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AGOSTO A

SIMULACRO COMENTADO
AGOSTO CATEGORA A
2016-2017

Me doy cuenta que si fuera estable, prudente y esttico; vivira en la muerte. Por
consiguiente, acepto la confusin, la incertidumbre, el miedo y los altibajos
emocionales, porque se es el precio que estoy dispuesto a pagar por una vida
fluida, perpleja y excitante
Carl Rogers

1
NDICE

ASIGNATURA PREGUNTAS TOTAL DE PGINAS


PREGUNTAS

PSICOLOGA SOCIAL 1 5 + 230 6 36

EVOLUTIVA 6 10 + 231 6 6 11

EVALUACIN 11 34 + 233 25 11 23

PERSONALIDAD Y
35 52 + 227 19 23 32
DIFERENCIAL

PSICOPATOLOGA 53 127 + 229 76 32 75

BSICA 128 134 + 228 8 75 83

EXPERIMENTAL 135 147 + 235 14 78 89

TERAPIAS 148 217 + 226 71 85 119

PSICOBIOLOGA 218 225 + 232 y 234 10 119 123

2
PSICOLOGA SOCIAL

1. Qu configuracin nos conducira a realizar una atribucin a la persona segn


Kelley?
1. Alto consenso, alta distintividad y alta consistencia.
2. Bajo consenso, baja distintividad y alta consistencia.
3. Bajo consenso, alta distintividad y baja consistencia.
4. Bajo consenso, alta distintividad y alta consistencia.
RC 2.
Modelo de covariacin de Kelley.
Regla mnemotcnica: La CODICIA de los PECES.
Fuentes de Informacin
Consenso Distintividad Consistencia
Atribucin a

la Persona
Atribucin a

las Circunstancias
Atribucin

al Estmulo

Bibliografa: Gaviria, E., Cuadrado, I. y Lpez, M. (2009). Introduccin a la Psicologa Social.


Madrid: Sanz y Torres (UNED). (pp. 136-138).

2. Segn el modelo de probabilidad de Petty y Cacioppo, de qu dos estrategias


disponemos para decidir si aceptamos o no un mensaje?
1. La simpata y la amabilidad.
2. Recepcin y aceptacin.
3. Credibilidad y atractivo de la fuente.
4. La ruta central y la ruta perifrica.
RC 4.
Segn el modelo de la probabilidad de elaboracin de Petty y Cacioppo, cuando recibimos
un mensaje, disponemos de dos estrategias para decidir si lo aceptamos o no: la ruta
central y la ruta perifrica, las cuales constituyen los dos extremos de un continuo de
probabilidad de elaboracin. ste depende de dos factores: motivacin (querer realizar el
esfuerzo mental que supone pensar sobre el mensaje) y capacidad (tener las habilidades
para, y las posibilidades de, realizar esos pensamientos). Por lo tanto la respuesta correcta
es la 4.
La R1. Son respuestas inventadas.
La R2. Recepcin y aceptacin, son los dos procesos que determinan el cambio de actitud
en el receptor, segn McGuire.
La R3. Credibilidad y atractivo de la fuente son las dos principales caractersticas de la
fuente persuasiva.

Bibliografa: Morales, J. F. et al (1999). Psicologa Social. 2 Edicin. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de Espaa (pp. 216-232).

3
3. La tctica de la bola baja (low ball technique) se basa en el principio de
influencia de:
1. Validez social.
2. Compromiso y coherencia.
3. Simpata.
4. Reciprocidad.

RC 2.

Bibliografa: Morales, J. F. et al (2007). Psicologa Social. 3 Edicin. Madrid: McGraw-Hill


(pp.573).

4. Cul de las siguientes se considera, segn Janis, una ilusin compartida por los
miembros de un grupo en relacin con la capacidad de ste de abordar los
problemas a los que se enfrenta?
1. Visin peyorativa del propio grupo.
2. Visin estereotipada y homognea del propio grupo.
3. Ilusin de unanimidad.
4. Guardianes de la mente.
RC. 3.
De los estudios de Janis sobre el pensamiento grupal, se deduce que en ste cabe distinguir
tres grandes categoras de procesos grupales:
- Aspectos directamente relacionados con la conducta intergrupal y los conflictos reales
o percibidos con otros grupos rivales. Incluira la percepcin exagerada de la
correccin y rectitud moral de los planteamientos del propio grupo y una visin

4
estereotipada y homognea, habitualmente peyorativa, de los miembros del otro
grupo. (RI 1 y 2)
- Las ilusiones compartidas por los miembros de un grupo en relacin con la capacidad
de ste de abordar los problemas a los que se enfrenta. Incluye la ilusin de
invulnerabilidad, la ilusin de unanimidad y la racionalizacin (Respuesta 3,
correcta)
- Los aspectos ms coercitivos, que desempean tambin su papel en el establecimiento
del pensamiento grupal. Incluiran la presin hacia la uniformidad, la autocensura y los
guardianes de la mente (Respuesta Incorrecta, RI 4).

Bibliografa: Morales, J. F. et al (1999). Psicologa Social. 2 Edicin. Madrid: McGraw-


Hill/Interamericana de Espaa (pp. 288).

5. Qu afirmacin podemos atribuir a Asch acerca de la formacin de


impresiones?
1. Un rasgo siempre es, invariablemente, o central o perifrico, nunca puede
cambiar.
2. Los rasgos perifricos tienen una mayor influencia en la formacin de
impresiones resultantes que los rasgos centrales.
3. La centralidad de un rasgo depende del contexto de la impresin.
4. Los rasgos perifricos y los centrales no difieren en cuanto a su importancia
sobre la impresin final.
RC 3.
Para explicar la formacin de impresiones, Salomon Asch (1946) defenda una concepcin
gestltica, segn la cual los diversos elementos estn organizados como un todo, como una
gestalt o configuracin, de forma que cada rasgo afecta y se ve afectado por todos los
dems, generando una impresin dinmica que no es fcil de predecir a partir de los
diferentes elementos tomados por separado. En cada impresin, aunque todos los rasgos
se relacionan entre s, hay unos que tienen un mayor impacto sobre los dems y sirven
como elementos aglutinadores de la impresin. A estos rasgos los denomin Asch rasgos
centrales.

5
Segn Asch, el contenido y la funcinde una cualidad personal dependen de los dems
rasgos estmulo. Esto es, un par derasgos determinado ser central en unos contextos pero
no en otros.

Bibliografa: Morales, J. F. et al (2007). Psicologa Social. 3 Edicin. Madrid: McGraw-Hill


(pp.274-275).

EVOLUTIVA

6. En qu etapa del desarrollo psicosocial se encuentra un nio de 2 aos segn


Erikson?
1. Autonoma vs. vergenza y duda.
2. Laboriosidad vs. Inferioridad.
3. Iniciativa vs. culpa.
4. Confianza vs. desconfianza.
RC 1.
Regla mnemotcnica: CAILI ICI. Para m, las ms difciles de recordar siempre eran las
primeras fases, as que me aprend que esta regla, que admito no es muy buena porque la I
se repite constantemente, pero me ayudaba a saber que las primeras fases eran Confianza
Autonoma Iniciativa Laboriosidad Identidad, y el resto siempre me pareci ms
sencillo de recordar pues es ms lgico para m (Intimidad Creatividad o Generatividad
Integridad). Os adjunto un cuadro que compara las diferentes etapas segn Freud, Erikson
y Piaget.

6
Bibliografa: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12
Edicin). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 30)

7. El escenario social que puede influir en el nio, pero en el que el nio no


participa directamente es, segn Bronfenbrenner, lo que se conoce como:
1. Microsistema.
2. Mesosistema.
3. Exosistema.
4. Macrosistema.
RC 3.
Segn la Teora Ecolgica de Bronfenbrenner el desarrollo ocurre por la interaccin entre
una persona en crecimiento y cinco sistemas circundantes de influencias contextuales
entramadas. Estos son:
- Microsistema (RI 1): el ms cercano al nio, incluye a la familia, la escuela, el lugar
donde juega, etc. junto con las relaciones que el nio establece en estos lugares.
Posee caractersticas fsicas y cambia con el crecimiento del nio.

7
- Mesosistema (RI 2): se refiere al sistema de relaciones entre los microsistemas del
nio. Ej. la relacin de los padres con el maestro.
- Exosistema (RC 3): El escenario social que puede influir en el nio, pero en el que
el nio no participa directamente. Ej. el gobierno local.
- Macrosistema (RI 4): se refiere a la cultura y subcultura en que el nio vive e
influye sobre l a travs de sus creencias, actitudes y tradiciones.
- Cronosistema: se refiere al paso del tiempo, a las interacciones que tienen lugar
entre los diversos sistemas en el mundo infantil y cambian con el tiempo.

Bibliografa: Vasta, R., et al. (2008). Psicologa Infantil. Barcelona: Ed. Ariel (pp. 62-64)
Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12 Edicin). Madrid:
McGraw-Hill. (pp. 36)

8. En qu subestadio del periodo sensoriomotor aparecen las reacciones


circulares secundarias?
1. Subestadio 1 (0-1 mes)
2. Subestadio 2 (1-4 meses)
3. Subestadio 3 (4-8 meses)
4. Subestadio 4 (8-12 meses)
RC 3.
Las reacciones circulares secundarias implican objetos externos al propio cuerpo (a
diferencia de las primarias que se centran en la repeticin de acciones sobre el propio
cuerpo Subestadio 2), por tanto, estamos ante un beb que se interesa por los efectos
que provocan sus propias acciones: tirar, empujar, golpear, agitar, etc. No obstante, en este
estadio la capacidad intencional no ha hecho su aparicin en el escenario psicolgico, por
tanto, las actividades tpicas del mismo no son consecuencias planificadas o buscadas
(como s lo seran en las reacciones circulares terciarias Subestadio 5), sino efectos

8
procedentes de descubrimientos azarosos que se repiten por el placer que proporcionan al
beb.

Bibliografa: UNED. Coord.: Gimnez-Das, M. y Mariscal, S. (2008). Psicologa del


Desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia. Volumen 1. Madrid: McGraw-Hill.
(pp. 115)

9. Le planteamos el dilema de Heinz a un nio de 8 aos y ste afirma que No


deba haber robado el medicamento. El farmacutico no est equivocado ni es
malo, slo quiere tener una ganancia. Para eso se hacen los negocios, para ganar
dinero. Qu nivel de desarrollo moral est mostrando este nio?
1. Nivel Preconvencional.
2. Nivel Convencional.
3. Nivel Postconvencional.
4. Nivel de moralidad heternoma.
RC 1.
Segn Kohlberg, el nio muestra un nivel preconvencional, concretamente se encuentra en
el estadio 2: Propsito instrumental e intercambio.

9
Bibliografa: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12
Edicin). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 377)

10. Segn Marcia, existen cuatro estados de identidad o estados del desarrollo del
yo diferentes en funcin de la presencia o ausencia de crisis y de compromiso. El
estado de Moratoria es aquel que se da cuando:
1. Hay presencia de crisis y de compromiso.
2. Hay presencia de crisis pero ausencia de compromiso.
3. Hay presencia de compromiso pero ausencia de crisis.
4. Hay ausencia tanto de crisis como de compromiso.
RC 2.
Los cuatro estados de identidad seran los siguientes:

10
Con Compromiso Sin Compromiso

Con Crisis Logro Identidad Moratoria

Sin Crisis Exclusin Difusin de la Identidad

- Logro de la identidad: Estado de identidad, descrito por Marcia, que se


caracteriza por el compromiso con las elecciones hechas despus de una crisis, un
periodo que se dedica a la exploracin de alternativas.
- Exclusin: Estado de identidad, descrito por Marcia, en que una persona que no ha
dedicado tiempo a considerar las alternativas (es decir, que no ha pasado por una
crisis) se compromete con los planes que otra persona ha establecido para su vida.
- Moratoria: Estado de identidad, descrito por Marcia, en el que una persona (en
crisis) considera alternativas, al parecer dirigida por un sentido de compromiso.
- Difusin de identidad: Estado de identidad, descrito por Marcia, que se
caracteriza por la ausencia de compromiso y la falta de una consideracin seria de
las alternativas.

Bibliografa: Papalia, D.E., Duskin, R. y Martorell, G. (2012). Desarrollo Humano (12


Edicin). Madrid: McGraw-Hill. (pp. 392-393)

EVALUACIN

11. Quin fue el primer autor en plantear la batera de pruebas para la evaluacin
psicolgica?
1. McKeen Cattell.
2. Francis Galton.
3. Alfred Binet.
4. Theodore Spearman.
RC 1.
A los tres primeros autores se les ha considerado los padres de la evaluacin psicolgica,
pero entre ellos fue McKeen Cattell quien plante por primera vez la batera de pruebas.
Las principales aportaciones de cada uno de ellos son las siguientes:

Principales aportaciones
- Padre Diferencial (descripcin y medicin caract. humanas)
- Laboratorio Antropomtrico (evaluaciones sensoriales, perceptivas y
Francis
motoras)
Galton
- Su obra "Inquiries into Human Faculty and its Development" (1883) es el
punto de partida de los tests mentales
- Estudio funciones psquicas superiores y Psicologa Individual.
Alfred - Establece los requisitos para las pruebas de medida (tareas sencillas,
Binet poco tiempo requerido, independientes del experimentador y resultados
contrastables).

11
- Descripcin concepto de Diagnstico
- 1r test medida inteligencia.
- Estudio TR y creacin distintas pruebas.
McKeen
- Acua Test mental
Cattell
- 1 autor que plantea bateras de pruebas para la evaluacin psicolgica

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 32)

12. Qu modelo de evaluacin suele utilizar el nivel ms alto de inferencia (Nivel


IV), ofreciendo una explicacin especulativa sobre la conducta del sujeto a partir
de una teora concreta del psiquismo que aplicamos al sujeto y sus conductas?
1. Modelo conductual.
2. Modelo del atributo.
3. Modelo constructivista.
4. Modelo dinmico.
RC 4.
El modelo dinmico suele utilizar niveles elevados de inferencia, dado que su elaboracin
terica de psicoanlisis es muy elevada y no slo se suele considerar la conducta como
signo de la existencia de variables subyacentes (nivel III), sino que se enmarca sta dentro
de una teora abarcativa psicoanaltica (nivel IV).

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 43)

13. Qu nombre recibe el tipo de informe que presenta una combinacin de


aseveraciones aplicables a todos los sujetos, moderadamente negativas,
neutrales o lisonjeras, del tipo: superior a la media en inteligencia y aptitud
mental?
1. Efecto Barnum.
2. Efecto del no decir nada.
3. Efecto Pigmalin.
4. Efecto Rosenthal.
RC 1.
El hecho de que informes en los que se presentan caractersticas irrelevantes puedan ser
plenamente aceptados por los sujetos se ha puesto mltiples veces de relieve, comenzando
por Meehl (1956) a mediados del pasado siglo (y repetido en innumerables estudios con
los mismos resultados) en su seminal artculo Wanted: a cookbook, en el que propone
adoptar la frase efecto Barnum para estigmatizar todos aquellos informes clnicos y
psicomtricos en los que aparecen descripciones triviales, aplicables a la mayor parte de la
gente y, por tanto, los sujetos y hasta los remitentes aceptan los informes sin ms
consideraciones. Otros nombres que ha recibido este efecto son: Efecto Forer, Descripcin
de la ta Fanny, validacin subjetiva, validacin personal, etc.
El efecto del no decir nada es inventado y no existe (R2 incorrecta).
El efecto Rosenthal (R4 incorrecta) hace referencia a la fuente de sesgos que pueden
suponer las expectativas que el observador o experimentador lleva a la situacin

12
experimental y/o correlacional. El efecto Pigmalin (R3 incorrecta) es similar a ste,
aplicndose en este caso al mbito educativo.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 109)

14. Qu tipo de validez hace referencia a la relevancia y representatividad de sus


tems?
1. Validez externa.
2. Validez criterial.
3. Validez de constructo.
4. Validez de contenido.
RC 4.
La validez de contenido es la ms preguntada en el examen PIR, con lo cual es importante
sabrsela sin dudarlo.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 136)

15. Cul se considera que es la tcnica de evaluacin ms utilizada en el mbito


clnico?
1. El autorregistro.
2. El WISC-IV.
3. La entrevista.
4. La Tcnica de la Rejilla de Kelly.
RC 3.
La entrevista es el instrumento de evaluacin que precede a cualquier modalidad de
intervencin o proceso de toma de decisiones, adopta un formato interactivo y est
presente en el continuo evaluacin-intervencin. Es un procedimiento ampliamente
utilizado con distintos objetivos o propsitos y en la prctica actual, sigue siendo, tal como
reflejaban las encuestas de dcadas anteriores, la tcnica ms utilizada en el mbito
clnico, como procedimiento insustituible de cara a la primera recogida de informacin.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 168)

16. La disparidad entre las fuentes en evaluacin infantil es algo bastante comn. Al
respecto podemos afirmar que:
1. Los padres son los mejores informadores acerca de los problemas en las
conductas interiorizadas.
2. El nio es el mejor informador para los problemas de conducta manifiesta, pero
le cuesta mucho la estimacin de problemas de conducta interiorizada.
3. Los compaeros son los mejores informadores de problemas de socializacin y
de la existencia de un cierto nivel general de problemas.
4. Los maestros son malos informadores de la localizacin temporal de los cambios
de su conducta, pero son los mejores informadores de la conducta interiorizada.
RC 3.

13
En lneas generales puede afirmarse que:
- Los Padres son mejores informadores para cundo comienza un problema y su
intensidad;
- Los maestros son mejores para los problemas de conducta manifiesta, pero les
cuesta mucho la estimacin de problemas de conducta interiorizada.
- El nio es un mal informador de la localizacin temporal de los cambios de su
conducta, pero es el mejor informador de la conducta interiorizada.
- Los compaeros son los mejores informadores de problemas de socializacin y de
la existencia de un nivel general de problemas.
En general se tiene en cuenta prioritariamente al nio en evaluacin de conductas
interiorizada y la de los padres para conductas exteriorizadas. En general las correlaciones
entre informantes son altas para problemas de conductas exteriorizadas, y ms bajas en
problemas de personalidad.

Bibliografa: Del Barrio, V. (2002). Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia.


Madrid: UNED. (pp. 75)

17. La reactividad:
1. Consiste en que el hecho de observar modifica la conducta habitual del
observador.
2. Suele darse cuando la observacin tiene lugar in situ pero no se observa conducta
espontnea.
3. Puede ser reducida mediante sesiones previas de habituacin al observador.
4. Slo puede aparecer cuando ya existe un efecto halo.
RC 3.
Esta pregunta en concreto aparece en los ejercicios de autocomprobacin del manual del
Moreno (2005), sin embargo puede responderse perfectamente con el Fernndez-
Ballesteros.
La reactividad es una fuente de error en la observacin en la que los sujetos observados
pueden modificar su conducta por el solo hecho de saberse observados (R1 incorrecta).
Existen diferentes recomendaciones con el objetivo de minimizarla o controlarla:
Utilizacin de observadores participantes siempre que sea posible.
Utilizacin de dispositivos ocultos y/o a distancia (como, por ejemplo, cmaras de
televisin, magnetfonos, etc.) teniendo en cuenta, en este caso, las cuestiones ticas
relevantes.
Minimizar la interaccin observador-sujeto u otras propiedades discriminativas de la
observacin que puedan introducir sesgos.
Pedir a los sujetos que acten de la forma ms natural posible e incrementar su
motivacin para que as lo hagan.
Utilizar un amplio perodo de habituacin en el que la reactividad se intente disipar. (RC
3)
Utilizar distintos sistemas de observacin y diferentes observadores, lo cual permitir
estudiar la validez de los resultados.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 221-222)

14
18. Qu tipo de medida de producto de conducta seran el nmero de cigarrillos
que podemos encontrar en el cenicero de un fumador?
1. Medidas reactivas.
2. Medidas de erosin.
3. Medidas de archivo.
4. Medidas de huella.
RC 4.
Denominamos productos de conductas al resultado de la observacin de un conjunto de
actividades internas o externas que el/los sujeto/s ha/n ya realizado en situaciones tanto
naturales como artificiales. Aquellos productos de conducta procedentes de las
ejecuciones del sujeto en el pasado (como en este caso) tambin reciben el nombre de
medidas no reactivas (R1 incorrecta), y existen 3 tipos:
- Medidas de erosin, que se refieren a destrucciones, daos u otros cambios fsicos
que existen en el ambiente habitual del sujeto y que se han originado como
producto de su conducta (por ejemplo, las marcas sobre el csped por el paso de
los habitantes). (R2 incorrecta).
- En segundo lugar, las medidas de huella son aquellos productos de la conducta del
sujeto al utilizar objetos o al consumirlos (por ejemplo, las botellas consumidas
por un alcohlico) (R4 correcta).
- Por ltimo, las medidas de archivo son aquellas que han sido registradas en
documentos o informes, generalmente de forma escrita (ej. cuadernos escolares,
las notas del currculo acadmico, etc.) (R3 incorrecta).

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 197-198)

19. El autorregistro es un tipo de:


1. Tcnica objetiva.
2. Tcnica subjetiva
3. Autoinforme.
4. Tcnica proyectiva.
RC 3.
Regla mnemotcnica de los tipos autoinforme: La CIE Entrevista en Voz alta al Autor de la
Biografa

15
Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:
Pirmide. (pp. 258)

20. Cuando en un autoinforme le pedimos a un sujeto que punte en una escala (ej.
de 0 a 5) la intensidad o frecuencia con la que una afirmacin le es aplicable,
estamos utilizando:
1. Respuestas dicotmicas.
2. Respuestas escalares.
3. Respuestas ipsativas.
4. Respuestas abiertas.
RC 2.
En las respuestas escalares, tpicas de las escalas de apreciacin, el sujeto debe puntuar en
una escala (de 3 o ms puntos) si un determinado reactivo (frase, adjetivo, etc.) le es
aplicable y en qu medida. El objetivo es el de contrastar hasta qu punto una
determinada afirmacin verbal o calificacin es o no aplicable segn una determinada
escala, pudiendo tener sta un punto neutro.
Las alternativas ordinales o ipsativas son similares pero en stas el sujeto asigna un orden
de preferencia (y no una puntuacin) a los elementos segn el grado en el que le son
aplicables. (RI 3)
Las Respuestas dicotmicas (RI 1) debe responderse a la pregunta en trminos de S/No,
Verdadero/Falso, etc.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 252)

21. Cul de las siguientes afirmaciones caracteriza a las tcnicas subjetivas?


1. Utilizan material estructurado.

16
2. La respuesta del sujeto no puede ser falseada.
3. La fuente de datos suele ser el propio sujeto o personas allegadas.
4. Slo son empleadas desde perspectivas fenomenolgicas.
RC 3.
Las principales caractersticas de las tcnicas de calificacin o subjetivas son:
- La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a s mismo o
a objetos, personas o conceptos significativos, o tambin personas allegadas al
sujeto en exploracin que realizan esa misma tarea pero referida a ste.
- El tipo de material suele ser semiestructurado y no enmascarado. El material no
est tipificado, es flexible y se adapta a los objetivos.
- La respuesta del sujeto es voluntaria y, por tanto, puede ser falseada.
- El tipo de tarea que es requerida es la de descripcin, calificacin o clasificacin del
propio sujeto o de otros.
- La manipulacin de los resultados no est reglada, pudiendo analizarse tanto de
forma cualitativa como cuantitativa.
- Estas tcnicas han sido construidas desde planteamientos tericos
fenomenolgicos y/o cognitivos aunque, hoy en da, pueden ser consideradas
como tcnicas polivalentes en el sentido de ser empleadas desde muy distintas
perspectivas tericas y de investigacin que abarcan desde el conductismo radical
al psicoanlisis.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen I. Madrid: Pirmide. (pp. 279)

22. El registro de las respuestas fisiolgicas pasa por diferentes fases, stas son:
1. Deteccin, transformacin, amplificacin, registro y conversin.
2. Preparacin, registro, amplificacin y revisin.
3. Transduccin, deteccin, conversin y amplificacin.
4. Preparacin, modificacin y registro.
RC 1.
sas son las fases y en ese orden en concreto.
Regla mnemotcnica: DE Tanto Amarte se me Rompi el Corazn.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen I. Madrid: Pirmide. (pp. 196)

23. Cul de las siguientes puede clasificarse cmo una tcnica proyectiva
asociativa?
1. TAT de Murray.
2. El Test de las Manchas de Rorschach.
3. Test del rbol de Koch.
4. Frases Incompletas de Kelly.
RC 4.
- Psicodiagnstico o test de las manchas de Rorchach (R2 incorrecta)
Estructurales - HIT de Holtzman
- Z-test de Zulliger
Temticas - TAT de Murray (R1 incorrecta)

17
- PST de Symonds
- Test de Pata Negra de Corman
- Test de los Cuentos de Hada de Coulacoglou
- Test de Relaciones Objetales de Phillipson
- Test de los 4 cuadros de Van Lennep:
- Test de Frustracin de Rosenzweig
- Dibujo de la figura humana de Machover
- Test del rbol de Koch (R3 incorrecta)
- Test del dibujo de la familia de Corman
Expresivas - HTP de Buck (casa: hogar y relaciones familiares, rbol: ambiente, y
persona: relaciones interpersonales.)
- El garabato de Corman
- Dibujo de un animal de Levy
- Test del pueblo (Arthur y Mabille)
- Test de la aldea imaginaria de Mucchielli
Constructivas
- Juego universal de Lwenfeld
- Juego diagnstico-teraputico de Efron
- Test de asociacin de palabras de Jung (tb versin Rappaport)
- Frases incompletas de Kelly (RC 4)
Asociativas
- Fbulas de Dss
- Test desiderativo de Zazzo

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen I. Madrid: Pirmide. (pp. 343)

24. Los tests adaptativos se caracterizan por:


1. Utilizar el mismo conjunto de tems para todos los examinados, de manera que la
correccin pueda ser lo ms objetiva posible.
2. Estar formados por un conjunto de tems de idntica dificultad.
3. Presentan el inconveniente de ser menos flexibles que los tests convencionales.
4. Seleccionar entre los tems del banco los que mejor pueden evaluar a la persona
en funcin de la respuesta que haya dado a tems anteriores.
RC 4.
La lgica de los TAI consiste en seleccionar de entre los tems del banco los que mejor
pueden evaluar a la persona en funcin de la respuesta que haya dado a tems anteriores
(RC 4).
Los tests adaptativos o a medida NO utilizan el mismo conjunto de tems para todos los
examinados, como ocurre con los tests elaborados bajo la TCT, sino que presentan a cada
uno los tems ms adecuados para estimar su habilidad. (R1 incorrecta).
Las ventajas de los TAI frente a los tests convencionales son una mayor eficacia y
flexibilidad, la reduccin del tiempo de evaluacin y del nmero de tems presentados al
sujeto y el aumento en la precisin de las estimaciones. (R3 incorrecta).

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (2013). Evaluacin psicolgica. 2 edicin. Madrid:


Pirmide. (pp. 311-312)

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25. Qu tests tienen como objetivo la evaluacin tanto de la conducta del sujeto
evaluado como la del evaluador y los resultados de la interaccin entre ambos?
1. Los tests como el LPAD de Feuerstein o el EPA-2 de Fernndez-Ballesteros,
basados en la evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje.
2. Los Test del Factor G.
3. Las escalas de Weschler (WAIS, WISC y WPPSI).
4. Los tests de aptitudes como el DAT de Bennet o la Batera de Aptitudes Mentales
Primarias de Thurstone.
RC 1.
Los objetivos de la evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje abarcan, tanto la
conducta del sujeto evaluado como la del evaluador y los resultados de la interaccin entre
ambos.
La evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje se refiere a la evaluacin de las
habilidades de un sujeto mediante un estilo de enseanza activo, dirigido a modificar el
funcionamiento cognitivo. Lo que un sujeto puede hacer con ayuda de otra persona ms
capaz, ofrece una mejor explicacin de sus habilidades cognitivas que lo que puede hacer
de forma autnoma. Este tipo de evaluacin se opone a la evaluacin de tipo esttico,
mediante la cual se pretende evaluarlos aprendizajes de un sujeto en ausencia de ayudas.

Bibliografa: Moreno, C. (2005). Evaluacin Psicolgica. 2 Edicin. Madrid: Sanz y Torres


(pp. 678-692).

26. Qu pruebas forman la escala de Velocidad de Procesamiento del WAIS-IV?


1. Aritmtica, Cubos, Semejanzas y Comprensin.
2. Bsqueda de Smbolos, Dgitos y Letras y Nmeros.
3. Clave de Nmeros, Bsqueda de Smbolos y Tareas de Cancelacin.
4. Cubos, Matrices, Dgitos y Figuras Incompletas.
RC 3.
Escalas del WAIS:
Vocabulario
Informacin
Comprensin Verbal
Semejanzas
Comprensin
Aritmtica
Memoria de Trabajo Dgitos y Letras
Nmeros
CI Total Cubos
Matrices
Razonamiento Perceptivo Rompecabezas visuales
Figuras Incompletas
Balanzas
Clave de Nmeros
Velocidad de Procesamiento Bsqueda de Smbolos
Tareas de Cancelacin

27. Cul de los siguientes tests posee un elevado componente verbal?

19
1. Test BETA.
2. Test de Domins D-70.
3. Otis Sencillo.
4. Naipes G.
RC 3.
Existen 2 pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto
punto cultural: el Otis Sencillo (OS) y el IG-2 (Inteligencia General Nivel 2). Estos tests
pueden aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o
bajo, recomendando preferentemente la aplicacin del IG-2 en sujetos de bajo nivel
cultural.
Esta pregunta aparece en la parte de autoevaluacin del Captulo 14 del Moreno, y
recomiendo que si podis intentis echarle un ojo a todas las preguntas de cada captulo
pues en los ltimos aos varias de ellas han ido apareciendo en el examen PIR oficial, por
lo que nunca estar de ms mirroslas.

Bibliografa: Moreno, C. (2005). Evaluacin Psicolgica. 2 Edicin. Madrid: Sanz y Torres


(pp. 609 y 651).

28. Qu instrumento general de evaluacin e intervencin para nios con


limitaciones est basado en la teora de Piaget?
1. Escala neonatal de Brazelton.
2. El Currculo de Carolina.
3. Test de Apgar.
4. Escala para el Desarrollo Intelectual de Gesell.
RC 2.
El Currculo de Carolina es un instrumento de evaluacin e intervencin para nios con
limitaciones leves, moderadas o mltiples, que ana los principios bsicos de desarrollo
infantil basados en la teora de Piaget con estrategias que estimulan aquellas conductas
que propician dicho desarrollo y que estn fundamentadas en la metodologa propuesta
por el modelo conductual.
Solamente aclarar que es un instrumento creado con el objetivo de establecer un
programa de intervencin, por tanto, sa ser su principal funcin y no la evaluacin por s
misma, puesto que no nos permitir establecer puntuaciones referidas a normas.

Bibliografa: Moreno, C. (2005). Evaluacin Psicolgica. 2 Edicin. Madrid: Sanz y Torres


(pp. 541-545).

29. Uno de los principios de la evaluacin en la infancia (de cero a tres aos) es:
1. La relacin e interaccin con el principal cuidador debe ser la piedra angular de
la evaluacin.
2. A menudo, una nica fuente de informacin resulta ms til que el uso de varias,
pues pueden aportar datos contradictorios.
3. El objetivo principal es el de identificar posibles dificultades o retrasos en el
desarrollo (puntos dbiles), por lo que los puntos fuertes tienen un papel
secundario.
4. Es importante acumular la mayor evidencia posible en una nica evaluacin, para
no requerir posteriores evaluaciones.

20
RC 1.
Principios de la evaluacin en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a Tres:
- La evaluacin debe estar basada en un modelo integrado del desarrollo.
- La evaluacin est basada en mltiples fuentes de informacin y componentes.
- Una evaluacin debe seguir una cierta secuencia.
- La relacin e interaccin con el cuidador principal debe ser la piedra angular de la
evaluacin.
- Es esencial conocer las secuencias y pautas del desarrollo normal para as poder
interpretar las diferencias observadas en el desarrollo de los nios.
- Se debe prestar mxima atencin al nivel del nio, al patrn de organizacin de su
experiencia y a sus capacidades funcionales, lo cual representa la integracin de
habilidades cognitivas y emocionales.
- El proceso de evaluacin debe identificar las competencias actuales y sus puntos
fuertes, lo cual constituye la progresin en el desarrollo en un modelo de continuo
crecimiento.
- La evaluacin es un proceso de colaboracin entre padres y profesionales.
- El proceso de evaluacin debe ser siempre contemplado como un primer paso en
un proceso potencial de intervencin.
- La re-evaluacin del estado de desarrollo debe ocurrir en el contexto familiar
cotidiano, en el de intervencin o en ambos.

Bibliografa: Moreno, C. (2005). Evaluacin Psicolgica. 2 Edicin. Madrid: Sanz y Torres


(pp. 520).

30. Qu autor introdujo el trmino de cociente de desarrollo?


1. Binet.
2. Gesell
3. Sternberg.
4. Terman.
RC 2.
Gesell propuso una Escala para el Desarrollo para describir el comportamiento de nios
pequeos. La evaluacin se centraba en cuatro reas distintas: conducta motora,
adaptativa, lenguaje y personal-social y los resultados venan expresados en cocientes de
desarrollo. Su utilidad se centra bsicamente en establecer la observacin del desarrollo de
un nio respecto del desarrollo medio en una etapa concreta, enfatizando la secuencia y el
proceso de crecimiento ms que la prediccin de la capacidad intelectual.

Bibliografa: Moreno, C. (2005). Evaluacin Psicolgica. 2 Edicin. Madrid: Sanz y Torres


(pp. 501-502).

