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ARARAQUARA - SP
2015
Dbora Brando Bertolini
ARARAQUARA - SP
2015
DBORA BRANDO BERTOLINI
__________________________________________________________________________________
Presidente e Orientadora: Prof. Dr. Ftima Elisabeth Denari
Universidade Federal de So Carlos
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Membro Titular: Prof. Dr. Manoel Antnio dos Santos
Universidade de So Paulo
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Membro Titular: Prof. Dr. Paulo Rennes Maral Ribeiro
Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita
__________________________________________________________________________________
minha orientadora, profa. Dra. Ftima Elisabeth Denari, pela amizade, orientao,
aprendizado e oportunidade de fazer parte desse programa de ps-graduao.
UNESP pelo mestrado em educao sexual, em especial ao prof. Dr. Paulo Rennes Maral
Ribeiro por todas contribuies, aberturas de portas, ousadia e acreditar que educao sexual
necessrio, vital.
escola que to bem recebeu esta pesquisa e pesquisadora bem como agradeo a todos os
funcionrios, professores e alunos, em especial diretora Fernanda.
Aos alunos participantes desta incrvel experincia em educao sexual. Ao carinho ofertado
por todos eles; s confidncias, confiana, carinho, risadas, trocas... e que se fazem presente
ainda nos meus dias.
profa. Dra. Luci Regina Muzzeti, pela participao e contribuies durante a qualificao,
alm do agradecimento em me apresentar Bourdieu que sempre me delata nos meus habitus.
querida Ana Cristina Canosa Gonalves por ser meu equilbrio nos dias mais doidos, pelas
dicas e pelas sempre sbias palavras. Ana, voc mora em meu corao!
Ao Joo W. Nery, por ser o homem incrvel que e por modificar minha maneira de enxergar
o outro, por ousar e acreditar em si.
Ao meu amado Luciano Pimentel, para quem eu tambm dedico este trabalho, o amor da
minha vida, o ser que faz com que o dia seja leve, por nunca medir esforos em me ver feliz,
por incentivar cada pensamento por mais insano que parea, por me amar como sou, por
acreditar em mim e em todo o meu potencial muito mais do que eu mesma, inclusive. Sou
eternamente grata por no me permitir desistir, por me apresentar um mundo recheado de
boas surpresa. Amo voc!
Aos amigos que ganhei e levarei comigo durante todo o mestrado, em especial Alessandra e
Gustavo e aos que compartilharam conhecimento, reflexo e risadas durante as idas e vindas
entre Ribeiro e Araraquara: Alex, Fran, Daniel, Karina e Gabi.
minha famlia por me permitirem transitar entre o que seria de homem e de mulher
perante a nossa sociedade, sem preconceitos ou medos, em especial aos meus avs que
sempre me deram muito amor, compreenso e fizeram e fazem meus dias mais leves, em
especial ao Diego, meu irmo, que fez a ideia deste trabalho acontecer e ao Daniel por ser
minha base e a pessoa que me incentivou a sempre estudar.
Aos meus amigos por sempre me acolherem e torcerem por mim, alm de se fazerem presente
nos momentos de relax.
A Deus e aos amigos espirituais por acompanharem todos os meus passos e possibilitar que
pessoas incrveis transitem pelo meu caminhar por esta existncia.
Feliz aquele que transfere o que sabe e
aprende o que ensina.
(Cora Coralina)
RESUMO
A adolescncia uma poca de conflito onde h uma percepo de si como ser com defeitos e
em fase de construo final de sua prpria identidade se fazendo necessrio que esta seja a
mais saudvel e prazerosa possvel para que se tornem adultos mais alegres e com menos
culpa. Nesse contexto, essa pesquisa exploratria com abordagem qualitativa teve como
objetivo investigar junto a um grupo de adolescentes na faixa etria de 11 a 13 anos, tanto do
sexo feminino quanto do sexo masculino, como se manifestam a respeito de sua prpria
sexualidade e como a vivenciam. O caminho metodolgico utilizado foi a roda de conversa
sendo esta um espao para dilogos, debates, troca de informaes e aquisio de novos
conhecimentos acerca da temtica sexualidade possibilitando aos 20 jovens participantes,
estudantes do stimo ano do ensino fundamental de uma escola pblica do interior paulista,
que os mesmos refletissem suas prprias atitudes e comportamentos sexuais atravs de
vivncias envolvendo aulas de educao sexual, temas estes relatados como transversais e
descritos nos Parmetros Curriculares Nacionais. Ao final das dez rodas de conversa foi
possvel verificar elementos que pontuassem que vivncias de educao sexual em ambiente
escolar se faz necessria para que jovens adolescentes vivenciem sua prpria sexualidade de
maneira segura, emancipatria, saudvel e com uma viso prazerosa, sem culpa e com total
responsabilidade, auxiliando desta forma, o processo de transio da infncia para a vida
adulta de uma maneira mais harmoniosa.
LISTA DE FIGURAS
1. APRESENTAO ............................................................................................................... 21
2. INTRODUO .................................................................................................................... 24
2.1 Desenvolvimento humano e adolescncia ........................................................................... 25
2.2 Sexualidade e adolescncia .................................................................................................. 32
2.3 Sexualidade nas escolas ........................................................................................................ 36
2.4 Educao Sexual e adolescncia .......................................................................................... 39
2.5 Procedimentos para seleo de revistas e peridicos ........................................................ 45
3 MTODO.............................................................................................................................. 49
3.1 Local da pesquisa e participantes ............................................................................... 50
REFERNCIAS .......................................................................................................................... 91
Apndice I Carta Convite de Reunio.................................................................................... 99
Apndice II - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ................................................ 100
Apndice III - Termo de Assentimento Livre e Esclarecido ................................................. 101
Apndice IV - Dvidas e curiosidades depositadas na caixinha ........................................... 102
Anexo I - Aprovao do Comit de tica ................................................................................ 103
Anexo II Autorizao da Escola ........................................................................................... 106
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1. APRESENTAO
Iniciarei com uma apresentao pessoal sobre minha trajetria profissional e o grande
interesse e prazer em atuar com sexualidade e educao sexual. Sou a segunda filha de uma
prole de cinco filhotes com pai e me talvez modernos para a viso de algumas pessoas.
Nasci e fui criada em uma cidade com temperaturas em torno de 40oC e a ausncia de
utilizao de roupas dentro de casa era frequente. Minha me educadora infantil e nos
ensinou que todas as cores so belas sem diferenciao entre menino e menina e de que todos
os brinquedos ou brincadeiras so para crianas independentes do sexo, afinal meninos se
transformaro em homens que podero ter filhos e casas prprias podendo desta forma, na
fase infantil, cuidar de suas bonecas e/ou suas panelinhas bem como meninas tornar-se-o
mulheres podendo dirigir os seus carros, jogar futebol ou qualquer outro jogo, quando tiverem
vontade; meu pai nunca opinou contrrio a isso.
Sou graduada em enfermagem desde 2008 pela Escola de Enfermagem de Ribeiro
Preto (EERP-USP) e desde o primeiro ano de graduao atuo em pesquisas voltadas para
adolescentes e sade mental. O foco das pesquisas inicialmente era o planejamento familiar,
sade sexual e emocional. No entanto, sentia a necessidade de avanar o conhecimento. Neste
mesmo perodo atendi uma criana de 9 anos, grvida, e com uma constituio familiar
praticamente nula. A garota grvida poderia dizer que morava sozinha nas diversas casas que
a acolhiam dentro de uma favela na cidade de Ribeiro Preto, pois a me era usuria de
drogas, vivia nas ruas e se sustentava do pouco dinheiro que a prostituio lhe oferecia; o pai
era desconhecido.
No ano seguinte minha formao fui atuar em uma prefeitura de uma cidade prxima
Campinas com 20 mil habitantes sendo boa parte destes vindos do Cear para o corte da
cana. A cidade sem a imigrao era constituda por 14 mil habitantes. Sendo assim,
dificilmente encontravam-se lugares vagos para turistas ou recm-chegadas como eu. No
entanto, eu havia reservado um lugar no nico hotel da cidade (hoje arrendado pelas usinas) e
com 15 dias de antecedncia. Apesar do planejamento prvio, na vspera da minha chegada, a
dona do hotel avisou que no havia mais reserva. A vontade de atuar como enfermeira era to
imensa que resolvi assumir a minha convocao do jeito que fosse; confiando que tudo se
ajeitaria no final. Com a mochila pequena nas costas e trs mudas de roupa cheguei cidade e
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sexualidade, estava com dificuldades para lidar com as mudanas prprias desta fase, imagine
quem habitava famlias onde o assunto era um tabu?! Da a escolha pela faixa etria desta
pesquisa e a relao com as rodas de conversa (onde h espao aberto ao dilogo).
Sobre a pesquisa, senti um imenso prazer em realiza-la bem como compartilhar parte
da minha vida com esses jovens; muitos com os quais eu mantenho contato ainda nos dias
atuais, mesmo aps a pesquisa. muito gratificante auxili-los neste processo de transio da
infncia para a vida adulta, e em muitos momentos, a nica necessidade que esses
adolescentes possuem de algum para ouvi-los, durante um desabafo, principalmente na
questo dos desamores.
A minha maior dificuldade, em relao pesquisa, foi quanto ao cuidado com o
significado de cada palavra. Como difcil ser imparcial, no rotular ou colocar em caixas,
alm de constantemente e em um trabalho dirio tentar reduzir o vis de pesquisadora.
Atualmente, estudar educao sexual o que mais me completa como ser humano e o que
mais tenho feito com os meus dias, atravs de leituras e novos cursos. Compartilhar
conhecimento envolvendo a temtica me faz sorrir, ainda que nos dias mais difceis. Educao
Sexual o meu grande vcio!
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2. INTRODUO
Objetivo geral:
Objetivos especficos:
Quadro 2 - Primeira fase de estudos sobre adolescncia (do incio do sculo XX at 1970)
Autor Base terica Caractersticas
Em 1904 Hall publicou uma importante obra sobre a adolescncia,
relacionando os aspectos psicolgicos dos adolescentes com
Granville Relao entre fisiologia, antropologia, sociologia, alm de tambm relacionar os
Stanley aspectos aspectos psicolgicos com sexo, religio, educao e crimes. Com
Hall psicolgicos base filognese e na ontognese, Hall define a adolescncia como
com outros um perodo de transio universal e inevitvel, reconhecendo a
fatores influncia da cultura e valorizando as diferenas individuais do
adolescente e sua maleabilidade.
Baseado nos pressupostos da psicanlise de Freud, um grupo de
teorias no identificou a adolescncia uma fase distinta do
Sigmund Pressupostos da desenvolvimento (ainda que crucial) considerando o indivduo como
Freud Psicanlise dotado de impulsos biolgicos bsicos, com o surgimento de
determinado aspecto da sexualidade humana a cada fase distinta do
seu ciclo vital. Na adolescncia ocorre a reativao de vrios
impulsos sexuais e agressivos experimentados nas fases iniciais
(oral, anal, edpica) do desenvolvimento da criana.
