II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa XVII

Jornadas de Investigacin Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologa del

MERCOSUR. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,
2010.

RORSCHACH EN NIOS: SUS MODOS

DE APREHENSION DE LA REALIDAD.

Menestrina, Norma Benedicta, Passalacqua, Alicia Martha,

Simonotto, Teresa, Sambucetti, Andrea y Polidoro, Aldo
Antonio.

Cita: Menestrina, Norma Benedicta, Passalacqua, Alicia Martha, Simonotto,

Teresa, Sambucetti, Andrea y Polidoro, Aldo Antonio (2010).
RORSCHACH EN NIOS: SUS MODOS DE APREHENSION DE LA
REALIDAD. II Congreso Internacional de Investigacin y Prctica
Profesional en Psicologa XVII Jornadas de Investigacin Sexto
Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Facultad
de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

Direccin estable: http://www.aacademica.org/000-031/937

Acta Acadmica es un proyecto acadmico sin fines de lucro enmarcado en la iniciativa de acceso
abierto. Acta Acadmica fue creado para facilitar a investigadores de todo el mundo el compartir su
produccin acadmica. Para crear un perfil gratuitamente o acceder a otros trabajos visite:
http://www.aacademica.org.
RORSCHACH EN NIOS:
SUS MODOS DE APREHENSIN
DE LA REALIDAD
Menestrina, Norma Benedicta; Passalacqua, Alicia Martha;
Simonotto, Teresa; Sambucetti, Andrea; Polidoro, Aldo
Antonio
UBACyT, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos
Aires
RESUMEN
Esta presentacin se enmarca dentro del proyecto UBACyT Ps
435: Estudio normativo del Rorschach en nios escolarizados.
Su prevencin en salud mental, cuyo objetivo es obtener los pa-
rmetros esperables en los Rorschach de nios escolarizados
entre 6 y 12 aos de nuestra ciudad. El estudio actual se propone
analizar las caractersticas del pensamiento de los nios en edad
escolar, a travs del anlisis del tipo aperceptivo en el material
Rorschach. La muestra, de carcter intencional, est integrada
por 340 casos distribuidos por gnero, de cada una de las si-
guientes edades: 6, 8, 10 y 12 aos. Los nios fueron elegidos al
azar por los respectivos docentes, previa autorizacin escrita por
los padres y/o tutores. La administracin se realiz de forma indi-
vidual y la clasiicacin se bas en los criterios de la Escuela Ar-
gentina de Rorschach. Analizamos las cuatro formas de aprehen-
sin de la realidad y su modo de presentacin en los nios esco-
larizados. Estas formas de captacin son: Globales (con sus dife-
rentes tipos), Detalles, Detalles inusuales y Espacio en Blanco.
Se consideran otros aspectos tales como la calidad del proceso
de elaboracin perceptiva, el nivel de estructuracin y la precisin
formal.
Palabras clave
Rorschach Nios Localizaciones Pensamiento
ABSTRACT
RORSCHACH IN CHILDREN: HOW THEY APPREHEND THE
REALITY
This presentation is part of the project UBACyT Ps 435: Rorsch-
ach normative study in school children. The prevention in mental
health. The objective is to obtain the expected parameters in the
Rorschach of school children of our city, between 6 and 12 years
old. The current study is to analyze the characteristics of school-
age children way of thinking, through the analysis of the appercep-
tive type in Rorschach material. The sample, intentional, is com-
posed of 340 cases divided by gender, each of the following ages:
6, 8, 10 and 12 years. The children were randomly selected by the
respective teachers, with written permission of parents or tutors.
The administration is performed individually and the classiication
is based on the criteria of the Argentina School of Rorschach. We
analyzed the four types of apprehension of reality and the kind of
presentation in school children. These forms are: Global (in differ-
ent types), Details, Unusual Details and White Spaces. Other as-
