Seminario Optativo: "Foucault - Bernstein: conceptos clave y derivaciones

metodolgicas",
Trabajo de evaluacin del Seminario
Profesores Dra. Ins Dussel y Dr. Oscar Graizer

El objeto de estudio de mi tesis pone en foco el estudio e indagacin de los actores,

regulaciones y procesos que intervienen e intervinieron en el campo de la
recontextualizacin del discurso pedaggico1, en el marco de la asignatura
Construccin de Ciudadana, perteneciente al Ciclo Bsico de la educacin
secundaria de la Provincia de Buenos Aires.
Dado que la tesis se orienta al estudio de la implementacin y concrecin de un
nuevo diseo curricular en el nivel secundario, es conveniente precisar que el
estudio de los sistemas educativos y en particular sobre polticas educativas,
adquiere relevancia en tanto permite comprender la configuracin del orden social,
su cambio y los efectos que se producen a nivel de la conciencia de los grupos e
individuos (Graizer, 2013), Para comprender esta articulacin macro-micro, es
decir orden social - efectos a nivel de conciencia, es pertinente incluir el concepto
de dispositivo pedaggico.
Siguiendo a Bernstein (1990), el dispositivo pedaggico es el concepto que nos
permite relacionar poder, conocimiento y conciencia. Se trata de una condicin para
la produccin, la reproduccin y la transformacin de la cultura y no es determinista
en cuanto a sus consecuencias. Estudiar la educacin como un dispositivo nos
permite enfocar su anlisis diferenciando el portador (o transmisor) y lo
transportado (lo que transmite). El primero con reglas relativamente estables,
mientras que lo transportado basado en reglas que varan segn el contexto.
Bernstein sostiene que ninguno de los dos conjuntos de reglas se encuentra libre
de ideologa. Situarse en este plano permite estudiar la gramtica social que hace
posible el mensaje.
El dispositivo pedaggico provee la gramtica intrnseca del discurso pedaggico a
travs de tres conjuntos de reglas relacionadas entre s: las reglas distributivas, las
reglas recontextualizadoras y las reglas evaluadoras. Poseen un orden jerrquico

1
Bernstein al hablar de las reglas de la recontextualizacin se refiere a las que regulan la constitucin de un
discurso pedaggico en el contexto de recontextualizacin, transformando un discurso de orden en una de
competencia y un discurso de competencia en un discurso de orden, siguiendo la ordenacin subyacente los
principios generales dominantes de la sociedad. (Bernstein, 1990)
A su vez, cuando el discurso pedaggico su apropia de otros discursos, los discursos no mediados
transformndolos en discursos mediados, creando selectivamente en temas imaginarios. El discurso original
se abstrae de su base, de su posicin y de las relaciones de poder sociales. (Bernstein, 1998)
donde las recontextualizadoras dependen de las distributivas y las evaluativas de
las recontextualizadoras.
Las reglas distributivas tienen como funcin regular y especializar las formas de
conocimiento entre el poder, los grupos sociales, las formas de conciencia y la
prctica. Las reglas de contextualizacin regulan la formacin del discurso
pedaggico especfico. Las reglas evaluadoras son constitutivas de cualquier
prctica pedaggica, regulan dicha prctica en el contexto de reproduccin del
discurso posicionando al adquiriente en relacin al discurso y la prctica pedaggica
legtima.
Aqu es pertinente introducir qu se entiende por discurso pedaggico desde la
teora bernsteniana, segn una serie de caractersticas sealadas por Mario Daz
Villa (1985).
se puede considerar que el discurso pedaggico no es un objeto evidente
concreto aprehensible por la intuicin. El discurso no puede reducirse a una relacin
simple del lenguaje. Cada proceso discursivo puede considerarse como el producto
de una red compleja de relaciones sociales. En segundo lugar, el discurso no puede
reducirse a las intenciones libres de un sujeto que articula significados. El sujeto no
produce el sentido de manera libre a travs de la combinacin de unidades del
lenguaje dotadas de un significado estable. l est atravesado por el orden
discursivo en el cual est ubicado y en el cual ubica sus enunciados. Este orden
discursivo es intrnseco a, y no est aislado de las demandas del orden no discursivo
(orden dominante social) en el cual est ubicado y al cual reproduce.
A su vez el discurso pedaggico de reproduccin en las escuelas se compone de
discurso instruccional y discurso regulador que regula agrupamientos
especializados o comunes (currculos) y espacios. Lo que la escuela reproduce
puede estar mediado por el campo de recontextualizacin que se establece entre
las escuelas y el contexto cultural o las comunidades y ejercer una influencia sobre
el campo de recontextualizacin y afectar sus prcticas.
Por qu indagar la recontextualizacin en la asiantura Construccin de
Ciudadana?
La educacin media en la Argentina destin un espacio curricular especfico,
inaugurado en 1953 con la creacin de la materia Cultura Ciudadana. Desde
entonces, y por su presencia permanente es denominada genricamente como
Civismo (Romero, 2007). Territorio curricular transformado en campo de disputa,
donde los gobiernos determinaban un nuevo plan como forma de establecer
explcitamente, lo que siguiendo a Bernstein (1990: 150) es un sistema de
mensajes que constituye aquello que cuenta como conocimiento vlido a ser
transmitido.
Con la implementacin de un nivel medio obligatorio, de seis aos de duracin, se
incorpora la asignatura curricular Construccin de Ciudadana en el Ciclo Bsico de
la educacin secundaria de la Provincia de Buenos Aires. El acento es colocado en
dos conceptos claves dentro del diseo. Por un lado, construccin subrayada
como producto de apropiaciones del propio alumno a travs de proyectos en
variados mbitos, con incidencia generados desde sus propias experiencias
ciudadanas con un docente promotor de la actividad y las relaciones conceptuales
entre las realizaciones y los contenidos de la asignatura; y por otro lado, la nocin
de ciudadana activa como aspiracin de logro producto de dicha construccin.
Dos citas demuestran que los lmites de clasificacin no estn an claros. Esto
deriva en consecuencias en la recontextualizacin del discurso pedaggico.
la materia Construccin de Ciudadana no se trata de instruir sobre cmo ser
ciudadano o cmo ser ciudadano cuando se sea grande porque ya se es
ciudadano. La condicin de ciudadana est otorgada por el hecho de ser humano,
con base en los derechos humanos las y los chicos tambin son ciudadanos 2

