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FACULDADE DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
Mestrado em Educao
2009
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
Mestrado em Educao
2009
PREVENINDO COMPORTAMENTOS DE RISCO:
i
RESUMO
ii
ABSTRACT
Key-words: TEIP; projects; deviant behavior and personal and social skills.
iii
AGRADECIMENTOS
iv
NDICE GERAL
Captulo I Introduo . 1
1. Emergncia do Problema...... 2
2. Os Projectos Como Uma Mais Valia .. 3
3. A Problemtica . 5
4. Plano da Dissertao ..6
v
3. Projectos Dentro do Programa TEIP... 52
3.1. Que projectos? Que objectivos?.......................................................... 52
vi
1. Consideraes Finais... 141
2. Limitaes da Investigao. 147
3. Futuros Estudos. 148
vii
CAPTULO I INTRODUO
1
A educao bsica um indispensvel passaporte para a vida que faz com que
os que dela beneficiem possam escolher o que pretendem fazer, possam
participar na construo do futuro colectivo e continuar a aprender. (Delors,
1996)
1. Emergncia do Problema
A escola cada vez tem uma maior importncia na vida dos seus alunos.
Em casa, muitos deles, no tm o apoio que deviam ter, passando por
situaes complexas que se reflectem depois nos seus comportamentos e
atitudes nas salas de aula. A educao passa assim por muito mais do que
ensinar os contedos disciplinares. Torna-se necessrio (Delors, 1996) ensinar
a conhecer, ensinar a fazer, ensinar a viver juntos, ensinar a ser, a educao
deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa esprito e corpo,
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal,
espiritualidade. (Delors, 1996, p.85).
A escola tem a misso de formar cidados e ajudar na promoo da
construo de saberes, competncias, valores e atitudes para a vida em
sociedade. A sociedade hoje caracterizada por uma grande diversidade de
indivduos que convivem e partilham espaos comuns, sendo um desses
espaos a escola.
H assim que juntar esforos para ultrapassar todos estes desafios que
se vm sentindo cada vez mais nas escolas portuguesas. Pais, professores,
auxiliares de educao educativa, autarquias, associaes existentes na
comunidade devem trabalhar para o sucesso educativo de todos os alunos
independentemente das suas culturas, das suas origens e das suas vivncias.
Na escolha do tema estiveram presentes todos estes aspectos. Perante
esta realidade actual qual a atitude das escolas no sentido de trabalhar estas
2
situaes, ou seja, como poder a escola atravs da implementao de um
conjunto de projectos que envolvem todos os agentes da comunidade
educativa ser uma mais valia para o sucesso dos alunos a nvel acadmico e
de integrao na sociedade.
Com o presente trabalho pretende-se estudar esta realidade, ou seja,
compreender que impacto tem os projectos que se desenvolvem numa escola
TEIP (Territrio Educativo de Interveno Prioritria) na preveno de
comportamentos de risco.
3
Despacho 147-B/ME/96, que cria os TEIP (Territrio Educativo de Interveno
Prioritria).
4
diferentes das que com que diariamente vivem, sem qualquer intuito de
progresso nos estudos - so o reflexo dos pais. No sabem estar numa sala,
apresentam dificuldades de interaco tanto com adultos, como colegas, criam
frequentemente situaes de conflito.
Ao entrar para o programa TEIP a escola ter de encontrar estratgias,
parcerias para que os seus objectivos sejam alcanados, nunca esquecendo o
contexto em que se insere e as caractersticas dos alunos que a frequentam.
necessrio saber ver o que a rodeia e agir principalmente, no chega dizer que
h problemas que a afectam. Com este programa as escolas tm autonomia
para criar as iniciativas que considerem necessrias ao sucesso dos alunos.
Uma dessas iniciativas poder ser a implementao de outro tipo de projectos
que contribuam para o sucesso pessoal e escolar dos alunos.
necessrio a criao de condies para que os alunos venham
escola, no bastando o simples facto de vir, mas vir por vontade, trabalhando e
tendo algumas perspectivas para o futuro. Muitas vezes, o mais importante no
ensinar as matrias a estes alunos sim, ensinar-lhes a viver e a ter
esperana que melhores dias viro. Da a importncia de a escola ir ao
encontro dos seus interesses, dos seus gostos, desta forma, mais facilmente
os conquistar.
3. A Problemtica
Perante uma escola que tem cada vez de se adaptar mais s mudanas
da sociedade, tentou-se perceber como que esta o consegue fazer. Como
trabalhar com um grupo de alunos oriundos de bairros complicados e de
famlias problemticas? A soluo passa muitas vezes por trabalhar
prioritariamente competncias pessoais e sociais.
Assim pretende-se perceber, atravs deste estudo, como as escolas,
neste caso especfico uma escola integrada no programa TEIP, actua sobre as
5
problemticas apresentadas pelos seus alunos, que estratgias encontra para
solucionar os problemas com que se depara no seu dia-a-dia. Para isso foi
escolhida uma turma dessa escola, onde se acompanhou a sua participao
em vrios projectos de forma a tentar dar resposta questo principal desta
investigao: Que impacto tm os projectos que se desenvolvem numa escola
TEIP na preveno de comportamentos de risco dos alunos que a frequentam?
Partindo desta questo inicial surgiram as questes orientadoras s quais
se pretende dar resposta ao longo da investigao:
O porqu destes projectos se desenvolver numa escola TEIP?
Como so colocados, na prtica, estes projectos?
Que dificuldades encontram os autores dos projectos perante os alunos
e os pais?
Quais as expectativas dos pais/professores/alunos face aos projectos?
De que forma uma escola, inserida no programa TEIP, poder envolver
os alunos nas aprendizagens escolares atravs dos projectos que
implementa?
Quais as vantagens da implementao destes projectos na vida futura
dos alunos? E como avaliar o desempenho dos alunos que participam
nestes mesmos projectos?
Como poder a implementao de vrios projectos prevenir
comportamentos de risco, o que aprendem os alunos ao trabalhar com
estes projectos?
4. Plano da Dissertao
Este estudo tomou forma com o ttulo Prevenindo comportamentos de
risco: um exemplo numa escola TEIP. Um estudo de caso sobre de que forma
os alunos de uma turma do 1 ciclo do ensino bsico podero alterar os seus
comportamentos, prevenindo comportamentos de risco no futuro, atravs da
participao em vrios projectos desenvolvidos tanto pela escola como por
outra instituies da comunidade onde esto inseridos.
No segundo captulo faz-se referncia s mudanas que ocorrem na
sociedade, mudanas essas que acabam por se reflectir nas escolas, tendo
estas de tentar ultrapassar todos os problemas que so trazidos pelos alunos.
Procede-se tambm a uma descrio sobre o que o programa TEIP, qual o
6
critrio de escolha das escolas para nele participarem e quais os seus
principais objectivos. Posteriormente, neste mesmo captulo, esto descritos
algumas estratgias a serem utilizadas pela escola como soluo para as
dificuldades com que se deparam, sendo essas estratgias relacionadas com
diversos projectos que podero ser desenvolvidos no espao escolar, contando
para isso com a colaborao de parceiros existentes na comunidade.
No terceiro captulo descreve-se a metodologia utilizada neste estudo.
No quarto captulo, apresentam-se e discutem-se os resultados dos dados
relativamente forma como a implementao dos vrios projectos numa turma
de segundo ano teve influncia nas atitudes e comportamentos dos seus
alunos.
Por ltimo, procede-se concluso do estudo, enumerando as suas
limitaes e sugerindo novos caminhos de possveis investigaes. O projecto
constitudo, tambm, por uma bibliografia e pelos anexos que agregam os
documentos e dados relativos ao estudo.
7
CAPTULO II ENQUADRAMENTO TERICO
8
1. A Escola
Muitos alunos encontram na escola a satisfao das necessidades afectivas
bsicas, cuja insatisfao leva procura de gangues, necessidades tais como
a de aceitao, pertena, segurana, companheirismo. (Caldeira, 2007)
9
fcil no sentido de fugir aos problemas que os afligem. Ao serem apanhados
nesta situao os jovens acabam por perder o rumo das suas vidas, levando
consigo as pessoas que lhes esto mais prximas. Trata-se, portanto, no de
um problema que acaba por afectar apenas um indivduo, mas sim de um
problema que tem efeitos em toda a sociedade, () todas estas desordens
raramente permanecem como um sofrimento privado de um individuo; quase
sem excepo transformam-se em problemas pblicos e tm vindo a tornar-
se substancialmente mais comuns nos ltimos vinte e cinco anos, em especial
na juventude europeia. (Duarte, 2002, p. 79).
Muitas vezes a juntar ao problema da droga, ou como motivo para
recorrer a ela ou como consequncia do seu consumo, surge a pobreza. Os
indivduos vem-se sem nada, tanto no que toca a recursos financeiros como
tambm no que toca dignidade humana, acabando por perder tudo at
mesmo o prprio orgulho, levando isso falta de vontade de viver. Todo este
processo acaba por envolver toda a famlia sendo as crianas o elo mais fraco
que transportam consigo para a escola todas estas vivncias. Esta realidade
no passa despercebida escola, que por ter reflexos exteriores, afecta a auto
estima das crianas, o seu bom percurso escolar, assim como o seu
saudvel relacionamento intra grupo. (Fernandes, 2005, p.115)
Se a sociedade toda ela envolvida por esta teia a prpria escola, que a
serve, tambm acaba por ser. Actualmente, e desde h uns anos para c, tm-
se observado mudanas significativas na escola, nas suas funes. Esta tem
de acompanhar as mudanas que se verificam nas sociedades, criando
mecanismos para se adaptar a essas novas caractersticas. Na tentativa de
ultrapassar todas estas dificuldades sentidas pela escola, dificuldades essas
que so o reflexo das comunidades em que esto inseridas, foi necessrio
tomar um conjunto de medidas, tendo sido uma delas a criao do programa
TEIP, assim:
10
Este programa surge em comunidades que apresentam graves
problemas a vrios nveis, dos quais de destacam, segundo Canrio (2004),
famlias monoparentais, delinquncia, maus-tratos, higiene e sade precrias,
alheamento das problemticas escolares, diminutas perspectivas face ao
futuro, entre outros. Se numa determinada comunidade, se num determinado
bairro a maior parte das famlias apresenta todas estas caractersticas, significa
que a escola que a serve ir receber crianas que reflectem nos seus
comportamentos e atitudes estas problemticas. Ento h que tomar este tipo
de medidas para que algo seja feito e no dar continuidade a um ciclo vicioso
do qual difcil sair. Os desequilbrios sociais, o enfraquecimento dos laos
familiares ocasionado por factores vrios e a crise de valores tornaram as
sociedades industrializadas extremamente vulnerveis aos fenmenos de
violncia e aos sentimentos de medo e de insegurana que eles geram.
(Estrela, 2002, p.11), sendo estes fenmenos, desde logo, sentidos na escola.