pects are considered, such as the quality of the perceptual proc-
ess elaboration, the level of structuring and the formal precision.
Key words
Rorschach Kids Locations Thought
INTRODUCCIN
Aprehender signiica captar intelectualmente. Este proceso de
aprehensin comienza con la gnesis del esquema del objeto y
llega hasta su comprensin, es decir, la formacin del concepto
del mismo. A partir de ste, es posible conocer las cosas intelec-
tualmente.
En el Test de Rorschach, se considera a la percepcin o tipo de
enfoque uno de los aspectos fundamentales de la personalidad
del nio y tambin uno de los ms coniables y signiicativos. Se
relaciona no solo con la personalidad, sino tambin con la inteli-
gencia y un tipo de pensamiento ( Adrados, I, 1988).
Si se considera lo sealado por Bozalla y Naiman (2006) Desde
el punto de vista metapsicolgico en la latencia el aparto psquico
sufre una transformacin. Una nueva instancia el Superyo, se in-
corpora con la internalizacin de las iguras parentales, sus prohi-
biciones e ideales. El Yo debe cumplir sus funciones respondien-
do a esta nueva organizacin. La accin inmediata como res-
puesta a los impulsos se coarta, aumenta el fantaseo y el pensa-
miento relexivo.
En este perodo se organiza deinitivamente la heterogeneidad
del Aparato Psquico y la consecuente dinmica entre el Yo y sus
vasallajes respecto del Ello, el Superyo y la realidad (2da tpica).
Considerado desde la primera tpica podra decirse que su co-
mienzo est marcado por la estabilizacin de la represin prima-
ria y la divisoria intersistmica, es decir la consolidacin de la di-
ferencia entre el sistema Preconciente-Conciente y el Sistema
Inconciente
Los autores siguiendo la propuesta de Bornstein (1951) conside-
ran que el perodo de latencia no es uniforme. Si bien el Comple-
jo de Edipo es un momento de grandes transformaciones, los
procesos de complejizacin psquica no se dan de manera lineal
ni inmediata.
Se pueden diferenciar dos subperodos: latencia temprana y la-
tencia tarda o primera y segunda latencia. El cambio se sita al-
rededor de los 8 aos, edad que coincide aproximadamente con
el momento en el que segn Piaget se organizan las estructuras
de las operaciones concretas.
En el primer subperodo o latencia temprana, la nueva organiza-
cin psquica an no est consolidada. El nuevo funcionamiento
es precario y frgil. La represin se va instalando lentamente y
por lo tanto el control sobre los impulsos es inestable. Es frecuen-
te la emergencia de angustia y la necesidad de presencia del
adulto como reaseguro afectivo.
El segundo perodo o latencia tarda se caracteriza por un mayor
equilibrio y una mayor estabilidad de las diferentes instancias.
Los nios separan su pensamiento racional y su fantasa, la con-
ducta pblica y la privada. En este mismo sentido de la progresiva
capacidad de diferenciacin, la capacidad para discriminar entre
diferentes espacios, diferentes tiempos y entre el yo y el objeto,
contribuye a su creciente capacidad para la autonoma y la histo-
rizacin de s, que se expresara en trminos de Piera Aulagnier,
en la posibilidad de enunciacin de un proyecto identiicatorio
que preservando aspectos del pasado ofrece al yo una imagen
futura que lo orienta y le otorga sentidos. El nio pasa de un ego-
centrismo social e intelectual, a nuevas coordinaciones que le van
a permitir otras formas de organizacin, mayor autonoma y pro-
cesos complejos de relexin
El inicio de construcciones lgicas en lo intelectual le permite
comprender los sistemas de relaciones, la coordinacin de distin-
tos puntos de vista, un sistema de valores, lograr una moral de
cooperacin y autonoma personal.
En trabajos anteriores, se ha destacado la importancia que las
Funciones Yoicas de Realidad: Prueba, Adaptacin y Juicio revis-