Erik Erikson enfatiza a interao entre as dimenses sociocultural,
histrica, biolgica e intelectual, destacando a influncia dos
ambientes e o impacto da experincia social durante a vida. Em cada
Teoria do estgio do desenvolvimento o indivduo se depara com um conflito a
Erik desenvolvimento ser ultrapassado, que na adolescncia este conflito (crise) se
Erikson psicossocial caracteriza pelo desenvolvimento da identidade (que est em
constante mudana) e depende das experincias e interaes sociais.
Como consequncia, os adolescentes que recebem apoio e
encorajamento apropriados para seu crescimento pessoal tendem a
passar por esta fase com um sentimento de independncia e melhor
autoestima.
Com base na influncia dos aspectos socioculturais da adolescncia,
um grupo de teorias sugere que o comportamento do adolescente
Margaret Aspectos moldado pelo ambiente social imediato (pais e pares) e pelo
Mead socioculturais da ambiente social amplo (cultura). Neste sentido, os autores (com
adolescncia destaque para Margaret Mead) buscam relacionar a rebeldia da
puberdade contra a autoridade dos pais com o idealismo do jovem
dependendo do estilo de vida e ambiente sociocultural que ele est
inserido.
Com base nas teorias de Piaget, um grupo de teorias afirma que o
comportamento dos adolescentes que gera preocupaes nos adultos
Jean Processos tem origem no incio da fase da adolescncia dada a mudana na
Piaget cognitivos do forma de pensar dos jovens. Neste sentido, com o desenvolvimento
desenvolvimento do pensamento formal o adolescente desenvolve sua prpria maneira
pensar e de compreender sua realidade.
Fonte: Adaptado de Senna e Dessen (2012)
De acordo com Souza, Branco e Oliveira (2008), a partir de 1970, sob a marcante
influncia inicial da perspectiva do ciclo de vida de Baltes (1979) e da perspectiva ecolgica
de Bronfenbrenner (1977; 1989; 1996; 1999), os aspectos qualitativos so redescobertos,
expressando o interesse crescente nos fenmenos cotidianos, nas interaes e na ecologia, por
meio do pensamento sistmico e holstico.
O final da infncia e a transio para a adolescncia constituem a fase na qual as
questes relacionadas s autopercepes encontram-se mais acentuadas. Uma imagem
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positiva de si mesmo depende tanto da prpria avaliao quanto do apoio social recebido. Um
bom autoconceito ou uma representao positiva de si mesmo um indicador de bem-estar,
de satisfao pessoal e de sade mental tanto na criana quanto no adulto. Isto ocorre porque
h um desenvolvimento mais acelerado da conscincia (Mussen, Congor, Kagan, & Huston,
1995).
As falhas ou problemas na educao e no desenvolvimento da criana nesta fase
implicam problemas na fase adulta, o que inclui questes relacionadas sexualidade. De
acordo com Facchini, Maia e Maia (2004), a educao sexual est envolvida no processo de
educao geral que, mesmo sem ser completamente consciente, permeia todo o
comportamento humano.
A adolescncia representa um perodo de profundas transformaes em jovens, que
comeam a vivenciar a transio para a fase adulta. Estas alteraes biolgicas, fsicas,
hormonais, psicolgicas, sociais e sexuais, juntamente com a compreenso destas mudanas,
determinaro padres de comportamento e atitudes futuras na fase adulta. De acordo com
Eisenstein (2005),
[...] a adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta,
caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e
social e pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s
expectativas culturais da sociedade em que vive (p.6).
Wsthof (1996) relata que seria uma definio muito simplista segmentar a
adolescncia apenas pela idade e, desta forma, defende que adolescncia o tempo necessrio
para que a criana se transforme em adulto tanto nos aspectos biolgicos quanto psquicos e
sociais. Esta fase de adolescncia, segundo o mesmo autor, seria um gigantesco laboratrio
de vivncias com explorao de diversos caminhos at impetrar a trilha que mais se
aproxima com o ideal que se busca para si. Nesta transio entre a criana e o adulto, h um
impulso sexual que se explode com a fora de um vulco, segundo o mesmo autor (1996).
Ocorrem alteraes hormonais que acarretam insegurana por falta de conhecimento: menarca
(primeira menstruao), desenvolvimento de mamas e pelos, alterao na voz, ereo peniana
com ejaculao e presena de smen. Esta ausncia de informaes a respeito de tamanhas
modificaes o que justificaria a presena de gravidez precoce e aumento nos ndices de
adolescentes contaminados por infeces sexualmente transmissveis (WHO, 2007; 2010).
De acordo com Freitas, Viana e Dias (2010), no perodo da adolescncia, em que h
transio da fase infantil para a fase adulta, o adolescente se depara com a perda da
onipotncia infantil, tornando-se um ser autocrtico na descoberta de seus defeitos. Alm das
prprias cobranas, o adolescente ainda sofre com os rtulos e cobranas que a sociedade os
atribui. Desta forma, comum que estes adolescentes se percebam como sujeitos com
defeitos. Considerando que o conceito de sexualidade engloba, dentre outros fatores o bem-
estar, a educao sexual se faz necessria no autoconhecimento, aceitao de cada jovem com
seu prprio corpo e sexualidade, alm de uma melhor percepo de si mesmo e da construo
da prpria identidade.
32
[...] o desejo de contato, calor, carinho ou amor. Isso inclui olhar, beijar, autoprazer
e produo de orgasmo mtuo. Aspecto central do ser humano, que abrange o ato
sexual, as identidades, os papis sociais, a orientao sexual, o erotismo, o prazer, a
intimidade e a reproduo, a sexualidade tambm percebida atravs dos
pensamentos, fantasias, desejos, opinies, atitudes, valores, comportamentos, prticas
e nos relacionamentos. A interao dos fatores biolgicos, psicolgicos, sociais,
econmicos, polticos, culturais, ticos, legais, histricos, religiosos e espirituais
influenciam as prticas sexuais de cada grupo social (p. 352).
desde o nascimento, apesar de ignorarmos esse fato. Sendo assim a sexualidade nos molda no
jeito de pensar, sentir e agir e as tpicas condutas humanas interferem os diferentes gneros na
maneira como esses veem o mundo ou como estes interagem com o que est ao seu redor ou
criam significados (Denari, 2002).
Conceitualmente a sexualidade uma construo histrica e sociocultural, que se
transforma e se molda ao longo do tempo, adaptando-se ao estilo de vida da populao, e
historicamente foi limitada devido a tabus, mitos, preconceitos, interdies e relaes de
poder. Para Quirino e Rocha (2012), a sexualidade ganhou visibilidade no incio do sculo
XX, impulsionado pelos estudos de Freud e, posteriormente na dcada de 1980, por Foucault.
Louro (2007) destaca que a sexualidade implica ou envolve mais do que corpos, uma vez que
na sexualidade esto envolvidos valores, fantasias, linguagens, rituais, comportamentos,
representaes mobilizadas ou colocadas em ao para expressar desejos e prazeres.
Segundo Cano, Ferriani e Gomes (2000), embora Freud tenha debatido sobre
sexualidade e comportamento sexual no final do sculo XIX e incio do sculo XX, o tema se
tornou um dos assuntos mais discutidos nos tempos modernos.
Ao tratar de sexualidade, Foucault (2009) procura reconstituir uma ordem sexual
baseada em procedimentos para produzir a verdade do sexo, a ars erotica (arte ertica) e a
scientia sexualis (conhecimento sexual). No oriente se desenvolveu a ars erotica produzida
pela experincia e encarada como prtica e extrada do prazer. Em algumas civilizaes
(Japo, China, ndia e mundo rabe-mulumano) aplicada como mistrio e processo de
iniciao. Segundo Foucault (2009),
[...] na ars erotica, a verdade extrada de prazer em si, entendida como prtica e
como a experincia acumulada, o prazer no considerado em relao a uma lei
absoluta do permitido e do proibido, nem por referncia a um critrio de utilidade,
mas em primeiro acima de tudo em relao a si mesmo; ele experimentado como
prazer, avaliado em termos de sua intensidade, a sua qualidade especfica, a sua
durao, suas reverberaes no corpo e na alma. Alm disso, este conhecimento deve
ser desviado de volta para a prpria prtica sexual, a fim de mold-la como se a partir
de dentro e amplificar seus efeitos. Os efeitos dessa arte magistral, que so
consideravelmente mais generosos do que a escassez de suas prescries levariam
imaginar, so ditas para transfigurar a sorte de receber seus privilgios: um domnio
absoluto do corpo, uma felicidade singular, esquecimento ao tempo e limites, o elixir
da vida, o exlio da morte e suas ameaas. [...] Nossa civilizao no possui ars
erotica (p. 65).
surgimento destes novos grupos (em fronteiras sexuais e de gnero) no implica em uma
aceitao progressiva por parte da sociedade, podendo gerar nestes grupos marginalizao e
represso.
Assim, percebe-se a necessidade de informaes aos adolescentes bem como uma
educao sexual trabalhada tanto em servios de sade quanto educacionais. Programas
educativos nas escolas ainda so escassos e primam pela manuteno da biologizao do
sexo, em detrimento aos demais aspectos a serem considerados. Nossa educao, enquanto
educadores e familiares deve-se dar na medida em que adotamos atitudes positivas aos
esclarecimentos sobre sexualidade. H que se lembrar de que so jovens que possuem
necessidade de amar e serem amados; de aprender, partilhar, fraquejar, sofrer, crescer,
experimentar e, sobretudo, ter direito a essas experincias (Denari, 2002).
Alm da lacuna de conhecimento, o adolescente lida com seus conflitos interiores e
mudanas corporais em uma sociedade contraditria, cuja complexidade gera muitas
confuses cabea o que aumenta a angstia deste perodo da vida. O jovem, nesta fase de
modificaes, se defronta com uma cultura em intensa mutao onde velhos e decadentes
valores se contrapem s novas vises e conceitos sem que haja sequer tempo para
assimilao (Becker, 1994).
Neste sentido, pertencer a um grupo importante para a autoafirmao de identidade e
desenvolvimento das habilidades sociais e, desta forma, os adolescentes justificam suas
atitudes para garantirem sua permanncia nesse grupo. Neste ambiente comum que, no
intuito de camuflar a timidez, o comportamento dos adolescentes em grupos seja agressivo ou
provocativo (Freitas, Viana & Dias, 2010).
Dados da OMS relatam que uma em cada cinco pessoas no mundo um adolescente e
85% deles habitam pases em desenvolvimento e que muitos dos bitos prematuros (quase
dois teros do total) e um tero do total de doenas em adultos esto relacionados com
condies ou comportamentos que tiveram incio na adolescncia, incluindo tabaco, falta de
atividade fsica, relao sexual desprotegida e exposio violncia. H um apontamento,
ainda, de que infeces sexualmente transmissveis afetam desproporcionalmente mulheres e
adolescentes. A cada ano, um em cada 20 adolescentes se contamina atravs do contato
sexual, e as infeces so vistas cada vez mais precoce as idades (WHO, 2004, 2011).
Gravidez na adolescncia (11% em todo o mundo) tambm tem se transformado em
um grande problema de sade pblica. Adolescentes possuem poucas informaes e uma vida
sexual ativa cada vez mais incipiente. H um despreparo para assumir responsabilidades de
me alm de ausentar-se de uma fase importante do desenvolvimento para tornar-se adulto.