11
que (quase sempre) d o mesmo a todos, da mesma forma, impondo aos
alunos a necessidade de se pensarem na escola durante anos,
independentemente do significado que esta tem para eles. (Berto, 2004,
p.152)
12
para eles. Estas atitudes tanto podem ser de completa apatia face ao que lhe
proposto ou ento a reaco oposta comportarem-se da pior forma possvel.
13
de experincia, tm um baixo poder de ateno; no so capazes de
generalizar a partir do caso particular, ou vice-versa, e so demasiado
concretos no raciocnio. (Duarte, 2002, p. 85)
Estas dificuldades podem no ser tanto inerentes ao aluno, ou seja, a
falta de capacidades para tal, mas por um conjunto de situaes que no lhes
permite estar despertos para o que lhes transmitido na sala de aula. As suas
preocupaes, os seus problemas so prioritrios em relao a tudo o resto e
enquanto no estiverem resolvidos nada mais tem interesse. A escola perante
este tipo de situaes tem um papel fundamental no desenvolvimento da
criana, tal como afirma Sco (1997) se numa primeira fase da educao, a
famlia que desempenha o papel mais importante, numa segunda fase, a
escola e o meio ambiente que mais influncia tero na construo da
personalidade da criana. (p.49)
Contudo, nunca se poder esquecer o papel que a famlia continua a
desempenhar ao longo de toda a vida escolar dos seus filhos. Se este papel
no desempenhado com interesse e empenho certamente a criana encarar
a escola tal como os pais a encararam enquanto jovens e como continuam a
encarar. Se os prprios pais no estudaram e no precisaram de estudos para
obter o que possuem os filhos podero seguir esse caminho mais fcil embora,
algumas vezes, ilegal. As crianas crescem assim num ambiente de risco que
os poder levar a ter comportamentos menos valorizados socialmente
seguindo a nica vida que os pais lhes apresentaram.
Os alunos que acabam por, no futuro, seguir estes caminhos menos
correctos, comeam desde cedo a apresentar pistas do que poder vir a
acontecer. So alunos que tm problemas graves em casa: descendem de
famlias com poucos recursos e que j passaram por muitas adversidades, que
apresentam problemas nas relaes interpessoais, falhas parentais a vrios
nveis entre eles: acompanhamento escolar, suporte emocional, prticas
punitivas e modelos interactivos de agressividade. Apresentam, alguns deles,
comportamentos marcados pela hiperactividade, impulsividade, oposio,
desafio, agressividade ou ento de medo, timidez, ansiedade. Qualquer um
destes tipos de comportamento levam, frequentemente, rejeio por parte
dos outros colegas, a conflitos com a famlia e professores, ao insucesso
escolar e a um elevado risco de comportamentos socialmente desviantes.
14
A investigao sobre os efeitos da educao familiar no
desenvolvimento cognitivo e socioafectivo das crianas e jovens, assim como
os estudos sobre violncia e delinquncia tm posto em relevo alguns factores
de ordem familiar que influenciam comportamentos desse tipo. Entre eles,
contam-se a falta de coeso familiar, a negligncia e um exerccio inadequado
da autoridade com a utilizao de castigos fsicos. A estes factores de ordem
ambiental e familiar junta-se a influncia de factores individuais, como a
hiperactividade ou um pobre autoconceito. Estrela citando Posada e Pires
(2002), refere ainda como factores potenciadores a impulsividade, baixa
tolerncia s frustraes, dfice de ateno, frustrao acadmica,
irritabilidade, dificuldade em resolver problemas e baixas expectativas quanto
sua resoluo pacfica. (p.135). Muitas vezes, o facto de estes
comportamentos socialmente desviantes estarem associados s companhias
que os jovens escolhem no traduz a realidade em todos os casos, ou seja, o
ambiente familiar em que crescem tambm influencia significativamente as
suas escolhas em determinadas actividades anti-sociais.
Nestes contextos no de estranhar ouvir falar em toxicodependncia,
pois acaba por ser este, muitas vezes o caminho a seguir por alunos que no
encontram qualquer outro tipo de motivao. A melhor forma de combater este
flagelo que acaba por influenciar a vida de todos, pode ser a preveno, desta
forma, podero ser evitados gastos acrescidos no combate a um problema que,
por vezes, acaba por no ter soluo. Estes gastos esto relacionados com o
tratamento e reinsero social dos toxicodependentes. Como diz o velho ditado
popular h situaes em que mais vale prevenir do que remediar. escola
caber encontrar formas de trabalhar este tipo de situaes, pois para muitos
alunos este tema no mais um tabu fazendo parte do seu dia-a-dia, uma vez
que os seus pais, familiares, amigos, vizinhos vivem neste flagelo.
15
Este no pode ser visto como uma tbua rasa, todos os vcios bons ou maus
da sua famlia o acompanham no seu dia-a-dia. Todos aqueles que por outro
lado tiveram trajectos emocionais marcados por experincias, do ponto de vista
afectivo, difceis e complicadas, vo reproduzir, ou tentaro muito seriamente a
reproduzir na escola tudo aquilo a que foram sujeitos. (Duarte, 2002, p. 122).
Estes vcios que representam a forma de encarar a vida de uma famlia, em
contextos sociais mais desfavorecidos, acabam por ser pouco benficos para o
percurso escolar dos alunos. Ambientes familiares em que se assistem a
prticas de socializao violentas, a existncia de modelos adultos agressivos,
a falta de afecto e a conflitos entre os pais. A escola no se pode permitir a dar
continuidade ao que se passa fora das suas paredes. certo que os alunos
trazem consigo tudo o que se passa no exterior, mas cabe a toda a
comunidade escolar combater este processo. No se pode permitir a que os
alunos que so excludos socialmente o sejam tambm ao nvel da escola.
Milagre (2001), citando Corteso e Stoer, considera que ser o prprio
professor a tentar combater as desigualdades, trabalhando no sentido de todos
os seus alunos terem as mesmas oportunidades para alcanar o sucesso. O
professor ter de optar por esta postura no se esquecendo de tudo o que est
por detrs dos pequenos seres que se apresentam sua frente, que muitas
vezes se defendem atravs da indisciplina e da violncia reflexo de uma vida
de ignorncia e abandono por parte dos seus progenitores. Por sua vez,
Fernandes (2005), citando Almeida, considera que a famlia pode e deveria ser
vista como um lugar de afecto e de segurana para a criana, mas que por
vezes esta no assume essa funo, a famlia pode ser tida como um lugar
natural de proteco e de equilbrio para o desenvolvimento da criana, mas
tambm um lugar problemtico onde se verifica tanto o afecto como a
disfuncionalidade, tanto o acolhimento como os maus tratos. (p.81)
A forma como a famlia v a escola, como encara o percurso escolar do
seu educando influencia consideravelmente a forma como o prprio aluno
chega sala de aula, que atitudes manifesta, as expectativas com que se
apresenta. Esta postura vai depois ter influncia no sucesso ou insucesso
educativo dos alunos. necessrio que os prprios pais valorizem as
aprendizagens dos seus filhos, criem neles hbitos que visem o trabalho e o
sucesso. Contudo, isso muitas vezes no se verifica, as famlias no
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demonstram muito interesse pela escola, nem pelo percurso escolar dos seus
educandos, especialmente em contextos sociais em que se enfrentam um
conjunto de outras problemticas. A escola no o alvo de ateno dos pais
porque h tudo o resto, decorrente das situaes de vida que se lhe foram
apresentando. Canrio (2004) considera que os problemas que caracterizam
as escolas TEIP, so problemas exteriores escola decorrentes da debilidade
das comunidades onde se inserem. (p.60). Debilidades essas relacionadas
com pobreza, com drogas, com excluso social que directa ou indirectamente
acabam por influenciar o percurso escolar dos alunos que vivem nestes
contextos.
No se poder permitir que a escola d continuidade a tudo o que se
passa no bairro onde est inserido, antes necessrio construir um travo para
combater todas as desigualdades a que este tipo de populao j est sujeita.
E como podero a escola construir esse travo? O que poder fazer para
modificar as atitudes dos pais? Trazendo-os escola e fornecendo-lhes pistas
para que possam fazer, tambm eles, algo pelos seus filhos em casa.
Participar fazer parte integrante, acompanhar solidariamente, ter ou tomar
parte, ter a natureza de, ter as qualidades comuns a algo. (Avelino, 2005,
p.73) Ao conseguir convencer os pais a participarem na escola dos seus filhos
h que definir funes, esclarecer de que forma podero estes ajudar nas
aprendizagens dos alunos. um trabalho que ter de ser feito em parceria,
seguindo ambos o mesmo caminho, o sucesso educativo das crianas.
Algumas das actividades que os pais podem desenvolver junto dos seus
filhos e associadas a prticas indiciadoras da valorizao da vida escolar
destes so: suporte nos trabalhos dos filhos; controlo do seu progresso; apoio
prestado na realizao de trabalhos de casa; discusso em torno de eventos
escolares; promoo de actividades pedaggicas enriquecedoras para o
sucesso escolar; contactos frequentes com a escola. Segundo Epstein
(Marques, 1991), existem vrias formas para que os pais se envolvam na
escola: pedir-lhes que ajudem os filhos em casa; comunicar com os pais;
envolver os pais na vida da escola; envolver os pais em actividades de
aprendizagem, em casa; envolver os pais na administrao da escola.
Ao conseguir convencer os pais a participarem na escola dos seus filhos
h que definir funes, esclarecer de que forma podero estes ajudar nas
17
aprendizagens dos alunos. Participar acompanhar, no substituir. (Avelino,
2005, p.75) um trabalho que ter de ser feito em parceria, seguindo ambos o
mesmo caminho, o sucesso educativo das crianas. Os professores devero
transmitir aos pais, desde logo, a importncia que esta participao tem para
as crianas, percebendo de como importante o seu papel neste processo.
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Perante isto, a que dar prioridade? Trabalhar competncias pessoais e sociais
ou ensinar o que est definido para um determinado ano escolar? Dar ateno
aos problemas que afligem os alunos ou expor matria e mais matria? claro
que os professores tero de ter a capacidade de conciliar tudo isto, o que nem
sempre se torna fcil de conseguir.
A excluso social surge associada, na maior parte das vezes, ao
insucesso e ao abandono escolar, da os objectivos do TEIP se centrarem
muito no trabalho com a comunidade. Os TEIP e os Currculos Alternativos so
considerados por Ana Benavente, citada por Canrio (2004), iniciativas eleitas
como bandeiras de um trabalho voluntrio especfico e deliberado contra a
excluso social. Desta forma os professores tero de conhecer primeiro, por
muito tempo que isso possa levar, os alunos que tm sua frente, conhecer as
realidades com que eles se deparam frequentemente.