31. Cul de los siguientes se ha construido bajo un criterio emprico?


1. CPI de Gough.
2. 16PF-5 de Cattell.
3. NEO-PI-R de Costa y McCrae.
4. EPQ-R de Eysenck.
RC 1.

21
El CPI de Gough es una prueba construida con criterio emprico. Se ha considerado un
MMPI para poblacin normal.
El resto de opciones son medidas de evaluacin de la personalidad desde teoras
factoriales.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen II. Madrid: Pirmide. (pp. 38)

32. El 16PF-5 de Cattell est formado por 16 escalas primarias o factores de primer
orden y por 5 dimensiones globales. Estas ltimas son:
1. Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la experiencia, Conformidad y
Consciencia.
2. Extraversin, Ansiedad, Dureza, Independencia y Autocontrol.
3. Extraversin, Apertura a la experiencia, Dureza, Conformidad y Autocontrol.
4. Energa, Amistosidad, Consciencia, Estabilidad emocional y Apertura mental.
RC 2.
La R1 son los 5 factores del NEO-PI-R.
La R2 es la correcta.
La R3 es una mezcla del NEO-PI-R y del 16-PF-5.
La R4 son los 5 factores del BFQ de Caprara, Barbarelli y Gorgogni.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen I. Madrid: Pirmide. (pp. 47)

33. Los perfiles anormales del MMPI se caracterizan por:


1. Puntuaciones T superiores a 70 y puntuaciones K altas.
2. Puntuaciones altas en la escala L y bajas en la F.
3. Puntuaciones T superiores a 70 y puntuaciones K bajas.
4. Puntuaciones bajas en el ndice de Gough.
RC 3.
Los perfiles normales del MMPI se caracterizan porque todas las escalas tienen
puntuaciones inferiores a 70 y las puntuaciones K son ms elevadas en sujetos normales
que en patolgicos. Por el contrario, los perfiles anormales tienen puntuaciones T
superiores a 70 y puntuaciones K bajas.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen II. Madrid: Pirmide. (pp. 132-133)

34. Cul de las siguientes pruebas de evaluacin de la depresin en adultos es una


entrevista estructurada, pero puede adems usarse como autoinforme?
1. Inventario de Depresin de Beck.
2. Autoescala de Depresin de Zung.
3. Cuestionario Estructural Tetradimensional para la Depresin.
4. Escala de Depresin de Hamilton.
RC 4.
La escala de depresin de Hamilton se aplica en una entrevista y tambin puede ser
cumplimentada por el sujeto.

22
Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.
Volumen II. Madrid: Pirmide. (pp. 153)

PSICOLOGA DIFERENCIAL Y PERSONALIDAD

35. Cul de las siguientes NO es una de las aptitudes mentales primarias postuladas
por Thurstone?
1. Razonamiento Inductivo.
2. Capacidad de recuperacin.
3. Memoria.
4. Comprensin verbal.
RC 2.
La capacidad de recuperacin es uno de los factores del modelo de los tres estratos de
Carroll.
Regla mnemotcnica sobre las APM de Thurstone: Thurstone No Manda Whatsapps a los
VIPS:
- Capacidad Numrica (N). - Razonamiento inductivo (I).
- Memoria (M). - Rapidez Perceptiva (P).
- Fluidez Verbal (W). - Visualizacin Espacial (S).
- Comprensin Verbal (V).

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp.237-239)

36. Cul de los siguientes modelos de inteligencia se considera un modelo


jerrquico mixto al no contemplar un factor g?
1. Modelo de Gustafsson.
2. Modelo de Carroll.
3. Modelo de Cattell-Horn.
4. Modelo de Burt.
RC 3.
El modelo de Cattell-Horn o Gf-Gc o de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada, se
desmarca de la concepcin unitaria de la inteligencia de Spearman al plantear que existen
dos factores generales de inteligencia (inteligencia fluida e inteligencia cristalizada), o de
segundo orden, y no un nico factor general. Por este motivo es calificado como un modelo
jerrquico mixto en la medida en que, al no contemplar un factor g, y focalizarse
bsicamente en los factores de segundo orden, no son jerarquas puras.

23
Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248)

37. El modo habitual de procesar informacin y de utilizar los recursos cognitivos


como la percepcin, la memoria, el pensamiento, etc. es lo que se conoce como:
1. Inteligencia.
2. Creatividad.
3. Hbito.
4. Estilo cognitivo.
RC 4.
El trmino fue desarrollado por psiclogos cognitivos en las dcadas de los aos 50 y 60
cuando investigaban la solucin de problemas y las habilidades sensoriales y perceptivas.
Supone una modalidad de estilo (patrones habituales o modos preferidos de hacer las
cosas que son relativamente estables en el tiempo y consistentes a travs de varios tipos
de actividades) que representa adecuadamente la nueva dinmica entre personalidad e
inteligencia.

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 449)

38. Las investigaciones que relacionan inteligencia y procesos biolgicos han


mostrado que:
1. Existe una correlacin positiva entre el CI y la variabilidad de los potenciales
evocados.
2. A medida que aumenta la prctica que las personas adquieren en la realizacin
de cualquier tarea intelectual, aumenta el consumo de glucosa cerebral cuando la
estn llevando a cabo.
3. Existe una correlacin negativa entre el nivel de inteligencia y la latencia de los
potenciales evocados.
4. Las personas con un cerebro ms eficaz mostraran similares amplitudes en los
potenciales evocados ante estmulos inesperados que ante los esperados,

24
mientras que las menos eficaces mostraran mayor amplitud ante estmulos
inesperados.
RC 3.
RI 1: existe una correlacin NEGATIVA entre CI y variabilidad de los PE, es decir, las
personas con ms inteligencia suelen mostrar unos patrones ms estables en comparacin
con las personas menos inteligentes.
RI 2: A medida que aumenta la prctica que las personas adquieren en la realizacin de
cualquier tarea intelectual, DESCIENDE el consumo de glucosa cerebral cuando la estn
llevando a cabo. Lo mismo sucede en cuanto a la inteligencia: aquellas personas que
obtenan peores resultados en cuanto a CI, invertan ms energa en la realizacin de las
pruebas que aquellos que obtenan puntuaciones ms elevadas.
RI 4: Segn la teora de la adaptabilidad neural de Schafer las personas con un cerebro
MENOS eficaz mostraran similares amplitudes en los potenciales evocados ante estmulos
inesperados que ante los esperados, mientras que las MS eficaces mostraran mayor
amplitud ante estmulos inesperados y menor ante los esperados.

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 247-248)

39. En referencia a la teora trirquica de Sternberg:


1. Propone tres tipos de inteligencia: inteligencia social, inteligencia matemtica e
inteligencia biolgica.
2. La inteligencia prctica se ha relacionado con el modelado, la seleccin del
entorno y la adaptacin al medio de la subteora inteligencia y mundo externo.
3. Los componentes de la teora componencial son el modelado, la seleccin del
entorno y la adaptacin al medio.
4. Destaca la importancia del factor g.
RC 2.
Teora Trirquica de Sternberg:
- Inteligencia y mundo interno teora componencial (metacomponentes,
componentes de ejecucin y componentes de adquisicin del conocimiento)
relacionado con inteligencia analtica.
- Inteligencia y mundo externo subteora contextual, procesos clave: adaptacin
al medio, modelado, seleccin del entorno relacionado con inteligencia prctica.
- Inteligencia y experiencia subteora experiencial, procesos bsicos: habilidad
para tratar con la novedad y habilidad para automatizar relacionado con
inteligencia creativa.

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 317-319)
Bibliografa: Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill (pp.
302-313)

40. Qu estilo cognitivo permite evaluar el test de las figuras enmascaradas?


1. Nivelador/Agudizador.
2. Dependencia/Independencia de Campo.
3. Impulsividad/Reflexividad.

25
4. Serial/Holstico.
RC 2.
Evaluacin de los estilos cognitivos:
- DIC Test del Marco y la Varilla (Witkin et al.) y Test de Figuras Enmascaradas
(Witkin et al.).
- Nivelador/Agudizador Test de Clasificacin Libre (Gardner).
- Impulsividad/Reflexividad Test de Emparejamiento de Figuras Familiares
(Block et al.)

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 448-453)

41. Mayer y Salovey describen la inteligencia emocional como:


1. Una habilidad para procesar la informacin emocional.
2. Un rasgo de personalidad.
3. Una coleccin de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que
influyen en la habilidad para tener xito en el afrontamiento de las demandas.
4. El cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del mundo social.
RC 1.
El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey contempla la IE como una
habilidad, y la equiparan con la inteligencia general, puesto que ambas implican una
capacidad para procesar informacin. Segn estos autores, la inteligencia emocional es el
resultado de la interaccin de dos operaciones mentales bsicas, la emocin, por un lado, y
la cognicin, por otro.
La RI 2: es la concepcin que tienen los modelos mixtos de inteligencia emocional, como
por ejemplo el modelo de Goleman.
RI 3: La definicin de BarOn sobre la IE, tambin desde el modelo mixto de inteligencia
emocional.
La RI 4 hace referencia a la concepcin de Cantor y Kihlstrom de la Inteligencia Social.

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 468-478)

42. El factor edad influye en el peso de la herencia sobre la inteligencia, de manera


que:
1. Los gemelos dicigticos se asemejan ms en cuanto a su inteligencia conforme va
transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los monocigticos se van
haciendo ms diferentes.
2. Los gemelos monocigticos se asemejan ms en cuanto a su inteligencia
conforme va transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los
dicigticos se van haciendo ms diferentes.
3. La heredabilidad de las habilidades cognitivas se hace patente en cuanto a
inteligencia como capacidad general, pero no en las habilidades intelectuales
especficas.
4. Los efectos de la herencia en la inteligencia se hacen evidentes ya desde el
nacimiento.
RC 2.

26
Los gemelos monocigticos se asemejan ms en cuanto a su inteligencia conforme va
transcurriendo su infancia y adolescencia, mientras que los dicigticos se van haciendo
ms diferentes. Adems estas semejanzas entre gemelos monocigticos persisten a edades
avanzadas.
RI 3: la heredabilidad tambin se hace patente en las habilidades cognitivas especficas.
RI 4: los efectos de la herencia en la inteligencia no se pueden detectar hasta el 3r ao de
vida.

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 524-532)

43. Cul de los rasgos del Big Five ha mostrado mayor heredabilidad?
1. Neuroticismo.
2. Extraversin.
3. Apertura a la experiencia.
4. Cordialidad.
RC 2.
Las investigaciones sobre la evaluacin de la personalidad desde el modelo de los cinco
factores muestran que para la variable extraversin la heredabilidad se sita alrededor del
50%; para la variable neuroticismo la estimacin gira en torno al 40%; en el caso de la
cordialidad los valores se sitan en torno al 36%, igual que en el caso de la responsabilidad
o minuciosidad; y finalmente, la apertura a la experiencia parece alcanzar valores de
heredabilidad entre 43% y 46% (Plomin et al., 2002).

Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.


Madrid: Sanz y Torres. (pp. 528)

44. Analizando las diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en


funcin de la edad y del gnero, se puede concluir que:
1. Existen diferencias estadsticamente significativas a favor de las mujeres en
capacidad verbal.
2. Existen diferencias consistentes y fiables en inteligencia general (g) entre
hombres y mujeres.
3. La personalidad es ms estable a lo largo del tiempo que la inteligencia.
4. Las diferencias interindividuales son mayores que las diferencias intergrupales,
tanto en los grupos de edad como en los del sexo.
RC 4.
RI 1: En la capacidad verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo. Sin
embargo, las mujeres superan a los hombres en produccin de palabras. A su vez, en la
prctica totalidad de aptitudes especficas que conforman la capacidad verbal, las
mujeres tienden a puntuar ms que los hombres, aunque los resultados no son del todo
concluyentes y tampoco resultan claramente significativos.
RI 2: En inteligencia general (factor g) no existen diferencias entre hombres y mujeres.
RI 3: Es ms clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad.
Segn Conley (1984) las medidas del rendimiento intelectual muestran los mayores
niveles de continuidad; las variables de personalidad tales como los cinco grandes son las
siguientes; y las actitudes polticas y la opinin que uno tiene de s mismo las ltimas.

27
Bibliografa: Snchez-Elvira (2003). Introduccin al estudio de las diferencias individuales.
Madrid: Sanz y Torres. (pp. 580, 595, 604)

45. Con qu se ha relacionado el Sistema de Aproximacin Conductual de Gray?


1. Con la ansiedad.
2. Con el sistema de ataque/huida.
3. Con la impulsividad.
4. Con la sensibilidad al castigo.
RC 3.
Para el modelo de Gray existen tres sistemas funcionales distintos en el sistema nervioso
conceptual, que funcionan de forma modular y que regulan la conducta de los individuos.
Estos sistemas se denominan: Sistema de Aproximacin Conductual (BAS), Sistema de
inhibicin conductual (BIS) y Sistema de Huida/ataque (CHS). Cada uno de estos sistemas
tiene asociada una dimensin de personalidad:
- La dimensin Ansiedad estara fundamentada en el mecanismo de inhibicin
conductual (BIS), cuya funcin es responder a las seales asociadas al castigo, la
omisin de la recompensa o ante estmulos nuevos.
- La dimensin Impulsividad dependera del mecanismo de activacin o
aproximacin (BAS) que media entre las seales asociadas a premios y en
situaciones de escape o evitacin activa.
- El sistema de Huida/Ataque no est tan claramente relacionado, pero de modo
tentativo Gray propone asociarlo con la dimensin de Psicoticismo de Eysenck.

Bibliografa: Pueyo, A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Madrid: McGraw-Hill (pp.


506-508)

46. Cattell nos habla de los rasgos dinmicos para hacer referencia a las cuestiones
de las causas o razones de la conducta. Cul de los siguientes es uno de estos
rasgos?
1. Actitud.
2. Rasgos fuente.
3. Inteligencia.
4. Rasgos constitucionales.
RC 1.
Los rasgos dinmicos se dividen en actitudes, sentimientos y ergios, siendo la primera la
unidad bsica. La actitud expresa la fuerza del inters por seguir un curso de accin
particular. Los otros dos rasgos dinmicos, los sentimientos y los ergios, se infieren del
estudio factorial de las actitudes.
Los rasgos fuente (RI 2) son un tipo de rasgos segn la significacin, y constituyen
conductas que covaran y que constituyen una dimensin de personalidad unitaria e
independiente.
La Inteligencia (RI 3) se considera un rasgo de capacidad o aptitudinal.
Los Rasgos constitucionales (RI 4) son rasgos determinados biolgicamente.

Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.


Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 158)

28
47. Con qu ha relacionado Eysenck la dimensin Psicoticismo?
1. Con un alto nivel de arousal crnico.
2. Con la activacin del SN autnomo.
3. Con el sistema lmbico.
4. Con un exceso de dopamina y un dficit de serotonina.
RC 4.
Eysenck relacion la activacin cortical (arousal) con la Extreversin-Introversin; el
sistema lmbico y la activacin neurovegetativa con el Neuroticismo; y el exceso de DA y el
dficit de 5HT con el Psicoticismo.

Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.


Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 173-183)

48. A qu factor de la personalidad se le han asociado las facetas de competencia,


orden, sentido del deber, necesidad de logro, autodisciplina y deliberacin?
1. Neuroticismo.
2. Apertura Mental.
3. Tesn.
4. Afabilidad.
RC 3.
NEUROTICISM EXTRAVERSI AFABILIDAD RESPONSABILIDA APERTURA
O N o Surgencia o D o Tesn, (Mental o a
o Estabilidad Amabilidad, Conciencia, la
Emocional Cordialidad, Voluntad, Experiencia)
Conformida Escrupulosidad , cultura,
d intelecto
Ansiedad Cordialidad o Confianza Competencia Fantasa
Calidez
Hostilidad Gregarismo Franqueza o Orden Esttica
Cumplimient
o
Depresin Asertividad Altruismo Sentido del deber o Sentimientos
Libertad
Ansiedad social Actividad Actitud Necesidad de logro Acciones
o Timidez o conciliadora
Autoconciencia u Honradez u
Obediencia
Impulsividad Bsqueda de Modestia Autodisciplina Ideas
emociones
Vulnerabilidad Emociones Sensibilidad a Deliberacin o Valores
positivas o los dems o Reflexin
Emocionalidad Ternura

Ojo porque existen muchos sinnimos, tanto para los factores como para sus facetas!

29
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen I. Madrid: UNED. (pp. 205-207)

49. Qu dos procesos o estilos de de afrontamiento propone Brandtstdter para


eliminar o minimizar la discrepancia que surge entre los resultados que desea
alcanzar la persona y los que realmente puede conseguir?
1. El optimismo y el pesimismo defensivo.
2. La resiliencia y el sentido de coherencia.
3. La monitorizacin y la sensibilizacin.
4. La asimilacin y la acomodacin.
RC 4.
La teora de Brandtstdterse fundamenta en la discrepancia que surge entre los resultados
que desea alcanzar la persona, y los que realmente puede conseguir, a lo largo de su
trayectoria vital. Con el fin de eliminar o minimizar esta discrepancia, la persona puede
poner en funcionamiento dos tipos de procesos, los cuales son considerados como dos
formas de afrontamiento: la asimilacin (o implicacin) y la acomodacin (o
desvinculacin).
La asimilacin es un proceso a travs del cual la persona se esfuerza e intenta llevar a cabo
una serie de acciones con el objeto de alterar e influenciarla situacin actual, incluyendo la
propia conducta, y de conseguir un mayor ajuste entre las metas personales y el entorno.
El segundo proceso que propone esta teora, la acomodacin, entra en funcionamiento
cuando: (a) los recursos y medios necesarios para lograr un objetivo se reducen, teniendo
el empleo de otras vas alternativas un coste demasiado alto; o (b) el nivel de dificultad y
las demandas que plantea la situacin se incrementan hasta un punto en el cual los
inconvenientes de seguir persiguiendo el objetivo son superiores a los beneficios que ste
pueda reportar. A travs de la acomodacin el individuo puede cambiar sus metas, sus
preferencias y su nivel de aspiracin, con la finalidad de adaptarlos a las caractersticas
reales de la situacin y a los recursos de que disponga. Cuando se lleva a cabo la
acomodacin, el funcionamiento cognitivo de la persona se dirige a hacer ms aceptable la
separacin del objetivo deseado.

Bibliografa: Bermdez, J. (2011). Psicologa de la personalidad. Madrid: UNED. (pp. 470-


471)

50. De qu depende el potencial de conducta segn la teora del aprendizaje social


de Rotter?
1. De las capacidades cognitivas y de las codificaciones y constructos personales.
2. De la expectativa de que el reforzador suceda y del valor asociado al mismo.
3. De las unidades de ejecucin de conducta y de las unidades condicionales.
4. De la coherencia y la consistencia.
RC 2
Segn la teora del aprendizaje social de Rotter Cada conducta potencial se relaciona con
una consecuencia. La consecuencia tiene un valor asociado, un valor de refuerzo. Adems,
la gente tiene expectativas respecto a la probabilidad de los reforzadores despus de cada
conducta.
Aqu se nos sugiere que las consecuencias de la conducta, los reforzadores, tienen tanto un
valor, mayor o menos, como unas probabilidades (expectativas), ms o menos elevadas.

30
Entonces la probabilidad de una conducta es una funcin del valor del reforzador asociado
con la conducta y de la probabilidad de que el reforzador suceda. Tenemos lo que se
conoce como modelo expectativa-valor de la conducta.

Bibliografa: Pervin, L.A. (1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill (pp.


71-77).

51. Respecto a las diferencias entre optimismo y pesimismo:


1. Las personas optimistas llevan a cabo menos conductas promotoras de salud
puesto que prestan una menor atencin a los riesgos potenciales.
2. Los pesimistas se implican en estrategias directas de solucin de los problemas
cuando las situaciones se pueden cambiar.
3. Los optimistas emplean estrategias centradas en la emocin cuando las
situaciones permiten el control.
4. Los pesimistas defensivos tienen alta ansiedad, pero la estrategia de bajada de
expectativas parece ayudarles a ganar sensacin de control y seguir esforzndose
cuando se sienten ansiosos.
RC 4.
RI 1: Las personas optimistas llevan a cabo conductas promotoras de salud ya que el
optimismo o siempre se asocia con una menor atencin a los riesgos potenciales, sino que
se da una atencin selectiva a los riesgos por parte de las personas optimistas. Cuando
existe una amenaza real o relevante para el self, el optimismo s facilita el procesamiento
de la informacin negativa o de riesgo para la salud.
RI 2: Los OPTIMISTAS se implican en estrategias directas de solucin de los problemas
cuando las situaciones se pueden cambiar.
RI 3: Los optimistas emplean estrategias centradas en la emocin ms adaptativas, como la
reevaluacin positiva, cuando las situaciones NO permiten el control.

Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.


Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 45-54)

52. Qu variable se aade a la Teora de la Accin Razonada en una posterior


elaboracin?
1. La actitud.
2. La norma subjetiva.
3. El control conductual percibido.
4. La intencin conductual.
RC 3.
En una posterior elaboracin de la T de la Accin Razonada, en lo que pas a llamarse T
de la Conducta Planificada, se incorpora como determinante de la intencin de la conducta,
junto a actitud y norma subjetiva, el Control conductual percibido, esto es, la expectativa
que mantiene una persona acerca de su capacidad y de los recursos que dispone para
llevar a cabo con xito la conducta.
As como vemos, en la T de la Accin Razonada ya se incluan las variables actitud, norma
subjetiva e intencin de conducta; siendo el control conductual percibido la nueva
incorporacin.

31
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 418-420)

PSICOPATOLOGA

53. A la red neuronal que sustenta la actividad del cerebro en estado de reposo es lo
que se conoce como:
1. Default Mode Network.
2. Red externa de conciencia.
3. Ruta tronco del encfalo-tlamo-hemisferios.
4. Red frontoparietal.
RC 1.
Las tcnicas de neuroimagen han demostrado una granactividad en ciertas regiones del
cerebro en estado de reposocomparada con la actividad en la resolucin de tareas. A lared
neuronal que sustenta esta actividad se la denomina Default Mode Network o actividad del
cerebro en modoautomtico (DMN). Se considera al DMN un sistema cerebral
independiente del sistema motor, del sistema visual y del SAR. Las regiones cerebrales
asociadas a este fenmeno de activacin-desactivacin del DMN son: la corteza prefrontal
ventromedial, la corteza prefrontal dorsomedial, la corteza del cingulado posterior, el
lbulo parietal inferior, la corteza temporolateral y la formacin del hipocampo. Todas
estas regiones se coactivan durante el estado de reposo o durante la mentalizacin (tarea
pasiva). Uno de los aspectos ms notable de esta red neuronal es su vinculacin a los
pensamientos no asociados a estmulos (mentalizacin).
El nivel de arousal (CB) parece asociado a la red frontoparietal juntoa reas de asociacin
(R4 incorrecta). En efecto, el CB tambin se denominaestado de mnima conciencia, donde
sta flucta de unestado mnimo a un estado mximo, en el que puede habercomprensin
del leguaje o utilizacin funcional de objetos cuando a los pacientes, en este estado, se les
entrena a activardeterminadas reas cerebrales. Se dispone de slidas pruebasde que la
corteza frontoparietal contiene como mnimo dosredes funcionales claramente asociadas a
la mentalizacinespontnea. Una llamada red externa de conciencia (o redde control
ejecutivo, REC; R2 incorrecta), localizada en las regiones anatmicasfrontoparietales
laterales; la segunda, la red interna de conciencia, en la regin mesial del cerebro (RIC). La
RECse activa durante las tareas que requieren atencin selectiva,y la RIC es, de hecho, la
DMN descrita ms arriba, y est implicada en procesos de autorrepresentacin.
La Ruta del tronco del encfalo tlamo hemisferios contribuye al mantenimiento de la
conciencia y a la integracin del estado de arousal.

Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 8


Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Captulo e41).

54. De qu alteracin de la conciencia son caractersticos los automatismos y las


impulsiones?
1. De los fenmenos reduplicativos.
2. De los estados crepusculares.

32
3. De la obnubilacin.
4. De los estadios confusionales.
RC 2.
Los estados crepusculares se caracterizan por la presencia de 3 sntomas:
perseveraciones, automatismos e impulsiones.
La perseveracin, descrita por Pick como la repeticin automtica y frecuente de
representaciones verbales y motrices introducidas como materia de relleno a los casos en
que existe un dficit en la evocacin, forma parte de la automatizacin de la conducta y
suele manifestarse durante el interrogatorio. Este signo es variable, dependiendo de las
oscilaciones del sensorio. Otros dos sntomas, los automatismos y las impulsiones, son
caractersticos de estos estados. Los automatismos son una actividad motora
involuntaria, que guarda un cierto grado de coordinacin, acompaada siempre por
disminucin o enturbiamiento de la conciencia. Acostumbra ser la misma actividad previa
al ataque que adopta un carcter autnomo o incontrolado.
Ms rara vez, durante un episodio crepuscular, el enfermo presenta una conducta
impulsiva (en cortocircuito), carente de sustrato cognoscitivo. En efecto, as como la
compulsin es la base conativa de la obsesin, en la impulsin la conducta deviene
involuntaria sin base cognoscitiva. La impulsividad implica conductas que son
inapropiadas, prematuras, escasamente planeadas y con frecuencia de consecuencias
adversas. De hecho, la impulsividad deriva de la incapacidad para utilizar la informacin
disponible sin atender a las consecuencias futuras, junto a una deficiencia para inhibir las
respuestas motoras asociadas al impulso inicial de la accin.

Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 8


Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Captulo e41).

55. Segn la clasificacin de Higueras, Jimnez y Lpez, la alteracin de la atencin


en la que el sujeto muestra una considerable falta de atencin para interesarse
por los acontecimientos, siendo ineficaces los estmulos que despiertan inters
en situaciones normales; es:
1. Elevacin del umbral de la atencin.
2. Indiferencia.
3. Inestabilidad de la atencin.
4. Fatigabilidad de la atencin.
RC 2.
Compendio Higueras, Jimnez y Lpez (Atencin concentracin
Psicopatologa inseparables)
Elevacin umbral Atencin no despierta sin E intensos (en
atencin depresin, agitacin, etc.)
Falta atencin hacia acontecimientos,
Indiferencia (RC 2) incluso los q despiertan inters en
Alteracin
situaciones normales
cuantitativa
Inestabilidad de la
atencin Atencin superficial, difcil concentracin
(distraibilidad o y mantenimiento
hiperprosexia)

33
Acompaa de escaso rendimiento y
Fatigabilidad atencin
abundantes errores
No sntesis contenido atencin, no
Alteracin significacin fenmenos o relaciones = no
Perplejidad atencional
cualitativa comprensin actos y circunstancias. Muy
criticado.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 125)

56. Respecto a las alteraciones atencionales en la depresin:


1. Los depresivos neurticos muestran un nivel de ejecucin peor que los psicticos
en tareas de vigilancia.
2. Los deprimidos psicticos muestran un nivel de ejecucin peor que los
neurticos en tareas de vigilancia.
3. Los depresivos neurticos muestran un nivel de ejecucin similar al de los
psicticos en tareas de vigilancia.
4. Los deprimidos no muestran alteraciones atencionales.
RC 2.
Por lo que se refiere a las tareas de vigilancia destaca la investigacin de Byrne (1976,
1977), quien ha encontrado patrones de ejecucin diferentes entre depresivos neurticos
y depresivos psicticos. Los segundos muestran un nivel general de ejecucin peor en este
tipo de tareas, realizando menos detecciones correctas, y este deterioro se va haciendo
progresivamente ms marcado a lo largo del tiempo. Por su parte, los deprimidos
neurticos, aunque tambin realizan mal la tarea, presentan una ejecucin sensiblemente
mejor, y la mayora de sus errores se engloba dentro de la categora de falsos positivos.
Otras alteraciones atencionales que se han observado en la depresin:
o Tareas enmascaramiento (Sprock, Atkinson, et al.): deprimidos necesitan ms
tiempo para formar una representacin del estmulo, aunque no para
registrarla/detectarla.
o Tareas escucha dictica (Hemsley y Zawada): deprimidos no mejoran ejecucin
cuando previamente se les dice a cul escuchar.
Teora de la autoconciencia y atencin autofocalizada (Duval y Wicklund); Escala
autoconciencia (SCS) Fenigstein Scheier y Buss.
Tendencia autoevaluativa y autoestima .
afecto negativo.
atribuciones internas para resultados negativos.
Autoinformes muy adecuados.
Retirada de tareas despus de un fracaso inicial.
Amplia repercusin efectos sobre las expectativas de resultado y la
ejecucin y motivacin subsiguientes.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 130)

57. Las alucinaciones auditivas del tipo es homosexual, quiere llevrsela a la


cama, no sabe hablar; son tpicas de:

34
1. La depresin.
2. La alucinosis alcohlica.
3. La esquizofrenia.
4. El delirium tremens.
RC 3.
Este tipo de alucinaciones se conocen como alucinaciones imperativas en 3 persona
(voces que hablan del paciente) y son ms caractersticas de la esquizofrenia (RC 3). Las
alucinaciones en 2 persona o voces que le hablan al paciente, del tipo vas a morir o
eres un cobarde, son ms tpicas de la depresin (RI 1), en especial cuando hacen
comentarios desdeosos o despectivos sobre el paciente.
Pero las alucinaciones auditivas tambin pueden aparecer en algunos estados orgnicos
agudos como la alucinosis alcohlica. Lo que habitualmente describen las personas en
estos casos son sonidos pobremente estructurados e incluso inconexos, es decir,
alucinaciones elementales que muy frecuentemente se vivencian como desagradables o
amenazantes. Tambin pueden aparecer fonemas o frases breves que suelen hablar al
paciente en segunda persona, dndole rdenes. Sin embargo, estas alucinaciones
imperativas son habitualmente menos elaboradas o complejas que las que se producen en
la esquizofrenia o en la depresin mayor.
Por otro lado, en el delirium tremens las alucinaciones suelen ser de tipo visual y las
auditivas son menos frecuentes.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 147)

58. La imagen autnoma y similar a una alucinacin, excepto por el momento de su


aparicin y por el hecho de que la persona mantiene los ojos cerrados y sabe que
lo que experimenta son imgenes, recibe el nombre de:
1. Imagen alucinoide.
2. Imagen eidtica.
3. Pareidolia.
4. Pseudopercepcin.
RC: 1.
Esa es la definicin literal del Belloch de imagen alucinoide. Atencin a las definiciones del
final de cada captulo, pues a menudo muchas de las preguntas sobre estos primeros
temas de psicopatologa se extraen tal cual de all.
Las del resto de opciones son:
- Imagen eidtica: Variedad de imagen mnmica consistente en la representacin
mental de una experiencia sensorial previa (de un percepto), que conserva todas o
la mayor parte de las propiedades de ese percepto, y que la persona puede evocar
a voluntad.
- Pareidolia: Reconstruccin con significado de un estmulo ambiguo o poco
estructurado.
- Pseudopercepcin: son anomalas mentales que pueden concebirse como
imgenes, esto es, como procesos mentales similares a los perceptivos que, o bien
se producen en ausencia de estmulos concretos para activarlos o desencadenarlos
(imgenes hipnaggicas, hipnopmpicas y alucinoides), o bien se mantienen y/o se
activan a pesar de que el estmulo que los produjo ya no se encuentre activamente

35
presente (imgenes mnsicas, parsitas y consecutivas). En nuestra opinin,
ambas caractersticas diferencian estos fenmenos de las ilusiones.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 165-166)

59. Quin/es propuso/propusieron que las alucinaciones se deberan a un dao en


el mecanismo neurolgico que toma parte en el habla interiorizada?
1. Horowitz, en su teora de las representaciones mentales en imgenes.
2. Frith, en las teoras de la destilacin.
3. Slade y Bentall en su teora sobre el dficit en la habilidad metacognitiva de
discriminacin de la realidad.
4. Johnson, en su teora de la subvocalizacin.
RC 4.
Teoras psicolgicas sobre las alucinaciones
1. Teoras de la destilacin (RI 2): Explican el fenmeno alucinatorio como resultado
de una destilacin en la conciencia de la actividad mental que, en condiciones
normales, permanecera a nivel preconsciente. Criticadas.
a. West, input ambiguo/insuficientemente estructurado y apercibimiento
consciente (nivel suficiente de arousal para hacer consciente el input).
b. Frith, procesamiento preconsciente y consciente. Conciencia invadida por
exceso info alucinacin representa interpretacin incorrecta preconsciente
del E, que se ha convertido en consciente.
2. Teoras de las representaciones mentales (RI 1): Horowitz: alucinaciones son
imgenes mentales que el sujeto atribuye errneamente a fuentes externas. Las
alucinaciones seran experiencias mentales que: se dan en forma de imgenes, derivan
de fuentes internas de informacin, se evalan incorrectamente como si surgieran de
fuentes externas y normalmente aparecen como intrusiones en el proceso perceptivo.
Si adems la imagen es ambigua, excesivamente breve o poco familiar, puede quedar
aislada en la memoria activa, entorpeciendo el proceso de la integracin en la
experiencia consciente, lo que a su vez provocara una sensacin de extraeza en el
sujeto.
3. Teoras de la subvocalizacin (RC 4): Johnson: las alucinaciones se deberan a un
dao en el mecanismo neurolgico que toma parte en el habla interiorizada. Hoffman:
alucinaciones auditivas surgen de la produccin de imgenes verbales sin la intencin
o voluntad del sujeto, y por tanto experimenta su propia habla interiorizada como algo
ajeno a l mismo. Slo explican las alucinaciones auditivas, no el resto.
4. Dficiten la habilidad metacognitiva de discriminacin de la realidad (Slade y
Bentall) (RI 3): El fracaso o disminucin de esta habilidad llevara, por ejemplo, a
atribuir a equivocadamente la procedencia de un estmulo generado por el propio
sujeto a fuentes externas de estimulacin. Las alucinaciones se producen porque la
persona discrimina mal el origen real de sus imgenes. 5 factores que favorecen la
aparicin de alucinaciones:
a. Arousal inducido por estrs. lo que lleva a atender ms o consumir ms
recursos atencionales en estmulos irrelevantes, induciendo a que se cometan
errores a la hora de discriminar el origen real del estmulo.