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Muitos professores acreditam que a dificuldade exista pela falta de uma formao
especfica, em consequncia de uma educao repressiva recebida pelos pais ou mesmo de
uma educao sexual informal, que Figueir (2013) define como aes no planejadas,
acontecidas no dia a dia. Nunes (2005) destaca que alm dos professores encontrarem
dificuldades em utilizar uma linguagem adequada com os alunos para falar sobre sexualidade,
alguns professores, apesar de considerarem sexualidade como algo natural, muitas vezes
adotam atitudes preconceituosas ou conservadoras.
Para Quirino e Rocha (2012), um dos grandes desafios para o educador abordar a
sexualidade em suas mltiplas dimenses e implementar prticas pedaggicas alinhadas s
prticas conceituais. Segundo os autores, essa atividade exige conhecimentos pedaggicos
especficos, qualificao, competncias, atitudes e valores.
Neste sentido, a sexualidade deve ser tratada ao longo de todos os ciclos de
escolarizao, todavia, a partir da quinta srie, alm da transversalizao, a orientao sexual
comporta tambm uma sistematizao e um espao especfico (Altmann, 2001). A autora
sugere que os programas de sexualidade devam ser organizados em torno de trs eixos
norteadores: Corpo: matriz da sexualidade, Relaes de gnero e Preveno de
doenas (infeces) sexualmente transmissveis/AIDS. Para Figueir (2009), o ensino da
sexualidade no pode limitar-se aula expositiva, pois h contedos bsicos que requerem
explanao terica por parte do professor. Segundo Silva e Megid Neto (2006),
[...] a interveno pedaggica deve ser no-diretiva em relao ao comportamento
dos alunos, buscando informar e problematizar questes da sexualidade, ressaltando o
trabalho a partir das posturas, das crenas, dos tabus e dos valores a ela associados, o
que garante o espao de formao dos educandos e no apenas a veiculao de
informaes. Prev que o professor prepare-se para a interveno prtica mediante
leituras e discusses e tenha um espao grupal de superviso continuada e sistemtica
que possibilite uma reflexo sobre essa prtica e sobre seus prprios valores e limites,
o que o ajudar a ampliar sua conscincia em relao sexualidade e viso de
mundo, alm de assumir uma postura tica na sua atuao (p. 186)
Alm disso, tambm importante que haja por parte do aluno a compreenso da busca
pelo prazer como um direito e uma dimenso da sexualidade humana; conhecer seu corpo,
valorizar e cuidar de sua sade como condio necessria para usufruir prazer sexual [...];
identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e desejos do
outro; reconhecer o consentimento mtuo necessrio para usufruir prazer numa relao a dois;
[...] conhecer e adotar prticas de sexo protegido, desde o incio do relacionamento sexual,
evitando contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis; evitar uma gravidez
39
manifestas acerca da sexualidade com uma postura tica, valorizando esse jovem em sua total
dimenso (Denari, 2010).
De acordo com Furlani (2007), a escola assume uma funo estratgica no contexto da
Educao Sexual uma vez que constitui um local potencialmente explicitador e questionador
das complexas formas pelas quais as identidades culturais so construdas, articuladas,
experienciadas, transgredidas e rearticuladas no mbito do social. Neste sentido, o currculo
escolar1 fundamental na construo das diferenas e das identidades. No Brasil, no mbito
do currculo escolar oficial, a Educao Sexual uma temtica a ser transversalizada nos
diversos contedos ministrados em cada ciclo. Segundo Silva e Megid Neto (2006),
[...] a Educao Sexual de crianas e de jovens sempre existiu, mas se fez mais pela
omisso e represso do que por intermdio de uma educao dialogal, humanista e
libertria. A famlia, desde o nascimento da criana, incute o que permitido ou no
em matria de sexualidade, nem sempre de forma verbalizada. Na escola, os
professores repassam consciente ou inconscientemente noes sobre Sexualidade e
Educao Sexual, por meio de verbalizaes e/ou posturas, noes essas que recebem
reforo dos meios de comunicao, podendo ser positivas e instrutivas ou repressoras
e castradoras (p. 186).
1
No apenas definido como a relao de disciplinas, contedos, atividades, metodologias, avaliaes,
regulamentos, currculo todo um sistema de comportamento e de valores [...] todo o tipo de aprendizagens e
de ausncias que os alunos obtm como consequncia de estarem sendo escolarizados (Furlani, 2007, p. 272).
41
Civismo dando parecer contrrio a um projeto de lei de 1968 que propunha a incluso
obrigatria da Educao Sexual nos currculos escolares, aprovado em 1971 (Lei 5.692,
1971).
A dcada de 1970 representou um perodo de ambiguidade. Por um lado, o governo
militar ainda mantinha uma postura rgida de represso, contudo, por outro lado surgiram
iniciativas legais abrindo caminho para a insero de tpicos ligados educao sexual nas
escolas (Lei 5692, 1971; CFE, 1974). No incio da dcada de 1970, a publicao da lei
5.692/71 (Lei 5.692, 1971) tornou obrigatria a incluso de Programas de Sade no currculo
escolar, no proibindo a discusso de questes ligadas sexualidade pelas escolas.
Posteriormente, o Parecer 2.264 do Conselho Federal de Educao (CFE, 1974) recomendou
que os Programas de Sade fossem planejados de acordo com as necessidades dos alunos,
visando, dentre outros fatores, o desenvolvimento biopsicolgico e a reproduo.
No final da dcada de 1970 comearam a surgir novas iniciativas e programas
relacionados Educao Sexual no Brasil. De acordo com Altmann (2001), em 1976, a
posio oficial brasileira afirmava que a famlia era principal responsvel pela educao
sexual, podendo as escolas inserir ou no a educao sexual em programas de sade. Neste
contexto, em 1978 foi lanado pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo um
programa de Educao Sexual, que atingiu trs escolas, sendo rapidamente ampliado nos anos
seguintes.
Em um estudo sobre a produo terica relacionando educao sexual e sexualidade
no Brasil entre 1980 e 1993, Figueir (2009) aponta que os trabalhos publicados neste perodo
refletiam diferentes concepes filosficas, pedaggicas e metodolgicas, em que foram
identificadas vrias abordagens de sexualidade (religiosa catlica, religiosa protestante,
mdica, pedaggica e poltica).
Com base em um estudo feito por Rosemberg, Piza e Montenegro (1990) que fizeram
um levantamento de publicaes acadmicas entre 1975 e 1989 sobre educao e estudos
sobre a mulher, Figueir (2009) destaca a importncia da necessidade de uma reviso crtica
da produo do conhecimento em Educao Sexual que abranja outras reas que contribuem
para esse conhecimento, como Sade Coletiva, Medicina, Psicologia, Enfermagem e
Antropologia.
Nos anos de 1990, j com o foco no avano da AIDS foi publicada em 1992 a Portaria
Interministerial 796 (Portaria Interministerial, 1992) incentivando ampliao do projeto
educativo em sexualidade. Esta portaria, no entanto, deixa evidente a preocupao com a
epidemiologia da doena e no com a Educao Sexual propriamente dita. Neste sentido, a
42
proposta de incluso da Educao Sexual nas escolas s ganhou fora com a publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em meados dos anos 1990 por meio de temas
transversais (Secretaria de Educao Fundamental, 1998).
Segundo Quirino e Rocha (2012), no Brasil, constatou-se a necessidade de discutir os
aspectos da sexualidade no espao escolar por meio dos temas transversais nos PCNs.
Segundo os autores, por meio da incorporao do contedo sobre sexualidade nas diversas
reas de conhecimento, a abordagem se configura em uma tentativa de direcionar a prtica
educacional para a construo de uma realidade social, poltica e ambiental cidad. Altmann
(2001) destaca que a criao do tema transversal Orientao Sexual nos PCNs foi feita com o
objetivo de disseminar este conhecimento por todo campo pedaggico.
De acordo com os PCNs, a orientao sexual deve ser trabalhada na escola de forma
a estimular a reflexo dos jovens sobre a sexualidade. Ao tratar do tema orientao sexual,
busca-se considerar a sexualidade como algo inerente vida e sade, que se expressa no ser
humano do nascimento at a morte (Secretaria de Educao Fundamental, 1998). Dessa
forma, a escola deve se organizar para que os alunos, ao fim do ensino fundamental, sejam
capazes de: respeitar a diversidade de valores, crenas e comportamentos relativos
sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atrao sexual e o seu direito
expresso, garantida a dignidade do ser humano (Secretaria de Educao Fundamental,
1998).
Apesar de previstas nos PCNs, Maia, Demonico e Ferrari (2012) apontam que as
discusses em educao sexual no parecem ser realidade dos contextos das instituies de
ensino, em especial pela formao deficiente dos profissionais que atuam na educao infantil
como um dos impasses insero dos contedos ligados sexualidade infantil no cotidiano
de ao dos educadores. Neste contexto, caberia escola atuar em seu papel na formao dos
cidados e debater temas, como o da educao sexual, pois, para se obter a cidadania, o
aspecto da sexualidade, inerentemente humano, precisa ser considerado.
Embora os PCNs tenham includo oficialmente a educao sexual como um tema
importante a ser discutido em sala de aula, ele ainda no tem efetivamente criado um contexto
educacional onde a sexualidade pode ser discutida de uma forma positiva, no
discriminatria, culturalmente e historicamente sensvel. Como o prprio PCN enfatiza, os
professores no devem ficar sozinhos neste empreendimento; eles devem ser apoiados com
palestras, discusses em grupo, leituras e superviso que permitam uma maior compreenso
de seus prprios valores e limites, bem como, ajud-los a desenvolver uma atitude tica
(Moscheta; Macnamee & Santos, 2011)
43
Segundo Figueir (2009), de acordo com os PCNs, cada escola poder criar, de 5 a 8
srie, espao e horrio prprios para que os alunos tenham, semanal ou quinzenalmente, aulas
especficas de Educao Sexual.
A abordagem do tema nas escolas pode ser feita de maneira formal ou informal. Na
Educao Sexual formal h um planejamento prvio e o contedo explicado dentro de uma
programao preestabelecida.
Figueir (2009, pp. 150-151) destaca que na Educao Sexual formal as estratgias de
ensino devem estar ancoradas nos seguintes princpios:
1. educar sexualmente muito mais que ensinar os contedos de biologia e fisiologia da
sexualidade;
2. educar sexualmente criar oportunidades para o aluno expressar seus sentimentos,
angstias e dvidas, refletir sobre suas atitudes e rever preconceitos;
3. para educar sexualmente preciso saber ouvir;
4. o aluno deve ser visto como sujeito ativo no processo ensino-aprendizagem e deve ter
muito espao para falar e ouvir seus colegas;
5. o professor deve ser a pessoa que cria as condies para o aluno aprender, ao invs de
ser um simples transmissor de conhecimentos.
2
Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela Capes para estratificao da qualidade da produo
intelectual dos programas de ps-graduao. A classificao de peridicos realizada pelas reas de avaliao e
passa por processo anual de atualizao. Esses veculos so enquadrados em estratos indicativos da qualidade
A1, o mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5; C - com peso zero.