As famlias fazem parte dessa realidade e so, talvez, a principal
responsvel pelas atitudes e comportamentos dos seus educandos. Mariana
Cascais (2006), num encontro organizado pelo Conselho Nacional de
Educao, afirma que hoje em dia as famlias tm de sobreviver, agindo de
acordo com as oportunidade que se lhes apresentam:
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habitaes que formam o bairro. Mas ser fcil conseguir criar parcerias entre
escola e pais quando estes no se conhecem? Como poder uma famlia
escolher aquilo que no conhece? Como que uma famlia se poder
relacionar com um desconhecido? Como que os professores podem actuar
sobre o que desconhecem? Ponces de Carvalho refere este mesmo aspecto,
torna-se difcil trabalhar com algo que nos estranho e que frequentemente se
modifica, uma relao em que a famlia no conhece a escola, a escola no
conhece a famlia, nem a escola tem a possibilidade de ter uma identidade
porque essa identidade passa a vida a modificar-se. (Carvalho, 2005, p.58)
Caeiro (2005) considera igualmente de extrema importncia que se
estabelea uma relao entre escola - famlia. A famlia, supostamente, quem
melhor conhece a criana e os professores precisam de todas as informaes
possveis para trabalhar da melhor forma com os alunos que tem sua frente,
para que tal ocorra necessrio que se construa uma relao de dilogo
mtuo, onde cada parte envolvida tenha oportunidade de falar, oralizar e
partilhar, permitindo uma efectiva troca de saberes e experincias. (p.23). Este
autor acrescenta ainda que este dilogo, ao contrrio do que frequentemente
acontece, no deve ser no sentido da simples crtica e das queixas em relao
ao comportamento do aluno, no deve ser uma relao para se darem ms
notcias dos filhos, os pais no podem apenas ser tolerados na escola, mas
sim desejados e bem acolhidos. (pg.23).
E como poder agir a escola e os prprios professores neste sentido?
Avelino (2005) apresenta algumas estratgias que podero permitir uma
aproximao entre pais e escola: reunies de pais (no somente para
apresentar os problemas dos filhos), festas, convvios, teatros, jogos,
exposies, visitas de estudo, por exemplo.
O que pretendem os professores dos pais? E o que esto dispostos os
pais a dar escola? No propriamente escola, mas aos seus filhos? Como
se sentem as crianas, quando vem os pais na sua escola? So questes
como estas que, por vezes, muitos professores se esquecem de dar resposta.
O tempo pouco para conseguir trabalhar tudo o que est programado e no
h tempo para encontros com os pais, os encontros trimestrais sero
suficientes. Este deve ser o pensamento de muitos professores das escolas de
hoje. Parte destas dificuldades ter a ver com o facto dos professores, que
20
constituem um elemento chave na construo dessas parcerias, no estarem
suficientemente preparados para desempenhar esse papel. (Villas-Boas, 2001,
p.44) A posio dos pais torna-se um pouco semelhante h que ir receber as
avaliaes dos filhos no final do trimestre e ir falar com o professor quando
assim for chamado.
Dois aspectos que podero impedir os pais de ir escola prendem-se,
por um lado, com o facto de estes no estarem preocupados com o processo
escolar dos filhos, achando que a escola s tem de lhes ensinar a escrever, a
ler e a contar. Por outro lado, existem tambm os pais que no vo s escolas
porque os professores no os convidam a isso, os pais at tm vontade de l ir
mais vezes, mas ao mesmo tempo sentem que se esto a intrometer no
trabalho dos professores. Nestas situaes a culpa pode ser atribuda a estes
ltimos, uma vez que podero ter ali uns bons aliados que os auxiliaro em
algum aspecto.
Muitas vezes, os pais em que estas situaes acontecem so pais com
problemas em lidar com os comportamentos dos filhos, so eles os primeiros a
no saber o que fazer perante isto, sentem-se incapazes e chegam escola
meios perdidos e sobretudo envergonhados. Nestas situaes se os
professores continuam a chamar escola pressionando-os a tomar medidas,
que insuportvel continuar a admitir tais comportamentos dos filhos, mais
perdidos eles ficam. Se, pelo contrrio, os professores chamarem os pais para
os informar que o seu filho fez alguns progressos eles, de incio, podero
suspeitar, mas quando se apercebem que a srio ganharo foras para eles
tambm fazerem alguma coisa, ganhando tambm a criana muito com este
aspecto.
21
prprios se mentalizam que no h nada a fazer, se a professora diz que ele
no consegue aprender, quem sou eu para conseguir fazer que ele aprenda?.
Este o pensamento de muitos pais, principalmente de pais com um nvel de
escolaridade reduzido, sentindo-se incapazes de os ajudar de alguma forma.
Mais uma vez o professor tem um papel fundamental, poder chamar os pais
para os informar que se verificaram alguns progressos nas aprendizagens e
assim, eles prprios, se sentiro motivados e felizes, fazendo transparecer
essa alegria e satisfao aos filhos, como tambm os poder orientar no
sentido de que estes possam alterar os seus hbitos junto dos filhos passando
a ajud-los nos trabalhos de casa e participando em actividades que
contribuam de alguma forma para o sucesso escolar dos seus filhos.
Os pais com mais baixos rendimentos e possivelmente com um nvel de
escolaridade tambm baixo, mais necessidades tm de ser apoiados de
alguma forma. So pais que, por muita vontade que tenham em ajudar, no o
sabem como fazer, se eles prprios no conseguiram continuar os estudos
certamente no conseguiro ajudar os seus filhos nas actividades escolares.
Contudo, Davies (1989) considera que os programas de envolvimento de pais
acabam por ser mais frequentados pelos de classe mdia e no por os de
classes mais desfavorecidas. Os professores tm de dar especial ateno ao
contexto em que as crianas vivem, como constituda a sua famlia, qual a
sua cultura, de forma a mais facilmente chegar at aos pais e conseguir que
eles se desloquem mais vezes escola. Conhecer a realidade para saber
quais as suas necessidades e a forma de os poder ajudar e transmitir-lhes a
ideia de que o seu envolvimento bem-vindo e benfico para os seus filhos. Se
acontece o contrrio, ou seja, se o professor v os pais somente como os
educadores dos seus alunos no espao casa, no haver envolvimento por
parte destes nas escolas, haver sim encontros espordicos, somente quando
algum acontecimento grave acontece e em que se torna inevitvel chamar os
pais.
Os contextos tornam-se diferentes de escola para escola e os professores
no podero actuar da mesma forma em todas elas, tm de ter em
considerao as caractersticas da comunidade educativa e dos seus
intervenientes, s assim conseguiro o efectivo envolvimento dos pais nas
escolas. Uma longa parte da investigao parece demonstrar, ainda, que, se o
22
envolvimento parental beneficia todas as crianas, ela beneficia, sobretudo as
crianas vindas de meios desfavorecidos. (Villas-Boas, 2001, p.22)
Em primeiro lugar, antes de faz-los sair felizes do espao onde os seus
filhos passam grande parte dos seus dias necessrio lev-los at l. E como
poder isso acontecer? Atravs de convites da prpria escola, dos professores
e mesmo das crianas. No uma intimao para falarem sobre os problemas
relacionados com as crianas, mas convites para participarem em actividades
na escola, actividades destinadas especificamente a eles, Oficinas de
Formao / Workshops, por exemplo. Segundo Marques (1991) refere que
Henderson, em 1987, considerava que para os pais se tornarem mais
participativos necessrio que todo o clima da escola seja aberto e amistoso;
que a comunicao com os pais seja frequente e nos dois sentidos; que os pais
sejam encarados como colaboradores no processo educativo; que a direco
da escola promova activamente a filosofia da participao dos pais,
encorajando todos os pais a aderir aos programas de envolvimento; que a
escola encoraje a participao voluntria dos pais.
Esta problemtica no recente, h muito que se tm vindo a realizar
estudos com o objectivo de mostrar como importante a participao dos pais
nas escolas e como podero os professores tornar esse envolvimento uma
realidade. O conceito de famlia tem vindo a sofrer muitas alteraes: famlias
mono parentais; a no existncia de famlias alargadas (pais, filhos, avs); falta
de acompanhamento dos avs; pais que passam cada vez menos tempo com
os filhos; grande nmero de filhos nascidos fora do casamento; mulher me
cada vez mais tarde; crescente afirmao profissional da mulher.
Perante isto, a escola tem de se adaptar a estas novas condies,
passando a ter, para alm da funo ensinar, algumas outras funes: funo
de animao scio cultural; funo de tempos livres; funo de socializao.
A razo principal pela qual a escola se v obrigada a desempenhar novas
funes a falta de tempo, disponibilidade e saber de muitas famlias,
sobrecarregadas com horrios de trabalho extensos e obrigados a perder
muitas horas por dia para se transportarem para o emprego. (Marques, 2001,
p.16). Mas esta no a soluo para uma escola que quer o envolvimento dos
pais, no poder ser um substituto, mas sim uma aliada.
23
S (2004) refere a tipologia de envolvimento parental de Epstein que
engloba seis formas de como as escolas podem levar os pais at s escolas.
Tipo um, ajuda das escolas s famlias, atravs de informaes sobre cuidados
de sade, alimentao, segurana e bem estar da criana, importncia de
afecto e de reforo de auto estima. Poder ocorrer atravs de sugestes de
como actuar; cursos para formao de pais; vdeos e mensagem de como
cuidar dos filhos; Tipo dois, comunicao escola famlia e famlia escola,
incidindo na comunicao sobre questes relacionadas com as aprendizagens
dos alunos, com reunies colectivas / individuais, fichas informativas, contacto
telefnico, saber as opinies dos pais; Tipo trs, actividades de voluntariado na
escola, apoiando em visitas de estudo, participando na organizao de eventos
ldicos, dinamizando clubes escolares, organizando a biblioteca escolar,
apoiando na cantina; Tipo quatro, envolvimento em actividades de
aprendizagem em casa, proporcionando previamente aos pais cursos
direccionados para estas situaes; Tipo cinco, participao na tomada de
decises, os pais surgem como representantes nos rgos de consulta e de
deciso no interior da escola; e Tipo seis, colaborao e intercmbio com a
comunidade, nas reas da sade, ocupao dos tempos livres, animao scio
cultural e servios de aconselhamento.
Assim sendo, o professor tem ao seu dispor vrias estratgias, que
depois de analisado o contexto em que se insere cada escola poder
implementar para conseguir trazer os pais escola.
24
ser se todos contriburem um pouco com a sua ajuda. Se a escola conseguir
conquistar os pais o trabalho que desenvolvido na sala de aula poder ter
continuidade em casa. H que existir a conscincia, de ambas as partes, da
necessidade que pais e professores tm de partilharem ideias, experincias,
actividades para que juntos possam fazer algo mais pelas crianas. Afinal,
todos, em princpio, pretendem alcanar o mesmo objectivo: o sucesso
educativo dos alunos.