ten, por ser constitutivas del aparato psquico. En este trabajo se
ha considerado especialmente, la Prueba de realidad.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos indican que en todas las edades preva-
lece un enfoque amplio y generalizado de las situaciones, (W: 6
aos: 53%, 8 aos: 43%, 10 aos: 48%, 12 aos 52%) por sobre
lo parcializado y prctico,(D 31%; 38%; 38% y 34% respectiva-
mente) relejando en estos casos diicultades operatorias.
En toda la muestra, se observa que el punto de vista personal,
469
crtico y reinado es mnimo, descendiendo an ms a los 12 aos
(Dd: 6 aos: 15%, 8 aos: 16%, 10 aos: 16%, 12 aos: 13%).
En relacin a los tipos de globales predominan en la totalidad de
los casos, las respuestas Globales Primarias analticas de calidad
positiva. La organizacin de la percepcin evidencia claridad y
posibilidad de anlisis de partes (WPA: 6 aos: 66%, 8 aos:
65%. 10 aos 56%, 12 aos: 60%) referidas por lo tanto a los
procesos de anlisis y sntesis, y tambin a un centramiento nar-
cisista. individualistas, siendo las calidades formales cada vez
ms exactas. Estn dadas prevalentemente en las lminas acro-
mticas que son las que ms la favorecen por su conformacin
Gestltica. A los 6 aos se observa la utilizacin de un pensa-
miento transductivo, con mayor relevancia que en las edades si-
guientes (Confabulaciones = 17). Se observa un pensamiento
an gobernado por el principio del placer, a pesar de que el prin-
cipio de realidad ha comenzado a operar signiicativamente
En toda la muestra, existe la posibilidad de que se guen tambin
por el primer golpe de vista, resultando este enfoque utilizado con
mayor frecuencia a los 6 aos (W.P. Sintticas: 6 aos 15%, 8
aos 3%, 10 aos: 10%, 12 aos 7%). Es poco relevante la pre-
sencia de un pensamiento primitivo y confuso (W P Sincrticas: 6
aos: 4%, 8 aos: 3%, 10 aos: 3, 12 aos: 2%). lidad, no est an consolidada por lo menos a la manera adulta y
En relacin a las Respuestas Globales Secundarias, y dentro de
ellas, las generalizaciones que implican la presencia de dos con-
ceptos (bilaterales), se observa que en toda la muestra, hay un
incremento importante con la edad, siendo los 12 aos la edad en
que ms presentan este tipo de respuestas. (W Bilateral: 6 aos:
5%, 8 aos: 10%, 10 aos: 10%, 12 aos: 31%).
En tanto que las Respuestas Globales Combinatorias Simult-
neas y Sucesivas son dadas con mayor frecuencia a partir de los
8 aos. (W Sec: 6 aos: 14%, 8 aos: 17%, 10 aos: 17%, 12
aos16%). Sin embargo, tanto a los 6 aos y con una muy alta
frecuencia a los 12 aos, la relacin establecida entre las partes
resulta incongruente, dando cuenta especialmente de algunas fa-
llas de razonamiento. Esto revela, falta de organizacin de rela-
ciones jerrquicas en sus procesos de pensamiento, y la dbil
consolidacin an, del pensamiento lgico (C.C: 6 aos: 28; 8
aos: 8; 10 aos: 5; 12 aos: 68).
Beizmann, considera que las Respuestas Globales Secundarias
Combinatorias, sin el Fenmeno Especial Combinacin Confabu-
latoria, (tambin denominadas constructivas), estaran ubicadas
en un polo superior, en tanto que, las que s presentan el Fenme-
no especial Combinacin Confabulatoria, lo estaran en un polo
inferior. Estas ltimas, combinatorias por yuxtaposicin sin una
relacin lgica entre las partes, se encuentran muy representadas
en esta muestra, mientras las primeras se presentan muy escasa-
mente.
En relacin a la distribucin de las Respuesta Globales por lmi-
na, se observa en todas las edades, un predominio de la capta-
cin total en lmina V, excepto a los 10 aos, en el que este enfo-
que perceptivo se hace ms fuerte en lmina I.
En tanto la percepcin de Detalle Usual, se da con mayor frecuen-
cia en la lmina X, siguindole en el orden de este abordaje, la
lmina III.
Los Detalles inusuales son dados con mayor frecuencia en todas