46
Brum e Carrara Estudos de Histria individual e Pesquisa que investiga, atravs de um questionrio
(2012) Psicologia prticas culturais: semiestruturado, autorrespondido e annimo, o
(PUC efeitos no uso de uso de preservativos por adolescentes. Pesquisa
Campinas) ocorreu dentro de uma escola pblica na cidade de
preservativos por Bauru e contou com a participao de 191
adolescentes adolescentes (92 meninos e 99 meninas) com
idades entre 13 e 18 anos, estudantes das stimas e
oitavas sries do ensino fundamental bem como
primeiro ano do ensino mdio.
Carvalho, Estudos de Oficinas em sexualidade Pesquisa de interveno com 08 encontros
Rodrigues e Psicologia humana com adolescentes semanais de oficinas utilizando dinmicas em
Medrado (2005) (Natal) grupo onde trabalhou-se sexualidade como
dimenso integradora do ser humano em um grupo
de 13 adolescentes (8 meninos e 5 meninas), com
idade entre 13 e 15 anos, matriculados na oitava
srie do ensino fundamental no interior do estado
de Minas Gerais.
Macedo; Revista Adolescncia e Estudo descritivo com abordagem qualitativa
Miranda; Brasileira de sexualidade: scripts fundamentado na Teoria das Representaes
Pessoa Junior e Enfermagem sexuais a partir das Sociais com 13 adolescentes com faixa etria de
Nobrega (2013) representaes sociais. 15 a 19 anos, alunos do EJA (Unidade de
Educao de Jovens e Adultos) na cidade de
Jandara RN. Utilizou-se entrevista
semiestruturada com questes de sexualidade,
dilogo entre pais e filhos, abordagem da escola
em relao sexualidade, mtodos contraceptivos
e gravidez precoce alm de grupo focal com
dramatizao e estudo de caso focando gravidez
precoce.
Monteiro; Revista A violncia intrafamiliar Pesquisa descritiva com abordagem qualitativa
Costa; Brasileira de contra adolescentes com 15 purperas, adolescentes de Teresina, Piau,
Nascimento e Enfermagem grvidas. com idades entre 17 e 19 anos que descrevem
Aguiar (2007) relacionamentos familiares antes e aps
descoberta de gravidez.
Borges; Revista Conversando sobre sexo: Entrevista com 383 adolescentes (203 meninas e
Nichiata e Latino- a rede sociofamiliar como 180 meninos) de 15 a 19 anos matriculados em
Schor (2006) Americana de base de promoo da uma unidade de sade da famlia da zona leste de
enfermagem sade sexual e reprodutiva SP com o objetivo de identificar com quem estes
de adolescentes adolescentes compartilham informaes e dilogos
sobre sexualidade. Estudo quantitativo do tipo
transversal.
Arraes et al. Revista Masculinidade, Estudo descritivo de natureza qualitativa com o
(2013) Latino- vulnerabilidade e objetivo de compreender algumas inquietaes de
Americana de preveno relacionadas s 11 adolescentes do sexo masculino na faixa etria
enfermagem doenas sexualmente de 12 a 24 anos, residentes em um assentamento
transmissveis/HIV/AIDS de Reforma Agrria na periferia de Goinia.
entre adolescentes do sexo
masculino: representaes
sociais em assentamento
da reforma agrria
Lima e Pedro Revista Crescendo com Estudo exploratrio com abordagem qualitativa
(2008) Latino- hiv/aids: estudo com descreve o processo de adolescer na tica de 4
Americana de adolescentes portadoras de adolescentes de 11 a 14 anos, portadores de HIV e
enfermagem hiv/aids e suas 03 cuidadoras acompanhados por um Servio de
cuidadoras-familiares. Atendimento Especializado na cidade de Porto
Alegre RS.
48
3 MTODO
Esta pesquisa foi realizada com a participao de estudantes de uma escola pblica em
um municpio de mdio porte do interior paulista. O local foi a prpria escola, em encontros
semanais, s sextas-feiras, em horrios diferentes aos de aula com durao de 90 minutos.
Inicialmente realizou-se convite aos 42 alunos do stimo ano do ensino fundamental
para a participao na pesquisa e destes, 27 alunos manifestaram interesse em participar das
Rodas de Conversa. No entanto houveram apenas 20 participantes, pois 7 destes no
receberam autorizaes dos responsveis legais. Desta forma, esta pesquisa contou com a
participao de vinte alunos do stimo ano (antiga 6a srie) do ensino fundamental, sendo
estes 12 do sexo feminino e 8 do sexo masculino.
Apenas uma aluna deixou de participar da pesquisa, a partir da oitava roda de
conversa, devido necessidade de mudana de escola. Sendo assim o grupo finalizou a
pesquisa com 19 participantes: 11 do sexo feminino e 8 do sexo masculino. Por questo de
sigilo, os nomes dos participantes so fictcios. Os dados dos jovens so apresentados no
Quadro 6.
orientadora e os dois juzes, com a finalidade de avaliao dos objetivos apresentados nesta
pesquisa.
Esta pesquisa utilizou, para anlise dos dados, dois juzes, alm da autora. Uma delas
sendo educadora infantil com trinta anos de atuao e o outro, doutor em cincia e professor
universitrio em constante contato com jovens. Os juzes, em separado, assistiram aos vdeos
das dez rodas de conversa e realizaram um registro no dirio de campo que posteriormente
foram confrontados com os registros e percepo da autora. Para efeito de descrio e anlise
foram consideradas apenas percepes sobre as quais se verificou concordncia na
caracterizao dos juzes.
Esta pesquisa s se realizou aps aprovao no Comit de tica (anexo I) bem como o
aceite da escola (anexo II), a assinatura do Termo de Assentimento (apndice III) dos
adolescentes participantes juntamente com a assinatura no Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (apndice II) pelo responsvel legal de cada aluno.
Esta pesquisa foi encaminhada e aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa (CEP) da
Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
sob o Parecer No 532.197 (anexo I).
Posteriormente aprovao do CEP e da diretoria escolar que realizou-se um contato
(seja pessoalmente ou por intermdio do jovem) com mes, pais e/ou responsvel legal e os
mesmos assinaram um Termo de Consentimento Livre Esclarecido (respeitando os critrios
ticos da Resoluo n 466, de 12 de dezembro de 2012 do Ministrio da Sade) esclarecendo
todas as dvidas apresentadas pelos responsveis, bem como, dando-lhes autonomia para
decidirem sobre a participao dos alunos, tendo o cuidado de no identificar os sujeitos
participantes, garantindo-lhes confidencialidade e privacidade; protegendo-lhes a imagem e
evitando a estigmatizao.
Os adolescentes, participantes da pesquisa, assinaram um termo de Assentimento
Livre e Esclarecido concordando com a participao. A escola tambm apresentou
autorizao para a realizao da pesquisa em suas dependncias, em horrios contrrios s
aulas. importante destacar que a identificao dos participantes da pesquisa foi alterada
garantindo seu total sigilo; que a mesma no envolveu recursos financeiros para estes
53
gata Ser adolescente entrar num mundo novo e aprender vrias coisas importantes que um
adolescente deve saber. Tambm aprender o que certo ou errado.
Pietra Ser adolescente bom, mas tambm chato. Voc tem que fazer o servio de casa, tem que
ter responsabilidade.
Clara Ser adolescente ruim por um lado, pois tenho responsabilidades em minha casa... s vezes
me sinto triste e outras alegres. Minha vida no to boa assim comigo.
Ludimila Ser adolescente ser uma pessoa responsvel para si mesma, fazer coisas interessantes que
eu nunca tinha feito na vida, ter mais liberdade. Eu me sinto as vezes sozinha, triste, alegre
e acho que sou vista pela minha famlia como uma menina inteligente, estudiosa, bonita e
para eles sou a ovelha negra da famlia porque vou ser para todos se deus quiser o futuro
da famlia.
Betina Eu me sinto um pouco cansada da vida. A gente visto como se fossem uns rebeldes. Na
adolescncia h muitos conflitos com os pais e as adolescentes, principalmente na fase da
menstruao, so chatas.
Fernanda Muito ruim porque tem muita responsabilidade. Eu me sinto muito triste, humilhada,
zangada, etc.
Gilda Nada escreveu sobre o que ser adolescente. No abordou esta questo.
Marlene Ser adolescente para mim meio difcil porque minha me acha que s porque cresci eu
no posso sair. Acho que ela no confia em mim.
Fonte: Elaborado pela autora
uma pessoa bastante especial que saiba me entender nos momentos mais difceis e os
outros bons momentos para me acompanhar nos lugares que eu gosto, conversar muito
comigo. A minha expectativa de vida no futuro eu ser bailarina, veterinria,
astronauta e com toda certeza ter uma ONG de ces e animais, ajudar minha famlia
toda e todos que eu puder.
Betina Eu sonho em ter um namorado.
Fernanda Nada escreveu sobre os sonhos e expectativas. No abordou esta questo.
Gilda Nada escreveu sobre os sonhos e espera ficar de maior logo para cuidar da prpria vida.
Se sente criana perto da me e acha que a me tambm a v assim.
Marlene Meu sonho ir pra Disney. Meu desejo ser mgica e ser muito rica. Minha vontade
sair no mundo. Eu quero ser criana porque bom, legal e (ser) adulto muito chato
porque tem que pagar conta, cuidar de crianas, etc.
Fonte: Elaborado pela autora
corpo. As pessoas dizem que sou bonita e que tenho um corpo ideal para mim mas no me
vejo assim. Queria ter um corpo definido. No sofro de nada exemplo: anemia, anorexia,
nem bulimia.
Pietra Eu me vejo bonita, feliz e sempre sorridente. As vezes sou chata mas tambm sou legal.
Clara Eu me sinto legal, bonita, maravilhosa, sem palavras. Trato as pessoas bem. Minha me me
olha com carinha desconfiada e sempre me d conselhos para eu me cuidar e no fazer
burradas com o namorado, meus irmos me olham, as pessoas na rua me olham e j pensam
que eu fao coisa errada com o meu namorado, que eu j dormi com ele, um monte de coisa,
etc... eu sou virgem.
Ludimila Eu me percebo uma menina que parece confiante consigo e que brinca com tudo e com todos
mas no bem assim.
Betina Eu me sinto gorda, feia, rosto cheio de espinhas. Uma pessoa diferente das outras. Meus
amigos me veem totalmente diferente de como eu me vejo. Me veem bonita, engraada com
corpo bonito, cabelo e unha bonita.
Fernanda No me acho bonita pois eu morro de vergonha do meu corpo porque eu me acho muito
magra. Tem algumas pessoas que falam que eu no sou magra e nem feia mas no adianta eu
ainda me acho muito magra e com isso eu me sinto muito triste. Tem vezes que eu at choro.
Gilda Gosto um pouco do que vejo no espelho mas me acho muito magra. Queria ter um pouco
mais de corpo.
Marlene Eu me sinto amada mas me sinto muito insegura em algumas ocasies. No me sinto to
bonita.