25
Apoiar as crianas em casa pode exigir que a escola faa uma formao de
pais, sobretudo dos mais carenciados, sensibilizando-os sobre as formas de
aproveitamento da vida quotidiana da famlia para o desenvolvimento
cognitivo e socioafectivo dos filhos (por exemplo, atribuindo pequenas
responsabilidades, estabelecendo uma disciplina quanto a horrios de
deitar, de brincar, de fazer os trabalhos de casa, estimulando o autoconceito
positivo, resolvendo os conflitos de forma no violenta e elucidando-os
sobre o modo de acompanharem a vida escolar dos filhos e sobre o
funcionamento e as regras da escola. (Estrela, 2002, p.139)
Mais importante que lhes explicar como os podero ajudar nos trabalhos
de casa ser transmitir-lhes o que significa realmente dar colo. Este pequeno
gesto pode, por vezes, ser muito difcil de compreender e de assimilar. Se eles
prprios no tiveram colo porque razo os seus filhos precisam disso. Estrela
(2002) considera que a criana tem de ser apoiada em casa, na escola e
tambm na comunidade, pois so estes os contextos que contribuem para o
seu desenvolvimento. Na famlia, ter de receber principalmente o afecto e
sentir realmente que querida e desejada. Tambm em casa tero de ser
respeitadas as regras com as quais vive dentro da escola. Aqui a criana,
enquanto aluno ter de respeitar o que est definido para aquele espao,
sentido que tambm aqui se preocupam com os seus problemas e dificuldades.
Por sua vez, a prpria comunidade onde a criana vive tem responsabilidade
pelo seu desenvolvimento. Principalmente nas escolas TEIP de extrema
importncia a juno de todos os esforos possveis para a resoluo dos
problemas que acabam por afectar todas as outras instituies.
26
aprende? A escola aprende quando considera: o valor da diversidade; o direito
ao erro; uma epistemologia realista e critica; a preocupao com o mtodo;
uma certa objectivao; uma abertura exterior: a escola aprende quando
aceita a olhar para l dos seus muros, procurar hipteses, paradigmas,
estratgias noutras organizaes e noutros campos sociais, expor-se, tal como
, ao olhar exterior. (Duarte, 2002, p. 42)
escola compete educar, instruir e socializar, funes de guardar,
enquadramento e insero profissional e preveno da marginalizao,
quando as questes bsicas, no que respeita satisfao de necessidades de
bem-estar fsico e psicolgico das crianas no esto resolvidas a escola
encontra-se impossibilitada de desempenhar as suas funes educativas.
(Canrio, 2002, p.2). Desta forma h que tratar de tudo o resto, deixar de lado,
ao contrrio do que pretendido com o programa TEIP o sucesso educativo,
e resolver todos os problemas com que alunos e famlias se deparam
diariamente. claro que o principal objectivo da instituio escolar o sucesso
das aprendizagens dos seus alunos, mas nos dias que correm e tendo em
conta o ambiente em que muitos alunos vivem, talvez seja prioritrio
desenvolver outras competncias e s depois conseguir o que se pretende.
Duarte (2002) reala a importncia da escola desenvolver, nos seus alunos,
competncias pessoais e sociais, conhecimentos, hbitos e valores, que lhes
permitam no futuro fazer face ao leque de problemas e situaes com que se
iro defrontar ao longo da vida, uma vida muito mais imprevisvel e mutvel do
que aquela que a escola procurou dar resposta para as geraes anteriores. (p.
55).
Os alunos precisam de completar a escolaridade obrigatria atingindo as
competncias mnimas para tal, mas necessitam igualmente de saber viver em
sociedade, de estarem preparados para encarar situaes futuras, de como
saber resolver problemas com que se vo deparar certamente. Nestes
contextos sociais desfavorecidos os alunos tero de criar em si defesas que
lhes permitam ter foras para enfrentar as ofertas que lhes so propostas no
seu meio. Tero especialmente de aprender a dizer no. Para estas crianas
h uma necessidade de aprender, no somente no sentido acadmico mais
comum, trata-se, antes, de aprender a viver consigo prprias e com os outros,
27
qualquer que seja a sua idade cronolgica ou ano acadmico. (Duarte, 2002,
p. 83).
A escola tem de mudar. Tem de se adaptar sociedade que a rodeia.
Assim, a escola e os seus professores tm de acompanhar as transformaes
sociais, porque se reflectem e reproduzem na escola, e apetrecharem-se de
ferramentas e estratgias altura da infncia actual. (Fernandes, 2005,
p.120.) Partindo das caractersticas dos seus alunos e famlias encontrar
estratgias que modifiquem comportamentos menos adequados de todos os
que frequentam as salas de aula.
28
atravs da cooperao e da resoluo de problemas interpessoais;
seleco de modelos positivos de papis e de relaes se suporte
interpares.
2) Criao de um ambiente tranquilo e positivo na escola, em que vigora a
norma da no violncia e que envolve toda a escola. Abrangendo a
organizao da escola e sala de aula, promove-se a instituio de regras de
cooperao e respeito mtuo nas turmas e no recreio e fomentam-se
actividades recreativas cooperativas e no competitivas;
3) Envolvimento dos pais, sensibilizando-os sobre o efeito dos
comportamentos dos filhos e encorajando-os a dissuadir os seus
comportamentos anti-sociais, por pouco graves que sejam;
4) Formao de professores para promoverem competncias pr-sociais e
desenvolverem a empatia em relao s necessidades dos alunos.
Em sntese as estratgias de maior sucesso para ajudar as crianas a
desenvolverem competncias sociais so aquelas que fazem parte de uma
abordagem compreensiva e multidisciplinar para apoiar as crianas em
casa, na escola e na comunidade. (p.139)
29
Nos contextos sociais mais problemticos, muitos dos professores,
chegam escola com a ideia de que os alunos sero o reflexo do bairro onde
esto inseridos e possivelmente as dificuldades apresentadas sero muitas e a
vrios nveis, (..) muitos professores baseados em esteretipos socioculturais
ou de outro tipo, tm a percepo bem clara, muitas vezes desde a primeira
hora, que determinados alunos so menos dotados e mais votados ao
fracasso. (Oliveira, 1997, p.53). verdade que os alunos acabam, muitas
vezes, por ser o reflexo do bairro em que vivem, e se assim mais atento
dever estar o professor e um maior esforo ter de fazer no sentido de
contribuir para que os seus alunos ultrapassem essas mesmas dificuldades.
Uma das problemticas que se verificam normalmente em escolas
integradas nos programas TEIP a indisciplina que acaba por afectar
negativamente todos os intervenientes do processo escolar. Os alunos so
penalizados pelo clima de indisciplina, que eles prprios provocam ou
provocado pelos seus colegas, os professores so afectados emocionalmente
e os pais sentem-se impotentes na resoluo deste tipo de comportamentos
por parte dos seus educandos. Nas escolas referenciadas como problemticas,
muitas vezes, o que acontece que apenas so lugares de passagem para os
professores, ou seja, estes so l colocados, mas assim que tm oportunidade
saem daquele ambiente, por no se sentirem bem e por se sentirem
impotentes perante os alunos com que se deparam. Nestes contextos h que
ter a noo de que, em primeiro lugar, h que definir regras, os alunos tm de
aprender a estar numa sala de aula e s depois podero estar despertos para a
aprender. O que acontece que esta fase poder levar muito tempo, chegando
os professores exausto e esgotamento.
30
a perder, pois h um programa para trabalhar. Professores e escola tm de
conhecer o meio onde esto inseridos e tm de (re) aprender o que ser
escola, o que ser professor. A escola que aprende sabe (deve saber) onde
est inserida, qual a sua misso e quais as causas que serve. No h
neutralidade possvel, embora alguns considerem (falsamente) almejvel,
atingvel e possuda. (Guerra, 2000, p.27)
Coquet (2000) refere que a prpria escola cria entraves aprendizagem,
atravs da rotinizao das prticas profissionais, a descoordenao dos
profissionais, a burocratizao das mudanas, a superviso temerosa,
administrao e gesto das escolas, a excessiva centralizao, a massificao
dos alunos, a desmotivao da classe docente, uma aco sindical meramente
reivindicativa. A escola esquece-se, muitas vezes, de que o principal so
mesmo os alunos e que papis e burocracias podero e devero ser deixados
um pouco de lado, pois h outras prioridades. H que ter uma atitude de
dilogo, compreenso, exigncia moderada face aos alunos. H que conseguir
conquist-los.
Para que se consigam obter resultados positivos os professores no
podero fechar-se nas suas salas de aula e fingir que nada acontece de errado
l dentro. Tm de procurar ajuda junto de outros parceiros. Tm de modificar
as suas prticas para motivar os alunos, as suas atitudes devem motivar os
alunos para que sintam prazer em estar nas aulas e aprendam mais,
aumentando a sua autoconfiana e auto-estima. (Carmo, 2006, p.201). Tudo
isto se torna um ciclo, ao se interessarem pelas aulas acabam por criar menos
situaes de indisciplina e ao tornarem-se menos indisciplinados esto mais
atentos ao que se passa nas aulas obtendo melhores resultados. O professor
ter de conquistar os alunos afectivamente para depois conquist-los para as
aprendizagens. Nestes contextos h muitos problemas que afectam as
crianas e necessrio resolv-los primeiramente. Muitos destes alunos vem
na figura do professor a sua ltima esperana e h que ter o cuidado de no
defraudar este tipo de expectativas.
A criana desde que nasce comea a socializar-se com o mundo que a
rodeia, comeam por ser os pais, que a acarinham, sendo estes os principais
intervenientes na formao da sua personalidade, mas cedo a famlia perde a
exclusividade deste processo, passando a escola a desempenhar um papel
31
fundamental. Com as mudanas verificadas na sociedade em geral a escola
teve de se adaptar s novas realidades, adaptando-se assim s novas
caractersticas do mundo, assim sendo, hoje a escola tem de considerar mais
amplos interesses, o que importar em favorecer atitudes, sentimentos e
atributos que preparem os educandos para bem conviver. (Sco, 1997, p.69)
Os professores tero, ento de ter especial ateno s relaes que se
estabelecem de forma a criar um ambiente harmonioso onde cada um
desempenha o seu papel de forma a alcanar o sucesso educativo de toda a
turma. Ensinar uma actividade inter-pessoal formada pelo aluno e pelo
professor em que se estabelecem interaces, interaces essas que para
serem bem sucedidas no se podem limitar transmisso de conhecimentos,
estando sempre presente a dimenso humana. Assim sendo, cada vez mais na
relao educativa, o papel do professor, em vez de ser de natureza intelectual,
passar a ser de ordem afectiva (Sco, 1997, p.63), devendo assim o
professor proporcionar ao aluno em clima harmonioso de abertura e
autenticidade francas, aceitao e compreenso mtuas, empatia e segurana
totais.
