Col Res Princ-Gen

Sciences de la vie et de la Terre
Collge
Ressources pour les classes

de 6e, 5e, 4e, et 3e du collge
- Principes gnraux -
Ce document peut tre utilis librement dans le cadre des enseignements et de la formation des
enseignants.
Toute reproduction, mme partielle, d'autres fins ou dans une nouvelle publication, est soumise
l'autorisation du directeur gnral de l'Enseignement scolaire.
Septembre 2008
eduscol.education.fr/D0018/
Sciences de la vie et de la Terre
RESSOURCES POUR FAIRE LA CLASSE AU COLLGE
SOMMAIRE
Il convient de se rfrer lintroduction commune et au prambule pour le collge qui donne les grandes orientations de la culture
scientifique et technologique que llve doit acqurir au collge.
DE LCOLE PRIMAIRE AU COLLGE ......................................................................................................... 3
ARCHITECTURE DES PROGRAMMES ........................................................................................................... 3

Libert pdagogique.................................................................................................................3
Lintgralit du programme .....................................................................................................3
LA CONSTRUCTION DUNE VISION COHRENTE DU MONDE.............................................................. 3
LA FORMATION AU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE............................................................................. 5

La dmarche dinvestigation ....................................................................................................5
Quelques exemples dinvestigation..........................................................................................6
1 - Initier une investigation en reliant des faits ....................................................................6
Relier lorgane et le comportement respiratoire dun animal son milieu de respiration
et au milieu de vie [en classe de cinquime] ....................................................................6
Relier la localisation des sismes et du volcanisme lexistence des plaques [en classe
de quatrime]....................................................................................................................7
2 - Mener une investigation pour expliquer en prenant appui sur des observations ............7
Premire approche dune explication : Mettre en relation la prsence dtres vivants
avec les conditions du milieu [en classe de sixime] .......................................................7
Expliquer le rle de la circulation de la circulation sanguine dans le fonctionnement de
lorganisme [en classe de cinquime] ..............................................................................7
Expliquer lorigine des rgles [en classe de quatrime]...................................................8
3 - Mener une investigation pour expliquer, en prenant appui sur une exprimentation .....8
Expliquer la modification de loccupation dun milieu par la variation dun facteur
influant sur la respiration [en classe de cinquime] .........................................................8
Expliquer lorigine des rgles [en classe de quatrime]...................................................9
4 - Mener une investigation pour expliquer, en prenant appui sur des expriences
historiques ............................................................................................................................9
Expliquer leffet protecteur dune vaccination : le rle des anticorps [classe de
troisime]..........................................................................................................................9
Lobservation ...........................................................................................................................9
Exemples dobservation .......................................................................................................9
Observer pour questionner ...............................................................................................9
Observer pour classer .....................................................................................................10
Observer pour comprendre.............................................................................................10
Ministre de lducation nationale
Direction gnrale de lenseignement scolaire
Bureau des programmes denseignement page 1
Formation aux mthodes du gologue ...................................................................................10
APPORTS DE LHISTOIRE DES SCIENCES ................................................................................................. 11

Deux axes pour promouvoir lenseignement dlments dhistoire des sciences ..................11
Un axe culturel ...................................................................................................................11
Un axe didactique...............................................................................................................11
Quelques activits possibles...................................................................................................11
tude critique de reprsentations historiques de la circulation sanguine [Classe de
cinquime]..........................................................................................................................11
tude critique de textes historiques sur la digestion [Classe de cinquime]......................11
tude de textes et de dessins historiques montrant diffrentes conceptions de la
reproduction humaine [Classe de quatrime].....................................................................12
Analyse de documents concernant la thorie de WEGENER [Classe de quatrime] ........12
PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES................................................................................................... 12

Tableau rcapitulatif de lacquisition des capacits ...............................................................12
Lacquisition des langages scientifiques lcrit...................................................................13
LA DIVERSIFICATION PDAGOGIQUE....................................................................................................... 14
Lorganisation dune sance...................................................................................................15
En classe de sixime...............................................................................................................15
En classe de Cinquime..........................................................................................................16
En classe de quatrime ...........................................................................................................16
En classe de troisime ............................................................................................................16
APPORTS DES SVT LDUCATION LA SANT, SEXUALIT, AU DVELOPPEMENT

DURABLE. ............................................................................................................................................................ 17
Lducation la responsabilit en matire de sant ...............................................................17
Lducation au dveloppement durable .................................................................................19
CONTRIBUTION DES SVT AUX AUTRES GRANDES COMPTENCES DU SOCLE COMMUN........ 20

Matrise de la langue franaise [Comptence 1] ....................................................................20
En classe de sixime...........................................................................................................20
En classes de cinquime et de quatrime ...............................................................................21
En classe de troisime ............................................................................................................21
Matrise des technologies usuelles de linformation et de la communication [Comptence 4]
................................................................................................................................................21
Le travail personnel de llve : un apprentissage de lautonomie [Comptence 7]..............22
La culture humaniste [Comptence 5] ...................................................................................22
Les comptences sociales et civiques [Comptence 6]..........................................................22
LVALUATION.................................................................................................................................................. 23

Principes gnraux
DE LCOLE PRIMAIRE AU COLLGE
Le programme de sciences de la vie et de la Terre au - de poursuivre lapprentissage de la dmarche
collge a t labor afin de prendre en compte les dinvestigation.
notions scientifiques abordes lcole primaire o
leur mise en uvre prsente une diversit. Dans un souci de cohrence verticale, les liaisons
Il conviendra ainsi : cole-collge favoriseront une continuit au profit de
- de sappuyer sur les acquis du primaire et sur les llve.
reprsentations des lves pour apporter un degr de
complexit suprieur ;
ARCHITECTURE DES PROGRAMMES

Les diffrentes thmatiques autour desquelles tenant compte des acquis des lves, des contraintes
sarticulent les programmes concourent la matrielles et des spcificits de la classe et de
construction dune culture scientifique et ltablissement.
technologique au terme du collge ; elles permettent
lacquisition de connaissances et de capacits dans le En cohrence avec le programme, le professeur prend
respect dattitudes formatrices et responsables. en compte les questions souleves lors des
observations de terrain dans lenceinte du collge ou
Le programme fournit, en prenant en compte le socle trs proche environnement, les ressources et les
commun de connaissances et de comptences, une contraintes locales ainsi que toutes autres sources
liste de connaissances, de capacits dclines dans dinformations
une situation dapprentissage et des commentaires Lintgralit du programme
fixant les liens avec lcole primaire, les limites et
ventuellement les thmes de convergence. Pour atteindre les objectifs prvus, notamment
Chaque partie est introduite par des objectifs ducatifs, le programme doit tre trait dans sa
scientifiques et ducatifs. totalit. Une programmation rigoureuse et quilibre
tenant compte du calendrier de lanne scolaire est
donc indispensable et doit tre tablie ds le dbut de
Libert pdagogique lanne scolaire, dans le respect des contenus
Pour chacun des niveaux, lordre dans lequel les (connaissances et capacits) pour chacune de ses
diffrentes parties et notions du programme sont parties.
prsentes nest pas impos ; il appartient chaque
professeur de construire une progression pertinente
LA CONSTRUCTION DUNE VISION COHRENTE DU MONDE

On attend de llve sortant du collge quil puisse : unicit et diversit des individus, son influence sur
- connatre les caractristiques du vivant ; lcosystme ;
apprhender, au-del de la biodiversit, lunit et - savoir que la plante Terre prsente des phnomnes
lorganisation du monde vivant, de la biosphre la dynamiques externes et internes.
cellule jusqu lADN ; acqurir les connaissances
permettant un premier niveau de comprhension de Le tableau synoptique ci-aprs montre la contribution
lvolution des espces ; dcouvrir les modalits de de chacun des programmes de SVT lacquisition
reproduction, de dveloppement et du fonctionnement dune culture scientifique et technologique dfinie le
des organismes vivants ; socle commun de connaissances et de comptences.
- matriser des connaissances sur lHomme,
organisation et fonctionnement du corps humain,

CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
CONNAISSANCES DU CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE
SOCLE COMMUN SIXIME CINQUIME QUATRIME TROISIME
Des cellules
Des cellules
spcialises : cellules
La notion de cellule. spcialises : cellules
reproductrices,
du sang.
nerveuses.
l'Univers est
structur au niveau Niveau molculaire
microscopique (nutriments, enzymes
(atomes, molcules, Niveau molculaire :
dioxygne et dioxyde Niveau molculaire :
cellules du vivant). les messagers
de carbone) sans Anticorps, ADN.
chimiques.
introduire la notion de
molcules.
A diverses occasions, on montrera les liens entre les diffrents niveaux de lorganisation du vivant
Structure de la plante
Structure de la plante
Structure de la plante Terre : les plaques
Terre : les roches du
Terre : sol et sous-sol. lithosphriques et
sous sol.
asthnosphre.
La plante Terre
Phnomnes
prsente une
externes : action de
structure et des
leau sur les roches et
phnomnes Phnomnes internes : Pollutions des sols, de
volution des
dynamiques internes sismes et volcanisme, leau, de latmosphre.
paysages.
et externes mouvement des
plaques. Histoire de la Terre.
Roches sdimentaires
et reconstitution dun
paysage ancien.
Matire minrale et Magma et roches
matire organique. volcaniques.
Organisation de la
Production de matire
matire et du vivant.
par les organismes
La matire se
vivants.
prsente sous une
Transformation de la Transformation de la
multitude de formes :
matire organique en matire organique des
sujettes
matire minrale par aliments en
transformations et
les dcomposeurs. nutriments.
ractions ;
organises du plus Transformation de
simple au plus matire organique De la cellule uf Des chromosomes
complexe, de l'inerte sous laction Ractions chimiques lembryon (dune dans les noyaux,
au vivant. dorganismes vivants et libration dnergie. cellule plusieurs supports du
(fabrication daliments cellules spcialises). programme gntique.
par lHomme).
Les caractristiques Unit de la
Notion de cellule,
du vivant : reproduction sexue : Unit et diversit des
unit dorganisation
unit d'organisation Unit de la respiration. de la formation de la tres humains :
des organismes
(cellule) et cellule uf un chromosomes, ADN.
vivants.
biodiversit ; nouvel individu.
modalits de la volution des
Notion despce.
reproduction, du organismes vivants.
dveloppement et du Diversit des Diversit des
fonctionnement Biodiversit
organismes vivants comportements et
des organismes plantaire.
rencontrs. appareils respiratoires.
vivants ; Rpartition des tres
unit du vivant Rpartition des tres
vivants et
(ADN) et volution vivants et Conditions de milieu
caractristiques Pollutions et risques
des espces. caractristiques et reproduction
physiques de pour la biosphre.
physiques de sexue.
lenvironnement (taux
lenvironnement.
dioxygne).
Peuplement dun

CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
CONNAISSANCES DU CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE
SOCLE COMMUN SIXIME CINQUIME QUATRIME TROISIME
milieu par les
vgtaux
(reproduction sexue
et multiplication
vgtative).
Enrichissement de la Enrichissement de la
Premier niveau
Classification classification classification
dexplication de la
phylogntique des phylogntique avec phylogntique avec
classification
espces rencontres. les espces les espces
phylogntique.
rencontres. rencontres.
Lnergie perceptible
dans le mouvement, Ressources en
peut revtir des Ractions chimiques Rupture des roches et nergies fossiles et en
formes diffrentes et et libration dnergie. sismes. nergies
se transformer de renouvelables.
l'une l'autre.
Unit et diversit des
humains :
Conservation de
Fonctionnement de linformation
lorganisme et besoin gntique dune
en nergie. cellule somatique
lautre
Origine de la diversit
des tres humains.
Transmission de la vie
Les connaissances
chez lHomme.
matriser sur
Connaissance des Matrise de la
l'Homme :
principes des reproduction.
unicit et diversit
mthodes
des individus qui
contraceptives.
composent l'espce
Relations au sein de
humaine (gntique,
lorganisme :
reproduction) ;
perception de
l'organisation et le
lenvironnement et
fonctionnement du
commande du
corps humain ;
mouvement par le
le corps humain et
systme nerveux ;
ses possibilits.
communication par
des hormones.
Risques infectieux et
protection de
lorganisme :
fonctionnement du
systme immunitaire ;
Greffes ;
transplantations,
transfusion sanguines.
LA FORMATION AU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE

La dmarche dinvestigation La motivation, cest le point de dpart de la
Dans la dmarche dinvestigation, prsente dans dmarche base sur une situation dclenchante
lintroduction commune lensemble des disciplines retenue par le professeur : do part-on ? ;
scientifiques et technologique, llve est amen, en Lappropriation dun questionnement ou dun
sciences de la vie et de la Terre, parcourir plusieurs problme, cest le passage des questions suscites par
tapes essentielles : la curiosit et lintrt initis par la situation

dclenchante, la formulation dun questionnement
ou dun problme ayant une porte scientifique : La structuration doit permettre de rappeler le
Que cherche-t-on ? ; questionnement qui a t retenu, de rdiger la rponse
La dfinition dun projet, cest le moment o (notion construite), de retracer la dmarche utilise
llve propose des rponses possibles et des pour aboutir cette notion.
premires explications, recherche des solutions et
choisit la mthodologie la plus approprie en fonction Le professeur adopte une dmarche dinvestigation
du questionnement et des propositions de solutions pour la construction de sa leon. Limplication de
accepts : comment va-t-on faire pour chercher ? ; llve dans chacune des tapes de la dmarche peut
Linvestigation sensu stricto, llve fait et sait tre plus ou moins importante, selon le sujet abord,
pourquoi il fait. Il cherche en sappuyant sur : dans le respect dune programmation annuelle
- une observation (dans la nature, en laboratoire ), quilibre.
- une recherche documentaire, Les productions demandes portent sur les points
- une exprience, suivants :
- une modlisation, - proposer des questions partir de la situation
- une simulation dclenchante ;
La confrontation des rponses trouves, lors - prvoir ce quil faut mettre en uvre pour rpondre
dune mise en commun : a-t-on trouv ce que lon une question ;
cherchait ? est-ce conforme ce que lon - argumenter pour justifier ce qui est envisag ;
attendait ? - raliser ce qui a t prvu ;
La structuration du savoir, cest llaboration, - exploiter les rsultats obtenus ;
avec laide de lenseignant, dun crit de rfrence - rendre compte de ce que lon a voulu faire, de ce qui
commun toute la classe et conforme au savoir a t fait, des rsultats obtenus et de leur exploitation.
construit (ce que lon a expliqu, compris et
dcouvert) et au savoir tabli ; Quelques exemples dinvestigation
Lappropriation du savoir construit est-on
1 - Initier une investigation en reliant des faits
capable dutiliser ce que lon a appris ? .
Relier lorgane et le comportement respiratoire dun
animal son milieu de respiration et au milieu de vie [en
La dmarche dinvestigation repose donc sur une classe de cinquime]
situation dclenchante qui peut tre :
- une situation proche de la proccupation de llve, Les lves vont travailler partir de diffrents
- un fait dactualit, exemples danimaux. Tous ces animaux respirent. Il
- une perturbation, lie une confrontation des sagit de les observer dans leurs milieux de vie afin de
reprsentations de llve ou ltude dun document dcrire leurs comportements respiratoires et de
relatif lhistoire des sciences, dcouvrir les organes qui permettent les changes
- une confrontation entre des acquis et un fait respiratoires.
nouveau,
- des observations du rel Un poisson reste toujours dans leau, il prsente des
mouvements alterns et rythmiques de la bouche et
La situation dclenchante doit tre choisie pour des opercules.
tonner dans le but de motiver les lves, mais aussi Une grenouille peut vivre dans leau mais revient
pour susciter un questionnement pertinent. rgulirement la surface. Elle prsente des
Ce questionnement est tout aussi important que la mouvements rythmiques du plancher buccal.
faon dont la recherche va tre mene. Llve est en Le criquet est un animal arien il prsente des
permanence associ la dmarche, en participant au mouvements rythmiques de labdomen.
choix du cheminement, en percevant ce quil doit Le dauphin est un animal aquatique mais qui revient
dmontrer, en imaginant ce quil va obtenir. rgulirement la surface. Il ne prsente pas
dopercules, mais un vent dorsal souvrant au
La faon dont lenseignant va guider la recherche est contact de lair et se fermant lors des plonges.
tout aussi fondamentale. Il convient de laisser Le dytique est un animal aquatique, remontant
chercher llve, de ne pas lui imposer un rgulirement son abdomen la surface o il sanime
raisonnement par des consignes trop nombreuses et de mouvements compressifs rythmiques.
trop dtailles afin de dvelopper son autonomie. Il Le recueil de faits de dpart se poursuit par la
appartient lenseignant de prvoir les aides ralisation de dissections pour observer les organes
ncessaires llve qui en aurait besoin pour tayer respiratoires :
son raisonnement.

- des branchies, organes permettant des changes Lors de la sortie dans le collge, les lves nont pas
entre leau et le sang chez les animaux qui sont trouv les mmes tres vivants partout. En classe, ils
infods leau ; ont pu noter sur un plan de ltablissement les lieux
- des traches qui conduisent lair de lextrieur vers de dcouverte de diffrentes espces. Ces
les cellules chez les animaux qui sont infods observations les amnent sinterroger sur la
lair ; rpartition des tres vivants.
- des poumons, sacs emplis dair et dont les parois
trs richement irrigues permettent le passage de lair Des propositions dexplications ces constats sont
du poumon dans le sang. formules par les lves. Linvestigation consiste
rechercher la manire de valider ces propositions :
Ces nouvelles observations permettent de dduire un pour cela, ils dressent la liste du matriel ncessaire
lien entre milieu de vie et organes respiratoires. La (thermomtres, luxmtres, hygromtres, boussoles) et
diversit, aborde en mosaque, des exemples tudis retournent sur le terrain afin de relever les conditions
permet de structurer les donnes suivantes : organes rgnant sur les sites o les tres vivants ont t
respiratoires utiliss, comportement spcifique li la observs. Ils doivent tre en mesure de justifier les
respiration, milieu de vie, milieu de respiration et par lieux de mesures danticiper les rsultats attendus.
leur comparaison, de relier lorgane respiratoire dun Exemples dendroits tudier : pelouse, cours
animal son milieu de respiration. Des relations plus btonne, au nord ou au sud du btiment, sous une
complexes tels les comportements spcifiques lis tuile
un milieu de vie ne correspondant pas au milieu de Aprs avoir recueilli toutes les donnes de lun des
respiration pourront galement merger. sites, chaque groupe dlves dcrit aux autres les
caractristiques du milieu tudi ; progressivement se
Relier la localisation des sismes et du volcanisme construit un tableau comparatif des milieux (travail en
lexistence des plaques [en classe de quatrime] mosaque).
Lorsqu la demande du professeur ou l'occasion Cette mise en commun permet de structurer les
d'un vnement (sisme ou ruption) llve connaissances suivantes : les tres vivants ne sont pas
positionne ce sisme ou ce volcan, il contribue rpartis au hasard. Cette rpartition est lie aux
enrichir la carte de localisation des sismes dune part caractristiques du milieu comme par exemple la
et des volcans dautre part. prsence dun sol, lhumidit, lclairement,
Cette investigation lui permet de constater lexistence lexposition.
de vastes zones que le professeur qualifiera de
stables dpourvues d'activit sismique ou Expliquer le rle de la circulation de la circulation
volcanique, et des "ceintures" actives voire sanguine dans le fonctionnement de lorganisme [en
dangereuses sur les plans sismique et volcanique, classe de cinquime]
qualifies d actives . Ltude de la circulation sanguine est motive par le
Ces informations sont relies galement aux ncessaire approvisionnement en continu des organes
caractristiques du relief sur le planisphre en nutriments et en dioxygne. Au niveau pulmonaire,
(montagnes terrestres ou sous-marines, fosses, une entre de dioxygne dans le sang a t mise en
chapelets d'les, ). vidence ; au niveau intestinal, une entre de
De ces constats va merger lopposition entre des nutriments. Il sagit de comprendre maintenant de
zones actives certains endroits et des zones calmes quelle faon les nutriments et le dioxygne sont
dautres, et la mise en place dun questionnement : achemins jusquaux organes et en particulier
"Comment expliquer quil ny ait pas de risques jusquaux muscles. On considre comme pr requis
volcaniques et sismiques partout, que tous les sismes que le sang circule dans un rseau de vaisseaux et que
ne soient pas dangereux (jamais de morts par sisme le cur permet sa mise en mouvement.
en Islande ...), que tous les volcans ne soient pas
dangereux (jamais de mort sur l'Etna alors que le Il sagit denvisager des solutions pour relier par la
Vsuve sera peut-tre un jour la cause d'une des plus circulation sanguine, les poumons, lintestin, les reins
grandes catastrophes naturelles jamais connues) ? . et les muscles :
- un cur cavit unique et une seule boucle de
2 - Mener une investigation pour expliquer en prenant circulation ;
appui sur des observations - un cur cavit unique et plusieurs boucles de
Premire approche dune explication : Mettre en relation circulation ;
la prsence dtres vivants avec les conditions du milieu - un cur plusieurs cavits et plusieurs boucles de
[en classe de sixime] circulation