Fonte: Elaborado pela autora
Com estes relatos pode-se perceber conflitos que so caractersticos da prpria fase da
adolescncia e, neste grupo especfico, h viso positiva e negativa da mesma. H uma fase de
descoberta em evidncia. Em relao ao que ser adolescente, o grupo de meninos abarcam
aspectos mais positivos enquanto o, de meninas, mais negativo. Neste ponto j se acentua
questes de gnero, pois apenas os garotos trazem a vontade da habilitao (seja esta de carro
ou moto) quando relacionado vida adulta enquanto as garotas trazem os afazeres domsticos
como cotidiano da mesma fase e relacionada h algo ruim. Ainda no aspecto da transformao
do ser infantil em adulto, garotas citam mudanas hormonais tais como menarca e
menstruao como aspecto negativo.
Em relao aos sonhos e expectativas, apenas um garoto (Joo) relata essa questo. J
o grupo feminino destaca as profisses que querem seguir como parte dos sonhos alm da
possibilidade de conhecer os prprios dolos, sendo estes famosos e, na viso de uma das
jovens como longe do seu prprio alcance e realidade (mas a verdade que eu no vou
conhec-la- gata). Observa-se ainda uma adolescncia j sexualizada, a partir da escrita
dos sonhos relacionados beijo na chuva e sexo no avio (Nicole) e a presena do
conflito caracterstico da adolescncia meu desejo ser muito rica...quero ser criana...
adulto muito chato porque tem que pagar conta (Marlene) e fases de transio na escolha
da prpria formao profissional quero ser bailarina, veterinria e astronauta (Ludimila).
59
Desta forma, a roda de conversa vem para colaborar com este processo, sendo esta
considerada um espao para que o grupo realize troca de dilogos e reflexes (Warschauer,
2001). Segundo Oliveira, Carvalho e Silva (2008) cabe ao profissional, que coordena a roda
de conversa, desenvolver aes educativas a partir das necessidades identificadas pelo prprio
grupo, considerando o contexto histrico, poltico, econmico e sociocultural da regio.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) referem que o grupo pode auxiliar na criao e
reconstruo de significados, alm de evidenciar situaes e relaes marcantes. possvel o
desenvolvimento de atividade de educao, de maneira descontrada e criativa, estimulando a
participao efetiva do pblico-alvo e tratando-os como sujeitos histricos, e no como
caixas vazias. A participao destes jovens uma estratgia eficaz de promoo do
desenvolvimento, uma vez que fortalece a autoestima, a assertividade e a construo do
prprio projeto de vida (Nogueira, Barcelos, Barros & Schall, 2011).
Durante esta roda de conversa percebeu-se muitas curiosidades e perguntas a respeito
da sexualidade surgindo assim a necessidade de uma caixinha de dvidas para que pudessem
escrever e depositarem todas as questes (apndice IV) de forma que mantivessem o
anonimato e posteriormente estas dvidas seriam sanadas, sem medo da exposio.
Nos primeiros encontros, a caixinha de dvidas voltava lotada sendo as mesmas
semelhantes. Meados da pesquisa, a caixinha j no fazia tanta diferena assim, pois a
liberdade que sentiam para falar sobre assuntos envolvendo tudo que fosse sexualidade, ou
seja, o comportamento do ser humano soava natural. Grande parte das dvidas abarcava a
questo do ato sexual. Todas as perguntas foram respondidas ao longo das rodas e, na maioria
das vezes, encaixadas no momento mais adequado e as respostas foram construdas ou
pensadas em grupo.
O objetivo desta roda teve por finalidade levantar os dados sobre os conceitos do que
ser homem ou estar categorizado como sendo membro da categoria masculina e o que ser
mulher ou estar na categoria feminina, na viso destes jovens.
Neste encontro citou-se a existncia de fronteiras e nuances entre os sexos binrios
(masculino e feminino) e um exemplo seria alguns pases tais como Alemanha, Austrlia,
Nova Zelndia, ndia e Nepal adotarem o gnero no especificado (ou terceiro sexo) em seus
documentos (Alemanha cria terceiro gnero, 2013; Alemanha o primeiro pas, 2013; Borja-
61
Santos, 2014; Leick, 2014), porm para efeito didtico, durante a aula aprofundou-se apenas o
masculino e o feminino.
Os adolescentes, durante esta roda de conversa, foram divididos em 3 grupos: sendo
um deles composto apenas por pessoas do sexo feminino (6 alunas Helena; Ester; Betina;
Fernanda; Pietra e Gilda), chamado de Grupo A; outro formado apenas pelo sexo masculino
(5 alunos Danilo; Yago; Samuel; Igor e Joo), chamado de Grupo B e um grupo mesclado
com alunos tanto do sexo masculino (3 alunos Kau; Rafael e Tlio) quanto do sexo
feminino (6 alunas Valentina; Nicole; gata; Clara; Ludimila e Marlene) totalizando 9
pessoas neste grupo, denominado de Grupo C.
Para a formao dos grupos foi dado a regra da composio dos mesmos e os prprios
alunos se agruparam por afinidade.
Foi solicitado aos participantes a realizao de frases sobre o que ser homem e o que
ser mulher bem como a realizao de um desenho com figuras que representassem tanto um
sexo quanto o outro. Surgiram dvidas, pelos adolescentes, sobre se os desenhos deveriam
estar vestidos ou despidos e o acordo foi que fosse livre, o grupo escolheria com ou sem
roupa.
As frases dos alunos do grupo A, com participantes apenas do sexo feminino, so
apresentadas no Quadro 11.
Quadro 11 - Frases do grupo A sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Ser mulher cuidar da casa, cuidar dos filhos, etc...
Ser mulher ter o gosto de passar creme no corpo, passar a mo nos seios
Grupo A que a cada dia vai crescendo mais. ter vontade de viver. Ser mulher se
cuidar, sonhar e isso!!!
(apenas participantes Ser homem ter responsabilidades, ser sincero, assumir seus erros.
do sexo feminino) Um homem tem que ser maduro, no mentir, ser fiel, ter seu trabalho e no
depender de ningum.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.
Alm das frases o grupo A tambm elaborou um desenho livre representando o sexo
feminino e o sexo masculino. O desenho apresentado na Figura 1.
62
O grupo B, com participantes apenas do sexo masculino, elaborou frases sobre o que
ser homem e o que ser mulher. As frases do grupo B so apresentadas no Quadro 12.
Quadro 12 - Frases do grupo B sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Mulher me, santa, a me de Jesus, a obra mais perfeita criada por
Deus. (Palavras de homens que adoram as mulheres)
Grupo B Ser homem ser valente. ser o dono da casa. ser um trabalhador.
cuidar da famlia.
(apenas participantes Ser homem no tem nada a ver com ser agressivo ou machista. ser
do sexo masculino) algum de bom corao. A maioria tem esse jeito machista, mas por dentro
se balana todo quando acontece algo, tenta ser superior a qualquer custo,
mas sempre acaba sofrendo.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.
Quadro 13 - Frases do grupo C sobre o que ser homem e o que ser mulher
Grupo O que ser homem? O que ser mulher?
Ser mulher tem seus prs e contras, como o preconceito de alguns machistas
que ainda existem por a, porm tambm tem um papel muito importante na
sociedade
Ser mulher se cuidar direito, se dar valor, ser vaidosa, saber tolerar e
compreender os homens; no ultrapassar os limites, etc. ser fiel, responsvel
Grupo C e saber ser mulher.
Uma mulher primeiramente tem que ter amadurecimento, tem que ser ela, no
(participantes do querer passar em cima das outras, ser melhor que as outras. Ela tem que ser ela,
sexo masculino e e principalmente no depender de homem nenhum, no deixar homem mandar
feminino) em sua vida.
Ser homem um cara que tenha responsabilidades no s com sua famlia, mas
com tudo.
64
Ser homem ser ligado com as coisas. aquele que liga para os outros. Ser um
homem maduro que segue o seu rumo derrubando os que o impedem disso.
Fonte: Elaborado pela autora com base nas respostas dos alunos.
Fonte: Elaborado pelos alunos do grupo C (grupo misto, com participantes do sexo masculino e
feminino)
Na anlise das frases nota-se ainda uma ligao do papel feminino com o cuidado para
consigo mesma ou para com o outro e a figura masculina aparece como autor principal da
responsabilidade familiar em especial ao que tange a questo financeira, aquele que nutre a
prole. Percebe-se ainda que h uma dificuldade em descrever o que ser homem e o que ser
mulher bem como desvencilhar a descrio ao papel social que estes representam.
Ao observar os trs grupos separadamente, observa-se um comportamento geralmente
associado ao machismo mais acentuado nas frases do grupo A, composto exclusivamente por
meninas, onde relaciona a figura feminina com os afazeres domsticos e essa relao se torna
menos acentuada no grupo B, exclusivo de meninos, que inclusive coloca a mulher como um
ser sagrado.
O grupo misto refere que a mulher apresenta um papel importante na sociedade e
quando questionados sobre qual este papel, a resposta o cuidado com a casa e a educao
dos filhos. Neste mesmo grupo a questo do machismo tenta ser reduzida, porm o homem
aparece como um ser forte que segue o seu rumo derrubando os que o impedem disso e a
mulher como algum que precisa se dar valor.
Em relao aos desenhos, observa-se um forte apelo do ato sexual em qualquer um dos
grupos e curiosamente no meio da roda de conversa quase todos referem no ter tido a
experincia da primeira relao do ato sexual com outra pessoa. Nota-se novamente que so
adolescentes sexualizados, apesar de serem vistos muitas vezes como seres sexualmente
inocentes, tanto por pais quanto por professores (Sousa, Fernandes, & Barroso, 2006; Saugo,
2012).
Ao analisar os grupos separadamente, percebe-se que os grupos com presena
feminina em suas composies apresentam frases nos desenhos em que o homem se encontra
como nico foco do prazer feminino. Nos desenhos, a mulher aparentemente sente prazer ao
oferecer prazer para tais homens alm do tamanho do pnis, nestes dois desenhos (grupo A e
C) serem mais exaltados.
O grupo B, composto apenas por garotos, apesar de realizar desenhos com corpos nus,
primeiramente apresentou desenhos sem conotao sexual e foi o nico grupo a desenhar o
clitris junto ao corpo feminino. Aps o grupo B terminar o desenho da figura masculina e
feminina, anterior aos outros grupos e por influncia destes que realizou outros dois
desenhos onde a mulher estava em atos sexuais com outros homens. Foi o nico grupo que
apresentou sexo oral e anal na mulher, pode-se pensar em estar oferecendo prazer ao ser
66
feminino como tambm atribuindo mulher a figura de ser passivo ou submisso na relao
(Silveira, 2014).
Ao final do encontro, j na sada do espao da atividade, em meios a risadas, celulares
eram acessados a filmes pornogrficos e apontou-se essa ser uma realidade da vida destes
jovens, ou seja, os meios de comunicao (mdia, internet, televiso) em que estes jovens
esto expostos atuam como mediadores da atuao destes adolescentes em relao
sexualidade, porm nem sempre so informaes reais, saudveis; livres de preconceitos,
medos e/ou tabus.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) referem que adolescentes adquirem em
casa, nas prprias vivncias e relaes pessoais, noes e emoes sobre sexo. No entanto,
tambm sofrem a influncia dos meios de comunicao. Desta forma, preciso haver espao
para possibilidade de reflexo e debate para que os jovens possam construir suas prprias
opinies e assim concretizar suas adequadas escolhas. Deste modo, Alencar, Silva, Silva e
Diniz (2008) referem que no processo de busca dos sentidos da sexualidade, o adolescente
sofre influncias diretas da cultura da sociedade o qual est inserido reproduzindo, desta
forma, o modo de pensar advindo do modelo familiar, meios de comunicao, religio e
escola.
