Adolescencia III CORREGIDOCiclo

UPSP - Escuela de Psicologia
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO ACADMICO DE PSICOLOGIA
TEXTO
PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO
PS. LIC. HUAMAN LOPEZ FLOR
Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

DOCENTE TITULAR
LA ADOLESCENCIA
El periodo de vida entre los diez y diecinueve aos es una etapa crucial en el proceso
de desarrollo del ser humano, es un momento vital en el que se comienzan los
cambios somaticos al tiempo que se desarrolla marcadamente el intelecto y se
producen importantes cambios psicologicos y sociales.
Definicion: La OMS (Organizacin Mundial de la Salud) define a la adolescencia
como:
- Concepto Biologico: Aquella etapa que ocurre entre la aparicion de los
caracteres sexuales y la adquisicion de la capacidad reproductora.
- Concepto Psicosocial: Es una etapa en la cual se logra una progresiva y
relativa autonomia e independencia Psicologica y social. Es tambien el periodo
de la vida donde se alcanza la maduracion cognitiva, la capacidad para pensar
de manera logica y futurista.
Es entonces la adolescencia, un proceso biopsicosocial que corresponde

cronologicamte entre los 10 y 19 aos, el grupo mas joven de 10 a 14 aos son
considerados como adolescentes tempranos y los de 15 a 19 aos como
adolescentes tardo.

LA ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA
Niez Edad Adulta
Etapa de Transicin
Adolescencia: Inicia entre 12 13 aos

Termina entre 18 19,20 aos
Sin embargo, su base fsica ha comenzado mucho antes y sus ramificaciones psicolgicas
pueden perdurar hasta mucho despus.
En general, se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, proceso que

conduce a la Madurez Sexual, es decir, cuando una persona puede engendrar.
La pubertad,es un proceso que forma parte de un largo y complejo proceso que comienza
desde antes de nacer . Los cambios biolgicos que sealan el final de la infancia, se
traducen en un rpido crecimiento y aumento de peso, cambios en las proporciones y la
forma del cuerpo y el alcance de la madurez sexual. Sin embargo, la adolescencia tambin
es un proceso social y emocional.
DESARROLLO FSICO
Mujeres 10-12 aos de Edad.

Pubertad; se inicia
Varones 12 a 14 aos de Edad.
Pubertad: se inicia cuando la glndula Pituitaria enva un mensaje a las glndulas

sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas, este momento, est determinada por
la interaccin de genes, salud y ambiente y puede estar relacionado con un nivel crtico de
peso. Caractersticas Sexuales Primarias: rganos Sexuales
Nias Nios
Senos Vello Pbico

Vello Pbico Vello Axilar
Vello Axilar Vello Facial
Aumento del ancho y profundidad de la pelvis Cambios en la Voz
Cambios en la voz Cambios en la piel
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote Psicologa del Desarrollo Humano
Cambios en la piel Ensanchamiento de la Espalda.

Pubertad
Es la respuesta a los cambios hormonales del cuerpo.
En las nias, los ovarios inician la En los nios, los testculos aumentan
produccin de Estrgeno, los cuales la produccin de Andrgenos, en
estimulan el crecimiento de los particular la Testosterona.
Genitales femeninos y el desarrollo Los andrgenos estimulan el crecimiento
de los senos. De los genitales masculinos y del
vello del cuerpo.
Por qu los chicos de ahora parecen ms desarrollados que sus padres?
Tendencia Secular
Se debe al descenso de la edad para el

comienzo de la pubertad y el momento
cuando los jvenes alcanzan su estatura como adultos y su
madurez sexual. Una tendencia secular es aquella que slo puede
apreciarse mediante la observacin de varias generaciones
La explicacin ms obvia para la tendencia secular parece
ser un nivel de vida ms elevado. Los nios que son ms
saludables, estn mejor alimentados y reciben mejor
atencin, maduran antes y crecen ms.
1era Seal de Maduracin

Es el repentino crecimiento del adolescente, el aumento significativo en peso y estatura, el
cual queda completo aproximadamente a los 18 aos de edad.
Nias aprox. 10 aos Nios aprox. 12 13 aos.

dura aprox. 2 aos

Nias Nios
Son ms altas y pesadas que los crecimiento En el caso de los nios el
muchachos .Antes de la madurez repentino es ms tarda,

sexual, las mujeres miden aprox. El cual les permite un periodo de
2% mas estatura que los varones. crecimiento extra.
Despus de la madurez sexual, la
diferencia es del 8% en ventaja
para los varones
Ambos crecen en forma diferente
Varones
Mujeres
Ensanchamiento de la pelvis y se
forman capas de grasa debajo de la Un muchacho es ms grande en su conjunto
piel para dar una apariencia ms hombros ms amplios, piernas, ms
Redondeada. El principal signo de largas en comparacin con el tronco, al

Madurez sexual es la Menstruacin.
igual que los antebrazos y la estatura.
ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CAMBIOS FSICOS
(1) Efectos de la Madurez Precoz y de la Madurez Tarda
Una de las grandes paradojas de la adolescencia es el conflicto entre el anhelo de los

jvenes por hallar su propia identidad, y el deseo de ser iguales a sus amigos/amigas.
Cualquier cosa, que aleje a un adolescente de la norma puede ser perturbadora, y los
jvenes suelen inquietarse mucho cuando su madurez sexual llega mucho antes o mucho
despus que la de sus amigos.
Madurez Precoz y Madurez Tarda en los muchachos: Los que maduran antes son ms
equilibrados, tranquilos, bien dispuestos, populares entre sus compaeros , ms
preocupados por su apariencia, ms cautelosos y se ajustan ms a las reglas.
Los que maduran tarde, tienden a sentirse mal, rechazados y dominados, son ms
dependientes, agresivos e inseguros; a rebelarse ms en cuenta de sus padres y a pensar
menos en s mismos.
Las mujeres que maduran pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y
equilibradas, son ms introvertidas y tmidas; y tienen una actitud ms negativa hacia la

menarqua. Tienden a formarse una imagen muy pobre de s mismas y a tener un nivel de
Autoestima ms bajo que quienes maduran tarde.
Una razn del por qu las nias que maduran pronto suelen sentirse menos atractivas; es
que sus nuevas formas curvas chocan contra los patrones culturales que igualan belleza
con delgadez. Adems, puede ser una reaccin al inters de los dems personas acerca de
su sexualidad. Los adultos, suponen, en ocasiones, que las nias con cuerpos maduros son
sexualmente activas porque su aspecto es cmo si pudieran serlo. Por lo tanto los adultos
Pueden tratar a las nias que maduran precozmente con ms rigidez y desaprobacin que las
nias menos desarrolladas.
(2) Reacciones ante la Menarqua y la Menstruacin
La menarqua es ms que un suceso fsico; es un smbolo concreto del paso de nia a

mujer. Las nias que han comenzado a menstruar parecen ser ms conscientes de su
feminidad, se interesan ms en las relaciones con ciertas caractersticas de su
personalidad.
En el pasado se ha hecho nfasis en el lado negativo de la menarqua: la inesperada
incomodidad y el desconcierto que puede traer.
En la actualidad, aunque muchas nias tienen sentimientos encontrados acerca de la
menarqua y la menstruacin, la mayora lo toma como un obstculo superado. Cuanto
mejor estn preparadas las nias para este cambio, ms positivos sern sus sentimientos y
menor su angustia.
Los nios requieren con informacin adecuada, necesitan que se le hable acerca de su
cuerpo y de los procesos que pueden esperar que sucedan; necesitan comprender que la
menstruacin es una experiencia femenina nica y universal; que puede continuar con sus
actividades habituales.
(3)Sentimientos acerca de la Apariencia Fsica: La mayora se preocupa ms por su

apariencia fsica que por otro aspecto de s mismos y a muchos no les gusta cmo se ven
ante el espejo.
Los varones quieren ser ms altos, anchos de espalda y atlticos; las mujeres quieren ser
bonitas, delgadas pero de buena figura y con una piel y un cabello hermoso.
Los adolescentes de ambos sexos se lamentan de su peso, rasgos faciales.
TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA
Arnold Gesell: Visin Biolgica sobre la Adolescencia
Una visin estrictamente biolgica de la adolescencia enfatiza este periodo como

maduracin fsica y sexual durante el cual tienen lugar importantes cambios evolutivos
del cuerpo del nio. Cualquier definicin biolgica delimita en detalle estos cambios
fsicos, sexuales y psicolgicos; sus razones y sus consecuencias.
La visin biolgica tambin seala los factores genticos como una causa
fundamental de cualquier cambio conductual y psicolgico en el adolescente. El

crecimiento y la conducta estn bajo el control de fuerzas madurativas internas,

dejando poco espacio para las influencias ambientales. El desarrollo ocurre siguiendo
un patrn universal, casi inevitable, independientemente del ambiente sociocultural.
Arnold Gesell (1880-1961) es conocido por las observaciones sobre el desarrollo
humano desde el nacimiento hasta la adolescencia que l y su equipo realizaron en la
clnica Yale de Desarrollo Infantil y posteriormente en el instituto Gesell de desarrollo
Infantil. Su libro mejor conocido sobre adolescencia es Youth: the Years from ten to
Sixteen (Gesell y Ames, 1956). Gesell fue un estudioso de G. Stanley Hall y aprendi
mucho de l.
Gesell se intereso por las manifestaciones conductuales del desarrollo de la
personalidad. Observo las acciones y la conducta de los nios y jvenes de diferentes
edades y elaboro resmenes descriptivos sobre los estadios y los ciclos de desarrollo.
En sus resmenes, describi lo que l pensaba que eran las normas de la conducta y
sus consecuencias cronolgicas.
La teora de Gesell es esencialmente una teora orientada biolgicamente, sugiriendo
que la maduracin esta medida por genes y la biologa, los cuales determinan el
orden de aparicin de rasgos conductuales y tendencias evolutivas. As, las
capacidades y las habilidades aparecen sin la influencia Medio ambiental (Thelen y
Adolph, 1992). Este concepto implica una forma de determinismo biolgico que impide
a los profesores y padres hacer nada para influir sobre el desarrollo humano. Debido
a que la maduracin se contempla como un proceso de maduracin natural, se asume
que el tiempo por si mismo resolver la mayora de los problemas menores que
aparecen al criar a los nios. Las dificultades y las desviaciones se superaran,
afirmaba Gesell; por ello a los padres se les adverta en contra de mtodos de
disciplina severos emocionalmente (Gesell y Ames 1956).
Gesell intento tener en consideracin las diferencias individuales, aceptando que cada
nio nacido es nico, con sus propios Factores genticos o constitucin individual y
secuencias de maduracin innatas (Gesell y Ames, 1956). Pero enfatizo que La
influencia de la cultura nunca puede trascender a la maduracin, porque la
maduracin es de importancia primordial.
Sigmund Freud: Visin Psicoanaltica sobre la Adolescencia
Sigmund Freud era un medico vienes que se intereso por la neurologa, el estudio del
cerebro y los trastornos nerviosos. Fue el creador de la teora psicoanaltica. Su hija,
Anna, aplico la teora de Freud a los adolescentes.
Una parte importante del proceso de maduracin en la adolescencia es la perdida de
los lazos emocionales infantiles con los padres. Durante el proceso de desarrollo, los
impulsos sexuales de los nios estn dirigidos hacia sus progenitores, siendo el hijo
atrado por su madre y la hija atrada por su padre. Freud tambin hablo de una
situacin edipica en la adolescencia, cuando el chico puede enamorarse de su madre
y desear sustituir a su padre (por ejemplo, Desarrolla un complejo de Edipo) y una
chica puede enamorarse de su padre y desear ocupar el lugar de la madre (por
ejemplo, ella desarrollo un complejo de Electra) (Freud, 1925). Sin embargo, existe

una barrera natural reforzada socialmente contra el incesto que reprime esta
expresin de la sexualidad, de forma que los adolescentes buscan liberarse de sus
conexiones con sus familias, esto se produce retirando el afecto hacia sus padres y
transfirindolo a sus iguales, est perdida emocional ha sido denominada como
Lamento por la separacin.
Kurt Lewin: Teora de Campo

La teora de Kurt Lewin (1980 - 1947) sobre el desarrollo del adolescente esta
esbozada en su artculo Field Theory and Experiment in Social Psychology: Concepts
and methods (1939). Su teora de campo explica y describe la conducta de los
individuos, adolescentes en situaciones especficas.
El concepto fundamental de Lewin (1939) es. Para comprender la conducta de un
adolescente, se debe de tener en cuenta la personalidad del individuo y su entorno
como factores interdependientes. La suma total de todos los factores ambientales y
personales en interaccin se denomina espacio de vida (Ev) o espacio psicolgico. La
conducta es una funcin des espacio de vida, lo que influye factores fsico-
ambientales, sociales y psicolgicos tales como las necesidades, motivos y las metas,
todos los cuales influyen sobre la conducta. La teora de campo de Lewin integra los
factores biolgicos y ambientales en la conducta sin intentar juzgar cul de ellos tiene
mayor influencia.
Lewin comparo el espacio de vida de un nio con el de un adulto. El espacio de vida
del nio est estructurado para lo que est prohibido y para lo que est ms all de
sus capacidades. A medida que el nio madura y se hace ms hbil, menores
restricciones se oponen de su libertad, por ello el espacio de vida se expande hacia
nuevas areas y experiencias. En la poca en la que el nio alcanza la adolescencia,
se hacen accesibles mas areas, pero est claro en que regiones se supone que
debe de entrar el adolescente. Por ello, el espacio de vida permanece difuso y sin
definir. El espacio del adulto es considerablemente ms amplio, pero esta aun limitado
por actividades ms all de la capacidad o prohibidas por la sociedad.
De acuerdo con Lewin, la adolescencia es un periodo de transicin durante el cual los
miembros del grupo cambian desde la niez a la edad adulta.
El adolescente pertenece en parte al grupo de los nios y en parte al del adulto.
Muuss (1988).
Esta falta de estructuras cognitivas ayuda a explicar la incertidumbre en la conducta
adolescente. Lewin se refiri al adolescente como el hombre marginal. Ser un
hombre marginal implica que el adolescente puede en ocasiones actuar ms como un
nio, a menudo cuando quiere evitar responsabilidades adultas, en otras ocasiones,
puede actuar ms como un adulto y exigir los privilegios adultos (Muuss, 1988).
Urie Bronfenbrenner: Modelo Ecolgico

Los adolescentes no se desarrollan en el vaco se desarrollan dentro de los mltiples

contextos de sus familias y comunidades. Los adolescentes estn influidos por sus
compaeros, sus familiares y por otros adultos con los que entran en contacto y por
las organizaciones religiosas, las Escuelas y los grupos a los que pertenecen.
Bronfenbrenner desarrollo un modelo ecolgico para la comprensin de las influencias
sociales.
1.-El Microsistema: Las influencias ms inmediatas sobre el adolescente estn dentro
del microsistema e incluyen aquellos con los que tiene contacto inmediato. Para la
mayora de los adolescentes la familia inmediata es le microsistema principal. Seguido
de los amigos y la escuela.
2.-El Meso sistema: El meso sistema implica las relaciones reciprocas entre los
diferentes contextos del microsistema. Por ejemplo lo que ocurre en la escuela influye
sobre el hogar y viceversa. El desarrollo social de un adolescente se comprende
mejor cuando se consideran las influencias de muchas fuentes en relacin unas con
otras. Un anlisis del meso sistema estudiara la frecuencia y la influencia de las
interacciones, tales como de qu forma las caractersticas de la familia estn
relacionadas con las presiones de los compaeros, o qu relacin hay entre ir a la
iglesia con las relaciones de intimidad con el sexo opuesto.
3.-El exosistema: El exosistema est compuesto de aquellos contextos, en los que el
adolescente no juega un papel activo pero que sin embargo influyen sobre l. Por
ejemplo, lo que les ocurre a los padres en el trabajo influye en los padres, y ellos, a su
vez influyen en el desarrollo del adolescente.
De forma similar, las organizaciones dentro de la comunidad afectan al adolescente
de muchas firmas, por ejemplo la direccin del colegio establece las normas, el
calendario Escolar, etc.
TAREAS DE DESARROLLO:
Las tareas de desarrollo son conocimientos y actitudes y habilidades que los

individuos deben adquirir en ciertos momentos de su vida por medio de la maduracin
fsica, psicolgica y social. El dominio o adquisicin significa madurez y el fracaso
significa incapacidad para asumir responsabilidades en cada etapa de la vida. Robert
HAVIGHURST describi siete tareas que se deberan de cumplir durante la
adolescencia:
1.-Aceptar el fsico propio.
2.- Lograr independencia emocional de los padres.
3.-Lograr un rol sexual.
4.-Desarrollo de habilidades Sociales para llevarse bien con los dems.
5.-Alcanzar una conducta socialmente aceptable.