Linvestigation consiste valider lune ou lautre de - exigences des poissons surtout lies la quantit de
ces propositions par lobservation du coeur lors dune dioxygne dans leau, exigences qui varient entre un
dissection. On constate par cette dissection qu'il y a minimum et un maximum suivant les espces et leurs
en fait deux pompes et deux boucles de circulation. comportements ;
Lexploitation des diffrentes observations conduit - rpartition des poissons dans un lac suivant les
structurer le savoir. saisons (rpartition en relation avec la vgtation, la
temprature de l'eau et la quantit de dioxygne
Expliquer lorigine des rgles [en classe de quatrime] diffrentes profondeurs) ;
Lapparition des rgles la pubert chez la jeune fille, - observation de la ncessit des vgtaux
permet llve de se questionner quant lorigine de chlorophylliens dans un aquarium, des bulles
celles-ci. Il propose des explications possibles et mises par une plante aquatique ;
anticipe ce quil doit observer pour valider ses - tableau de valeurs numriques montrant la quantit
propositions : il dfinit ainsi son projet de recherche. de dioxygne dans leau dun lac suivant l'absence ou
la prsence de vgtaux en lien avec les saisons ;
Cest lovaire qui perd du sang lorsquil expulse un - photographies montrant un torrent de montagne
ovule dans la trompe de Fallope ; si cette proposition (riche en truites) et une rivire prs de son
est exacte les rgles se produisent au moment de embouchure ou des documents concernant une rivire
lovulation. Une recherche documentaire, ou la avant et aprs une cascade, un rejet dgout, un
prsentation dun calendrier indiquant les jours embcle, un seuil
dovulation et les priodes de rgles permet de rejeter
cette premire explication. Llve va donc tre amen se questionner sur
linfluence de certaines caractristiques du milieu
Cest lutrus qui saigne ; si cette proposition est (temprature, pollution, agitation, peuplement
exacte la paroi de lutrus doit prsenter des vgtal) qui peuvent avoir un impact sur la quantit
modifications expliquant le saignement. Une de dioxygne disponible dans le milieu, donc sur les
observation dune coupe dutrus, avant pendant et conditions de la respiration des poissons.
aprs les rgles permet de valider cette deuxime
explication. Ceci conduit la formulation d'hypothses.
En sappuyant sur les acquis de la classe de
Cest le vagin qui saigne ; si cette proposition est cinquime en physique-chimie, llve peut proposer
exacte la paroi du vagin doit prsenter des une hypothse : la quantit de dioxygne dissous
modifications expliquant le saignement. Une dans l'eau augmente quand la temprature diminue .
observation de coupe de vagin permettra de rejeter Pour tester cette hypothse, on dveloppe une
cette proposition. investigation partir d'un document prsentant une
courbe de la teneur en dioxygne en fonction de la
Au cours de la structuration, ces activits compltes temprature, document obtenu en physique-chimie. Il
par une animation montrant lvolution de la sagit alors dutiliser les donnes dune autre
muqueuse utrine durant un cycle permettent discipline pour expliquer un fait biologique.
datteindre ce premier niveau explicatif de lorigine
des rgles. L'hypothse dune augmentation de la teneur en
dioxygne en fonction de lagitation peut tre teste
3 - Mener une investigation pour expliquer, en prenant
exprimentalement en EXAO en mesurant l'aide
appui sur une exprimentation d'une sonde la quantit de dioxygne dans une eau
Expliquer la modification de loccupation dun milieu par calme puis agite, voire dans une eau de plus en plus
la variation dun facteur influant sur la respiration [en agite, (en prenant soin de sassurer que la
classe de cinquime] temprature de l'eau ne varie pas de faon
Dans la partie Respiration et occupation des milieux significative).
de vie, on cherche relier la modification de
loccupation dun milieu par la variation dun facteur L'hypothse du rle de la vgtation dans
(temprature, pollution, agitation, peuplement lenrichissement en dioxygne de l'eau peut tre
vgtal) influant sur la respiration. teste exprimentalement soit par EXAO, soit plus
simplement par la mise en vidence du gaz rejet par
La premire tape consiste rassembler des faits soit un vgtal aquatique clair. Les rsultats de ces
connus des lves, soit issus de leurs acquis expriences ralises la lumire sont comparer
antrieurs, soit prsents par des documents choisis avec ceux obtenus l'obscurit.
par lenseignant :
La mesure de la quantit de dioxygne dissous dans Au cours de linvestigation, les lves sont amens
l'eau contenant des vgtaux aquatiques sur 24 heures ventuellement formuler des hypothses, puis
ne peut se faire que par EXAO. Si l'exprience savre interprter des expriences et utiliser un modle.
impossible monter dans l'tablissement, il est
opportun de faire commenter par llve le graphe Des expriences de transfert dimmunit, ralises par
obtenu par ailleurs sur 24 heures. On montre ainsi Emil Von BEHRING en 1892, permettent dtablir la
l'oxygnation du milieu pendant la phase claire et la nature molculaire du facteur permettant de rsister
respiration des vgtaux pendant la phase obscure. spcifiquement la diphtrie.
Des expriences, ralises par Jules BORDET en
Expliquer lorigine des rgles [en classe de quatrime] 1895, montrent, en particulier, limmobilisation de
Les rgles rsultent dun message hormonal vibrions cholriques en prsence dun srum sanguin
(diminution des concentrations sanguines provenant danimaux immuniss contre le cholra.
dstrognes et de progestrone) reu par lutrus et Cette immobilisation des bactries peut sexpliquer
provenant des ovaires. par la fixation de molcules du srum immun (les
A la suite du premier niveau explicatif (localisation anticorps) sur les vibrions (antignes bactriens
anatomique du saignement), llve est confront de correspondants).
nouvelles informations, supports dune situation Un modle reprsentant la liaison
dclenchante : antigne/anticorps peut alors tre conu et ralis.
- les rgles ne dbutent qu la pubert ;
- certaines pilules constitues dhormones peuvent Selon les possibilits et le temps que la
interrompre les rgles ; programmation prvoit d'y consacrer, les tapes de
- une absence de rgles chez une adolescente conduit cette dmarche peuvent tre plus ou moins
le mdecin raliser un dosage dhormones. dveloppes voire, pour certaines, remplaces par
Llve est ainsi amen se questionner sur lorgane des informations donnes par le professeur. Ce qui
qui commande llimination cyclique de la muqueuse importe, cest de prsenter les faits et les expriences
utrine. en respectant les tapes dune vritable investigation.
Quest-ce qui dtermine llimination cyclique de la
muqueuse utrine ? il fait lhypothse dun organe Lobservation
qui commande le fonctionnement de lutrus. Chercher comprendre lenvironnement qui nous
Linvestigation porte sur la recherche de cet organe, entoure ncessite de le connatre, et donc avant tout
la voie et la nature du message. den percevoir les messages : lobservation est une
Des expriences dablation, de greffe, dinjection de activit fondamentale de la dmarche scientifique ;
broyat dorgane et lexploitation de leurs rsultats dvelopper cette comptence mthodologique chez
permettront de valider ou de rejeter les solutions llve, est un des enjeux de lenseignement des
proposes. Lutilisation dun logiciel de simulation sciences.
trouvera dans ce cadre, un intrt pdagogique Llve est amen faire la diffrence entre une
particulier, permettant ainsi de laisser la libert simple apprhension globale de lenvironnement et
llve dans le choix des expriences quil conduit. lobservation active menant une perception des
phnomnes biologiques caractristiques dun milieu
4 - Mener une investigation pour expliquer, en prenant donn. Le professeur propose des situations qui
appui sur des expriences historiques
pourront la fois entretenir la curiosit de llve et
Expliquer leffet protecteur dune vaccination : le rle des susciter son questionnement. Pour cela, il conviendra
anticorps [classe de troisime] de choisir des supports dtudes permettant des
Les lves connaissent les effets protecteurs des observations orientes.
vaccinations courantes mais ne savent pas les
expliquer : on les amne sinterroger sur la nature Exemples dobservation
de cette protection. On se trouve alors dans une Observer pour questionner
situation comparable celle de la communaut
Lors dune sortie en hiver, observer la disparition
scientifique qui, aprs les travaux de Louis
dune plante annuelle sur la zone dj tudie en
PASTEUR, sinterrogeait sur les mcanismes
dbut danne permet de sinterroger dune part sur
protecteurs mis en jeu par les vaccinations. La
son devenir et dautre part dinitier une recherche sur
prsentation dexpriences historiques permet
la dcomposition de la matire.
daborder le rle des anticorps dans la protection vis-
Une sortie au printemps, permet de constater la
-vis de micro-organismes pathognes.
rapparition de plantes de la mme espce sur la
zone tudie. Les recherches se portent alors sur ltat