Arraes et al. (2013) afirmam que papis sociais so culturalmente construdos e que
em relao sexualidade, a cultura em que estes jovens esto inseridos, impe mulher o no
pertencimento de seu prprio corpo permitindo ao homem a sua propriedade, sendo este
ltimo considerado o sexo forte.
Segundo Knobel (1992), em nossa sociedade a questo de gnero sofre influncia
determinante por parte da famlia que diferencia os seus membros sexualmente atravs de
roupas, brinquedos, cores e objetos, onde pais sutilmente impem o que relacionado ao
feminino e o que faz parte do mundo masculino auxiliando uma sociedade que acentua tais
comportamentos.
Nogueira, Barcelos, Barros e Schall (2011) apontam ainda que a clssica diviso de
papis marcada no processo de socializao seguindo o gnero onde estas questes so
primordiais para o entendimento das relaes de poder na sociedade, inclusive na sexualidade
e Arraes et al. (2013) referem ainda que a adolescncia o perodo em que o indivduo
procura estabelecer sua identidade e planejar mais concretamente o futuro consolidando o
aprendizado destes papis sociais.
67
do hmen (Di quando rompido? (Betina), Por que sangrar quando rompido? E quando o
sangue no ocorre? (Valentina)).
A dinmica desta roda utilizou recursos audiovisuais (vdeos de parto normal e parto
cesariana), esqueleto humano (para demonstrao de um parto normal), bonecos de pano
(utilizados apropriadamente para aulas de educao sexual) e desenhos em slides que
demonstrassem os rgos internos e externos (em maiores detalhes) bem como a visualizao
de desenhos didticos que demonstrassem a realizao de transgenitalizao ou cirurgia de
redesignao sexual (cirurgias de mudana de sexo).
Os links de cirurgias reais foram oferecidos aos alunos que quisessem se aprofundar
no assunto, porm no foi demonstrado em sala de aula por conter cenas fortes (com presena
de sangue).
Houve a proposta de uma tarefa de casa, porm apenas para as garotas: levar um
espelho durante o banho e/ou algum lugar onde pudessem ter liberdade para um momento
ntimo e, de preferncia, individual para conhecer a vulva bem como encontrar tanto vagina,
uretra quanto clitris.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) indicam como objeto da escola que o
aluno seja capaz, ao trmino do ensino fundamental, de ter conhecimento do prprio corpo e
dele cuidar com a valorizao e adoo de hbitos saudveis com aspecto bsico da qualidade
de vida e com responsabilidade em relao a prpria sade, alm de que o estudo do corpo
humano no deve se restringir apenas dimenso biolgica.
No entanto, Borges, Nichiata e Schor (2006) destacam que professores e profissionais
de sade necessitam ainda de uma maior capacitao para realizar intervenes com os
adolescentes, com uma viso ampliada, alm do modelo biolgico, para iniciar discusses e
incitar reflexes acerca da sexualidade enquanto uma dimenso socialmente construda.
Murakami, Petrilli Filho e Telles Filho (2007) relacionam a roda de conversa, ou a noo de
grupo, como papel importante neste aprendizado com uma maior pertinncia de promoo
para uma sade integral, pois um espao continente em que h escuta, vnculo e
acolhimento.
Assim, para que o adolescente se torne agente na promoo de sua prpria sade,
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) referem ser necessrio o conhecimento do prprio
corpo bem como as formas de se obter prazer alm de se conhecer quais so os riscos de
determinados comportamentos para que o adolescente possa elaborar para sua prpria vida
projetos que visem lidar com a sexualidade de forma tica, saudvel e responsvel.
Ao final do encontro, os jovens participantes mencionaram a vontade de conhecer um
pnis de borracha (silicone).
Iniciamos este encontro com uma roda de conversa onde os adolescentes puderam
tocar um pnis de silicone para ttulo de curiosidade e abordamos a questo do tamanho do
pnis ideal. Na aula anterior eles tiveram o conhecimento de que a distncia da vagina at o
colo do tero varia de 6 a 9 cm de comprimento na mulher adulta e de que a mdia brasileira,
segundo dados da Sociedade Brasileira de Urologia (2013), de 7cm em repouso e 13,5cm
70
em estado de ereo para que pudessem com isso desmitificar a ideologia de um pnis enorme
o que muito evidenciado nos filmes porns e citado em aula anterior pelos adolescentes.
Aps a satisfao em relao a curiosidade de conhecer um pnis de silicone,
comentou-se sobre o espelho e se havia sido fcil ou difcil a visualizao de todo o rgo
externo sexual e da genitlia feminina. Apenas trs alunas haviam se olhado no espelho
(Clara, Helena e Ludimila) e nenhuma havia conseguido visualizar a uretra. Citou-se a
dificuldade em se encontrar a uretra inclusive por profissionais da sade ao realizar o
procedimento de sondagem vesical (urinria) e logo em seguida Samuel se manifestou em
relao inveno de uma nova cantada: E a, quer ajuda para encontrar sua uretra?!, em
meio a risadas.
Retomadas as atividades anteriores, recomeamos a roda pontuando a temtica em
foco: sexualidade. Com auxlio udio visual, os jovens tiveram uma breve introduo sobre
sexualidade e para pontos didticos houve a separao da palavra e a ideia de que tudo que
fosse relacionado ao sufixo dade estaria relacionado a comportamento ou modo de agir (ex.
felicidade: comportamento de quem feliz; lealdade: comportamento de quem leal) e a
palavra sexo estaria ligado ao masculino e feminino. Para uma definio mais corretamente
didtica, houve a construo de que sexualidade seria o comportamento do ser humano tanto
em suas necessidades fisiolgicas quanto psicossociais bem como as afetivas tendo uma viso
biopsicossocial e de que a sexualidade est presente desde antes a concepo quando os pais
j criam uma expectativa para a vida de seus prprios filhos.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) descrevem a sexualidade como algo
constituinte do ser humano e das relaes sociais estabelecidas entre as pessoas no decorrer de
suas vidas. Macedo, Miranda, Pessoa Junior e Nobrega (2013) complementam que a
sexualidade envolve prticas e desejos ligados satisfao, afetividade, ao prazer, aos
sentimentos, ao exerccio da liberdade e sade; sendo a sexualidade uma construo
histrica, cultural e social e que se transforma conforme mudam as relaes sociais.
Trabalharam-se conceitos de famlia, sexo e gnero bem como se adicionaram novas
palavras ao cotidiano destes jovens com significados livres de preconceitos tais como:
homossexuais, heterossexuais e bissexuais quando relacionados s questes amorosas e
escolhas de seus pares; e transexuais, transgneros e travestis quando envolvendo o gnero
correspondente e que o envolvimento afetivo no se relaciona com o gnero. Temas como
transfobia e homofobia foram abordados (sendo este ltimo abordado menos, pois havia duas
pesquisas paralelas a essa, na escola, onde homofobia, aborto e gravidez eram focados).
71
entanto, alguns alunos (Joo, Kau, Danilo e Rafael) verbalizaram que no se envolveriam
com pessoas que nasceram com sexo incompatvel ao gnero em que pertencem, ainda que
anterior identificao tenham julgado as mulheres transgneras como belas. Todas as alunas
se encantaram com as imagens apresentadas e juntas, trabalharam a questo do respeito e da
tolerncia com as diversidades.
Apresentou-se algumas nuances entre o sexo binrio homem e mulher, inclusive em
termos biolgicos como o intersexual que o caso dos hermafroditas, por exemplo, que
nascem tanto com partes femininas quanto masculinas compondo sua genitlia e repensaram,
em grupo, se seria justo ter preconceito com algum que biologicamente pode ser
diferenciado.
Aps traadas a diferena entre sexo e gnero apresentou-se algumas biografias de
transexuais tais como a modelo Lea T. e Joo W. Nery; alm de definies e diferenciaes
entre transexuais, transgneros e travestis atravs de utilizao de recursos de multimdia com
fotos exemplificando a roda e descrevendo os dois personagens reais (Nery, 2011; Oliveira,
2013). Trabalhou-se ainda a questo social e sofrimento psquico em que os transgenros e
transexuais esto expostos.
Na tentativa de reduzir o sofrimento psquico e os constrangimentos que do espao
para uma transfobia, no Brasil criou-se um projeto de lei que autoriza o nome social para
pessoas que realizaram mudana de sexo com ausncia de qualquer exposio e referncia
antiga identidade nos documentos (Portaria 5002, 2013). Denomina-se esta lei de Joo W.
Nery, o primeiro transexual homem do Brasil.
Sobre as cirurgias que oferecem uma identidade de gnero, ainda h uma carncia nos
servios hospitalares e as agendas dos poucos locais que oferecem a cirurgia, de redesignao
sexual, esto completas. Para a realizao da interveno cirrgica no Brasil necessrio um
acompanhamento psicolgico por, no mnimo, dois anos o que reduz a possibilidade de
arrependimento ou remorso.
No entanto, h uma crtica a respeito desta cirurgia devido, principalmente, alguns
pases terem leis menos rigorosas para o procedimento, praticamente irreversvel,
ocasionando um posterior arrependimento. Este fator determinante no preconceito das
pessoas e culturalmente h como se justificar os pesares ps cirrgicos. Como exemplo tem a
Tailndia, considerada o pas nmero um neste procedimento da redesignao sexual
(Bernsteinm, & Shih, 2014; Chokrungvaranont et al., 2014).
Voltando a questo da atrao sexual, apresentou-se novas imagens em relao
imagem corporal com modelos plus size e pintura renascentista em que o padro de beleza era
73
de mulheres um pouco acima do peso, porm saudveis e outras fotos com padro de beleza
tambm atual em que h modelos magras, com presena de uma boa sade. Da mesma forma
mostraram-se homens com obesidade mrbida que sofrem problemas de sade devido a
alimentao inadequada e meninos com carncia nutricional encontrando-se muito abaixo do
peso corpreo esperado. Buscou-se com essas imagens, permitir reflexo sobre os dois
extremos e o que atraiam estes jovens, alm de possibilit-los a se observarem como pessoas
saudveis com possibilidade de moldar seu prprio corpo para a maneira que mais agradar a si
e desta forma melhorarem a autoestima (que foi marcada pela conotao negativa durante a
primeira roda).
Danilo e Yago referiram que se matriculariam na academia assim que terminasse a
roda. Igor compartilhou a dificuldade em ganhar peso, sendo o contrrio dos colegas e o tanto
de suplemento com acompanhamento mdico e sem efeito aparente (na viso dele). Gilda se
gabou em perceber que poderia ser modelo e Betina disse que a acompanharia, mas se
enquadraria como plus size. O brilho nos olhos surgia ao trmino desta roda, uma maturidade
foi ocorrendo, um clima de reflexo em relao prpria imagem e a maneira como
percebiam o outro. Nesta roda de conversa, a caixinha de dvida ficou pela primeira vez
vazia.