36
b. Factores predisponentes: DDII en la vulnerabilidad a la experiencia
alucinatoria.
c. Estimulacin ambiental: poco estructurada y de intensidad moderada
aumentan la probabilidad de alucinar.
d. El papel del refuerzo.
e. Las expectativas.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 158-163)

60. Cul de las siguientes NO puede considerarse una tarea directa, deliberada o
explcita de evaluacin de la memoria?
1. Pruebas de recuerdo libre.
2. Pruebas de aprendizaje serial.
3. Pruebas de recuerdo con indicios.
4. Pruebas de conocimiento de procedimientos.
RC 4.
Las tareas indirectas, no deliberadas o implcitas de memoria son tareas que permiten
observar los efectos de la experiencia previa sin hacer referencia a un episodio previo
concreto. La categorizacin de Richardson-Klavehn y Bjork (1988) que abarca la gran
mayora de tareas indirectas al margen de supuestos tericos sobre estructuras o procesos
de memoria. Ellos agrupan las pruebas en cuatro grandes apartados: 1) pruebas de
conocimiento factual, conceptual, lxico y perceptivo; 2) pruebas de conocimiento de
procedimientos; 3) pruebas de respuesta evaluativa, y 4) otras pruebas de cambio
conductual que incluyen medidas neurofisiolgicas y de condicionamiento.
En cuanto a lastareas directas, deliberadas o explcitas de memoria, se incluyentareas como
las de recuerdo libre, recuerdo con indicios y reconocimiento, en las que las instrucciones
experimentales siempre hacen referencia al episodio en el que se adquiri la informacin
y por tanto parecen requerir del sujeto un recuerdo consciente de tal episodio. Bajo esta
denominacin se incluyen pruebas tan conocidas como el clsico aprendizaje serial, o el
aprendizaje de pares asociados, en las que el sujeto debe reproducir el material
(previamente presentado) en un orden determinado por el experimentador. Pero tambin
se incluyen otras tareas en las que el orden no es tan importante, como el reconocimiento
del material presentado cuando se mezcla con material nuevo (palabras, dibujos, caras,
etc.), o el recuerdo libre de los tems. Tambin es una tarea directa la de recuerdo con
indicios (claves, pistas), en la que al sujeto se le proporcionan pistas o indicios que le
pueden ayudar a recordar el material que se le haba presenta do antes.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 171-174)

61. Qu tipo de memoria se encuentra alterada en las amnesias funcionales?


1. Amnesia antergrada.
2. Amnesia retrgrada episdica explcita.
3. Amnesia retrgrada semntica.
4. Amnesia retrgrada episdica implcita.
RC 2.

37
La alteracin de memoria que aqu se presenta viene a coincidir con bastante exactitud
con lo que Tulving (1972) denomin memoria episdica en cuanto al contenido de la
informacin que es olvidada. En cuanto a la forma, la amnesia psicgena es ms
propiamente una amnesia retrgrada en comparacin a la forma antergrada, ms
prototpica del sndrome amnsico. Sin embargo, la fenomenologa de la amnesia
psicgena presenta semejanzas interesantes con la orgnica, ya que en ambas persisten
fragmentos de memoria dentro de la laguna amnsica, mientras que el conocimiento
semntico y de procedimientos se suele conservar (Kopelman,1987).
Ms especficamente, en este tipo de alteraciones lo que est afectada es la memoria
episdica explcita, puesto que otro tipo de memorias como la semntica, la de
procedimientos y la memoria implcita (con contenido episdico) se manifiestan sin
ninguna anomala (Khilstrom, Tatryn y Hoyt, 1992).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 188-189)

62. Qu afirmacin es cierta respecto a las diferencias entre enfermos de


Alzheimer y subcorticales?
1. La capacidad para codificar semnticamente la informacin parece preservada en
las subcorticales, mientras que Alzheimer parece bastante deteriorada.
2. La memoria de reconocimiento est deteriorada de forma ms benigna en las
personas con Alzheimer que en los subcorticales.
3. Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentacin son
consistentemente aceleradas en los subcorticales, pero son normales o
ligeramente superiores a lo normal en el Alzheimer.
4. La amnesia retrograda est graduada temporalmente en los subcorticales.
RC 1.
Aunque no hay un acuerdo unnime respecto a la posible clasificacin de las demencias,
hasta cierto punto es usual (Beatty, 1992) referirse a la enfermedad de Alzheimer y al mal
de Pick como demencias corticales, diferentes de las demencias subcorticales, tales como la
parlisis supranuclear progresiva, la Corea de Huntington, el Parkinson, la enfermedad de
Wilson o la esclerosis mltiple.
Beatty (1992) resume en cuatro puntos las diferencias entre enfermos de Alzheimer y
subcorticales (especialmente Huntington y Parkinson):
1. La capacidad para codificar semnticamente la informacin parece preservada en
Huntington, Parkinson y esclerosis mltiple, mientras que en los Alzheimer parece
bastante deteriorada. (RC 1)
2. La memoria de reconocimiento est deteriorada de forma ms benigna en los
subcorticales que en los Alzheimer.
3. Las tasas de olvido en los primeros minutos tras la presentacin son consistentemente
aceleradas en Alzheimer, pero son normales o ligeramente superiores a lo normal en los
subcorticales.
4. La amnesia retrgrada est graduada temporalmente en los Alzheimer, pero es igual de
severa a lo largo del tiempo en los subcorticales.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 185)

38
63. Qu nombre reciben aquellas falsificaciones que se dan en el sndrome
amnsico con estado de conciencia lcida, en las que el paciente puede
inventarse recuerdos, sin intencin de mentir, al intentar dar respuesta a cosas
que no recuerda y tener as una continuidad mnmica?
1. Confabulacin.
2. Pseudologa fantstica.
3. Criptoamnesia.
4. Fenmeno de tu cara me suena.
RC 1.

RI 2: El trmino de pseudologa fantstica se aplica en aquellos pacientes que presentan


una sintomatologa histrica, o al menos no orgnica. En este caso, la alteracin se refiere a
hechos o narraciones completamente inventadas o fantaseadas (que llegan a creerse ellos
mismos) a causa de una necesidad afectiva (Scharfetter, 1977; Sims, 1988). Generalmente,
estas mentiras suelen ser fcilmente detectables porque tienen un marcado cariz de
imposibilidad y son fcilmente refutables, amn de que cuantos ms detalles se le pide a
los pacientes ms increble convierten la historia (Reed, 1972).
RI 3: La criptomnesia hace referencia a aquella experiencia en que un recuerdo no es
experimentado como tal, sino que por el contrario se cree que es una produccin original,
vivida por primera vez; es decir, se da un fallo en el reconocimiento y la sensacin de
familiaridad est ausente.
RI 4: El fenmeno de no puedo ubicarle o tu cara me suena es uno de los ejemplos ms
tpicos de paramnesia cotidiana es aquel en que nos encontramos con una persona a la
que conocemos de algo pero somos incapaces de identificarla. Muchas veces este
fenmeno ocurre cuando la otra persona se encuentra fuera del contexto en el que la
conocimos y con el que normalmente la asociamos. Esta es una experiencia clara de
reconocimiento sin recuerdo completo y pone de manifiesto la gran importancia que las
variables contextuales tienen a la hora de codificar y recuperar la informacin.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 191-194)

64. La ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresin afectiva es lo que se


conoce como:
1. Afecto lbil.
2. Afecto aplanado.
3. Afecto embotado.
4. Afecto restringido.
RC 2.

39
Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 7
Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Captulo e713).

65. A la carencia o prdida de la capacidad de presentar respuestas afectivas o


flexibilidad y modulacin de las emociones, se la denomina:
1. Indiferencia o frialdad afectiva.
2. Paratmia o inadecuacin afectiva.
3. Incontinencia afectiva.
4. Rigidez afectiva.
RC 1.

Sntoma Caracterizacin Trastornos


Carencia o prdida de la capacidad
de presentar respuestas afectivas o
flexibilidad y modulacin de las Esquizofrenia procesal, autismo
Indiferencia o emociones, as como indiferencia Depresin
frialdad emocional (DD con antipsicticos) TP, belle indiference
afectiva Acompaada frecuentemente de Cuadros cerebrales y endocrinos,
apata o falta de reactividad Txicos
emocional (vs. embotamiento
afectivo)
Afectividad inapropiada para el Esquizofrenia defectual (vivencia
contexto en el que se produce. y expresin externa
Paratmia o Las emociones del sujeto no se inapropiados)
inadecuacin corresponden con el contenido de + Labilidad: Cuadros orgnico-
afectiva sus vivencias, incluyendo la cerebrales
conciencia de s mismo y su (trastorno expresin emocional,
entorno. La inadecuacin puede como*)

40
abarcar aspectos cuantitativos
(intensidad) o cualitativos
(matizacin o tonalidad).
Falta de control afectivo, estados
emocionales que surgen de modo
exageradamente rpido, que
Incontinencia Pacientes orgnicos
alcanzan una intensidad excesiva y
afectiva Cuadros mixtos bipolares
que no pueden ser dominados.
Se manifiestan en la mmica y la
gesticulacin.
Prdida de capacidad de
Mana, depresin
modulacin afectiva. Sentimientos y
Rigidez Esquizofrenia y Trastornos
emociones fijas y persistentes que
afectiva psicticos persistentes
no se modulan o varan segn las
Cuadros orgnico-cerebrales
circunstancias externas.

Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 7


Ed. Barcelona: Elsevier Masson. (Captulo e719-720).

66. Segn la Escala de Trastornos del pensamiento, el lenguaje y la comunicacin de


Andreasen, qu nombre recibe el patrn de habla espontnea en el que las
ideas se escabullen unas de otras y se dicen cosas yuxtaponindolas y falta una
adecuada conexin entre ideas o frases?
1. Descarrilamiento.
2. Incoherencia.
3. Tangencialidad.
4. Ilogicidad.
RC 1.
Bienvenidos de nuevo al fantstico mundo de Andreasen! Vayan cogiendo ustedes sus
ibuprofenos
Pregunto especficamente una de estas porque en mi caso eran las que ms confunda y no
haba manera de que me entraran en la cabeza. Si a alguno de vosotros le sucede como a
m, voy a intentar echarle una mano:
- Descarrilamiento, prdida de asociaciones o fuga de ideas: para mi la palabra clave
es que hay una inadecuada conexin ENTRE FRASES, es decir a nivel de discurso.
En otras palabras, digo una frase que de forma aislada tiene sentido, seguida de
otra que tambin tiene sentido, pero que no tienen nada que ver es decir: Ayer
hizo un da fantstico. Las lucirnagas del monte me gustan mucho.
- Incoherencia, ensalada de palabras, esquizoafasia o paragramatismos: la idea clave
es que la perturbacin se encuentra en la conexin ENTRE PALABRAS, es decir,
dentro de la misma frase Experiencia, eterna experiencia, yo no me meter ni en
el mtodo ni en la persona, yo ya no tengo en Barcelona por necesidad y entonces
ya vendrn las vacaciones pagadas.
- Tangencialidad: hace referencia a una RESPUESTA, con lo cual siempre habr una
pregunta previa.
- Ilogicidad: hace referencia a CONCLUSIONES ilgicas.

41
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 208-209)

67. Miklowitz y cols., compararon entre s los niveles de desviacin comunicacional


de los padres de jvenes esquizofrnicos y manacos cuando discuten las
lminas del TAT y cuando mantienen una interaccin cara a cara con el hijo, y
encontraron que
1. Los padres de los jvenes manacos presentaron mayor nivel de desviacin
comunicacional global que los padres de los jvenes esquizofrnicos.
2. Los padres de los jvenes esquizofrnicos presentaron mayor nivel de desviacin
comunicacional global que los padres de los jvenes manacos.
3. El discurso familiar de jvenes manacos podra caracterizarse por una falta de
compromiso con las ideas y una dificultad para articularlas claramente.
4. El discurso familiar de los jvenes manacos podra caracterizarse por un intento
de comunicar muchas ideas (algunas relevantes y otras no) de manera
apresurada.
RC 4
En 1991, Miklowitz y cols., compararon entre s los niveles de desviacin comunicacional
de los padres de jvenes esquizofrnicos y manacos cuando discuten las lminas del TAT
y cuando mantienen una interaccin cara a cara con el hijo. Encontraron que ambos
grupos de padres no se distinguen por el nivel global de desviacin comunicacional (R1 y
R2 incorrectas). Sin embargo, aparecieron diferencias significativas en dos variables
capaces de predecir a qu grupo pertenecan los padres. Cuando se efectu un anlisis de
regresin igualando la cantidad de verbalizaciones (mayor en los padres de jvenes
manacos), el nivel global de desviacin comunicacional de los dos grupos no difiri
significativamente, pero s lo hizo la frecuencia de respuestas tangenciales
(significativamente mayor en padres de jvenes manacos) y la frecuencia de ideas
fragmentadas (significativamente mayor en padres de jvenes esquizofrnicos). Los dos
grupos de hijos, por su parte, difirieron significativamente en slo dos variables: en la
categora de uso extrao de palabras o construccin extraa de oraciones, ms frecuente en
el discurso de los jvenes manacos, y en referencias ambiguas, ms frecuente en el
discurso de los jvenes esquizofrnicos.
El discurso familiar de jvenes esquizofrnicos podra caracterizarse por una falta de
compromiso con las ideas y una dificultad para articularlas claramente (R3 incorrecta), y
el de los jvenes manacos por un intento de comunicar muchas ideas (algunas relevantes
y otras no) de manera apresurada (RC 4).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 217)

68. Un paciente cree que personas importantes en su vida estn siendo usurpadas
por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma apariencia. Este
paciente sufre de:
1. Sndrome de Capgras.
2. Sndrome de Fregol.
3. Delirio de control.
4. Delirio de persecucin.

42
RC 1.
En el delirio de Sosas o sndrome de Capgras el paciente cree que personas importantes en
su vida estn siendo usurpadas por un impostor, aun a sabiendas de que tienen la misma
apariencia. (RC 1)
En el Sndrome de Fregoli el paciente presenta Ideas delirantes de que personas
desconocidas son familiares del paciente. (RI 2)
El delirio de ser controlado hace referencia a la idea delirante en la que los sentimientos, los
impulsos, los pensamientos o los actos son vividos como si no fuesen propios y estuviesen
impuestos por alguna fuerza externa. (RI 3)
Idea delirante persecutoria: Idea delirante cuyo tema central es la conviccin de que una
persona (o grupo) es ataca da, acosada, engaada, perseguida o vctima de una
conspiracin. (RI 4)

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 232)
Bibliografa: Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. 8
Ed. Barcelona: Elsevier Masson.

69. Qu teora explicativa de los delirios sugiere que stos son todos secundarios,
puesto que tienen su origen en experiencias perceptivas anmalas, y que el
delirio es el producto de un proceso de razonamiento normal?
1. Teora perceptiva de Maher.
2. Enfoque de Heidelberg.
3. Teora de la atribucin.
4. Principio Von Domarus.
RC 1.
Maher seala que una persona delirante presenta problemas perceptivos primarios, de
naturaleza fundamentalmente biolgica, que ocasionan experiencias anmalas. Mantiene
que esa experiencia anmala (por ejemplo, or voces en ausencia de una causa evidente)
produce un sentido de perplejidad, lo que lleva a su vez a una bsqueda de explicacin, lo
cual es anormal, ya que la experiencia inicial es anormal (una explicacin sera, por
ejemplo, que la voz es transmitida a travs de un transmisor invisible). La llegada a una
explicacin, aunque sea singular, se acompaa de alivio, lo cual sirve para reforzar la
explicacin.
Resumiendo, la visin de Maher es que la explicacin es decir, el delirio es
esencialmente un producto del razonamiento normal; el proceso que sigue es el mismo
que el que seguira un cientfico que buscara una explicacin a un fenmeno intrigante, y
se mantiene del mismo modo: es decir, la resistencia a la contraargumentacin implica los
mismos procesos.
En suma, los sujetos que tienen experiencias perceptivas anmalas, cuyas causas ignoran,
desarrollan una interpretacin delirante para su explicacin. Tal interpretacin es
necesariamente anmala, puesto que refleja la naturaleza de unas experiencias que son
claramente anmalas. Este planteamiento sugiere, adems, que todos los delirios son
secundarios (apelando a la distincin jasperiana que comentamos antes) y que, por lo
tanto, la distincin primario versus secundario no tendra sentido o, al menos, no sera til
ni explicativa desde el punto de vista de la realidad clnica.

43
El enfoque Heidelberg se refiere a los trabajos de Maher, Schneider, Mayer-Gross, etc. cuyo
postulado central se centra en la diferencia entre delirios primarios y secundarios. (R2
incorrecta).
El Principio Von Domarus postula que los delirios surgen como consecuencia de un fracaso
en el razonamiento silogstico. (R4 incorrecta)
Las teoras de la atribucin identifican una serie de errores, sesgos y heursticos que
ayudan a explicar la generacin y mantenimiento de los delirios y de otras creencias.
Afirman que existe una tendencia general en todas las personas a realizar explicaciones
causales, tendencia que se acenta cuando los acontecimientos son anmalos, inesperados
o incongruentes con nuestros esquemas. (R3 incorrecta)

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.236-238)

70. Cul de los siguientes factores influye en el mantenimiento de los delirios?


1. Mantenimiento de la autoestima.
2. Sesgos en las atribuciones.
3. Experiencias inusuales.
4. Sobrecarga cognitiva.
RC 2.
Factores que influyen en la formacin
1. Disfunciones cerebrales.
2. Personalidad. Kretschmer, 3 tipos de personalidad con predisposicin delirante:
a. Agresiva paranoide.
b. Sensitiva delirio de referencia.
c. Ilusionada erotomana.
3. Mantenimiento de la autoestima. (RI 1)
4. Afecto.
5. Experiencias inusuales. (RI 3)
6. Sobrecarga cognitiva. (RI 4).
7. Variables interpersonales.
8. Variables situacionales.

Factores que influyen en el mantenimiento


1. Inercia para mantener las creencias.
2. La influencia en la conducta y la profeca autocumplida.
3. Sesgos en las atribuciones. (RC2)
4. Sesgos en el razonamiento.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.243-244)

71. La irradiacin del pensamiento es un sntoma positivo asociado a la


esquizofrenia, y est considerada un/a:
1. Alucinacin.
2. Idea delirante.
3. Trastorno Formal del Pensamiento.

44
4. Comportamiento extravagante.
RC 2.
La irradiacin o lectura del pensamiento es una idea delirante en la que el paciente cree
que la gente puede leer o conocer sus pensamientos. A diferencia de la difusin del
pensamiento, en el delirio de irradiacin no interviene la percepcin. Esto es, el paciente
experimenta subjetivamente que los dems conocen suspensamientos, pero no piensa que
estos sean audibles(que se pueden percibir en voz alta).

Clasificacin de los sntomas positivos y negativos:


Sntomas positivos Sntomas negativos
Alucinaciones Afecto embotado
Expresin facial inmutable,
Alucinaciones auditivas, Voces que comentan, movimientos espontneos disminuidos
Alucinaciones cenestsicas, Alucinaciones y escasez de ademanes expresivos,
olfatorias, Alucinaciones visuales escaso contacto visual, incongruencia
afectiva, aprosodia.
Ideas delirantes Alogia
Delirios de persecucin, delirio de culpa o
pecado, de grandeza, religioso, somtico, de Pobreza lenguaje, pobreza del contenido
referencia, de control, lectura pensamiento del lenguaje, bloqueo, latencia de
(irradiacin), difusin pensamiento, insercin respuesta incrementada.
pensamiento, robo pensamiento
Comportamiento extravagante Abulia-Apata
Vestido y apariencia inusual, Comportamiento
Aseo e higiene descuidado, falta de
social y sexual inapropiado, Comportamiento
persistencia en el trabajo o en la
agresivo y agitado, Conducta repetitiva
escuela, anergia fsica.
(simblica).
TFP de Tipo Positivo Anhedonia-Insociabilidad
Intereses o actividades recreativos
Descarrilamiento, tangencialidad, incoherencia, escasos, decremento actividad e inters
ilogicidad, circunstancialidad, presin del sexual, incapacidad para sentir
habla, distraibilidad, asociaciones fonticas. intimidad y proximidad, relaciones con
amigos y semejantes restringidas.
Alteracin Atencin

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 382-387)

72. Cul de los siguientes es un indicador de buen pronstico para el trastorno


esquizofreniforme segn el DSM-5?
1. Aparicin de la sintomatologa negativacomo primer cambio apreciable en el
comportamiento o funcionamiento usual del sujeto.
2. Confusin o perplejidad durante la crisis del episodio psictico.
3. Funcionamiento social y ocupacional premrbido malo.
4. Presencia de afecto embotado o plano.

45
RC 2.
El DSM-5, al igual que su predecesor, incluye un especificador de con buen pronstico
entre los criterios del trastorno esquizofreniforme. ste especificador exige la presencia
de al menos 2 de los siguientes:
a. Inicio de la sintomatologa psictica importante dentro de cuatro semanas
desde el primer cambio apreciable en el comportamiento o funcionamiento
usual del sujeto. (RI 1)
b. Confusin o perplejidad durante la crisis del episodio psictico. (RC 2)
c. Funcionamiento social y ocupacional premrbido bueno. (RI 3)
d. Ausencia de afecto embotado o plano. (RI 4)

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 389).
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana

73. Indique cul de las siguientes caractersticas NO est relacionada con la


hiptesis del neurodesarrollo de la esquizofrenia:
1. Se ha hallado una elevada frecuencia de signos neurolgicos menores y
anomalas fsicas en pacientes.
2. Las personas que desarrollan esquizofrenia han presentado complicaciones
obsttricas y perinatales en mayor proporcin que las personas sanas.
3. Presencia habitual en pacientes de signos de dficits premrbidos en variables
relacionadas con el rendimiento cognitivo y el funcionamiento sociolaboral y
acadmico.
4. Evidencias de hiperfrontalidad en condiciones de reposo y en situaciones de
activacin en pacientes esquizofrnicos.
RC 4.
La hiptesis del neurodesarrollo trata de explicar el modo en que factores de muy diversa
ndole inciden sobre momentos clave de la organizacin histolgica y estructural del
sistema nervioso central, generando lesiones objetivables que permanecen estables a lo
largo de la vida de los sujetos que padecen la enfermedad. Estas lesiones ataen en ltima
instancia a circuitos neuronales responsables de los sntomas que muestran los pacientes.
En la actualidad, la hiptesis del neurodesarrollo se sustenta sobre una serie de hallazgos
en diferentes reas de investigacin que se pueden concretar en los siguientes puntos
(Mjellem y Kringlen, 2001; Arnold y cols., 2005; Riaza Bermudo-Soriano y cols., 2004):
- Elevada frecuencia de historia de exposicin a noxas durante el desarrollo
embrionario o de complicaciones perinatales en pacientes afectos de
esquizofrenia. (RI 2)
- Elevada frecuencia de signos neurolgicos menores y anomalas fsicas en
pacientes y en poblacin de alto riesgo. (RI 1)
- Anomalas estructurales y metablicas en el cerebro de pacientes con primer
episodio de esquizofrenia y sus familiares no psicticos.
- Presencia habitual en pacientes de signos de dficit premrbidos en variables
relacionadas con el rendimiento cognitivo y el funcionamiento sociolaboral y
acadmico. (RI 3)

46
- Hallazgos neuropatolgicos post mortem que orientan hacia posibles alteraciones
en los procesos de organizacin histolgica durante el neurodesarrollo.

Con respecto a la RC 4 lo que se ha hallado es una HIPOfrontalidad. Mediante los estudios


de flujo sanguneo cerebral regional, el grupo sueco de Ingvar (Ingvar y Franzen, 1974)
aporto el primer testimonio de hipofrontalidad en esquizofrnicos. En condiciones de
reposo y en situaciones de activacin, los esquizofrnicos no mostraban un patrn
normal de flujo sanguneo cerebral; es decir, un incremento de riego en zonas anteriores
en relacin con zonas posteriores del cerebro. Estos estudios propusieron que las
alteraciones en los patrones de flujo sanguneo cerebral podan estar relacionadas con el
proceso esquizofrnico.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 428 y 433)

74. Cul de las siguientes es una de las novedades incorporadas por el DSM-5 en la
categora de Esquizofrenia y otros trastornos psicticos del DSM-IV-TR?
1. Se eliminan los subtipos de esquizofrenia.
2. El ttulo de la categora cambia a El grupo de las esquizofrenias.
3. El trastorno esquizoide de la personalidad pasa a clasificarse aqu, adems de en
los trastornos de la personalidad.
4. Desaparece por completo el trastorno psictico compartido.
RC 1.
- Los subtipos de la esquizofrenia s han sido eliminados.
- RI 2: El ttulo de la categora cambia, s, pero ahora recibe el nombre de Espectro
de la esquizofrenia y otros trastornos psicticos.
- RI 3: Es el trastorno esquizotpico, y no el esquizoide, el que ahora pasa a formar
parte tambin de esta categora.
- RI 4: Un minuto de silencio por la degradacin de este divertido trastorno Y s,
digo slo degradacin porque no desaparece por completo sino que, aunque deja
de tener entidad diagnstica propia, an puede encontrarse dentro de la categora
de Otro trastorno del espectro de la esquizofrenia especificado y otro trastorno
psictico, concretamente es el ejemplo 4, bajo la denominacin de Sntomas
delirantes en la pareja de un individuo con trastorno delirante(En el
contexto de una relacin, el material delirante del miembro dominante de la pareja
proporciona el contenido para la creencia delirante del individuo que, de otro
modo, puede cumplir totalmente los criterios de trastorno delirante).

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: panamericana

75. Cul de los siguientes trastornos de la personalidad se caracteriza por una


inestabilidad afectiva debida a una reactividad notable del estado de nimo?
1. Trastorno narcisista de la personalidad.
2. Trastorno paranoide de la personalidad.
3. Trastorno dependiente de la personalidad.
4. Trastorno lmite de la personalidad.

47
RC 4.
El TLP se caracteriza por un patrn dominante de inestabilidad de las relaciones
interpersonales, de la autoimagen y de los afectos, e impulsividad intensa, que comienza
en las primeras etapas de la edad adulta; siendo adems uno de sus criterios especficos el
hecho preguntado.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana.

76. Qu trastorno de la personalidad es considerado por Millon como de gravedad


alta?
1. Trastorno paranoide de la personalidad.
2. Trastorno histrinico de la personalidad.
3. Trastorno esquizoide de la personalidad.
4. Trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad.
RC 1.
Millon tiene en cuenta diversos factores a la hora de organizar los trastornos de
personalidad, siendo uno de ellos la gravedad. En funcin de sta, los TPs se clasificaran
de la siguiente manera:
a) Gravedad leve-ligera: histrinico (RI 2), dependiente, antisocial y narcisista.
b) Gravedad intermedia: pasivo-agresivo, obsesivo-compulsivo (RI 4), evitador y
esquizoide (RI 3).
c) Gravedad alta: esquizotpico (variante de evitador y esquizoide), limite (variante de
histrinico, dependiente, pasivo-agresivo y obsesivo-compulsivo) y paranoide (variante de
antisocial y narcisista, y en algunos casos de pasivoagresivo y obsesivo-compulsivo; RC 1).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 458)

77. El sentido de coherencia, propuesto por Antonovsky, se trata de una orientacin


global del individuo caracterizada por tres componentes, que son:
1. Compromiso, desafo y control.
2. Comprensibilidad, manejabilidad y significatividad.
3. Direccin, disposicin y descripcin/evaluacin.
4. Confrontacin, distanciamiento y autocontrol.
RC 2.
Regla mnemotcnica: CO-MA-SI.
La RI 1 hace referencia a los componentes de la resistencia, dureza o hardiness
(Kobasa).Regla mnemotcnica: DE-CO-CO
La RI 3 hace referencia a 3 de los 5 elementos primarios que incluye el apoyo social, segn
Payne y Jones. Los otros 2 seran el contenido y las redes sociales.
La RI 4 contiene 3 dimensiones o factores de afrontamiento propuestos por el Ways of
Coping Questionnaire (WQC) de Folkman y Lazarus.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 30)

48
78. Qu trastorno de ansiedad es uno de los ms frecuentes como diagnstico
primario, y en cambio muestra una baja concurrencia como diagnstico
secundario?
1. Trastorno de Ansiedad Generalizada.
2. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
3. Fobia especfica.
4. Agorafobia.
RC 1.
La fobia especfica es el trastorno de ansiedad ms concurrente como diagnostico
secundario (en particular concurre de forma elevada con la fobia social y la agorafobia). En
cambio, la fobia especfica es el trastorno que, como diagnstico principal, menos
diagnsticos secundarios asociados posee. El primer fenmeno (esto es, la fobia especifica
como sndrome comrbido) indica que la fobia especifica se asocia de forma muy comn
con otros sndromes de ansiedad; dicho en otros trminos, es muy probable que un
paciente con algn trastorno de ansiedad tenga tambin algn tipo de fobia especifica. El
segundo fenmeno, por otra parte, sugiere que pocos pacientes con fobia especfica
reciben a su vez otros diagnsticos de trastorno de ansiedad.
Un patrn de comorbilidad inverso al sealado para la fobia especfica parece ocurrir con
el trastorno de ansiedad generalizada (TAG). El TAG, al contrario que la fobia especifica,
exhibe el menor grado de frecuencia como sndrome comrbido con otros trastornos de
ansiedad (entre un 6 y un 11%) y, en cambio, es uno de los trastornos con el que
concurren ms diagnsticos secundarios.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 54)

79. Qu elemento comn comparten la ansiedad y la depresin segn el modelo


tripartito de Clark y Watson?
1. Bajo afecto negativo.
2. Alto afecto negativo.
3. Bajo afecto positivo.
4. Hiperactivacin fisiolgica.
RC 2.

49
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 57-59)

80. Qu diferencias encontraron Norton, Dorward y Cox (1986) entre los ataques
de pnico de las personas clnicas (con trastorno de pnico) y los de las no
clnicas (sndrome de pnico no clnico)?
1. Las personas con trastorno de pnico manifestaban experimentar ms
sintomatologa fisiolgica.
2. Las personas no clnicas mostraban mayor historia familiar de ataques de pnico.
3. Las personas no clnicas experimentaban ms ataques de pnico inesperados.
4. Los pacientes con trastorno de pnico informaban de ms cogniciones
catastrofistas durante los ataques.
RC 4.
Norton, Dorward y Cox (1986) encontraron que cerca del 36% de una muestra de
estudiantes haba tenido uno a ms ataques de pnico en un periodo de un ao, y casi el
25% haba experimentado uno o ms ataques de pnico durante las pasadas tres semanas.
Lo curioso de los trabajos sobre experiencias de pnico en poblaciones no clnicas es que
las personas que han experimentado algn tipo de ataque de pnico parecen exhibir un
sndrome caracterstico de pnico no clnico, semejante en ciertos aspectos al sndrome de
trastorno de pnico, pero diferente en otros. Ambos tipos de personas, clnicos (trastorno
de pnico) y no clnicos (sndrome de pnico no clnico), experimentaban de forma
semejante la sintomatologia fisiolgica, ambos informaban que los ataques ocurren
durante periodos de estrs, y ambos referan similar historia familiar de ataques de
pnico. Diferan, sin embargo, en varias dimensiones: 1) los pacientes con trastorno de
pnico suelen experimentar ms ataques de pnico inesperado, mientras que los ataques
de los no clnicos tienden a ocurrir asociados a situaciones de tipo social/evaluativa, y 2)
los pacientes con trastorno de pnico informaban ms cogniciones catastrofistas durante
los ataques de pnico (Norton, Cox y Malan, 1992).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 67)

81. En qu trastorno predominan los sntomas somticos relacionados con estados


mantenidos de tensin muscular?
1. TOC.
2. Fobia especfica.
3. Trastorno de Pnico.
4. TAG.
RC 4.
Otro aspecto importante que se ha venido constatando durante estos ltimos aos es que
este tipo de pacientes, as como las personas con preocupacin crnica subclnica,
presentan reacciones de activacin autnoma mucho ms modestas que el resto de los
pacientes con ansiedad (Borkovec, Shadick y Hopkins, 1991; Rapee, 1991). En los
pacientes con diagnstico de TAG parecen predominar los sntomas somticos
relacionados con estados mantenidos de tensin y vigilancia (por ejemplo, tensin
muscular). ElDSM-III-R (APA, 1987) perfeccion significativamente el diagnstico del TAG

50
al incluir como sntomas centrales la ansiedad y preocupacin no realistas o excesivos
(recurdese que en el DSM-III el sntoma esencial era tan ambiguo como ansiedad
persistente y generalizada).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 78)
Bibliografa: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatologa y
trastornos psicolgicos. Madrid: Pirmide. (pp. 296)

82. Respecto a la epidemiologa de los trastornos de ansiedad, seale la correcta:


1. El trastorno de ansiedad ms frecuente en la poblacin es el TOC.
2. Los trastornos de pnico y agorafobia suelen tener un inicio relativamente
temprano, hacia el inicio de la adolescencia.
3. Los problemas de ansiedad suelen ser ms frecuentes en las mujeres que en los
hombres.
4. La edad de mximo riesgo para sufrir un trastorno de ansiedad de separacin es
antes de los 6 aos.
RC 3.
Es bien conocido que las mujeres son mucho ms propensas a sufrir problemas de
ansiedad que los hombres; tambin se conoce que mientras unos trastornos tienden a
aparecer en edades ms bien tempranas del desarrollo evolutivo de la persona, otros se
desarrollan ms frecuentemente en edades ms avanzadas. Por ejemplo, el trastorno de
ansiedad de separacin (TAS) tiene un periodo de mximo riesgo entre los 6 y 11 anos (si
ocurre antes de los 6 aos se diagnostica, segn el DSM-IV-TR, de inicio temprano; el
problema es que aun no se ha especificado a partir de qu ao no es normal,
evolutivamente hablando, que el nio muestre excesiva ansiedad de separacin). Los
trastornos asociados al pnico y la agorafobia son los que aparecen ms tardamente,
aunque despus de los cuarenta son pocos los trastornos de estas categoras que surgen
por primera vez.
El trastorno de ansiedad ms frecuente en la poblacin es la fobia especfica.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 81-85)

83. El principio de preparacin propuesto por Seligman establece que:


1. Cualquier estmulo, inicialmente neutro, puede adquirir la propiedad de elicitar
respuestas de miedo por su asociacin con estmulos nocivos traumticos.
2. Existe una fuerza asociativa diferencial entre determinados estmulos, de manera
que ciertos estmulos pueden asociarse ms fcilmente que otros.
3. Indica que las latencias cortas de las respuestas de evitacin previenen que se
produzcan reacciones autnomas de ansiedad al EC,con lo cual se conservan
estas reacciones y no se extinguen.
4. Se basa en el hecho de que, en los casos de reacciones muy intensas de miedo,las
respuestas condicionadas clsicamente son difciles de extinguir completamente.
RC 2.
La RI 1 hace referencia al principio de equipotencialidad propuesto por Watson y Rayner,
segn el cual cualquier estmulo puede ser asociado a respuestas de ansiedad.