de la plante durant lhiver et sur les conditions de sa - se reprer sur une carte, orienter la carte sur un site,
rapparition . en utilisant la boussole et des indices topographiques ;
Observer pour classer - observer et dcrire un paysage ou un affleurement et
Lobservation dirige des attributs (caractres drivs le reprsenter par un croquis ;
utiliss dans la classification actuelle) des tres - prendre des photos pour lexploitation ultrieure en
vivants rencontrs dans un environnement proche sera classe ;
la base du classement en groupes embots propos - reporter les affleurements observs sur une carte
par la partie transversale. topographique simplifie ou non afin de construire
une coupe schmatique ou une reconstitution de la
Observer pour comprendre chronologie des vnements ;
Lobservation des formes de rsistance (graine, - utiliser une carte gologique pour identifier les
bourgeon, organe souterrain) et de leur alternance affleurements ;
chez une plante annuelle puis le classement de ces - rcolter, avec pertinence, des chantillons de roches,
formes dans un ordre chronologique permettent de des fossiles afin de prolonger en classe le travail de
comprendre la variation du peuplement au cours des terrain. Cela suppose un tiquetage rigoureux et un
saisons. reprage des chantillons prlevs sur le croquis de
Lobservation dun nouveau vgtal non repr laffleurement ;
dans une zone tudie permet de sinterroger sur la - identifier, si besoin est sur le terrain, roches et
faon dont cette plante est arrive cet endroit. fossiles par une dmarche rigoureuse en utilisant une
cl de dtermination et/ou en ayant recours des
De mme, l'observation d'un rameau contribue la tests physico-chimiques ;
comprhension de la croissance en longueur dun - se poser des questions, formuler des hypothses
arbre. dans le cadre de la dmarche dinvestigation qui sera
poursuivie en classe.
Formation aux mthodes du gologue
En classe, le but de ltude des chantillons identifis
La gologie tant une science de terrain, ltude doit
est de rechercher des informations permettant
dbuter par une sortie permettant lobservation dun
travers une dmarche dinvestigation de rsoudre la
paysage local. Le travail de terrain permet de
question pose.
recueillir des informations sur des manifestations de
Des manipulations sont parfois ncessaires, par
lrosion, sur le transport des particules, la
exemple la mise en vidence de certaines proprits
sdimentation, les affleurements, les caractristiques
dune roche, la sdimentation dans leau.
dun paysage. Il est parfois ncessaire dorienter les
Des maquettes ou modles analogiques peuvent tre
activits des lves par un questionnaire tabli au
utiliss pour aider la comprhension de certains
pralable afin de les aider faire des observations
phnomnes gologiques, par exemple un transport
pertinentes qui permettront lmergence des
avec granoclassement. Ces modles et maquettes
problmes ou des questions rsoudre et daccumuler
(souvent trs loigns de la ralit par la dure du
des lments de rponse.
phnomne, lchelle, linclinaison dune pente, la
pression exerce) ne devront pas tre utiliss
Quel que soit le travail du gologue sur le terrain, il
indpendamment de la discussion sur les limites et les
repose sur des observations, diffrentes en fonction de
analogies.
la recherche entreprise. Si le gologue est
Un raisonnement par analogie peut simposer. Il
sdimentologue, structuraliste ou ptrographe, les
sappuie sur la comparaison de deux faits en montrant
objets tudis sont diffrents ; mais tous recherchent
leurs similitudes et leurs diffrences. Ce type de
des indices pour expliquer des agencements, des
raisonnement tant peu familier llve, il convient
phnomnes, reconstituer des paysages anciens et
de sassurer que le fait actuel, point de dpart de ce
ventuellement retrouver lhistoire gologique.
raisonnement soit bien compris. En classe de
De mme, llve au collge part la recherche
cinquime, les lves vont transposer les observations
dindices pour comprendre le paysage observ :
faites dans les milieux actuels aux phnomnes du
proprits des roches et leur disposition, indices dune
pass pour comprendre ou reconstituer les paysages
extension ou dune collision et relations dans lespace
ou les phnomnes gologiques anciens. Ils
entre plusieurs formations pour retracer la
appliquent le principe dactualisme. Lenseignant
chronologie dvnements gologiques.
veille ce moment indiquer les limites de ce type de
raisonnement dductif, en rappelant qu'on applique ce
Un certain nombre dactivits peuvent se raliser sur
principe faute d'information sur les conditions de vie
le terrain :

des tres vivants concerns, et jusqu' preuve du catastrophisme de Cuvier ou en prsentant des textes
contraire. historiques sur la fossilisation.
- en classe de quatrime en confrontant la thorie de
Lhistoire des sciences peut apporter un clairage Wegener lactuelle thorie de la tectonique des
utile diffrentes occasions : plaques.
- en classe de cinquime en comparant le principe de
lactualisme de Lyell et Hutton au principe du
APPORTS DE LHISTOIRE DES SCIENCES

Une approche historique des sciences peut contribuer Un axe didactique
: Lanalyse des reprsentations de llve et les
- transformer le rapport au savoir scientifique, en obstacles clairs par lhistoire des sciences ;
donnant aux lves la possibilit de reconsidrer leurs La prise en compte du statut de lerreur : lhistoire des
propres reprsentations spontanes qui font obstacle sciences aide les enseignants identifier les obstacles,
la construction des savoirs, la lumire de modles et comprendre pourquoi les lves ne comprennent
scientifiques historiques ; pas, d'illustres savants ayant eu les mmes difficults
- faire rflchir les lves sur leur rapport la avant eux) ;
science, sur la faon dont se construisent les savoirs, Lappropriation du problme rsoudre et du sens
sur lide quils se font des rapports entre la science et des savoirs scolaires : faire rflchir sur la manire
la socit, entre les sciences et la technique et dont on se posait le problme diffrentes poques et
favoriser ainsi lvolution de leurs conceptions et de comment il a t rsolu, comprendre pourquoi ces
leur curiosit pour les sciences ; savoirs ont rvolutionn les thories en vigueur et
- modifier les pratiques, dune part en permettant la ouvert la voie de nouvelles dcouvertes.
pluridisciplinarit (envisager les liens complexes
entre la science et les sciences humaines, entre les
Quelques activits possibles
diffrentes sciences exprimentales), dautre part
tude critique de reprsentations historiques de la
en prenant en considration les reprsentations des circulation sanguine [Classe de cinquime]
lves et les obstacles lapprentissage.
Cette tude se situe dans la partie Fonctionnement de
lorganisme et besoin en nergie.
Ces objectifs ne doivent pas conduire :
- enseigner une tude chronologique de quelques
Les travaux de HARVEY (ds 1628) se prtent un
dcouvertes ;
entranement de llve au raisonnement hypothtico-
- citer quelques anecdotes extraordinaires ou
dductif.
dcouvertes prsentant un caractre prsum utilitaire
Il est aussi possible de tirer des enseignements
et bienfaiteur pour lhumanit ;
concernant la construction historique dun concept : la
- raconter la biographie de quelques Savants
rsistance des scientifiques reconnatre une nouvelle
mythiques !
thorie, fonde sur une approche quantitative
(jusquau milieu du XIXme sicle)
Deux axes pour promouvoir lenseignement Un tat des reprsentations initiales de llve peut
dlments dhistoire des sciences aussi servir de support une motivation de cette tude
Un axe culturel de textes historiques.
Ltude des rapports science/socit, et La motivation pour ltude de la circulation peut tre
science/techniques/socit, par exemple en situant le recherche aussi dans lanalyse critique des textes
chercheur dans la socit de son poque, en relation historiques en confrontant certains modles la
avec dautres hommes ; conception actuelle.
La rflexion sur ce quest une science : en travaillant
sur la dmarche ; en soulignant limportance des tude critique de textes historiques sur la digestion
dbats, des controverses, des conflits dans la [Classe de cinquime]
production des thories scientifiques qui sont Cette tude se situe dans la partie Fonctionnement de
soumises des entreprises de rfutation ; en lorganisme et besoin en nergie.
soulignant limportance des ttonnements
scientifiques ; en relativisant les acquis ; en Lanalyse des expriences historiques de REAUMUR
rflchissant aux aspects thiques, la signification ou de SPALLANZANI peut contribuer la formation
du progrs scientifique mthodologique de llve, plus prcisment
lapprentissage du raisonnement exprimental.