6.-Adquisicion de valores.
7.- Prepararse para una carrera
MADUREZ SEXUAL Y DESARROLLO FISICO:
HIPOTLAMO
El hipotlamo es una pequea area del cerebro, del tamao de una canica.Es el
centro del control motivacional y emocional del cerebro, regulando funciones tales
como comer, beber, produccin hormonal, los ciclos de menstruacin, embarazo,
lactancia (produccin de leche), respuesta y conducta sexual.La estimulacin del
hipotlamo puede producir pensamientos y sentimientos sexuales. La estimulacin del
hipotlamo en ratas macho puede producir un inters y acto sexual extraordinarios.
Aqu estamos ms interesados por el papel del hipotlamo en la produccin y la
regulacin hormonal. Este produce un compuesto quimico denominado (GnRH)
(Hormona liberadora de gonadotropina) para controlar la secrecin de HL y HEF por
parte de la hipfisis.
Glandula hipofosiaria: La glandula hipofisiaria es una glandula pequea, cerca de la

mitad de una pulgada de largo, con un peso inferior a la mitad de un gramo y esta
localizada en la base del cerebro, es una glandula que segrega hormonas,
dependiendo del hipotalamo.
Hormonas Sexuales en los Hombres: El hipotalamo, la glandula hipofisiaria y los

testiculos funcionan juntos en el hombre para controlar la produccion hormonal, bajo
la influencia de la hormona GnRH desde el hipotalamo, la hipofisis segrega HEF y HL
y la funcion principal de la HL es estimular a los testiculos en la producion de la
testosterona.
Hormonas Sexuales femeninas: El hipotalamo, la glandula hipofisiaria y los ovarios

tambien trabajan juntos, la hormona la hormona liberadora de gona dotropina del
hipotalamo estimula la hipofisis para producir HEF y HL.Estas hormonas actuan sobre
el ovario para estimular el desarrollo de los foliculos y estimula la secrecion del
estrogeno y la progesterona.
La diferencia fundamental entre los sistemas hormonales masculinos y femeninos es
que el novel de testosterona en varones es constante, mientras que la secrecion de
estrogenos y de progesterona en las mujeres es ciclica. Los niveles de estrogenos y
progesterona en las mujeres varian con las diferentes etapas del ciclo mestrual.
Mujer
Caractersticas Primarias:

Desarrollo de la vagina: La vagina madura en la pubertad, aumenta en tamao

y las paredes cambian su secrecin, de la reaccin alcalina de la niez a la
reaccin acida de la adolescencia.
Cambios en la vulva y en tero:
Los labios mayores, prcticamente inexistentes en la niez, se agrandan
enormemente, as como tambin los labios menores y el cltoris, tambin tiene
lugar un cambio drstico en el tero, (matriz donde se desarrolla el bebe)
aumenta su tamao al doble, el tero de la mujer madura no embarazada es un
hueco, de paredes gruesas, con forma de pera, de unas tres pulgadas de largo.
Ciclo Menstrual: Los ovarios aumentan la produccin de estrgeno y dems
hormonas, lo que da inicio al ciclo menstrual, que al principio tienden a ser
irregulares pero con el tiempo se van regulando .El ciclo menstrual puede variar
en duracin entre 20 y 40 das, con un promedio de 28 das
Caractersticas Secundarias: Ensanchamiento de las caderas, se ensanchan

producto del agrandamiento de los huesos pubianos.
Crecimiento del Busto: La areola (zona oscura alrededor del pezn) empieza
a ampliarse y a elevarse.
El crecimiento de los senos puede presentar los siguiente problemas:
- Un seno puede crecer ms que el otro con mayor rapidez.
- Puede haber secrecin blanquecina producida por las hormonas
- Puede haber dolor.
VARON
Caractersticas Primarias:
- Desarrollo del pene: El pene duplica su longitud y su dimetro durante la
Adolescencia, teniendo lugar el cambio ms rpido entre los 14 y 16 aos.
- Los testiculos
- El escroto. Es la boldsa de piel que contiene los testiculos.
- Poluciones nocturnas: Los adolescentes se preguntan y se preocupan por las
poluciones nocturnas, o tambin llamadas sueos hmedos, son eyaculaciones
que generalmente se producen en forma involuntaria durante el sueo e indica
que los rganos sexuales masculinos estn madurando.
Caractersticas Secundarias:
Cambio de voz, ensanchamiento de los hombros, crecimiento del vello axilar,
pubiano y facial, las glndulas sebceas y sudorparas.
Tendencias de crecimiento: Las mujeres crecen a los 16 aos 9

meses y los varones 17 aos 9 meses.
Determinantes de la altura:
- Herencia.

- Nutricin.
Espermatognesis y Ovognesis
Espermatognesis: Es el proceso por el cual se desarrolla el esperma.

Ovognesis: Es el proceso por el cual se desarrolla el ovulo.
Diferencias:
1. No hay un nmero fijo de espermatozoides sino que se van
produciendo a lo largo del tiempo. En cambio, los vulos no slo no se
multiplican sino que se reducen.
2. La multiplicacin de los espermatocitos es constante
3. En el sexo masculino la formacin de los espermatozoides se inicia en
el periodo prepuberal. En el femenino, en cambio, se inicia en la vida
embrionaria.
TEST DE TANNER
Evaluacin del desarrollo sexual segn Tanner
En general y a nivel mundial, se observa un inicio cada vez ms temprano de la

pubertad, es decir la aparicin de los caracteres sexuales secundarios. El desarrollo
de los caracteres sexuales secundarios se evalan con los estadios de maduracin
sexual modelo segn Tanner
Pubertad normal mujeres
1. Tamizaje mediante grficas
Esta modalidad de evaluacin se aplicar en el primer nivel de atencin y estar a
cargo del personal de salud capacitado en el tema.
Para realizarlo, se requiere disponer de las grficas o cartillas de desarrollo sexual
para mujeres y para varones segn modelo Tanner.
El procedimiento es el siguiente:
a. Explique al adolescente la importancia de conocer como est creciendo y
madurando. Para ello, dgale, que le mostrar unas grficas donde se puede observar
el desarrollo de las personas desde que son nios hasta adultos.
b. Muestre la grfica de varn o mujer, segn se trate de un o una adolescente.
c. Solicite que mire las grficas y que seale aquella, que se asemeje ms a su
desarrollo fsico sexual.
d. Proceda a comparar el desarrollo fsico sexual sealado por la/el adolescente, con
la edad que previamente ha consignado.
e. Una vez clasificado el estadio de desarrollo sexual que le corresponde, proceda a
registrarlo en la HC del Adolescente.
Clasificacin de la madurez sexual.

Segn los hallazgos obtenidos de la evaluacin, la madurez sexual se clasifica, de la

siguiente manera:
1.- Adecuada: Cuando los caracteres sexuales secundarios y crecimiento de los
rganos genitales presentan un desarrollo correspondiente a su edad y sexo, teniendo
en cuenta los rangos normales.
2.- Precoz: Cuando los caracteres sexuales secundarios y crecimiento de los rganos
genitales presentan un desarrollo mayor que los correspondientes a la edad y sexo.
3.- Retardada: Cuando no hay presencia de caracteres sexuales secundarios a los 14
aos.
Si la maduracin sexual es adecuada, se debe citar al control anual establecido.
Si la maduracin sexual es precoz o retardada, se deber referir a un servicio de
atencin especializada.
Para qu y cmo realizar el examen genital en las/los adolescentes?
Este examen, busca detectar la presencia de signos de alguna posible anomala y
debe ser real

Aspectos Psicolgicos del desarrollo sexual
- Conocimiento del cuerpo. Se refiere al proceso de internalizar la idea de poseer una

anatoma y fisiologa corporal de varn o de mujer y sentirse satisfecho al respecto. El xito
de este proceso depende mucho de la educacin recibida al respecto, sobre lo cual tiene
gran responsabilidad la familia, la escuela, los medios de comunicacin. Los cambios
anatmicos y fisiolgicos que se operan en la pubertad, y sus grandes variaciones
normales, suelen confundir al adolescente joven y hasta produce ansiedad o temores que
pueden repercutir negativamente en el desenvolvimiento de su sexualidad. As por ejemplo,
el inicio atrasado de la pubertad puede dar una sensacin de inferioridad en la capacidad
sexual, y la precocidad, producir desorientacin al respecto;
Por ello, es de vital importancia ensear a los adolescentes estos aspectos sobre la
anatoma y fsico genital, y educarlos para que lo vean y perciban como normales.
Si este proceso de cambio evoluciona bien, el adolescente deber aprender a sentirse
cmodo y natural con su cuerpo, con sus deseos, con sus impulsos, sin temores ni
culpabilidades, pero con el debido sentido de respeto y de responsabilidad.
- La Masturbacin: La masturbacin es el acto de autosatisfaccin sexual en el ser

humano, y es considerado normal; suele iniciarse en la etapa de la pubertad, un gran
numero de adolescentes se masturba con sentimiento de culpa y de preocupacin, por
eshaber recibido falsa informacin respecto a repercusiones fsicas y mentales de dicha
actividad o por habrseles inculcado el sentido de pecaminoso y daino. Desde el punto
de vista medico no existe una frecuencia Normal de masturbacin y si esta es realizada
sin sentimientos negativos, ni compulsin, no interesa mayormente su frecuencia. La
masturbacin compulsiva no es normal, como no lo es cualquier acto compulsivo y
usualmente entraa algn conflicto que esta siendo aliviado por ese medio, por lo tanto,

no es que la masturbacin compulsiva sea anormal per se, sino que representa un
indicador de un conflicto Psicolgico.
Superacin de lazos familiares emocionales primitivos: Este proceso esta

estrechamente ligado al de la independencia que incluye los aspectos econmicos,
social y emocional se refiere a la necesidad de desligarse de dependencias
sentimentales primarias hacia los padres y otros familiares cercanos que puedan
dificultar o impedir la capacidad de volcar el sentimiento amoroso, la atraccin, o el
deseo sexual hacia otra persona. Generalmente, este proceso es gradual e
imperceptible para el adolescente, logrndose de manera casi automtica; pero puede
ser dificultoso si ha habido una relacin muy dependiente o ambivalente hacia los
padres, o cuando estos han sido muy restrictivos o amenazadores respecto a la
sexualidad del nio.
Resolucin de conflictos sobre la orientacin sexual: Este no es un proceso

universal, sino que se presenta en un porcentaje de adolescentes que han tenido motivo
para dudar de su orientacin sexual. Muchos jvenes heterosexuales dudan,
temporalmente, sobre su heterosexualidad y tienen temor de ser homosexuales o
bisexuales en potencia.
Esto suele ocurrir a raz de hechos que son considerados normales y transitorios, tales
como:
a. Haber tenido relaciones Pseudohomosexuales con compaeros y haberlo
disfrutado.
b. Haber tenido pubertad atrasada que lo ha hecho sentir menos varonil que los
dems.
c. Haber tenido disfuncin sexual, impotencia, que fue por inhibicin
psicolgica.
d. Tener timidez o inhibicin para iniciar una relacin heterosexual.
Estas situaciones son ms frecuentes en los varones que en las mujeres, para quienes
es ms fcil o simple, definir ms claramente su orientacin sexual durante estas
edades.
DESARROLLO SOCIAL
Construccin de la identidad: La tarea ms importante del adolescente es la

bsqueda de su identidad.
Los repentinos cambios por los cuales atraviesa el adolescente le hacen preguntarse
Quin soy yo?, Cmo ser despus? Y tratando de entender esta situacin les
genera ansiedad preocupacin y se sienten confundidos. Esta confusin se refleja
en la intolerancia hacia los dems.
El adolescente procura diferenciarse del resto del grupo familiar tratando de
alcanzar su propia autonoma, es por eso que tiene gran espritu de

contradiccin, y se oponen a los argumentos de los adultos (Padre), que le

haga posible lograr su identidad.
Los adolescentes se van a distanciar de la familia, se incrementa su actividad
social, establece una relacin muy intensa con su grupo de pares adoptando
su lenguaje, vestimenta, lo cual le permite adquirir seguridad social.
Busca la independencia, pero a la vez busca proteccin en ellos, por eso los
padres deben de recordar que sus hijos ya no son nios pero siguen
necesitando afecto y comprensin y de una asistencia mas discreta y menos
protectora.
Bsqueda de modelos a seguir, los mismos que van a orientar el desarrollo
de su personalidad.
El logro ms importante de la personalidad del adolescente y un paso crucial
hacia convertirse en un adulto productivo y feliz es Construir una identidad
implica definir quin eres, que valoras y las direcciones que eliges seguir en la
vida, esta bsqueda del yo es la fuerza que esta detrs de muchos
compromisos, orientacin sexual, vocacin, religion, el aspecto cultural etc.
Estados de la Identidad
- Exclusin: Los adolescentes con identidad de exclusin se han
comprometido a metas sin dedicar tiempo para explorar alternativas.
Aceptan ya una identidad hecha que las figuras de autoridad (generalmente
los padres, pero alguna veces los profesores o parejas) han elegido por ellos.
El adolescente no ha analizado, no ha tomado decisiones conscientes.
Familia: (Autocrtica) Los padres se involucran demasiado
con sus hijos, no les permiten tomar decisiones, los padres usan
la represin, las normas y reglas son rgidas e impositivas.
- Moratoria: La moratoria significa retraso o Retencion de un patrn. Estos
adolescentes no han realizado compromisos definidos todava. Se encuentran
en el proceso de exploracin, recogiendo informacin e intentando actividades
con el deseo de encontrar metas para guiar su vida. Probablemente lograra
una identidad.
Familia inestable: No establece en forma clara las reglas y
normas, no son estables ni homogneos.
- Logro de la Identidad: Habiendo explorado alternativas, los adolescentes que

han logrado una identidad estn comprometidos a una serie claramente de
valores y metas elegidos por ellos. Sienten un bienestar Psicolgico, de
igualdad a lo largo del tiempo y de saber a dnde se estn dirigiendo. Periodo
de toma de decisin consciente que se caracteriza por el compromiso de las
acciones tomadas, despus de un tiempo dedicado a pensar.
.
Familia (Democrtica): Brinda mayor equilibrio porque tiene la
capacidad para proceder segn reglas, normas y valores

voluntad para escuchar, explicar y negociar, otorgar autonoma

psicolgica permitirles que expresen sus opiniones, los padres
permiten que sus hijos asuman algunos riesgos, lo que les
permite una exploracin positiva.
- Confusin de la Identidad: Los adolescentes con una identidad confusa
carecen de una direccin clara. No estn comprometidos a valores y metas,
tampoco intentan activamente alcanzarlos. Puede que nunca hayan explorado
alternativas. Nivel que se caracteriza por la ausencia de metas.
.
Familia: (permisiva) Los padres aplican el concepto de no
intervenir en las actitudes de los hijos, los rechazan o no tienen
tiempo para ellos.
La autoridad es dejada en manos del grupo, no hay
preocupacin por establecer ni hacer cumplir reglas y normas.
Impera el caos.
Estados De La Identidad Y Caractersticas De La Personalidad

El logro de la identidad y de la moratoria se consideran rutas saludables
psicologicamente hacia la definicion madura de uno mismo, mientras que la identidad
de exclusion y confusion no son adaptativas.Los estudios de las caractersticas de
personalidad asociados con los cuatro estados de identidad apoyan esta conclusin.
La gente joven que ha logrado una identidad o que explora activamente tiene una
elevada autoestima, es ms probable que participen ms activamente en su vida
social y estar avanzados en su razonamiento moral y exista una similitud entre su yo
real y su yo ideal, tambin son ms seguros al revelar su yo verdadero a otros.
El adolescente que se queda estancado en la predeterminacin o moratoria de la

identidad tiene dificultades de ajuste, suelen ser inflexibles e intolerantes, consideran
cualquier opinin como una amenaza, la mayora tiene miedo al rechazo de la gente
de quienes dependen para obtener afecto y autoestima. Cambiar de moratoria
Los adolescentes con identidad de exclusin se sienten alejados del ncleo familiar y
de la sociedad puede que se unan a cultos o a otros grupos extremistas, adoptando
sin sentido crtico una manera de vida que es diferente de su pasado.
Los adolescentes con una identidad confusa son los menos maduros en el desarrollo
de la identidad Normalmente se confan ellos mismos a la suerte o al destino, tiene
una actitud de no me importa y suelen ir pasivamente junto con la multitud en
cualquier cosa que estn haciendo en ese momento. Como resultado es probable que
usen y abusen de las drogas. En el corazn de su apata, con frecuencia existe en un
resentimiento de desesperanza sobre el futuro, algunos de estos adolescentes tienen
riesgo de depresin y suicidio problemas que aumenta durante la adolescencia.