O afecto parece ser estratgia bastante eficaz no sentido de motivar o
aluno e ajud-lo a ultrapassar as suas dificuldades. Se o professor elogiar o
trabalho do aluno, acreditando nas suas capacidades, este, certamente, se
sentir cada vez mais motivando, conseguindo realizar o que de incio lhe
pareceria impossvel. Da, a importncia que as expectativas tm no sucesso
ou fracasso das aprendizagens das crianas, podendo ser esse fracasso
tambm sentido ao nvel das relaes. Trata-se de um ciclo, o aluno
acarinhado e sente que o professor se interessa e preocupa com as suas
dificuldades, logo tentar esforar-se, encontrando assim uma forma de
agradecer a ateno do adulto e mostrando-lhe que ele tem razo, que
realmente consegue fazer melhor. Ao melhorar os seus resultados o professor
sente-se mais feliz e orgulhoso do aluno. Um aspecto leva a outro,
infelizmente, muitas vezes, os professores criam determinada imagem de um
aluno que depois vai sendo difcil de modificar, no fazendo um esforo no
sentido de melhorar as suas expectativas face a esse mesmo aluno. A
interaco, enquanto prtica educativa, muito mais eficaz que o discurso na
32
promoo do desenvolvimento intelectual e moral da criana (Loureno, 1993,
p. 104), apesar de nem sempre isso se verificar.
O professor dever criar na sua sala um ambiente de tranquilidade, de
partilha, onde no se demonstre vergonha por revelar os seus sentimentos e
deixar transparecer as suas emoes. S num clima de confiana, dilogo,
motivao, estaro criadas as condies necessrias para o desenvolvimento
pleno de todas as crianas. Educar promover o crescimento psquico o que
implica ajudar a construir a identidade, estimulando a autonomia afectiva,
cognitiva e social da criana. (Malpique, 1997, p.195). O professor atravs das
suas atitudes, expectativas, tolerncia pode influenciar o comportamento do
aluno de forma muito positiva, sendo possvel tambm verificar-se o contrrio.
Se o professor compreensivo, se demonstra interesse pelos seus problemas,
se o tenta motivar reforando os seus sucessos, certamente que os restantes
colegas tentaro fazer um esforo, para tambm eles puderem ajudar o colega.
Se por outro lado, o prprio professor rejeita a criana no demonstrando o
menor interesse pelas suas necessidades, provavelmente os outros alunos
seguiro o exemplo, uma das mais srias questes que actualmente se
colocam no campo educativo o das relaes humanas na escola pois, sem
uma atmosfera de harmonia e entendimento entre todos os intervenientes, no
possvel criar boas condies de ensino-aprendizagem. (Neves & Carvalho,
2006, p.201).
Num estudo realizado sobre os TEIP (Betencourt, 2000) os professores
foram questionados sobre as dificuldades sentidas e que estratgias
consideram necessrias ser implementadas. Os professores apresentaram
como estratgias: aproximao escola e cultura dos meios populares; ensino
diferenciado da sala de aula; apoio pedaggico acrescido; programas
alternativos; currculos alternativos; salas de estudo dirigido; programas de inter
- ajuda entre alunos.
Desta forma, os professores tero de adoptar uma atitude dinmica,
interessada em modificar comportamentos menos correctos dos alunos que
tm na sua sala de aula, no esquecendo que estas crianas, que frequentam
escolas includas em territrios de interveno prioritria, apresentam
caractersticas muito prprias que tem de ser tidas em conta. de extrema
importncia trabalhar antes toda a parte pessoal e social dos seus alunos para
33
que posteriormente consigam atingir as competncias propostas ao nvel das
aprendizagens. Para que isso possa acontecer, pode necessitar de ajuda tanto
interna ou externa escola.
34
referenciados como problemticas actuais que acabam, por vezes, por no
serem alvo de temas de formao, apesar de serem referenciadas pelos
prprios professores. Para alm das possveis formaes que os professores
possam ter na prpria escola tambm podem ser tomadas medidas, a nvel
interno, com esses mesmos objectivos. Estratgias que permitam aos
professores avaliar o seu trabalho e encontrar solues para os erros que
possam cometer junto deste tipo de aluno.
Um outro aspecto a no esquecer e que poder ser de extrema
importncia para os professores no desempenho do seu trabalho e na
obteno de bons resultados, a participao dos pais em todo o processo
escolar dos seus filhos. Esta participao pode ser a soluo para alguns dos
problemas com que se deparam os professores nas suas aulas. Os pais tm de
se tornar mais presentes nas escolas, mas tero de ser os professores a
convid-los, a transmitir-lhes que so bem-vindos e que o seu envolvimento
muito benfico para os seus filhos. As crianas necessitam de ateno e cada
vez menos isso acontece os pais no tm tempo para os filhos, se no tm
tempo para os filhos de extrema importncia que percebem que o tempo que
vo perder ao se deslocarem escola poder trazer muitas vantagens ao
desenvolvimento motivacional, social e cognitivo das crianas. Se os pais no
sabem como ajudar, cabe ao professor ajud-los a descobrir como o fazer.
Deve estar sempre presente a ideia que necessrio todo o tipo de auxlio em
escolas problemticas, todo o tipo de parcerias ser benfico para o
desenvolvimento dos alunos, como diz o provrbio africano necessrio toda
uma aldeia para educar uma criana.
1.6. A comunidade
1.6.1. O papel dos rgos polticos
Aps a II Guerra Mundial at aos anos setenta o Estado considera
fundamental a educao e a formao dos seus cidados como forma do
desenvolvimento econmico e industrial de um pas. Aps os anos setenta
assiste-se a uma massificao do ensino, tornando-se difcil controlar os
problemas que da advm. O aumento da heterogeneidade de alunos
presentes das salas de aula impede, muitas vezes, o sucesso educativo que se
pretende, estando o poder central muito distante das realidades que se vo
35
formando nas escolas de todo o pas. A partir dos anos oitenta o Estado viu-se
obrigado a delegar certas responsabilidades e poder de deciso para
instncias de mbito regional ou local, uma vez que so eles que tm um maior
e melhor conhecimento sobre o que se passa nesses contextos. D-se o
reconhecimento da escola como lugar central de gesto, sendo a comunidade
local (em particular os pais dos alunos) identificada como um parceiro essencial
na tomada de decises. (Louro & Fernandes, 2004, p.274)
Desta forma, assiste-se ao crescimento da importncia de outros
membros que constituem a comunidade educativa, autarquias, associaes de
pais e empresas. O apelo participao de actores locais, particularmente dos
municpios, famlias e organizaes locais resultou das dificuldades crescentes
dos sistemas educativos centralizados em dar resposta aos problemas
emergentes na educao escolar. (Costa, 2004, p.40). O objectivo,
semelhana do que se tem verificado nos outros pases, que o poder local,
nomeadamente as autarquias, tenham mais autonomia no que respeita a
assuntos relacionados com a educao. Contudo, em Portugal, esta passagem
de responsabilidades no est a ser assim to fcil. O que se pode constatar
que as competncias das autarquias portuguesas, em matria educativa, so
bastante reduzidas e a autonomia dos estabelecimentos de ensino, escassa, o
que no tem facilitado o desenvolvimento de politicas educativas locais. (Louro
& Fernandes, 2004, p. 275).
Neste momento, no nosso pas, s autarquias, em matria de educao,
so atribudas competncias relativas ao mobilirio e equipamento, a
reparaes do espao escola, aos transportes escolares e aco social
escolar. Contudo, uma politica educativa local para ser efectiva: requer uma
descentralizao efectiva e autonomia do sistema educativo de forma a que
localmente se possam elaborar os projectos e mobilizar os agentes e recursos
necessrios para os concretizar. (Costa, 2004, p.42). Em algumas autarquias
surge o desejo e a ambio de participar mais activamente no processo
educativo dos seus habitantes, desta forma comeam a surgir em algumas
delas os Conselhos Locais de Educao (CLE). A inteno manifesta de
algumas autarquias da criao dos CLE um dos sintomas de que ao nvel
local h uma inteno de maior participao e capacidade de deciso
relativamente s questes educativas. (Louro & Fernandes, 2004, p. 277)
36
Um estudo realizado por Louro e Fernandes (2004) sobre a interveno
autrquica no campo educativo concluiu que a escola, em Portugal, ainda se
encontra muito fechada, contando s consigo mesma para a resoluo dos
problemas que vo surgindo. O estudo revelou igualmente que as Cmaras
esto interessadas em actuar mais sobre as problemticas que afectam a sua
populao escolar, mas a escola adopta um papel passivo demonstrando-se
apenas receptiva a algum tipo de ajuda financeira, no mostrando iniciativa em
formar uma equipa para trabalhar em conjunto.
Um outro estudo realizado por Betencourt (2000), sobre os programas
TEIP, apresenta resultados semelhantes no que se refere abertura da escola
cooperao com outros parceiros. Constata-se que as escolas se abriram
muito articulao entre si mas menos s instncias exteriores ao universo
escolar, instncias que seriam importantes para promover a incluso social e
escolar e o sucesso educativo dos alunos do TEIP. (p.10). As escolas
continuam muito fechadas sobre si mesmo e no reconhecem a importncia
que a criao de parcerias poderia representar para os alunos que so
oriundos de bairros problemticos.
37
preferem fechar as portas aos pais, deixando-os do lado de fora do edifcio
escolar.
38
de fazer avaliaes peridicas, no sentido de perceber se este ou aquele
projecto dever ser suspenso ou alterado. A parceria facilita a articulao
entre actores se for apoiada por um enquadramento organizativo, ainda que
temporrio, para a combinao de recursos com vista ao alcance de objectivos
por via do desenvolvimento de tarefas e respectiva avaliao. (Carrilho, 2004,
p.90)
Por sua vez, Fonseca (2008) apresenta algumas sugestes para uma
parceria eficaz, entre as quais se destacam o trabalho em equipa; o
levantamento da instituies que se encontram na comunidade e que podem
contribuir, de alguma forma, para o desenvolvimento do aluno; clarificar o papel
de cada um dos parceiros; incentivar o envolvimento de toda a comunidade;
estar aberto a novas propostas; divulgar a troca de experincias.
Pretende-se criar uma escola aberta, que esteja atenta ao que a
comunidade tem para lhe oferecer, tanto em recursos humanos como recursos
materiais e agir de acordo com as caractersticas da sua populao alvo,
adaptando currculos ao nvel e ritmo de aprendizagem de cada criana,
respeitando a sua individualidade e flexibilizando-se ainda, relativamente s
caractersticas locais da comunidade que serve a escola em prol do sucesso e
da igualdade equitativa de toda a populao escolar. (Fernandes, 2005, p.32)
39
2. Territrios Educativos de Interveno Prioritria
TEIP recuperam a importncia do papel da educao enquanto contributo para
a resoluo da desigualdade social. (Barbieri, 2003)
40
desigualdades. Surge assim uma territorialidade ou seja uma descentralizao
e autonomia das escolas para que, desta forma, sejam as prprias escolas, e
no um modelo do Ministrio da Educao que serve para todos os contextos
escolares, a definir quais so as suas prioridades face s caractersticas e s
problemticas da sua populao escolar. Com este despacho agrupam-se
escolas com caractersticas semelhantes de vrios ciclos, incluindo o pr
escolar com vista a criar mecanismos geradores de sucesso escolar e
educativo dos alunos do ensino bsico, intensificando as relaes entre as
escolas e a comunidade.