Dans cette perspective, le contexte scientifique des microscope et le dveloppement des sciences de la
dmonstrations du physicien REAUMUR et de labb nature).
SPALLANZANI est rappel partir de plusieurs Il est possible aussi dtudier le rle des techniques de
repres chronologiques afin de comprendre le passage laboratoire dans la rsolution des problmes
progressif de lre des doctrines celle de la mthode scientifiques. On sait, par exemple, que le recours
exprimentale. lanatomie et aux observations microscopiques a
soulev plus de questions quil a apport de rponses.
tude de textes et de dessins historiques montrant
diffrentes conceptions de la reproduction humaine Analyse de documents concernant la thorie de
[Classe de quatrime] WEGENER [Classe de quatrime]
Ltude peut tre centre sur la mise en vidence du Le recul sur les travaux prcurseurs, la nature des
poids des ides prconues dans la pratique argumentations, rticences et rejets qua entrans le
scientifique, cest dire la difficult de les dpasser changement conceptuel au sein de la communaut
pendant linterprtation des observations. scientifique ont en effet une valeur formatrice
On peut aussi se limiter lanalyse du protocole importante. Cest bien lhistoire dune thorie, avec
exprimental de SPALLANZANI. les discontinuits dans les ides, et non lhistoire des
Une autre piste est la prise de conscience des hommes, qui nous intresse dans cette tude dune
biologistes du XIXme sicle de la ncessaire contribution majeure la thorie actuelle de la
collaboration entre les disciplines (ici lutilisation du tectonique des plaques.
PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES

Tableau rcapitulatif de lacquisition des attitudes relatifs la culture scientifique dfinie par le
capacits socle commun de connaissances et de comptences
commun.
Afin de donner une progressivit dans les
Les apprentissages commencent dans les niveaux
apprentissages, le tableau ci-aprs propose pour
prcdents (cases grises), la capacit value continue
chaque capacit le niveau qui peut tre privilgi pour
tre mobilise dans les niveaux ultrieurs (cases
son travail et son valuation, en cohrence avec les
hachures).
grilles de rfrence du socle commun de
Les choix proposs ne sont quindicatifs mais peuvent
connaissances et de comptences (case noire).
aider une couverture quilibre du programme.
Ce tableau montre la contribution de chacun des
programmes de SVT lacquisition des capacits et
CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE

CAPACITS
SIXIME CINQUIME QUATRIME TROISIME
Rechercher, Observer
extraire et
organiser Organiser les
linformation informations pour
utile les utiliser
Questionner
Formuler une
hypothse
Raisonner, explicative
argumenter, Valider / prouver
pratiquer une des hypothses
dmarche Concevoir un
exprimentale protocole
Argumenter
Modliser de faon
lmentaire

CAPACITS
Rdiger un compte
rendu
Rendre compte
Prsenter la l'oral
dmarche
Raliser un schma
suivie, les
rsultats Raliser un dessin
obtenus ; scientifique ou un
communiquer croquis
laide de Construire un
langages ou tableau
doutils Traduire un
scientifiques schma sous la
forme dun texte
Exploiter des
rsultats
Raliser un test de
mise en vidence
Raliser une
prparation
microscopique
Raliser une
dissection
Raliser, Raliser des
manipuler, mesures
mesurer, Raliser une
appliquer des culture / levage
consignes Raliser une
observation la
loupe binoculaire
Raliser une
observation au
microscope
Mettre en uvre
un protocole
Lacquisition des langages scientifiques En classe de sixime, on veille ce que les schmas
lcrit
se limitent une description (montage exprimental),
ou traduisent des relations simples. La conception de
Les activits scientifiques constituent un cadre schmas fonctionnels sacquiert progressivement aux
privilgi pour lapprentissage de lexpression autres niveaux :
graphique. - en classe de sixime, l'lve a pu complter des
Llve est progressivement et prioritairement schmas, notamment dans la partie Origine de la
entran au dessin scientifique dobjets simples. matire des tres vivants avec un code fourni ayant
toujours la mme signification.
Le dessin ou le croquis permettent de rendre compte - en classe de cinquime, l'lve est amen rendre
dune observation selon des rgles de prsentation fonctionnels des schmas partir d'lments et de
conventionnelles ; sans tre une priorit, son codes qui sont fournis, lui permettant ainsi de mettre
apprentissage se consolide, en classes de cinquime et en vidence toutes les relations dcouvertes (par
de quatrime (paysages, lame mince, ). exemple, les entres et les sorties des diffrents gaz
au cours des changes respiratoires). Il s'agit donc,

ce niveau de dbuter lapprentissage de la commun. L'lve doit progressivement intgrer que la
construction du schma fonctionnel. reprsentation d'une grandeur mesure en fonction
Par ailleurs il produit des schmas destins rendre d'une variable (nombre de mouvements ventilatoires
compte dune observation (structure, montage en fonction de la temprature chez un poisson) est du
exprimental). Il apprend ainsi, diffrencier ces mme ordre que les reprsentations graphiques
deux types de schmas. mathmatiques d'une valeur en fonction d'une
- en classe de quatrime, les lves, initis la variable (y = fonction de x).
construction de schmas dans les classes prcdentes,
sont amens utiliser les techniques apprises afin de Le cahier ou le classeur de llve garde la trace de la
construire des schmas de plus en plus labors (par dmarche mene (plan, questionnement), laquelle
exemples, la communication nerveuse ou hormonale, sont intgres les activits et les rsums qui rendent
les phnomnes lis la tectonique des plaques). compte du savoir mmoriser, clairement identifi, et
- en fin de classe de troisime, llve doit tre en de la faon dont on la construit.
mesure de construire seul un schma. Sa tenue et lattention que le professeur lui porte,
servent en mme temps lapprentissage de la
Ces apprentissages (dessin, schma, graphique, communication (qualit de lorganisation, du
tableau) tant raliss, les lves doivent tre en graphisme, de lorthographe) et lacquisition des
mesure deffectuer, en autonomie, un choix pertinent, mthodes de travail (ordre, soin).
cest dire adapt aux rsultats communiquer. La contribution disciplinaire lapprentissage de ces
diffrentes formes dexpression (graphique,
Les SVT, par leur approche concrte, contribuent scientifique, orale, crite) est soutenue par une
donner du sens aux reprsentations graphiques coordination avec les autres enseignements et
mathmatiques, dont la matrise est attendue dans le demande un travail interdisciplinaire.
socle commun de connaissances et de comptences
LA DIVERSIFICATION PDAGOGIQUE
La diversit des comptences acqurir, la ncessit aussi par des activits qui vitent un questionnement
de motiver llve, de lui faire aimer la science et de trop guid incluant la dmarche, li une succession
renforcer le sens des apprentissages, conduisent de tches ponctuelles prives de signification, afin de
rechercher des supports documentaires et favoriser la mise en uvre de lautonomie de llve.
pdagogiques varis et mettre en uvre des activits
diversifies par la nature des capacits requises, par La diversification passe galement par les techniques
leur difficult dexcution ou par lorganisation du de classe :
travail demand. - phases de travail individuel ou de travail en quipe
(nature des tches, rpartition des tches, nombre
La construction des notions du programme se prte dlves ) ;
lutilisation de supports trs divers, biologiques et - cours magistral ou activits pratiques ;
gologiques : le rel (toujours privilgier) et des - travail collaboratif (travail par ateliers, tournants ou
outils permettant de lobserver, des DVD, des non) ;
photographies, de lEXAO, Internet, des logiciels, des - dbat argument ;
maquettes, des modles La sortie gologique revt - travaux crits ou oraux (exposs de groupes,
une importance toute particulire ; la base de interrogations individuelles ).
lenseignement de la gologie, elle permet de donner
une image attractive et motivante de cette discipline. A diffrents moments de lanne, se prsente
lopportunit de varier les modalits des activits
A travers les activits trs diversifies de recherche proposes llve, par la mise en place de travaux de
(observer, exprimenter, modliser) et de production petits groupes ou de recherches personnelles. Par
(imaginer et concevoir un protocole exprimental, ailleurs, lutilisation dexemples diffrents pour btir
raliser un compte-rendu dtaill et illustr, dessiner, des activits lintention de diffrents groupes
schmatiser), il sagit de fournir llve dlves, vite de multiplier les exemples traits par la
loccasion de progresser vis--vis de lacquisition et classe entire, lorigine souvent de lassitude et
du dveloppement de diffrentes mthodes. Mais bien dune perte de temps. Ainsi, la gnralisation partir
que lexcution rigoureuse de consignes ou dun de plusieurs exemples, est rendue possible par leur
protocole soit ncessaire aux acquis mthodologiques, traitement simultan dans les diffrents groupes. Le
il convient de rappeler que la diversification passe travail sur des exemples diffrents peut aider llve