51
La RC 2 es la que hace referencia al concepto de preparacin. El aprendizaje preparado:
Se produce cuando un organismo est preparado filogenticamente para asociar ciertos
estmulos (ej. sabores) a ciertas respuestas (ej. nuseas). Es decir, se asume que existe una
fuerza asociativa diferencial entre determinados estmulos.
La RI 3 hace referencia al principio de conservacin de la ansiedad, y la RI 4 al de
irreversibilidad parcial; ambos propuestos por Solomon y Wynne para explicar la
extraordinaria resistencia a la extincin de la conducta de evitacin, ofreciendo una nueva
versin del modelo bifactorial mediacional de Mowrer que explique la posible disociacin
(asincrona) entre las respuestas clsicas y operantes.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 93-100)

84. En el modelo de la expectativa de la ansiedad de Reiss, si un paciente piensa


puedo tener un ataque si experimento pnico, este paciente presenta una
elevada:
1. Expectativa de peligro.
2. Sensibilidad al dao.
3. Expectativa de ansiedad.
4. Sensibilidad a la ansiedad.
RC 4.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 106)

85. En el modelo bifactorial mediacional de Mowrer sobre la adquisicin de las


fobias, el factor involucrado en el mantenimiento de stas es:
1. Condicionamiento clsico.
2. Condicionamiento operante.
3. Condicionamiento pavloviano tipo B.
4. Condicionamiento observacional.
RC 2.
Especficamente hablando, el modelo se desarrolla en dos fases bsicas. En una fase inicial,
mediante un proceso de condicionamiento pavioviano, se establece una respuesta
condicionada de miedo. Esta respuesta, una vez constituida como tal, adquiere
propiedades de impulso (drive) secundario con capacidad para mediar y motivar el inicio
de una conducta instrumental de escape/evitacin. En la segunda fase, que implica un

52
proceso de evitacin activa, el sujeto no aprende a evitar un castigo (EI), sino ms bien a
escapar de la exposicin al estimulo (EC) que le avisa de la proximidad de un evento
aversivo. A la respuesta de evitacin ejecutada exitosamente le sigue la reduccin del
miedo, por lo que la conducta de evitacin queda reforzada negativamente. Es decir, el
miedo motiva las respuestas de evitacin, y la reduccin del miedo (por escape/evitacin)
refuerza y mantiene la conducta de evitacin (carcter mediacional del miedo).
Dicho en otros trminos, el modelo de Mowrer explica el desarrollo del componente
emocional del miedo en trminos del condicionamiento pavioviano, y el componente de
evitacin del miedo segn el principio de reforzamiento negativo (condicionamiento
instrumental u operante).(RC 2)

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 93-94)

86. Cul es el predictor ms firme del desarrollo de un trastorno por estrs


postraumtico en una vctima de agresin sexual?
1. Ser joven.
2. Las interacciones sociales de la vctima despus de la agresin.
3. Que el agresor sea alguien desconocido.
4. Que la agresin incluya penetracin.
RC 4.
En relacin con el suceso, el predictor ms firme de la reaccin aguda de estrs es la
presencia de penetracin durante la agresin sexual.
Factores predictivo del TEPT en vctimas de agresiones sexuales
DDII reaccin:
- HHAA dependen de historia previa, apoyo social y estabilidad emocional en el
momento de la agresin.
- Repercusiones inmediatas dependen de la intensidad del estresor y las HHAA
frente a la situacin.
- Interacciones sociales tras la agresin pueden tener efectos positivos, negativos o
mixtos para la readaptacin.
Gravedad T segn:
- Intensidad inicial sntomas a los pocos das.
- Caractersticas biogrficas/demogrficas:
o Mujeres casadas y mayores peor pronstico.
o Antecedentes personales previos.
o Caractersticas especficas de la agresin sexual: grado violencia, lesiones
fsicas, presencia armas, etc. influyen a LP. penetracin representa
percepcin de dominacin fsica total y humillacin psicolgica extrema
(factor de peor pronstico demostrado).
o Experimentacin sucesos estresantes previos puede agravar las reacciones
psicolgicas experimentadas y intensidad TEPT posterior.
o Apoyo social bueno factor buen pronstico.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 146)

53
87. Qu concepto hace referencia a la suciedad interior, que generalmente surge y
persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad
observable?
1. Polucin mental.
2. Pensamiento Automtico Negativo.
3. Fusin pensamiento accin.
4. Sensacin de suciedad.
RC 1.
La polucin mental es un concepto propuesto por Rachman, para explicar las obsesiones y
compulsiones de limpieza.
La sensacin de polucin mental hace referencia a suciedad interior, que generalmente
surge y persiste independientemente de la presencia o ausencia de suciedad observable.
Segn Rachman, la polucin mental es especfica a la persona afectada y puede mostrarse
tan tenaz y resistente a la desconfirmacin racional como una idea sobrevalorada.
Adems, el contenido y dimensiones de las fuentes de la polucin mental son mucho ms
amplias que en la sensacin de estar sucio y no se limitan a objetos fsicos: la polucin
puede estar generada por acontecimientos mentales como pensamientos, impulsos
inaceptables o imgenes. La sensacin de polucin no cambia tan directamente como lo
hara la sensacin de estar sucio, y variables como proximidad, olor, contacto, grado de
putrefaccin, etctera (importantes para sentirse sucio) pueden no ejercer ninguna
influencia en el curso del problema. Lgicamente, esta polucin mental no va a responder
al lavado tradicional con agua y jabn.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 159-160)

88. De qu trastorno es caracterstica la evitacin activa?


1. En el TAG.
2. En el trastorno de conversin.
3. En la depresin.
4. En el TOC.
RC 4.
En el TOC se pueden dar tanto respuestas de evitacin pasiva similar a la de los sujetos
fbicos (por ejemplo, evitar situaciones en las que el paciente se pueda ensuciar o
contaminar), como de evitacin activa (por ejemplo, los rituales o conductas compulsivas).
Ambas podran explicarse desde esta perspectiva, aunque en la evitacin pasiva se
seguira un paradigma de aprendizaje de evitacin y en la evitacin activa un paradigma
de escape, donde la ejecucin de la respuesta (conducta compulsiva) elimina o disminuye
un estado aversivo (la ansiedad o el malestar). En opinin de Teasdale (1974), la evitacin
activa se produce porque la evitacin pasiva no es capaz de controlar la ansiedad: se
habran producido procesos de generalizacin muy importantes y la ansiedad estara
asociada a tal cantidad de estmulos que la evitacin pasiva sera prcticamente imposible.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 162)

54
89. Los sujetos con trastorno de somatizacin, de forma anloga a los
hipocondracos, exhiben un patrn de conducta que consiste en acudir de un
mdico a otro hasta conseguir que alguno diagnostique su dolencia. No obstante,
un trastorno y otro se diferencian en:
1. El principal problema de la somatizacin es el miedo a la enfermedad, mientras
que en la hipocondra es el sntoma en s mismo.
2. La descripcin de los sntomas es vaga y dramtica en la somatizacin y cientfica
y precisa en la hipocondra.
3. Los pacientes de somatizacin temen una enfermedad particular y el nmero de
quejas es limitado, mientras que los hipocondracos presentan mltiples y
variadas quejas.
4. El trastorno de somatizacin es igual de prevalente en hombres que en mujeres,
la hipocondra por el contrario es ms frecuente en mujeres.
RC 2.
Somatizacin Hipocondra
Problema principal: Sntomas en s mismos Implicacin de los sntomas (sealaran un
Trastorno)
Descripcin vaga, dramtica y exagerada Descripcin precisa, cientfica e inafectiva
Quejas mltiples y variadas Quejas limitadas por temor a la
enfermedad que puedan conllevar
Interaccin mdico: atento, seductor, Interaccin mdico: exigente,
agradecido, confiado desagradecido, poco confiado
Rasgos histrinicos (evidenciados en MMPI) Rasgos obsesivo
M>H, edad 20-30 H=M, edad 30-40

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 201-203)

90. A qu trastorno se ha asociado el fenmeno conocido como belle indiffrence?


1. Al trastorno por estrs postraumtico.
2. Al trastorno de conversin.
3. A la hipocondra.
4. A la disforia de gnero.
RC 2.
El fenmeno de la belle indiffrence (esto es, la falta de preocupacin por la naturaleza o
las implicaciones del sntoma) se ha asociado con el trastorno de conversin, aunque no es
especfico del mismo y por lo tanto no debe utilizarse para hacer el diagnstico. Sin
embargo puede ser una buena pista para confirmar la reaccin de conversin y descartar
una patologa orgnica. Mientras que cualquier sujeto somticamente enfermo
reaccionaria con horror ante la prdida sbita de la visin o ante la imposibilidad de
caminar, en la reaccin de conversin los pacientes se muestran indiferentes y
despreocupados ante sus sntomas.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 201)

55
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana.

91. Tyrer (1986) realiza una clasificacin de los trastornos disociativos basada en la
funcin afectada. Segn esta clasificacin, la amnesia psicgena se producira
debido a una:
1. Disociacin de la personalidad.
2. Disociacin de las conductas complejas.
3. Disociacin de la funcin cognitiva.
4. Disociacin de la percepcin.
RC 3.
Tyrer clasificacin segn la funcin afectada:
- Disociacin de la personalidad Personalidad mltiple.
- Disociaciones de conductas complejas fuga y estados trance.
- Disociacin movimientos o sensaciones histeria de conversin.
- Disociacin funcin cognitiva amnesia psicgena.
- Disociacin de la percepcin despersonalizacin.
- Otros tipos Trance, estados de posesin, estados disociativos de corta duracin en
adolescentes, pseudodemencia histrica o Sndrome de Ganser.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 217)

92. Cul de las siguientes caractersticas se le atribuye a una depresin atpica?


1. El individuo siente que podra perder el control de s mismo.
2. Falta de reactividad a estmulos generalmente placenteros (no se siente mucho
mejor, ni siquiera temporalmente, cuando sucede algo bueno).
3. Patrn prolongado de sensibilidad de rechazo interpersonal (no limitado a los
episodios de alteracin del estado de nimo) que causa deterioro social o laboral
importante.
4. Depresin que acostumbra a ser peor por la maana.
RC 3.
La RI 1 es uno de los criterios del especificador de Con ansiedad.
Las RI 2 y 4 son dos de los criterios del especificador de Con caractersticas melanclicas.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 184-188)

93. El cuadro que presenta una persona deprimida puede ser muy variado en
cuanto a sus sntomas. Concretamente, podemos considerar a la anhedonia
como un tipo de:
1. Sntoma anmico.
2. Sntoma motivacional.
3. Sntoma cognitivo.
4. Sntoma interpersonal.
RC 1.
Sntomas depresivos

56
Gran heterogeneidad, tanto en sintomatologa como en curso o gravedad.
- Sntomas anmicos:
o Tristeza (aunque a veces irritabilidad, nerviosismo y sensacin de vaco; o
si TDM grave incapacidad tener sentimientos) sntoma inespecfico.
o Anhedonia caracterstica distintiva.
- Sntomas motivacionales y conductuales: apata, falta de motivacin,
abulia,inhibicino retardo psicomotor (puede llegar a estupor depresivo similar
al catatnico).
- Sntomas cognitivos (factor etiolgico, ms que sntoma):
o Rendimiento , problemas memoria, atencin y concentracin.
o Pensamiento circular y rumiativo.
o Tareas esfuerzo y control ejecutivo pero tambin ciertas automticas.
o Contenido: Autodepreciacin, autoculpacin y prdida autoestima.
- Sntomas fsicos:
o Alimentacin: prdida apetito/peso.
o Sueo: insomnio o hipersomnolencia.
o deseo y actividad sexual.
o Molestias corporales difusas: fatiga, dolor cabeza, nuseas, visin borrosa,
etc.
- Sntomas interpersonales: deterioro relaciones interpersonales.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 140-142)

94. Respecto al curso de los trastornos bipolares, podemos afirmar que:


1. La duracin mnima de un episodio manaco es de 4 das, la de un episodio
hipomanaco de 1 semana y de 2 semanas en el caso de depresin.
2. El tiempo medio de recuperacin de los episodios es: 5 semanas para mana, 9
semanas para depresin y 14 semanas para episodios mixtos.
3. La mayora de los pacientes presenta al menos 4 episodios anmicos de media al
ao.
4. El riesgo de suicidio es menor que en el trastorno depresivo mayor.
RC 2.
- RI 1: La duracin mnima de un episodio manaco es de 1 SEMANA o menos si se ha
requerido hospitalizacin, la de un episodio hipomanaco de 4 DAS y de 2 semanas en
el caso de depresin.
- RC 2: regla 5 mana + 9 depresin = 14 mixto.
- RI 3: Slo un 20% de los pacientes tratados fuera del hospital presentan 4 o ms
episodios anmicos en los ltimos 12 meses, y son lo que se conoce como cicladores
rpidos.
- RI 4: El riesgo de suicidio es cuatro veces mayor en los trastornos bipolares, donde se
sita en el 10%, que en el trastorno depresivo mayor y hasta 15 veces superior al
riesgo en la poblacin general.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 260-263)

57
95. El mayor riesgo de suicidio en la depresinse ha relacionado con:
1. Ser varn, mayor de 40 aos y consumir alcohol.
2. Ser mujer, joven y presentar otros trastornos.
3. Hallarse en perodo de remisin parcial.
4. La mayor gravedad de los sntomas.
RC 1.
La complicacin ms grave de la depresin es el suicidio. Entre el 50 y el 70% de las
personas que cometen suicidio tienen una historia previa de sndromes depresivos. Por
otro lado, una revisin ya clsica de diecisiete estudios realizada por Guze y Robins (1970)
demostr que el 15% de los pacientes graves normalmente hospitalizados finalmente
cometa suicidio. No obstante, el riesgode suicidio no est relacionado con la gravedad de
los sntomas (RI 4), sino ms bien con otras variables (ser varn, mayor de cuarenta
aos y con deseos comunicados a otros de quitarse la vida). Tambin el consumo abusivo
de alcohol incrementa mucho la probabilidad de riesgo de suicidio. El clnico debe
sondear la posible existencia de ideas de suicidio dado que, entre pacientes con
depresiones recurrentes, aproximadamente comete suicidio el 1% cada ao.
Paradjicamente, el riesgo mayor de suicidio no sucede durante el momento peor del
episodio depresivo, sino unos 8 o 9 meses despus de la remisin sintomtica (RI 3)
(Klerman, 1987).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 256)

96. Segn la teora del autocontrol de Rehm, los errores en las autoatribuciones, en
concreto, realizar atribuciones internas, estables y globales para los eventos
negativos, constituyen:
1. Dficits en las conductas de autoobservacin.
2. Dficits en las conductas de autoevaluacin.
3. Dficits en las conductas de autorreforzamiento.
4. El factor de estrs que desencadenar un episodio depresivo.
RC 2.
Teora del autocontrol de Rehm
Basado en aprendizaje social (autoeficacia Bandura), modelos autocontrol Kanfer y teoras
Lewinsohn, Beck y Seligman.
Modelo ditesis-estrs depresin:
- Dficit repertorio conductas autocontrol (factor vulnerabilidad) Adquiridos
durante socializacin. Habilidades de control son rasgos estables generalizados
(afectan a funcionamiento muchas reas ej. social, laboral, etc.).
o Dficit en las conductas de autoobservacin:
atencin a sucesos que a +.
atencin a consecuencias inmediatas que a largo plazo (no ven
ms all de las circunstancias negativas actuales).
o Dficit en las conductas de autoevaluacin:
Estndares rigurosos o muy altos de autoevaluacin.
Atribucin interna, estable y global para lo negativo.
Atribucin externa, inestable y especfica para lo positivo.
o Dficit en las conductas de autorreforzamiento:

58
Autoadministacin de insuficientes recompensas o de excesivos
castigos explica el bajo nivel actividad y excesiva inhibicin de
los TD.
- Prdida o ausencia reforzadores externos (factor estrs).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 286)

97. En qu consiste la hiptesis de la dependencia del estado de nimo propuesta


por Bower?:
1. En que cierto tipo de material, por el hecho de poseer una valencia afectiva en su
contenido, es ms probable que sea procesado cuando el individuo se encuentra
en un estado de nimo congruente.
2. En que las imgenes emocionales son conceptuadas como estructuras
proposicionales y no como representaciones sensoriales.
3. En que el material memorizado se recuerda mejor cuando existe acoplamiento
entre las condiciones en que se aprendi originalmente dicho material y las
condiciones bajo las que se pretende recordar.
4. En que las redes de la memoria asociativa estn altamente organizadas.
RC 3.
Est pregunta es del examen de convocatoria real del 2011, aunque faltara la opcin de
respuesta nmero 5: En que algunos miedos estn motivados parcialmente por
expectativas y sensibilidades a la ansiedad.
La pongo para recordaros que cada ao se repiten algunas preguntas de aos anteriores,
y hay que sabrselas casi sin dudar! Sera una pena fallar una pregunta de la cual
realmente ya tenemos la respuesta Recordad id haciendo exmenes de otras
convocatorias, no os cansis nunca de ir practicando preguntas!

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. )

98. Eysenck y Grossarth-Maticek (1991) han venido proponiendo durante estos


ltimos aos un modelo psicosomtico en el cual postulan varios tipos de
personalidad, dos de los cuales podran asociarse de forma positiva al cncer,
Cules?
1. Tipo 1 (tipo de predisposicin al cncer) y tipo 5 (racional-antiemotivo).
2. Tipo 2 (tipo de predisposicin a cardiopata coronaria) y tipo 6 (antisocial).
3. Tipo 3 (Histrico) y tipo 4 (predisposicin al cncer).
4. Todos presentan una predisposicin al cncer.
RC 1.
Veamos las caractersticas ms relevantes de estos tipos psicosociales:
a) Tipo 1: Predisposicin al cncer. El individuo tipo 1 se caracteriza por presentar elevado
grado de dependencia conformista respecto a algn objeto o persona con valor emocional
destacado para el (consideran a estos objetos o personas como lo ms importante para su
bienestar y felicidad), e inhibicin para establecer intimidad o proximidad con las
personas u objetos queridos. Son personas que ante situaciones estresantes suelen
reaccionar con sentimientos de desesperanza, indefensin y tendencias a idealizar los

59
objetos emocionales y a reprimir las reacciones emocionales abiertas. La
perdida/ausencia del objeto se mantiene como fuente de estrs, ya que la persona no se
desvincula definitivamente de l, pero tampoco logra la proximidad/intimidad necesaria.
Predomina la hipoestimulacin.
b) Tipo 2: Predisposicin a la cardiopata coronaria (CC).
La persona tipo 2 reacciona al estrs mediante excitacin general, ira, agresividad e
irritacin crnicas. Tiende a evaluar de forma extrema los objetos o personas
perturbadores, soliendo fracasar en el establecimiento de relaciones emocionales estables.
Las personas y situaciones importantes para el individuo suelen ser la causa principal de
infelicidad, siendo valoradas emocionalmente como negativas y altamente perturbadoras.
Este tipo predispone a la CC ya los infartos cerebrovasculares (ictus). Predomina la
hiperexcitacin.
c) Tipo 3: Histrico. Son personas que alternan en cuanto a la expresin de las
caractersticas correspondientes a los tipos 1 y 2, por lo que se ha propuesto como
protector tanto del cncer como de la CC. Emocionalmente, por tanto, pasan desde
experimentar sentimientos de indefensin y desesperanza a expresar ira, agresin e
irritabilidad. Predomina la ambivalencia.
d) Tipo 4: Tipo saludable protector de la salud. Las personasen las que predomina este tipo
poseen marcado grado de autonoma en su comportamiento. Estos individuos conciben la
autonoma propia y ajena como el factor ms importante para el bienestar y la felicidad
personal. Afrontan el estrs de forma apropiada y realista, bien mediante estrategias de
aproximacin o evitacin del objeto querido (permitiendo y aceptando, por tanto, la
autonoma de dicho objeto).Predomina la autonoma personal.
e) Tipo 5: Racional-antiemocional. Se define por la tendencia a emitir reacciones racionales
y antiemocionales. Este tipo de personas suele suprimir o negarlas manifestaciones
afectivas, encontrando dificultad para expresar las emociones. Debera denotar
predisposicin a la depresin y al cncer. Predominio de lo racional sobre lo emocional.
f) Tipo 6: Antisocial. Se define por la tendencia a reaccionar mediante comportamientos de
tipo antisocial y a veces criminales. Este tipo se ha propuesto como un factor de
predisposicin al consumo de drogas. Predomina la conducta de tipo psicoptico.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 32-33 y 336)

99. La evidencia actual suele indicar que el estrs psicosocial y las emociones
negativas (hostilidad, ansiedad y depresin) juegan un papel ms importante
sobre la enfermedad arterial coronaria que los clsicos factores de riesgo
cardiovascular (colesterol, tabaquismo, etc.). Respecto a esto, podemos concluir
que:
1. La ansiedad est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
2. La depresin est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
3. La hostilidad est ms implicada en la evolucin de la CC que en el inicio.
4. El estrs psicosocial se ha considerado un protector del desarrollo de CC.
RC 2.
Actualmente parece indudable que estos tres tipos de emociones actan negativamente
sobre la salud cardiovascular, pudiendo ser la emocin negativa tanto una causa como una

60
consecuencia del trastorno cardiovascular. Partiendo del anlisis de algunos datos de la
revisin de la literatura, en nuestro trabajo (Sandin, 2002) concluamos que:
a) La evidencia de que la ansiedad est involucrada en el comienzo de la EAC es muy
consistente; b) la evidencia sobre la asociacin entre la hostilidad y la EAC es limitada pero
sugestiva, y c) aunque la depresin has ido asociada de forma consistente con la
mortalidad despus del infarto de miocardio, la evidencia sobre su implicacin en el inicio
de la enfermedad coronaria no es concluyente. Es decir, una primera conclusin que
podra derivarse es que la ansiedad est relacionada con el inicio de la EAC (RI 1) y la
depresin con la evolucin de la EAC (RC 2), mientras que la hostilidad, aunque
aparentemente ms implicada en el inicio, desempea un papel menos claro. (RI 3).
Por otro lado, es indudable que el estrs psicosocial, aparte de sus efectos directos sobre el
corazn, mediados por los diversos mecanismos fisiolgicos (incrementos de adrenalina,
noradrenalina, liplisis, tasa cardiaca, etc.), tambin acta incrementando las emociones
negativas, especialmente la hostilidad, la ansiedad y la depresin. (RI 4)

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp. 348)

100. La afasia caracterizada por una relativa buena comprensin y un habla fluida
con significado, pero que se presenta con una alteracin de la capacidad de
repeticin es:
1. Afasia de Broca.
2. Afasia Motora Transcortical.
3. Afasia Sensorial Transcortical.
4. Afasia de conduccin.
RC 4.
Os pongo este ejercicio de prctica. Si os aprendis este esquema es relativamente fcil
responder a cualquier pregunta sobre afasias.

Produccin Comprensin Repeticin Afasia

Preservada 1.________
Preservada
Alterada 2.________
Fluida
Preservada 3.________
Alterada
Alterada 4.________
Tipos
Afasias
Preservada 5.________
Preservada
Alterada 6.________
No fluida
Preservada 7.________
Alterada
Alterada 8.________

61
Resultados:
1. Anomia, 2. A. de Conduccin, 3. A. Sensorial Transcortical, 4. A. de Wernicke,
5. A. Motora Transcortical, 6. A. de Broca, 7.A. Mixta Transcortical, 8. A. Global.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.256).
Bibliografa: Junqu, C. y Barroso, J. (2009). Manual de Neuropsicologa. Madrid: Editorial
Sntesis. (Captulo 4)

101. La disfasia evolutiva afecta principalmente a:


1. Al desarrollo de la semntica y la pragmtica.
2. Al desarrollo fonolgico y pragmtico.
3. Al desarrollo fonolgico y sintctico.
4. Al desarrollo sintctico y pragmtico.
RC 3.
Defectos psicolingsticos en las disfasias evolutivas
- Desarrollo fonolgico: retrasados, pero normal.
- Desarrollo sintctico: significacin es un factor importante en el procesamiento
del lenguaje nios disfsicos son incapaces de repetir (imitar) frases que ellos
usaban en su habla espontnea (patrn inverso al de nios normales) trastorno
en la sintaxis (alteracin). Comprender o emitir secuencias sintcticamente
complejas depende de que puedan comprenderlas a nivel semntico.
- Desarrollo semntico y pragmtico: retrasados en adquisicin vocabulario y en
habilidades comunicativas (pragmticas).
- Procesos cognitivos: problemas de secuenciacin temporal auditiva.
Carroll: trastorno parece ser ms pronunciado para los aspectos sintcticos y fonolgicos
que para las propiedades semnticas y pragmticas.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 261)

102. Cul es el primer sntoma que suele presentarse en la narcolepsia?


1. La somnolencia excesiva.
2. La parlisis del sueo.
3. La catapleja.
4. Las alucinaciones hipnaggicas.
RC 1.
En el 90% de los casos, el primer sntoma que se manifiesta es la somnolencia o el
aumento de sueo, seguido de la catapleja (un 50% al ao, un 85% a los 3 aos).
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 375)

La narcolepsia suele comenzar en la adolescencia con la aparicin de la hipersomnolencia,


surgiendo aos despus el resto de sntomas. Conforme se va incrementando la edad, los
pacientes narcolpticos muestran una disminucin de la eficiencia del sueo nocturno y

62
un incremento de la somnolencia diurna (Navarro, 1990). Una vez iniciado el trastorno se
mantiene durante toda la vida.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 300)

103. En qu trastorno suele darse la inercia o borrachera del sueo?


1. Narcolepsia.
2. Insomnio.
3. Trastorno del comportamiento del sueo REM.
4. Trastorno de hipersomnia.
RC 4.
La hipersomnia es un trmino diagnostico amplio e incluye sntomas de excesiva cantidad
de sueo(p. ej., sueo nocturno prolongado o sueo diurno involuntario), alteracin de la
calidad de la vigilia(es decir, propensin al sueo durante la vigilia que se manifiesta por
dificultad para despertar o incapacidad para mantenerse despierto cuando se requiere) e
inercia del sueo (es decir, un periodo de alteracin del rendimiento y de vigilancia
reducida tras el despertar de un episodio de sueo habitual o de una siesta) (Criterio A).
Los sujetos con este trastorno se duermen rpidamente y tienen una buena eficiencia del
sueo (> 90 %). Pueden tener dificultad para despertarse por la maana y a veces parecen
confundidos, combativos o atxicos. Esta alteracin prolongada de la alerta en la
transicin sueo-vigilia a veces se denomina inercia del sueo (es decir, borrachera de
sueo). Tambin puede ocurrir tras despertarse de una siesta diurna. Durante ese periodo,
el sujeto parece despierto, pero hay una disminucin de la habilidad motora, la conducta
puede ser muy inapropiada y pueden aparecer dficits de memoria, desorientacin
temporoespacial y sensacin de mareo. Este periodo puede durar desde algunos minutos
hasta horas.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 369)

104. Para que una persona sea diagnosticada de Trastorno de insomnio, segn el
DSM-5, la dificultad del sueo debe producirse al menos:
1. Tres noches a la semana durante un mnimo de 3 meses.
2. Tres noches a la semana durante un mnimo de 1 mes.
3. La dificultad para iniciar o mantener el sueo se produce durante al menos 1
mes.
4. La dificultad para iniciar o mantener el sueo se produce durante al menos 6
meses.
RC 1.
La dificultad del sueo se produce al menos tres noches a la semana (Criterio C) y la
dificultad del sueo se produce durante un mnimo de 3 meses (Criterio D).
Ojo porque en el DSM-IV-TR, el criterio A especificaba que la duracin deba ser de un
mes, sin especificar el nmero de noches a la semana!!(El sntoma predominante es la
dificultad para iniciar o mantener el sueo, o no tener un sueo reparador, durante al menos
1 mes)

63
Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 362-363)

105. Seale la respuesta correcta respecto a la paidofilia:


1. El pedfilo heterosexual se caracteriza por un gran nmero de vctimas y no
suelen tener ms de una relacin con cada una de ellas.
2. El pedfilo homosexual suele ser un sujeto casado, de clase social baja y muestra
problemas con el alcohol.
3. El pedfilo homosexual tambin se siente atrado por adultos del sexo opuesto.
4. El pedfilo heterosexual realiza repetidos abusos con una misma vctima durante
perodos prolongados de tiempo.
RC 4.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 340)

106. Qu aspectos suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones


sexuales?
1. Depresin y ansiedad.
2. Mala relacin de pareja y falta de experiencias sexuales.
3. Ansiedad, falta de habilidades y conocimientos y la adopcin del rol del
espectador.
4. Causas orgnicas y una formacin religiosa.
RC 3.
Son muchas y muy diversas las variables implicadas en la aparicin y mantenimiento de
las disfunciones sexuales y, en contra de lo que se pensaba, en la actualidad parece
evidente que en la mayor parte de los casos son los factores psicosociales los que juegan el
papel etiolgico fundamental, y no factores orgnicos como se crea hasta fechas
relativamente recientes. Segn diversos autores (Kaplan, 1974; Masters y Johnson, 1970),
las causas de estas disfunciones son orgnicas tan slo en un 5-10% de los casos.

Como resumen de esta amplia gama de causas aducidas cabe destacar tres aspectos o
factores que suelen estar presentes en la mayor parte de las disfunciones sexuales
(Labrador, 1994): 1) la ansiedad asociada a las relaciones sexuales; 2) la falta de
habilidades y conocimientos sobre el desarrollo sexual propio y de la pareja, y 3) la
adopcin del rol de espectador en la relacin. Adems, junto a estos tres factores es de
resaltar la importancia de una inadecuada educacin sexual: existen una gran cantidad de
suposiciones incorrectas acerca de la sexualidad que gozan de una amplia difusin social y

64
que constituyen el ncleo de la educacin y la informacin sexual de buena parte de la
poblacin (a travs de la informacin proporcionada por padres, compaeros, e incluso
medios de comunicacin social). Estas creencias errneas, que son lo que habitualmente
se denominan mitos sexuales, hacen a la persona ms vulnerable al desarrollo de
disfunciones sexuales, al mismo tiempo que contribuyen al mantenimiento de estas
alteraciones una vez desarrolladas.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 328-331)

107. Segn el modelo de Prochaska y DiClemente, existen cinco estadios a travs


de los que evolucionan los drogodependientes desde que se plantean un posible
cambio hasta que dejan definitivamente de consumir. En el estadio de
contemplacin la persona:
1. En esta fase lo gratificante del consumo de drogas tiene para l ms peso que los
aspectos negativos.
2. Es el momento en que el drogodependiente toma la decisin (intencin) y realiza
pequeos cambios en su conducta adictiva (conducta manifiesta), destinados a
abandonar el consumo de drogas. Entre los cambios que realiza destaca, por
ejemplo, el disminuir la cantidad que se consume.
3. Se produce un cambio importante en su conducta problema. El drogodependiente
deja de consumir drogas.
4. Empiezan a plantearse dejar de consumir, aunque bsicamente mantienen su
ambivalencia en este balance
RC 4.
La RI 1 se corresponde con el Estadio de precontemplacin y la RI 2 hace referencia al
estadio de preparacin para la accin y la RI 3 hace referencia al estadio de accin.

