Sunteți pe pagina 1din 4

STILURI DIDACTICE- STILURI DE INSTRUIRE

n activitatea de predare, cadrul didactic se exprim sau se manifest prin comportamente specifice
i stiluri de predare/ instruire diferite.
Dintre comportamentele pedagogice ale cadrului didactic putem aminti: de organizare a activitii
elevilor; de impunere de informaii, probleme, intrebri, sarcini, metode, opinii, ajutor etc., de
dezvoltare, stimulare, solicitare de preri, acordare de sprijin etc.; de personalizare (de receptare a
exteriorizrii spontane a cunotinelor elevilor, de invitare la folosirea experienei proprii); de
interpretare (a situaiilor personale, de individualizare a instruirii etc.); de feed-back pozitiv
(aprobare) i negativ (dezaprobare); de concretizare; de afectivitate pozitiv (lauda, recunoate meritele,
d ca exemplu pe elevi) i negativ (critic, admonesteaz, sancioneaz) etc. Cele mai multe
comportamente sunt verbale i vizeaz organizarea i dirijarea activitii elevilor ( instruciuni, indicaii,
directive, sugestii, dispoziii, intrebri, comenzi, ordine, critici, recomandri, sfaturi etc.).
Comportamentele se pot grupa diferit n structuri comportamentale specifice fiecrui cadru didactic.
Fiecrui cadru didactic i putem asocia o structur comportamental proprie, unic, structur care nu se mai
regsete identic la alt cadru didactic. Aceast structur se repet cu regularitate la acea persoan i i tinde, n
timp, s fie stabil i durabil. Astfel, putem spune c respectivul cadru didactic i -a format un anumit stil de
predare sau stil de instruire.
DEFINIII:
Stilul de activitate didactic desemneaz felul in care profesorul organizeaz i conduce procesul de
nvmnt, presupunnd anumite abiliti, indemnri sau priceperi din partea acestuia.
Stil- maniera proprie a unei persoane de a aciona, de a se manifesta ntr-o situaie.
Stil cognitiv- manier proprie de a gndi, de a cunoate;
Stil de nvare- manier proprie de nvare; mod preferat de nvare,
Stil de predare/ instruire- manier preferat de predare, de instruire;
Stil de instruire sau stil pedagogic- manier specific n care un profesor abordeaz activitatea
educaional, n care relaioneaz i interacioneaz cu elevii, n care organizeaz i conduce activitatea
didactic.
CARACTERISTICILE STILULUI:
are un caracter personal, fiind unic pentru fiecare invtor;
este o constant a personalitii invtorului;
reflect concepia i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui
profesional.
este o forma de exprimare a originalitii cadrului didactic;
este o sursa generatoare de noi practici didactice.
Stilul de instruire este determinat de:
- personalitatea profesorului (convingerile i credinele profesorului, sistemul propriu de valori,
concepia sa despre educaie i nvare, responsabilitatea sa social, deontologia i etica
profesional)
- preferina pentru o modalitate specific de organizare, planificare i desfurare a activitii (vezi
alegerea strategiilor didactice, gestionarea timpului, evaluarea activitii etc.);
- modalitatea preferat de comunicare cu elevii, de influenare a acestora, de intervenie n grup,
de mediere i rezolvare de conflicte, de consiliere i ndrumare etc.
Cei trei factori se afl n strns legtur i se influeneaz reciproc.

Dai exemple de interaciune i influenare!!!!!

Cadrele didactice eficiente i-au elaborat intotdeauna propriile lor stiluri de predare.
Activitatea de predare poate fi dominat de stiluri diferite care influeneaz, intr-un fel sau altul, modul
in care elevii se raporteaza la invtor i la sarcina de invare ori la atmosfera din clas.