prendre conscience du fait que ce nest pas lexemple Il est important que, ds le dbut du travail, les
qui est retenir, mais la notion qui dcoule de son consignes de recherche et de production permettent au
tude. La ncessit dune mise en commun des groupe de sorganiser, dans les tches et dans le
rsultats obtenus lissue de ces activits cre temps imparti.
souvent une mulation favorable la motivation des
lves. La mise en commun des rsultats des travaux et des
productions des groupes est un moment important.
Pour que llve tire profit dun travail en groupes ou Cest loccasion dun dialogue, voire dun dbat, au
en ateliers, il est ncessaire de prvoir lorganisation sein de la classe, contrl par le professeur qui a en
de la sance de manire mnager des plages charge de faire merger un bilan des travaux
dautonomie. Il convient de rflchir la constitution effectus, une structuration de la notion ou du concept
des groupes en fonction du sujet abord et du matriel et llaboration de traces crites.
disponible.
Il est important que, ds le dbut du travail, les Les recherches et projets effectus en partie en dehors
consignes de recherche et de production soient la de la classe donnent parfois loccasion de mettre en
fois suffisamment ouvertes et prcises pour permettre uvre un travail interdisciplinaire, comme le
au groupe de sorganiser, dans les tches et dans le proposent les thmes de convergence.
temps imparti.
La mise en commun des rsultats des travaux et des Diversifier cest aussi prendre en compte la diversit
productions des groupes est un moment important. des lves. La nature des travaux donns, des
Cest loccasion dun dialogue, voire dun dbat, au supports exploits, des comptences mises en jeu,
sein de la classe, contrl par le professeur qui a en lorganisation du travail sont autant de moyens de
charge de faire merger un bilan des travaux rpondre lhtrognit des classes.
effectus, une structuration de la notion ou du concept
et llaboration de traces crites. En classe de sixime
Les recherches et projets, ventuellement effectus en
partie en dehors de la classe, donnent parfois Dans la partie Caractristiques de lenvironnement
loccasion de mettre en uvre un travail proche et rpartition des tres vivants, effectuer des
interdisciplinaire, comme le proposent les thmes de mesures des tempratures, dclairement et
convergence. dhygromtrie des heures diffrentes, des priodes
Diversifier les activits proposes permet de prendre diffrentes, dans un mme milieu permet de
en compte la diversit des lves. La nature des rpartir des tches ponctuelles entre des petits groupes
travaux donns, des supports exploits, des capacits dlves, qui collaborent ainsi la collecte des
mises en jeu, lorganisation du travail sont autant de mesures et sont responsabiliss vis--vis des rsultats
moyens de rpondre lhtrognit des lves. obtenus.
Outre lavantage dun certain gain de temps, une
mulation entre les groupes peut inciter les lves Des mesures peuvent aussi tre effectues par
manipuler plus soigneusement et sintresser exemple dans la partie Origine de la matire des tres
davantage aux rsultats obtenus. vivants. Des mesures daugmentation de masse, de
Les exemples ci dessous prsentent quelques points taille,peuvent tre ralises par plusieurs petits
du programme permettant une diversification groupes travaillant partir de plusieurs individus
pdagogique par un travail en ateliers. Outre la dune mme espce vgtale. Les lves comprennent
multiplication des exemples dans loptique dune la ncessit de produire une moyenne entre les
gnralisation, ce travail en atelier permet aussi le rsultats obtenus ; dautres groupes ralisant les
travail collaboratif dans le cadre par exemple dun mmes mesures sur dautres espces, la mise en
espace numrique de travail. commun des rsultats conduit une gnralisation.
Diffrentes observations de cellules vgtales et

Lorganisation dune sance animales aboutit une comparaison permettant la
Pour que llve tire profit du travail en groupes ou en gnralisation des lments simples communs de la
ateliers, il est ncessaire de prvoir lorganisation de structure cellulaire dans la partie Diversit, parents
la sance de manire mnager des plages et unit des tres vivants.
dautonomie. Il convient de rflchir la constitution La partie Peuplement d'un milieu fournit loccasion
des groupes en fonction du sujet abord et du matriel de faire tester par diffrents groupes les hypothses
disponible. concernant les diffrents facteurs susceptibles d'avoir
un effet sur la germination des graines.

encore sur une confrontation des constatations et des
En classe de Cinquime conclusions obtenues.
La partie Respiration et occupation des milieux de vie
se prte particulirement bien des activits par petits En classe de troisime
groupes, dans la mesure o une certaine diversit dans Pour relier les gnes et les caractres hrditaires,
les exemples choisis doit conduire la gnralisation dans la partie Diversit et unit des tres humains,
de la fonction de respiration. ltude de deux ou trois cas cliniques (parmi
myopathie, nanisme, mucoviscidose, prsence
Dans la partie Fonctionnement de lorganisme et anormale ou absence du gne SRY ou TDF) permet
besoin en nergie, lutilisation dun logiciel pour la construction de la notion, la suite dune mise en
calculer lapport nergtique des repas dune journe commun, tout en vitant dtre infod un exemple
et les besoins en nergie dun individu peut donner unique.
lieu la prise en compte et la comparaison de La manipulation de maquettes de chromosomes par
donnes concernant des individus diffrents. des groupes diffrents, pour comprendre leur possible
La recherche dinformations sur les maladies rpartition lors de la formation des cellules
cardiovasculaires et les facteurs de risque, par reproductrices, fait surgir les diffrentes
exemple, peut seffectuer au centre de documentation combinaisons possibles, et fait apparatre la diversit
et dinformation, comme une recherche personnelle des gamtes.
guide par le professeur de sciences de la vie et de la
Terre et le professeur documentaliste. Quand on aborde la partie volution des tres vivants,
Les sujets abords sous cette forme entranent chez les lves rpartis en groupe ont dterminer des
llve une meilleure prise en compte des principes fossiles de deux priodes diffrentes grce des cls
quils sont amens noncer, ce qui est apprciable de dtermination ; la confrontation des rsultats
dans le domaine de la sant, o les discours montre des faunes diffrentes ces deux priodes, ce
moralisateurs sont rarement suivis dun effet positif. qui permet travers ce travail collaboratif de
sinterroger et de rechercher une explication ces
La partie volution des paysages peut donner lieu diffrences.
un travail dquipe au sein de petits groupes dlves, Faire rechercher, par des groupes dlves diffrents,
lors de la sortie de gologie. des informations aboutissant au constat de la
succession dorganismes vivants dans tel ou tel
En classe de quatrime groupe animal ou vgtal, les amne comprendre
quil ne sagit pas de tout connatre sur un groupe
A plusieurs reprises, la comprhension des donn (ammonites, trilobites, oursins ), mais de
phnomnes gologiques peut tre favorise par matriser la notion de parent entre espces
lutilisation et/ou la ralisation de maquettes simples successives dun mme groupe.
rendue possible par un travail en groupes.
La confrontation de donnes obtenues sur un mme propos des risques infectieux et de la protection de
sujet dans des groupes diffrents permet de dgager lorganisme, lacquisition de connaissances simples
une notion ayant une porte gnrale. sur les principaux types de micro-organismes, sur
leurs modes de transmission, sur les infections
Par exemple : sexuellement transmissibles les plus frquentes, sur
- la comparaison de plusieurs ruptions permettant de quelques exemples de mthodes
dduire l'existence de deux types de volcanisme, dantisepsie / dasepsie, relve dun travail en atelier
diffrents par leur dynamique, leurs produits, leur de recherche dinformations, afin dviter les
localisation et leur dangerosit (tude du risque) ; numrations trop longues et fastidieuses.
- la comparaison de diffrents sismes et
lidentification des zones risque sismique ; D'une manire vidente, la partie Responsabilit
- lanalyse de documents argumentant la thorie de humaine en matire de sant et denvironnement
Wegener ; constitue un aboutissement en matire de recherche
- ltude de diffrents exemples concernant autonome, visant la plus grande implication possible
linfluence des conditions du milieu et de lHomme des lves. Ce travail serait toutefois priv de lune de
sur la reproduction. ses dimensions importantes si on ngligeait de
mutualiser lensemble des travaux de la classe,
De mme, une rflexion sur des donnes concernant permettant chacun dacqurir lensemble des
le risque sismique ou volcanique peut tre organise connaissances attendues de cette partie.
sous la forme dun travail en ateliers, dbouchant l

APPORTS DES SVT LDUCATION LA SANT, SEXUALIT, AU DVELOPPEMENT DURABLE.
Lducation la responsabilit, contribution la vis--vis de lenvironnement peuvent gagner en
formation du citoyen, concerne essentiellement la efficacit et en impact sur lopinion des lves par un
sant, la sexualit, lenvironnement, le traitement sous la forme de recherches personnalises.
dveloppement durable et la scurit. Il sagit cependant de ne pas les multiplier lexcs,
afin de pouvoir organiser ce travail dans le cadre de
Il sagit de former llve adopter une attitude lhoraire et de garder le contrle sur les ralisations
raisonne fonde sur ses connaissances et de effectues, en sassurant de leur validit scientifique
dvelopper un comportement citoyen responsable vis- et de leur comprhension par les lves qui les ont
-vis de lenvironnement (prservation des espces, produites.
gestion des milieux et des ressources, prvention des Des documents daccompagnement plus spcifiques
risques) et de la vie (respect des tres vivants, des pour lducation au dveloppement durable au
hommes et des femmes dans leur diversit). collge sont mis en ligne sur le site pdagogique
EduSCOL du ministre de lducation nationale
Llve est amen comprendre que la sant repose (http://eduscol.education.fr).
sur des fonctions biologiques coordonnes
susceptibles dtre perturbes par les caractristiques Les questions concernant lducation la sant et la
de son environnement et par certains comportements responsabilit vis--vis de lenvironnement peuvent
individuels ou collectifs. gagner en efficacit et en impact sur lopinion des
Llve a ainsi les moyens de dvelopper une lves si elles servent de situations motivantes pour
dmarche ouverte et critique vis--vis des images et initier les investigations permettant de construire
des informations apportes par les mdias, du monde progressivement le savoir scientifique.
naturel et des sciences, notamment dans les domaines
de la sant et de lenvironnement. Lducation la responsabilit en matire
Ces actions ducatives comportent une dimension de sant
pdagogique importante laquelle le professeur de
sciences de la vie et de la Terre contribue Cette ducation est un objectif clairement affich en
obligatoirement dans lhoraire de son enseignement. classe de cinquime comme en classe de quatrime.
Le niveau dexplication des phnomnes biologiques
Les acquis disciplinaires sont rinvestis, en relation retenu pour ces classes reste limit mais il est
avec ceux des autres disciplines, et sont le support suffisant pour permettre llve de comprendre les
dapproches interdisciplinaires impulses par lquipe fondements des rgles de vie et des prceptes
pdagogique de la classe dans le cadre du projet dhygine.
dtablissement. Dans le cadre de lenseignement llve acquiert des
Les diffrents domaines de cette ducation ncessitent connaissances, des capacits et des attitudes. Lors
lclairage spcifique de plusieurs disciplines (SVT, dchanges arguments il intgre ces comptences
EPS, Physique et Chimie, Technologie, Histoire et dans sa rflexion mais cest individuellement quil
Gographie) dune part, et dautre part une choisira de manire claire ses comportements, sans
dmarche inter-catgorielle avec les personnels de que lenseignant soit prescripteur.
sant, sociaux et les partenaires extrieurs agrs dont
on veille assurer la cohrence des interventions. Les exemples tudier doivent donc permettre de
Dans les tablissements scolaires diverses possibilits dvelopper une analyse critique reliant avec
permettent daccder une culture partage : mise en objectivit comportements et consquences
uvre des thmes de convergence Sant, supposes.
Dveloppement durable, Scurit, participation aux En classe de cinquime, la rflexion est centre sur
itinraires de dcouverte, projets en liaison avec le les consquences de certains comportements :
Comit dducation la sant et la citoyennet et le sdentarit, grignotage, tabagisme.
Comit dhygine et de scurit. En classe de quatrime, elle concerne la matrise de
la reproduction contribuant ainsi lducation la
La prvention des risques quotidiens et sexualit, la prvention des risques lis
lducation la responsabilit sont des enjeux sociaux lenvironnement sonore et lumineux (le lien entre
majeurs et les sciences de la vie et de la Terre doivent environnement et sant est ainsi tabli) et des
contribuer y prparer les jeunes. conduites addictives.
Intgres aux diffrentes parties, les questions En classe de troisime, cette ducation couvre les
concernant lducation la sant et la responsabilit risques infectieux et la responsabilit individuelle et
collective en matire de sant et denvironnement. En
sappuyant sur des connaissances acquises tout au bonnes pratiques, concernant en particulier
long du collge, elle a pour but de prparer les choix lutilisation de produits dorigine humaine,
raisonns du citoyen. Elle permet en outre lutilisation et la protection des animaux ou le travail
louverture sur des questions dthique la faveur sur le terrain. Des informations pratiques sont
dchanges darguments. disponibles ladresse suivante :
http://eduscol.education.fr/SVTsecurite.
Le professeur veille sensibiliser llve au respect
des rgles de scurit et donner des conseils de
RESPONSABILIT EN MATIRE DE SANT