41
O TEIP em Portugal surge com os mesmos parmetros que este mesmo
tipo de projectos surgiu em alguns pases do mundo, na Frana existe o ZEF e
no Brasil CIEP, todos eles com o mesmo objectivo de combater as
desigualdades criando parecerias, necessrio sair da escola e aproveitar o
que o exterior desta tem para oferecer. Aps a 2 Guerra Mundial assistiu-se a
uma maior valorizao da educao das crianas por parte da sociedade. Este
facto acrescido aos fluxos migratrios que caracterizam a Frana provocou o
aumento de alunos nas escolas, alunos esses com culturas, hbitos, interesses
diferentes. A sala de aula passou a ser assim uma mistura de raas, uma
mistura de problemas que foram surgindo nas comunidades que as rodeiam,
este fenmeno de exploso escolar marca a passagem de uma escola elitista
para uma escola de massas e a correspondente transio de uma escola de
certezas para uma escola de promessas. (Betencourt, 2000, p.141)
As ZEP, em Frana, (Zones dEduction Prioritaire) foram criadas em
1991 por Alain Sevary, relanadas em 1992 e posteriormente em 1998,
contudo surgem algumas criticas a este tipo de projectos. Van Zater citado por
Barbieri (2003) salienta o facto que as medidas educativas implementadas
atravs das ZEP ter contribudo para diminuir a violncia e aumentar o
sucesso escolar, mas ter tido simultaneamente um efeito perverso associado
ao rtulo ZEP que acentuou a evaso dos alunos mais favorecidos destes
estabelecimentos reforando assim a segregao j existente. (p.61). Coloca-
se assim a questo de que o sucesso escolar no depende s das
aprendizagens, mas tambm de todo o contexto social, ou seja, no s
importante aprender, mas tambm integrar o aluno socialmente, trabalhando
competncias pessoais e sociais, combatendo a excluso social, o que no se
veio a verificar em Frana.
Relativamente a Portugal, este programa foi criado em 1996 pelo
Despacho 147-B/ME/96, sendo cancelado durante alguns anos e retomado
recentemente no ano lectivo de 2006 / 2007. As escolas apresentam a sua
candidatura a este programa atravs de um projecto, projecto esse que ser
depois analisado por uma comisso do Ministrio da Educao. Se for uma das
seleccionadas a escola recebe apoios pedaggicos e financeiros para
desenvolver o projecto que apresentou.
42
Actualmente encontram-se no terreno os TEIP II com o Despacho
Normativo n 55/2008 de 23 de Outubro de 2008 dando continuidade a um
anterior (Despacho Normativo n 50/2005) tendo por base os mesmo objectivos
dos quais se destacam o combate excluso escolar, o sucesso educativo, a
transio qualificada da escola para a vida activa, a coordenao entre vrias
parcerias educativas. Pretende-se:
43
Este programa desenvolve-se em escolas que abrangem reas
geogrficas caracterizadas por problemas sociais graves, problemas esses que
a escola juntamente com todos os recursos humanos existentes na
comunidade ter de tentar combater. As prioridades so o sucesso escolar dos
alunos criando uma ligao mais estreita entre os vrios ciclos de ensino,
estruturando os currculos de forma a ir ao encontro das necessidades dos
alunos, contando com a participao de todos os que se encontram inseridos
na comunidade e com o maior envolvimento de todos os recursos humanos
existentes na resoluo dos problemas educativos. Tambm se pretende criar
condies para que os alunos tenham um futuro estvel ao sair da escola, da
a importncia de existirem parcerias a vrios nveis que lhes permitam terminar
a escolaridade obrigatria com algumas perspectivas de trabalho. A escola
ganha assim uma maior autonomia para adaptar currculos, desenvolver
actividades, criar parcerias sempre com o objectivo presente sucesso dos
alunos.
44
acaba por no ser a mais desejvel para os alunos que todos os dias se
sentam nas salas de aula. Nestas escolas o sucesso educativo muitas vezes
mais reduzido do que a nvel nacional, sendo a violncia, a indisciplina, o
abandono, o insucesso escolar e o trabalho infantil alguns exemplos da forma
como essa degradao se manifesta. (Despacho normativo n. 55/2008 de 23
de Outubro de 2008)
45
permitiu um maior envolvimento no projecto; para famlias, mais dilogo escola
famlia.
Foram igualmente referidos alguns aspectos negativos: para os alunos,
notou-se uma contnua a falta de motivao; para professores, professores a
trabalhar contrariados por falta de conhecimentos do funcionamento do TEIP.
Conclui-se assim que necessria uma formao adequada para os
professores, uma real articulao entre ciclos e uma importncia extrema no
que respeita avaliao da implementao deste programa (reflexo dos
resultados, inovao das estratgias). Verificou-se tambm a falta de
articulao curricular, descontinuidade de ciclos, inexistncia de mudanas de
nvel de sala de aula, excesso de tempo destinado s expresses e falta de
discusso das avaliaes.
Pretende-se que todos trabalhem em conjunto na resoluo de
problemas da comunidade onde se insere a escola TEIP, mas no no sentido
de modificar a comunidade sobre a qual se actua, mas sim colaborar com eles
para encontrar um melhor caminho, disponibilizando-lhes recursos para
caminharem sozinhos. Para isso h que existir uma interaco que seja aceite
por todos os intervenientes e no algo que seja imposto.
46
O PEE numa escola TEIP requer outras atenes, uma vez que envolve
um conjunto de escolas e um grande nmero de outros parceiros exteriores a
esta. H uma juno de esforos para que algo se faa pela comunidade
educativa. O TEIP engloba um conjunto de escolas que tero, em conjunto de
elaborar o seu Projecto Educativo, definindo prioridades e formas de alcanar
os objectivos a que se prope. Ter de estar presente sempre a ideia de
trabalho de equipa e de cooperao entre todas as escolas e nveis de ensino,
s assim se poder chegar onde se pretende. No estudo anteriormente referido
sobre os TEIP (Betencourt, 2000) esta foi uma das crticas apresentadas, a
falta de cooperao entre os professores, o que impede assim o trabalho em
grupo obedecendo s regras definidas pelo PEE.
Este Projecto Educativo surge assim como uma forma de dar resposta a
uma dificuldade presente, elaborando uma planificao que defina planos e
estratgias de aco com vista a alcanar os objectivos pretendidos.
47
escolar, nunca esquecendo o actor principal de todo este processo, o aluno e
dever ter como objectivo partir de situaes reais para no deixar os alunos
encerrados no seu universo de referncia. (Fernandes, 2005, p.60.)
Estando o Projecto definido no papel h que desenvolver na prtica tudo
o que antes se pensou, trabalhando todos para o mesmo fim. H que
desenvolver o projecto que foi elaborado, nem que para isso tenham de se
alterar formas de trabalho, formas de pensar, avaliando constantemente os
resultados que vo surgindo de forma a poder modificar estratgias, mudar as
prticas exige a reconstruo de representaes, a explicitao de projectos,
exige novos modos de organizao escolar, novas maneiras de fazer e de se
pensar sobre o que se faz, como e para qu. (Benavente, 1995, p.6)
48
Inovao, Ana Benavente, com o objectivo de combater a excluso escolar,
surgindo assim definido o enquadramento legal para a criao dos Currculos
Alternativos, destinados a superar dificuldades detectadas no decurso do
processo de aprendizagem dos alunos
2.6.2. Parcerias
Um outro aspecto muito importante a ter em conta no programa TEIP a
existncia de parcerias entre a escola e as instituies existentes na
comunidade onde esta est inserida. As Cmaras Municipais, desde 1974
assumiram um papel mais presente no que respeita educao, passando a
desempenhar: competncias relativas concepo e ao planeamento do
sistema educativo; competncias relativas construo e gesto de
equipamentos e servios; competncias relativas ao apoio dos alunos e
estabelecimentos. (Barroso, 2006). Com o TEIP pretende-se que as parecerias
se estendam a outros domnios no se limitando aos apoios que so dados
pelas Cmaras Municipais e pelas Juntas de Freguesia.
49
espaos existentes na comunidade: museus, bibliotecas, associaes
recreativas.
50
participar em actividades desenvolvidas naquele espao. Foram assim os
primeiros parceiros a serem conquistados. No final do primeiro ano fez-se a
avaliao do que havia sido realizado e organizaram-se as prximas iniciativas
contando j com a participao de vrias instituies locais interessadas em
colaborar na dinamizao educativa e cultural do concelho. S aps dois anos
de trabalho no terreno que foi elaborado o documento PEL, sendo feita uma
caracterizao da regio e descritos os principais problemas detectados
naquela localidade.
O facto de existir um PEL no limita as possibilidades do Projecto
Educativo de Escola, uma vez que as escolas continuam a ter autonomia para
desenvolverem os seus prprios projectos, s tero de realizar alguns ajustes.
Desta iniciativa foram obtidos resultados bastante positivos ao nvel da
conjugao de esforos de toda a comunidade construir um projecto educativo
faz emergir como necessidade uma plantaforma de discusso / co
responsabilizao de todos os actores individuais. (Canrio, 1998, p.18)
51
3. Projectos dentro do Projecto
Sabe-se que qualquer projecto tem sempre uma causa; o prprio
conceito de projecto (jecto= jacto, fora, energia, movimento) indica que h
sempre objectivos muito para alm do que se vai conseguindo concretizar e
realizar. (Benavente, 1995, p.7)
52
alunos participam. Cabe escola, aos professores participar em projectos que
sejam os mais benficos para as caractersticas dos seus alunos.
Nas escolas que integram o programa TEIP os alunos chegam s
escolas, muitas vezes, com a ideia de que s ali esto porque so obrigados,
no percebendo a importncia que isso poder ter para o seu futuro, tornaram-
se cpticos em relao a possveis oportunidades de construir um destino
pessoal de realizao profissional e social e acabam por aceitar como natural o
abandono precoce da escola e a vida margem da sociedade. (Cavaco, 2000,
p.25)
Na escola, de forma a combater este tipo de situaes, podero, e
principalmente devero, existir projectos que se centrem no aluno, nas suas
aprendizagens e sobretudo no seu desenvolvimento pessoal e social. Existem
diferentes projectos que se podem desenvolver, centrados no aluno e que
envolvam toda a escola, famlia e mesmo comunidade. Pereira (2003) fala em
trs tipos de projectos, projectos a nvel macro, nvel geral, das polticas
centrais; meso, nvel intermdio, relativo escola ou ao agrupamento de
escolas; e micro, nvel de turma, da actuao especifica do professor ou
educador.
neste sentido que surge o programa TEIP, que acaba por ser um
projecto dentro do qual se iro desenvolver outro tipo de projectos. So
disponibilizados escola alguns recursos materiais e humanos no sentido de
desenvolver estratgias para ultrapassar as dificuldades sentidas pela
53
populao que rodeia a escola. Com estes recursos, e com outros parceiros
disponveis na comunidade, onde est inserida, dever desenvolver todo um
conjunto de projectos que envolvam o comprometimento dos pais nas
decises que essas medidas acarretam e no empenhamento dos profissionais
de educao, professores, educadores na aplicao e gesto de estratgias e
condies que permitem concretizar essas mesmas medidas. (Pereira, 2003,
p.18)
Nestas situaes, em que a escola nada diz aos seus alunos, h que
criar alternativas que os motivem e que lhes mostrem o que realmente tm a
ganhar com o facto de no abandonarem, cedo demais, o ensino. Assim, a
escola poder desenvolver projectos em vrias outras reas que sejam do
interesse dos alunos e que tentem colmatar as suas dificuldades, dificuldades
essas que tanto podem ser ao nvel das aprendizagem, mas tambm
relacionadas com o relacionamento e socializao. Cavaco (2000) refere este
mesmo aspecto, muitas vezes os alunos acabam por abandonar a escola
porque no vem nela qualquer tipo de interesse, esse facto acaba por levar ao
insucesso escolar e o insucesso a nenhuma perspectiva num futuro melhor.