No es una materia al estilo Formacin Moral y Cvica o Educacin Cvica, las

que tradicionalmente solan consistir en la definicin y el abordaje de ciertas
nociones de ciudadana y estado a partir de un nico relato o partiendo de
situaciones hipotticas.3

Evidentemente han existido cambios en el orden discursivo. Siguiendo a Benedicto

y Morn (2002) se puede ubicar el concepto de ciudadana en trabajos acadmicos
en la dcada del 50. Pero, como ciudadana activa, los desarrollos se remontan a
fines de la dcada de los 70, saliendo de su tratamiento terico, a raz de la nueva
etapa de las democracias europeas occidentales y debido a la prdida de optimismo
por el debilitamiento del estado de bienestar y su correlato en el reconocimiento
extensivo de los derechos (especialmente los vinculados a la salud, educacin y
trabajo).

En la ltimas tres dcadas se puede apreciar con claridad el surgimiento de lneas

que con diferentes matices plantean la necesidad de formar ciudadanos activos,
aunque en muchas ocasiones no se conocen los contenidos especficos atribuidos
a la ciudadana activa.
Se pueden rastrear dos lneas que resumen los matices del debate en referencia al
planteo anterior.
El primero de ellos pone el eje en la complejizacin interna y la multiplicacin de las
necesidades a cubrir y donde el lenguaje de los derechos debe complementarse

2
Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana aprobado por Resolucin 2496/07 de la Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
3
Breviario. Aportes y recomendaciones para la orientacin y supervisin de la enseanza. Documento que
vuelve a poner en discusin la Clasificacin y Enmarcamiento de la asignatura Construccin de Ciudadana.
Para su consulta el documento completo puede consultarse en
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/documentos/brevario2014.pdf.
Documento recuperado el 2 de octubre de 2016.
con el de las responsabilidades y obligaciones. En segundo lugar, el entorno
valorativo de las sociedades post materiales hacen que los ciudadanos quieran
hacer or su voz en cuestiones que los afectan con el correlato de adecuacin de
las instituciones para canalizar esta demanda. Esto sin desconocer las diferencias
y contradicciones sociales respecto a las desigualdades de derechos, poder e
influencia que obstaculizan o impiden una ciudadana plena.
Estas dos visiones matizadas pueden proponer la dinmica entre la tendencia al
empowerment4 de los ciudadanos y los obstculos estructurales que condicionan
sus acciones.

O sea que ha irrumpido con fuerza un cambio en el orden discursivo, donde las
narrativas de la modernidad dejan paso a planteamientos ms individualizados y
ambivalentes, con la repolitizacin de temas hasta ahora excluidos, la ruptura de
barreras entre lo institucional y lo no institucional y la aparicin de nuevos actores
tanto individuales como colectivos. (Beck, U.; Giddens, A.; Lash, S.- 1997).
En la misma lnea (Singh, P; Luke, A-1998) se seala que las condiciones
contemporneas provocan la desintegracin de las identidades abriendo la
posibilidad a la construccin de nuevas identidades que (Bernstein-1998) se pueden
agrupar como descentradas, retrospectivas y prospectivas.
Es recurrente la referencia a las distancias y diferencias existentes entre lo
enunciado en el plano de las propuestas curriculares y lo que acontece en las
escuelas en su implementacin a nivel de las instituciones educativas y
particularmente en las aulas.

4
Empowerment en su acepcin que los define como empoderamiento en cuanto a acceso o consecucin de
poder.