1
Dintre cele mai cunoscute stiluri de instruire se pot aminti urmtoarele cupluri antinomice:
- deschidere spre inovaie -- inclinaie spre rutin;
- centrare pe angajarea elevului -- substituirea invrii cu predarea;
- centrare pe coninut - - preocupare pentru dezvoltarea elevului (dezvoltarea de competene);
- apropiat (afectiv) -- distant (fa de elevi);
- permisiv -- autoritar (in relaiile cu elevii);
- dirijare riguroas- nondirijare/ autodirijare
- nivel nalt de exigene -- exigene sczute;
- prescripie (dirijare riguroas) -- independen etc.
Cateva exemplificri ne vor ajuta s sesizm notele definitorii ale unor stiluri de predare.

Stil inovativ Stil rutinier


-exista unii invtori care dovedesc mai mult -sunt invtori care manifest suplee redus, sunt
flexibilitate dect alii in comportamentul lor didactic; rigizi, dogmatici, oarecum refractari la schimbare, la
acetia sunt receptivi la ideile i experienele inovaie; sunt inclinai spre convenional, spre
noi; sunt ataai comportamentului explorativ, manifest conservatorism; acetia nu sunt dispui sa accepte
indrzneal, mai mult independen in gndire i dect lucrurile care converg cu optica lor iniial;
aciunea didactic; au capacitatea de a-i asuma trateaz, de obicei, cu refuz solicitri ce presupun
riscuri; ei sunt dispui s incerce noi practici, noi innoire.
procedee, idei etc
Stil centrat pe coninutul nvrii Stil centrat pe dezvoltarea personalitii
(Cap plin) (Cap bine fcut)
- sunt invtori ataai materiei sau subiectelor - sunt invtori ataati dezvoltrii personalitii elevilor;
predate; elaboreaz in, mod detaliat i logic,coninutul ei fac din coninutul predat un instrument de
leciei, fixeaz criterii stricte privind pregtirea exersare i dezvoltare a gndirii specifice
elevilor; exercit un control riguros asupra (domeniului matematic, tiinific, istoric, literar etc.), al
coninutului insuit; sunt severi i distani in cultivrii inteligenei, imaginaei, sensibilitii afective,
prezentarea materiei. Acetia predau materia ca puterii de judecat etc.;
scop in sine ipentru sine; - ei sunt preocupai de tratarea difereniat i cu
cldur a elevilor, de individualizarea, pe ct posibil, a
predrii; valorific maximal elementele educative,
oferite de coninuturile predate; dezvluie semnificaiile
umane i sociale ale cunotinelor etc.
- Aceti nvtori raporteaz permanent
coninuturile nou-predate la viaa i experiena
proprie a elevilor, la diferitele aspecte ale vieii lor
intelectuale, morale, civice, estetice i practice,
urmrind cum progreseaz acetia din toate punctele
de vedere.

Exist i alte tipuri de clasificri ale stilurilor:


stil centrat pe coninuturi- stil centrat pe relaia elevi-coninut- stil centrat pe relaia
profesor- coninut
stil centrat pe elev- stil centrat pe profesor- stil centrat pe relaia elev-profesor
Stilul pedagogic centrat pe profesor pune in eviden dimensiunea stil personal a activitii
acestuia. Profesorul constituie, principalul agent socializator, modelul de urmat in ceea ce privete modul
de abordare a unei sarcini de rezolvare a unei probleme. El ofer modele de abordare cognitiv i /sau
afectiv a acestora. Activitatea profesorului se focalizeaz pe sarcin (prescrie materialul de invat i
performanele ateptate ale elevilor) i depinde de implicarea sa emoional, (stilul intens-emotional
conducnd clasa in manier activ, implicativ, sau stilul non-emoional conducnd activitatea de
instruire-invare in mod raional relativ ,,rece", distant.)