Bibliografa: Becoa, E. y Corts, M. (2011). Manual de adicciones para psiclogos


especialistas en psicologa clnica en formacin. Barcelona: Socidrogalcohol. (pg. 65-70)

108. Cul de los siguientes NO es un trastorno agudo inducido por el consumo y


abuso del alcohol?
1. Delirium tremens.
2. Encefalopata de Wernicke.
3. Alucinosis alcohlica.
4. Amnesias parciales (blackouts).
RC 2

65
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 363)

109. En qu fase del curso del alcoholismo de Jellinek se inician episodios cortos
de amnesia (blackouts) y empiezan a aparecer los sntomas de abstinencia?
1. Fase prealcohlica.
2. Fase de alcoholismo temprano.
3. Fase crucial.
4. Fase crnica.
RC 2.
Curso alcoholismo
Jellinek 4 fases, existiendo DDII:
- Fase prealcohlica ingesta de alcohol va progresando de una actividad social
agradable a una panacea para aplacar tensiones diarias. Tolerancia aparece
pronto, necesitando ms cantidad y en ms frecuencia.
- Fase de alcoholismotemprano se inician episodios cortos de amnesia
(blackouts), los sntomas de abstinencia y el sujeto cada vez inicia ms
tempranamente el consumo. Algunos TS-V. Tolerancia y abstinencia como
resultado de la neuroadaptacin. Alcohol es fuente de preocupacin e interfiere en
la vida del sujeto, pudiendo sentir culpa que le llevan a esconderse y mostrarse a la
defensiva.
- Fase crucial aparece el fenmeno de prdida de control (sin tener porqu
perderlo del todo), siendo un adicto. Aparece tolerancia reducida, por lo que
alcanza la intoxicacin con cantidades menores. Deterioro social y laboral, cambios
en EdA (desde irritabilidad e ira hasta sospechas paranoides y celotipia) que
provocan aislamiento del entorno. Intentos de dejar de beber fallidos, se
incrementan los sntomas de abstinencia pudiendo aparecer delirium tremens.
Depresiones frecuentes y puede haber intentos suicidio.
- Fase crnica sujeto puede permanecer ebrio durante 1 semana o ms.
Abandono de cualquier intento de disimular, incapacidad para restituir su vida
familiar o laboral. Lesiones de hgado y cerebro, desnutricin por el descuidado
personal, puede abocar a coma etlico y a muerte.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.361)

110. Qu droga produce con mayor frecuencia un trastorno perceptivo


persistente?
1. LSD.
2. Cocana.
3. Metanfetamina.
4. Cannabis.
RC 1.
El trastorno perceptivo persistente por alucingenos se produce principalmente despus
de consumir LSD (dietilamida del acido lisergico), pero no exclusivamente. No parece
haber una fuerte correlacin entre el trastorno perceptivo persistente por alucingenos y
la cantidad de ocasiones en que se consumieron, y se han encontrado algunos casos de

66
trastorno perceptivo persistente en personas con una exposicin mnima a los
alucingenos. Algunos casos de este trastorno pueden estar provocados por el consumo de
otras sustancias (p. ej., cannabis o alcohol) o durante la adaptacin a la oscuridad.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 531)
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 391)

111. Qu rasgos de personalidad se han asociado frecuentemente a la anorexia


restrictiva?
1. Impulsividad, mayor labilidad emocional y reacciones distmicas frecuentes.
2. Sobrepeso premrbido y mayor frecuencia de conductas adictivas.
3. Inseguridad, irritabilidad e introversin.
4. Perfeccionismo, hiperresponsabilidad y sentimientos de ineficacia.
RC 4.
A las anorxicas restrictivas les caracterizara un mayor perfeccionismo, rigidez,
hiperresponsabilidad y sentimientos de ineficacia, mientras que en las anorxicas del
subtipo bulmico, adems de la presencia diferencial del atracn, es ms habitual
encontrar historia familiar de obesidad, sobrepeso premrbido, mayor impulsividad,
reacciones distmicas frecuentes, mayor labilidad emocional, y mayor frecuencia de
conductas adictivas (Garfinkel y cols., 1980; DeCosta y Halmi, 1990, citado en Wilson y
Walsh, 1991).

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.406)

112. De qu trastorno es caracterstico el signo de russell?


1. De la Bulimia Nerviosa.
2. Del Trastorno por atracn.
3. Del alcoholismo.
4. De la dependencia a la herona.
RC 1.
Signo de Russell callosidad dorso de la mano por el roce continuo de los incisivos
superiores al provocarse el vmito.
Tambin puede darse en la Anorexia Nerviosa.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 411)

113. Se considera un factor precipitante de la anorexia nerviosa:


1. Relaciones familiares disfuncionales.
2. Crticas sobre el cuerpo.
3. Ser mujer.
4. Aislamiento social.
RC 2.

67
Etiopatogenia(Garfinkel y Garner (1982) y Toro y Villardell (1987))
Factores predisponentes dificultades desarrollo autonoma e independencia en
adolescencia (padres sobreprotectores).
Factores precipitantes fracaso adaptacin a las demandas del medio.
Factores perpetuantes consecuencias fsicas y psicolgicas del TAlimentario.

Factores predisponentes Factores precipitantes Factores perpetuantes


Factores genticos. Cambios corporales Consecuencias de la
Edad 13-20 aos. Separaciones y prdidas inanicin
Sexo femenino. (RI 3) Rupturas conyugales del Interaccin familiar (RI 1)
TEdA. padre Aislamiento social (RI 4)
Introversin/inestabilidad. Contactos sexuales Cogniciones anorxicas
Obesidad Incremento rpido de peso Actividad fsica excesiva
Nivel social medio/alto Crticas sobre el cuerpo Yatrogenia (consecuencias
Familiares con TEdA, (RC2) negativas de un ttm mdico)
adicciones o TCA Enfermedad adelgazante
Obesidad materna Traumatismo desfigurador
Valores estticos Incremento actividad fsica
dominantes Acontecimientos vitales

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.407-408)

114. Qu tipo de refuerzo juega un papel determinante en el mantenimiento del


juego patolgico?
1. Intervalo fijo.
2. Intervalo variable.
3. Razn fija.
4. Razn variable.
RC 4.
Factores mantenedores del juego patolgico.
Una vez que la persona ha empezado a jugar hay una serie de factores que pueden explicar
por qu, a pesar de las prdidas continuadas, siga jugando hasta llegar a depender
totalmente del juego. Uno de ellos es que la variedad de refuerzos positivos que la persona
recibe es muy amplia. La mayor parte de estos refuerzos son de naturaleza
intermitente y de razn variable (RC 4), y esto contribuye a que la persona mantenga la
ilusin de que a la prxima le tocar; asimismo, este tipo de refuerzos produce un mayor
arousal (Dickerson, 1979). Este patrn de refuerzos ha demostrado ser el ms poderoso a
la hora de mantener una conducta.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.438-439)

115. La forma de estupor en la que el individuo se siente perplejo y abrumado por


un sentimiento de angustia, abatimiento, culpa y una sensacin de total
incapacidad para la decisin, se conoce como:
1. Estupor neurolgico.

68
2. Estupor reactivo.
3. Estupor catatnico.
4. Estupor depresivo.
RC 4.
SNTOMAS TIPOS Caracterizacin TRASTORNOS
Estupor: Inhibicin Respuesta a
psicomotora extrema con Reactivo Shock situaciones tensin
acinesia/hipocinesia extrema.
(ausencia de respuesta a Perplejidad,
E/escasa). Ausencia angustia o
Depresiones, +
funciones de relacin, Depresivo abatimiento, culpa,
psicticas.
paralizacin cuerpo y abulia, incapacidad
mutismo. Para salir del para la decisin.
estado se requiere E Sobrecogimiento y
intensa y repetida. rigidez por terror, Esquizofrenia
Catatnico
Est. psiquitrico: - perplejidad, catatnica
alteracin EEG, ausencia angustia
sntomas neurolgicos y Ausencia respuestas Encefalitis, epilepsia,
Neurolgico
presencia nistagmus. verbales y motoras Txicos

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


I. Madrid: McGraw Hill. (pp.452)

116. En el autismo infantil, Qu hiptesis postula que los problemas sociales y de


comunicacin de los nios autistas se deben a una alteracin en la capacidad de
metarrepresentacin?
1. Hiptesis socioafectiva de Kanner.
2. Hiptesis cognitiva de Leslie y Frith.
3. Hiptesis cognitivo-afectiva de Mundy y cols.
4. Hiptesis del sndrome conductual de Rutter.
RC 2.
Existen 3 principales hiptesis psicolgicas acerca de la etiologa del autismo,
concretamente las 3 primeras opciones de respuesta.
En resumen, estas tres hiptesis planteadas intentan explicar el problema de la
comunicacin y la conducta social de los nios autistas. La hiptesis afectiva considera
primaria la alteracin en el proceso de vinculacin afectiva en las primeras fases del
desarrollo. La hiptesis cognitiva considera a la capacidad metarrepresentacional como
variable primaria. Y la tercera hiptesis, denominada cognitivo-afectiva, intenta conjugar
las dos posturas anteriores, al considerar que la alteracin reside tanto en la capacidad
cognitivo-social para reconocer que el otro tiene un estado mental propio (Teora de la
mente), como en la habilidad afectivo-emptica asociada para compartir un inters comn
por los objetos con otra persona.
La ltima hiptesis es inventada, sin embargo s que es cierto que Rutter describi al
autismo como un sndrome conductual de origen orgnico cerebral, haciendo hincapi
en las alteraciones lingsticas como sntoma primario.

69
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
II. Madrid: McGraw Hill. (pp.515)

117. Qu tipo de apoyo recibe un nio con retraso mental al cual se le


proporciona una ayuda regular y de larga duracin en el colegio, pero no en
otros entornos?
1. Apoyo intermitente.
2. Apoyo limitado.
3. Apoyo extensivo.
4. Apoyo impregnante o intrusivo.
RC 3.
La clasificacin se asienta sobre un criterio de intensidad, y la denominacin propuesta es
la siguiente: intermitente (de naturaleza episdica y de corta duracin, como sucede en el
caso de las transiciones vitales de la adolescencia a la vida adulta con el ingreso en el
mercado de trabajo), limitado (si es continuado, aunque no permanente, y se encuentra
restringido a una o ms reas), extensivo (cuando es regular y de larga duracin en alguno
de los contextos aislados) e impregnante o intrusivo, usualmente de gran intensidad e
influencia creciente que puede llevar consigo tareas necesarias para el mantenimiento de
la vida.

Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen


II. Madrid: McGraw Hill. (pp.539)

118. Qu miedos evolutivos son los ms frecuentes entre los nios y


adolescentes?
1. Miedos a las relaciones sociales.
2. Miedo a la oscuridad.
3. Miedo al peligro fsico y a la muerte.
4. Miedo a la separacin.
RC 3.
Varios estudios indican que en todas las edades, poblaciones y sexos estudiados, los
temores ms comunes son los relacionados con la dimensin de miedo al peligro fsico y la
muerte.

Bibliografa: Valiente, Sandn y Chorot (2003). Miedos en la infancia y en la adolescencia.


Ed. UNED (pp. 116-117)

119. La tendencia a reaccionar con elevada activacin fisiolgica y retraimiento


ante situaciones que no les son familiares, es lo que se conoce como:
1. Sensibilidad a la ansiedad.
2. Sensibilidad al asco.
3. Inhibicin conductual.
4. Expectativa de ansiedad.
RC 3.
La inhibicin conductual se trata de un rasgo temperamental universal (se ha observado en
diferentes culturas y especies) que puede aparecer en edades tempranas en algunos nios,
y que consiste en una tendencia a reaccionar con elevada activacin fisiolgica y

70
retraimiento ante situaciones que no les son familiares; as, por ejemplo, puede
manifestarse por una predisposicin a ser bebs irritables, a estar tristes y miedosos
cuando comienzan a caminar, o a ser callados e introvertidos durante la edad escolar,
mostrando una acusada evitacin y restriccin conductual, as como una hiperactividad
fisiolgica (Sandn, 1997, pp. 14-15). La inhibicin conductual se ha propuesto como un
factor de vulnerabilidad hacia los trastornos de ansiedad en general (relacionada con una
respuesta ms intensa ante los estmulos naturales de ansiedad y miedo, que se extinguira
ms difcilmente de lo que cabra esperar),aunque algunos autores como Turner et al.
(1996) plantean una relacin ms es trecha con los trastornos asociados a estmulos
social-evaluativos, como por ejemplo, la fobia social (Sandn,1997).

Bibliografa: Valiente, Sandn y Chorot (2003). Miedos en la infancia y en la adolescencia.


Ed. UNED (pp. 149)

120. Respecto al trastorno de desregulacin disruptiva del estado de nimo,


seale la FALSA:
1. A menudo coexiste con el trastorno negativista desafiante, el trastorno explosivo
intermitente o el trastorno bipolar.
2. El trastorno comienza antes de los 10 aos.
3. El estado de nimo entre los accesos de clera es persistentemente irritable o
irascible.
4. Es un trastorno de nueva aparicin en el DSM-5.
RC 1.
El diagnstico de Trastorno de desregulacin disruptiva del estado de nimo no puede
coexistir con ninguno de estos trastornos.
Criterios diagnsticos del DSM-5
A. Accesos de clera graves y recurrentes que se manifiestan verbalmente (p. ej., rabietas
verbales) y/o con el comportamiento (p.ej., agresin fsica a personas o propiedades) cuya
intensidad o duracin son desproporcionadas a la situacin o provocacin.
B. Los accesos de clera no concuerdan con el grado de desarrollo.
C. Los accesos de clera se producen, en trmino medio, tres o ms veces por semana.
D. El estado de nimo entre los accesos de clera es persistentemente irritable o irascible
la mayor parte del da, casi todos los das, y es observable por parte de otras personas (p.
ej., padres,maestros, compaeros).
E. Los Criterios AD han estado presentes durante 12 o ms meses. En todo este tiempo, el
individuo no ha tenido un perodo que durara tres o ms meses consecutivos sin todos los
sntomas de los Criterios AD.
F. Los Criterios A y D estn presentes al menos en dos de tres contextos(es decir, en casa,
en la escuela, con los compaeros) y son graves al menos en uno de ellos.
G. El primer diagnstico no se debe hacer antes de los 6 aos o despus de los 18 aos.
H. Por la historia o la observacin, los Criterios AE comienzan antes de los 10 aos.
I. Nunca ha habido un perodo bien definido de ms de un da durante el cual se hayan
cumplido todos los criterios sintomticos, excepto la duracin, para un episodio manaco o
hipomanaco.
Nota: La elevacin del estado de nimo apropiada al desarrollo, como sucede en el
contexto de un acontecimiento muy positivo o a la espera del mismo, no se ha de
considerar un sntoma de mana o hipomana.

71
J. Los comportamientos no se producen exclusivamente durante un episodio de trastorno
de depresin mayor y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
espectro del autismo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por ansiedad de
separacin, trastorno depresivo persistente [distimia]).
Nota: Este diagnstico no puede coexistir con el trastorno negativista desafiante, el
trastorno explosivo intermitente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con otros,
como el trastorno de depresin mayor, el trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad, el trastorno de conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En
individuos cuyos sntomas cumplen los criterios para el trastorno de desregulacin
destructiva del estado de nimo y el trastorno negativista desafiante, solamente se debe
hacer el diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo. Si un
individuo no ha tenido nunca un episodio manaco o hipomanaco, no se debe hacer el
diagnstico de trastorno de desregulacin destructiva del estado de nimo.
K. Los sntomas no se puede atribuir a los efectos fisiolgicos de una sustancia o de otra
afeccin mdica o neurolgica.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 156)

121. El diagnstico ms frecuente entre adolescentes varones que haban


consumado el suicidio era:
1. Depresin mayor.
2. Consumo de sustancias txicas.
3. Conducta antisocial.
4. Trastorno de pnico.
RC 3.
La investigacin indica que hay una heterogeneidad considerable de diagnsticos entre los
nios y adolescentes que se suicidan, y la depresin no siempre es el diagnstico ms
frecuente. Por ejemplo, Shaffer et al. (1988) hallaron los siguientes ndices de prevalencia:
- Entre adolescentes varones: Conducta antisocial (67%), Consumo de sustancias
(37%) y Depresin mayor (21%).
- Entre adolescentes mujeres: Depresin mayor (50%), conducta antisocial (30%) y
consumo de sustancias txicas (5%).

Bibliografa: Wicks-Nelson, R e Israel, A.C: (2010). Psicopatologa del nio y del


adolescente. 3 edicin. Madrid: Prentice Hall. Captulo 7 (pp.159).

122. En qu situaciones es ms probable que se observen los signos de exceso de


actividad motora e inquietud del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH)?
1. En situaciones rutinarias y montonas.
2. En situaciones complejas y novedosas.
3. En situaciones sedentarias o muy estructuradas.
4. Los signos de hiperactividad son inespecficos de la situacin.
RC 3.
En primer lugar, manifestar que la especificidad situacional de los problemas de exceso de
actividad ha sido puesta de manifiesto en varios estudios, con lo cual la R4 es incorrecta.

72
Respecto a la RI 1; las situaciones simples, rutinarias, aburridas y montonas provocan
fundamentalmente problemas de falta de atencin, no tanto de exceso de actividad. La RI 3
facilita la focalizacin de la atencin, pero de nuevo, no se relacionan con la hiperactividad.
Por ltimo, se puede afirmar que, en general, el exceso de actividad motora y la inquietud
son ms probables que se produzcan en situaciones sedentarias o muy estructuradas,
como estar sentado en la iglesia o en clase, que en ambientes relajados con menores
demandas externas (Greenhill, 1991). RC3.

Bibliografa: Wicks-Nelson, R e Israel, A.C: (2010). Psicopatologa del nio y del


adolescente. 3 edicin. Madrid: Prentice Hall. Captulo 7 (pp.211).

123. El trastorno de excoriacin consiste en:


1. El paciente se daa la piel de forma recurrente hasta producirse lesiones
cutneas.
2. El paciente se arranca el pelo de forma recurrente, lo que da lugar a su prdida.
3. Regurgitacin repetida de alimentos. Los alimentos regurgitados se pueden
volver a masticar, tragar o se escupen.
4. El paciente ingiere persistentemente sustancias no nutritivas y no alimentarias.
RC 1.
La RI 2 define a la tricotilomana, la RI 3 al trastorno de rumiacin y la RI 4 a la pica.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 254, 251, 329 y 332)

124. Respecto a la epidemiologa de la enuresis:


1. La enuresis nocturna primaria y monosintomtica es la ms frecuente.
2. Los factores emocionales y los sucesos estresantes juegan un papel ms
importante en la gnesis de la enuresis primaria.
3. En la enuresis primaria predomina el sexo femenino y en la secundaria el
masculino.
4. La enuresis diurna tiene mejor pronstico que la nocturna.
RC 1.
RI 2: estos factores juegan un papel ms importante en la gnesis de la enuresis primaria.
RI 3: a la inversa, en la enuresis primaria predomina el sexo masculino y en la secundaria
el femenino.
R4: la enuresis nocturna monosintomtica es la que mejor pronstico presenta.

Bibliografa: Caballo, V. y Simn, M.A. (2005). Manual de Psicologa Clnica Infantil y del
Adolescente. Trastornos especficos. Madrid: Psicologa Pirmide. (102-110)

125. Cul de estas es una de las diferencias entre las pesadillas y los terrores
nocturnos?
1. Las pesadillas ocurren durante fases del sueo No REM y los terrores nocturnos
durante el sueo REM.
2. La activacin autonmica es intensa en los terrores nocturnosy es leve o
moderada en las pesadillas.

73
3. Existe recuerdo del contenido del terror nocturno al despertar, mientras que se
produce amnesia del episodio en las pesadillas.
4. La actividad motora asociada a las pesadillas suele ser intensa, mientras que est
ausente en el caso de los terrores nocturnos.
RC 2.
Factor Pesadillas Terrores Nocturnos
Ocurrencia en el ciclo de Sueo REM Sueo NREM
sueo
Activacin autonmica Leve o moderada Intensa
Momento de aparicin ltimas horas de sueo, Primeras horas de sueo
cuando se acerca el (primera mitad de la noche)
despertar matutino
Memoria del evento Recuerdo del contenido Amnesia del episodio
Despertar Completo Parcial
Estado de conciencia Alerta, plenamente vigil Confusin, desorientacin
Actividad motora asociada Ausente Habitualmente intensa

Bibliografa: Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatologa y
trastornos psicolgicos. Madrid: Pirmide. (pp. 615)

126. Qu dislexia que se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras
sin sentido que palabras irregulares debido sobre todo a la dificultad de
asociacin grafema-fonema?
1. Dislexia evolutiva superficial.
2. Dislexia evolutiva fonolgica.
3. Dislexia evolutiva profunda.
4. Dislexia perceptivo-visual.
RC 1.
La dislexia evolutiva superficial (RC 1) (Coltheart, Masterson,Byng, Prior y Riddoch, 1983)
se caracteriza por leer mejor palabras regulares y palabras sin sentido que palabras
irregulares debido sobre todo a la dificultad de asociacin grafema-fonema. En la dislexia
evolutiva superficial es la va directa (o lxica) la que est alterada, por eso el sujeto es
capaz de precisar el sonido de la palabra, pero no su significado.
La dislexia evolutiva fonolgica (RI 2)(Seymour y McGregor,1984) se caracteriza por la
dificultad de leer palabras sin sentido (no palabras), y en cambio no hay problemas para
leer palabras regulares. En la dislexia fonolgica la va indirecta (no lxica) es la que est
alterada.
La dislexia evolutiva profunda (RI 3) se caracteriza por la dificultad de leer palabras sin
sentido (no palabras) y una incapacidad manifiesta de asociar a las letras su sonido
correspondiente. Por ello pueden comprender ms palabras leyndolas en silencio que
tenindolas que pronunciar correctamente y en voz alta; adems suelen encontrar ms
fcilmente la palabra en un contexto que de forma aislada. La va alterada es la lxica.
La dislexia perceptivo-visual (RI 4) se caracteriza por presentar en la lectura confusin de
letras, palabras o nmeros de grafa similar y escritura en espejo.

74
PSICOLOGA BSICA

127. Respecto a la memoria sensorial, seale la correcta:


1. La duracin de la memoria icnica es de aproximadamente 2 segundos.
2. La memoria icnica es la responsable del registro precategorial de la informacin
visual.
3. La memoria ecoica es la responsable del registro precategorial de la informacin
visual.
4. Su capacidad se limita a 72 chuncks.
RC2.
R1. La duracin de la memoria icnica es inferior a medio segundo, siendo su valor tpico
de 250 milisegundos (R1 incorrecta). Las estimaciones de la persistencia ecoica, en
cambio, son ms dispares, dependiendo fundamentalmente de la estrategia metodolgica
empleada: 130msg. de persistencia subjetiva, 250msg en los estudios de enmascaramiento
y 2 segundos en las tcnicas de informe parcial y efecto sufijo.
R2 Correcta. Neisser sugiere dos tipos de memoria sensorial: la memoria icnica, que es
la responsable del registro precategorial de la informacin visual, y la memoria ecoica que
retiene sin analizar la informacin auditiva.
R3. La memoria ecoica se encarga del registro de la informacin auditiva, por lo tanto esta
opcin es tambin incorrecta.
R4. La limitacin a 7 unidades de informacin s se da en la memoria a corto plazo pero no
en la capacidad de la memoria sensorial, pues esta sera ilimitada.

Bibliografa: De Vega, M. (1995). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza.


(pp 59-122).

128. Respecto a las diferencias entre la memoria semntica y la memoria


episdica podemos afirmar que:
1. La memoria semntica mantiene una organizacin espacio-temporal, mientras
que la memoria episdica funciona con una organizacin conceptual.
2. La memoria episdica retiene conocimientos, la memoria semntica eventos.
3. La capacidad inferencial se da mayoritariamente en la memoria episdica,
mientras que es escasa en la semntica.
4. La memoria episdica est sujeta a la interferencia y el olvido en mayor medida
que la memoria semntica.
RC. 4
Tabla 4.3. Caractersticas diferenciales de la memoria episdica y la memoria semntica:
Memoria episdica Memoria Semntica
Organizacin espacial y temporal Organizacin conceptual
Referencia autobiogrfica Referencia cognitiva
Gran interferencia y olvido Escasa interferencia
Retiene informacin aprendida Recupera informacin no necesariamente
aprendida
Sin capacidad inferencial Con capacidad inferencial

75
Retiene eventos Retiene conocimientos

Bibliografa: De Vega, M. (1995). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza.


(pp 201).

129. Si normalmente estudio en casa, con msica y la mesa de estudio abarrotada


de libros y hojas; de qu manera se ver afectado mi rendimiento el da del
examen PIR, siendo ste un examen de reconocimiento y estando en un aula
totalmente distinta, en silencio y sin demasiados objetos encima de la mesa?
1. Mi rendimiento no se ver afectado, pues las modificaciones en el contexto
independiente no afectan al reconocimiento.
2. Mi rendimiento disminuir considerablemente, porque los cambios de contexto
afectan negativamente al reconocimiento.
3. Mi rendimiento aumentar, pues el contexto independiente del aula del examen
es mucho ms adecuada que el contexto independiente en el que normalmente
estudio.
4. Mi rendimiento no se ver afectado, pues las modificaciones en el contexto
interactivo afectan al recuerdo pero no al reconocimiento.
RC 1.
Para responder a esta pregunta hay que tener claro en primer lugar la diferencia entre el
contexto interactivo y el contexto independiente. El contexto interactivo es aquel que
modifica el sentido o acepcin del tem. El contexto independiente se refiere a las
caractersticas ambientales durante el aprendizaje (lugar, iluminacin, objetos del
entorno), y por tanto, ste es el contexto al que hace referencia la pregunta y nada tiene
que ver con el contexto interactivo (ergo, la respuesta 4 es incorrecta).
Segn la formulacin de Baddeley existen efectos diferenciales del contexto en los
procesos de recuerdo y del reconocimiento. Las modificaciones en el contexto interactivo
dificultaran el reconocimiento y el recuerdo por igual, pero las modificaciones en el
contexto ambiental slo afectan al recuerdo, pero no al reconocimiento. Por tanto, la
respuesta correcta es la opcin 1 (mi rendimiento no se vera afectado), y la respuesta 2 es
incorrecta.

Bibliografa: De Vega, M. (1995). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza.


(pp 207).

130. La poltica de distribucin del modelo de capacidad limitada de Kahneman


depende de varios factores, entre los que se encuentra:
1. Las intenciones momentneas.
2. La posicin del filtro, dependiendo de si es precategorial o postcategorial.
3. Procesos limitados por los recursos.
4. Procesos limitados por los datos.
RC 1.
La poltica de distribucin depende de cuatro factores:
- Disposiciones duraderas.
- Intenciones momentneas (R1 correcta).
- Evaluacin de las demandas.
- Arousal o activacin.

76
Los procesos limitados por los recursos y por los datos (R3 y 4 incorrectas) hacen
referencia al modelo de Norman y Bobrow y nada tienen que ver con la poltica de
distribucin. Por otro lado, el modelo de Kahneman se enmarca dentro de los modelos de
capacidad limitada, y no de los modelos de filtro, con lo cual la R2 tambin es incorrecta.

Bibliografa: De Vega, M. (1995). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza.


(pp 144).
Bibliografa: Belloch, A., Sandn, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatologa. Volumen
I. Madrid: McGraw Hill. (pp. 128)

131. Qu tipo de problema es un anagrama?


1. Problema de transformacin.
2. Problema de induccin de estructuras.
3. Problema de ordenacin.
4. Problema social.
RC 3.
Tipos de problemas:
- Problemas de transformacin: Torre de Hanoi y Misioneros y canbales.
- Problemas de induccin de estructuras: Analogas verbales y Analogas complejas.
- Problemas de ordenacin: Anagramas(RC3) y Problemas de insight.
- Problemas sociales: Problemas polticos, econmicos y ambientales.

Bibliografa: Munilla, E. (2011). Psicologa bsica: Pensamiento y Lenguaje. 3 edicin.


Madrid: G. Cnepa (Resolucin de problemas).

132. El fenmeno de la pausa posreforzamiento suele darse en:


1. Programas de intervalo variable.
2. Programas de razn variable.
3. Tanto en programas de intervalo fijo como variable.
4. Tanto en programas de intervalo fijo como de razn fija.
RC 4.
Tanto en los programas de razn fija como en los de intervalo fijo hay una pausa
posreforzamiento despus de cada entrega del reforzador. Adems, tanto RF como IF
producen tasas altas de respuesta justo antes de la entrega del siguiente reforzador. En
contraste, los programas de razn variable y de intervalo variable mantienen tasas
constantes de respuesta, sin pausas predecibles.

Bibliografa: Domjan, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 ed.).


Madrid: Thomson. (pp. 169)

133. La interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la


exposicin repetida al estmulo condicionado ANTES de los ensayos de
condicionamiento se le conoce con el nombre de:
1. Efecto de preexposicin al EI.
2. Efecto de inhibicin latente.
3. Efecto de bloqueo.

77
4. Contracondicionamiento.
RC 2.
La pregunta hace referencia a la definicin del efecto de inhibicin latente (RC2), tambin
conocido como efecto de preexposicin al EC.
La definicin del efecto de preexposicin al EI (R1 incorrecta) es idntica, pero la
interferencia estara producida por la exposicin repetida al estmulo Incondicionado, y no
al condicionado como sugiere la pregunta.
El efecto de bloqueo (R3 incorrecta) se refiere a la interferencia con el condicionamiento
de un estmulo novedoso debido a la presencia de un estmulo condicionado previamente.
Por ltimo, el contracondicionamiento (R4 incorrecta) es el procedimiento de
condicionamiento que invierte la respuesta condicionada con anterioridad a un estmulo
(pero no interfiere en el aprendizaje posterior). Por ejemplo, un animal puede
condicionarse para aproximarse a un estmulo que anteriormente evitaba.

Bibliografa: Domjan, M. (2003). Principios bsicos de aprendizaje y conducta (5 ed.).


Madrid: Thomson. (pp. 123)

PSICOLOGA EXPERIMENTAL

134. Si queremos comparar la variabilidad que existe entre la edad y la capacidad


de memoria en un grupo de sujetos, para ello deberemos utilizar:
1. La desviacin tpica.
2. La varianza.
3. El coeficiente de variacin.
4. La covarianza.
RC 3.
El coeficiente de variacin se utiliza cuando se trata de comparar la dispersin o
variabilidad de dos conjuntos de datos cuyas medias son muy diferentes (ej. la desviacin
tpica del peso de un elefante no tiene nada que ver con la de una hormiga) o bien cuando
queremos comparar la variabilidad de dos variables distintas, definidas sobre un grupo de
sujetos, en las que cada desviacin tpica vendr expresada en unidades de medida
distintas (ej. peso y altura o edad y capacidad de memoria).

Bibliografa: Amn, J. (2006). Estadstica para psiclogos I. Estadstica descriptiva. Madrid:


Pirmide. (pp.117)
Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.
Madrid: CeDe. (pp.36)

135. Si queremos predecir la probabilidad que puede tener un paciente de


padecer un ataque de pnico a partir de sus niveles de ansiedad obtenidos en la
escala STAI (Spielberg et al., 2011), qu deberemos utilizar?
1. Coeficiente de correlacin de Pearson.
2. Coeficiente de determinacin.
3. Ecuacin de la regresin simple.
4. Coeficiente de correlacin de Spearman.

78
RC 3.
La regresin significa prediccin; en el caso de dos variables que mantienen una relacin
lineal, hablamos de regresin simple. Para poder predecir los resultados de un individuo
en la variable Y (criterio o VD; en este caso la probabilidad de tener un ataque de pnico) a
partir de la puntuacin en la variable X (causa o VI; aqu, los niveles de ansiedad),
necesitamos una ecuacin que relacione ambas variables: la ecuacin de regresin simple.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.45)

136. Seale la cierta acerca del coeficiente de correlacin de Pearson:


1. Si rxy = 0 se concluye necesariamente que no existe correlacin entre las dos
variables.
2. El valor que puede obtener el coeficiente va de 0 a 1.
3. Correlaciones elevadas en este coeficiente indican relaciones de causalidad entre
las dos variables.
4. Si rxy = 0 puede existir una relacin no lineal entre las dos variables.
RC 4.
RI 1: Si entre dos variables no existe ninguna relacin el coeficiente de correlacin de
Pearson ser cero necesariamente. Ahora bien, dado un coeficiente de correlacin de
Pearson igual a cero, no puede concluirse necesariamente que no exista ninguna relacin,
pues es posible que exista una relacin no lineal (RC 4), y por tanto no va a ser detectada
por dicho coeficiente.
RI 2: el valor va de -1 a 1.
RI 3: Una alta correlacin no implica necesariamente causalidad, pues podra estar basada
en el influjo de una tercera variable. La correlacin indica, en principio, una mera
covariacin entre dos variables y nada ms.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.44-45)

137. Qu tipo de muestreo es el ms utilizado en estadstica?


1. Muestreo aleatorio simple.
2. Muestreo intencional u opintico.
3. Muestreo de bola de nieve.
4. Muestreo aleatorio sistemtico.
RC 1.
El muestreo aleatorio simple es el ms utilizado en estadstica, pues conlleva
independencia entre las variables, condicin muy importante en estadstica inferencial.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.78)

138. Qu tipo de contraste se da en el caso de que se rechace la hiptesis nula


nicamente cuando el valor del estadstico de contraste sea menor o igual que el
punto crtico inferior?
1. Contraste bilateral.