Identificar los estados de identidad y elaborar un organizador visual.
Vicky y Jason y muchosde sus amigos, estan proximos a graduarse de la

secundaria, Vanessa, la amiga de Vicky, sabe exactamente que es lo que va
hacer con su vida.La madre de Vanessa, lider sindical de una fabrica de
plasticos, ha logrado que su hija ingrese en el programa de aprendizaje de la
fabrica. La chica nunca ha considerado hacer nada diferente a eso.
Jason aun no tiene idea de que quiere hacer pero no esta preocupado.
Gracias a una beca Escolar que ofrecio la oficina del alcalde, espera ir a la
universidad, tomar cursos sobre algo que suene interesante y estrucuturar su
mente cuando este listo.
Vicky ha identificado su interes y talento y planea convertirse en
trabajadora social,ha estudiado de cerca las opciones de la universidad y se ha
presentadoa tres lugares; en uno esta completamente segura de ingresar, otro
es una institucion segura que muy probablemente la admitira y la otra es una
entidad selecyiva opcional en donde talvez no ingrese. Estajoven sabe que sus
experiencias universitarias confirmaran su interes en el trabajo social.
El amigo mas cercano de Jason sufre sobre su futuro Debera ir a la
universidad o ingresar en el ejercito?no puede decidir que va hacer o que es lo
que quiere a largo plazo.
Vicky : identidad..
Jason : identidad..
Vanessa : identidad..
Amigo de Jason : identidad..
IDENTIDAD SEXUAL
La primera fase de la adolescencia y la etapa que concentra losmltiples cambios

tienen efecto en el desarrollo psicologico y sexual, provocando sentimientos de
ansiedad, miedo y confusin.Para sobrellevarlos, los adolescentes necesitan tiempo,
en particular, con respecto a la metamorfosis que sufre su cuerpo. No es fcil para un

nio mirarse al espejo y ver como su cuerpo comienza a tomar una forma
completamente duferente a la que tena hace algunos aos.
Entre los 14 y 15 aos, se da la segunda etapa, denominada como incertidumbre u
orientacin incierta, donde el adolescente, una vez que comienza a adapatarse y
aceptar su nuevo aspecto, busca identificarse intensamente con personas ajenas al
hogar y romper con los lazos emocionales establecidos con la familia, relacionandose
fuertemente con los amigos.Es durante esta etapa cuando pueden presentarse juegos
erticos con los amigos o amigas del mismo sexo, ya que forma parte de la busqueda
de imagen.Muchas veces pueden crear sentimientos de culpa por temor a desarrollar
tendencias homosexuales o por las reacciones de los adultos al descubrirlos:Los
adultos deden conocer esto y explicarlo con naturalidad a los adolescentes.
En la tercera etapa, entre los 15 y 17 aos, se da la apertura a la
heterosexualidad.Las etapas anteriores les permiten establecer las bases para
adquirir una identidad sexual. Es decir, precisan la imagen que los adolescentes
tienen de si mismos, de sus relaciones afectivas con otros adolescentes y con sus
progenitores, dejando atrs las formas de dependencia y de amor infantil.En esta fase
la vida emocional es rica e intensa; defienden los puntos de vista del grupo al que
pertenecen, porque este le ofrece elementos diferentes con los que se
identifica.Adquieren seguridad al convivir con un grupo de iguales. Comparten valores
y normas grupales, encuentran en el lider una figura de identidad y fortalecen sus
sentimientos de solidaridad y lealtad hacia el grupo.Adems, en este proceso de
adquisicin de identidad se desarrolla tambien un inters por el sexo opuesto, en un
principio ser timido(a), pero poco a poco aprender a relacionarse.
La ltima etapa, llamada la consolidacion se da entre los 17 y 19 aos y es la que
determina el final de la adolescencia. En ella, el (la) joven ya se siente dueo(a) de
su sexualidad y es capaz de responder a los patrones socialmente establecidos para
cada sexo.Ahora realiza acciones con objetivos a largo plazo, hay estabilidad
emocional, se fija metas, tiene ms claro el tipo de persona con la que quiere formar
una pareja y canaliza de manera ms definida de su vida productiva.
Elaborar un mapa conceptual de las fases de desarrollo sexual

Relaciones sociales con los iguales en la adolescencia
Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socializacin de las
personas, pero de un modo muy e s p e c i a l d u r a n t e l a adolescencia, ya que en
esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir
logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar. La influencia del
grupo de iguales parece decisiva en la adolescencia, en cuanto al sentimiento de
pertenencia a un grupo y a la identificacin con las actividades propias de ese grupo ,
como son diversiones, gustos, forma de vestir, msica, etc. Estas influencias se
complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores,
estudios, futuro. Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un
importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven
reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol,
compartir sus nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para
relacionarse. Este contexto (grupo de iguales) estable en un periodo de cambio, que les sirve
de referencia en su bsqueda de autonoma e identidad
DESARROLLO INTELECTUAL
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales,

sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrollan gradualmente.
El Psiclogo Francs Jean Piaget y B. Inhelder, investigaron en su obra De la lgica del
nio a la lgica del adolescente, como en la adolescencia se pasa del estado de las
operaciones concretas a estados formales, que puede definirse como el pensamiento que
implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos
sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno, sin
embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y
muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos esta
en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.
Mientras que el nio es solo capaz de pensar, manipular objetos, pensar sobre contenidos
concretos y utilizar una lgica elemental (Clasificacin, numeracin), el adolescente
alcanza el ltimo estadio de la inteligencia, el pensamiento abstracto.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico- deductivo, es decir, ante un problema o
situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas),
que despus comprobara si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de
manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas.
La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo:
capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas,
despus de seleccionarlas y analizarlas.
Estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por PIAGET
aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse.

Los ltimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que el contenido de la tarea y
los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de
utilizar o no estrategias de pensamiento formal.
EFECTOS EN LA PERSONALIDAD
Egocentrismo: Dirigen sus pensamientos hacia si mismos ms que hacia otros (Se
preocupan por ellos mismos), lo que les puede llevar a pensar que los dems tambin
estn preocupados por su apariencia y su conducta y creen que todo el mundo les est
observando, tambin conocido como audiencia imaginaria.
Por eso es importante evitar poner en ridculo a los adolescentes en pblico o criticarlos.
Creencia de que importan a toda la gente.
Hipocresa: Se debe a la discrepancia entre lo que dicen y lo que hacen. Ejemplo Se
quejan de la contaminacin pero son los primeros en maltratarlo ensucindolo.
Fabula Personal o Mito Personal:
Sentimiento de omnipotencia de invulnerabilidad. La creencia de que los adolescentes
son especiales, de que su experiencia es nica, que son nicos y que estn protegidos
mgicamente contra el peligro. Una adolescente cree que no puede quedar embarazada,
El varn no puede morir, en ocasiones son comportamientos autodestructivos.
Elkend cita estos supuestos inconsciente de invulnerabilidad Estas cosas le suceden
solamente a otras personas no a mi.
Idealismo: (Perfeccin, Idealismo).
Su capacidad para diferenciar lo posible de lo real les permite distinguir no solo como es
el mundo adulto sino tambin como debera de ser.
Esta capacidad de los adolescentes para captar lo que es y lo que no debera ser se les
hace idealistas, comparan lo posible con lo actual, descubren que lo actual es peor que lo
ideal, se hacen observadores crticos de las cosas y se comportan de forma ultra critica
con los adultos. Ejm: Idealismo poltico y se preocupan y se preocupan por la
reconstruccin utpica de la sociedad.
Critica Parental: Con su nueva capacidad para imaginar un mundo ideal, cuestionan y
son muy crticos de las normas familiares a los padres.
Tendencia a Discutir: Utilizan la discusin como una manera de practicar nuevas
destrezas y plantear un caso desde su punto de vista (Acrecientan su capacidad de
razonamiento).
TRASTORNO DURANTE LA ADOLESCENCIA
La enfermedad es rara entre los adolescentes, quienes tienen bajas tasas de

discapacidad y enfermedades crnicas.
Las preocupaciones de los jvenes con respecto a la salud tienden a mezclar
estrs y nerviosismo. Consultan por problemas de piel y cosmticos, tos e
irritaciones de la garganta y cuidado prenatal.

El inters de los adultos acerca de la salud de los jvenes se dirige hacia sus altos
ndices de enfermedades de transmisin sexual, abuso de drogas y embarazo.
(1)Desrdenes en la Nutricin y la Comida
Necesidades Nutricionales: el repentino crecimiento del adolescente est

acompaado por un gran aumento del apetito, en especial entre los hombres.
Las deficiencias minerales ms comunes entre los adolescentes son en calcio, hierro
y zinc.
1.- Anorexia nerviosa
Trastorno caracterizado por la presencia de una prdida deliberada de peso, inducida

o mantenida por el mismo enfermo. El trastorno aparece con mayor frecuencia en
muchachas adolescentes y mujeres jvenes, aunque en raras ocasiones pueden
verse afectados varones adolescentes y jvenes, as como nios prepberes o
mujeres maduras hasta la menopausia. La anorexia nerviosa constituye un sndrome
independiente, en el siguiente sentido:
a) Los rasgos clnicos del sndrome son fcilmente reconocibles, de tal

forma que el diagnstico resulta fiable con un alto grado de
concordancia entre clnicos.
b) Los estudios de seguimiento han demostrado que, de entre los
enfermos que no se recuperan, una proporcin considerable contina
mostrando de manera crnica las caractersticas principales de la
anorexia nerviosa.
A pesar de que las causas fundamentales de la anorexia nerviosa siguen sin

conocerse, hay una evidencia cada vez mayor de que existen una serie de factores
socioculturales y biolgicos que interactan entre s contribuyendo a su presentacin,
en la que participan tambin mecanismos psicolgicos menos especficos y una
vulnerabilidad de la personalidad. El trastorno se acompaa de desnutricin de
intensidad variable, de la que son consecuencia alteraciones endocrinas y
metablicas, as como una serie de trastornos funcionales. An hay dudas sobre si el
trastorno endocrino caracterstico se debe nicamente a la desnutricin y al efecto
directo del comportamiento que la ha provocado (por ejemplo, restricciones en la
dieta, ejercicio fsico excesivo con alteraciones del equilibrio metablico, provocacin
de vmitos y utilizacin de laxantes, con los consiguientes desequilibrios electrolticos)
o si intervienen otros factores an desconocidos.
Pautas para el diagnstico
Deben estar presentes todas las alteraciones siguientes:

a) Prdida significativa de peso (ndice de masa corporal o de Quetelet1 de menos de

17,5). Los enfermos pberes pueden no experimentar la ganancia de peso propia del
perodo de Crecimiento.
b) La prdida de peso est originada por el propio enfermo, a travs de:
1) Evitacin de consumo de "alimentos que engordan" y por uno o ms de uno de los

sntomas siguientes: 2) vmitos autoprovocados, 3) purgas intestinales
autoprovocadas, 4) ejercicio excesivo y 5) consumo de frmacos anorexgenos o
diurticos.
c) Distorsin de la imagen corporal que consiste en una psicopatologa especfica
caracterizada por la persistencia, con el carcter de idea sobrevalorada intrusa, de
pavor ante la gordura o la flacidez de las formas corporales, de modo que el enfermo
se impone a s mismo el permanecer por debajo de un lmite mximo de peso
corporal.
D.-Trastorno endocrino generalizado que afecta al eje hipotalmo-hipofisario-gonadal

manifestndose en la mujer como amenorrea y en el varn como una prdida del
inters y de la potencia sexual (una excepcin aparente la constituye la persistencia
de sangrado vaginal en mujeres anorxicas que siguen una terapia hormonal de
sustitucin, por lo general con pildoras contraceptivas). Tambin pueden presentarse
concentraciones altas de hormona del crecimiento y de cortisol, alteraciones del
metabolismo perifrico de la hormona tiroidea y anomalas en la secrecin de insulina.
e) Si el inicio es anterior a la pubertad, se retrasa la secuencia de las manifestaciones

de la pubertad, o incluso sta se detiene (cesa el crecimiento; en las mujeres no se
desarrollan las mamas y hay amenorrea primaria; en los varones persisten los
genitales infantiles). Si se produce una recuperacin, la pubertad suele completarse,
pero la menarquia es tarda.
Anorexia nerviosa atpica
Este trmino debe ser utilizado para los casos en los que faltan una o ms de las
caractersticas principales de la anorexia nerviosa (F50.0), como amenorrea o
prdida significativa de peso, pero que por lo dems presentan un cuadro clnico
bastante caracterstico. Este tipo de enfermos es mas frecuente en psiquiatra de
interconsulta y enlace y en atencin primaria. Tambin pueden incluirse aqu
enfermos que tengan todos los sntomas importantes de la anorexia nerviosa,
pero en grado leve. Este trmino no debe de utilizarse para trastornos de la
conducta alimentaria que se parecen a la anorexia nerviosa pero que son debidos
a una etiologa somtica conocida.
2.- Bulimia nerviosa
Sndrome caracterizado por episodios repetidos de ingesta excesiva de alimentos y

por una preocupacin exagerada por el control del peso corporal lo que lleva al

enfermo a adoptar medidas extremas para mitigar el aumento de peso producido por
la ingesta de comida. Este trmino debera restringirse a las formas del trastorno que
estn relacionadas con la anorexia nerviosa por el hecho de compartir la misma
psicopatologa. La distribucin por edades y sexo es similar a la de la anorexia
nerviosa aunque la edad de presentacin tiende a ser ligeramente ms tarda. El
trastorno puede ser considerado como una secuela de la anorexia nerviosa
persistente (aunque tambin puede darse la secuencia contraria). A primera vista, un
enfermo previamente anorxico puede parecer que est mejorando a medida que
gana peso e incluso recupera la menstruacin si es mujer, pero entonces surge una
forma maligna de comportamiento caracterizado por sobrealimentacin y vmitos. Los
vmitos repetidos pueden dar lugar a trastornos del equilibrio electroltico, a
complicaciones somticas (letana, crisis comiciales, arritmias cardacas o debilidad
muscular) y a una mayor prdida de peso.
Pautas para el diagnstico Deben estar presentes todas las alteraciones que se
refieren a continuacin de modo que constituyen pautas diagnsticas estrictas. Dentro
de cada pauta pueden aceptarse algunas variaciones, tal y como se indica:
a)Preocupacin contina por la comida, con deseos irresistibles de comer, de modo que
el enfermo termina por sucumbir a ellos, presentndose episodios de polifagia durante
los cuales consume grandes cantidades de comida en perodos cortos de tiempo.
b) El enfermo intenta contrarrestar el aumento de peso as producido mediante uno o
ms de uno de los siguientes mtodos: vmitos autoprovocados, abuso de laxantes,
perodos intervalares de ayuno, consumo de frmacos tales como supresores del
apetito, extractos tiroideos o diurticos. Cuando la bulimia se presenta en un enfermo
diabtico, ste puede abandonar su tratamiento con insulina.
c) La psicopatologa consiste en un miedo morboso a engordar, y el enfermo se fija de
forma estricta un dintel de peso muy inferior al que tena antes de la enfermedad, o al
de su peso ptimo o sano. Con frecuencia, pero no siempre, existen antecedentes
previos de anorexia nerviosa con un intervalo entre ambos trastornos de varios meses
o aos. Este episodio precoz puede manifestarse de una forma florida o por el
contrario adoptar una forma menor u larvada, con una moderada prdida de peso o
una fase transitoria de amenorrea.
Depresin en Adolescentes
En los episodios depresivos tipicos el paciente que las padece sufre un humor
depresivo, una perdida de la capacidad de interesarse y disfrutar de las cosas, una
disminucion de us vitalidad que lleva a una reduccion de su nivel de actividad y a un
cansancio exagerado, que aparece incluso tras un esfuerzo minimo.
En los nios y adolescentes los sintomas pueden confundirse con otros problemas de
conducta o fisicos. A menos cinco de estos sintomas deben estar presentes en tanto
interfieren con la vida diaria.

