RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO

Ttulo DESERCIN EN ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A CARRERAS

DE DISEO. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES,
ARGENTINA
Autor Marianela Noriega Biggio
Stella Maris Vzquez
Stella Maris Garca
Edicin Volumen 15 No. 1
Fecha 1/01/2015
Palabras DISEO, ARQUITECTURA, ESTUDIANTES, DESERCIN, RETENCIN, COMPETENCIA
clave ESPACIAL, RENDIMIENTO ACADMICO,
ESTILOS DE APRENDIZAJE, EDUCACIN SUPERIOR, ARGENTINA.
Descripcin El artculo presenta los resultados de una investigacin acerca de los factores que
inciden en la desercin y retencin en la educacin superior. En una muestra de
2273 alumnos del primer ao de las carreras de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, que cursaron la materia de Dibujo, se
aplic un instrumento ad-hoc para evaluar la competencia espacial, el
cuestionario MSLQ para evaluarlos componentes del estilo de aprendizaje y se
recogieron los datos demogrficos y las calificaciones obtenidas por los alumnos. Se
verific que los factores de ms peso en la explicacin de la varianza para la
desercin/retencin fueron el nivel de competencia espacial en el momento de
iniciar el curso, el rendimiento del primer semestre y las variables relacionadas con
el estilo de aprendizaje. Adems, se verificaron relaciones con factores
demogrficos: sexo, momento de inscripcin, lugar de proveniencia y tipo de
escuela media, gestin y Orientacin. De estos resultados surgen algunas
reflexiones en el plano pedaggico, referidas a la necesidad de Contribuir a que los
alumnos desarrollen estilos de aprendizaje adaptativos, que les permitan asumir
positivamente las exigencias que se derivan del nuevo mbito de estudio, en el que
es preciso crecer en la autorregulacin.
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Contenidos El fracaso acadmico y la desercin son dos importantes indicadores de calidad

educativa. En la educacin universitaria, ambos fenmenos se producen de modo
ms notable en el primer ao de los estudios y se han agudizado en las ltimas dos
dcadas, a partir de la expansin de la matrcula, que se da sobre todo en Amrica
Latina, desde los aos noventa. El perodo ms crtico es el primer semestre, como
lo sealan diversas investigaciones. En pases europeos, distintos Informes indican
que el abandono en el primer ao se ubica entre el 16 y 24% y parece estar
asociado con variables de tipo personal, ms que contextuales. En la investigacin
cuyos resultados presentamos, realizada con estudiantes que
cursan taller de Dibujo del Ciclo Bsico Comn (CBC) en la Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo (FADU) de la Universidad de Buenos Aires (UBA), nos hemos
centrado en particular, en lo que respecta a factores personales, en el dominio de
habilidades que integran la competencia espacial -dado el tipo de carreras que se
dictan en la poblacin a la que pertenece nuestra muestra- y en los patrones
diferenciales de metas motivacionales y uso de estrategias, que integran el estilo o
patrn de aprendizaje, diferenciado para cada uno de los sujetos. Los factores que
inciden en la desercin han sido agrupados en dos grandes tipos, por
una parte se hallan ciertas condiciones socio-estructurales, entre las cuales se
destacan las econmicas y las derivadas de los conocimientos y hbitos de estudio
que aporta la escuela media, por otra, cada vez se insiste ms en factores de tipo
personal: metas, motivaciones, nivel de compromiso con la nueva actividad
acadmica, gestin eficaz del tiempo.

