asumir un papel dinámico, reflexivo

y

analítico

en

la

práctica

pedagógica,

tomando

en

cuenta

las

características,

experiencias

e

intereses

del

niño

y

la

niña,

la

cotidianidad del aula y el entorno.

Según Scott, Escobar, y Suarez (1998) para que el proceso enseñanza-

aprendizaje, contribuya a la formación de una persona crítica y creativa,

es necesario que la docente de Educación Preescolar :

Conozca la realidad del niño o niña, como adquiere el conocimiento,

cuál es el estilo cognoscitivo de aprendizaje, que habilidades posee y

cómo comprende el mundo en el que vive. Es decir, debe hacer un

diagnóstico, que incluya las características de los niños y niñas y

además profundice en “ el ser ” de cada uno. Con esta información se

parte, para elegir las situaciones de construcción y reconstrucción de

aprendizajes y las formas de mediación más apropiadas.

Utilice esta información, para ayudarles a reflexionar sobre su forma de

pensamiento y la manera en que construyen el conocimiento. Esta idea

parte del principio de que las concepciones de los pequeños, son

válidas y no únicamente lo que la maestra dice y piensa. Lo principal es

que ella ayude a los niños y niñas a desarrollar cada día la vida y hacer

uso de sus potencialidades en una forma más apropiada.

Respete la capacidad de pensamiento del niño o niña. Lo importante,

es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solución

a sus cuestionamientos, de acuerdo con las características propias de

su desarrollo.

33

Permita que interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con

otras personas. Estas relaciones le proveerán de elementos para

enriquecer el sistema de creencias y concepciones.

En cuanto a la construcción de valores, es fundamental contribuir a que

los niños y niñas se descubran a sí mismos, el entorno y significado, sin

ser indiferente al concepto de hombre y de mundo que ella como

maestra tenga. Pero más que el concepto, más que la visión intelectual,

interesa su disposición ante tales realidades, la actitud que asume frente

a los demás y el medio social, histórico y natural.

Es importante que las docentes de preescolar evaluen su trabajo para

ver si están cumpliendo con las necesidades éticas morales y cognitivas

de los niños y las niñas, que piense de esta misma forma. Si por el

contrario, el contexto promueve el uso de conceptos variados así lo

aprenderán”. ( ME.P. 1996, p.6).

Por consiguiente, la riqueza del vocabulario en el niño preescolar, no

solo favorece la comunicación que realiza, sino la construcción de

pensamiento y conocimiento.

El vocabulario del niño y la niña preescolar, está estrechamente ligado

a lo que escuche en su hogar, marcado además por sus inquietudes y

sexo.

El jardín de niños ha de dar gran importancia al vocabulario, no solo en

cantidad, sino al uso correcto y adecuada utilización de vocablos

(Castillo, Flores y otros. 1983).

34

Pourveur, citado por Castillo y colaboradores, afirma que “

uno de los

principales objetivos que ha de tener la escuela de párvulos es que los

niños aprendan ha hablar bien” ( 1983, p. 60), justifica lo anterior en tres

razones: primero, el niño preescolar está en pleno período de intereses

“ glósicos” , segundo, el desarrollo del pensamiento infantil requiere de

la ayuda del lenguaje y, por último, porque la expresión hablada es

necesaria para su evolución social.

El vocabulario del niño y la niña preescolar se caracteriza de acuerdo

con su uso, en vocabulario empleado y vocabulario comprendido. El

primero es el vocabulario que él o ella utiliza en su lenguaje oral,

palabras y frases.

El otro tipo es el vocabulario que comienza a comprender, después de

su nacimiento, con las caricias, gestos y expresiones de sus padres. Se

adquiere primero el vocabulario comprendido y luego, el empleado, de

acuerdo con lo expuesto por Solera ( 1995).

Hurlock ( 1991) añade de acuerdo al vocabulario que los niños y niñas

aprenden dos tipos de vocabularios, a los que llama: vocabulario

general y los vocabularios especiales.

A continuación, se menciona cada uno de ellos:

Nombres

Adverbios

Verbos

Preposiciones

Adjetivos

i) Vocabularios Especiales

Son aquellos vocablos con significado específico, que el niño utiliza sólo

para ciertas situaciones.

35

Hurlock ( 1991) sostiene, además, que las diferencias individuales en la

cantidad del vocabulario en el niño y la niña, se deben a factores como

la

inteligencia,

la

influencias

ambientales,

las

oportunidades

de

aprendizaje y la motivación del niño por aprender. Destaca además,

diferencias

significativas

en

todas

las

edades;

las

niñas

tienen

vocabularios más amplios respecto a los varones.