- Estado de nimo irritable.

- Perdida de inters en los deportes, videos juegos y actividades con amigos.
- Quejas frecuentes sobre enfermedades fsicas.
- Mirar televisin hasta altas horas de la noche.
- Negacin para asistir al colegio por la maana.
- Hablar acerca de huir de casa o realizar esfuerzos para huir.
- Aburrimiento persistente.
- Comportamiento opuesto o negativo.
- Bajo rendimiento Acadmico.
- Frecuentes faltas.
- Ideas o comportamientos suicidas.
LA SALUD DEL ADOLESCENCIA
Uso y abuso de las drogas: las principales causas incluyen la temprana edad
en la cual muchas personas comienzan a consumir drogas y la persistencia en el
hbito entre los adolescentes, muchos de los cuales comienzan a consumirlas
principalmente por curiosidad o debido a la presin de sus compaeros.
Drogas: alcohol, nicotina, marihuana, LSD. Anfetaminas, barbitricos, herona y
cocana. Los efectos de las drogas son peligrosos en la adolescencia y en
edades posteriores. Los consumidores de drogas ilcitas tienen una salud ms
deficiente, un historial de inestabilidad laboral y matrimonial, y mayor posibilidad
de haber sido delincuentes. Los fumadores de cigarrillos tienden a deprimirse y a
sufrir problemas pulmonares y respiratorios. Alcohol, marihuana y tabaco son las
drogas ms populares entre los adolescentes
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): son transmitidas por contacto

sexual. Los ndices de las mismas se han extendido de manera inusitada en
todas las edades desde los aos 60; con efectos severos sobre los
adolescentes.
Dentro de las ms frecuentes: clamidia, tricomoniasis, la gonorrea, las infecciones
genitales, el herpes simple, la hepatitis B, la sfilis y el SIDA.

ETAPA DE LA JUVENTUD
CONCEPTO
A esta etapa de la vida tambin se la conoce con el nombre de adultez joven se inicia
al final de la adolescencia alrededor de los 20 aos, y concluye en la mitad de la vida,
alrededor de los 40 aos. La juventud, es el periodo de la progresiva independencia y
el autosostenimiento econmico, psicolgico y social. (Papalia y Olds, 1998).
En este lapso de vida, se opta por un estilo de vida personal y familiar, de acuerdo a
los propios valores; el joven adulto ya no vive con los padres y debe aprender a tomar
sus desiciones en forma independiente, en relacin a su conducta ocupacional,
vocacional; recreativa y social.
El adulto joven esta mas seguro de su propia identidad, pero continua su desarrollo,
expansin y cambio de metas. Hay consolidacin de la identidad y comienzo de la
realizacin del proyecto de vida.
Las tareas evolutivas a las cuales tiene que enfrentar y resolver. Estas tareas son:
1.- Lograr su autonoma

2.-. Consolidar su identidad
3.- Desarrollar su estabilidad emocional
4.- Establecer una carrera
5.- Eleccin del cnyuge o pareja.
6.- Establecer una residencia.
7.- Convertirse en padre y crianza de hijos.
8.- Convertirse en parte de los grupos sociales.
DESARROLLO FISICO:
Fsicamente el joven alcanza su mximo desarrollo, expresado en fuerza, energa

y resistencia, sus funciones corporales estn completamente desarrolladas.
Los rganos de sus sentidos como el gusto. El olfato y la sensibilidad del tacto,
permanecen estables, es aproximadamente a partir de los 40 aos que empieza a
disminuir gradualmente la visin, pero a comparacin del sentido de la audicin
que es a partir de los 35 aos.

Las enfermedades que se presentan en esta etapa estn relacionadas al aparato

digestivo y ginecourinario, las mujeres acuden mas frecuentemente que los
hombres debido a consultas relacionadas con el embarazo y enfermedades
ginecolgicas, las tasas de mortalidad masculina sobrepasan a las de mortalidad
femenina, las cuales se deben a accidentes y homicidios.
Papalia describe seis hbitos saludables:
1.- Desayunar.
2.- Consumir alimentos dentro de las horas.
3.- Comer en forma moderada, para mantener el peso adecuado.
4.- No consumir sustancias Psicoactivas.
5.- Hacer ejercicios.
6.- Dormir 7 a 8 horas, cada noche con regularidad.
DESARROLLO AFECTIVO
Eleccin De La Pareja
Establecer y mantener una pertenencia es uno de los aspectos ms
fundamentales del desarrollo adulto. Establecer una relacin ntima de largo plazo
tiene enormes consecuencias positivas en el individuo, que influyen en la
definicin de si mismo y en el bienestar psicolgico. El hecho de que la pareja se
convierta en el componente principal del sistema de apoyo social, quiz explique
por que se comprueba reiteradamente en las investigaciones que los hombres
casados viven existencias ms prolongadas y saludables que quienes no se
casan. A continuacin presentaremos las teoras ms importantes en la eleccin
de la pareja.
1.-Proximidad: significa cercana fsica, hace referencia al contexto por ejemplo es
mas probable que conozca a alguien que viva cerca de ud., trabaje en la misma
oficina, etc, estos contactos aleatorios determinan su circulo de conocidos, si sus
circunstancias de vida lo llevan a tener un contacto positivo, pero repetido con otra
persona, probablemente lleguen a conocerse y agradarse poco a poco uno a
otro.Asi la proximidad suele ser algo fortuito, pone a las personas en contacto con
una cierta cantidad de posibles parejas.
2.- Atractivo: Algunas personas con las que uno se familiariza resultan mas
atractivas que otras, en esta etapa intervienen elementos mas activos de las
preferencias personales, cada persona tiene su propia nocin de lo que significa
bien parecido.
3.- Semejanza: Las personas suelen casarse con quienes son similares a ellas en
trminos de rasgos de personalidad, grado de instruccin, y antecedentes de clase
social. Los conyugues que son similares experimentan una mayor satisfaccin en
su relacin marital.
4.-Complementariedad: Elige su pareja de quienes poseen cualidades de las que
carece, personas que le complementan de alguna manera, suele elegirse al
cnyuge como la mejor persona disponible para el de desempeo de un papel de
colaboracin que permita al individuo concluir tareas de desarrollo inacabadas,

vencer ansiedades no dominadas o porque representa para quien elige aspectos

que aun no ha desarrollado de si mismo.
5.-Relacion entre los padres: La relacin entre los padres tambin influye en la
eleccin de pareja, ya que su matrimonio sirve como modelo que el hijo habr de
imitar, evitar o remediar en su posterior matrimonio. Esta influencia seda de la
siguiente manera:
Aceptacin y continuidad: Orgullo por la familia.
Pareja: imita el mismo modelo.
Procesamiento y lucha: Asuntos no resueltos de la familia de origen.
Pareja: Probablemente trate de elegir una pareja que compense de alguna
manera estos mbitos deficientes.
Desvinculacin: Deficiencia grave y hasta un fracaso en la familia de origen.
Pareja: Elige una pareja muy diferente.
- En algunos casos se busca una pareja muy parecida o muy distinta al padre
del mismo sexo y en base a esto se espera construir una relacin semejante u
opuesta a de los padres.
Los hallazgos de un anlisis de estudios sobre la eleccin de pareja son
congruentes con este planteamiento, las mujeres conceden una mayor
prioridad a la condicin socioeconmica, el carcter y la inteligencia, mientras
que los varones se centran en el atractivo fsico correlacionados con la
juventud.
ESTILOS DE APEGO Y RELACIONES INTERPERSONALES FUTURAS
El estudio de la teoria del apego proviene de estudios de autorreporte en los

cuales se pregunto a los participantes acerca de las relaciones que sostenian con
sus padres (historial de apego), la experiencia que habia tenido en sus relaciones
amorosas (estilo de relacion) y por sus actitudes hacia las relaciones amorosas
(Hazan y Shaver, 1987). En concordancia con su hipotesis, los hallasgos de los
autores indicaron las semejanzas siguientes entre historial de apego y los lazos
amorosos adultos, es estilo de apego predijo diferencias reales en la forma en que
los individuos experimentaron las relaciones amorosas y sus estilo de apego era
congruente con sus modelos mentales e historial de apego. (Hazan y Shaver,
1987).advierten que no son los unicos factores que influyen en el grado de
seguridad o ansiedad en una relacion.

- Estilo de apego seguro: La mayoria de los individuos del estudio mencionado

clasificaron su estilo de apego como seguro, identificandose muy estrechamente
con la afirmacion siguienteme resulta mas o menos facil acercarme a los demas
y me siento a gusto dependiendo de ellos y que dependan de mi, no suele
preocuparme que me abandonen o que alguien se acerque demasiado a
mi.Estos individuos explicaron que sus experiencias amorosas importantes eran
alegres, amigables, confiables basadas en la aceptacion y el apoyo.Sus
relaciones solian durar el doble que las quienes tenian otros estilos de apego.
- Estilo de apego Ansioso/ambivalente: Las personas de este tipo de apego

sentian que la afirmacion siguiente era la que mejor describia sus sentimientosMe
parece que los demas se muestran renuentes a acercarse tanto como a mi me
gustaria. Amenudo me preocupa que mi pareja no me quiera realmente o no desee
estra conmigo. Quiero fundirme completamente con otra persona y este
sentimiento a veces ahuyenta a la gente. Estos entrevistados explicaron que sus
relaciones amorosas importantes comprendian celos, altibajos emocionales,
deseos de reciporocidad. Percibian a sus pedres como impredecibles e injustos.
Por lo comn se enamoraban de manera rapida y facil, pero hallaban la relacion
insatisfactoria.
Estilo de apego Evasivo: El estilo de apego se caracterizo de la siguiente

manera:Siento cierta incomodidad de acecarme a los demas, me resulta dificil
confiar en ellos por completo, me siento nervioso cuando alguien se acerca
demasiado y con frecuencia, mis parejas amorosas desean que manifieste mas
intimidad de la que me hace sentir a gusto, percibena sus pareja como indiferente
y asi mismo como personas desagradables para los demas.
Trabajo Grupal : Sociodrama de las etapas del ciclo vital Familiar.

Ciclo Vital Familiar
Segn el modelo del ciclo vita familiar las familias atraviesan por etapas universales y
predecibles en su desarrollo las cuales representan cambios en la composicin,
estructura y funcionamiento de la familia durante un determinado periodo. Cada etapa
se vincula con un conjunto de tareas de desarrollo que deben realizarse para que la
familia funcione de manera eficaz y promueva un crecimiento ulterior. Se considera
que las familias que se encuentran en etapas familiares participan en actividades
parecidas y lidian con asuntos semejantes aunque por supuesto los individuos y las
familias en lo particular quiz experimenten en forma distinta estos sucesos. As se
piensa que una determinada etapa de la vida indica algo sobre la estructura de roles
de la familia y las interrelaciones de sus integrantes: sus necesidades, expectativas,
beneficios y responsabilidades (Aldous, 1978, Mattessichill 1987). Adems como en el
caso de los individuos, las familias no se despiertan una maana y descubren que
han pasado abruptamente a una etapa nueva y diferente de la vida familiar por el
contrario, hay periodos de traslape y transicin de una fase a otra. De hecho cada
etapa tiene su origen en etapas anteriores y se concretan en las que estn an por
venir (Duvall, 1977). Se cree que los periodos de transicin son estresantes, ya que
los integrantes de la familia renegocian sus relaciones, roles y expectativas (Lavee,
Mccubin y Olson, 1937). Tambin son de inters aspectos como el momento
(Matrimonio, paternidad, maternidad tempranos o tardos) y las consecuencias de no
atravesar por alguna etapa (Por ejemplo tener hijos sin haberlo planeado) (Aldous,
1990). El ciclo vital familiar se ha estudiado en relacin con el bienestar psicolgico de
los integrantes de la familia por medio de indicadores como satisfaccin conyugal,
satisfaccin general en la vida, tensin de rol, auto concepto y salud mental (Keith y
Schafer, 1991, Hill, 1987).
A lo largo de la vida, las familias atraviesan distintos tipos de crisis que segn las
caractersticas de las mismas las podemos clasificar en crisis evolutivas o
inesperadas.
crisis evolutivas a aquellos cambios esperables por los cuales atraviesan la

mayora de las personas. Dichos cambios requieren un tiempo de adaptacin

para enfrentar nuevas desafos, que forman parte del desarrollo de la vida
normal.
Crisis inesperadas a aquellas que sobrevienen bruscamente, que no estn
en la lnea evolutiva habitual (muerte temprana de un padre, prdida del
empleo, exilio forzoso
Tanto las crisis evolutivas como las crisis inesperadas pueden ser atravesadas por las
personas/familias de distintas maneras dependiendo de los recursos que tengan y de
las experiencias previas (adaptacin a crisis anteriores).Teniendo en cuenta esto,
habr familias que puedan pasar por estos perodos de cambios con mayor facilidad y
capacidad de adaptacin y otras no tanto.
El ciclo vital familiar est inmerso en la cultura y costumbres a la que pertenece la
familia, por lo que no podemos decir que haya formas correctas o incorrectas de
pasar por las diferentes etapas.
Estas etapas son:

1. Constitucin de la pareja
2. Nacimiento y crianza
3. Hijos en edad escolar
4. Adolescencia
5. Casamiento y salida de los hijos del hogar
6. Pareja en edad madura
7. Ancianidad
A continuacin se describen cada una de las etapas:
1. Constitucin de la Pareja
La tarea central en esta etapa es el establecimiento de un compromiso estable,

que se profundizara en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada
vez mejor.
En este periodo se planifican proyectos de trabajo, se aclaran los planes en relacin

a la formacin de la propia familia (nmero de hijos).
Con la formacin de una pareja queda constituido un nuevo sistema, que ser el inicio
de una nueva familia. Este nuevo sistema/pareja tendr caractersticas nuevas y
propias. A su vez cada uno de los miembros de la pareja traer creencias,
modalidades y expectativas que habrn heredado de sus propias familias de origen.
Al formar un nuevo sistema tendrn que examinar cada una de stas y negociar para
establecer su nueva identidad como una nueva familia; aceptando diferencias y
manteniendo sus individualidades. En la evolucin de una pareja habr diferentes
etapas, momentos de tranquilidad y otros de crisis.
Es normal que la pareja pase por una etapa inicial donde ambos se hacen
impermeables a las cosas externas (amigos, familia, trabajo), es una etapa que

permite consolidar la unin en lo emocional, social y sexual. Este aislamiento inicial ir

variando con el tiempo y la evolucin de la pareja. Su persistencia en el tiempo nos
debera alertar y hacer pensar en algn problema.
Algunos aspectos que nos pueden llamar la atencin pueden ser:

Alianza con la familia de origen de uno o ambos miembros, esto acarrea una dificultad
para asumir el rol de esposo/a, padre/madre.
3.-Nacimiento y crianza
El nacimiento de un hijo crea muchos cambios tanto en la relacin de pareja como en
toda la familia. Aparecen nuevos roles y funciones: madre, padre (funcin materna y
funcin paterna); y con ellos los de la familia extensa: abuelos, tos, primos, etc.
Las funciones de los padres se diferencian para poder brindarle al nio la atencin y
cuidados que necesita. La madre se unir con el beb, interpretando y descifrando
sus demandas de cuidado y alimentacin. Esta unin es normal y necesaria para la
buena evolucin de toda la familia.
Durante este perodo el padre es un observador que participa activamente desde
afuera sosteniendo esta relacin y haciendo el nexo entre madre-hijo/mundo exterior.
Llegar el momento donde el hombre deber recuperar a su mujer como pareja y a su
hijo en relacin a l.
La incorporacin de un hijo en la familia provoca inevitablemente mucha tensin en la
pareja. Son frecuentes los reproches, la depresin, cansancio de ambos padres,
dificultad para ponerse de acuerdo en cmo y cundo hacer las cosas.
Es un momento de vuelco hacia la familia extensa. A veces esto es tomado con
alegra y en forma positiva y en otras aumenta la tensin o los conflictos.
Problemas frecuentes
-Persistencia de la unin madre-beb a lo largo del tiempo.
-Intolerancia por parte del padre de ocupar un lugar secundario en esta trada durante
los primeros meses.
-Excesiva participacin de la familia extensa en el cuidado del beb, con la
consecuente dificultad de los padres para adaptarse al nuevo escenario
3. Hijos en edad escolar

Esta es una etapa crucial en la evolucin de la familia. Es el primer desprendimiento
del nio del seno familiar. Se unir a una nueva institucin con maestros y
compaeros y realizar nuevas actividades fuera del hogar. En cierta medida es la
puesta a prueba de todo lo que la familia inculc en los primeros aos al nio (lmites,
relacin con la autoridad y pares, si es correcto preguntar o no, etc. La red social del
nio se ampla y se comenzar a relacionar con otros adultos significativos
(maestros). Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al nio como algo
bueno, donde el crecimiento tiene una connotacin positiva o pueden ser vividas

como una prdida o un abandono, lo cual har que el nio se encuentre en una
situacin muy conflictiva (de eleccin entre familia y afuera) y dificulte su adaptacin.
En ciertas familias con muchas dificultades para realizar cambios.
Otras familias depositan a los nios en la escuela demandndole a sta
funciones que le corresponden a los padres Cumplir
Salida del nio del hogar poniendo a prueba la tolerancia de la familia tras el
distanciamiento inicial.
Se producen dificultades escolares en el nio que ha sido sobreprotegido.
El rendimiento escolar es un ares de preocupacin y posible conflicto en la

familia.
4.-La Adolescencia
La adolescencia es una etapa de grandes crisis para la mayora de los individuos y las
familias. Se producen grandes cambios en todos los integrantes del ncleo familiar y
en la relacin de stos con el exterior.
El adolescente sufre una gran crisis de identidad. Su cuerpo sufre cambios y
aparecen los caracteres sexuales secundarios bien definidos (Ej: cambios en la voz,
vellos). Comienza a ampliar su contacto con el mundo externo y el espacio geo-
grfico en el que se mueve, lugares donde los padres no son invitados a participar. Es
una etapa de grandes turbulencias emocionales para el adolescente que atraviesa el
desafo de transformarse en adulto (dejando la imagen idealizada de los padres de la
infancia), definir su identidad sexual y conquistar cierto grado de autonoma en lo
emocional y mental.
Las relaciones con sus pares, su grupo, pasan a ser primordiales en la vida del
adolescente. El grupo ayuda a elaborar todos los cambios que le van sucediendo y
ayuda a separarse de sus padres. Es importante para el adolescente sentir que se
puede alejar de su casa sin perder a los padres, lo que intenta confirmar con sus
actos de rebelda.
Por momentos el adolescente se torna un ser de difcil manejo y comprensin por
parte de los padres, la familia y la sociedad en general. No debemos olvidar que en
esta etapa los padres a su vez estn pasando por la crisis de la edad media,
momento en el cual aparece la incertidumbre de ya no ser joven, hay una evaluacin
de todo lo realizado hasta el momento en todos los planos y enfrenta a los padres
nuevamente como pareja.
Para el adolescente es importante la presencia de los lmites firmes (con posibilidad
de renegociarlos de acuerdo al crecimiento), con espacio para que ellos experimenten
y se equivoquen, teniendo la oportunidad de recurrir a sus padres si los necesitara.

Esto lo hace sentir seguro. La ausencia de lmites hace que el adolescente se sienta
solo, desamparado y da lugar a que aparezcan conductas de riesgo (violencia,
embarazos no deseados, drogas, etc.) con el propsito de captar la atencin de sus
padres.
Problemas frecuentes:
- Dificultad de los padres para poner los lmites adecuados.
- Dificultad para permitir la salida (desprendimiento) del adolescente del seno familiar.
5. Salida de los hijos del hogar

Esta nueva etapa est marcada por la capacidad de la familia de origen para
desprenderse de sus hijos y de incorporar a nuevos individuos como el cnyuge y la
familia poltica. Los hijos entraran en una nueva etapa donde debern formar su
propia familia, con las caractersticas que vimos al inicio del captulo, para poder
continuar el ciclo vital.
Desde el punto de vista de los padres, se enfrentan con la salida definitiva de los hijos
del hogar. Hasta ahora se haba agrandado el crculo social y afectivo en que se
mova el/la joven, pero segua siendo la familia de origen la nica y la de pertenencia.
A partir de este momento los padres debern reconocer a la nueva familia como
diferente y con caractersticas propias, aceptando la incorporacin de otros en la vida
familiar.
- Algunas familias atraviesan esta etapa con mucha dificultad. Las parejas que dejan
todo por la crianza de los hijos pueden acusar a stos de dejarlos solos, cuando en
realidad lo que hay es una dificultad en la pareja (antes padre y madre) para
reencontrarse, estar solos o aceptar el paso del tiempo. El hecho de que los hijos
logren la salida del hogar, y el modo en que se realiza esta salida, podr ser
favorecido o no por las familias de origen.
- Expulsin traumtica de los hijos por su familia de origen.
6. Edad Madura
La pareja se enfrentar a nuevos desafos. Por un lado el reencuentro entre ellos,
dado por la salida de los hijos del hogar. De las caractersticas de este encuentro
depender que la pareja contine unida o no. Por otro lado debern afrontar cambios
no solo en lo individual sino tambin a nivel familiar.
Tendrn la oportunidad de realizar cosas postergadas durante la juventud, disfrutar de
los nietos y seguir generando proyectos, para otros es el fin de su vida activa y el
paso hacia una etapa improductiva. Dentro de las familias aparecern nuevos roles:
abuelo/a. Este nuevo rol les permite a los padres, ahora abuelos, tener un contacto
ms libre y placentero con los nietos que lo que tenan con sus propios hijos.
7. Ancianidad

Cada uno de los integrantes sufrir cambios a nivel corporal (mayor fragilidad,
enfermedades crnicas, etc.) y/o emocional (pensamientos con respecto a la muerte,
prdida de seres queridos, etc.).Todo esto requiere de un tiempo de procesamiento.
En esta etapa del ciclo vital suele haber un revs en cuanto a quin proporciona los
cuidados fsicos, emocionales e incluso econmicos de los padres. Las caractersticas
de estos nuevos vnculos dependern de cmo se establecieron las relaciones a lo
largo de la historia familiar.
Por otro lado son los abuelos los encargados de transmitir la historia, ritos y
costumbres a las nuevas generaciones, ayudando as a establecer su identidad
individual y familiar. Esto los pone a ellos en un lugar privilegiado, que hoy en da es
descuidado por las familias y la sociedad en general.
- Abandono de los hijos a sus padres.
DESARROLLO SOCIAL
La crisis psicosocial que se vive en este periodo para Erikson es la Intimidad

Vs el aislamiento.
- Intimidad: Se da cuando se relaciona con otros tiene la capacidad de
compartir con otro su propia identidad y de enriquecerse compartiendo,
intercambiando lo afectivo, intelectual etc.
- El Aislamiento: se da cuando no se logra el intercambio con nadie, se
asla, tiende a la promiscuidad, relaciones con varios, pero sin
entregarse a ninguno, se disfraza el logro de la intimidad, o se tiende al
aislamiento total.
DESARROLLO INTELECTUAL:
El adulto joven atraviesa por una fase a la que se denomina Periodo de Logros,
que implica la aplicacin de las capacidades adquiridas en la resolucin de
problemas y toma de decisiones.
El uso del pensamiento formal esta en relacin a la calidad y nivel de educacin,
sujetos con un nivel educativo bajo, tienen mayores dificultades para resolver los
problemas abstractos o hipotticos caractersticos del pensamiento formal, sin
embargo esto no quiere decir que estos sujetos no sean capaces de resolver
problemas relacionados con las actividades caractersticas de su vida cotidiana.

ETAPA DE LA ADULTEZ
Concepto: La etapa de la madurez transcurre entre los 40 y 60 aos de edad. Se

le conoce tambin como adultez media.
TAREAS EVOLUTIVAS
1.-Ayudar a los Hijos Adolescentes a Convertirse en Adultos Sanos Y

Responsables: Havighurst afirma que los padres deberian ayudara sus hijos
adolescentes para que estos alcanzan la independencia, tambien menciona que
es importante que los padres sirvan de buenos modelos para ayudar a sus hijos
adolescentes a convertirse en buenos padres, creadores de un hogar. Para
realizar esta tarea los padres deben estar dispuestos a escuchar y comprender a
los problemas a los que se enfrentan los hijos. No seran demasiado solicitos,
punitivos ni protectores con los adolescentes, por ltimo no solo deben guiarles y
protegerlos sino tambien concederles un margen razonable de libertad.
2.-Conseguir la Responsabilidad Cvica y Social: La segunda tarea evoluitva es
lograr responsabilidad civica y social. Havighurst ha afirmado que el grupo de edad
madura debe asumir responsabilidades ciivcas y socialespuesto que se halla en la
cima de su influencia.
Ambos sexos, ene special los componentes de las clases socieconomicas altas y
medias, disfrutan de actividades politicas, civicas y sociales, la clase trabajadora
muestra menos interes en el bienestar social y covico de su entorno. Sin embargo
a medida que se incrementa el nivel de educacion de esta clase, lo hace tambin
su inters por este tipo de asuntos.
3.-Alcanzar y mantener una actuacin satisfactoria en la ocupacin que uno

Desempea: los hombres y las mujeres que han desempeado trabajos
satisfactorios durante toda su vida de adultos normalmente llegan a esta epoca a
la cima de su posicion y de sus ingresos. Esto se cumple especialmente en el caso
de los profesioanles.
Sin embargo, muchas mujeres despues de criar a su familia volveran al mundo
laboral o se incorporarn a el por primera vez.
4.-Desarrollar actividades para el ocio del Adulto: Las personas que se situian
enesta etapa de desarrollo descubren normalmente que disponen de mucho mas
tiempo libre por estar menos absorbidos en el progreso de sus carreras y que
necesitan un tiempo de experiencias menos energticas. Cuanto mas versatil y
flexible sea una persona, tanto mas facil le resultara encontrar nuevas activiidades
para su ocio que le satisfagan.
5.- Relacionarse con el Cnyuge como persona: Cuando la maternidad en el

caso de las mujeres y el trabajo o carrera en el de los hombres, se convierte en
algo secunadario, la pareja madura tiene tiempoi el uno para el otro. Tanto el

esposo como la mujer necesitan comprender los cambios fisicos y psicologicos

que sufren y las necesidades que los acompaan. Por ejemplo, el esposo debe
comprender los cambios y problemas fsicos y especialmente psicolgicos que
acompaan a la menopausia y pos menopausia. En este momento debera hacerle
saber a su esposa que la sigue viendo atractiva y el tambin debera de cambiar
su aspecto fsico.
Ella tambien debe comprender y ayudar al marido a hacer frente a alos cambios
fisicos y psicologicos que probablemente experimente durante la ultima parte de
esta etapa. Tambien necesita refrozar los atributos fisicos y psicologicos de su
pareja. Ante todo, el esposo y la mujer deben comunicarse mutuamente de una
forma abierta y sincera.
6.- Aceptar y adaptarse a los cambios fisiolgicos: Estos cambios se hacen
ms obvios durante esta etapa de desarrollo y requieren un reajuste por parte de
ambos sexos.
7.-Adaptacion de unos padres en proceso de envejecimiento:
CAMBIOS FSICOS
La apariencia fsica empieza a cambiar: Aparecen las canas, perdida de
elasticidad en la piel, se acumula el tejido adiposo en determinados sectores,
sectores del cuerpo especialmente en el abdomen y los muslos, hay una
disminucin de la fuerza muscular y de la velocidad de reaccin, el calcio empieza
a perderse con mayor rapidez por la escasez de hormonas que facilitan su
absorcin.
Mujer:
Menopausia: Se da entre los 45 a 50 aos de edad, lo cual implica una
reduccin de la produccin de las hormonas y cese de la capacidad
reproductora, as mismo aparece la falta de energa habitual, con frecuencia se
da un desajuste en relacin a su equilibrio emocional.
Andropausia: En los varones ocurre la andropausia lo que ocasiona una
disminucin de la hormona masculina, la testosterona lo que causa la
disminucin en la cantidad de esperma en algunos casos la disminucin de la
capacidad erctil.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
- Es una etapa donde se evala los planes que se proyectaron, se empieza a

reconocer que queda poco por vivir, lo que genera cuestionamientos acerca de
lo que se ha hecho y lo que queda por hacer, por eso, esta etapa se denomina
CRISIS DE LA MITAD DE VIDA puede ser una poca de realizacin o de
insatisfaccin o de crisis emocional etc.

