A fi profesor in era digitala

Folosirea tehnologiilor moderne n coal face parte din evoluia natural a nvrii i sugereaz o soluie fireasc la
provocrile moderne adresate nvrii i a nevoilor elevilor. Intregrarea acestora n procesul tradiional de predare-
nvare-evaluare este o oportunitate de a integra inovaiile tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de
modul tradiional de cunoatere. Nu este un proces uor, dar dificultile pot fi depite avnd n vedere potenialul
acestui tip de cunoatere.
Elevii din ziua de astzi sunt diferii de generaia prinilor i a bunicilor lor. Majoritatea acestora, mai ales n mediul
urban, au deja ca rutin folosirea internetului i a email-ului, a sms-urilor sau a reelelor de socializare de tip Yahoo
sau Facebook. Acest mod de comunicare se face simit i n modul lor de a nva. Chiar dac profesorul folosete
sau nu la clas tehnologia informaiei i a comunicrii (TIC), elevii menionai vor folosi cu siguran acas
mijloacele moderne de informare ca sprijin pentru teme.
Comunicarea scurta sau abreviata de tip chat sau sms se face simit deja se la nivelul standardelor gramaticale i al
ortografiei i este clar c folosirea TIC acasa deja creaz inegaliti ntre elevi. C vrem sau nu, cnd se schimb
contextul de via, se schimb i felul n care elevul nva.

Profesorul trebuie s se simt liber s rspund critic, dar n acelai timp creativ noilor tehnologii i sub nici o form
nu poate s ignore acest aspect dac vrea s comunice cu elevii.
De ce este important tipul de nvare care are care include TIC ?
Adevrata importan a tipului de predarenvare-eveluare care combin metodele pedagogice tradiionale cu TIC
ine de potenial. Acest tip de nvare este o oportunitate n a crea experiene care pot furniza tipul de predare-
nvare potrivit ntr-un anumit moment, loc i pentru un anumit elev nu numai la coal, ci i acas. Acest tip de
nvare ar putea deveni global, ar putea transcede graniele formale ale rilor i ar putea aduce mpreun grupuri de
elevi din culturi i meridiane diferite. n acest context, generalizarea folosirii TIC n coal ar putea deveni una
dintre realizrile importante ale secolului nostru.
n psihologia cognitiv tradiional, cunoaterea e vzut ca un fel procesare, adic pare simplu s spui c aceasta
va atinge cote cu att mai nalte cu ct mintea elevului va fi programat cu ajutorul ct mai multor strategii meta-
cognitive. ntr-un mod cu totul diferit, n tradiia socio-cultural de tip vigotskian, cunoaterea este neleas n
termeni de nvare a folosirii instrumentelor culturale. Ca o consecin a faptului c acestea sunt totdeauna specifice
unor anumite contexte social-istorice este dificil de trasat modele de nvare care s fie general valabile, excepie
fiind cteva instrumente culturale care care traverseaz cel mult cteva contexte diferite.
n era digital n care trim, paradigma cunoaterii trebuie s fie una a dialogului, educaia trebuie s mearg
dincolo de intrumentele culturale specifice, dar fra a fi redus la abstracia oferit de psihologia cognitiv.
Dezvoltarea educaiei n direcia dialogului nu poate fi dect rezultatul unui mod de predare-nvare-evaluare la un
nivel de conceptualizare mai ridicat dect n trecut. Pentru c dialogul presupune deschidere, lrgirea oriontului i
adncime, acest mod de nvare este att o direcie individual pentru elev, ct i una social pentru coal ca
ntreg.
Dezvoltarea n direcia unei gndiri creative libere poate fi promovat prin ndeprtare unor factori de constrngere
i ncurajarea schimbului de perspective ntre elevi.
n tradiia socio-cultural, TIC este definit ca miloc de mediere pentru cunoatere, iar din perspectiva dialogic, e
vzut ca mijloc de deschidere, adncire i lrgire a aspaiilor de dialog. Nu trebuie s uitm c nvarea nu
presupune doar acumulare de cunotine, ci cretere, mbogire, evoluie.
Pn la urm, nu e nimic nou soare, deci nici tehnologiile moderne nu sunt ceva ieit din comun. Papirus i hrtie,
cret i carte tiprit, retroproiectoare, jucrii i emisiuni educative, toate au fost vzute ca inovaii la nceput. PC-ul,
Internetul, cd-ul i mai noile tehnologii complementare mobile sau wireless nu sunt dect cele mai noi dovezi ale
creativitii umane pe care le putem vedea n jurul nostru. Ca i celelate inovaii menionate, acestea pot fi asimilate
n practica pedagogic fr s afecteze fundamentele nvrii.
Cteva reguli pentru integrarea cu succes a TIC n activitatea didactic
1. Fii sigur c deii controlul asupra materialului, att din punct de vedere al coninututlui, ct i al formei, chiar dac
te sprijin un specialist n TIC.
2. F-i un plan pe hrtie, separat de materialul aflat pe suport digital.