Castillo ( 1993), al exponer sobre el vocabulario del niño y la niña

preescolar, cita a Piaget en sus estudios realizados sobre lenguaje

infantil, el cual distinguía dos estadios diferentes y consecutivos. De

acuerdo con el estadio en donde se encuentre el niño, así se caracteriza

el vocabulario, distinguiéndose las siguientes dos formas del lenguaje.

j) Tipos De Lenguaje

Según Zeledón, (1996) el niño presenta dos tipos de lenguaje.

1. Egocéntrico . Este durará hasta los 7 años de edad. Por el carácter

netamente egocentrista del niño y de la niña, su primera manera de

expresión estará centralizada en sí, hacia el exterior.

2. Socializado. Comienza a partir de los 7 años. Se caracteriza por la

comunicación al exterior, en el diálogo. El niño y la niña ya han

internalizado las reglas del juego.

36

2.3

Hipótesis:

a) Hipótesis General

Si aplicamos las canciones infantiles en las sesiones de aprendizaje

entonces mejora el desarrollo de la expresión oral de los niños de cuatro

años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017.

b) Hipótesis especifica:

- Aplicar

instrumentos

adecuados

permite

identificar

estrategias

usadas por los docentes para desarrollar la expresión oral de los

niños de cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco

Marca- Huánuco 2017

- Evaluar adecuadamente a los estudiantes nos permitirá determinar

el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños de cuatro años

de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

- Recopilar

y

sistematizar

canciones

infantiles

permite

elaborar

cancioneros infantiles que fomenten el desarrollo la expresión oral

de los niños de cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco

Marca- Huánuco 2017

- Desarrollar

sesiones

de

aprendizaje

empleando

canciones

sistematizadas posibilitan el uso de canciones infantiles como

estrategia para el desarrollo de la expresión oral de los niños de

cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca-

Huánuco 2017

37

2.4

Variables e Indicadores

Variables

Dimensiones

 

Indicadores

 

Instrumentos

Items

VI:

Canciones

Clases

-

Manejo adecuado de diversas clases de canciones infantiles

Matriz para evaluar la práctica de las

¿Diferencia

Infantiles

Objetivos

diferentes tipos

de canciones

Dimensiones

   

canciones

infantiles?

-

 

infantiles

-

Desarrolla cualidades vocales:

hablar y cantar con voz natural.

Logra determinados hábitos para correcta emisión, articulación, respiración.

¿Identifica cualidades

para hablar y cantar?

¿Potencia su voz y descubre sus cualidades?

-

Descubre

diferentes

posibilidades

de

la

¿Es capaz de recordar letras de canciones?

voz.

-

Reconoce y recuerda letras de canciones.

 

-

Canta

un repertorio

de

canciones

apropiadas

 

-

Usa adecuadamente el ritmo, melodía armonía

y

-

VD: expresión oral

Forma

-

Aspectos fonológicos

Matriz para

¿Reproduce

 

evaluar el

varios sonidos

Fonología

-

Aspectos

morfosintácticos

 

desarrollo del

de letras

Contenido

 

lenguaje oral

correctamente?

Semántica

Uso

-

Aspectos semánticos

considerando

¿Identifica

imágenes?

-

Aspectos

 

sus

dimensiones

Pragmática

pragmáticos

¿Sigue

 

órdenes

-

sencillas?

¿Es capaz de seguir una conversación?

38

2.5 Operacionalizacion de variables

PROBLEMA

OBJETIVO

 

HIPÓTESIS

VARIABLES

DIMENSIONES

Indicadores

Instrumentos

Items

GENERAL

GENERAL

¿Cómo influye las canciones infantiles en el desarrollo de la expresión oral de los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco

2017?

Mejorar la expresión oral de los niños de

Si aplicamos las canciones infantiles en las sesiones de aprendizaje entonces mejora la expresión oral de los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna

VI:

Canciones

Clases

- Manejo

Matriz para evaluar la práctica de las canciones infantiles

¿Diferencia

Infantiles

Objetivos

adecuado

de

diferentes tipos

cuatro

años

de

la

diversas

clases

de canciones

I.E.I.

962

Dimensiones

de

canciones

infantiles?

Cayhuayna

Alta,

infantiles

Pillco

Marca

 

¿Identifica

Huánuco 2017

- Desarrolla

cualidades para hablar y cantar?

 

cualidades

vocales: hablar y

 

cantar

con

voz

 

Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

natural.