2
Stilul pedagogic central asupra coninutului instruirii-nvrii
Dimensiunea predominant este ,,stilul didactic" dat fiind faptul c, prin activitatea sa, profesorul
urmrete s fac inelese i asimilate, ct mai uor i mai repede, anumite cunotinte. Profesorul este
privit ca fiind autoritatea formal i expertul capabil s structureze coninutul intr-o manier coerent i
sistematic.
Obiectivele activitii sale vizeaza insuirea, de ctre elevi, a unor coninuturi determinate, in acest
scop profesorul utiliznd strategii i metode specifice, iar evaluarea performanelor elevilor este ct mai
obiectiv, in confomitate cu coninuturile invate.
Putem vorbi despre stilul expozitiv/explicativ al profesorului prin care acesta urmrete realizarea
unor obiective de ordin academic (prezentarea unor concepte, idei etc.); Concentrarea profesorului
asupra coninutului merge pn la ,,excluderea elevului", obiectivul su fundamental fiind ,,acoperirea
subiectului/temei" i mai puin elevul care trebuie s invee acel coninut.

Stilul pedagogic focalizat pe elev


Acesta privilegiaz componenta interacional a stilului profesorului el fiind preocupat s
stabileasc o relaie ct mai adecvat cu fiecare elev, ,,ca de la persoan la persoan", pentru a-i ajuta i a
le facilita invarea.
Un astfel de profesor este adeptul invrii realizate prin cooperarea i colaborarea elevilor in
activitate, care ine cont de intereselei aspiraiile elevilor i urmarete nu doar obiective de ordin
cognitiv (achizitionarea de cunotinte), ci i raiuni de natura social (insuirea unor abiliti sociale de
relaionare, colaborare i intrajutorare).
Stilul interacional determin profesorul s pun accentul pe comunicare, pe activitile elevilor in
grup (in echip), pe abilitarea elevilor, ajutndu-i s-i conduc singuri activitatea, acetia devenind
capabili sa-i direcionezei s-i controleze comportamentul, subordonndu-l indeplinirii scopului
comun.
Prin metode activ- participative, predominant euristice, sunt incurajai elevii s dobndeasc
experien in activitate, s-i asume responsabiliti, s ia decizii. Adepii acestui stil pedagogic, sunt de
prere c dac elevii sunt stimulati i incurajai s participe i s se implice in realizarea propriei lor
instruiri, ei ajung s se educe singuri" in conformitate cu nevoile i aspiratiile lor.

Stilul pedagogic centrat pe relatia profesor-elevi.


Este stilul n care dimensiunile stil personal" i stil relaional, interacional predomin, rolul
de vioara inti" revenind acesteia din urma. Profesorul i elevii particip pe picior de egalitate la
planificarea, organizarea i desfurarea instruirii-invrii, avndu-se in vedere nevoile i interesele
elevilor. Prin dimensiunea stil personal" profesorul nu se impune, ci mai degrab gsete modaliti
optime de relaionare cu elevi, dirijnd din umbra" activitatea de instruire-invre, ascultand cu respect,
opiniile elevilor, innd cont de interesele i dorinele acestora. Se creeaz, astfel, o atmosfer destins,
lucrativ, bazat pe incredere i respect reciproc, in care elevii au iniiative, ii manifest creativitatea, iau
decizii, ii asuma responsabiliti.

Stilul pedagogic central pe relaia elevi- coninut realizeaz un echilibru intre obiectivele
privind coninutul instruirii-invrii (dimensiunea stil didactic") i nevoile, interesele, aspiraiile elevilor
identificate de elevii inii, in cadrul grupului i, uneori, cu sprijinul profesorului (dimensiunea stil
relaional, interacional").
Preocuparea principal a profesorului este aceea de a-i ajuta pe elevi s invee, indiferent de nivelul lor
intelectual, al cunotinelor deinute, de nivelul abilitilor acestora . Scopul este dezvoltarea
elevului, att in plan cognitiv, ct i in cel afectiv i social.

Stilul pedagogic focalizat pe relaia profesor-eoninut.