En la investigacin actual estos factores son considerados como componentes del

estilo de aprendizaje, trmino que alude a una forma de estudiar y de considerar la
actividad de estudio, relativamente estable, pero no inmutable. El estilo no es visto
como un rasgo de personalidad, sino como el resultado de un inter-juego temporal
entre aspectos personales y contextuales que integra en un todo aspectos
motivacionales, conductuales, concepciones de lo que es aprender, uso de
estrategias de procesamiento cognitivo y de regulacin, tanto de procesos como de
resultados, cada uno de ellos asociado de un modo caracterstico con los restantes
y que juega un rol decisivo en la prediccin del rendimiento acadmico. Los
estudiantes autorregulados dirigen su aprendizaje a travs del uso de una serie de
estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales y de apoyo que les permiten
regular y controlar de forma intencional todo el proceso conocen sus habilidades,
los conocimientos que poseen, saben qu deben hacer para aprender, han
aprendido a monitorear sus conductas de estudio, advierten qu exigencias tienen
las tareas que se proponen en el mbito acadmico. Por otra parte, son sujetos que
tienen motivacin para aprender y son capaces de regular esa motivacin; tienen
iniciativa, son capaces de mantener el esfuerzo, de controlar los factores internos y
externos que pueden debilitar el esfuerzo. El aprendizaje autorregulado exige del
alumno la toma de conciencia de las dificultades que pueden impedir el
aprendizaje, la utilizacin deliberada de procedimientos (estrategias) encaminada a
alcanzar sus metas, y el control detallado de las variables afectivas y cognitivas.
La investigacin se centr en la exploracin de:
- La relacin entre desercin y niveles de competencia espacial.
- El rol mediador de los estilos de aprendizaje en esa relacin.
- La influencia de factores demogrficos en la tasa de desercin: sexo, escuela de
proveniencia (tcnica-no tcnica, privada-estatal), fuente de informacin acerca de
 la carrera elegida (escuela, orientacin vocacional, familia, internet, otras fuentes),
atribuciones de habilidad para el dibujo a mano alzada, conocimientos previos de
dibujo tcnico, lugar de proveniencia de los alumnos (Ciudad de Buenos Aires y
Gran Buenos Aires, interior del pas o pas extranjero), momento en que se
efectiviza la inscripcin (octubre/noviembre, antes o despus), carrera para la que
se inscriben en el CBC
La muestra est integrada por un total de 2273 alumnos que cursan un taller de
Dibujo del CBC en la FADU de las cohortes 2010, 2011 y 2012; se compone de un
69% de mujeres y 31% de varones, proporcin que respeta la composicin de la
poblacin de la que se toma la muestra. La edad promedio es X=18.74 SD=2.36.
Hay un 6.5% de alumnos que provienen del extranjero, 16.5% provenientes del
interior del pas, el resto de la Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires. Del
nivel medio de gestin estatal proviene el 29.4%, el resto hizo sus estudios en
escuelas de gestin privada A partir de los datos recogidos mediante la aplicacin
del MSLQ se hizo un anlisis de conglomerados de K medias del que surgi la
existencia de tres estilos de aprendizaje, que se identificaron como Estilo,
profundo, intermedio y superficial.
Superficial: Este grupo se caracteriza por el bajo empleo de estrategias
cognitivas, muypoca capacidad de autorregulacin, de manejo de tiempo y
ambiente y de motivacin intrnseca.
Intermedio: Es un grupo con un uso moderado de estrategias cognitivas y
metacognitivas, con el nivel de ansiedad ms alto.