las edades en la lmina X.
En relacin a las Funciones Yoicas de Realidad, y al considerar
una de ellas: la Prueba de Realidad, se aprecia, que se va produ-
ciendo una progresiva capacidad de diferenciacin, desde los 6
aos hasta los 12 aos, con un ligero aumento a los 10 aos.
Al considerar cada edad, se observa que a los 6 aos, hay an un
funcionamiento, gobernado por el principio de placer, a pesar de
que el principio de realidad ha comenzado a operar en forma sig-
niicativa. (F+ = 68%, F+%Ext. = 65%)
A los 8 aos, presentan una Prueba de realidad ms ajustada, se
iniere un pensamiento en mayor medida en proceso secundario,
prevaleciendo el principio de realidad sobre el de placer, el cual
solo aparece circunstancialmente. (F+ = 75%, F+%Ext. = 72%).
A los 10 aos se observa una marcada estructuracin de la Prue-
ba de Realidad, por lo que se iniere, que se rigen en mayor me-
dida por el principio de realidad. (F+ = 82%, F+%Ext. = 79%).
Desde la concepcin psicoanaltica, podemos explicar este acre-
centamiento de la Prueba de Realidad al tener en cuenta que a
470
esta edad los nios estaran atravesando el perodo de latencia.
Durante ste, por un lado se intensiica la actividad del pensa-
miento, a raz del desenlace edpico; y por el otro, se incrementa
lo perceptual, debido a que el nio adquiere una mayor selectivi-
dad y atencin hacia la captacin del mundo.
En este perodo, su antiguo inters por el cuerpo se ve desplazado
hacia los objetos, el mundo y su funcionamiento. Este proceso de
sublimacin de su curiosidad sexual, posibilitara al nio organizar-
se de un modo ms sistemtico. En otros trminos, dira que pasa
de la accin y lo concreto a la utilizacin del pensamiento y el len-
guaje como herramientas para investigar este objeto ms abstrac-
to (Uribarri, R., Replanteos sobre el perodo de latencia.)
Desde una perspectiva psicogentica, basndonos en la teora de
Piaget podramos ubicar a los nios de esta edad dentro del esta-
dio de las operaciones concretas. A partir de esta etapa, el nio ya
est preparado para utilizar los smbolos de un modo lgico y es
capaz de comprender que la cantidad se mantiene a pesar de que
se vare su forma. En consecuencia, esto le permite lograr gene-
ralizaciones.
Luego a los 12 aos se produce un descenso en los signos que
evalan esta funcin por lo que se deduce, que la Prueba de Rea-
se observa una posible inluencia de lo puberal, como el responsa-
ble de este descenso. (F+ = 78%, F+%Ext. = 75%). Es decir, a esta
edad aproximadamente, los nios estaran ingresando al perodo
de preadolescencia, en el cual se produce una disminucin de la
eicacia del Yo debido al incremento pulsional que presentan. Esto
afecta al pensamiento y el Yo debe recurrir a las siguientes defen-
sas: la represin, la formacin reactiva y el desplazamiento.
Se observa que la visin personal de la realidad, as como los
conlictos inconcientes, pueden ser contenidos por la inteligencia
(Detalles inusuales con prevalencia del raro con calidad positiva)
en relacin con las defensas obsesivas, tpicas de la latencia.
BIBLIOGRAFIA
ALCOCK, T (1975) La Prueba de Rorschach en la prctica. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico.
ASPRELLI, L. y otros (2001) Constituirse Creciendo, publicado en la Revista
L. XI Respuesta 2 Ao 7 N 11 de la Asociacin de Rorschach de Rosario, Ar-
gentina.
BANDERAS TORRES DE CURSACH, L. y otros (1985) Respuestas populares
en el Test de Rorschach en Nios de la Ciudad de Buenos Aires de 6 a 10
aos, Ficha de la Facultad de Humanidades de la Universidad de Belgrano.
BATES AMES, L. y otros. (1961) El Rorschach Infantil. Ed. Paids, Paids
Buenos Aires.
BEIZMANN, C. (1968) El Rorschach en el nio de tres a diez aos. Aguilar,
Madrid, Espaa.
BLOS, P. Psicoanlisis de la adolescencia, cp. 3, Ed. Joaqun Mortiz. Mxi-