Este considerat a fi, in modul cel mai direct, stilul de predare al profesorului. Acesta se
concentreaz asupra dimensiunii stil didactic" , Incercnd s fac predarea ct mai bun i mai

3
eficient, dar, totodat i asupra dimensiunii ,,stil personal", incercnd s ,,se pun in valoare" ct mai
mult posibil. Acest stil pedagogic favorizeaz mai puin invarea realizat de ctre elevi i, implicit,
formarea personalitii acestora.
Alte clasificri:
Tipologia stilului de predare are la baza mai multe criterii de clasificare printre care enumerm:
a) particularitatile cognitive ale predrii
- abstract - folosirea abundent a detaliilor, a exemplelor, a cazurilor, cu accent pe fapte empirice, cu
frecvente trimiteri la concepte potentiale i pseudoconcepte;
- concret - folosirea unui limbaj de specialitate riguros care poate creea dificulti in grupurile eterogene
cu niveluri diferite sub aspectul cunotinelor si al capacitilor;
b) modul de adresare in comunicare
- direct - preocupare fa de modul de receptare a cunotinelor, atitudinilor de ctre elevi, luarea in
calcul a opiniilor, prerilor acestora;
- indirect - urmrirea logicii proprii fr preocupari fa de modul de receptare a cunotinelor sau
atitudinilor de ctre elevi, nesolicitarea opiniilor acestora;
c) pozitia partenerilor in instruire-predare
- centrat pe profesor - interes pentru asigurarea invrii colective i individual, accent pe organizarea
modular i rezolvarea fielor de lucru; impunerea modului de organizare a instruirii/evaluarii,
minimalizarea rolului elevului;
- centrat pe elev, interactiv - favorizarea comunicrii interactive (elev-grup, elev-elev, profesor-elev,
grup- profesor;)
d) ponderea metodelor de predare
- interogativ - folosirea expres a metodelor dialogate (problematizarea, conversaia, brainstorming-ul);
- expozitiv - centrare pe metodele expozitive (explicaie, demonstraie, prelegere etc.);
e) deontologia profesional
- responsabil - seriozitate, exigen, autoritate ctigat, ataament fa de profesie;
- neglijent - neseriozitate in activitatea didactic, mascarea responsabilitii;
- indiferent -respectarea strict a normelor, indiferen.
f) notele dominante ale personalitatii in predare
- proactiv - iniiativ in aciune, stimulare, obiectivare;
- reactiv - organizare, redus voin de realizare a obiectivelor, flexibilitate;
- ultrareactiv - caracterizeaza profesorul extremist, profesorul care exagereaz diferenele dintre
elevi i strategiile specifice;

Concluzionnd, putem spune ca nu exist o singur modalitate de a realiza activitatea


educaional, instruirea elevilor, facilitarea invrii acestora i formarea personalitii lor, ci mai
multe.
Stilul pedagogic, in sine, nu este bun sau ru ci, mai degrab, eficient sau mai puin eficient,
adecvat sau mai puin adecvat situaiei educaionale concrete. In funcie de accentul pus pe unul sau
altul dintre elementele componente ale situaiei educaionale(profesor, elev, coninut) sau pe relaiile
dintre acestea, stilurile pedagogice se difereniaz ca eficien.
Profesorii al cror stil pedagogic este focalizat pe elev i activitatea sa de invre, pe relatia
profesor-elevi i, prin mediere, pe relaia elevilor cu coninutul de invat, obin rezultate mai bune in
activitatea lor, contribuind, in mare msur, la formarea personalitii elevilor.
Eficiena i eficacitatea activitii profesorului sunt determinate de stlul su pedagogic.
Cercetrile au demonstrat ca focalizarea activitii profesorului pe elev i activitatea de invre, pe
relaia profesor-elev au condus la obinerea unor rezultate superioare in instruirea-formarea elevilor, att
in plan cognitiv (al performanelor academice ale acestora), ct i in plan social (integrarea lor social mai
rapid).
Dimpotriv, stilul pedagogic centrat pe profesor i / sau pe relaia sa cu coninutul de predat nu
favorizeaz, in cel mai nalt grad, succesul elevilor.