3. Scopul i forma prezentrii s-i fie foarte clare

4. Nu fii sedus de stilul atractiv tehnologiei moderne, fie ea video sau audio, i nu face din aceasta un scop n sine.
Concentreaz-te asupra mesajului/a ideii principale i a limbajului adecvate varstei/gradului de nelegere al elevului.

5. Un bun prezentator nu are nevoie de o prezentare complicat tehnic. E mai important s fie atractiv prin idee,
mod de structurare i grad de interactivitate. De exemplu, o prezentare trebui s-l fac pe elev s gndeasc, nu
trebuie s fie doar o niruire rapid i ameitoare de slide-uri.

6. Mai presus de orice, concentrarea trebuie s fie asupra elevului i a nevoilor lui de nvare. Cel mai mare pericol
n orice proiect de predare-nvare care include i TIC e s fie centrat mai mult pe tehnologie/creativitate, nu pe
elevul-receptor i pe nevoile lui de nvare.

7. n coal, succesul tipului de predare bazat pe TIC se msoar prin satisfacera nevoii de nvare.

Care sunt dificultile implementrii TIC n procesul educativ?

Teoretic, n-ar trebui s fie dificulti. n realitate, ele pot aprea. Pentru un test simplu, ntrebai-v colegii ce cred
despre integrarea TIC n procesul de nvare.
Vei primi rspunsuri de genul:

N-am auzit despre aa ceva!, Am auzit ceva, dar nu tiu prea clar ce este., Asta e chestia aia nou adugat?,
Cu ce e diferit de ceea ce tiam deja, ce e nou n asta?, Pi n-avem cum s facem asta, cost mult i fonduri nu
prea sunt.

Unii profesori consider c anumite deprinderi mentale asociate tehnologiilor moderne n-ar ajuta n procesul de
nvare, n special atunci cnd elevii preiau fr discernmnt informaii de pe internet sau i nsuesc mentalitatea
de tip cut and paste n detrimentul stiloului i al hrtiei.
Ceea ce nu o s auzim prea des este o definiie clar sau mcar mai mult interes legat de potenialul acestui tip de
nvare. Pentru nelegerea i implementarea TIC n procesul clasic de nvare e nevoie de entuziasm, energie i
dedicare pentru a transforma teoria n soluii reale bazate pe nevoile individuale ale elevilor.

Alte dificulti decurg din lipsa informaiei cu conotaii practice imediate referitare la TIC sau a unui ghid care s-i
informeze pe profesori cum pot ajunge la ea.
De aceea, este nevoie stringent de:

1. instrumente pedagogice pentru formarea iniial i continu a cadrelor didactice care s implice utilizarea TIC.
2. crearea i promovarea unei noi metodologii pentru disciplinele colare, bazat pe utilizarea TIC.
Combinarea TIC cu metodele tradiionale pedagogice reprezint o schimbare de paradigm cu
implicaii asupra cunoaterii n societate n general i asupra nvrii n special, de aceea disciplina
pedagogic trebuie modificat n conformitate cu noul context n care trim.
Folosirea TIC n coal face parte din evoluia natural a nvrii i sugereaz o soluie elegant la provocrile
moderne adresate nvrii i a nevoilor elevilor. Intregrarea TIC n procesul tradiional de predare-nvare-evaluare
este o oportunitate de a integra ultimele descoperiri tehnologice cu interaciunea i implicarea oferite de modul
tradiional de cunoatere.

nelepciunea tradiiei poate i trebuie s fie combinat cu soluiile tehnologice moderne.

Bibliografie
1.Beetham, Helen& Sharpe, Rhona. Rethinking Pedagogy for a Digital Age Designing and delivering e-learning ,
Routledge, 2007
2. Ft, Silvia & Adrian Labr. Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie. EduTIC 2009. Raport de cercetare
evaluativ. Bucuresti: Centrul pentru Inovare n Educaie, 2009.
(Online: www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf )
3. Istrate, Olimpius Efecte si rezultate ale utilizrii TIC n educaie n Lucrrile Conferinei Naionale de nvmnt
Virtual , Ediia a VIII-a, 29 octombrie 31 octombrie 2010, Tehnologii Moderne n Educatie si Cercetare, Editura
Universitii din Bucureti, 2010
4.Thorne, Kaye. Blended Learning How to Integrate Online and Traditional Learning, 2003, Kogan Page Limited
5.Wegerif, Rupert . Expanding the Space of Learning, Springer, 2007