co, 1980.
BOHM, E. Manual de Psicodiagnstico de Rorschach. Madrid. Editorial Mora-
ta.
BOZZALLA, L. y NAIMAN F.(2006) Perodo de Latencia; caractersticas tpicas.
Ficha de Estudio de la Ctedra II Psicologa Evolutiva Niez, de la Facultad de
Psicologa de la U.B.A..
BURDE, L., SORRIBAS, E. y otros. Lo esperable en el Rorschach de adoles-
centes. Hiptesis preliminar. En la Revista El Rorschach en la Argentina.
Buenos Aires . Ao 2 N2. 1970
CAMPO, V. (1988). Los nios y el Rorschach: aspectos clnicos, investigacin
y aplicacin. Promolibro, Valencia, Espaa.
CAMPO, V. (1995) Estudios Clnicos con el Rorschach en nios, adolescentes
y adultos. Fundacin Vidal i Barraquer, Paids, Espaa.
CAMPO,V. y otros . Pronstico de la Inteligencia en relacin con el Rendimien-
to Escolar a travs del Psicodiagnstico de Rorschach. En la revista : El
Rorschach en la Argentina. Buenos Aires . Ao 1 N1. 1968.
FREUD, A. (1977). Neurosis y sintomatologa en la infancia, Paids, Buenos
Aires.
GMEZ DUPERTUIS, D., GARCA, M.J. y otros (2004) Algunas considera-
ciones acerca de la administracin del TEMAS a nios escolarizados en el
contexto de investigacin y en el contexto clnico, publicado en las Memorias
de las XI Jornadas de Investigacin: Psicologa, sociedad y cultura. Tomo III,
Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Buenos Aires.
GARCA ARZENO, M.E. El sndrome de la nia pber .Buenos Aires .Paids .
1983
GARCA ARZENO, M.E El Rorschach en las distintas etapas evolutivas: Pu- chach, publicado en la Revista Psicodiagnstico de Rorschach
h y Otras Tc-
bertad. En la Revista : El Rorschach en la Argentina. Buenos Aires . Ao 14 nicas Proyectivas, Ao 21, Vol 1. Buenos Aires.
N1. 1992. PESTANA, L. y FERRARI, G. (2001) La modalidad vincular a travs del test
HALPERN, F. (1966) El Test de Rorschach aplicado en nios, en Albert Rabin de Rorschach, publicado en el IX Anuario de Investigaciones de la Secretara
y Mary Haworth, Tcnicas Proyectivas para Nios, Paids, Buenos Aires. de Investigaciones de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos
HIRSCH, S. y otros (1979) Estudio comparativo de las caractersticas espe- Aires.
rables en el Rorschach de nios de 6,8 y 10 aos de edad en la ciudad de PORTUONDO,J.(1970) El Psicodiagnstico de Rorschach en la Psicologa
Buenos Aires, publicado en la Revista El Rorschach en la Argentina, Ao 7, Clnica. Madrid. Biblioteca Nueva
nmero 1-2 de la Asociacin Argentina de Psicodiagnstico de Rorschach Ed. RAUSCH DE TRAUBEMBERG, N. (1977) La Prueba del Rorschach en la
Stilcograf S.R.L, Buenos Aires. prctica. Pablo del Ro Editor, Madrid, Espaa.
KAGEL,G. y otros. Organizacin y evolucin del pensamiento a travs del SLULLITELL, S. y otros . Sntesis de la experiencia de un grupo de estudios
Rorschach en los 10,11,12 y 13 aos. En la Revista : El Rorschach en la Ar- con el Psicodiagnstico En la Revista El Rorschach en la Argentina . Buenos
gentina. Buenos Aires . Ao 2 N2. 1970 Aires Ao 2 N 2 1970
KAGEL,G. y otros El Peril Psicolgico del nio de 7mo grado. En la Revista : URIBARRI, R. (2006) Descorriendo el velo. Sobre el Trabajo de la Latencia
El Rorschach en la Argentina. Buenos Aires . Ao 6 N1. 1977 en Los Adolescentes, hoy. Ctedra de Psicologa Evolutiva Adolescencia II.
KLOPFER, B. (1954) El signiicado psicolgico de los patrones de edad en Facultad de Psicologa. U.B.A. Talleres Gricos R y C, Buenos Aires, Argen-
los registros de Rorschach de Nios. Publicacin Interna N 37 del Centro de tina.
Estudios y Asistencia Medico-Psicolgica de la Niez y Adolescencia. Deve- URRIBARRI, R.: Replanteos sobre el perodo de latencia. Ficha de la Ctedra
lopments in the Rorschach Tecnique. Cap 4. Traduccin Telma I. Acosta. de Psicologa Evolutiva Adolescencia, Ctedra II, Prof. Rodolfo Urribarri, Fa-