- Segn Erick Erickson se encuentra en la etapa de Generatividad V

Estancamiento.
Generatividad: Ericson denomino generatividad a este aspecto del desarrollo
social, trmino que al parecer acuo y definio como el interes por establecer y
orientar a la siguiente generacion. Segn Ericson, la generatividad no se
consigue con solo tener hijos, mas se entiende de manera mas amplia como el
interes por las futuras generaciones y la sociedad en su conjunto, a las personas
generativas les interesa aportar y llevar una vida productiva, apoyar a las nuevas
generaciones se expresa a travs del ejercicio de roles, ensear, transmitir
valores, los adultos maduros son capaces de estimular el desarrollo de los
demas y contribuir en cierta firma a la cultura a la que pertenecen.
Estancamiento: una persona que no realiza las tareas evolutivas de la

generatividad entra en la etapa del estancamiento o involucion. El individuo que
esta en la etapa de estancamiento regresara a una etapa anterior de crecimiento
y desarrollo, como por ejemplo a la juventud adoptando conductas de personas
de esta etapa e incluso si fuera casado, debido al temor de envejecer y no haber
logrado las metas y ojetivos que planificaron anterirmente.
A diferencia de la persona generativa, la estancada o ensimismada detesta el
envejecimiento de su cuerpo, es egocentrica rebelde, deprimida, reservada, una
vez que alcanzan la edad madura pierden el entusiasmo por la vida en general.
Piensan que, puesto que han alcanzado la edad madura, ya no tienen nada que
meresca la pena ofrecer a los demas. Muchos de ellos solo se dedican a
compadecerce de si mismos.No creen que tengan mucho que dar a los demas,
sobre todo a las generaciones futuras. Erikson creia que el individuo que no ha
llevado a cabo con xito las tareas evolutivas de esta etapa tendra dificultad en
concluir la siguiente etapa final del desarrollo psicosocial Integridad contra
desesperacion.
Se produce un sentimiento de preocupacin por la vulnerabilidad que ellos
presentan frente a las enfermedades y al mayor riesgo de muerte.
DESARROLLO INTELECTUAL
El adulto normal, sano e instruido conserva sus funciones cognitivas de su
pensamiento formal e incluso puede incrementarse el manejo de conceptos,
aprender nuevas estrategias de vida y habilidades cognitivas producto de la
experiencia, el uso continuo de sus facultades y por el trabajo.
En esta etapa alcanza una nueva fase denominada Responsabilidad social,
porque utiliza todas sus capacidades cognitivas para resolver problemas para
otros, en lo familiar, trabajo y toda clase de situaciones de la vida cotidiana

ETAPA DE LA VEJEZ
Por supuesto, no existe una lnea divisoria para determinar cundo empieza la vejez.
Una mujer de 55 aos de apariencia vigorosa se lamentaba: espero no ser nunca tan
vieja como me siento.
Mientras que una frgil seora de 84 aos hablaba de ahorrar dinero para la situacin
imprevista del futuro.
Existen tremendas diferencias entre las personas en sus ltimos aos, mientras unos
permanecen fsica e intelectualmente bien a los 90 aos, otras parecen, sienten y
actan de forma envejecida a los 50. Bernice Neugarten (1975) habla de los viejos
jvenes de edad entre 55 y 75 que han dejado de trabajar la jornada completa y son
todava vigorosos y activos en comparacin con los viejos viejos de 75 en adelante.
La etapa de la vejez comprende de los 60 aos en adelante, es un proceso

evolutivo que involucra una declinacin irreversible de las funciones fsicas y
cognitivas, este proceso se ve influenciado por factores como la herencia, nutricin, el
ejercicio fsico etc.
ENVEJECIMIENTO PRIMARIO EN COMPARACION CON EL SECUNDARIO
Los Esfuerzos por aclarar la naaturaleza del envejecimiento se distinguen entre

envejecimiento primario y secundario: el envejecimiento Primario alude alos
procesoso normales e intrinsicos de la maduracion biologica y ocurren debido al paso
del tiempo, pese a una buena salud y la ausencia de enfermedades. Un buen ejemplo
es la menopausia en las mujeres.
En comparacion, el envejecimiento secundario hace referencia a deterioros
relacionados con la edad que son patologicos y reslultado de factores extrinsicos,
entre l9os que se hallan influencias ambientales y comportamientos, por ejemplo la
exposicion de rayos de luz ultravioleta en la formacion de cataratas, la contaminacion
auditiva en la perdida del sentido auditivo.
CAMBIOS FISICOS:
- Canas y/o calvicie.
- Columna vertebral encorvada (postura encogida).
- Desaparicin progresiva de la masa muscular.
- Cada de los dientes.
- Los nervios motores transmiten ms lentamente los impulsos.
- La actividad neuronal es ms lenta.
- Las capacidades sensoriales declinan, en especial la vista y el odo.
Habilidades sensoriales en la vejez

Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero tambin en estos existen
grandes diferencias individuales. Las personas de ms de 65 aos son propensas a
tener problemas de visin en la oscuridad, lo que a menudo los impide conducir de
noche. La mitad de los legalmente ciegos en nuestro pas son mayores de 65 aos,
aunque por fortuna con el desarrollo de gafas perfeccionadas, lentes de contacto y
nuevas tcnicas quirrgicas para eliminar las cataratas, muchas prdidas de visin
son corregidas parcialmente.
Los problemas de audicin son ms comunes que los de visin, las personas
mayores tienen dificultades especiales para seguir una conversacin cuando interfiere
algn ruido de la televisin, la radio, del exterior u otras personas hablan al mismo
tiempo. De nuevo aqu se descubre una relacin entre el desarrollo fsico y el
emocional cuando se comprueba que la prdida de audicin puede contribuir a una
sensacin de aislamiento y soledad. Otra relacin entre limitaciones fsicas y
problemas de personalidad ha sido subrayada por experimentos que han averiguado
como unos estudiantes universitarios con sordera parcial, inducida hipnticamente,
empezaban a tener sentimientos paranoides.
Los mayores a menudo se quejan de que su comida no sabe tan bien como antes.
Esto parece ser debido a una prdida de sensibilidad en el gusto y en el olfato. El
sentido vestibular que ayuda a mantener la postura y el equilibrio a menudo se
deteriora en la vejez, lo que es causa de mareos y cada.
Habilidades psicomotoras
Los ancianos pueden realizar casi las mismas cosas que realizaban cuando eran
jvenes, pero las hacen ms despacio. Su lentitud general afecta tanto a la calidad de
las respuestas como al tiempo, puesto que tardan ms en adaptarse al ambiente y
tomar decisiones. Este ir ms despacio tiene muchas implicaciones. Reduce las
puntuaciones en los test de inteligencia, puesto que muchos de estos establecen
lmite de tiempo. Aun nivel ms prctico afecta a su habilidad para conducir y en
definitiva su capacidad de independencia.
Es usted una de esas personas que se acuesta cada vez que siente el impulso de
hacer ejercicio hasta que el impulso pase? Reconsidrelo: el ejercicio tiene efectos
beneficiosos a lo largo de toda la vida. Aparte de hacerle sentirse bien, ayuda a
conseguir un buen tono muscular, a mantener su peso bajo y a protegerse de
enfermedades del corazn. En la vejez manifestar de nuevo su utilidad. Las
personas mayores que han hecho ejercicio durante la madurez muestran pocas
perdidas en velocidad, vitalidad, fuerza y en varias funciones bsicas como la
circulacin y la respiracin (Bomley, 1974).
Muchos de los efectos que asociamos con el envejecimiento son debidos ms a la
falta del uso de nuestro cuerpo y a su adaptacin a no realizar ejercicios fsicos que al
paso de la edad.

DESARROLLO SOCIAL
En el anciano el medio social tiende a restringirse, debido a su perdida de autonoma,
lo cual los lleva a renunciar a viejos lazos y a la necesidad de ceder el poder a otro.
Erick llamo a esta etapa final de desarrollo Integridad vs desesperacin, porque
pueden darse dos formas de afrontamiento a esta etapa de vida, con integridad o
desesperacin, en esto influyen condiciones genticas, sociales y de salud.
Integridad: Es cuando el individuo enfrenta los cambios de la vejez, consiste en la
aceptacin de la cercana de la propia muerte como fin inevitable de la existencia de
la vida.
Desesperacin:
- Sentimientos de inutilidad.
- Restricciones econmicas.
- Sentimiento de vulnerabilidad fsica.
- Sentimiento de dependencia.
Cumple un nuevo rol en la ancianidad que es de ser abuelos, este rol es reparador,
pues pueden corregir con los nietos aspectos negativos que cometieron con sus hijos
como la tolerancia, la expresin de afecto, etc.
DESARROLLO COGNITIVO
La aptitud intelectual de los ancianos sanos tiende a conservarse en forma

adecuada hasta la octava dcada de la vida, los factores que pueden influir en la
declinacin de las funciones cognoscitivas son: La condicin fsica, aspectos
nutricionales, el consumo de alcohol, consumo de frmacos automedicados y falta de
uso de las funciones mentales.
Asimismo podemos observar cambios en la memoria, esto se debe probablemente a
dificultades en la bsqueda de la informacin y no ha problemas en su
almacenamiento.
Es necesario mencionar que el adulto mayor es capaz aun de aprender destrezas
nuevas, pero requiere mayor tiempo que las personas jvenes.
Por ltimo, si bien es cierto que el adulto mayor ya no cuenta con la mima eficiencia
que tuvo en su juventud, en la actualidad es poseedor de un conocimiento
pragmtico, que conocemos como sabidura, la cual ha sido acumulada como
producto de su experiencia a lo largo de la vida, de esta manera, el adulto mayor
posee un gran desarrollo de la comprensin por medio de la experiencia y la
capacidad para aplicarlos a sus asuntos importantes.
DESARROLLO AFECTIVO.
El principal cambio esperable al que va a tener que enfrentarse es a procesos de

prdidas ms habitualmente que en otras etapas de su vida (la prdida de sus figuras
parentales y de personas significativas en su vida con las que mantena fuertes lazos
a nivel emocional y afectivo).

El duelo es el conjunto de reacciones de tipo fsico, emocional y social que se

producen por la prdida de una persona que nos es cercana. Dependiendo de la
intensidad de la relacin podremos experimentar, desde un sentimiento transitorio o
de tristeza, hasta una desolacin completa que puede persistir por aos o volverse
crnica. En este ltimo caso decimos que el duelo no se ha elaborado
adaptativamente y va adquiriendo matices patolgicos, ante los cuales es preciso
recurrir a la ayuda de profesionales con experiencia en su abordaje en personas
mayores.
Viudez
La viudez es perdida del cnyuge por fallecimiento, es una caracterstica importante
de las relaciones familiares en etapas posteriores de la vida. Es irnico que se sepa
ms sobre la experiencia de la viudez que acerca de los matrimonios que
permanecen intactos.
Como las mujeres suelen casarse con hombres mayores que ellas y debido a que los
varones fallecen antes que las mujeres, la viudez es principalmente un fenmeno
femenino.
En EUA, las viudas (mujeres cuyos maridos han muerto) rebasan en nmero a los
viudos (hombres cuyas esposas han fallecido) en una proporcin de 5 a 1 (Troll 1986).
En consecuencia la mayor parte de las investigaciones se ha enfocado en las viudas y
no en los viudos. Las mujeres viven 15 aos como viudas en promedio (Carstense
1991).
Adems los varones tienen 5 veces ms probabilidad de contraer nuevas nupcias que
las mujeres despus de la muerte del cnyuge, ya que los hombres cuentan con una
reserva ms grande de parejas disponibles. Entre los adultos de 65 a ms aos, 76%
de los varones y 37% de las mujeres estn casadas (Serow y Sly, 1988).
Segn Holmes Rahe Social Readjustment Rating Scale (Escala de Calificacin de
Readaptacin Social de Holmes y Rahe) (Holmes y Rahe, 1967), la muerte del
cnyuge es el suceso de vida ms estresante. La adaptacin a la viudez se subordina
en parte a las circunstancias en que ocurre la muerte el cnyuge. Por ejemplo cuando
el deceso ocurre sbita o inesperadamente, el cnyuge que sobrevive entra de golpe
a la viudez sin mucha preparacin para ello. La vida cambia drsticamente de la
noche a la maana, en otros casos la muerte puede haber sobrevenido despus de
una prolongada batalla contra alguna enfermedad, en torno a la cual la pareja tal ves
haya reorganizado totalmente su vida. Adems el cnyuge sper viviente
probablemente haya participado significativamente en las actividades de atencin.
Aunque se espera la muerte y quiz se haya iniciado cierto duelo preparatorio, la
adaptacin a la perdida se complica por la doble necesidad de adaptarse a la muerte
y al final del rol de cuidador y por los sentimientos de profundo pesar que ello conlleva
y que se entremezclan con la asistencia.
El efecto de la viudez tambin depende del momento en que ocurre. Recuerde que
los sucesos que ocurren en una etapa esperada de la vida a tiempo en general son

menos estresantes que los que suceden fuera de tiempo (Seltzer, 1976). En el caso
de la viudez, la muerte temprana del cnyuge puede resultar ms devastadora.
Stroebe y Stroebe (1987) descubrieron que quienes enviudaban en la juventud se
hallaban en un mayor riesgo de padecer consecuencias negativas que quienes eran
mayores. Por otra parte las preocupaciones coexistentes por la salud, la discapacidad
y por la capacidad de seguir viviendo en forma independiente sin el cuidado y el
apoyo que ofrece el cnyuge pueden complicar, en el caso de algunas personas, la
experiencia de la viudez en etapas posteriores de la vida. En tal caso la muerte del
cnyuge puede simbolizar para el sper viviente la diferencia entre ser viejo y no
serlo. Quienes han enviudado recientemente tienen 2 veces ms probabilidad de que
los canalicen a un hogar para ancianos que quienes no han enviudado (Wolinsky y
Johnson, 1992).
La viudez conlleva a dos desafos importantes: resolver la pena por la prdida del ser
amado y construir una nueva vida como personas solteras Bankoff (1983) ha descrito
tres etapas en este proceso, la primera denominada fase de crisis por prdida, es
un periodo de desorganizacin y caos que dura das, semanas y en ocasiones meses.
La ira, la incredulidad y la confusin sobre lo que traer el futuro son caractersticas
de esta etapa, los sntomas de depresin como la apata y el retraimiento son
correlatos comunes del duelo.
Viudas y viudos mencionan que tienen dificultad con asuntos prcticos, como las
finanzas y las tareas domesticas, lo mismo que sentimientos de soledad y prdida ya
que ellos experimentan el vaco que deja en la red social la muerte del cnyuge.
Adems de lidiar con sus propios sentimientos, los cnyuges reconocen as mismo
que tambin sufren los otros integrantes de la familia, sobre todo los hijos. La familia
misma necesitar tiempo para reorganizarse. La segunda etapa llamada fase de
transicin, ocurre cuando el dolor del individuo pierde intensidad y surge la
posibilidad de una nueva vida. Inicia en el desarrollo de una nueva identidad como
persona soltera y la reconstruccin de un sistema social. La tercera etapa que podra
denominarse fase de reorganizacin, consiste en establecer una vida nueva (quiz
incluso casarse de nuevo y volver a la normalidad, cuando el individuo se adapta a la
perdida todos experimentan el duelo a un ritmo distinto, aunque diversos estudios
sealan que al cabo de seis meses la intensidad de los sentimientos normalmente ha
disminuido en forma significativa y se ha iniciado la reorganizacin. Esto no quiere
decir que la persona supere del todo en algn momento la prdida de un ser querido.
Demencia
La demencia es un sndrome debido a una enfermedad del cerebro, generalmente de

naturaleza crnica o progresiva, en la que hay dficits de mltiples funciones
corticales superiores, entre ellas la memoria, el pensamiento, la orientacin, la
comprensin, el clculo, la capacidad de aprendizaje, el lenguaje y el juicio. La
conciencia permanece clara. El dficit cognoscitivo se acompaa por lo general, y

ocasionalmente es precedido, de un deterioro en el control emocional, del

comportamiento social o de la motivacin. Este sndrome se presenta en la
enfermedad de Alzheimer, en la enfermedad vasculocerebral y en otras condiciones
que afectan al cerebro de forma primaria o secundaria.
La demencia produce un deterioro intelectual apreciable que repercute en la actividad

cotidiana del enfermo, por ejemplo, en el aseo personal, en el vestirse, en el comer o
en las funciones excretoras. Este deterioro de la actividad cotidiana depende mucho
de factores socioculturales. Los cambios en el modo como el enfermo desempea su
actividad social, tales como el conservar o el buscar un empleo, no deben de ser
utilizados como pautas para el diagnstico, porque hay grandes diferencias
transculturales y factores externos que repercuten en el mercado laboral.
Pautas para el diagnstico
Deterioro de la memoria que afecta a la capacidad para registrar, almacenar y

recuperar informacin nueva. En estadios avanzados pueden tambin perderse
contenidos familiares y material aprendido en el pasado. Hay adems un deterioro del
pensamiento y de la capacidad de razonamiento, una reduccin en el flujo de las
ideas y un deterioro del proceso de almacenar informacin, por lo que al individuo
afectado le resulta cada vez ms difcil prestar atencin a ms de un estmulo a la
vez, como, por ejemplo, tomar parte en una conversacin con varias personas.
Tambin hay una dificultad en cambiar el foco de atencin de un tema a otro. Para
poder hacer un diagnstico claro de demencia, los sntomas y el deterioro deben
haber estado presentes por lo menos durante seis meses.
Demencia en la enfermedad de Alzheimer
La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad degenerativa cerebral primaria, de

etiologa desconocida que presenta rasgos neuropatolgicos y neuroqumicos
caractersticos. El trastorno se inicia por lo general de manera insidiosa y lenta y
evoluciona progresivamente durante un perodo de aos. El perodo evolutivo puede
ser corto, dos o tres aos, pero en ocasiones es bastante ms largo. Puede comenzar
en la edad madura o incluso antes (enfermedad de Alzheimer de inicio presenil), pero
la incidencia es mayor hacia el final de la vida (enfermedad de Alzheimer de inicio
senil). En casos con inicio antes de los 65 a 70 aos es posible tener antecedentes
familiares de una demencia similar, el curso es ms rpido y predominan sntomas de
lesin en los lbulos temporales y parietales, entre ellos disfasias o dispraxias. En los
casos de inicio ms tardo, el curso tiende a ser ms lento y a caracterizarse por un
deterioro ms global de las funciones corticales superiores. Los enfermos con
sndrome de Down tienen un alto riesgo de desarrollar una enfermedad de Alzheimer.