Profundo: Este grupo sobresale por sus metas intrnsecas y el valor que le
da a la tarea escolar, informan del uso de estrategias bsicas y profundas,
manejan su tiempo, ambiente y esfuerzo y buscan ayuda. Tienen un perfil
que responde a los rasgos del alumno auto-regulado.
En efecto, en el anlisis se observa que de la totalidad de los alumnos que
desertan slo un 24% de los alumnos pertenece al grupo de estilo profundo, en
tanto que el 37% de los que son retenidos en el sistema pertenece a este grupo
y slo un 29% pertenece al grupo de estilo superficial.De estos resultados
surgen algunas reflexiones en el plano pedaggico, referidas a la necesidad de
contribuir a que los alumnos desarrollen estilos de aprendizaje adaptativos,
que les permitan asumir positivamente las exigencias que se derivan del nuevo
mbito de estudio, en el que es preciso crecer en la auto-regulacin.
Metodolog Este tipo de trabajo maneja un tipo de investigacin participativa implementando
a el estudio de casos, estudios etnogrficos y estudios histricos con el objetivo de
analizar la problemtica de desercin en las carreras de Arquitectura, Diseo y
Urbanismo de la Universidad de Buenos Aires centrados en las condiciones socio
estructurales y factores personales.
Conclusione A partir del anlisis de los datos recogidos se verific que los factores de ms peso
s en la explicacin de la varianza para la desercin/retencin fueron el nivel de
competencia espacial en el momento de iniciar el curso, el rendimiento del primer
semestre y las variables relacionadas con el estilo de aprendizaje. Adems, se
verificaron relaciones con factores. demogrficos: sexo, momento de inscripcin,
lugar de proveniencia y tipo de escuela media gestin y orientacin.
Se verific tambin que el porcentaje de mujeres que desertan es menor que el de
los varones, lo que podra relacionarse con el peso del estilo de aprendizaje, ya que
en investigaciones previas, tanto propias como de otros autores se ha mostrado
 que las mujeres aventajan a los varones en el empleo de estrategias de
profundidad, en valoracin de la tarea y en uso del tiempo y solicitud de ayuda, que
son componentes centrales del estilo profundo, aunque tienen menor nivel de
competencia espacial La diferencia en tasa de desercin, menor para los alumnos
que provienen de escuelas de gestin privada, es congruente con datos relevados
por otras investigaciones (Guadagni, 2011). Esto se une al dato de que, segn el
Censo universitario de 2004, en la Universidad de Buenos Aires el 56 % de los
alumnos inscriptos y el 70% de los graduados provienen de escuelas privadas.
El hecho de que deserten en menor proporcin los alumnos que se inscriben antes
del ltimo llamado, puede interpretarse en relacin con la calidad de la toma de
decisin. Por ltimo, la menor desercin de los alumnos que han recibido
informacin de la carrera por va familiar, podra deberse a que en estos casos la
eleccin de carrera est sostenida en un contexto profesional afn.
La mayor desercin de alumnos inscriptos para la Carrera de Diseo de
Indumentaria contrasta con el hecho de que en 2012 se triplic la matrcula para
esta carrera. De estos resultados surgen algunas reflexiones en el plano
pedaggico, referidas a la necesidad de contribuir a que los alumnos desarrollen
estilos de aprendizaje adaptativos, que les permitan asumir positivamente las
exigencias que se derivan del nuevo mbito de estudio, en el que es preciso crecer
en la auto-regulacin. Ms all de este aspecto, ligado a la dimensin personal,
estn las reflexiones sobre el rol del contexto social, que deben ser objeto de otro
trabajo.