Uma questo para repensar foi dada como tarefa da semana: se estes jovens
participantes, algumas vezes, sofrem com a insatisfao relacionada a prpria imagem
corporal sendo que sexo e gnero so compatveis, como seria a angstia e o sofrimento de
quem vivencia esta incompatibilidade?
Neste encontro, trabalhou-se a puberdade e as mudanas vindas desta poca bem como
adolescncia e onde estes jovens esto inseridos. Durante as questes iniciais; definio de
quem so e/ou como se percebiam, alguns alunos demonstraram fortes crticas a si mesmo
sendo a maioria em relao ao prprio corpo:
Tenho um rosto bonito mas odeio o meu corpo (gata)
Eu me sinto um menino excludo e me sinto gordo. As meninas geralmente falam que
sou feio e me olham com cara de nojo. (Danilo)
Me vejo como um garoto muito magro e feio mas no ligo para isso. (Kau)
74
Eu me acho muito magra e com isso eu me sinto muito triste. Tem vezes que eu at
choro. (Fernanda)
Desta forma, fez-se necessrio, nesta roda, reforar a beleza dos seres humanos e a
flexibilidade de ser moldvel, juntamente com conceito de que corpos so mutveis e de que a
conceito do que belo se modifica culturalmente alm da importncia em adquirir hbitos
alimentares saudveis associado necessidade de uma prtica esportiva desde que um
acompanhamento clnico comprovasse boa sade e possibilitasse esta prtica.
Aps a exposio da diversidade dos seres, que se trabalhou o conceito de puberdade
e tudo que os alunos percebiam de modificaes em seus prprios corpos; a percepo de uma
no idade correta para estas modificaes (no h uma nica idade para estas mudanas) e sim
um intervalo entre idades onde ocorrem toda a transio do corpo infantil para o corpo adulto.
A puberdade e adolescncia carregam consigo os conflitos dessa transio aps o no encaixe
nem no ser infantil e muito menos no, adulto.
Percebe-se na escrita desses jovens, durante a primeira roda de conversa, o conflito da
adolescncia: s vezes sou chata, mas tambm sou legal. (Pietra); a destruio da
autoimagem: Me sinto gorda, feia, rosto cheio de espinhas... (porm) meus amigos me veem
totalmente diferente de como eu me vejo. Me veem bonita, engraada com corpo bonito,
cabelo e unha bonita. (Betina); a relao sexual como algo pecaminoso: Minha me me olha
com carinha desconfiada e sempre me d conselhos para eu me cuidar e no fazer burradas
com o namorado, meus irmos me olham, as pessoas na rua me olham e j pensam que eu
fao coisa errada com o meu namorado, que eu j dormi com ele, um monte de coisa, etc... eu
sou virgem. (Clara); alm da cobrana perante as expectativas depositadas neles mesmos:
Amo minha famlia, mas me sinto mal porque sou desgosto para ela do jeito que eu sou mas
acho que no mudo. Gosto de um garoto, mas j deu muita confuso envolvendo ele porque
fiquei escondido, descobriram e no deu muito certo. (Helena).
As modificaes percebidas nos prprios corpos nesta fase de transio, apontadas
pelos jovens foram: aumento das mamas e do tamanho do pnis, surgimento de pelos por todo
o corpo, principalmente nas axilas e nos genitais; odores fortes nas axilas, a voz que engrossa,
a menstruao e as clicas menstruais alm da presena de acnes. Poluo noturna (ejaculao
involuntria durante o sono) e a dor do estiro (dor comum nos testculos, por exemplo, que
se encontra em fase de crescimento) eram desconhecidas por este grupo de adolescentes.
Temas estes que chamaram a ateno de todos os jovens participantes.
Durante os comentrios da roda, ster aponta sobre a vida fcil dos meninos que
no menstruam e muito menos sofrem com as clicas menstruais e neste momento citou-se
75
essa dor do estiro bem como o aprendizado do controle da prpria ereo, motivo este que
muitas vezes os faziam passar vergonha, afirmados por Igor e Tlio; e desconhecidos por todo
o grupo de meninas que acreditava ser sem-vergonhice os garotos ficar ereto quando elas
passavam na sua frente
Uma crena muito forte neste grupo era de que relao sexual favorecia o
desenvolvimento corpreo, pois se acreditava que a partir do momento em que iniciassem as
relaes sexuais com outras pessoas, as mamas e os quadris femininos se desenvolveriam. J
os mitos envolvendo masturbao (pelos nas mos, acnes, aumento de um nico brao) no
eram de conhecimento destes jovens.
Durante a exposio do contedo, obtiveram conhecimentos sobre conceitos
biolgicos a respeito de espermatozoides, vulos e concepo; bem como que durante a
gestao na adolescncia h um preparo hormonal do corpo, mas existe um despreparo
nutricional e de estrutura ssea que ainda esto em formao, alm da imaturidade emocional
e financeira, em muitos casos.
Eisenstein (2005) define puberdade como fenmeno biolgico em que modificaes
morfolgicas e fisiolgicas utilizam os sistemas neuro-hormonais com eixos do hipotlamo,
da hipfise, adrenal e das gnadas (glndulas estas responsveis por liberaes dos hormnios
que do o estalo s transformaes desta etapa) para as modificaes desta fase da vida. J a
mesma autora refere que adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta,
caracterizada pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e social e
pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s expectativas culturais da
sociedade em que vive. Relata ainda que neste momento que o indivduo consolida sua
personalidade.
Carvalho, Rodrigues e Medrado (2005) compreendem a adolescncia como um
processo universal circunscrito a uma "fase" de crises psicolgicas e hormonais passageiras.
Sendo este perodo o encontro de estabilidade em si mesmo, denominado por Alencar, Silva,
Silva e Diniz (2008) como identidade e a busca por esta, por parte dos adolescentes, pode
produzir manifestaes inquietantes, entre elas relacionadas ao exerccio da sexualidade.
O processo de adolescer inclui ainda influncias dos conhecimentos adquiridos por
meio das experincias de vida que ocorrem nas instncias socializadoras do indivduo,
representadas muitas vezes pela famlia, escola e, mais recentemente, pela mdia. No mbito
emocional e social, o adolescente tambm passa por transies desencadeadoras de conflitos
internos e externos, que o expem a possibilidade de experimentar situaes que pode o levar
vulnerabilidade (Lima e Pedro, 2008).
76
cometeram suicdio aps uma exposio excessiva (e nem sempre consentida) e mais
noticirios sobre pedofilia, violncia e abuso sexual.
Ainda nas questes das fotos mais despidas e os selfs (foto de si mesmo) com destinos
desviados realizou-se uma dinmica. Em roda, punhado de gros de arroz foram colocados
nas mos direitas de todos os adolescentes que ao som de uma msica agitada repassariam o
punhado para a mo esquerda do colega e assim sucessivamente e com todos realizando a
atividade ao mesmo tempo. Aps 2 minutos de msica recolocou-se os gros de arroz,
presentes nas mos, em uma caixa; no entanto havia alguns espalhados pelo cho da sala.
Concluiu-se que a informao repassada por meios digitais como os gros de arroz, por mais
que se tente passar para um algum especifico (a mo do colega ao lado), h sempre a
possibilidade de vazar e se perder pelo mundo virtual (cho da sala) podendo causar
estragos (um escorrego, por exemplo nesta dinmica especfica). Rafael refere que tomar
mais cuidado ao repassar as prximas fotos e/ou no repassar. Clara no diz nada. Yago
brinca dizendo que far uma montagem com um corpo atltico e nu para se promover com as
garotas da escola, o clima de euforia.
Discutiu-se ainda a questo de marcar ou no encontro com um estranho pela internet
ou algum que j deixou de ser um estranho aps um longo perodo de dilogo, porm sempre
virtualmente. Romances virtuais que deram certo e casos em que no tiveram final feliz foram
citados pelos jovens bem como lidos durante a roda de conversa.
Juntos, estes jovens chegaram concluso de que encontros virtuais poderiam ser
marcados desde que algum soubesse, fosse junto e se mantivesse mais distante, alm da
possibilidade em oferecer uma maior segurana quando marcados em locais pblicos. Rafael,
Joo e Nicole disseram que possuem amigos que se conheceram virtualmente e eram amigos
de amigos, anteriormente. Fator este que, segundo a roda, oferecia uma maior segurana.
Aps a roda, houve uma tarefa de casa: entrega de preservativos (solicitados na
Unidade Bsica de Sade pela pesquisadora e entregue aos participantes) e a solicitao de
utilizao do mtodo em algum momento ntimo, de preferncia individualmente, por parte
dos meninos para posterior compartilhamento da experincia, na prxima roda. O intuito foi
avaliar o conhecimento destes jovens em relao ao uso do contraceptivo.
78
Esta roda teve o incio com a descrio da experincia vivenciada pelos garotos sobre
o uso do preservativo, pois os mesmos receberam o preservativo, porm no receberam
orientaes de como utilizar e da um aspecto merece destaque: muito embora soubessem da
importncia do preservativo, a maioria desconhecia sua correta colocao.
Todos os garotos fizeram a experincia da colocao do mtodo de anticoncepo no
prprio corpo, em momento ntimo e sozinho. Foi unnime a dificuldade na colocao. As
frases citadas foram de que o pnis tinha vida prpria (Tlio) e de que o preservativo era de
um tamanho muito menor do que o pnis, no sendo possvel desta forma a colocao correta
do mesmo (Rafael). Igor comentou que no conseguiu colocar o preservativo em todo o corpo
do pnis e quando foi descrever o procedimento realizado, primeiramente desenrolou todo o
preservativo para posteriormente o vestir no rgo sexual. Lima e Pedro (2008) citam que o
ndice de HIV tem aumentado na populao jovem e aps a narrao das experincias destes
jovens, talvez possa se pensar que este aumento reflexo da ausncia da educao sexual nas
escolas, pelo simples fato destes adolescentes ignorarem o correto uso do preservativo em vez
de simplesmente a no adeso ao mtodo.
Concluiu-se que a experincia de se colocar o preservativo sozinho para aprender
como fazer foi algo positivo, pois muitas vezes a opo de no utilizar esse mtodo de
proteo vem exatamente da dificuldade em coloc-lo, principalmente se levar em conta a
ansiedade da primeira relao com a/o parceira (o) o que desencadeia uma ansiedade e/ou
nervosismo que acarreta numa flacidez peniana. Tornar-se o momento da introduo do
mtodo de anticoncepo divertido e inclui-lo ao clima da relao em meio a brincadeiras
pode ser uma boa opo para a adeso da proteo.
Posterior aos relatos de vivncia dos garotos, houve uma apresentao de alguns
mtodos contraceptivos: mtodos de barreira (preservativos femininos, masculinos e
diafragma); hormonais ou qumicos (plulas orais e injetveis, implantes, adesivos,
espermicidas, DIU ou dispositivos intrauterino); comportamentais (tabelinha, abstinncia
sexual, avaliao do muco cervical ou da temperatura) e cirrgicos (laqueadura e vasectomia);
bem como os mais eficazes e quais que tambm protegiam contra as infeces sexualmente
transmissveis (apenas os de barreira ou a abstinncia sexual).