Assim, devero encontrar-se outras vias, centradas nas suas necessidades,
experincias e interesses, percursos de desenvolvimento pessoal e social, de
sucesso e de realizao, que lhes facilitem a sua incluso numa profisso
qualificada, tornando-os elementos participativos na sociedade em que se
inscrevem. (p.45)
Desta forma a escola poder, atravs de parcerias, desenvolver
projectos que desenvolvam competncias nos jovens que em casa no so
trabalhadas e que lhes proporcionem experincias que mais tarde lhes sero
teis na procura de um emprego e respectiva incluso na sociedade.
54
Uma das dificuldades sentidas nestes bairros problemticos o facto de
os alunos seguirem, muitas vezes, a vida que os seus pais tambm
escolheram, talvez, tambm, porque a prpria sociedade no lhes apresenta
solues alternativas exequveis. Neste sentido, a escola dever ter a
preocupao de encontrar parceiros que possa ajudar os alunos a ter algumas
perspectivas de trabalho. Cabe s prprias escolas e professores perceber o
que prioritrio trabalhar com os seus alunos, desenvolvendo projectos que
visem esses objectivos que foram primeiramente delineados.
55
CAPTULO III METODOLOGIA
56
1. Opes Metodolgicas
Um processo de investigao passa por vrias fases sendo todas elas
de extrema importncia para que um estudo obtenha resultados positivos.
Todas as fases dependem da anterior e influenciam a prxima. Uma
investigao () algo que se procura. um caminhar para um melhor
conhecimento e deve ser aceite como tal, com todas as hesitaes, desvios e
incertezas que isso implica. (Quivy et al, 1992, p.31). O primeiro passo de uma
investigao a pergunta de partida - poder ser o passo mais difcil a ser
dado, mas quando o for feito dever s-lo de forma clara, unvoca e realista,
tendo sempre em ateno os recursos pessoais, materiais e tcnicos para o
desenvolvimento dessa futura investigao. A metodologia a seguir ter de ser
escolhida atendendo problemtica em estudo na investigao que se
pretende realizar. Aps estar claramente definido o que se pretende realizar
poder iniciar-se ento a recolha de dados.
A investigao presente tem como base a questo: Que impacto tm os
projectos que se desenvolvem numa escola TEIP (Territrio Educativo de
Interveno Prioritria) na preveno de comportamentos de risco dos alunos
que a frequentam? Tendo como objectivos: a) perceber como os diversos
intervenientes encaram a implementao destes projectos numa escola
inserida num contexto com dificuldades a vrios nveis; b) observar o que
feito em cada um desses projectos e como estes contribuem para a alterao
de comportamentos das crianas e jovens; c) inquirir quais as dificuldades
sentidas na implementao deste tipo de projectos; (d) questionar professores
e responsveis pelos projectos sobre quais as expectativas que tm face ao
desenvolvimento global dos alunos, no sentido de perceber como estes
projectos podem influenciar os futuros comportamentos de todos estes alunos.
Uma vez que se vai analisar um fenmeno actual em situao de
contexto real ser utilizada uma metodologia de estudo de caso, tentando
responder a questes como? O qu? Porqu? O mtodo de estudo de caso
particular especialmente indicado para investigadores isolados, dado que
proporciona uma oportunidade para estudar, de uma forma mais ou menos
aprofundada, um determinado aspecto de um problema em pouco tempo.
(Bell, 2003, p.23)
57
Yin (1988), citado por Carmo e Ferreira (1998), entende o estudo de
caso como uma abordagem emprica que investiga um fenmeno actual num
determinado contexto, centrando-se o estudo nesse mesmo contexto
procurando a respostas para o como e o porqu do fenmeno em questo. Por
sua vez Merrim (1988) refere-se ao estudo de caso de natureza qualitativa,
afirmando que
58
Para Yin (1988) um estudo de caso dever passar por vrias fases.
Existe a necessidade da elaborao de uma planificao antes de se partir
para a recolha de dados, assim h que comear com a definio das questes
da investigao, partindo depois para a construo das unidades de anlise,
seguindo a lgica que liga os dados s proposies e a escolha dos critrios
para a interpretao dos resultados (Carmo & Ferreira, 1998). Tambm citado
por Carmo e Ferreira (1998) Merriam, tal como Yin, apresenta vrias fases que
caracterizam um estudo de caso: a) definio do problema de investigao; b)
formulao das questes de investigao; c) a escolha da unidade de anlise.
Tal como em todos os restantes tipos de investigao, tambm no
estudo de caso necessrio garantir a validade e a fiabilidade da o facto de
serem utilizadas vrias fontes de informao tendo sempre o cuidado de se
manter o anonimato de todos os intervenientes neste processo.
A escolha, nesta investigao, pelo estudo de caso prende-se com o
facto de se ir estudar uma turma integrada numa escola, onde os alunos
apresentam, na sua maioria, as mesmas caractersticas sobre as quais
necessrio trabalhar de forma a modific-las e sobre a qual incide o mesmo
conjunto de projectos de interveno. Trata-se de uma pesquisa qualitativa,
uma vez que tem o ambiente natural como sua fonte directa de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento (Ludke & Marli, 1986, p.41), ou
seja, pode tambm ser considerado um estudo naturalista, uma vez que o
investigador trabalhou directamente no ambiente onde a problemtica estudada
acontece naturalmente. Os dados resultantes desta investigao so
predominantemente descritivos, tendo sido a sua anlise realizada atravs de
um processo indutivo.
59
A turma do 2 ano constituda por vinte alunos, cinco rapazes e quinze
raparigas, com idades compreendidas entre os sete e os onze anos.
Apresentam alguns problemas de comportamento, no sabendo, a maior parte
deles, estar numa sala de aula, falando e levantando-se sem obedecer s
regras estabelecidas. Durante este ano lectivo a turma recebeu dois alunos que
vieram criar uma certa instabilidade junto da restante turma, trazendo uma
dinmica diferente e influenciando negativamente a postura e comportamento
da maioria dos alunos.
Relativamente s aprendizagens so alunos muito dspares o que
dificulta as planificaes e o trabalho desenvolvido pela professora. As
dificuldades de aprendizagem sentidas, pela maioria dos alunos desta turma,
prendem-se com vrios aspectos, entre eles: os seus diferentes ritmos de
aprendizagem; a sua assiduidade e pontualidade; as caractersticas das
famlias; o apoio prestado em casa. Este facto origina que na turma surjam
diferentes grupos de trabalho com nveis de aprendizagem muito distintos.
Sendo um deles constitudo por alunos que se encontram ao nvel do primeiro
ano.
Sete destes alunos beneficiam de apoio scio educativo trs vezes por
semana num perodo de noventa minutos. Dos vinte alunos sete beneficiam de
apoio psicolgico e trs so acompanhados pela Santa Casa da Misericrdia
por se encontrarem em situao de risco familiar.
Por sua vez, no que diz respeito ao domnio afectivo e relacional, so
crianas, na sua maior parte, muito extrovertidas, algumas ainda imaturas. So
de relacionamento fcil, embora muito conflituosos entre si.
Os Encarregados de Educao destes alunos so oriundos de um meio
social e econmico muito baixo. So, na sua maioria jovens, tendo menos de
trinta e cinco anos de idade. Em relao aos seus empregos esto sobretudo
ligados s limpezas e restaurao, estando muitos deles no desemprego.
Apresentam habilitaes literrias muito baixas, no tendo frequentado
nenhum deles o ensino superior ou secundrio.
60
habilitaes literrias muito baixas. Nenhum encarregado de educao
frequentou o ensino superior ou o ensino secundrio, 5% frequentaram
apenas at ao 2. ano de escolaridade, 15% o 4. ano, 15% o 5 ano, 20%
o 6 ano, 10% o 7. ano, 5% o 8. ano e 30% o 9. ano, o que, como
bvio, se reflecte na educao dos seus educandos. (Projecto Curricular de
Turma 2008/2009)
61
com dispensa, uma arrecadao, duas casas de banho femininas e duas casas
de banho masculinas. Existe ainda uma casa de banho para os professores,
uma secretaria, duas salas de apoio, uma arrecadao de material de limpeza
e materiais diversos e ainda um espao exterior com ligao ao rs-do-cho.
No rs-do-cho, encontram-se as salas destinadas ao jardim-de-infncia
e ainda uma casa de banho feminina e outra masculina, um pequeno ginsio,
um refeitrio, bem como um centro de recursos, que habitualmente designam
de Biblioteca onde se encontram dois bancos suecos, alguns livros e CDs e
cassetes de VHS, e ainda dois computadores, embora s um funcione e nem
sempre haja ligao Internet. A escola est apetrechada ainda com mais um
computador no piso superior, mas sem ligao Internet, um telefone e fax, e
uma fotocopiadora. A rea destinada ao recreio constituda por um espao
aberto com campo de jogos e parque infantil.
Em termos de corpo docente a escola possui, uma educadora de
infncia, cinco professores com turma, uma professora do ensino especial (dois
dias e meio por semana), uma professora de apoio scio - educativo (trs dias
por semana) e ainda duas professoras colocadas pelo TEIP, uma para
desenvolver actividades de expresso, outra para apoio aos alunos. A nvel de
pessoal da aco educativa possui trs funcionrios.
Existe uma turma de jardim-de-infncia com vinte crianas entre os trs
e os cinco anos. Uma turma de primeiro ano com treze alunos, uma de
segundo ano com vinte alunos, uma de terceiro com dezoito alunos e ainda
duas turmas de quarto ano, uma com dezasseis e outra com treze alunos.
Esta escola recebe alunos do bairro da Quinta do Loureiro, bem como
do bairro do Cabrinha. O bairro pertence freguesia de Santo Condestvel que
se encontra localizada entre as freguesias de Campolide (Norte), Prazeres
(Sul), Santa Isabel (Este) Alcntara (Oeste). Neste bairro foram realojados os
habitantes do extinto Casal Ventoso, assim como no bairro do Cabrinha. Nos
ltimos anos, estes bairros tm sido alvo de vrios planos e projectos para
minimizar problemas de pobreza, toxicodependncia e excluso social.