Autor RAE Mara Fernanda Daz Rodrguez

RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO
Ttulo DESERCIN Y RETENCIN ESTUDIANTIL EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO
DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Autor Guzmn Puentes Sandra Patricia

Edicin 2009
Fecha 17 de septiembre de 2009
Palabras clave ESTUDIANTES, DESERCIN, RETENCIN, COMPETENCIA ESPACIAL,
RENDIMIENTO ACADMICO, ESTILOS DE APRENDIZAJE, EDUCACIN
SUPERIOR, COLOMBIA, INVESTIGACIN

Descripcin El estudio presenta un anlisis de las variables y causas del fenmeno de la

desercin de la pontifica universidad javeriana, a partir del cual se propone
un plan de retencin. La investigacin contemplo dos etapas una
exploratoria a travs del cual se determin estadsticamente el estado de
desercin y se evalu la consistencia de la informacin contenida en el
SPADIES, y la otra descriptiva y explicativa, que indago acerca de las
variables y causas relacionadas con el fenmeno de desercin, a la vez que
determino el grado de utilizacin que hacen los estudiantes de los apoyos
que ofrece la universidad. Los resultados permitieron establecer que las
causas de desercin varan segn el grupo de poblacional que se analice,
asi como confirmar que las caractersticas de la poblacin estudiada como
el gnero, la edad, y el semestre en el cual desertan los estudiantes y la
necesidad de realizar una propuesta de retencin.
Fuentes ALEMANY,R (1990) Modelacin DE la duracin; BANK J SLAVINGS R,
BIDDLE (1990); BEAN (1985) student attrition ; CABRERA N Y CASTAEDA
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DESARROLLO ; ICFES 2000 LA EDUCACION SUPERIOR EN COLOMBIA; ICFES
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POLANCO , JORGE, DESERCION ESTUDIANTIL; OSORIO ANA, JARAMILLO
CATALINA, JARAMILLO ALBERTO, DESERCION ESTUDIANTIL EN LOS
PROGRAMAS DE PREGRADO (1995- 1998); RICOACHURY HERNAN, LARA
LUIS LOS DESERTORES; SWAIL, W.S. (1995); SWAIL, W.S. (1995) red, k.e.
Contenidos En el pas, la desercin estudiantil a nivel de programas de pregrado es un
tema que ha ido cobrando cada vez ms inters a nivel privado como
pblico. Es por ello que el centro de estudios econmicos CEDE. Por
solicitud del ministerio de educacin nacional, desarrollo en el 2004 una
herramienta informtica denominada spadies (sistema de prevencin y
anlisis de la desercin en las instituciones de educacin superior), la cual
permite hacer el seguimiento de los estudiantes desde ingresar a la
educacin superior hasta el momento de su desercin o graduacin,
teniendo en cuenta los diferentes factores (institucionales, acadmicos,
personales, financieros) relacionados con la desercin y su evolucin en el
tiempo. Cabe anotar que esta herramienta adems de calcular la desercin
a nivel institucional, permite establecer la magnitud del fenmeno del pas,
desagregando por origen de la institucin (pblica y privada), por su
carcter (tcnicas, profesionales, tecnolgicas y universitarias), por
regiones (departamentos) , por gnero, y por rea de conocimiento. Para la
pontificia universidad javeriana al igual que para otras universidades del
pas, el problema de la desercin es un tema de gran relevancia y
preocupacin ya segn del SPADIES, la universidad alcanzo durante el
periodo 1998- 2007 un ndice de desercin por cohortes del 37%, siendo las
reas de ciencias de la educacin (46%) ingeniera, arquitectura, urbanismo
y afines (42%) las que presentan las tasas ms altas.
El presente documento est constituido por tres partes: la primera, en
donde se hace una breve resea sobre el tema de la desercin y la
retencin para enmarcar los conceptos tenidos en cuenta para el desarrollo
de esta investigacin; la segunda que presenta la metodologa utilizada
para la recoleccin y procesamiento de la informacin y la tercera, que
muestra los resultados obtenidos en dos sentidos, por un lado un anlisis
del fenmeno de la desercin en la universidad, y por el otro, el
planteamiento de una propuesta de un plan de retencin. Con esto se
espera que este estudio realice aportes para una mejor comprensin del
fenmeno de la desercin desde el punto de vista global e institucional.
Teniendo en cuenta que la desercin es un factor relevante y de alto
impacto para analizar el fracaso escolar, el cual junto con la cobertura y la
calidad, son aspectos de gran inters para la educacin de hoy, el centro
iberoamericano de desarrollo y el instituto para la educacin superior de
amrica latina convocaron a pases de amrica latina y el caribe para
realizar estudios que mostraran la dimensin de la repotencia y la
desercin universitaria. Dado que el objetivo final de estos estudios era
poder tener una mirada comn sobre el fenmeno de la desercin