79
2. Contraste unilateral izquierdo.
3. Contraste unilateral derecho.
4. Contraste inferior.
RC 2.
Segn el tipo de regin crtica son posibles tres tipos de contrastes estadsticos:
- Bilateral (RI 1): la regin crtica consta de dos colas. Se rechazar la hiptesis nula
siempre que el valor del estadstico de contraste sea menor o igual que el lmite
inferior O sea mayor o igual que el lmite superior.
- Unilateral izquierdo (RC 2): la regin crtica consta de una sola cola que se
encuentra concentrada a la izquierda. Se rechazar la hiptesis nula cuando el
valor del estadstico de contraste sea menor o igual que el punto crtico inferior.
Un contraste ser unilateral izquierdo cuando la hiptesis alternativa plantee un
valor menor que la nula.
- Unilateral derecho (RI 3): la regin crtica consta de una sola cola que se encuentra
concentrada a la derecha. Se rechazar la hiptesis nula cuando el valor del
estadstico de contraste sea mayor o igual que el punto crtico. Un contraste ser
unilateral derecho cuando la hiptesis alternativa plantee un valor mayor que el
determinado por la nula.
La RI 4 es una opcin inventada.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.84-85)

139. Queremos comparar la eficacia diferencial de dos tratamientos distintos


(Reestructuracin cognitiva y terapia interpersonal) para disminuir la
depresin en una poblacin infantojuvenil, a la vez que observamos cmo
influye la variable edad (menores de 10 aos y mayores de 10 aos) en los
niveles de depresin. Para ello lo ms conveniente sera utilizar:
1. Anlisis de la varianza con un solo criterio de clasificacin (ANOVA I).
2. Anlisis de la varianza con doble criterio de clasificacin (ANOVA II).
3. Anlisis de la covarianza (ANCOVA).
4. Estadstico T.
RC 2.
En este ejemplo encontramos dos criterios de clasificacin, por un lado el tipo de
tratamiento (con 2 niveles: RC o T.Interpersonal) y por otro la edad (tambin 2 niveles:
>10a. o < 10a.). Estos dos criterios o factores funcionan como dos variables
independientes cuyos efectos vamos a medir sobre una variable dependiente (depresin).
Por tanto en este caso nos encontramos con un ANOVA con dos criterios de clasificacin
(ANOVA II).

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.98)

140. Si en un contraste de hiptesis estadstica disponemos de ms de dos


muestras pequeas e independientes, un posible estadstico de contraste a
aplicar:
1. El test de Friedman.

80
2. La prueba de Wilcoxon.
3. La U de Mann-Whitney.
4. El test de Kruskal-Wallis.
RC 4.
Paramtricas No Paramtricas
Chi cuadrado/Kolmogorov-
Bondad de ajuste
Smirnov
Prueba de signos o
Mediana
binominal
Contraste de correlacin (T)
Independencia Chi cuadrado
n-2 g.l.
Contraste de regresin (T) n-2
Prediccin
g.l.
Z (varianzas conocidas)
Media
T (varianzas desconocidas)
Dos medias
T de student con n1+n2 2 g.l. Mann-Whitney
independientes
Dos medias
T de Student con n-1g.l. Wilcoxon
relacionadas
Ms de dos medias
ANOVA intergrupo Kruskal-Wallis
independientes
Ms de dos medias
ANOVA intragrupo Friedman
relacionadas
Ms de dos medias
controlando el efecto de
ANCOVA inter/intragrupo
alguna variable
contaminadora

141. Para estimar el valor de una media en la poblacin, cuya varianza es


conocida utilizaremos:
1. La prueba t.
2. La prueba z.
3. La U de Mann-Whitney.
4. El coeficiente de determinacin.
RC 2.
Para estimar el valor de una media en la poblacin utilizaremos la prueba t en el caso de
que la varianza sea desconocida, y la prueba z si la varianza es conocida.
(Ver tambin cuadro de la pregunta anterior)

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.88)

142. Qu tcnica de control experimental tiene como objetivo neutralizar una


variable contaminadora mediante la formacin de grupos homogneos de
sujetos en funcin de alguna variable o caracterstica relevante a la conducta
que se pretende estudiar?

81
1. La constancia.
2. El bloqueo.
3. La fluctuacin aleatoria.
4. El equiponderacin.
RC 2.
Esta variable contaminadora pasa a llamarse variable de bloqueo o de bloques y debe ser
una variable estrechamente relacionada con la variable dependiente del experimento o la
propia variable dependiente para que la tcnica resulte efectiva.
Es muy til cuando se dispone de pocos sujetos y no parece muy fiable la asignacin
aleatoria o cuando despus de la aplicacin de una medida previa comprobamos que los
grupos no son homogneos.
Por ejemplo, si queremos comparar la eficacia de dos tratamiento en una muestra pequea
de pacientes con trastorno de ansiedad pero observamos que los pacientes muestran
niveles muy heterogneos, podremos dividirlos en 3 niveles (alta ansiedad, moderada y
leve) y posteriormente realizar una asignacin aleatoria intrabloques, es decir, repartir el
mismo nmero de sujetos de cada bloque a cada tratamiento, eliminando aleatoriamente
los que sobren.
La principal diferencia con la constancia (RI 1) es que en el caso del bloqueo la variable
est estrechamente relacionada con la VD o incluso se trata de la propia VD, mientras que
en la constancia la variable extraa no est tan estrechamente relacionada (ej. edad, sexo,
nivel cultural, etc.).

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.150)

143. Cul de los siguientes sesgos afecta a la validez interna?


1. La seleccin diferencial.
2. Sesgos de reactividad.
3. La representatividad de los valores o niveles de la VI.
4. Las irrelevancias sobreaadidas al constructo.
RC 1.
La RI 2 y 4 son factores que amenazan a la validez de constructo.
La RI 3 amenaza a la validez externa.

Validez de
Validez de
Validez Interna Validez Externa conclusin
Constructo
estadstica
Historia (factores Representatividad Subrepresentacin Emplear modelos
externos) de la muestra de estadsticos
sujetos inadecuados
Maduracin Representatividad Irrelevancias Uso indebido de
(factores internos) de los sobreaadidas al procedimientos
valores/niveles de constructo estadsticos
la VI (violacin de
supuestos)
Instrumentacin Efectos reactivos de Efectos reactivos Baja potencia

82
(errores de medida) las medidas situacionales estadstica
pretto/ttos
sucesivos
Administracin de Efectos reactivos de Adivinacin de
tests o medida la artificialidad de la hiptesis (efecto
reactiva situacin Hawthorne)
experimental
Regresin Artefactos del sujeto
estadstica
Mortandad o Artefactos del
mortalidad experimentador
experimental
Seleccin diferencial
Interacciones con la
seleccin
Ambigedad de la
direccin causa-
efecto

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.158-161)

144. Los diseos de lnea base mltiple:


1. El experimentador selecciona sujetos que ya estn influenciados, de modo que no
manipula la variable independiente sino que espera a que acontezca de manera
natural.
2. Se basan en la recogida de informacin en una muestra una sola vez y durante un
perodo de corta duracin para captar ciertos fenmenos presentes en ese
momento.
3. Permite demostrar la influencia del tratamiento sin que sea necesario retirar el
mismo para observar si la conducta retorna a la lnea base.
4. Se caracteriza por la existencia de mltiples medidas previas y mltiples medidas
posteriores a la introduccin del tratamiento o intervencin.
RC 3
La RI 1 se refiere a los diseos ex post-facto.
La RI 2 describe los diseos transversales.
La RI 4 define a los diseos de series temporales interrumpidas.
Los diseos de lnea base mltiple son un tipo de diseo de series combinadas que
consisten en tomar la lnea base, en la fase sin intervencin, en ms de una conducta, al
tiempo que se mantiene la serie de medidas en sta y en el reto de conductas. Este
procedimiento resultar muy til para aquellos casos en los que el tratamiento deja
efectos irreversibles sobre la conducta, esto es, aunque se retire la intervencin el efecto
positivo permanece.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.202-205)

83
145. Cmo se denomina al coeficiente de correlacin entre las puntuaciones
observadas y las verdaderas?
1. Coeficiente de fiabilidad.
2. ndice de fiabilidad.
3. Coeficiente de equivalencia.
4. Coeficiente de estabilidad.
RC 2.
- El coeficiente de fiabilidad (RI 1) es la relacin, expresada mediante un cociente,
entre la varianza de las puntuaciones verdaderas y la varianza de las puntuaciones
observadas. En definitiva, la proporcin de la varianza (de las puntuaciones
observadas) atribuida a las puntuaciones verdaderas.
- El coeficiente de equivalencia (RI 3) no es estrictamente un ndice de fiabilidad,
pero nos permite observar la equivalencia entre las formas paralelas o
alternativas de un test cuyos tems van a medir la misma caracterstica pero sin ser
idnticos a los del test original.
- El coeficiente de estabilidad es el que se obtiene mediante el procedimiento test-
retest.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.244)

146. La validez que indica cul es la eficacia del test en la prediccin de algn tipo
de comportamiento futuro del sujeto en situaciones especficas es:
1. Validez interna.
2. Validez de constructo.
3. Validez emprica o relativa al criterio.
4. Validez convergente.
RC 3.
La validez interna (RI 1) permite probar de forma inequvoca la influencia de la variable
independiente sobre la dependiente.
La validez de constructo (RI 2) intenta clarificar en qu medida la respuesta observada en
los tests tiene un determinado significado.
La validez convergente (RI 4) establece la correlacin de nuestro test con otros tests que
sean tericamente relevantes, y es un tipo de validez de constructo.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.265)

TERAPIAS

147. La metfora del hombre como cientfico que pone a prueba hiptesis
mediante su conducta, es un concepto central de:
1. La terapia cognitiva de Beck.

84
2. La terapia racional-emotiva de Ellis.
3. La terapia de los constructos personales de Kelly.
4. La psicologa del ser de Maslow.
RC 3.
Kelly es considerado uno de los grandes pioneros de las terapias cognitivas, as como de la
orientacin constructivista. El punto de partida de Kelly es la consideracin de que las
personas organizamos perceptualmente nuestro entorno basndonos en constructos
personales, es decir, en dimensiones o categoras descriptivas.
El proceso de construccin de Kelly parte de la metfora de la persona como cientfico que
pone a prueba hiptesis mediante su conducta. Segn esta metfora, la experiencia se ve
como un proceso de construccin y revisin del significado, donde la hiptesis que ha
construido el sujeto acerca de s mismo se ve validada o invalidada.

Bibliografa: Feixas, G. y Mir, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona:


Paidos. (pp. 222)
Bibliografa: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos bsicos. Madrid:
Ediciones Pirmide. (pp. 98)

148. A qu hace referencia el concepto de neurosis nogena de la Logoterapia de


Frankl?
1. A la prdida de sentido en la vida o vaco existencial.
2. A la neurosis artificial en la que se organizan las manifestaciones de la
transferencia y se constituye en la relacin con el analista.
3. A la reexperimentacin del suceso traumtico originario que no haba podido ser
elaborado conscientemente.
4. A la conciencia total sobre uno mismo y el medio, sobre el fluir de las emociones y
el sentir en el aqu y ahora.
RC 1.
La logoterapia de Frankl pretende ayudar al paciente a encontrar o restablecer el sentido
de su vida, el cual es especfico de una vida personal en una situacin concreta.
RI 2 hace referencia a la neurosis de transferencia planteada por Freud.
RI 3 hace referencia al concepto de catarsis desde el planteamiento psicoanaltico.
RI 4 hace referencia al darse cuenta de la psicologa gestltica de Perls.

Bibliografa: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos bsicos. Madrid:


Ediciones Pirmide. (pp. 87)

149. Quin plante que los sistemas tridicos familiares se organizan como
alianzas y coaliciones?
1. Escuela Interaccional del MRI (Palo Alto).
2. Escuela Estructural/Estratgica.
3. Escuela Sistmica de Miln.
4. Enfoque ecosistmico.
RC 2.
La escuela estructural/estratgica agrupa las aportaciones destacadas de dos lderes del
movimiento sistmico: Jay Haley y Salvador Minuchin.

85
En el ncleo de esta escuela est la consideracin de la dinmica interaccional que se da en
los sistemas tridicos (requieren un mnimo de tres miembros). La alianza supone la
proximidad de dos (o ms) miembros, en contraste con un tercer miembro, que se sita
distante. Cuando esta proximidad se constituye en contra del tercero se considera
coalicin. Las coaliciones entre miembros de distintas generaciones (ej. un hijo y el padre
contra la madre) se llaman tringulos perversos.

Bibliografa: Feixas, G. y Mir, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona:


Paidos. (pp. 266)
Bibliografa: Martorell, J.M. (2014). Psicoterapias: escuelas y conceptos bsicos. Madrid:
Ediciones Pirmide. (pp. 114)

150. A qu hace referencia la regla de abstencin (o abstinencia) del


psicoanlisis?
1. El analista debe de atender a todo el material a interpretar de un modo
homogneo, sin privilegiar ningn sector.
2. Los sujetos deben expresar todos los pensamientos y sentimientos tal como les
vengan a la cabeza, sin ninguna exclusin o seleccin.
3. El psicoanalista deber evitar tener influencia personal sobre el paciente, sin
satisfacer las demandas del paciente ni desempear los papeles que ste intenta
imponerle.
4. El sujeto tiene que ir asociando a partir de ciertos elementos que le propone el
analista y que se han extrado de su propio discurso.
RC 3.
RI 1 se refiere a la regla de la atencin flotante (u homognea).
La RI 2 define la regla fundamental (o bsica).
La RI 4 menciona la regla de asociacin libre.

Bibliografa: Feixas, G. y Mir, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona:


Paidos. (pp. 115-116)

151. Acerca de los estudios sobre la eficacia de la psicoterapia, podemos concluir


que:
1. A nivel general, las terapias cognitivo-conductuales han demostrado ser ms
eficaces que el resto de psicoterapias.
2. Se ha observado que las tasas de remisin espontnea son similares a las tasas de
recuperacin con psicoterapia.
3. Los factores asociados al cliente son los que ms contribuyen al xito teraputico.
4. Los procedimientos especficos de una psicoterapia influyen en los resultados de
la psicoterapia en mayor medida que los factores comunes.
RC 3.
RC 3: En efecto, si sumamos los factores relativos a la remisin espontnea (proceso
natural del cliente) y las expectativas hallamos una proporcin mayor (55%) que en los
factores que dependen del tratamiento (factores comunes y tcnicas, 45%).
RI 1: A pesar del inters por demostrar que tal o cual psicoterapia es mejor que las dems
puede haber motivado muchos estudios, en la actualidad no podemos declarar un
vencedor. En efecto, las revisiones ms completas de los estudios comparativos sugieren

86
que no es posible determinar empricamente la superioridad de un enfoque con relacin a
los dems en trminos generales (Smith et al., 1980; Lambert y Bergin, 1992; etc.) (pp.
315)
RI 2: Pese a que un estudio de Eysenck a mediados del siglo pasado vino a sugerir que los
pacientes tratados no mejoraban ms que aquellos no tratados, numerosas investigaciones
posteriores (ej. Lambert, Saphiro y Bergin, 1986) demostraron que el susodicho estudio
presentaba serias carencias metodolgicas y demostraron que efectivamente la
psicoterapia es ms efectiva y rpida que los cambios naturales del cliente sin tratamiento.
RI 4: Mientras que la contribucin al xito teraputico que se estima a las tcnicas
especficas de la psicoterapia es del 15%, la asociada a los factores comunes (ej. empata,
calidez, aceptacin) alcanzan el 30% segn Lambert (1992).

Bibliografa: Feixas, G. y Mir, M.T. (1993). Aproximaciones a la psicoterapia. Barcelona:


Paidos. (pp. 311-319)

152. El programa de entrenamiento en masturbacin de Hawton para la


anorgasmia femenina es una variante de una de las siguientes tcnicas
operantes:
1. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles.
2. Encadenamiento.
3. Programas de organizacin de contingencias.
4. Automoldeamiento.

87
RC 4.
El automoldeamiento es un tipo de
moldeamiento donde el propio
individuo lleva el proceso de
aproximaciones sucesivas por s
mismo. Este es el caso de las
tcnicas sexuales dirigidas al
desarrollo de la ereccin masculina
o de la capacidad orgsmica
femenina, como por ejemplo el
programa de Hawton.

Bibliografa: Olivares, J. y Mndez,


F.X. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca nueva. (pp 151-152)

153. Qu tcnica se le est aplicando a un alumno que, tras pintar un graffiti en


una pared del instituto, se le manda limpiar y pintar de nuevo, no slo esa pared,
sino todas las de ese piso?
1. Sobrecorreccin de prctica positiva.
2. Prctica masiva.
3. Desvanecimiento.
4. Sobrecorreccin restitutiva.
RC 4.
La sobrecorreccin restitutiva consiste en compensar el dao o perjuicio ocasionado con
una conducta restituyendo o mejorando en exceso (sobrecorrigiendo) las condiciones
alteradas por esa conducta. El ejemplo de la pregunta es similar al encontrado en Labrador
(pp. 333).
La sobrecorreccin de prctica positiva consiste en realizar de forma repetida conductas
apropiadas, fsicamente incompatibles con las conductas indeseables a eliminar.
La prctica masiva, tambin conocida como saciacin de respuesta o prctica negativa,
consiste en hacer que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir en forma masiva.
El desvanecimiento es la tcnica mediante la cual las conductas pueden mantenerse en
ausencia de apoyo externo o instigadores.

Bibliografa: Labrador, F.J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid:


Pirmide. (pp. 332-333)

154. En relacin a la eficacia de la exposicin:


1. La activacin moderada del miedo y la duracin prolongada de la exposicin son
los elementos esenciales del xito de la exposicin.
2. El uso de la distraccin potencia el aprendizaje y/o consolidacin.
3. El xito de la exposicin se asocia a reducciones intra-sesiones pero no inter-
sesiones.
4. La implicacin de un coterapeuta en el tratamiento supone la obtencin de
mejores resultados teraputicos a medio y largo plazo.
RC 1.

88
En resumen, parece que los elementos esenciales para conseguir el xito con laexposicin
son la activacin moderada del miedo y la duracin de la exposicin quedebe ser
prolongada.
RI 2: Cualquier factor que interfiera con estos dos elementos es previsible que obstaculice
el xito esperado de la exposicin, por ejemplo, la utilizacin de la distraccin durante las
sesiones de exposicin parece producir una reduccin ms lenta del miedo entre-sesiones
(Telch, Valentiner, Ilai, Young, Powers y Smits, 2004), probablemente debido a que la
distraccin INTERFIERE con la generacin del nuevo aprendizaje y/o su consolidacin.
RI 3: En cuanto a la reduccin de la activacin durante la exposicin, la evidencia muestra
que el xito de la exposicin se asocia a reducciones INTER-SESIONES pero no intra-
sesiones (Van Minnen y Hagenaars, 2002). Contrariamente a la creencia generalizada, no
hay evidencia de que la reduccin de la activacin informada por los pacientes durante la
sesin de exposicin sea necesaria para conseguir resultados exitosos.
RI 4: Aunque la participacin del terapeuta o de un coterapeuta parece considerarse un
beneficio a corto plazo que supone facilitar el acercamiento a la situacin u objeto temido,
no existen datos de que a medio y largo plazo la implicacin de un coterapeuta en el
tratamiento suponga la obtencin de mejores resultados teraputicos, ms bien se trata de
un elemento facilitador que motiva al paciente y le ayuda a estructurar y llevar a cabo las
sesiones de exposicin, minimizando as el riesgo de abandono del tratamiento.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 208-212).

155. La teora del procesamiento emocional de Foa y Kozak (1986) sostiene que el
cambio de la memoria emocional requiere:
1. Predictibilidad de la exposicin e incremento de la autoeficacia y del control
percibido.
2. Presencia de habituacin y reduccin de la reactividad autonmica.
3. La activacin de la memoria de miedo y la codificacin de la nueva informacin
en la red de informacin del miedo preexistente.
4. Exposicin repetida al estmulo evocador de ansiedad manteniendo una
respuesta incompatible con la ansiedad.
RC 3
La RI 1 hace referencia a algunos factores cognitivos relevantes del proceso de eficacia de
la exposicin, segn la perspectiva de los cambios cognitivo.
En el contexto de la terapia de exposicin aplicada a los trastornos de ansiedad, la
habituacin se concibe en trminos psicofisiolgicos (disminucin de la reactividad
autonmica) (RI 2), as que ambos elementos hablan de lo mismo. Adems, no solo no
tiene nada que ver con la teora de Foa y Kozak, sino que las teoras que explican la eficacia
de la exposicin en trminos de habituacin han sido bastante criticadas.
La RI 4 habla del mecanismo de inhibicin recproca, caracterstico de la DS.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 199-200).

156. La Desensibilizacin Sistemtica (DS) se ha considerado especialmente


adecuada para eliminar miedos, fobias y ansiedades cuando:

89
1. La persona carece de habilidades de afrontamiento.
2. Los miedos y la ansiedad del sujeto estn justificados por creencias irracionales.
3. Se trata de problemas de ansiedad generalizada, fobia social o agorafobia.
4. Se trata de problemas referidos a situaciones muy concretas.
RC 4.
Condiciones de aplicacin de la Desensibilizacin Sistemtica
La Desensibilizacin Sistemtica est especialmente dirigida al tratamiento de los miedos
fbicos, en aquellos casos en los que existe un estmulo condicionado de ansiedad, por esta
razn se ha mostrado tan eficaz en el abordaje de fobias especficas y aquellos problemas
de ansiedad que se refieren a situaciones muy concretas, por ejemplo, el tratamiento del
miedo a procedimientos dolorosos en nios (Ward, Brinkman, Slifer y Paranjape, 2010).
La eleccin de la Desensibilizacin Sistemtica como tcnica de tratamiento deber tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
- La DS es ms eficaz en problemas fbicos que en problemas de ansiedad
generalizada, fobia social, agorafobia o trastorno obsesivo compulsivo. En estos
casos, la excesiva cantidad de miedos o preocupaciones, la falta de predictibilidad
de la situacin, la ausencia de recursos o habilidades personales, o la variabilidad
del estmulo temido, hacen que este procedimiento no sea una opcin adecuada.
- Los resultados de la Desensibilizacin Sistemtica sern ms exitosos cuando el
problema al que se aplique no se deba a un dficit de habilidades que est siendo la
causa del problema de ansiedad.
- Los problemas fbicos a los que se aplique la Desensibilizacin Sistemtica no
deben estar sustentados por las creencias del paciente, es decir, el individuo sabe
que su ansiedad es irracional y tiene informacin ajustada sobre la situacin a la
que va a exponerse.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 243-244).

157. Qu tcnica de relajacin est especialmente indicada para pacientes con


trastornos relacionados con disfuncin autnoma como la hipertensin o las
migraas?
1. Relajacin muscular progresiva.
2. Entrenamiento autgeno.
3. Relajacin pasiva.
4. Meditacin.
RC 2.
El entrenamiento en relajacin autgena de Schultz parece actuar a travs del sistema
nervioso autnomo, restableciendo el equilibrio entre las ramas simptica y parasimptica
y tiene mayores efectos que otras tcnicas de relajacin en los trastornos asociados con la
disfuncin autnoma como la hipertensin o las migraas.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 260).

158. En los problemas fbicos, el modelado se aplica para obtener un efecto:


1. De adquisicin.

90
2. De facilitacin.
3. De desinhibicin.
4. De inhibicin.
RC 3.
El efecto desinhibitorio del modelado consiste en la promocin de una conducta del sujeto
despus de observar a un modelo que la realiza sin experimentar consecuencias negativas.
Por ejemplo, los asistentes a una fiesta empiezan a contar chistes verdes despus de or
uno o el paciente se acerca al estmulo fbico tras ver que lo hace el modelo y que no le
suceden las consecuencias negativas que l espera. El modelado se aplica especialmente
en los problemas fbicos.

Bibliografa: Olivares, J. y Mndez, F.X. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta.


Madrid: Biblioteca nueva. (pp 217)

159. Cul de los siguientes es un procedimiento de ataque, dentro del


entrenamiento en habilidades sociales?
1. La asercin negativa.
2. El banco de niebla.
3. La tcnica del sndwich.
4. El recorte.
RC 3.

Bibliografa: Caballo, V.E: (2007). Manual de evaluacin y entrenamiento de las


habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI. (266-273)

160. Las tcnicas de planificacin ambiental pretenden:


1. Planificar cambios en la conducta a emitir.
2. Modificar los antecedentes, tanto internos como externos, de la conducta que se
quiere cambiar.
91
3. Planificar los consecuentes de las acciones a seguir.
4. Incrementar la motivacin y potenciar la participacin y la adherencia.
RC 2.
Podemos clasificar las tcnicas de autocontrol en 3 grupos:
- Las tcnicas para facilitar el cambio conductual, de cuyos objetivos hablan las RI 1
y 4. Incluyen la autoobservacin, el autorregistro y las tareas entre sesiones.
(segn Labrador tambin los contratos de contingencias y el entrenamiento en
empleo de respuestas alternativas).
- Las tcnicas de planificacin ambiental (RC 2), que incluyen las tcnicas de control
de estmulos y las estrategias cognitivas como la detencin del pensamiento y el
entrenamiento en autoinstrucciones.
- Las tcnicas de programacin conductual (RI 3) incluye el autorrefuerzo y el
autocastigo.

Bibliografa: Labrador, F.J. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta. Madrid:


Pirmide. (pp. 3387-394)

161. Cul de las siguientes caractersticas de los esquemas distingue a los


trastornos de la personalidad del resto de trastornos mentales?
1. Amplitud.
2. Flexibilidad.
3. Valencia.
4. Densidad.
RC 3.
La valencia hace referencia al grado de activacin de los esquemas. Los trastornos de
personalidad presentan esquemas hipervalentes, es decir, estn permanentemente
activados; mientras que en los trastornos de ansiedad o depresin, por ejemplo, estaran
latentes, es decir, slo se activaran ante situaciones particularmente estresantes y
congruentes con el contenido de dichos esquemas.
En cuanto a la flexibilidad, mientras que seran ms flexibles en personas sin TM, en los
TMs los esquemas seran rgidos e inflexibles, pero lo seran por igual en los TPs que en
otros TMs.

Bibliografa: Olivares, J. y Mndez, F.X. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta.


Madrid: Biblioteca nueva. (pp 414-415)

162. Un paciente con depresin piensa Me ha salido mal la comida, nunca ser
capaz de hacer nada bien. qu distorsin cognitiva est cometiendo?
1. Inferencia arbitraria.
2. Abstraccin selectiva.
3. Magnificacin.
4. Sobregeneralizacin.
RC 4.

92
Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin
cognitivo conductuales. (pp. 374-375).

163. La Terapia Racional Emotiva Conductual plantea que existen cuatro formas
de pensamiento irracional. Cul es, segn Ellis, la creencia primaria, de las que
se derivaran el resto?
1. Demandas o exigencias.
2. Catastrofismo.
3. Baja tolerancia a la frustracin.
4. Depreciacin o condena global de la vala humana.
RC 1.
En la actualidad, ms que describir nuevas creencias irracionales concretas, la teora de la
TREC se centra en resaltar la importancia de cuatro formas de pensamiento irracional:
- Demandas o exigencias (e.g.: Si mi pareja me quisiera, debera haberme hecho un
regalo por mi cumpleaos).
- Catastrofismo (e.g. Como maana no me salga bien la entrevista ser horrible, yo
me muero).
- Baja tolerancia a la frustracin (e.g. no voy a la fiesta porque me da miedo que
me rechacen, es dursimo, yo soy muy sensible y no podra soportarlo).
- Depreciacin o condena global de la vala humana (e.g. Se me ha quemado la
comida. Soy una intil, todo lo hago mal, Se ha hecho mal la factura, es un
incompetente total). Estas formas de pensamiento se consideran irracionales
porque son falsas, ilgicas, extremas y tienden a interferir con las metas y
propsitos bsicos de la personas.
Ellis (1984) defiende que las creencias irracionales de catastrofismo, baja tolerancia a la
frustracin y depreciacin global, se derivan de las demandas o exigencias absolutistas de
los debera o tendra.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 325).

93
164. El afecto personotpico de la terapia de valoracin cognitiva de Wessler
refleja, ante todo:
1. La adiccin a nuestros sentimientos.
2. Nuestros sentimientos ms habituales.
3. Nuestras cogniciones.
4. El insight sobre la personalidad.
RC 1.
Uno de los conceptos ms importantes del modelo es el concepto de afecto personotpico.
El concepto se refiere a experiencias emocionales familiares que proporcionano que nos
dan una sensacin de seguridad psicolgica, es decir,se refiere a hbitos emocionales
adquiridos dentro de la familia ,durante la infancia y con posterioridad (Hankin, 1997).
Seran afectos personotpicos observados en terapia, por ejemplo: la ansiedad, la ira, la
vergenza (vase ms adelante), la tristeza, la culpabilidad, la autocompasin, etc.
(Wessler, 1993b).
El concepto de afecto personotpico refleja una importante caracterstica de la
conceptualizacin de Wessler, es decir, refleja nuestra adiccin a nuestros
sentimientos, ya sean negativos o positivos. El que tengamos adiccin a nuestros
afectos positivos nos puede parecer lgico. Es decir, en principio, vamos a buscar aquello
que nos causa placer. Lo que plantea la terapia de Wessler es que esta adiccin a los
afectos, de tipo negativo, puede explicar, en buena medida, parte de los motivos por los
que una persona no acaba de funcionar en terapia.
Esto se explica porque la finalidad del afecto personotpico sera la siguiente (Wessler,
1997):
1) Darnos una sensacin de seguridad a la cual vamos a ser adictos a lo largo de nuestra
vida.
2) Facilitarnos afirmar nuestra propia identidad. Junto con ello, el afecto personotpico nos
ayuda a predecir nuestra conducta ytambin la de los dems, devolvindonos a lo que
Wessler denomina la vieja seguridad de lo familiar. Es decir, al sentirnos repetidamente de
la misma manera, nos reconocemos a nosotros mismos y nos damos sentido.

Bibliografa: Caro, I. (2009). Manual terico-prctico de psicoterapias cognitivas. Bilbao:


Descle. (pp. 297-298)

165. Cul de las siguientes NO es una caracterstica comn de las terapias de


tercera generacin?
1. Predominio del aprendizaje por reglas al aprendizaje por contingencias.
2. Importancia del contexto y del anlisis funcional e individual.
3. Buscan un sustento terico general a los trastornos y la intervencin.
4. Ponen al lenguaje y la racionalizacin en un segundo plano.
RC 1.
Los elementos caractersticos de estas terapias son:
- Dar ms importancia a la experimentacin, a la prctica de la conducta que a
su interpretacin y al uso de instrucciones. Un predominio del aprendizaje
por contingencias, frente al aprendizaje por reglas.
- Considerar las funciones de las conductas por encima de las conductas en s.
- Importancia del contexto y en consecuencia del anlisis funcional e individual.

94
- Buscar un sustento terico general a los trastornos y a la intervencin. Este es el
caso de la formacin del trastorno experiencial por evitacin, con independencia
de nosologas y consensos.
- Destacar el papel de las emociones y de su experimentacin.
- Poniendo al lenguaje y a la racionalizacin en un segundo lugar, de modo que no se
convierta en el punto de referencia principal, al menos en lo que tiene que ver con
los procesos emocionales.
- Destacar la importancia de la relacin teraputica y considerar sta como un
elemento clave de la terapia.
- Adoptar una postura ms educativa que correctiva en la terapia, un enfoque ms
permisivo que autoritario.
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:
Dykinson. (pp. 43-44)

166. Qu terapia de tercera generacin tiene como objetivo clave la deteccin de


las conductas clnicamente relevantes que aparecen durante la sesin?
1. Terapia de Aceptacin y Compromiso (ACT).
2. Psicoterapia Analtica Funcional (PAF).
3. Sistema de anlisis cognitivo conductual de psicoterapia.
4. Terapia Dialctica Conductual (TDC).
RC 2.
La PAF (Kohlenberg y Tsai) tiene como finalidad principal el que la situacin teraputica
en s, esto es la interaccin del paciente y el terapeuta en las sesiones de tratamiento, se
constituyan en s mismas elementos de primera magnitud para la terapia. El terapeuta
debe estar entrenado en detectar las conductas clnicamente relevantes que aparecen
durante la sesin, que tienen 3 elementos:
- CCR 1: problemas del cliente que ocurren en la sesin y que estn controlados por
estmulos aversivos que originan respuestas de evitacin.
- CCR 2: refieren a conductas positivas (mejora) del cliente que ocurren en la
sesin.
- CCR 3: son las interpretaciones del cliente acerca de su conducta y supone
relacionar los sucesos observados con los pasos previos ocurridos durante el
tratamiento.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:


Dykinson. (pp. 62-63)

167. Cul de las siguientes se considera una estrategia de afrontamiento


paliativo del Entrenamiento en Inoculacin del Estrs de Meichenbaum?
1. Toma de perspectiva.
2. Reestructuracin cognitiva.
3. Relajacin y respiracin.
4. Modelado.
RC 1.

95
Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin
cognitivo conductuales. (pp. 431).

168. Qu tcnica de solucin de problemas slo ha demostrado su eficacia para


problemas de obesidad?
1. La tcnica de resolucin de problemas de DZurilla y Goldfried.
2. Tcnica de entrenamiento en solucin de problemas cognitivos interpersonales
de Spivack y Shure.
3. Programa SCIENCE de Mahoney.
4. El brainstorming de Osborn.
RC 3.

96
Bibliografa: Olivares, J. y Mndez, F.X. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta.
Madrid: Biblioteca nueva. (pp 517)

169. La creencia fundamental Yo s lo que es mejor es tpica de:


1. Un trastorno narcisista de la personalidad.
2. Un trastorno paranoide de la personalidad.
3. Un trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad.
4. Un trastorno antisocial de la personalidad.
RC 3.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 378).