¿Potencia su voz y descubre

- Logra

sus cualidades?

determinados

hábitos

para

 

correcta

¿Es capaz de recordar letras de canciones?

emisión,

articulación,

respiración.

 

- Descubre

diferentes

posibilidades de

la voz.

- Reconoce

y

recuerda

letras

de canciones.

- Canta

un

repertorio

de

canciones

apropiadas

- Usa adecuadamente el ritmo, melodía y armonía

39

       

Forma

- Aspectos

Matriz para

¿Reproduce

fonológicos

evaluar el

varios sonidos

Fonología

desarrollo del

de letras

Contenido

- Aspectos

lenguaje oral

considerando sus

correctamente?

morfosintácticos

VD: expresión oral

Semántica

- Aspectos

semánticos

dimensiones

¿Identifica

Uso

imágenes?

 

¿Sigue

Pragmática

- Aspectos

pragmáticos

órdenes

sencillas?

-

¿Es capaz de seguir una conversación?

PROBLEMAS

 

OBJETIVO

           

ESPECÍFICOS

ESPECIFICO

Cuáles

son

las

Identificar las estrategias usadas por los docentes para desarrollar la expresión oral de los niños de cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

Si aplicamos instrumentos adecuados entonces se identificara las estrategias usadas por los docentes para desarrollar la expresión oral de los niños de cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

         

estrategias usadas por

los docentes para el desarrollo de la expresión oral en los niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

En

qué

nivel

de

Evaluar el nivel de desarrollo de la

Si aplicamos evaluaciones adecuadas entonces se determinará el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962

         

desarrollo

de

expresión

oral

se

expresión oral de los niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta

encuentran

los niños

de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna

Alta

Pillco

Marca-

Pillco

Marca-

Huánuco 2017

 

Huánuco 2017

40

   

Cayhuayna

Alta

Pillco

Marca-

Huánuco 2017

De

que

forma las

Elaborar cancioneros

Si

se recopila y

canciones infantiles

infantiles que

sistematiza

fomentan

 

el

fomente

el

canciones infantiles

desarrollo

de

la

desarrollo

la

entonces

se

expresión oral en los

expresión oral de los

elaborara cancioneros infantiles que fomente el desarrollo la expresión oral de

niños de cuatro años en la I. E. N° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta

Pillco

Marca-

 

Huánuco 2017

los niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta

Pillco

Marca-

Huánuco 2017

Que efectividad tienen

Aplicar las canciones infantiles como estrategia para el desarrollo de la expresión oral de los niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962 Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

Si aplicamos en las

las

canciones

sesiones

de

infantiles como estrategia para el desarrollo de la expresión oral de los

aprendizaje

las

canciones

sistematizadas

entonces se usaran

niños cuatro años de la

las

canciones

I.E.I.

° 962

infantiles

como

Cayhuayna Alta Pillco Marca- Huánuco 2017

estrategia para el desarrollo de la expresión oral de los

 

niños cuatro años de la I.E.I. N° ° 962

Cayhuayna

Alta

Pillco

Marca-

Huánuco 2017

.

41

2.6 Términos Básicos

a)

Canción: Es una composición musical para la voz humana, con letra y

comúnmente acompañada por instrumentos musicales. Normalmente es

interpretada por un único vocalista, pero también puede ser cantada por

un dueto, trío o más voces. La letra de las canciones es habitualmente de

naturaleza poética y con rima, aunque pueden ser versículos religiosos o

prosa libre. Existen diversos tipos de canciones que se pueden clasificar

según distintos criterios. Una división típica es entre canto lírico, canción

folclórica y canción popular

 

b)

Comunicación: Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros

mismos .Es decir, es una cualidad raciona y emocional especifica de

hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás,

cuando intercambia ideas que adquieren sentido o significación de

acuerdo con experiencias previas comunes. Establecer comunicación

tiene un propósito de entendimiento, es decir, pretenden lograr algo en

común por medio del mensaje que intentan compartir. Los diversos modos

en que los seremos humanos intercambiamos ideas, desde la señal, el

gesto o imagen, hasta la palabra hablada o escrita.

 

c)

Infantil: es un adjetivo que refiere a lo perteneciente o relativo a la infancia

(el período de la vida humana que comienza con el nacimiento y finaliza

hacia

la

pubertad).