estudiantil, el CINDA y la IESALC definieron los siguientes criterios
metodolgicos:
Realizar una revisin bibliogrfica sobre el fenmeno de la desercin en el
pas.
Clasificar la poblacin mayor de 25 aos segn su nivel de instruccin
universitaria, por sexo.
Estimar y analizar la desercin global utilizando como insumo el ndice de la
eficiencia de la titulacin.
Determinar las implicancias, personales, institucionales pedaggicas y
sociales de la desercin.
Recopilar y analizar experiencias exitosas para disminuir la desercin
Proponer polticas y estrategias a nivel nacional e institucional.
Con respecto a los resultados se puede observar que la distribucin de la
poblacin de 25 aos o ms de la poblacin que ha completado sus
estudios menos de un 10% puede acceder a la universidad y completar una
carrera. En cuanto a la desercin global a nivel de sistema de educacin
superior teniendo en cuenta el clculo de la desercin como el inverso a la
eficiencia de la titulacin se encontraron causas de desercin las cuales
pueden clasificarse en las siguientes categoras : externas a la educacin,
 internas en el sistema. Causas acadmicas. Causas personales.
Para disminuir la desercin o establecer polticas de retencin, se destacan
las relacionadas con el mejoramiento de los sistemas y pruebas de
seleccin, diseo de observatorios laborales, la articulacin con la
educacin media, la movilidad institucional y el otorgamiento de mayor
apoyo financiero. De igual manera, es preciso establecer mecanismos que
permitan hacer deteccin temprana de la desercin, para si desarrollar
apoyos tutoriales al estudiante. Brindando, entre otras orientacin
vocacional y realizar seguimiento estudiantil. En cuanto a aspectos
pedaggicos es necesario crear redes de apoyo, incorporar sistemas de
nivelacin, realizar cambios metodolgicos a nivel del docente para
mejorar los procesos de evaluacin.
Para realizar un plan de retencin se tuvo en cuenta cuatro elementos: el
dimensionamiento del fenmeno, con base en la consolidacin de
estadsticas de la universidad y los resultados del estudio sobre desercin
mencionados anteriormente, los resultados de la consulta y anlisis de la
propuesta preliminar del plan a un grupo focal compuesto por directivos de
la universidad responsables de la atencin de los estudiantes y la
exploracin de referentes tericos sobre el tema de la retencin que se
mencionan. Segn otros investigadores, es necesario implementar un
programa de desercin, el cual debe ser asumido como un proceso de
acompaamiento que inicia en el momento de la admisin y se agudiza
durante el primer ao de estudios. En lo que respecta a las estrategias para
el fenmeno acadmico bajo un estudio se comprob que un 85% de
estudiantes que recibieron entrenamiento en habilidades de estudio,
manejo de computadores, asesoras y tutoras persisti durante los 10
semestres, afirmando que este tipo de programas tiene mayor xito que
aquellos que se centran en el proceso de evaluacin.
Metodologa Este tipo de trabajo maneja un tipo de investigacin participativa
implementando el estudio de casos, estudios etnogrficos y estudios
histricos con el objetivo de analizar la problemtica y brindar una
solucin para los involucrados.
Conclusiones A nivel general, la universidad tiene un ndice de desercin institucional del
21% y programas del 26%. Por su parte la desercin intersemestral registra
una tasa del 15% y los estudiantes en riesgo de desercin del 1%
En promedio el 5% de los estudiantes realizan traslados internos entre
programas.
Las variables mas relacionadas con el fenmeno de la desercin en la
institucin, son el genero, el semestre de desercin, el promedio
acadmico, las acaracteristicas del currculo, la orientacin vocacional y los
apoyos estudiantiles.
Contrario a los resultados de otros estudios, se encontr que para el caso
de la universidad javeriana, la edad de escolaridad de los padres, el nivel de
colegio de procedencia, los estratos socioeconmicos de los estudiantes ysi
los estudiantes trabajaban mientras estudiaban no resultaron ser variables
explicativas para este fenmeno.
La tasa de desercin varia segn el grupo poblacional que se analice. Por
ejemplo, los estudiantes que se retiraban definitivamente de la universidad
 percibem que la prin cipal causa de su retiro fue la falta de orientacin
vocacional, sin embargo, mas de un 40% de ellos estaban excluidos o en
prueba academica al momento de su retiro.
Mas de un 80% de los estudiantes que se retiraron definitivamente de la
universidad continuaron sus estudios en otra institucin de educacin
superior, por lo cual no se pueden considerar como desertores del sistema
de educacin colombiano.
Autor RAE