170. Los tratamientos ms eficaces para el trastorno del espectro autista


comparten una de las siguientes caractersticas:

97
1. Inician la intervencin una vez el nio ya ha alcanzado la edad escolar.
2. Intensifican la intervencin a medida que el nio se hace mayor.
3. Implicar activamente a la familia en el proceso de intervencin.
4. Utilizar el mismo protocolo teraputico a lo largo del desarrollo del nio.
RC 3.
Los tratamientos ms eficaces para el trastorno del espectro autista comparten unade las
siguientes caractersticas:
- Inician la intervencin lo antes posible y la intensifican en los primeros aos. (RI 1
y 2)
- Fundamentan el tratamiento en el conocimiento de las caractersticas psicolgica
de las personas con trastorno del espectro autista.
- El tratamiento est dirigido por profesionales expertos.
- Implican activamente a la familia en el proceso de intervencin. (RC 3)
Adems existe un amplio consenso sobre las pautas generales que deben guiar el
tratamiento:
- Programas de enseanza personalizados y fundamentados en un marco evolutivo
que posibilite un desarrollo real de la persona. Las decisiones teraputicas tienen
que depender de las condiciones concretas de cada individuo, de su nivel de
desarrollo, de las alteraciones que presente y de su nivel de motivacin, por lo que
los objetivos y procedimientos teraputicos son muy variables pues en cada caso
tienen que ajustarse a las caractersticas individuales. (RI 4)
- Contextos de intervencin muy estructurados y predecibles.
- Procedimientos de aprendizaje sin errores.
- Favorecer la motivacin.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 610-613)

171. El programa PEAC de Mndez para la depresin infantil:


1. Incluye un kit de afrontamiento y las charadas emocionales.
2. Est basado en el modelo de los 2 procesos de control.
3. Incluye la participacin de los padres, ya sea como paraprofesionales o como
objeto de terapia.
4. Tiene como objetivo ensear nuevas destrezas para incrementar el
reforzamiento positivo y sustituir pensamientos destructivos por otros
constructivos.
RC 3.
El Programa ACCIN de Stark y Kenndall incluye un kit de afrontamiento (frases con
estrategias) y las charadas emocionales (juego de mmica sobre emociones) (RI 1).
El PASCET de Rothbaum est basado en el modelo de los 2 procesos de control (RI 2):
control primario para modificar las condiciones objetivas a travs de las actividades
agradables y el autocontrol, y el control secundario para modificar las condiciones
subjetivas mediante reestructuracin cognitiva y relajacin.
El Curso de Afrontamiento a la Depresin Versin Adolescente de Lewinsohn tiene como
objetivo ensear nuevas destrezas para incrementar el reforzamiento positivo y sustituir
pensamientos destructivos por otros constructivos (RI 4).

98
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 160-177).

172. Respecto a las variables predictoras de la eficacia del tratamiento


psicolgico para la depresin infantojuvenil:
1. Las chicas responden mejor que los chicos.
2. Los tratamientos poco intensivos y continuados en el tiempo han resultado ms
efectivos.
3. El tratamiento individual ha resultado ser mejor que el tratamiento grupal.
4. Los adolescentes responden mejor al tratamiento psicolgico que los nios
pequeos.
RC 4.
Respecto a las variables predictoras de la eficacia del tratamiento psicolgico para la
depresin infantojuvenil:
- Los chicos responden mejor que las chicas. (RI 1) Ojo aqu porque en la fobia
social es al revs: las chicas responden mejor que los chicos!
- Los tratamientos intensivos y breves son ms eficaces. (RI 2)
- La gravedad del trastorno es un predictor relevante.
- El tratamiento individual es tan eficaz como el tratamiento grupal, pero se
obtienen mejores resultados con grupos de terapia pequeos. (RI 3)
- Los adolescentes responden mejor al tratamiento psicolgico que los nios
pequeos. (RC 4) Ojo aqu tambin porque en la fobia social responden mejor los
nios pequeos que lo adolescentes!

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 81).
Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la
Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 233)

173. Cul de los siguientes es un tratamiento bien establecido para las fobias
infantiles segn la perspectiva del anlisis aplicado de la conducta?
1. La desensibilizacin sistemtica in vivo.
2. La prctica reforzada.
3. El modelado participante.
4. Las escenificaciones emotivas.
RC 2.

99
BIEN ESTABLECIDO
PROBABLEMENTE EFICAZ
Modelos
FASE EXPERIMENTAL

Neoconduc- Anlisis
Aprendizaje
tismo aplicado de
social
mediacional la conducta

Modelado
DS en Imgenes Prctica Modelado Modelado
DS en vivo no
imaginacin emotivas reforzada participante simblico
participante

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos


eficaces III. Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 116).
174. El cuento del To Pies Ligeros (Uncle Lightfood) creado especficamente
para la fobia a la oscuridad es un ejemplo de tratamiento mediante:
1. Biblioterapia ms juegos.
2. Modelado participante.
3. Autoinstrucciones de valenta.
4. DS en imaginacin.
RC 1.
El cuento del To Pies Ligeros (Uncle Lightfood) es un ejemplo de tratamiento mediante
biblioterapia ms juegos, considerado probablemente eficaz. Durante el tratamiento el
nio se relaciona progresivamente, en imaginacin (cuento) y en vivo (juegos), con
situaciones de mayor oscuridad.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 135)

175. El programa FORTIUS de Mndez et al. (2012) ha sido propuesto para el


tratamiento de:
1. El autismo.
2. La ansiedad.
3. La encopresis.
4. El TDAH.
RC 2.
Este programa est dirigido a nios de 8 a 12 aos, con el objetivo de desarrollar la
fortaleza psicolgica y prevenir dificultades emocionales. Basndose en el lema olmpico,
Citius, Altius, Fortius (ms rpido, ms alto, ms fuerte), el programa ensea a enfrentar las
situaciones difciles y a controlar las emociones negativas, especialmente la ansiedad.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 173)

176. Los programas de educacin a padres son el tratamiento de primera eleccin


para:
1. Los problemas cotidianos del comportamiento infantil.

100
2. La depresin infantil.
3. El TDAH.
4. El mutismo selectivo.
RC 1.
Los estudios de eficacia acerca de los programas de educacin a padres permiten
considerar este tipo de intervencin como un tratamiento de primera eleccin para los
problemas cotidianos del comportamiento infantil, ya que supone un acercamiento
completo, rpido y eficiente de esta problemtica (Robles y Romero, 2011). Estas
intervenciones presentan la ventaja aadida de que la mejora conseguida sobre el
comportamiento del nio tras el tratamiento se mantiene, en un alto porcentaje de casos,
durante seguimientos realizados a largo plazo (Nixon y cols., 2004). Adems estos
programas son considerados intervenciones eficaces en la mejora de la comunicacin
entre padres e hijos, en el incremento de las habilidades parentales, en la reduccin de los
problemas de conducta, en la mejora de la depresin materna y en la disminucin del
estrs parental.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478)

177. Para qu trastorno resulta necesario un tratamiento combinado


(farmacolgico, psicolgico y psicoeducativo), as como un seguimiento a largo
plazo?
1. TDAH.
2. Trastorno Disocial.
3. Trastornos del Espectro Autista.
4. TEPT.
RC 1.
Dado que ningn enfoque teraputico cura el TDAH, la intervencin ms adecuada para un
nio hiperactivo requiere, por necesidad, un tratamiento combinado (farmacolgico,
psicolgico y psicoeducativo), as como un seguimiento a largo plazo. Un tratamiento
integrado debe prestar atencin a los padres, a los nios hiperactivos y a los profesores.
De hecho, las intervenciones multidimensionales y multicomponentes han mostrado ser
efectivas.
En general los tratamientos psicolgicos para los nios ms pequeos con TDAH (hasta 6
aos) estn centrados en enfoques conductuales, sobre todo en el entrenamiento para
padres. Para ms mayores se utilizan enfoques cognitivos-conductuales, entrenamiento en
habilidades sociales y auto-instrucciones junto con entrenamiento para padres.
En cuanto al tratamiento farmacolgico suelen utilizarse psicoestimulantes, siendo el
metilfenidato el frmaco ms utilizado.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478)
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 145).

178. El Modelo Hbrido de Autorregulacin de Barkley sobre el TDAH sostiene


que:

101
1. La caracterstica principal del TDAH estara en un dficit motivacional, ms que
atencional.
2. El tratamiento de eleccin debera ser nicamente psicolgico.
3. La administracin de psicoestimulantes debera ser crnica, para evitar las
recadas.
4. Destaca el papel de los factores ambientales en la etiologa del trastorno.
RC 1.
Para Barkley (1990), la caracterstica principal del TDAH estara en un dficit
motivacional, ms que atencional, relacionado con el retraso en desarrollar la inhibicin
conductual y el autocontrol. (RC 1)
Barkley propone una explicacin neuroconductual de tales dficits, sin mencionar para
nada posibles factores ambientales (RI 4).
El modelo considera que el TDAH es una discapacidad crnica que precisa un manejo del
trastorno a largo plazo. En primer lugar, Barkley considera que su modelo justifica el uso
de psicofrmacos (RI 3), sin embargo debe ser un tratamiento temporal (RI 2) corrector
de los dficits neuropsicolgicos subyacentes en la inhibicin conductual y el autocontrol
caractersticos del TDAH.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 680-681, 690)

179. Cul de los siguientes se considera un tratamiento bien establecido para la


encopresis?
1. Tratamiento mdico completo.
2. Tratamiento mdico ms tratamiento conductual (refuerzo positivo y
entrenamiento en relajacin de esfnter).
3. Tratamiento mdico completo ms biofeedback.
4. No existen tratamientos bien establecidos para la encopresis.
RC 4.
Los principales estudios que han intentado tratar de averiguar la eficacia teraputica de
los tratamientos empleados en la encopresis han llegado a la conclusin de que no hay
ningn tratamiento que cumpla los requisitos de los tratamientos bien establecidos (RC
4). No obstante, y pese a las enormes dificultades metodolgicas sealadas por los
revisores, cuatro intervenciones fueron clasificadas como tratamientos probablemente
eficaces: 1) tratamiento mdico (sin fibra) + reforzamiento positivo, 2) tratamiento
mdico completo + reforzamiento positivo, 3) tratamiento conductual (reforzamiento
positivo y entrenamiento en relajacin del esfnter al defecar) + tratamiento mdico
completo, y 4) tratamiento mdico completo + biofeedback centrado en la contraccin
paradjica (eficaz para nios con estreimiento y anismus).

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010. Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 174).

180. Cul es el objetivo del entrenamiento en cama seca para el tratamiento de la


enuresis?
1. Aprender a responder al estmulo de plenitud vesical, despertndose e
inhibiendo la orina antes de que se dispare el reflejo de miccin.

102
2. Instaurar las conductas implicadas en la continencia nocturna aplicando las
consecuencias sociales pertinentes.
3. Incrementar la capacidad de la vejiga haciendo que el nio aprenda a retener
voluntariamente la orina y posponga la miccin durante perodos de tiempo
progresivamente ms largos.
4. Incrementar la motivacin del nio para dejar de mojar la cama, empleando
autorregistros y premios por cada noche seca.
RC 2.
- RI 1: Mtodo de alarma (Mowrer y Mowrer).
- RI 3: Entrenamiento en retencin voluntaria de Kimmel y Kimmel.
- RI 4: Terapia motivacional.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces III.
Infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide (pp. 162-163).

181. Cules son los principales componentes del procedimiento de inversin del
hbito?
1. Motivacin y Generalizacin.
2. Entrenamiento en aumentar la conciencia y prctica de una respuesta
competitiva.
3. Entrenamiento en aumentar la conciencia y motivacin.
4. Prctica de una respuesta competitiva y generalizacin.
RC 2.
Pese a que todas ellas forman parte del programa de intervencin, los dos componentes
esenciales son el entrenamiento en aumentar la conciencia de la ocurrencia de los tics o
hbitos nerviosos y la prctica de una respuesta competitiva de forma contingente a su
aparicin. Estos dos componentes han mostrado su eficacia en el tratamiento de estos
trastornos tanto juntos como por separado y como nica tcnica aplicada.

Bibliografa: Comeche, M.I. y Vallejo, M.A. (2012). Manual de Terapia de Conducta en la


Infancia. Madrid: Dykinson. (pp. 478)

182. Respecto al tratamiento del trastorno bipolar podemos afirmar:


1. El tratamiento de eleccin es el farmacolgico, siendo el litio el frmaco ms
utilizado.
2. Aadir tratamiento psicolgico al farmacolgico no mejora el estado del paciente,
mientras que aadir el farmacolgico al psicolgico s resulta ms efectivo.
3. La psicoeducacin, ha obtenido mayor evidencia emprica que otras
psicoterapias.
4. El mejor tratamiento es aquel que combina medicacin con cualquiera de los
tratamientos psicolgicos bien establecidos.
RC 4.
Pese a que el tratamiento farmacolgico es el primer abordaje para el trastorno, el mejor
tratamiento es el combinado con cualquiera de los tratamientos psicolgicos bien
establecidos (RI 1 y RC 4), puesto que se ha demostrado que el tratamiento psicolgico
mejora la eficacia de la medicacin en el TB (RI 2). Los tres tratamientos psicolgicos
considerados bien establecidos son: Psicoeducacin y programas de mejora de la

103
adherencia, Terapia marital y familiar, y la terapia cognitiva y cognitivo-conductual, siendo
las 3 del mismo nivel de evidencia (RI 3).

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 216).

183. Qu tratamiento de la hipocondra incorpora como uno de sus elementos la


obtencin del compromiso del paciente?
1. La terapia cognitivo-educativa de Barsky.
2. El tratamiento de las interpretaciones catastrficas y los supuestos
disfuncionales de Warwick y Salkovskis.
3. El entrenamiento en focalizacin atencional en las sensaciones corporales de
Papageorgiou y Wells.
4. La terapia de insight de Kellner.
RC 2.
Los principales elementos del tratamiento de las interpretaciones catastrficas y los
supuestos disfuncionales de Warwick y Salkovskis son:
- Obtencin del compromiso del paciente: considerar durante un tiempo limitado
que los sntomas no son una seal de enfermedad (antigua hiptesis) sino de
ansiedad (nueva hiptesis).
- Autoobservacin de los episodios de ansiedad por la salud.
- Reatribucin de los sntomas.
- Cambio en las conductas desadaptativas sobre la salud/enfermedad.
- Modificacin de las creencias disfuncionales.

Bibliografa: Caballo, V. (2002). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los


trastornos psicolgicos. Volumen I. Madrid: Siglo XXI. (pp.367-368)

184. La farmacoterapia para la hipocondra es un tratamiento:


1. Bien establecido.
2. Probablemente eficaz.
3. En fase experimental.
4. Bien establecido si se combina con TCC.
RC 3.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 383-400).

185. Qu terapia psicolgica est especficamente diseada para las unidades de


atencin de pacientes agudos esquizofrnicos?

104
1. Terapia de cumplimiento de Kemp, Hayward, et al.
2. Terapia cognitivo-conductual para la psicosis de Fowler, Garety y Kuipers.
3. Modelo psicoeducativo de Anderson.
4. Terapia psicolgica integrada de Brenner y Roder.
RC 1.
La terapia de cumplimiento se dise y desarroll para las unidades de atencin a
pacientes agudos y cuyos objetivos se dirigen especficamente a conseguir una ptima
adherencia al tratamiento farmacolgico y secundariamente al desarrollo de un adecuado
nivel de insight.
Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.
Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 54).

186. La terapia pisocolgica integrada (IPT) de Roder, Brenner y cols. incluye 5


mdulos o subprogramas, los cuales pueden dividirse en 2 bloques. Cul de los
siguientes pertenece al bloque de entrenamiento en competencia social?
1. Diferenciacin cognitiva.
2. Percepcin social.
3. Comunicacin verbal.
4. Solucin de problemas interpersonales.
RC 4.
Bloque de Entrenamiento en
Bloque de Rehabilitacin Cognitiva
Competencia Social.
Diferenciacin cognitiva: habilidades de
Entrenamiento en habilidades sociales
atencin y formacin de conceptos.
Percepcin social: anlisis de estmulos Solucin de problemas interpersonales:
sociales. aplicacin de estrategias SPI
Comunicacin verbal: habilidades de
conversacin.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 62).
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 968)

187. La terapia de potenciacin de las estrategias de afrontamiento (CSE) de


Tarrier:
1. Se basa principalmente en el uso de tcnicas de reestructuracin cognitiva.
2. Por cada sntoma tratado se utilizan mnimo dos estrategias.
3. Es especfica para las alucinaciones auditivas verbales persistentes.
4. Se dirige a pacientes con al menos un sntoma positivo persistente y estresante.
RC 2.
La RI 1 hace referencia a la Terapia cognitiva de Chadwick, Birchwood y Trower. La RI 3 a
la Terapia de focalizacin de Bentall, Haddock y Slade. La RI 4 a la TCC para la psicosis de
Fowler, Garety y Kuipers.
La terapia de potenciacin de las estrategias de afrontamiento (CSE) de Tarrier (RC 2)
consiste en ensear a los pacientes estrategias y mtodos para afrontar y reducir las

105
alucinaciones y delirios y las perturbaciones emocionales asociadas. Primero se ensea a
identificar y monitorizar los sntomas, y una vez seleccionado un sntoma se elige la
estrategia de afrontamiento: tcnicas cognitivas (autoinstrucciones, distraccin),
conductuales (activacin conductual, etc.), sensoriales (modificar inputs) o fisiolgicas
(relajacin, etc.). Por cada sntoma tratado se usan al menos dos estrategias.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 92-93).

188. Qu intervencin familiar psicoeducativa de la esquizofrenia tiene por


objetivo desarrollar habilidades, con tcnicas altamente estructuradas?
1. Paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff.
2. Modelo psicoeducativo de Anderson.
3. Intervenciones cognitivo-conductuales de Tarrier.
4. Terapia familiar conductual de Falloon.
RC 4.
- Objetivos del paquete de intervenciones sociofamiliares de Leff (RI 1): reducir la EE y
el contacto con el paciente, aumentar las redes sociales de la familia, reducir las
expectativas no realistas, mejorar la comunicacin.
- Objetivos del Modelo psicoeducativo de Anderson (RI 2): reducir la vulnerabilidad del
paciente a estmulos internos y externos, evitar el riesgo de recadas.
- Objetivos de las Intervenciones cognitivo-conductuales de Tarrier (RI 3): identificar y
eliminar los componentes de la emocin expresada, incrementar el nivel del
funcionamiento del paciente, identificar las necesidades y planificar cmo
satisfacerlas.
- Objetivos de la Terapia familiar conductual de Falloon (RC 4): dearrollar habilidades
con tcnicas altamente estructuradas.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 40).

189. El entrenamiento en habilidades sociales y en habilidades de afrontamiento


del programa de Monti et al. (2002) para el alcoholismo se basa en:
1. El condicionamiento clsico.
2. El condicionamiento operante.
3. El aprendizaje cognitivo-social.
4. La perspectiva de la entrevista motivacional.
RC 3.
La ltima versin del manual de Monti y cols (2002) considera que ste es un tratamiento
comprensivo de habilidades de afrontamiento, basado en la perspectiva del aprendizaje
cognitivo-social. En el mismo se utiliza un amplio grupo de tcnicas de aprendizaje como
el ensayo de conducta, modelado, reestructuracin cognitiva, instruccin didctica,
exposicin a seales con o sin entrenamiento en habilidades de afrontamiento, las cuales
pueden ser utilizadas tanto por el individuo como por su red social o de apoyo, como
mtodos de afrontamiento alternativos a las demandas de la vida sin precisar consumir
alcohol u otras sustancias adictivas.

106
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 123)

190. Qu factores cognitivos interactan en el proceso de recada segn Marlatt y


Gordon?
1. La autoeficacia, las expectativas de los resultados de la conducta de consumir y
las atribuciones de causalidad.
2. La disonancia cognitiva y el efecto de atribucin personal.
3. Desesperanza, falta de habilidades de afrontamiento y habilidades sociales
deficitarias.
4. Distorsiones cognitivas, ilusin de control y ambivalencia.
RC 1.
Los tres factores cognitivos que interactan en el proceso de recada son la autoeficacia,
las expectativas de los resultados de la conducta de consumir y las atribuciones de
causalidad. La RI 2 hace referencia a los 2 elementos cognitivo-afectivos claves en el efecto
de violacin de la abstinencia (EVA). Las otras 2 opciones (RI 3 y RI 4) son inventadas.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 145-146)

191. En el tratamiento de aquellos pacientes con una dependencia al alcohol, que


adems presenten un trastorno de depresin mayor comrbido:
1. Se recomienda el tratamiento combinado (frmacos ms terapia psicolgica),
pues a menudo los resultados conseguidos por stas terapias por separado son
insuficientes.
2. El tratamiento de eleccin es la TCC, siendo necesario incidir inicialmente ms en
los componentes cognitivos que en los conductuales, para una vez consolidados
los primeros pasar a los segundos.
3. Deben tratarse primero los problemas con el alcohol para, a continuacin
conseguir mantener la abstinencia al alcohol y tratarle al mismo tiempo su
cuadro depresivo.
4. El trastorno depresivo mayor suele ser la causa que lleva a beber al paciente,
siendo por tanto el alcohol una consecuencia de ella, por lo que debe tratarse en
primer lugar el trastorno depresivo y evitar as que la persona se sienta
impulsada a beber.
RC 3.
Saber si la persona tiene o no asociado un cuadro depresivo es sumamente importante,
dado que si no le tratamos la depresin va a ser muy difcil dejar de beber y, al tiempo, el
riesgo de suicidio es mayor en el alcohlico si tiene un cuadro depresivo asociado.
Sabemos que la presencia de alcohol o depresin hace que se doble la presencia del otro
trastorno, siendo el trastorno por consumo de alcohol el que lleva causalmente al
surgimiento de la depresin debido a cambios neuropsicolgico y metablicos resultado
de la exposicin al alcohol. Por ello, incluso aunque no exista en la actualidad un cuadro
depresivo, es importante, saber si lo ha padecido alguna vez en el pasado, porque la
depresin en el presente o en el pasado favorece el proceso de recada. Por ello, a nivel
teraputico, si la persona tiene ambos trastornos, lo primero es conseguir que deje

107
de beber para, a continuacin, conseguir mantener la abstinencia del alcohol y al
mismo tiempo tratarle su cuadro depresivo. (RC 3 y RI 4)
Los tipos de intervencin pueden ser farmacolgicos o psicolgicos, no habindose
demostrado que la combinacin sea superior a cada uno de ellos por separado (RI 1). En el
caso de que el tratamiento sea psicolgico se recomienda la TCC de Beck, siendo necesario
incidir al principio ms en los componentes conductuales que en los cognitivos (RI 2), para
una vez consolidados los primeros pasar a los segundos.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 132-133, 144, 150)

192. Cul de los siguientes est considerado un tratamiento bien establecido


para la adiccin a la cocana?
1. Entrevista motivacional.
2. Terapia cognitivo conductual (Prevencin de Recadas).
3. Programa de reforzamiento comunitario ms terapia de incentivo.
4. Manejo de contingencias en programas libres de drogas.
RC 3.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 191-192)

193. Qu terapia ha resultado de utilidad en pacientes con depresin crnica y


baja motivacin?
1. Terapia Interpersonal de Klerman.
2. Terapia de Solucin de Problemas de Nezu y Perri.
3. Activacin conductual de Jacobson.
4. Sistema de anlisis cognitivo conductual de psicoterapia de McCullought.
RC 4.
Una alternativa a la terapia cogintiva, especialmente cuando la depresin es crnica, es la
denominada Sistema de Anlisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia (CBASP) que ha
sido desarrollada por McCullought. Los resultados obtenidos por diversos estudios
muestran su utilidad en pacientes con depresin crnica y baja motivacin, as como una
mayor eficiencia frente a la terapia interpersonal o a la psicoterapia breve.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 623)

108
194. La terapia cognitiva de la depresin basada en la conciencia plena de Seagal,
Williams y Teasdale:
1. Es el tratamiento psicolgico ms eficaz en pacientes con al menos dos episodios
previos.
2. Se ha desarrollado para la prevencin de recadas depresivas.
3. La primera fase se centra en aprender a detectar los cambios del estado de nimo
y afrontarlos adecuadamente.
4. Se centra en la modificacin del contenido del pensamiento, con tcnicas de
mindfulness o cognitivas.
RC 2.
RI 1: Los resultados mostraron que en pacientes con 3 o ms episodios previos, el
programa de TCAP reduca casi un 50% las tasas de recadas depresivas, siendo esta
disminucin significativa en comparacin con los pacientes que recibieron el tratamiento
habitual. Sin embargo, en los pacientes que slo haban tenido uno o dos episodios no se
encontraba una diferencia significativamente en la disminucin de su tasa de recadas
respecto al tratamiento habitual.
Seagal, Williams y Teasdale han desarrollado este tratamiento para la prevencin de
recadas depresivas (RC 2) que, en vez de centrarse en la modificacin del contenido de los
pensamientos depresivos (como es propio de la terapia cognitiva) ayuda a los pacientes a
distanciarse de dichas experiencias entablando con ellas una nueva forma de relacin que
contrarreste la tendencia a las rumiaciones depresivas (RI 4).
El programa puede estructurarse en dos fases: la primera est destinada a que los
pacientes aprendan a prestar atencin con conciencia plena a diferentes aspectos, y la
segunda se centra en aprender a detectar los cambios del estado de nimo y afrontarlos
adecuadamente (RI 3).

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)

195. Respecto a la eficacia de los tratamientos de la depresin:


1. Los cambios fundamentales en el tratamiento de la depresin se producen en las
primeras sesiones del tratamiento.
2. Los tratamientos conductuales slo ejercen su efecto sobre los aspectos
conductuales del problema.
3. La eleccin de un tratamiento u otro debera hacerse en funcin del rea en el
que la persona presente un mayor dficit.
4. Los pacientes ms activos se beneficiaran ms de un tratamiento farmacolgico,
puesto que presentaran una mayor adherencia.
RC 1.
RI 2: los tratamientos ejercen un efecto general, no especfico, en funcin de su naturaleza.
Todos los tratamientos afectan de modo global al comportamiento y todos producen una
mejora en el problema (depresin), de manera que los tratamientos conductuales no slo
ejercen su efecto sobre los aspectos conductuales del problema, sino tambin sobre los
cognitivos y emocionales-fisiolgicos. Del mismo modo, los tratamientos cognitivos y
fisiolgicos ejercen sus efectos sobre todos los componentes del comportamiento humano,
al igual que otros recursos teraputicos.

109
RI 3: La existencia de un dficit no debe, necesariamente, determinar el tipo de
tratamiento a utilizar. Paradjicamente observaron que quienes tenan un buen nivel de
competencia en el rea, por ejemplo, cognitiva, se beneficiaban ms de un tratamiento de
corte cognitivo.
RI 4: Aquellos pacientes que tienen una actitud activa frente a los problemas en general y
frente a la depresin en particular, se beneficiaran ms de un tratamiento psicolgico
(dado el carcter e implicacin activa de ste), mientras que quienes tienen o mantienen
una actitud pasiva podran beneficiarse ms de un tratamiento farmacolgico.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 647)

196. El tratamiento para el TAG del grupo de Dugas:


1. Se centra directamente en los sntomas somticos, no en la preocupacin.
2. Su fin ltimo es desarrollar una mayor tolerancia a la incertidumbre.
3. Propone la exposicin en imaginacin con final abierto para las preocupaciones
sobre problemas actuales.
4. Propone el entrenamiento en resolucin de problemas para las preocupaciones
sobre situaciones hipotticas.
RC 2.
El fin ltimo de la TCC de Dugas es desarrollar una mayor tolerancia a la incertidumbre, la
cual es vista como el principal factor de mantenimiento del TAG.
RI 1: se centra directamente en las preocupaciones patolgicas, no en los sntomas
somticos.
RI 3: Propone la exposicin imaginal con final abierto para las preocupaciones sobre
situaciones hipotticas.
RI 4: Propone el entrenamiento en resolucin de problemas para las preocupaciones sobre
problemas actuales.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 300-317)

197. La terapia metacognitiva de Wells:


1. Incluye TCC tradicional, tcnicas interpersonales y tcnicas experienciales.
2. Se centra en el tratamiento de las preocupaciones tipo I.
3. Incluye entre sus componentes la exposicin interoceptiva.
4. Aborda dos tipos de creencias: las creencias negativas sobre las preocupaciones y
las creencias disfuncionales sobre la utilidad de estas ltimas.
RC 4.
RI 1: eso lo hace la terapia integradora de Newman.
RI 2: se centra en el cuestionamiento de las preocupaciones tipo 2 o metapreocupaciones.
RI 3: la exposicin interoceptiva es muy utilizada para el trastorno de pnico, no para el
TAG.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 320-321)

110
198. El tratamiento en una sola sesin (TUS) de st para las fobias especficas:
1. Permite el escape en aquellas situaciones de excesiva ansiedad.
2. Ha resultado especialmente til en aquellos casos en que la motivacin es muy
baja.
3. Est indicada para fobias monosintomticas.
4. La exposicin no es graduada, inicindose directamente en los tems ms altos de
la jerarqua.
RC 3.
La TUS requiere que se trate de una fobia monosintomtica (RC 3), que el paciente est lo
suficientemente motivado como para tolerar un posible alto grado de ansiedad durante
largo tiempo (RI 2) y que no obtenga ninguna consecuencia positiva de su fobia o que no
haya ninguna consecuencia negativa predecible si la fobia es superada.
El componente bsico del tratamiento es la exposicin en vivo. La exposicin es
prolongada, sin escape (RI 1) y procede gradualmente (RI 4) a travs de ayudas y mayores
aproximaciones al estmulo fbico.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 241)

199. Se debe aadir el uso de la relajacin al de la exposicin en vivo para las


fobias especficas cuando:
1. Cuando la ansiedad del paciente es muy alta ante el estmulo fbico.
2. En los casos en que la exposicin en vivo sea difcilmente manipulable por el
terapeuta.
3. Cuando el paciente muestre serias reticencias a la terapia de exposicin con el
estmulo fbico real.
4. Cuando el estmulo fbico sea un evento interno (ej. sensacin de perder el
control, contraer una enfermedad, etc.)
RC 1.
Las RI 2, 3 y 4 son condiciones en las que es preferible la exposicin en imaginacin a la
exposicin en vivo, pero no para aadir la relajacin a la exposicin.
Incluir o no la relajacin dentro de un programa de exposicin va a depender, bsicamente
de tres factores:
- Si la ansiedad del paciente es muy alta ante el estmulo fbico, la utilizacin de la
relajacin genera mayor adherencia al tratamiento.
- Si vamos a aplicar por diversos motivos exposiciones breves, la aplicacin de la
relajacin facilitar la habituacin al estmulo fbico.
- Si pretendemos aplicar una exposicin en que el paciente no sienta niveles elevados de
ansiedad durante la presencia del estmulo fbico, la relajacin puede ayudar a
controlar dicha ansiedad. Adems, cuando se emplean jerarquas muy progresivas, la
relajacin puede acelerar el proceso.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 239).

200. La terapia intensiva focalizada en las sensaciones de Baker-Morissete, et al.:

111
1. Est dirigida a paciente con trastorno de angustia y agorafobia entre moderada y
severa.
2. Se ha desarrollado tratando de paliar las significativas tasas de rechazo,
abandono y falta de respuesta asociadas a los resultados de los ensayos
cognitivo-conductuales.
3. Incluye entrenamiento en respiracin y reestructuracin cognitiva.
4. Cuenta con un amplio apoyo emprico, por lo que se la considera como un
programa bien establecido.
RC 1.
RI 2: hace referencia a la TCC de aceptacin incrementada para el pnico de Levit y
Karekla.
RI 3: una de sus fases es la exposicin intensiva, en la que los pacientes son sometidos a 8
das consecutivos de exposicin masiva y sin graduacin, en el que deliberadamente se
provoca e intensifica hasta el mximo posible los sntomas de ansiedad sin permitir, ni
entrenar, ningn procedimiento de reduccin de la activacin. De hecho, se elimina
cualquier elemento que pudiera distraer al paciente del proceso de confrontacin con las
situaciones temidas y sus sntomas (hablar con el terapeuta, utilizar la reestructuracin
cognitiva durante la exposicin, relajarse, etc.)
RI 4: los resultados hasta la fecha son muy prometedores en estudios no controlados, pero
no existen a da de hoy estudios controlados aleatorizados sobre la eficacia de este
programa de tratamiento.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 437-438)

201. En aquellos pacientes en que lo que les lleva a evitar situaciones sociales es
el temor concreto a la presencia de sntomas fisiolgicos, como el rubor, el
temblor o el sudor, las tcnicas ms efectivas han sido:
1. La reversin del hbito.
2. Intencin paradjica.
3. Exposicin interoceptiva.
4. Entrenamiento en habilidades sociales.
RC 2.
Las tcnicas efectivas en estos casos han sido intencin paradjica, la terapia racional
emotiva y la exposicin.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 277).

202. Cul de las siguientes intervenciones se ha dirigido a tratar los principales


factores de mantenimiento propuestos por las teoras cognitivo conductuales de
la fobia social?
1. Terapia cognitivo conductual en grupo de Heimberg y cols.
2. Terapia cognitivo conductual comprensiva de Davidson y cols.
3. Terapia cognitivo conductual grupal de McEvoy.
4. Protocolo de tratamiento individual de Clark y cols.
RC 3.