En

algunos

países,

infante

es

incluso

una

denominación legal para las personas de entre 1 y 5 años de edad.

d)

Lenguaje verbal: Es el atributo que distingue notablemente al hombre y

pertenece a la gente, a los grupos, a los países. Con el lenguaje verbal

42

las ideas se traducen en palabras. Las palabras tienen que ver con los

cambios de pensamientos y con la evolución de nuestros pueblos en

todas sus actividades.

e) Lengua: Es la manera en que un grupo o una sociedad utilizan el lenguaje

verbal acorde a su región, forma de vivir y de comportarse. El habla es el

uso,

el instrumento individual, y la lengua

la estructura, el tejido

gramatical, el pensamiento organizado de un pueblo o sociedad, la lengua

es la que une a las personas.

f) La comunicación oral está ligada un tiempo, es siempre dinámica en

continuo ir y venir. Normalmente, las personas interactúan hablando y

escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante.

La comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es más

estática y permanece. En general, el escritor está lejos del lector, además

a mendo no saben quién es el que recibe el mensaje.

g) La comunicación oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos

y todos los recursos de expresividad de movimientos del hablante. la

entonación de voz, la gesticulación y los movimientos ayudan a interpretar

con mayor exactitud el significado de los

complementan.

mensajes; lo apoyan

y

h) También en la comunicación oral cometemos muchos errores;

usamos

vocabulario

con

significados

y

pronunciación

incorrectos;

decimos frases incompletas; usamos repeticiones, redundancias, sin

embargo para el escucha muchos de ellos pasan inadvertidos, por la

rapidez y naturalidad del habla.

43

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1

Tipo de Investigación:

Por el tipo de la investigación, el presente estudio reúne las condiciones

metodológicas de una investigación aplicada, en razón, que se utilizaran

conocimientos de las diferentes ciencias educativas, para ser aplicadas

durante la interpretación de las canciones infantiles para asi desarrollar la

expresión oral de los niños

3.2

Nivel de Investigación

De acuerdo a la naturaleza del estudio de la investigación reúne por su nivel

las características de un estudio experimental, puesto que se va señalar

cómo es y cómo se desarrolla la expresión oral en los niños a partir del uso

de las canciones infantiles, para luego

explicar por qué

y

en

qué

condiciones ocurre estos hechos

3.3

Método de Investigación

Por la naturaleza de la investigación se emplearan métodos empíricos

como la observación y experimentación. La observación sistemática:

requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad,

realizándose

la

observación

de

forma

reiterada

y

por

diferentes

observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de

éste, también se emplearan métodos teóricos como el de análisis y síntesis,

y el hipotético deductivo, para arribar a conclusiones particulares a partir de

la hipótesis y que después se puedan comprobar experimentalmente, y de

44

esa forma permita organizar y sistematizar la información obtenida en la

investigación.

3.4

Diseño metodológico El diseño de investigación a aplicar es el diseño Cuasi Experimental puesto que es factibles llevarla a cabo dado que se pueden realizar en población pequeña como la presente investigación y además porque es posible realizarla dentro de un marco de restricciones, particularmente la falta de aleatorización. El esquema es el siguiente:

 

X1 ……… X …….

Y1

X2

Y2

Donde

X1 y X2

= Prueba de Entrada

Y1 y Y2

= Prueba de Salida

X

= Variable independiente

3.5

Población y Muestra

CUADRO N° 01

POBLACIÓN DE ALUMNOS LA I.E.I N° 962 CAYHUAYNA ALTA PILLCO MARCA- HUÁNUCO 2017

EDAD

SECCIÓN

SEXO

TOTAL

V

M

3

AÑOS

ÚNICA

11

10

21

4

AÑOS

ROSADA

9

7

16

4

AÑOS

CELESTE

10

7

17

5

AÑOS

ÚNICA

7

8

15

 

TOTAL

37

32

69

FUENTE: Nóminas de Matricula del 2017

ELABORACIÓN: Equipo de investigación

La población de la investigación estará integrada por todos los estudiantes de la Institución Educativa, donde se evidencia mayor cantidad de

45

estudiantes en el grupo etario de 4 años, con una población total de 33 estudiantes, y la menor población corresponde al grupo etario de 5 años, haciendo un total de la población 69 estudiantes, los mismos que asisten regularmente a clases.

Muestra: Para elegir la muestra se utilizará el muestreo no probabilístico, por ésta ha sido elegida en forma intencionada por el hecho de que es accesible para realizar la investigación y en ella, los individuos empleados en la investigación se seleccionan porque están fácilmente disponibles, no porque hayan sido seleccionados mediante un criterio estadístico. En la presente investigación las aulas de 4 años ROSADO Y CELESTE constituyen la muestra de investigación distribuidos de la siguiente manera:

Aula ROSADA formará el Grupo Experimental y el aula CELESTE constituirá en el Grupo control.