Harcourt Brace Javanovich Inc. New York, Volumen I. cultad de Psicologa, U.B.A.
KLOPFER, B. y DAVIDSON, H. (1974) Manual Introductorio a la tcnica de
Rorschach, Paids, Buenos Aires, Argentina.
LOOSLI USTERI, M. Manual Prctico del Test de Rorschach, . Madrid. Rialp.
1975
MENESTRINA, N. y otros (2001) Un estudio acerca del riesgo suicida en
nios y adolescentes, con Rorschach, publicado en en el IX Anuario de Inves-
tigaciones de la Secretara de Investigaciones de la Facultad de Psicologa de
la Universidad de Buenos Aires.
MENESTRINA, N. SIMONOTTO,T. y otra . Los nios y el color Presentado
en XI Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras Tcnicas Proyectivas,
Rosario, Argentina, Mayo de 2001
MENESTRINA, N., SIMONOTTO T.: Esperables en nios de 6 a 12 aos.
Propuesta para evaluar las funciones de realidad. Presentada como comuni-
cacin libre en el XII Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras Tcnicas
Proyectivas, Montevideo, Uruguay, Mayo de 2003.
MENESTRINA, N., SIMONOTTO T.: Esperables en nios de 6, 8, 10 y 12
aos. Propuesta para evaluar las Prueba de Realidad. Presentada en el
Simposio del 30 Congreso Interamericano de Psicologa, Buenos Aires, Junio
de 2005.
MENESTRINA, N., SIMONOTTO T.: Construccin de una Escala de Evaluacin
de las Funciones Yoicas de Realidad (EFYR). Presentada en el Simposio del
30 Congreso Interamericano de Psicologa, Buenos Aires, Junio de 2005.
MENESTRINA, N., SIMONOTTO T.: Escala de Potencial Suicida para Adultos
(ESPA) en nios y adolescentes. Presentada en el Simposio del 30 Congreso
Interamericano de Psicologa,Buenos Aires, Junio de 2005.
MENESTRINA, N. et al (1989. 4ta edicin 2005) El Psicodiagnstico de Rors-
chach. Interpretacin. Buenos Aires, Ed. Klex.
MENESTRINA,N. y otros. De Rorschach a nuestros das .Vigencia del Psico-
grama. En la Revista El Psicodiagnstico de Rorschach y otras tcnicas Pro-
yectivas. Ao 20 N1 Diciembre de 1999.
PASSALACQUA, A., GRAVENHORST, M. (2005) Los Fenmenos Especiales
en Rorschach. 5ta edicin aumentada JVE ediciones, Buenos Aires, Argentina.
PASSALACQUA, A. et al (1993) Validacin de las respuestas Populares en
una muestra de Capital y Gran Buenos Aires, publicado en la Revista Psico-
diagnstico de Rorschach y Otras Tcnicas Proyectivas, Ao 15, Vol 1. Buenos
Aires.
PASSALACQUA, A. (1994) Las funciones de realidad y su evaluacin en el
Rorschach en la Revista Psico-Logos de la Escuela de Psicologa de la Uni-
versidad Nacional de Tucumn.
PASSALACQUA, A. (1997) El Rorschach y el Diagnstico Diferencial en la
Revista de Fundaih (Fundacin Interdisciplinaria para la Docencia, Asistencia
e Investigacin Humanstica de la Niez, Adolescencia y Familia).
PASSALACQUA, A. (1997) Investigacin sobre Suicidio y Rorschach (en
colaboracin), publicado en la Revista del Instituto de Investigaciones, Ao 2,
N 1, 2002, de la Facultad de Psicologa de la UBA.
PASSALACQUA, A. ; MENESTRINA, N; SIMONOTTO, T; y otros (2002) Mo-
diicaciones Teraputicas y evolutivas de la Prueba de Realidad en nios a
travs del Rorschach , publicado en la Revista del Instituto de Investigaciones,
N 1, 2002, de la Facultad de Psicologa UBA.
PASSALACQUA, A. MENESTRINA, N; SIMONOTTO, T; y otros (2003) Trans-
formaciones de las funciones de realidad evaluadas con Rorschach en nios
y adolescentes a partir de la psicoterapia publicado en la Revista de la Aso-
ciacin Latinoamericana de Rorschach N 7.Psicolibros-Waslala, Montevideo,
Uruguay.
PASSALACQUA, A. MENESTRINA, N; SIMONOTTO, T; y otros (2004) Cons-
truccin de una escala para evaluar las funciones de realidad publicado en
las Memorias de las XI Jornadas de Investigacin en Psicologa sociedad.y
cultura. Tomo II. Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Buenos Aires.
PESTANA, L. (2000) Afectividad y gnero. Observaciones en el Test de Rors-

471