112
RI 1: La TCC de Heimberg y cols. es el tratamiento de referencia (goldstandard) e incluye
Exposicin y Reestructuracin cognitiva.
RI 2: La TCC Comprensiva de Davidson y cols incluye Exposicin + RC + Entrenamiento en
habilidades sociales.
RC 3: Los componentes de la TCC Grupal de McEvoy se dirigen a los principales factores de
mantenimiento de la fobia social. Incluye: psicoeducacin, desarrollo de formulaciones
individualizadas, animar al paciente a abandonar los comportamientos de seguridad,
exposicin graduada y experimentos conductuales, retroalimentacin con vdeo, cambio
del centro de atencin sobre la tarea actual cuando est ansioso o rumiando, aplicacin de
los principios de tratamiento a las anticipaciones y al procesamiento posterior del
acontecimiento, reestructuracin cognitiva de las creencias negativas.
RI 4: El protocolo de tratamiento individual de Clark y cols pretende ensear un marco de
referencia cognitivo alternativo para interpretar las situaciones sociales, la actuacin
social y el riesgo social. La intervencin es enfticamente cognitiva.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 273-274)

203. Cul de los siguientes no es un componente de la Terapia de Exposicin


Prolongada para el TEPT de Foa et al. (2007)?
1. Psicoeducacin.
2. Exposicin en vivo.
3. Exposicin prolongada en imaginacin.
4. Relajacin muscular progresiva.
RC 4.
Los elementos de la Terapia Prolongada de Exposicin para TEPT son los siguientes:
- Psicoeducacin sobre respuestas comunes al trauma.
- Entrenamiento en respiracin, dirigido a conseguir una forma de respirar que
induzca calma.
- Exposicin en vivo repetida a situaciones y objetos que el paciente evita debido a la
ansiedad que produce el trauma.
- Exposicin prolongada en imaginacin a los recuerdos traumticos, reviviendo y
revisando el recuerdo de la experiencia traumtica en la imaginacin.

Bibliografa: Ruiz, M.A., Daz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de tcnicas de intervencin


cognitivo conductuales. (pp. 224).

204. En qu situaciones no resulta recomendable el uso de la exposicin para el


tratamiento del TEPT?
1. Cuando existen sentimientos de ira, culpa o vergenza prominentes.
2. Cuando existen sntomas disociativos no severos.
3. Cuando hay un trastorno del eje II comrbido.
4. Cuando se da con depresin grave e ideas de suicidio inminente.
RC 4.
Personas para las que la exposicin est recomendada, no recomendada o requiere ciertas
precauciones (Foa, Hembree y Rothbaum):

113
Recomendada No recomendada Precauciones
Persona con TEPT y Depresin grave e ideas Abuso de sustancias o
psicopatologa relacionada, de suicidio inminente. dependencia
independientemente del
Ausencia de recuerdo. Presencia de trastornos en
tipo de trauma
el eje II (evaluar severidad)
Paciente con TEPT complejo
Personas con suficiente
y mnima capacidad de Ira, culpa o vergenza
memoria del
regular su emocin. prominente (intervenir
acontecimiento traumtico
primero sobre estas
y que posean una narrativa Sntomas disociativos
emociones)
del mismo severos
Sntomas disociativos
Personas que no quieren
(evaluar severidad)
realizar un procedimiento
aversivo

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 580)

205. El supuesto disfuncional caracterstico del TOC segn el cual la mera


presencia de un pensamiento le otorga gran importancia, es lo que se conoce
como:
1. Fusin pensamiento-accin moral.
2. Fusin pensamiento-accin probabilstico.
3. Razonamiento cartesiano distorsionado.
4. Necesidad de saber.
RC 3.
Debe ser importante porque pienso en ello.
RI 1: el supuesto disfuncional es que los pensamientos pueden umentar la probabilidad de
un suceso o llegar a causarlos.
RI 2: Se basa en la idea de que pensar algo es tan malo como hacerlo.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 513)

206. Qu tcnica cognitiva se utiliza en el trastorno obsesivo compulsivo con el


objetivo de comprobar la exageracin de la responsabilidad por parte del
paciente en la interpretacin de las obsesiones?:
1. Prevencin de respuesta.
2. Tcnicas de distraccin.
3. Tcnica del doble estndar.
4. Tcnica del continuo.
RC 3.
La tcnica del doble estndar consiste en pedir al paciente que considere la culpabilidad
de otra persona para los mismos sucesos, de los cuales se siente culpable, y lo compare a
los juicios que emite para s.
Otras tcnicas que se utiliza en la responsabilidad excesiva de los pacientes con TOC es la
tcnica del pie, las vacaciones de responsabilidad o la simulacin de un juicio.
114
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 516)

207. Cul es el tratamiento de primera eleccin para el trastorno obsesivo


compulsivo?
1. Clomipramina/ISRS.
2. Terapia cognitiva ms exposicin con prevencin de respuesta.
3. Farmacoterapia ms exposicin con prevencin de respuesta.
4. Exposicin con prevencin de respuesta.
RC 4.
El tratamiento de primera eleccin para el TOC es la EPR y es un tratamiento bien
establecido y con contrastada evidencia.
Aunque el tratamiento farmacolgico tambin est considerado un tratamiento bien
establecido, es menos eficaz que la EPR y adems conlleva la presencia de efectos
secundarios, especialmente en el caso de la clomipramina. (RI 1)
La combinacin de terapia cognitiva junto con exposicin en prevencin de respuesta se
considera un tratamiento probablemente eficaz (RI 2), as como la combinacin
frmacos+EPR (RI 3). En este segundo caso se ha observado que el tratamiento
farmacolgico a mejor resultado combinado con la exposicin, pero las terapias de
exposicin solas son mejores que combinadas con estos frmacos.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 347).
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:
Dykinson. (pp. 494-495)

208. Cundo debe iniciarse el tratamiento psicosocial para la anorexia?


1. Al inicio del tratamiento, antes de la ganancia de peso, para incrementar la
comprensin y cooperacin en su rehabilitacin fsica y psicolgica.
2. A la vez que se realiza la rehabilitacin nutricional, para que comprendan y
cambien las conductas y actitudes disfuncionales relacionadas con la comida.
3. Despus de que la ganancia de peso se haya iniciado, utilizando habitualmente
estrategias cognitivas y conductuales para mantener los hbitos alimentarios
adecuados y favorecer la reestructuracin cognitiva.
4. El momento de iniciar las intervenciones psicosociales es indiferente, ya que esta
intervencin slo se dirige a mejorar el funcionamiento social e interpersonal.
RC 3.
La intervencin psicosocial de las pacientes con AN no debe iniciarse hasta que la ganancia
de peso se haya iniciado.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 146).

209. Cuando se utilizan antidepresivos en el tratamiento de la bulimia nerviosa,


las dosis empleadas habitualmente:
1. Son ms altas que en el tratamiento de la depresin.

115
2. Son iguales que en el tratamiento de la depresin.
3. Son ms bajas que en el tratamiento de la depresin.
4. Son ms bajas cuando hay un trastorno lmite de la personalidad asociado.
RC 1.
Las dosis de fluoxetina considerada teraputica para reducir los sntomas bulmicos (60
mg/da) es superior a la dosis considerada teraputica en el tratamiento de la depresin
(20mg/da), hecho que sugerira mecanismos de accin diferentes.

Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo II. Madrid:
Dykinson. (pp. 447)

210. Para qu trastorno se ha utilizado la tcnica de la compresin basilar?


1. Anorgasmia.
2. Dispareunia.
3. Eyaculacin precoz.
4. Eyaculacin retardada.
RC 3.
El tratamiento de la eyaculacin precoz suele basarse en la aplicacin de la tcnica de
parada y arranque desarrollada por Semans (1956) o en las tcnicas de compresin y
compresin basilar desarrolladas por Masters y Johnson (1970), combinada con la
focalizacin sensorial y sexual y aspectos educativos.
La tcnica de la compresin basilar consiste en comprimir fuertemente la base del pene en
sentido frontal, pinzando con los dedos pulgar e ndice a la vez la parte anterior y
posterior de la base del pene, durante unos 4 segundos. Puede ser llevada a cabo tanto por
la mujer como por el propio hombre, con la ventaja adicional respecto a la tcnica de
compresin de que no es necesario retirar el pene de la vagina.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 368).
Bibliografa: Vallejo, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Tomo I. Madrid:
Dykinson. (pp. 766-767)

211. La terapia dialctica conductual de Marsha Linehan:


1. Enfatiza la aceptacin de los problemas del paciente y la validacin de sus
capacidades como prerrequisitos del cambio.
2. Se basa en la combinacin de tcnicas cognitivo conductuales y tcnicas
psicodinmicas y experienciales.
3. Es una terapia grupal.
4. La primera fase del tratamiento est orientada a tratar el estrs postraumtico,
para posteriormente iniciar el tratamiento del TLP propiamente dicho.
RC 1.
RI 2: Tal y como su nombre indica esta terapia aplica, adems de las tcnicas cognitivo-
conductuales clsicas, tcnicas dialcticas o paradjicas, entre las que se inclua exagerar
las conclusiones absolutistas hasta caer en el absurdo, un nfasis en la aceptacin ms que
en el cambio y una alternancia entre un estilo teraputico confortador y uno irreverente y
confrontador.

116
RI 3: La TDC se aplica de varios modos. El modo de aplicacin bsico es la terapia
individual. Como complemento de la terapia individual, se lleva a cabo la terapia grupal
con el objetivo de entrenar en habilidades. Se establecen tambin consultas telefnicas,
sesiones clnicas para el equipo y tratamientos auxiliares.
RI 4: La TDC se estructura en una fase de pretratamiento y 3 de tratamiento:
- El pretratamiento est dirigido a la orientacin del paciente hacia la terapia,
- La primera fase se llevan a cabo las principales metas del tratamiento utilizando
terapia individual, terapia de grupo y consultas telefnicas.
- La segunda fase est destinada al tratamiento del estrs postraumtico.
- La ltima fase se dedica a la consolidacin de lo aprendido y a la prevencin de
recadas.

Bibliografa: Caballo, V. (2009). Manual de trastornos de la personalidad. Descripcin,


evaluacin y tratamiento. Madrid: Sntesis (pp. 491)

212. La Psicoterapia Enfocada en la Transferencia de Clarkin, Yeaomans y


Kerngerg (2007) se centra en:
1. La capacidad para adquirir un sentido de s mismo y de los otros en trminos de
estados subjetivos y procesos mentales.
2. Las interpretaciones transferenciales que emergen en la relacin entre paciente y
terapeuta.
3. Explorar, clarificar y manejar la relacin entre el modo en que el paciente piensa
respecto de s mismo y el modo en que tiende a reaccionar ante los otros.
4. Reactivar el sistema de la prueba de realidad que permite contrastar la veracidad
de las creencias y esquemas que rigen el comportamiento de los individuos.
RC 2.
La Psicoterapia Enfocada en la Transferencia (Clarkin, Yeomans y Kernberg, 2007) ha
tenido sus principales desarrollos en el tratamiento del TP Lmite, pero es un modelo
general que se aplica tambin a otras disfunciones. Se trata de un abordaje a largo plazo
con dos sesiones semanales, cuyo nfasis est puesto en las interpretaciones
transferenciales que trabajan con los temas afectivos dominantes que emergen en la
relacin entre paciente y terapeuta.
La RI 1 hace referencia al proceso de mentalizacin de la terapia de Fonagy et al. (2002).
La RI 3 es de la Psicoterapia de Apoyo-Expresiva (Vinars et al., 2005)
La RI 4 es de la terapia cognitiva de Beck y Freeman.

Bibliografa: Belloch, A. y Fernndez-lvarez, H. (2010). Tratado de los trastornos de


personalidad. Madrid: Sntesis (pp. 317-318)

213. Para qu patologa se ha desarrollado la Terapia de Visualizacin de


Simonton?
1. Fibromialgia.
2. Dolor crnico.
3. Cncer.
4. Diabetes.
RC 3.

117
Los doctores Simonton aplicaron la terapia de visualizacin a pacientes con cnceres
avanzados. La terapia utilizada incluye, adems del entrenamiento en relajacin de los
pacientes, la visualizacin de una serie de imgenes entre las que se encuentra el
tratamiento mdico destruyendo las clulas cancerosas y finalmente la visin del propio
paciente que se ve a s mismo recuperando la salud.

Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 236)

214. Cul es el tratamiento de eleccin de la migraa?


1. Propanolol.
2. Biofeedback electromiogrfico frontal.
3. Programas multicomponente.
4. Relajacin en combinacin con biofeedback de temperatura.
RC 4.
Blanchard et al. (1980), en su revisin sobre el tema, llegaron a concluir que para el
tratamiento de la migraa la combinacin del biofeedback de temperatura y la relajacin
es el tratamiento ms efectivo. Estudios posteriores han reafirmado esta misma
conclusin, ya que en la actualidad el entrenamiento en relajacin con la opcin de
biofeedback de temperatura se presenta como el tratamiento de eleccin en el caso de la
cefalea migraosa.

Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 172)

215. La terapia de repaso en imaginacin (IRT) es una tcnica empricamente


validada para:
1. El insomnio.
2. Los terrores nocturnos.
3. Las pesadillas.
4. La narcolepsia.
RC 3.
En el caso de las pesadillas, las tcnicas empricamente validadas son la DS y la terapia de
repaso en imaginacin (IRT).

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces II.
Psicologa de la Salud. Madrid: Pirmide (pp. 278).

216. Los esfuerzos necesarios que se realizan para detener el progreso de la


enfermedad una vez que sta se ha iniciado, es la definicin de:
1. Prevencin primaria.
2. Prevencin secundaria.
3. Prevencin terciaria.
4. Conducta de salud.
RC 2.
La prevencin primaria (RI 1) se refiere a las medidas tomadas para prevenir la aparicin
de la enfermedad en personas sanas.
La prevencin terciaria (RI 3) incluye los procedimientos de tratamiento y rehabilitacin
de aquellas enfermedades que ya han mostrado sintomatologa clnica.

118
Las conductas de salud (RI 4) son aquellas conductas que la persona manifiesta, mientras
se encuentra sana, con el propsito de prevenir la enfermedad.

Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 31)

217. La psicologa mdica tal y como la formul Asken:


1. Es el estudio de los factores psicolgicos relacionados con cualquiera de los
aspectos de la salud fsica, la enfermedad y su tratamiento a nivel del individuo, el
grupo y los sistemas.
2. Es un campo interdisciplinario ocupado en el desarrollo e integracin de la
ciencia biomdica y conductual, conocimiento y tcnicas relevantes para la salud
y la enfermedad y la aplicacin de esas tcnicas y ese conocimiento para la
prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin.
3. Es la suma de las contribuciones profesionales, cientficas y educativas
especficas de la psicologa como disciplina, para la promocin y mantenimiento
de la salud, la prevencin y el tratamiento de la enfermedad y la disfuncin
asociada, adems del mejoramiento del sistema sanitario y la formulacin de una
poltica de salud.
4. Su objeto es estudiar en su interrelacin los aspectos psicolgicos y fisiolgicos
de todas las funciones corporales normales y anormales y, por consiguiente,
integrar la terapia somtica y la psicoterapia.
RC 1.
La RI 2 es la definicin de medicina conductual, la RI 3 la de la psicologa de la salud y la RI
4 la de medicina psicosomtica.

Bibliografa: Amigo, I. (2012). Manual de psicologa de la salud. Madrid: Pirmide (pp. 25-
28)

PSICOBIOLOGA

218. Cul de estos tractos transmite informacin sobre la termoalgesia?


1. Tracto Rubroespinal.
2. Tracto Vestbuloespinal.
3. Fascculo Espinotalmico.
4. Fascculo piramidal corticoespinal.
RC 3.
Aunque no sepis la respuesta de memoria, si razonamos la pregunta es posible que nos
sea ms sencillo de responder. Teniendo en cuenta que la termoalgesia se refiere al dolor y
a la temperatura (informacin de tipo ascendente, sensitiva y aferente) y que el cerebro no
posee nociceptores, la informacin necesariamente debe provenir de algn lado del
cuerpo ajeno al encfalo y ser por tanto una va ascendente. Recordad que el nombre del
fascculo o tracto nos indica su origen y direccin (ej. el fascculo espinotalmico tiene su
origen en la mdula espinal, y su destino en el tlamo), por tanto las respuestas 1, 2 y 4
son incorrectas puesto que se dirigen hacia la mdula, por lo que la informacin que
transmitirn ser de tipo eferente y no aferente.

119
Bibliografa: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiologa. 1 Edicin. Madrid:
Sanz y Torres.

219. En relacin con el sueo y la memoria, Cul de estas afirmaciones es cierta?


1. El sueo de ondas lentas facilita la consolidacin de la memoria declarativa,
mientras que el sueo REM facilita la consolidacin de las memorias no
declarativas.
2. El sueo de ondas lentas facilita la consolidacin de la memoria no declarativa,
mientras que el sueo REM facilita la consolidacin de las memorias declarativas.
3. El sueo de ondas lentas facilita la consolidacin tanto de la memoria declarativa
como de la no declarativa, mientras que el sueo REM solo interviene en la
declarativa.
4. El sueo de ondas lentas brinda la oportunidad de que el cerebro descanse con lo
cual no interviene en la consolidacin ni de la memoria declarativa ni de la no
declarativa, recayendo esta responsabilidad exclusivamente en el sueo REM.
RC 1.
El sueo de ondas lentas facilita la consolidacin de la memoria declarativa, mientras que
el sueo REM facilita la no declarativa.

Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.


(pp. 319-320).

220. La regin hipotalmica encargada de segregar orexina, y que por tanto juega
un papel fundamental en las conductas de la ingesta y el sueo es:
1. Ncleo Preptico Medial.
2. Cuerpos mamilares.
3. Ncleo Paraventricular.
4. El rea hipotalmica lateral.
RC 4.
El hipotlamo lateral, de hecho, est considerado el centro neural del hambre.

Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.


(pp. 313 y 444).

221. Qu frmaco ha sido considerado como el prototipo de antipsictico atpico


y el de eleccin cuando otros agentes antipsicticos han fracasado, a pesar de
producir agranulocitosis?
1. Haloperidol.
2. Clozapina.
3. Clorpromacina.
4. Aripiprazol.
RC 2.
La clozapina fue el primer frmaco en ser considerado un antipsictico atpico por su
antagonismo a los receptores serotoninrgicos 5HT2A adems del antagonismo a los
receptores dopaminrgicos D2, evitando as la aparicin de algunos de los efectos
secundarios ms problemticos de los antipsicticos atpicos como los sntomas

120
extrapiramidales, la hiperprolactinemia o la discinesia tarda. Los beneficios de la
clozapina no solo se limitan a su accin antipsictica sino que adems resultan efectivos
para tratar la agresin y la violencia, y reduce el riesgo de suicidio en la esquizofrenia.
A pesar de ser tan eficaz, la clozapina no est considerada el tratamiento de eleccin
porque puede incrementar el riesgo de agranulocitosis, una fatal complicacin que puede
llegar a causar la muerte, por lo que su uso requiere de frecuentes anlisis sanguneos
para controlar y prevenir dicho riesgo.

Bibliografa: Stahl, S (2013). Stahls Essential Psychopharmacology. 4th Edition. New York:
Cambridge University Press.

222. El SNA tiene dos divisiones principales: el SN simptico y el SN


parasimptico, existiendo diferencias fundamentales en su organizacin
anatmica y funcional. Seale la FALSA:
1. Los cuerpos celulares de las neuronas preganglionares, en el caso del SN
simptico, se localizan en las astas laterales de la mdula espinal.
2. Los ganglios perifricos parasimpticos se sitan en los rganos que inerva o
muy cerca de ellos, por lo que sus axones son generalmente largos.
3. Los axones postganglionares simpticos liberan acetilcolina sobre los rganos
diana, mientras que las fibras postganglionares parasimpticas secretan
principalmente noradrenalina.
4. Las neuronas preganglionares de ambas divisiones (SN simptico y SN
parasimptico) liberan acetilcolina, que se una a receptores nicotnicos situados
en todos los ganglios autnomos.
RC 3.
Mientras que el resto de afirmaciones son ciertas, en el caso de la respuesta 3 sera al
revs: las fibras postganglionares simpticas secretan principalmente noradrenalina que
se une a diferentes subtipos de receptores adrenrgicos localizados en diversos rganos y
estructuras, mientras que los axones postganglionares parasimpticos liberan acetilcolina
que se une a los receptores muscarnicos presentes en las membranas de las clulas
efectoras.

Bibliografa: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiologa. 1 Edicin. Madrid:


Sanz y Torres. (pp. 538-539)

223. La serotonina (5HT) realiza diversas funciones a nivel enceflico, una de


ellas es:
1. Provocar contracciones del tero en el parto.
2. Activar la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona e intervenga en la
retencin de sodio e incremente el apetito de agua y sal.
3. Inhibir la agresin humana.
4. Hacer que los recuerdos almacenados en el hipocampo se vean como ms
positivos.
RC 3.
Diversos estudios han demostrado que las neuronas serotoninrgicas juegan un papel
inhibidor en la agresin humana. Por ejemplo, un bajo nivel de liberacin de serotonina se

121
asocia con agresin y otras formas de conducta antisocial, que incluyen violaciones,
incendios, asesinatos y maltrato infantil.
La sustancia responsable de provocar las contracciones en el tero durante el parto es la
oxitocina (R1 incorrecta).
La sustancia que activa la corteza suprarrenal para que secrete aldosterona es la
angiotensina II (R2 incorrecta).
La R4 es totalmente inventada.

Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.


(pp. 391).

224. Qu ncleo del tlamo est relacionado con el procesamiento de la


informacin visual?
1. Ncleo geniculado lateral.
2. Ncleo geniculado medial.
3. Ncleo ventral posterolateral.
4. Ncleo posteroinferior.
RC 1.
El ncleo geniculado medial procesa informacin auditiva, el ncleo ventral posterolateral
procesa informacin somatosensorial y el posteroinferior recibe informacin vestibular.

Bibliografa: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiologa. 1 Edicin. Madrid:


Sanz y Torres. (pp. 538-539)

225. Seale la afirmacin correcta respecto al desarrollo de los rganos sexuales:


1. La ausencia del gen Sry hace que las gnadas indiferenciadas se conviertan en
testculos.
2. El precursor de los rganos sexuales internos masculinos es el sistema de Wolff.
3. Al principio del desarrollo embrionario, los rganos sexuales internos son
femeninos, tanto en el caso de que los cromosomas sexuales sean XX como XY.
4. En una persona con cromosomas sexuales XY con sndrome de Turner, origina el
desarrollo de una mujer con testculos, pero sin rganos sexuales internos.
RC 2.
El precursor de los rganos sexuales internos masculinos es el sistema de Wolff, mientras
que el de los rganos sexuales internos femeninos se denomina sistema de Mller. (RC 2)
RI 1: El gen Sry produce la protena denominada factor determinante de los testculos que
se une al ADN de las clulas de las gnadas indiferenciadas y hace que se conviertan en
testculos. Si el gen Sry no est, entonces las gnadas indiferenciadas se convierten en
ovarios; con lo cual la R1 es incorrecta.
La R3 es tambin incorrecta, puesto que al principio del desarrollo embrionario, los
rganos sexuales internos son bisexuales; es decir, todos los embriones contienen los
precursores de los rganos sexuales tanto de la hembra como del varn. Sin embargo
durante el tercer mes de gestacin, se desarrolla slo uno de estos precursores; el otro
desaparece.
Por ltimo, la R4 (incorrecta) hace referencia al sndrome de insensibilidad a los
andrgenos. Las personas con sndrome de Turner, en cambio, slo tienen un cromosoma

122
sexual (X0) y se caracterizan por la ausencia de ovarios, siendo, por lo dems, los rganos
sexuales y los genitales femeninos normales.

Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.


(pp. 344-380)

PREGUNTAS DE RESERVA

226. Qu frmaco se ha mostrado ms eficaz para las depresiones atpicas y


crnicas?
1. Los tricclicos.
2. Los IMAO.
3. La venlafaxina.
4. Los ISRS.
RC 2.
La eficacia ms reconocida de los IMAO (fenalcina, tramilcipromina, deprenil) es en la
depresin atpica y en la depresin crnica.
La venlafaxina (RI 3) ha mostrado una eficacia prometedora en la depresin melanclica.

Bibliografa: Prez lvarez, M. et al. (2010). Gua de tratamientos psicolgicos eficaces I.


Adultos. Madrid: Pirmide (pp. 163).

227. Las investigaciones que se han centrado en la evolucin de la dimensin


valorativa del autoconcepto (Autoestima) han encontrado que:
1. Tomando la muestra global, la autoestima es estable.
2. Durante las primeras etapas de la infancia la autoestima es baja, pero asciende
una vez se inicia la etapa escolar.
3. Puede observarse una cierta diferencia en el perfil evolutivo en funcin del
gnero, de manera que tiende a observarse un ligero incremento en las mujeres y
un cierto descenso en los hombres.
4. En general, se observa una mayor consistencia en los hombres que en las
mujeres.
RC 1.
Tomando la muestra global, no se aprecia prcticamente cambio alguno en autoestima (RC
1), sin embargo s puede observarse una cierta diferencia en el perfil evolutivo en funcin
del gnero, de manera que tiende a observarse un ligero incremento en los CHICOS y un
cierto descenso en las MUJERES (RI 3).
Por otro lado, tambin puede observarse una mayor consistencia en las mujeres que en los
hombres (RI 4). Dicho de otro modo, la visin que los hombres tienen de s mismos parece
cambiar ms a lo largo de este perodo en comparacin con las mujeres, cuyo
autoconcepto parece ms consolidado ya desde los primeros momentos de la
adolescencia.
Durante las primeras etapas de la infancia, el sujeto normalmente muestra una elevada
autoestima, para descender al inicio de la etapa escolar (RI 2).

123
Bibliografa: Bermdez, J. (2010). Psicologa de la personalidad: teora e investigacin.
Volumen II. Madrid: UNED. (pp. 271-274)

228. Qu emocin primaria tiene la funcin adaptativa de autodefensa?


1. Asco.
2. Miedo.
3. Sorpresa.
4. Ira.
RC 4.
EMOCIN FUNCIN ADAPTATIVA
Sorpresa Exploracin
Asco Rechazo
Alegra Afiliacin
Miedo Proteccin
Ira Autodefensa
Tristeza Reintegracin

Bibliografa: Material elaborado por Persever. Gibert, C.G. (2015). Apuntes de Emocin y
Motivacin. Barcelona: Persever. (en campus virtual). (pp.15).

229. El sistema de rasgos de la personalidad de la Seccin III del DSM-5 incluye


cinco grandes variaciones en los dominios de los rasgos de la personalidad, que
son:
1. Afectividad negativa, Desapego, Antagonismo, Desinhibicin y Psicoticismo.
2. Extraversin, Introversin, Neuroticismo, Emocionalidad controlada y
Psicoticismo.
3. Neuroticismo, Extraversin, Apertura a la Experiencia, Cordialidad, Amabilidad.
4. Ansiedad, Extraversin, Autocontrol, Dureza e Independencia.
RC 1.
El sistema de rasgos de la personalidad de la Seccin III incluye cinco grandes variaciones
en los dominios de los rasgos de la personalidad: la afectividad negativa (frente a
estabilidad emocional), el desapego (frente a la extraversin), el antagonismo (frente a la
amabilidad), la desinhibicin (frente a la escrupulosidad) y el psicoticismo (frente a la
lucidez), que comprenden 25 facetas especificas de rasgos de la personalidad.
La RI 2 hace referencia a los 3 rasgos de personalidad de Eysenck con sus opuestos.
La RI 3 a los rasgos del Big Five.
La RI 4 a las cinco dimensiones globales del 16 PF-5.

Bibliografa: American Psychiatric Association (2014). Manual diagnstico y estadstico de


los trastornos mentales (DSM-5). Ed: Panamericana. (pp. 761-781)

230. La tendencia de las personas a considerar que su forma de actuar es la


general en una determinada situacin, y que las otras personas reaccionarn de
la misma manera en la misma circunstancia, se conoce cmo:
1. Error fundamental de atribucin.
2. Efecto del falso consenso.

124
3. Efecto actor/observador.
4. Atribuciones favorecedoras del yo.
RC 2.
Error fundamental de atribucin (RI 1): tendencia a atribuir la conducta exclusivamente a
disposiciones internas del actor e ignorar los determinantes situacionales de la conducta y
sobreestimar el grado de consistencia de la conducta de los individuos a travs de las
distintas situaciones.
Efecto actor/observador (RI 3): Tendencia a hacer atribuciones asimtricas en funcin de
que se realicen como actor u observador de la conducta.
Atribuciones favorecedoras del yo (RI 4): se observa una asimetra en las atribuciones en
funcin del resultado logrado en la accin: las personas tienden a atribuir sus xitos a
factores internos, tales como la capacidad o el esfuerzo, mientras que sus fracasos los
explican por elementos externos, tales como la mala suerte o la casualidad.

Bibliografa: Gaviria, E., Cuadrado, I. y Lpez, M. (2009). Introduccin a la Psicologa Social.


Madrid: Sanz y Torres (UNED). (pp. 136-138).

231. Un nio de 5 aos cree que alguien ha hecho los lagos excavando orificios y
llenndolos de agua. Segn Piaget, esta caracterstica se denomina:
1. Animismo.
2. Artificialismo.
3. Realismo.
4. Utilitarismo.
RC 2.
En el periodo preoperatorio (3-6 aos) los nios cometen varios errores. Entre ellos est
el artificialismo que consiste en la inclinacin a concebir los hechos de la naturaleza como
productos de la accin humana. De este modo, el nio puede creer que el sol o la luna han
sido hechos por alguien, o que alguien ha hecho los lagos excavando orifi cios y
rellenndolos con agua.

Bibliografa: UNED. Coord.: Gimnez-Das, M. y Mariscal, S. (2008). Psicologa del


Desarrollo: desde el nacimiento a la primera infancia. Volumen 1. Madrid: McGraw-Hill.
(pp. 192)

232. En referencia a la conduccin saltatoria de los axones mielinizados, podemos


afirmar que:
1. La velocidad de conduccin del potencial de accin aumenta en los axones
mielinizados respecto a los no mielinizados.
2. Una de sus desventajas es que requieren un gran consumo de energa por parte
de la neurona porque implica sintetizar ms protenas constituyentes de canales
inicos.
3. Los potenciales decrecientes que provocan los segmentos mielinizados se
propagan de manera activa.
4. En los axones mielinizados el potencial de accin se regenera punto por punto de
la membrana axonal, a diferencia de los axones amielnicos, donde el potencial de
accin slo se produce en los ndulos de Ranvier.
RC 1.

125
La propagacin del potencial de accin en los axones mielinizados a menudo ha recibido el
nombre de conduccin saltatoria ya que el potencial de accin salta de ndulo a ndulo,
pues slo se produce el potencial de accin en los ndulos de Ranvier y no en cada punto
de la membrana axonal como en los axones amielnicos (R4 incorrecta).
Una de las claras ventajas que presenta esta conduccin saltatoria es que aumenta la
velocidad de conduccin, lo que a su vez implica una mayor rapidez de respuesta (RC 1
correcta).
Otra ventaja es que suponen un ahorro de energa. Puesto que el potencial de accin slo
se regenera en los ndulos, solamente en esa zona activa de la membrana hay canales
inicos de Na+ y K+ dependientes de voltaje, lo que supone un ahorro importante para la
neurona porque sintetiza menos protenas constituyentes de canales inicos. (R2
incorrecta).
A diferencia de los potenciales de accin, la magnitud de la despolarizacin que se produce
en el segmento mielinizado disminuye con la distancia y tiende a desaparecer, por lo que
se dice que son potenciales decrecientes. Frente a los potenciales de accin que se
propagan de forma activa, estos potenciales decrecientes se propagan o conducen de
forma pasiva, es decir, segn las propiedades de cable del axn, pues las caractersticas de
ste (longitud, dimetro, resistencia, etc.) determinan la conduccin de la corriente
elctrica. (R3 incorrecta).

Bibliografa: Del Abril, A. et al. (2011). Fundamentos de Psicobiologa. 1 Edicin. Madrid:


Sanz y Torres. (pp. 411-412)

233. Cul de los siguientes test satura ms en el factor g?


1. Test de Matrices progresivas de Raven.
2. TIG-1.
3. D-48.
4. Test de factor g de Cattell.
RC 4.
Mientras que las matrices progresivas de Raven (RI 1) satura un 0,60 y los Test de
Domins como el TIG-1 (RI 2) y el D-48 (RI 3) saturan hasta un 0,86; el Test de factor g de
Cattell alcanza un 0,90.

Bibliografa: Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Introduccin a la evaluacin psicolgica.


Volumen I. Madrid: Pirmide. (pp. 393-396)

234. Qu tipo de actividad cerebral ocurre cuando una persona est alerta y
concentrada en resolver algn problema?
1. Actividad alpha.
2. Actividad delta.
3. Actividad beta.
4. Actividad theta.
RC 3.
La actividad alfa es aquella que se da en una persona en estado de relajacin, sin dedicarse
a alguna actividad mental ardua. La actividad delta ocurre en las fases ms profundas del
sueo de ondas lentas. La actividad theta ocurre intermitentemente durante las primeras
fases del sueo de ondas lentas y en el sueo REM.

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Bibliografa: Carlson, N. (2014). Fisiologa de la Conducta. 11 edicin. Madrid: Pearson.
(pp. 306-307).

235. Cul es el diseo a utilizar cuando se pretende que ni el experimentador ni


el sujeto sean influidos por las hiptesis?
1. Diseo de bloqueo.
2. Diseo de simple ciego.
3. Diseo de doble ciego.
4. Diseo de apareamiento.
RC 3.
El experimentador, en funcin de sus propias expectativas y conocimientos previos sobre
la hiptesis y condicin experimental que se est aplicando, puede facilitar pistas o
indicios a los sujetos de modo que respondan mejor o peor a los tratamientos. La tcnica
de doble ciego evita que el experimentador d claves a los sujetos que les permitan intuir
la hiptesis ya que consiste en que los experimentadores no conocen tampoco la condicin
experimental que estn aplicando a los sujetos.

Bibliografa: Antequera, J., Hernangmez, L. y Ventero, V. (2014). Psicologa Experimental.


Madrid: CeDe. (pp.150-151)

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