Respecter des rgles
d'hygine pour les
transformations
biologiques.
Comprendre
Dvelopper l'esprit
l'incidence de
critique du
l'alimentation sur le
consommateur
fonctionnement de
(relations entre les
son propre corps et
prfrences et les
sur lapparition de
gots exprims).
certaines maladies.
Comprendre
l'apparition de
certaines maladies
Comprendre le lies aux
fonctionnement du changements des
systme cardio- habitudes de vie.
vasculaire et tablir un lien entre
lincidence de la qualit de certains
lhygine de vie sur facteurs de
lapparition de l'environnement
maladies cardio- (polluants chimiques
vasculaires. dans leau, les sols,
les sdiments, lair) et
l'apparition de
maladies.
Mise en vidence des
consquences des
substances nocives
sur l'appareil
respiratoire.
Relier la
consommation de
certaines substances
(drogues, alcool,
mdicaments),
certaines agressions
de lenvironnement
(bruit, lumire) la
perturbation du
fonctionnement du
systme nerveux.
Comprendre les Prendre conscience

RESPONSABILIT EN MATIRE DE SANT
principes de la de lintrt et limites
contraception. des mthodes
Prendre conscience contraceptives,
de la diversit des contragestives et
mthodes lIVG.
contraceptives et de Comprendre les
leur intrt par mthodes de
rapport aux mthodes procration
contraceptives mdicalement
d'urgence. assiste.
Comprendre
l'incidence des agents
infectieux sur la sant
et lintrt des rgles
lmentaires de
prophylaxie
(notamment vis vis
des IST).
Comprendre l'intrt
et les limites de
lutilisation des
antibiotiques.
Comprendre lintrt
individuel et collectif
de la vaccination et
des rappels.
Prendre conscience
de limportance de
quelques pratiques
mdicales
(transfusions, greffes
et transplantations).
Lducation au dveloppement durable

La plupart des parties des programmes est propice consquences dun fait, dune action, ils deviennent
lducation au dveloppement durable. En classe de capables de faire preuve dune plus grande lucidit
sixime, llve a pris conscience que lespace dans lgard de laction de lHomme sur lenvironnement.
lequel il vit est influenc par les activits humaines et Le degr de maturit des lves autorise aussi la
que les tres vivants peuplant cet espace ne sont pas construction dune rflexion qui se projette au del du
rpartis au hasard. En classes de cinquime et de ici maintenant encore trs prgnant chez llve
quatrime, lapprofondissement des connaissances sur en classe de sixime. En classes de cinquime et de
le monde vivant et sur le fonctionnement de la Terre quatrime, il est davantage possible de projeter la
doit permettre llve de dpasser la simple attitude rflexion dans lavenir et daborder la notion de
du constat. En reliant objectivement les causes et les dveloppement durable.
RESPONSABILIT FACE LENVIRONNEMENT ET AU MONDE VIVANT

Dvelopper lesprit Comprendre lorigine
critique travers les et les consquences
pratiques agro- des pollutions des
alimentaires sols et de l'eau.

RESPONSABILIT FACE LENVIRONNEMENT ET AU MONDE VIVANT
Comprendre Comprendre Comprendre tablir un lien entre
l'influence directe ou linfluence des l'influence des la modification des
indirecte de l'Homme activits humaines activits de l'Homme milieux de vie et la
sur le peuplement des sur la rpartition des sur la reproduction biodiversit et
milieux et sur son tres vivants et sur la sexue des espces et l'quilibre entre les
environnement. biodiversit. sur la biodiversit. espces.
Comprendre
limportance des
matires
biodgradables et des
dcomposeurs dans la
transformation de la
matire.
Comprendre l'impact
Comprendre le
des activits
problme des
humaines sur
nergies fossiles et
l'environnement en
des nergies
matire d'rosion et
renouvelables et de
de gestion des
leurs gestions.
ressources naturelles.
Apprcier les risques
d'accidents naturels :
risques sismiques et
volcaniques.
tablir un lien entre
les pollutions de
l'environnement et
l'apparition de
certaines maladies.
CONTRIBUTION DES SVT AUX AUTRES GRANDES COMPTENCES DU SOCLE COMMUN

Matrise de la langue franaise une phrase complte, rdiger un compte rendu, crire
[Comptence 1]
de courts textes descriptifs pour rendre compte
dobservations. En permettant la confrontation,
Lenseignement des sciences de la vie et de la Terre plusieurs moments de la production, entre le texte
participe lapprentissage et la matrise de la langue descriptif et lobjet dtude observ, il est possible de
franaise [Comptence 1] dautant que lalternance faire voluer favorablement la matrise de la langue
des changes oraux et des crits individuels favorise, chez certains lves en difficult.
pour chaque lve, la structuration de sa pense
scientifique en construction. En plus des rgles habituelles de la prise de parole,
Les activits proposes llve le placent en loral, en classe de sixime, permet essentiellement
situation de lire et comprendre des textes llve de dcrire simplement et prcisment ce quil
documentaires ou des consignes, de produire observe et damorcer des dialogues au sein de la
diffrents types dcrits, de sexprimer loral pour classe.
rendre compte dun travail ou prendre part un dbat. Le professeur porte une attention particulire
lutilisation ncessaire dun vocabulaire juste et prcis
En classe de sixime pour dsigner des objets rels et encourage llve
Les activits de llve dveloppent des capacits de consulter spontanment un dictionnaire.
la comptence 1, par exemple : lire et comprendre des
consignes, des textes courts, copier un texte sans faute
(rsums crits au tableau), crire lisiblement et
correctement un texte, rpondre une question par

En classes de cinquime et de quatrime Dans lenseignement des sciences de la vie et de la
La production de textes de nature scientifique devient Terre, les TIC ne doivent en aucun cas se
plus exigeante : substituer lobservation du rel. Elles doivent
- llve est conduit produire, en plus des textes par ailleurs tre porteuses de sens et sintgrer
descriptifs, des textes respectant les consignes dune dans la dmarche dinvestigation.
explication (rdiger un texte cohrent pour exploiter
des donnes) ou celles dun texte argumentatif Ds la classe de sixime, diffrentes activits peuvent
(rdiger un texte cohrent argumentatif dcrivant les faire appel au matriel dexprimentation assiste par
conditions et le milieu de dpt dun sdiment ordinateur (ExAO) afin de permettre llve de
ancien). recueillir des valeurs et den obtenir ventuellement
- le professeur veille notamment lutilisation une reprsentation graphique ; par exemples, la
pertinente des connecteurs logiques usuels lors de la mesure de la quantit de lumire ou de la temprature
mise en uvre dun raisonnement dductif. au cours dune journe, de la quantit de dioxygne
On accordera progressivement une plus grande prsente dans un milieu, enregistrement des vibrations
autonomie llve dans llaboration et simulant les ondes sismiques...
lorganisation des traces crites et le professeur en Si des valeurs sont obtenues par un autre moyen, un
contrlera la matrise. tableur grapheur permet de traiter les informations
Lors des travaux en ateliers les lves peuvent tre recueillies.
conduits raliser une brve communication orale
(bref expos scientifique sur le rsultat de leurs Lutilisation frquente de logiciels ddis permet par
recherches). Les dbats initis dans la classe exemple :
sappuient dsormais sur une argumentation - en classe de cinquime de calculer lapport
scientifique ; par exemple, lors de ltude des effets nergtique des repas dune journe, un IMC ;
de lexploitation des matriaux sur lenvironnement, - en classe de quatrime, de visualiser les zones
et/ou lors de la prise de conscience de lintrt des actives de la plante, de simuler les dplacements des
mthodes contraceptives prventives par rapport aux ondes sismiques et/ou la communication entre
mthodes contraceptives durgences. cellules nerveuses, dexprimenter et dtablir le trajet
du message nerveux, le temps de raction dun
individu, la relation ovaire-utrus ;
En classe de troisime - en classe de troisime, de passer dune
Les phases de recherche autonome de la partie reprsentation en groupes embots une
responsabilit de lHomme en matire de sant et reprsentation sous forme darbre phylogntique.
denvironnement conduisent obligatoirement des
productions crites et des prsentations orales A de nombreuses occasions, des documents publis
exigeant une mobilisation de capacits lies la sur lInternet largissent le domaine dinvestigation :
matrise de la langue franaise et donc leur - dans la comprhension des phnomnes biologiques
valuation. et gologiques (aliments consomms par les tres
vivants du sol, migrations, effets des sismes,
Matrise des technologies usuelles de diffrents types druptions, localisation des sismes
linformation et de la communication
et du volcanisme lchelle mondiale, principes des
mthodes contraceptives, IST, changements du climat
[Comptence 4]
au cours des temps gologiques ) ;
La loi dorientation tablit la matrise des techniques - dans le domaine de la sant (lien entre pollution de
usuelles de linformation et de la communication lair et maladies respiratoires, effets de substances
comme une des comptences du socle commun. En contenues dans la cigarette, facteurs de risque des
conformit avec cette loi et dans le prolongement des maladies cardio-vasculaires) ;
recommandations figurant dans lintroduction - dans le cadre de lducation pour un dveloppement
commune lensemble des disciplines scientifiques et durable (action directe et indirecte de lHomme sur
technologique, llve est mis en situation dutiliser son environnement, en particulier sur les conditions
loutil informatique en sciences de la vie et de la de la respiration et de la reproduction, risques en
Terre, et ainsi dacqurir des comptences gologie, impacts des amnagements faits par
disciplinaires et transdisciplinaires. Il convient que lHomme sur le paysage, volution de la biodiversit,
lenseignant ait le souci de participer la validation pollution des sols, de leau, de lair ).
de comptences du B2i.
Tout au long du collge, les observations lil nu,
la loupe ou au microscope peuvent tre assistes par