CUADRO N° 02

MUESTRA DE INVESTIGACIÓN GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL ALUMNOS DE CUATRO AÑOS DE LA I.E.I N° 962 CAYHUAYNA ALTA PILLCO MARCA- HUÁNUCO 2017

EDAD

EDAD

4 AÑOS

4 AÑOS

SECCIÓN

SECCIÓN

ROSADA

CELESTE

TOTAL

TOTAL

SEXO

SEXO

V

9

10

37

M

7

7

32

TOTAL

TOTAL

16

17

69

FUENTE: Cuadro N° 01

ELABORACIÓN: Equipo de investigación

3.6 Técnica e Instrumentos: de recolección de datos.

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

- Observación

- Lista de Cotejo

- Entrevista

- Guía de entrevista

- Encuesta

- Cuestionario

- Fichaje

46

- Bibliográfico,

Textual, de

contenido

La Técnica de la observación: es una herramienta importante en los

procesos de introspección y extrospección, nos permite tener acceso a todo

el

complejo

mundo

objetivo

que

nos

rodea.

Toda

ciencia

inicia

su

procedimiento de conocimiento por medio de la observación, ya que es la

forma más directa e inmediata de conocer los fenómenos y las cosas, así

en la investigación nos permitirá evidenciar el nivel de desarrollo de la

comunicación de los estudiantes a media que se desarrolle la investigación,

y

en ella su instrumento

la

Lista de Cotejo, nos permitirá recabar

información de primera mano sobre el fenómeno en estudio.

La técnica de la Entrevista, es un procedimiento muy usado, es una de las

modalidades de la interrogación, o sea el hacer preguntas a alguien con el

propósito de obtener de información específica. A través de la entrevista se

obtiene toda aquella información que no obtenemos por la observación,

porque a través de ello podemos penetrar en el mundo interior del ser

humano y conocer sus sentimientos, su estado, sus ideas, sus creencias y

conocimientos. La Guía de Entrevista en la investigación nos permitirá

obtener información de las profesoras, respecto al trabajo que realizan ellas

en el aula en forma permanente y la opinión respecto a las estrategias que

se aplican durante la investigación.

La Técnica de la Encuesta esta técnica, no es otra cosa que la recolección

sistemática de datos en una población o en una muestra de la población,

mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener

47

datos. El cuestionario va permitir en la investigación obtener opinión de los

padres de familia respecto al logro de aprendizajes y desarrollo que

experimentan ellos en sus hijos al momento de aplicar la investigación.

3.7 Técnicas e Instrumentos para la presentación y análisis de datos

TÉCNICA

INSTRUMENTO

- Estadística descriptiva

Tablas de frecuencias

Gráficos estadísticos

- Análisis de Contenido

Ficha de análisis

Los datos serán procesados en Hoja Excel y presentados en tablas y gráficas. Previamente tabuladas.

El análisis e interpretación de los datos se realizaron utilizando la estadística descriptiva, iluminados por el marco teórico conceptual trabajado. La estadística descriptiva, analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. Los pasos a seguir son los siguientes:

a) Selección de caracteres dignos de ser estudiados

b) Aplicar la encuesta o medición, obtención del valor de cada individuo en los caracteres seleccionados

c) Elaborar tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificación de los individuos dentro de cada carácter

d) Representación gráfica de los resultados (elaboración de gráficas estadísticas)

e) Obtener parámetros estadísticos, números que sintetizan los aspectos más relevantes de una distribución estadística.

48

CAPÍTULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Cronograma de Investigación

Actividad

   

2017

 

2018

 
 

A

S

O

N

D

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

01

Elección del tema

 

X

                           

02

Definición de fuentes de investigación

X

                           
 

Elaboración

del

                             

03

proyecto

de

X

X

X

X

investigación

 

Elaboración

de

matriz

                             

de

consistencia

04

experimental

 

X

institucional

05

Revisión y aprobación del proyecto

     

X

X

                   

06

Ejecución del proyecto de investigación

         

X

X

X

             
 

Procesamiento

                               

07

estadístico

de

la

X

X

X

X

información

 

Reporte

de

la

                             

08

información procesada

X

09

Elaboración del informe final

                   

X

X

X

   

10

Revisión y aprobación del Informe Final

                         

X

 

11

Sustentación de la tesis

                           

X

49

4.2 Presupuesto y Financiamiento

   

UNIDAD

COSTO

RECURSOS

DE

   

MEDIDA

UNITARIO

TOTAL

1

HUMANOS

     

- Investigadoras.

Unidad

500

1000

- Asesor

Unidad

1000

1000

- Asistentes.

Unidad