Lectura N 1: Factores tnicos en formacin de la identidad:
El desarrollo de la identidad resulta especialmente complicado para los jvenes

procedentes de grupos minoritarios. Una investigacin que utiliz las medidas del
nivel de identidad de Marcia (1966), demuestra que una proporcin mayor de
adolescentes de grupo minoritarios con respecto a los jvenes de raza blanca se halla
en el nivel de exclusin. Una sntesis de la literatura existente sobre el tema
concluye que el color de la piel, las diferencias del lenguaje, los rasgos fsicos y
estereotipos sociales son de gran importancia en la formacin del auto concepto, y
que los adultos pueden ayudar a los jvenes a tener un concepto positivo de s mismo
algunos pasos para estimular la formacin saludable de la identidad entre los nios de
grupos minoritarios incluyen admirarlos a permanecer en la escuela, cuidar de su
salud fsica y mental, proporcionar los sistemas de ayuda social como las redes de
apoyo y centros religiosos, fortaleciendo as su herencia cultural
Lectura N2: Nuevas Nupcias
La mayora de quienes se divorcian finalmente vuelven a casarse. Sin embrago

diversos estudios indican que estos matrimonios tienen ms probabilidades de
fracasar incluso que las primeras nupcias (U.S. Bureau of the Census, 1992b). Hartin
(1990) seala que las segundas nupcias deberan ser mejores que le primer
matrimonio. Despus de todos los partes son mayores supuestamente ms maduras
y experimentadas en las relaciones intimas. Deben haber aprendido de las
experiencias del primer matrimonio y quiz se comprometan especialmente a que su
segundo matrimonio sea exitoso. Sin embargo el segundo matrimonio y los
subsecuentes estn llenos de complicaciones que no existen en el primero, hecho
que suele pasar por alto las parejas al establecer una nueva relacin. Una fuente de
dificultad por supuesto es la resolucin de asuntos remanentes del primer matrimonio.
Segn Hartin (1990.p.39), las nuevas nupcias tienen ms probabilidades de ser
exitosas cuando las partes han logrado lo siguiente:
Cierre psicolgico en el primer matrimonio (una especie de divorcio emocional).
Entender las razones de haber formado el primer matrimonio y haber elegido al
primer cnyuge.
Entender la responsabilidad de cada parte en el fracaso del primer matrimonio.
Entender con mayor claridad lo que quieren de una relacin y cmo
comportarse en ella.
Restablecerse como individuos independientes.
Luego la pareja enfrenta lo que tal vez sea el desafo ms difcil de todos: Manejar las
complejas configuraciones que resultan cuando la nueva familia tratan de integrar los
fragmentos de las dos anteriores familias que desde luego pueden incluir hijos. Las
investigaciones recientes sobre familias de padrastros y madrastras sealan que si
bien el matrimonio puede reducir algunas de las tensiones econmicas y de otro tipo

que enfrentan las madres solteras, estas familias tambin pueden enfrentar
dificultades para integrar al padrastro o madrastra en la relacin en curso entre padres
o madres e hijos y formar un nuevo sistema familiar. Estos asuntos ms que cualquier
otra cosa son las que probablemente distingan a las primeras de las segundas
nupcias.
Lectura N 3: Culminacin del rol paterno/ materno activo:
Durante los aos de paternidad /maternidad intermedios, los padres tienen que
renegociar la relacin con sus hijos adultos, aceptar las elecciones que estos hayan
hecho en su vida, relacionarse con sus cnyuges e hijos y adaptarse a la forma en
que salieron. Tiger (1979) ha explicado que la paternidad /maternidad es un conjunto
de actividades radicalmente carentes de egosmo y a menudo incomprensiblemente
inconvenientes Por qu la gente lo hace? Tal vez por la promesa del futuro, las
esperanzas y los sueos que representan los hijos. Ryff y colaboradores sostienen
que las evaluaciones de los padres sobre como salieron sus hijos en trminos de
logros educativos y ocupacionales, lo mismo que de su adaptacin personal y social.
Representan declaraciones llenas de verdad sobre su propio xito o fracaso como
padre. En consecuencia cabe esperar que estas evaluaciones influyan en el
bienestar y la evaluacin personal de los progenitores. El equipo entrevisto a 215
padres que se encontraban en la mitad de la vida (edad promedio 53.7). Cuando se
les pregunto qu esperanzas y sueos albergaban para sus hijos, tanto madres como
padres mencionaron con mayor frecuencia la felicidad y el xito educativo, seguido
por el xito profesional, tener una familia feliz, satisfaccin personal, ser una persona
con una buena moral y buena salud. Como se pronostico hallaron fuertes relaciones
entre las evaluaciones de los padres sobre los xitos y fracasos de sus hijos y la
cantidad de indicadores de su propio bienestar, como propsito en la vida y
aceptacin profesional.
Lectura N 4: ESTRS Y APEGO
En la infancia existen cantidad de situaciones y acontecimientos que pueden ser

considerados como estresores, porque implican dao o prdida; son amenazas reales
o potenciales para el bienestar, retos ante los cuales irremediablemente hay que
responder. Toda separacin ejerce un efecto particularmente adverso sobre los nios
cuyos padres suelen mostrarse hostiles o amenazarlos con la separacin como
medida disciplinaria, o cuya vida familiar es inestable. De esta forma, se observa que
las amenazas de abandono o suicidio por parte de los padres, suelen desarrollar ms
la elaboracin de un apego ansioso. La amenaza de abandono puede expresarse de
distintas maneras: afirmar que al pequeo se le puede llevar a un lugar para nios
malos, a la polica. Otro tipo de amenaza es la que dice el padre cuando menciona
que se marchar de la casa, dejndolo solo. Una tercera, radica en sealar que si el
nio no se porta bien, la madre o el padre se enfermarn e incluso morirn. Una
cuarta, es la realizada en momentos de enojo y cediendo a la impulsividad, que hace
uno de los padres en el sentido de abandonar a la familia, e incluso de cometer
suicidio. Tambin ha de tomar en cuenta la ansiedad que se despierta cuando el nio
oye discutir a sus padres, y por lo tanto, teme que uno de ellos llegue a abandonar el
hogar (Bowlby, 1985; 1998).

ANEXOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.- GENERALIDADES
1.- Titulo
2.- Integrantes del Grupo
3.- Institucin acadmica
4.- Lugar donde se desarrollar el estudio
5.-Tiempo de duracin
6.- Cronograma
II.- PLAN DE INVESTIGACION
Introduccin
1. Justificacin e importancia de la investigacin
2. Objetivos
III-. MARCO TEORICO REFERENCIAL
1. Marco conceptual.
2. Base terica
IV.- RESULTADOS
1. Poblacin y muestra
2. Tcnicas e instrumentos de medicin.
3. Interpretacin de los resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

TEST DE AUTOESTIMA 25 (CESAR RUIZ, CHAMPAGNAT, 2003)
FICHA TCNICA:
NOMBRE DE LA PRUEBA: TESTE DE AUTOESTIMA 25
AUTOR: CESAR RUIZ ALVA/ Psiclogo y docente universitario
Adaptacin y 2da Edic. Revisada. Cesar Ruiz Alva, Lima. 2006 Bateras del
Champagnat. Surco, Lima Per / mejora del instrumento y mayor cobertura.
Administracin COLECTIVA, pudiendo tambin aplicarse en forma INDIVIDUAL.
Duracin: Variable (promedio 15 minutos).
Aplicacin: Desde 8 aos en adelante. Escolares primarias, secundarias, jvenes y

adultas.
SIGNIFICACIN: Evala el Nivel general de Autoestima de la persona.
Se entiende por Autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de si
mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el s mismo:
La autoestima positiva se da cuando el individuo se respeta y estima, sin considerarse
mejor o peor que los otros y sin creerse perfecto, es decir, cuando el sujeto reconoce sus
capacidades y sus limitaciones esperando mejorar. Por otra parte, la baja Autoestima implica
insatisfaccin y descontento consigo mismo, incluso el individuo puede llegar a sentir
desprecio y rechazo de s mismo.

La calidad de las experiencias que el sujeto ha tenido desde su infancia, determinaran en

definitiva lo que piensa y siente acerca de si mismo; la persona que se siente amada y que ha
tenido experiencias enriquecedoras a lo largo de la vida, podr aceptarse tal cual es, con sus
habilidades, cualidades y defectos, en cambio la que no recibi estmulos de valor respecto a
su persona, - enjuicia a si mismo generalmente en forma negativa.
Numero de tems 25
Calificacin: manual y segn plantilla se otorga 1 punto por respuesta que coincida con
la clave. El total se convierte al puntaje normativo general que evala el NIVEL de
Autoestima.
Normas: segn NIVELES CUALITATIVOS al transformar el puntaje total.
CONTABILIDAD:
Mtodo de Consistencia Interna:
Los coeficientes van de 0.89 a 0.94 para los diversos grupos estudiados todos los que
resultan siendo significativas al 0.001 de confianza. (100 casos por grupo Total 600
sujetos)
GRUPO 3ero. 6to. Prim 2do. 5to. Jovenes Adultos

Prim Secun Secun
R11 0.90* 0.89* 0.92* 0.91* 0.94* 0.92*
Significativo al 0.001 de confianza
Mtodos Test Retest:
Los coeficientes en promedio van del 0.90 a 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses ente
prueba y reprueba, estimados tambin como significativos al 0.001 de confianza. (100 casos
por grupo, haciendo un total 600 sujetos).

Prim Secun Secun
R11 0.92* 0.90* 0.92* 0.92* 0.93* 0.90*

VALIDEZ:
Una forma de probar Validez en un test psicolgico, se da relacionando un test nuevo

con otro ya acreditad y valido, de amplio uso en el diagnostico psicolgico. De all que se
realizaron los estudios de Correlacin de los Puntajes totales del test de Autoestima 25 con
los puntajes generales del Test de Autoestima de Coopersmith, Empleando el mtodo de
Coeficiente de Correlacin Producto Momento de Pearson se obtuvieron los resultados de
correlacin siguientes para los grupos estudiados. (100 casos por grupo, haciendo un total
600 sujetos).

Prim Secun Secun
R1 0.75* 0.74* 0.77* 0.74* 0.73* 0.74*
ADMINISTRACIN:
Entregue hoja de respuesta para que cada persona para que complete sus datos
personales.
Luego explique la forma de marcar (X) segn la lectura de instrucciones.
Asegrese de que entendieron el procedimiento. Solo hay dos formas de responder.
Cuando el evaluado tenga dudas entre V o F (a veces V o F) debe escoger y marcar la V o
F que le ocurre en la mayora de veces Mas veces V o ms veces F decide su respuesta en
esos casos de dudas.
Indique que los resultados dependern de cuan honesto sea al contestar (en este punto
motive hacia la honestidad antes de empezar).
CALIFICACIN:
Segn la plantilla otorgue 1 punto si la respuesta del evaluado coincide con la clave o el
0 si no coincide.
El puntaje total se compara con la tabla siguiente para conocer segn el BAREMO su
Percentil segn el sexo del evaluado.

BAREMO / VALORACIN (sobre una muestra de 1,470 personas)

Varones Mujeres
PC PC
N: 775 N: 695
95 25 24 - 25 95
90 24 23 90
85 23 22 85
80 22 80
75 21 21 75
74 20 19 20 74
72 19 18 72
68 18 17 68
65 17 65
55 16 16 55
45 15 14 15 45
40 14 13 40
35 13 12 35
30 12 30
25 11 10 11 25
20 10 9 20
15 9 8 15
10 8 7 10
7 7 6 7
4 6 5 4
3 5 4 3
2 4 3 2
1 3 2 1
1 2 1 1
1 1 1
El puntaje total se compara con la tabla siguiente para conocer el NIVEL DE
AUTOESTIMA
PC NIVEL DE AUTOESTIMA
75 a mas Alta Autoestima
65 74 Tendencia a alta Autoestima
45 68 Autoestima en riesgo
30 40 Tendencia a baja Autoestima
25 o menos Baja Autoestima
ANLISIS COMPLEMENTARIOS:
Se pueden hacer anlisis de tems para analizar cualitativamente como respondi

en los aspectos siguientes el examinado:
Familia: tems 6, 9, 10. 16, 20, 22

Identidad personal: tems 1, 2, 13, 15, 18
Autonoma: tems 4, 7, 19
Emociones: tems 5, 12, 21, 24, 25
Motivacin: tems 14, 17, 23
Socializacin: tems 2, 8, 11
Sobre la base de estos resultados se puede hacer la orientacin, en caso de escolares

mediante la Consejera y tambin a sus padres y maestros para que se refuerce la
Autoestima en los casos que los requieran. En caso de jvenes y adultos mediante la
Orientacin y Consejos psicolgico se puede ayudar a generar mecanismos de cambio
cognitivo conductual respecto a la Auto imagen que cada uno tiene de si mismo, su modo
de ver la vida, y su conducta frente a los dems.

ESCALA DE AMBIENTE FAMILAR

RUDOLF H. MOOS
NOMBRE: ............................................................................................
EDAD: ..................................... OCUPACIN: ......................................
GRADO DE INST: ................................................. FECHA: ................
INSTRUCCIONES:
A continuacin le presentamos 83 afirmaciones. Cada uno de los cuales estn

relacionadas a la familia. Estas afirmaciones se refieren a las caractersticas de cmo es una
familia. Ud. Deber decidir, de acuerdo a su experiencia personal, cuales de estas afirmaciones
son ciertas y cuales no lo son con respecto a su familia.

Si Ud. Cree que las afirmaciones es verdadera con respecto a su familia, marque SI.
Si Ud. Cree que la afirmacin es falsa con respecto a su familia, marque NO.
Por favor, asegrese de responder a todas las afirmaciones.
SI NO
1. Los miembros de mi familia se ayuda y apoyan mutuamente
2. Los miembros de mi familia generalmente respetan los sentimientos de los
dems.
3. Los miembro de mi familia pelean mucho
4. Los miembros de mi familia con frecuencia respetan los derechos de los
otros.
5. piensan que es importante ser el mejor en todo lo que se emprenden.
6 Los miembros de mi familia a veces hablan sobre los problemas polticos
y sociales
7 Los miembros de mi familia pasan muchos fines de semana y noches en
casa.
8 Los miembros de mi familia asisten a la iglesia o al templo con bastante
frecuencia.
9 Las actividades en mi familia son cuidadosamente planeadas.
10 Los miembros de mi familia raramente hacen las cosas donde corresponde
hacerlo.
11. Los miembros de mi familia por lo general parecen estar perdiendo el
tiempo en la casa.
12 Los miembros de mi familia expresan libremente lo que piensan.
13 Los miembros de mi familia raramente demuestran su clera.
14 En mi familia somos estimulados a ser independientes.
15 Los miembros de mi familia raramente van a conferencias, funciones o
conciertos
16 Los amigos con frecuencia vienen a comer o a visitar a la casa.
17 los miembros de mi familia rezan en la casa.
18 Los miembros de mi familia generalmente estn bien limpios y aseados.