ordinateur et donner lieu la ralisation dimages identifiant les objectifs de connaissance et de
numriques. mthode, ce qui ncessite un temps dexplicitation
suffisant.
A la suite de classes de terrain, de ralisations Les activits personnelles de llve en dehors du
dexpriences, de manipulations, de recherches temps de classe peuvent tre loccasion dutiliser les
denqutes, dobservations assistes par ordinateur, la TIC.
production peut tre labore sous la forme dun
document multimdia (travail des images numriques, La culture humaniste [Comptence 5]
utilisation dun traitement de textes ou dun logiciel
Lutilisation de documents substituts du rel est
de prsentation assiste par ordinateur).
loccasion de dvelopper la capacit des lves lire
et utiliser les images (tableaux, graphiques, schmas,
Dans le cadre de lespace numrique de travail (ENT)
cartes, images de synthses, photographies ).
des tablissements ou par lintermdiaire des
Lenseignement de la gologie, la rfrence
messageries lectroniques :
lhistoire des sciences amnent situer dans le temps
- des exercices, des documentspeuvent tre mis
les vnements, les dcouvertes scientifiques ou
disposition des lves ;
techniques tudies et de les mettre en relation avec
- des changes entre professeur et lves, sont rendus
des faits historiques ou culturels, les situer dans
possibles par un tel dispositif et peuvent contribuer
lespace en utilisant des cartes diffrentes chelles.
rendre plus efficace le travail personnel.
Les sciences de la vie et de la Terre contribuent
Le travail personnel de llve : un galement mobiliser des connaissances pour donner
apprentissage de lautonomie du sens lactualit ; leur enseignement renforce ainsi
[Comptence 7] lacquisition dune culture humaniste.
Afin de dvelopper lautonomie et la persvrance
des lves, et de renforcer leur apptence pour les Les comptences sociales et civiques
sciences, il convient de leur demander un travail [Comptence 6]
personnel rgulier. Pour cela le travail propos doit Lducation aux comportements responsables,
tre pertinent, accessible, vari et permettre llve contribution la formation du citoyen, concerne
de prendre conscience du profit quil peut en tirer. principalement en sciences de la vie et de la Terre les
domaines de la sant, de lenvironnement et de la
Dans cette perspective, on leur propose diverses scurit. Elle constitue un axe essentiel pour la
activits dont les objectifs sont : conception de lenseignement et pour la dfinition des
- mmoriser et sapproprier des savoirs, comptences faire acqurir par tous. Les aspects
- matriser des savoir faire (constituer un lexique, ducatifs sont toujours en rapport avec les savoirs
traduire sous forme dun texte les donnes dun construits et la dmarche utilise. Il sagit de former
schma construit en classe ou linverse, raliser une les lves choisir une attitude raisonne fonde sur
fiche de rvision, anticiper les questions possibles les connaissances.
relatives la leon, utiliser les connaissances dans un
autre contexte, retrouver les tapes dune dmarche, Une ducation la sant, la scurit et au
appliquer une mthode sur un autre exemple, dveloppement durable ne peut videmment rsulter
reprendre un exercice en fonction des lments de du seul enseignement des sciences de la vie et de la
correction), Terre mais doit tre une dmarche interdisciplianire et
- approfondir un sujet (faire une recherche inter-catgorielle.
documentaire, rechercher des illustrations,
interviewer un professionnel, mettre en place une Limage de la science donne llve au travers de
action signifiante dans le cadre dun projet, raliser diffrentes approches (analyses dexpriences,
une revue de presse, rechercher des liens avec commentaires de faits nouveaux, rponses des
dautres disciplines), questions dlves) doit, dans un souci dhonntet,
- anticiper lacquisition de notions nouvelles permettre dviter aussi bien une confiance aveugle
(retrouver les acquis antrieurs, se documenter sur des quune crainte irraisonne ; ces attitudes peuvent tre
faits dactualit, rechercher des informations dans parfois induites par les prsentations mdiatises de la
dautres disciplines, ). science et des scientifiques. Par ailleurs, le
raisonnement scientifique privilgie une dmarche
Le professeur de sciences de la vie et de la Terre doit argumentative et amne ainsi les lves distinguer
renforcer le sens du travail demand llve en argument rationnel et argument dautorit.

Largumentation rationnelle simpose tous et met scientifique, sans nier pour autant le caractre volutif
laccent sur luniversalit de la communaut et non dfinitif de toute connaissance scientifique.
LVALUATION
Lvaluation des lves porte sur les connaissances et Lvaluation sommative (environ 10% du temps
les capacits libelles dans les programmes ; certaines denseignement), au terme des apprentissages, porte
dentre elles contribuent valider lacquisition du sur les comptences cognitives, mthodologiques ou
socle. Le livret de comptences est accompagn de techniques. Il convient de ne pas consacrer un temps
grilles de rfrence qui proposent des situations excessif aux exercices sommatifs afin de prserver le
dvaluation. temps ncessaire aux apprentissages. On privilgiera
les exercices courts et diversifis cest--dire destins
Lvaluation tout au long des quatre annes du valider des comptences varies et bien identifies.
collge associe les approches diagnostiques et
formatives ainsi que celles qui ont une perspective Il est important de respecter une frquence suffisante
sommative. et rgulire pour les valuations afin dinformer les
lves et les familles des progrs raliss.
Lvaluation diagnostique, en permettant un bilan Les valuations sommatives doivent permettre de
cibl des acquis, conduit apprhender dresser le bilan de ce que llve a acquis. Elles se
lhtrognit des lves et rechercher des fondent sur les comptences qui ont t rellement
solutions pour la prendre en compte. Fonde, entre travailles en classe et ne doivent en aucun cas porter
autres, sur le recueil et lanalyse des reprsentations sur des comptences nouvelles.
de llve, cette valuation permet, dans certains cas,
lenseignant dadapter le contenu de son Llve et les parents doivent tre informs sur les
enseignement. connaissances et les capacits qui ont fait lobjet dun
apprentissage et sur lesquelles portera lvaluation
Des valuations formatives jalonnent les sommative. Pour ce faire, on peut fournir llve un
apprentissages de llve et laident prendre document prcisant les connaissances et les capacits
conscience de ses points forts et de ses points faibles, qui ont t mises en jeu dans une sance ou un
condition que lenseignant mette sa disposition ensemble de sances et qui sont susceptibles d'tre
des outils adquats, plus particulirement des grilles remobilises, dans un contexte analogue ou nouveau.
dvaluation suffisamment explicites (critres et Ce document (J'ai appris , Je dois tre capable
indicateurs de russite). de) permet daccompagner le travail personnel de
llve en vue de lvaluation sommative.


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Sciences de la vie et de la Terre

Ressources pour les classes

DE LCOLE PRIMAIRE AU COLLGE ......................................................................................................... 3

ARCHITECTURE DES PROGRAMMES ........................................................................................................... 3

LA CONSTRUCTION DUNE VISION COHRENTE DU MONDE.............................................................. 3

LA FORMATION AU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE............................................................................. 5

APPORTS DE LHISTOIRE DES SCIENCES ................................................................................................. 11

PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES................................................................................................... 12

APPORTS DES SVT LDUCATION LA SANT, SEXUALIT, AU DVELOPPEMENT

CONTRIBUTION DES SVT AUX AUTRES GRANDES COMPTENCES DU SOCLE COMMUN........ 20

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ARCHITECTURE DES PROGRAMMES

LA CONSTRUCTION DUNE VISION COHRENTE DU MONDE

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LA FORMATION AU RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE

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APPORTS DE LHISTOIRE DES SCIENCES

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PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES

CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE CLASSE DE

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Diffrentes observations de cellules vgtales et

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RESPONSABILIT EN MATIRE DE SANT

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Lducation au dveloppement durable

RESPONSABILIT FACE LENVIRONNEMENT ET AU MONDE VIVANT

Ministre de lducation nationale

CONTRIBUTION DES SVT AUX AUTRES GRANDES COMPTENCES DU SOCLE COMMUN

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