Realizou-se uma dinmica com o grupo em que todos participaram da colocao
correta, aps exemplificado, dos preservativos masculino e feminino em pnis e vagina de
silicone. Anterior a roda de conversa, os nicos mtodos conhecidos pelos jovens
79
pessoa, independente de qual sexo ou gnero pertence, seja o par adequado para aquele
momento.
Trabalhar educao sexual com adolescentes no atua apenas na minimizao de
contaminao por HIV ou gestao no planejada, mas sobretudo na promoo da sade
integral desses jovens (Levandowski & Schimidt, 2010). Toledo, Takahashi e De-La-Torre-
Ugarte-Guanillo, (2011) aponta que uma vez que nem todas as infeces sexualmente
transmissveis, principalmente o HIV no percebida como uma consequncia imediata da
relao sexual desprotegida; os adolescentes passam a consider-las uma ameaa distante de
seu cotidiano deixando a preveno em segundo plano.
Alencar, Silva, Silva e Diniz (2008) refere que jovens esto iniciando sua vida sexual
adotando prticas e comportamentos que os deixam vulnerveis s contaminaes. Oliveira,
Carvalho e Silva (2008) apontam que gravidez na adolescncia bem como o aumento das
infeces sexuais pode ocorrer devido a desinformao sobre as maneiras de preveno, a
desagregao familiar, urbanizao acelerada, condies de vida mais precrias e influncia
dos meios de comunicao.
Educao Sexual, segundo Toledo, Takahashi e De-La-Torre-Ugarte-Guanillo, (2011),
promove mudanas no comportamento que levam s prticas sexuais seguras. Alencar, Silva,
Silva e Diniz (2008) ainda aponta a importncia de se abordar questes de sexualidade antes
mesmo de iniciar qualquer discusso sobre IST.
A partir desta roda, ster, que j no esteve presente, deixa de fazer parte do grupo,
pois mudou de escola.
Alencar, Silva, Silva e Diniz (2008) referem que aes em sade relacionadas
preveno das infeces sexualmente transmissveis, implementadas de forma coerente e
adaptadas para cada comunidade, tm sido uma das medidas positivas para reduo das
contaminaes. No Brasil, nesses mais de 20 anos de epidemia de AIDS, verificaram-se
profundas mudanas no que diz respeito dinmica de transmisso do HIV.
A adolescncia constitui uma fase de maior vulnerabilidade infeco pelo HIV no
s pelas modificaes biopsicossociais que ocorrem, mas tambm pela necessidade que o
adolescente possui de explorar o novo e experimentar riscos (Toledo, Takahashi & De-La-
Torre-Ugarte-Guanillo, 2011). Apesar dos jovens apresentarem melhoria no nvel de
conhecimento sobre as infeces sexualmente transmissveis e sobre o uso do preservativo, a
adeso ao mtodo ainda relativamente pequeno (Brum e Carrara, 2012).
Clara ao final da roda, em particular com a pesquisadora, relatou a presena de vrias
verrugas na regio da vulva caracterizadas como as do HPV. Aps receber orientaes, a
mesma marcou consulta com um ginecologista para a realizao do diagnstico bem como o
acompanhamento clnico do caso.
O ltimo dia de realizao das rodas de conversa contou com um momento avaliativo
(as mesmas questes realizadas na primeira roda com a finalidade de comparao) e terminou
com um lanche coletivo, como forma de confraternizao.
A finalidade das questes propostas no incio e no final da pesquisa, escrita pelos
alunos participantes, foi de suma importncia para verificar o grau de conhecimento dos
alunos em relao a temtica e para avaliar o quanto as rodas de conversa acrescentaram a
este conhecimento acerca de sua prpria sexualidade, o que pensam e como lidam com essa
sexualidade nesta faixa etria.
A seguir, so apresentados quadros com respostas para cada questo especfica. O
Quadro 15 apresenta a questo 1 (Como ser adolescente?) e as respectivas respostas dos
alunos.
83
Desta forma, notou-se atravs das rodas de conversa que a sexualidade pode ser
positiva quando h oferta de educao sexual junto aos jovens. Sendo assim, a educao
sexual na escola, que prtica defendida e prescrita nos Parmetros Curriculares Nacionais
como eixo transversal ao currculo, pode contribuir para transformaes vivenciadas na fase
de adolescncia.
Durante o questionrio, trs alunos (Igor, Betina e Yago, respectivamente), por
vontade prpria, realizaram um desenho de si mesmo. O que chama a ateno para os
desenhos que individualmente, ainda que essas figuras estejam nuas e seminuas, no h
apelo sexual como o encontrado no comportamento em grupo (como percebido durante a roda
de conversa 2). Ainda que no primeiro desenho, Igor tenha desenhado um pnis, este no
apresenta uma conotao sexual to latente quanto o apresentado na segunda roda de
conversa.
5 CONSIDERAES FINAIS
Curiosidades ps pesquisa
Nas rodas iniciais a pesquisadora era rotulada pelos alunos, em meio a risadas e com
euforia, como a tia do sexo, no entanto, em meados da pesquisa (aproximadamente na
mesma poca em que ocorreu o desuso da caixinha de dvidas), se transformou em
professora de sexualidade.
Um ano aps a concluso da pesquisa, Danilo e Yago modificaram o prprio corpo,
levando a srio o propsito da roda 5, com acompanhamento nutricional na dieta alimentar e
presena de atividade fsica frequente, com a ntida percepo de modificaes na
90
autoimagem e auto estima destes dois jovens adolescentes. Danilo neste perodo reduziu 32kg
da sua massa corprea.
ster deixou de participar das rodas aps se mudar de escola (para uma mais prxima
de sua nova residncia). O motivo da mudana se deu ao fato da mesma ir morar na casa da
av aps ser expulsa da casa da prpria me. Ao decorrer da pesquisa, ster denunciou o
padrasto que abusava sexualmente da mesma com presena de ameaa caso comentasse o
caso. ster suspeitou de gravidez e esse foi o motivo inicial de toda a delao. A diretora da
escola, bem como a me e av da participante foram comunicadas sobre o caso que recebeu
denncia judicial.
Nicole que durante a pesquisa namorava uma garota atualmente namora um garoto nos
mostrando que faz parte do processo da adolescncia (qui do ser humano como um todo) as
curiosidades e experimentaes, sem rtulo ou colocao em caixas como simples objetos.
91
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Convite de Reunio
Venho por meio desta convidar Vossa Senhoria para uma reunio a realizar-se na data do
dia________________, s 19:30h, na Escola __________________________.
O intuito da reunio esclarecer um projeto que ser realizado nesta instituio bem como
solicitar autorizao para a participao de vosso (a) filho (a) e/ou de vossa responsabilidade.
Anexo a este convite, encaminho um Termo de Consentimento que dever ser assinado por
voc; pai, me e/ou responsvel legal; que gostaria da participao do seu (sua) filho (a) junto
a este projeto que ser totalmente gratuito e oferecido na prpria escola.
Na reunio do dia _____ explicarei o projeto em mais detalhes e estarei disposio para
esclarecimentos de dvidas.
Informaes da escola:
Escola Estadual ______________________________________________________________
Endereo: __________________________________________________________________
Telefones para contato: ________________________________________________________
Endereo eletrnico: _________________________________________________________
Diretor (a): __________________________________________________________________
Supervisor (a): _______________________________________________________________
Informaes da Pesquisadora:
Enfermeira graduada pela Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto (EERP-USP) e ps
graduanda da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho (UNESP- ARARAQUARA).
101
Voc est sendo convidado (a) como voluntrio (a) a participar da pesquisa Sexualidade e
adolescncia: estudo descritivo-analtico a partir de vivncias em uma escola de ensino fundamental.
Neste estudo pretendemos investigar junto a um grupo de adolescentes na faixa etria de 11 a 13 anos,
de ambos os sexos, como vocs se manifestam a respeito da prpria sexualidade e como a vivenciam.
O motivo que nos leva a estudar esse assunto identificar o que jovens pensam e sentem sobre
sexualidade e propiciar a vocs, jovens participantes, conhecimentos sobre o assunto para que possam
vivenciar uma sexualidade saudvel, segura e emancipatria.
Para este estudo adotaremos o(s) seguinte(s) procedimento(s): sero encontros com rodas de conversa
(algumas em formato de aulas expositivas dialogadas) e uma redao inicial e final. Nestas rodas de
conversa abordaremos diversos temas envolvendo a sexualidade. A avaliao do grau de
conhecimento proporcionado aos alunos ser por meio da comparao da redao inicial e final.
Para participar deste estudo, o responsvel por voc dever autorizar e assinar um termo de
consentimento. Voc no ter nenhum custo, nem receber qualquer vantagem financeira. Voc ser
esclarecido(a) em qualquer aspecto que desejar e estar livre para participar ou recusar-se. O
responsvel por voc poder retirar o consentimento ou interromper a sua participao a qualquer
momento. A sua participao voluntria e a recusa em participar no acarretar qualquer penalidade
ou modificao na forma em que atendido(a) pelo pesquisador que ir tratar a sua identidade com
padres profissionais de sigilo. Voc no ser identificado em nenhuma publicao. Este estudo
apresenta risco mnimo, isto , o mesmo risco existente em atividades rotineiras como conversar,
tomar banho, ler etc. Apesar disso, voc tem assegurado o direito a ressarcimento ou indenizao no
caso de quaisquer danos eventualmente produzidos pela pesquisa.
Os resultados estaro sua disposio quando finalizada. Seu nome ou o material que indique sua
participao no ser liberado sem a permisso do responsvel por voc, deixando claro que sua
identidade ser sempre mantida em sigilo. Os dados e instrumentos utilizados na pesquisa ficaro
arquivados com o pesquisador responsvel por um perodo de 5 anos, e aps esse tempo sero
destrudos. Este termo de consentimento encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cpia ser
arquivada pelo pesquisador responsvel, e a outra ser fornecida a voc.
Eu, __________________________________________________, portador(a) do documento de
Identidade ____________________ (se j tiver documento), fui informado(a) dos objetivos do
presente estudo de maneira clara. Sei que a qualquer momento poderei solicitar novas informaes
junto pesquisadora responsvel Dbora Brando Bertolini ou ainda com o Comit de tica em
Pesquisa da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho localizada na Rodovia Araraquara-Ja Km1, Caixa Postal 174, CEP: 14800-901, Araraquara-
SP, Brasil, Telefone (16) 3334.6224 ou (16) 3334.6466, Endereo eletrnico:
comitedeetica@fclar.unesp.br. Estou ciente que o meu responsvel poder modificar a deciso da
minha participao na pesquisa, se assim desejar. Tendo o consentimento do meu responsvel j
assinado, declaro que concordo em participar desse estudo. Recebi uma cpia deste termo
assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dvidas.
______________, ____ de ______________ de 2014
Assinatura do(a) participante da pesquisa:
Nome legvel:______________________
Assinatura: ________________________
________________________
Dbora Brando Bertolini
(Pesquisadora Responsvel)
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