19 Existen muy pocas reglas que seguir en la casa.

20 Los miembros de mi familia ponen mucho empeo en las tareas que hacen
en la casa.
SI NO
21 Es difcil calmar el mal humor de alguien en la casa sin molestarlo mas.
22 Los miembros de mi familia a veces estn tan colricos que tiran las cosas
23 Los miembros de mi familia tienen prejuicios sobre ellos mismos.
24 En mi familia la cantidad de dinero que gana una persona lo hace m{as
importante.
25. Aprender cosas nuevas y diferentes es muy importante en mi familia.
26 Todos en mi familia realizan deportes: ftbol, voley, ir a la piscina, etc.
27 Los miembros de mi familia generalmente conversan sobre el significado
religioso de la Navidad, semana santa, pascua u otras fiestas.
28 Con frecuencia es difcil hallar las cosas en la casa cuando uno lo necesita.
29 En mi familia existe un miembro que toma la mayora de las decisiones .
30 En mi familia existe un sentimiento de unin entre los miembros.
31. En mi familia todos nos contamos nuestros problemas personales.
32 Los miembros de mi familia difcilmente perdemos la paciencia.
33 Los miembros de mi familia le dan mucho valor a las competencias y
piensan que el mejor es el que siempre gana.
34 A los miembros de mi familia les interesa las actividades culturales.
35 Los miembros de mi familia van generalmente a los cines , eventos
deportivos, etc.
36 Los miembros de mi familia creen en el cielo o en la tierra
37 En mi familia se tiene que recordar a cada uno de los miembros de lo que
se debe hacer.
38 En mi familia existe reglas establecidas para comportarse en casa.
39 los miembros de mi familia raramente se ofrecen de voluntarios cuando
hay algo que hacer en la casa.
40 los miembros de mi familia se motivan fcilmente para hacer alguna cosa
y los hacen.
41. Los miembros de mi familia con frecuencia se critican unos a otros.
42 Existe muy poca privacidad en mi familia.
SI NO
43. Los miembros de mi familia siempre se esfuerzan por hacer las cosas un
poco mejor que la vez anterior.
44 Los miembros de mi familia raramente tienen conversaciones sobre
temas intelectuales.
45 Todos en mi familia tienen un pasatiempo o dos.
46 Los miembros de mi familia cambian de opinin con frecuencia.
47 En mi familia se da mucha importancia a seguir las reglas establecidas.
48 Los miembros de mi familia se ayudan mutuamente.
49 En mi familia si uno de queja generalmente otro se molesta.
50 Los miembros de mi familia a veces se golpean mutuamente.

51 Los miembros de mi familia casi siempre confan en ellos mismos cuando

surge un problema.
52 Los miembros de mi familia raramente se preocupan en los ascensos en el
trabajo, en los grados escolares, etc.
53 Alguien en mi familia toca un instrumento musical.
54. Los miembros de mi familia estn involucrados en actividades
recreacionales fuera del trabajo o la escuela.
55 En mi familia existe algunas cosas que tiene que ser tomadas como ciertas
sin discutirse.
56Los miembros de mi familia se aseguran que sus cuartos estn limpios.
57 Cuando se tienen que tomar una decisin familiar todos los miembros son
escuchados.
58 Existe muy poco espritu de grupo en mi familia.
59 Las cuestiones de dinero y de recibos de pago son abiertamente
conversando en mi familia.
60 Si existe un desacuerdo en mi familia, los miembros intentan calmar las
cosas y que contine la paz.
61 Los miembros de mi familia
62 Los miembros de mi familia generalmente van a la biblioteca.
SI NO
63 los miembros de familia a veces asisten a cursillos o toman lecciones
como pasatiempos o por inters.
64 En mi familia cada persona tiene diferentes ideas sobre lo que es correcto o
equivocado.
65 En mi familia los deberes de cada persona estn claramente definidos.
66 Los miembros de mi familia pueden hacer lo que les venga en gana en
la casa.
67 Los miembros de mi familia se llevan bien con los dems.
68 Los miembros de mi familia generalmente tienen cuidado con lo que le
dicen los dems.
69 Los miembros e mi familia generalmente intentan alabar o humillar a los
dems.
70 Es difcil ser uno mismo sin herir los sentimientos de alguien de la casa.
71 Hacer las obligaciones antes de divertirse es una de las reglas de la
familia.
72 Ver TV. Es ms importante que leer en mi familia.
73 Los miembros de mi familia salen fuera bastante.
74 La Biblia es un libro bastante importante en mi hogar.
75 El dinero es manejado muy cuidadosamente en mi familia.
76 Existe suficiente tiempo y atencin para cada uno en mi familia.
77 Existe bastantes dilogos espontneos en mi familia.
78 Los miembros de mi familia son alentados a tener iniciativas.
79 Los miembros de mi familia generalmente son comparados con otros con

respecto a que tan bien se desempean en el trabajo o en la escuela.

80 La principal forma de entretenimiento en mi familia es ver TV. O escuchar
la radio.
81 Los miembros de mi familia creen que si uno peca ser castigado.
82 Los platos generalmente son llevados despus de comer.
83 En mi familia los miembros salen fuera sin avisar antes.
MANUAL DE CALIFICACIN Y DIAGNSTICO DE LA ESCALA DE

AMBIENTE FAMILIAR DE R. MOOS
I Introduccin.
Este manual fue inicialmente preparado con el propsito de normar dentro de ciertos
parmetros de medida, el procedimiento de calificacin y diagnstico de la Escala de
Ambiente Familiar de Moos; as como, facilitar la toma de decisiones para la evaluacin del
Ambiente Familiar.
Esta Escala fue construda tras largos y numerosos estudios en California por Rudolf Moos en
1974 y fue trabajado en Lima primero por Eva Guerra (1993) quien no complit las pruebas
correspondientes, presentando solo normas sin los respectivos estudios de adaptacin , validez
y confiabilidad. Posteriormente Ada Durant (1996) present datos ms confiables y completos
de adaptacin y validacin realizados con 400 sujetos de educacin secundaria.
II Objetivos de la Prueba.
Los objetivos principales de este instrumento son :
- Evaluar una serie de situaciones en las que se desenvuelve n los miembros de una familia.
- Evaluar las caractersticas socio-ambientales y las relaciones personales en la familia.
III Descripcin de la Prueba.
Este instrumento est compuesto por un total de 83 items agrupados en tres dimensiones
fundamentales y stas a su vez en 10 sub- escalas: siendo estas:
1. Dimensin de Relacin: E la que evala el grado de comunicacin, expresin e

interaccin en la familia. Est compuesta por 3 sub-escalas: cooperacin familiar,
expresin de ideas y sentimientos, y cumplimiento dfamiliar.
2. Dimensin de Desarrollo: Es la que evala la importancia al interior de la familia
de ciertos porcesos de desarrollo personal, que puede ser fomentado o no, por la
vida en comn. Est compuesta por 5 subescalas: independencia, competencia,
intereses culturales, actividades sociales y recreativas, y concepciones tico-
morlaes.
3. Dimensin de Estabilidad: es la que proporciona informaci{on sobre la estructura y
organizacin de la familia y, sobre todo, el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros, est compuesta por 2 sub-escalas:
organizacin-orden ( en la traduccin espaola dice: organizacin).
La dimensiones y sub escala que evala el instrumento se muestran en la tabla.
DIMENSIONES DE LA ESCALA DE AMBIENTE FAMILIAR DE R. MOOS
DIMENSIN SUB-ESCALAS ITEMS
I COOPERACIN FAMILIAR 111 20 30 39-48-

58-67-76
DIMENSIN DE II EXPRESIN DE IDEAS Y 2-12-21-31-40-49-59-

RELACIN SENTIMIENTOS 68-77.
III. CONFLICTO FAMILIAR 3-13-22-32-41-50-60-

69
IV INDEPENDENCIA 4-14-23-42-5170-
78.
V COMPETENCIA 5-24-33-43-52-61-
71-79.
DIMENSIN VI INTERESES CULTURALES 6-15-25-34-44-53-

DESARROLLO 62-72.
VII ACTIVIDAD SOCIO- 7-16-26-35-45-54-

RECREATIVA 63-73-80.
VIII CONCEPCIN TICO- 8-17-27-36-55-64-

MORALES 74-81.
IX ORGANIZACIN-ORDEN 9-18-28-37-46-56-
DIMENSIN 65-75-82.
ESTABILIDAD
X DISCIPLINA-REGLAS 10-19-29-38-47-57-
66-83.
Normas eneatpicas para la muestra de escolares de secundaria de 1 a 5 ao, colegio

nacional, clase baja, 12 a 17 aos.
CALIFIC. PUNTUACIN DIRECTA EN LAS ESCALAS

I II III IV V VI VII VIII IX X

9 9 9 8 7 7 7 6 7 9 8
8 9 9 8 7 6 6 6 6 9 8
7 8 8 7 6 6 6 5 5 8 7
8
6 8 7 7 5 5 5 4 4 7 6
5 7 6 6 4 5 4 3 4 6 5
4 6 5 5 3 4 4 3 3 5 5
3 5 4 5 3 3 3 2 2 4 4
2 5 4 4 2 3 2 1 2 4 3
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
X 7.35 6.51 6.40 4.62 4.86 4.86 3.79 4.09 6.55 5.74
DS 1.53 1.67 1.23 1.53 1.24 1.24 1.54 1.47 1.67 1.58
IV Calificacin.
La puntuacin mxima a obtener en un tem es de 1 y el valor mnimo es 0. Es posible

obtener los siguientes puntajes:
1.- El puntaje obtenido por escalas, el cual vara de acuerdo al nmero de tems que conforma
cada escala de la prueba.
2.- El puntaje por dimensiones, el cual indica las deficiencias o logros del sujeto en una
dimensin especfica . Se obtiene sumando los puntajes obtenidos en las escalas comprendidas
en cada dimensin del instrumento.
La calificacin se realiza asignando un punto con cada coincidencia de la respuesta del sujeto
con la clave de calificacin y asignando 0 puntos a las no coincidencias.
CLAVE DE CALIFICACIN

1. SI 21. NO 41. NO 61. SI 81. SI

2. NO 22. NO 42. NO 62. SI 82. SI
3. NO 23. NO 43. SI 63. SI 83. NO
4. SI 24. SI 44. NO 64. NO
5. SI 25. SI 45. SI 65. SI
6. SI 26. SI 46. NO 66. NO
7. NO 27. SI 47. SI 67. SI
8. SI 28. NO 48. SI 68. SI
9. SI 29. SI 49. NO 69. NO
10. NO 30. SI 50. NO 70. NO
11. NO 31. SI 51. SI 71. SI
12. SI 32. SI 52. NO 72. NO
13. SI 33. SI 53. SI 73. SI
14. SI 34. SI 54. SI 74. SI
15. NO 35. SI 55. SI 75. SI
16. SI 36. SI 56. SI 76. SI
17. SI 37. NO 57. SI 77. SI
18. SI 38. SI 58. NO 78. SI
19. NO 39. NO 59. SI 79. SI
20. SI 40. SI 60. SI 80. NO
Interpretacin y Diagnstico
Eneatipo 1 : Ambiente Familiar Deficiente.
Eneatipo 2 y 3 : Ambiente Familiar no satisfactorio.
Eneatipo 4, 5 y 6 : Ambiente Familiar Normal.
Eneatipo 7 y 8 : Ambiente Familiar Bueno.
Eneatipo 9 : Ambiente Familiar Excelente.
PERFIL DIAGNOSTICO DE LA ESCALA DE AMBIENTE FAMILIAR
DE R. MOOS

Nombre: ......................................................................... Edad: .............. Sexo: M ( ) F ( )
Grado de Instruccin: .................................. Ocupacin: ............................. Fecha..............
PERFIL
Escala Puntaje Mal No Normal Bien Excelente

Satisfactorio
1 2 3 4 5 6 7 8 9
*
I * * * * * * * *
II * * * * * * * * *
III * * * * * * * * *
IV * * * * * * * * *
V * * * * * * * * *
VI * * * * * * * * *
VII * * * * * * * * *
VIII * * * * * * * * *
IX * * * * * * * * *
X * * * * * * * * *
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.- GENERALIDADES
1.- Titulo
2.- Integrantes del Grupo

3.- Institucin acadmica

4.- Lugar donde se desarrollar el estudio
5.-Tiempo de duracin
6.- Cronograma
II.- PLAN DE INVESTIGACION
Introduccin
3. Justificacin e importancia de la investigacin
4. Formulacin del problema
5. Objetivos
III-. MARCO TEORICO REFERENCIAL
3. Antecedentes de investigacin
4. Base terica
IV.- RESULTADOS
4. Poblacin y muestra
5. Tcnicas e instrumentos de medicin.
6. Interpretacin de los resultados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II
CLASES DE RECUPERACION
Fecha:
Nombres y Apellidos Firma Cdigo


Adolescencia III CORREGIDOCiclo

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Adolescencia III CORREGIDOCiclo

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UPSP - Escuela de Psicologia

DEPARTAMENTO ACADMICO DE PSICOLOGIA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

PS. LIC. HUAMAN LOPEZ FLOR

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Es entonces la adolescencia, un proceso biopsicosocial que corresponde

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Adolescencia: Inicia entre 12 13 aos

En general, se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, proceso que

Mujeres 10-12 aos de Edad.

Pubertad: se inicia cuando la glndula Pituitaria enva un mensaje a las glndulas

Senos Vello Pbico

Cambios en la piel Ensanchamiento de la Espalda.

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Es la respuesta a los cambios hormonales del cuerpo.

Por qu los chicos de ahora parecen ms desarrollados que sus padres?

Se debe al descenso de la edad para el

1era Seal de Maduracin

Nias aprox. 10 aos Nios aprox. 12 13 aos.

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

dura aprox. 2 aos

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote Psicologa del Desarrollo Humano

Son ms altas y pesadas que los crecimiento En el caso de los nios el

muchachos .Antes de la madurez repentino es ms tarda,

forman capas de grasa debajo de la Un muchacho es ms grande en su conjunto

piel para dar una apariencia ms hombros ms amplios, piernas, ms

Redondeada. El principal signo de largas en comparacin con el tronco, al

ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CAMBIOS FSICOS

(1) Efectos de la Madurez Precoz y de la Madurez Tarda

Una de las grandes paradojas de la adolescencia es el conflicto entre el anhelo de los

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

(2) Reacciones ante la Menarqua y la Menstruacin

La menarqua es ms que un suceso fsico; es un smbolo concreto del paso de nia a

(3)Sentimientos acerca de la Apariencia Fsica: La mayora se preocupa ms por su

Arnold Gesell: Visin Biolgica sobre la Adolescencia

Una visin estrictamente biolgica de la adolescencia enfatiza este periodo como

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

crecimiento y la conducta estn bajo el control de fuerzas madurativas internas,

Sigmund Freud: Visin Psicoanaltica sobre la Adolescencia

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Kurt Lewin: Teora de Campo

Urie Bronfenbrenner: Modelo Ecolgico

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Los adolescentes no se desarrollan en el vaco se desarrollan dentro de los mltiples

Las tareas de desarrollo son conocimientos y actitudes y habilidades que los

1.-Aceptar el fsico propio.

2.- Lograr independencia emocional de los padres.

3.-Lograr un rol sexual.

4.-Desarrollo de habilidades Sociales para llevarse bien con los dems.

5.-Alcanzar una conducta socialmente aceptable.

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

7.- Prepararse para una carrera

MADUREZ SEXUAL Y DESARROLLO FISICO:

Glandula hipofosiaria: La glandula hipofisiaria es una glandula pequea, cerca de la

Hormonas Sexuales en los Hombres: El hipotalamo, la glandula hipofisiaria y los

Hormonas Sexuales femeninas: El hipotalamo, la glandula hipofisiaria y los ovarios

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Desarrollo de la vagina: La vagina madura en la pubertad, aumenta en tamao

Caractersticas Secundarias: Ensanchamiento de las caderas, se ensanchan

Tendencias de crecimiento: Las mujeres crecen a los 16 aos 9

Asignatura de Psicologia del Desarrollo II

Espermatognesis: Es el proceso por el cual se desarrolla el esperma.

En general y a nivel mundial, se observa un inicio cada vez ms temprano de la