62
expectativas face escola e s aprendizagens muito limitadas. (Projecto
Educativo de Escola, 2008, p.5)
63
Face a estas caractersticas da populao, o percurso escolar dos alunos
muito irregular: o insucesso escolar muito significativo, os
comportamentos so frequentemente desajustados, caracterizados pela
agressividade entre alunos e para os adultos. Muitas destas crianas
transportam consigo sequelas de dramas familiares profundos que afectam
significativamente o seu desenvolvimento afectivo, cognitivo e social.
(Projecto Educativo de Escola, 2008, p.6).
64
natural onde se trabalha, existindo uma grande variedade de informaes que
se vo reunindo ao longo de um processo que no se limita s observao
ou recolha de entrevista, mas a um todo. Numa investigao qualitativa o
importante o processo e no tanto o produto.
65
medida em que o investigador participava nas diversas actividades observadas.
Nas situaes em que o investigador apenas assumiu o papel de observador
os registos foram efectuados no momento sendo posteriormente lidos e
rectificados se assim houvesse necessidade. Aquando de uma postura mais
participativa do observador as notas de campo eram redigidas logo aps a
estas mesmas actividades para que todos os pormenores no fossem
esquecidos e para no sobrepor uma observao outra.
4.2. Observao
O que observar? Observar passa por muito mais do que olhar. No
basta olhar necessrio ver para se conseguir perceber realmente o que se
pretende compreender.
66
dificuldades particulares antevem no processo de observao e como pensa
ultrapass-las. O investigador ter de ter claramente definido os aspectos que
pretende observar, se assim no for corre o risco de ficar afogado num
nevoeiro informacional. (Carmo & Ferreira, 1998, p.99), ter de conseguir criar
formas de recolher apenas a informao til.
Os indicadores devero ser definidos antes de partir para o campo de
observao no indo o investigador desarmado, mas sim com um guio que
lhe permita recolher as informaes que realmente so necessrias para o seu
problema em estudo, estes indicadores sociais so construdos no sentido de:
a) retratar a realidade social; b) revelar as percepes dos diferentes grupos
sociais; c) planear a interveno social e d) avaliar essa interveno.
O registo das observaes poder fazer-se de vrias formas: bloco
notas, dirio de pesquisa, gravaes em udio e vdeo. Ao organizar um dirio
de pesquisa o investigador deve ter o cuidado de registar as informaes no
mesmo dia em que ocorrem, essas anotaes devero ser organizadas por
ordem cronolgica e dever estar organizado de forma a que, leituras
posteriores, permitam ao investigador destrinar os factos observados, dos
juzos de valor, interpretaes e hipteses que lhe tenham ocorrido. (Carmo &
Ferreira, 1998, p.105)
O observador estar na sala de aula, mas tentar no intervir no que
est a observar. A observao participante passiva significa que o observador
no participa nos acontecimentos desse meio mas que a eles assiste do
exterior. (Lessard, 1990, p.156). Noutras situaes, ao longo de todo o
processo de recolha de dados, poder o investigador aproximar-se mais dos
sujeitos que investiga, adoptando uma atitude mais participativa o que se
poder a vir a tornar importante para os resultados do estudo, uma vez que a
observao participante uma tcnica de investigao qualitativa adequada ao
investigador que deseja compreender um meio social que, partida, lhe
estranho ou exterior e que lhe vai permitir integrar-se progressivamente nas
actividades das pessoas que nele vivem (Lessard, 1990, p.155)
Outro cuidado que o investigador ter de ter diz respeito sua postura e
atitude face ao contexto onde se encontra a recolher dados. O investigador
poder ser encarado como um forasteiro por parte da populao com quem vai
interagir tendo assim de clarificar perante esta o seu papel.
67
A observao poder revelar-se um instrumento de recolha de dados de
extrema importncia do qual resultaro dados significativos para a concluso
do estudo, contudo h que ter em conta que observar no assim to fcil
quanto pode parecer partida, tendo o investigador de ter alguns cuidados e
reflectindo sempre, no momento, as informaes que vai obtendo. Bell (2004)
citando Nisbet (1977) afirma o seguinte:
68
Foram observadas trs sesses de cada um dos projectos, trs no incio
do estudo (Janeiro de 2009), trs no final do segundo perodo (Maro de 2009)
e trs no final do ano lectivo (Junho de 2009). As sesses observadas tiveram
a durao de noventa minutos e ocorreram nos espaos destinados a cada um
dos projectos: rea Projecto, sala de aula; Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais, biblioteca da escola; Intervir, sala destinada
a este mesmo projecto. As sesses observadas na rea-Projecto e no projecto
Intervir ocorreram no perodo da tarde, sendo as observaes realizadas no
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais durante a
manh.
O facto de o observador estar to prximo e envolvido na aco
conferem a este tipo de observao particularidades muito especiais. Deste
modo obtm-se informaes de duas formas, atravs da observao directa e
atravs das opinies dos prprios observados. Esta tcnica foi usada somente
na observao de um dos projectos, uma vez que o objectivo principal deste
projecto criar um ambiente de convvio, de vontade entre todos os membros
do grupo, sendo para isso necessrio existir um clima de confiana entre todos
eles. Para que este clima de confiana fosse estabelecido tornou-se mais fcil,
o prprio observador estar junto do grupo e no no canto da sala. Antes de ser
tomada esta atitude por parte do observador, foram experimentadas as duas
opes, ou estar isolado, ou ento sentar-se na roda das novidades, tendo-se
verificado que os alunos aceitavam mais facilmente a presena do observador
junto a si do que parte.
4.3. Entrevista
A entrevista engloba-se no conjunto de trs mtodos principais de
recolha de informao, juntando-se observao e estudo de documentos.
Para Ketele e Roegiers (1999) a entrevista consiste em conversas orais,
individuais ou de grupos, com vrias pessoas seleccionadas cuidadosamente,
a fim de obter informaes sobre os factos ou representaes, cujo grau de
pertinncia, validade e fiabilidade analisado na perspectiva dos objectivos da
recolha de informaes. (p.22)
Assim a entrevista pode assumir um carcter multilateral, ou no sentido
de entrevistar no s uma pessoa, mas vrias, ou ento entrevistar uma s
69
pessoa mas em diferentes momentos da investigao, ou seja entrevistas
diacrnicas, entrevistas que so realizadas em momentos diferenciados em
que as informaes recolhidas so comparadas na sua evoluo temporal.
Na presente investigao foram realizadas nove entrevistas:
Professora Titular da Turma, Coordenadora de Estabelecimento, a um
membro do Conselho Executivo e s responsveis pelos projectos que foram
analisados, seis delas logo no incio da investigao e trs no fim da mesma,
sendo estas trs realizadas a sujeitos que tambm participaram nas primeiras.
De referir que uma das responsveis por um dos projectos assegurou que iria
realizar a entrevista por escrito, mas aps vrios contactos nunca o veio a
fazer.
Num primeiro momento foram realizadas entrevistas a um membro do
Conselho Executivo do Agrupamento de que faz parte a escola em causa e a
Coordenadora desta mesma escola. Neste mesmo primeiro momento tambm
se procedeu entrevista da Professora Titular da Turma e das quatro
responsveis pelos projectos que envolvem a turma em estudo. Estas
entrevistas foram realizadas aquando do incio de dois dos projectos, estando
um terceiro projecto a desenrolar-se desde o incio do ano lectivo.
No final do ano lectivo coincidindo com o final do desenrolar dos
projectos, procedeu-se novamente entrevista Professora Titular da Turma e
s responsveis de dois dos projectos. Desta forma pretendia-se conhecer a
evoluo que os alunos haviam tido ao longo dos projectos, quais os ganhos e
se os objectivos traados no inicio dos projectos haviam sido alcanados.
Quanto sua estrutura organizativa trataram-se de entrevistas
semidirigidas, estando o entrevistador munido de algumas perguntas para
lanar ao entrevistado a ttulo de referncia e tambm como forma de
reorientar a entrevista. Assim, foi sempre possvel a introduo de novas
questes que levassem obteno de mais informaes sobre aspectos
considerados necessrios ao processo investigativo. A entrevista um dos
processos mais directos para encontrar informao sobre um determinado
fenmeno, consiste em formular questes s pessoas que, de algum modo,
nele esto envolvidas. As respostas de cada uma das pessoas vo reflectir as
suas percepes e interesses. (Tuckman, 2000, p.517)
70
O facto de se tratar de uma entrevista semidirigida permitiu aos
entrevistados uma maior liberdade de expresso. As entrevistas realizadas
obedeceram a um guio previamente elaborado construdo a partir de vrias
leituras anteriormente efectuadas. Foram elaborados trs guies diferentes, um
para a entrevista a um membro do Conselho Executivo, outro para a
Coordenadora da Escola e para a Professora Titular da Turma alvo deste
estudo, e, um ltimo, para os responsveis dos projectos que a se
desenvolvem. De referir que as entrevistas realizadas no final do estudo
apresentaram um guio diferente das iniciais, assim como as questes das
mesmas eram diferentes.
As primeiras entrevistas realizadas permitiram assim obter informaes
que ajudaram na formao de categorias de observao, tendo depois o
segundo conjunto de entrevistas sido realizado posteriormente s observaes,
permitindo confrontar dados obtidos e induzir o aparecimento de novas
questes ou de novas interpretaes face aos dados recolhidos atravs das
observaes. Bogdan e Biklen (1994) consideram que numa investigao
qualitativa a utilizao das entrevistas pode assumir duas formas, uma
enquanto estratgia dominante para a recolha de dados e, outra, como
integrando um conjunto alargado de tcnicas, nomeadamente a observao
participante e anlise documental, tal como aconteceu na presente
investigao.
71
temticas que montou ou deseja vir a montar, o entrevistado porque quer dar
respostas ao repto que lhe lanaram.
As entrevistas foram realizadas no local escolhido pelos entrevistados,
assim: a entrevista ao membro do Conselho Executivo foi realizada num
gabinete da sede do Agrupamento; s professoras foi numa das salas da
escola; do projecto Intervir na sala onde decorre o mesmo; do projecto
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais na sede do
LINADEM e a ltima, do projecto desenvolvido na rea - projecto, realizada
tambm na escola por escrito e pela prpria monitora. Todas elas se
desenrolaram num ambiente calmo, aps o horrio lectivo, o que permitiu a
concentrao do entrevistador e do entrevistado na tarefa.
H excepo de uma das entrevistas, todas elas foram gravadas em
udio, aps a autorizao dos entrevistados. No houve a percepo, por
parte do entrevistador, que a presena do gravador fosse motivo de
constrangimento para os entrevistados. S num dos casos, a responsvel pela
rea - Projecto solicitou as perguntas ao investigador para que pudesse
responder por escrito e no na presena deste.
Aps a realizao das entrevistas procedeu-se sua transcrio, tendo
sido esta tarefa realizada no prprio dia de forma a ser o mais fiel possvel ao
que realmente se procura caracterizar. Nestas transcries houve o cuidado de
registar tudo o que foi dito pelo entrevistado, tendo sido assinalado com
reticncias os silncios, pausas ou hesitaes.
Em sntese, quando se escolhe a entrevista como tcnica de recolha de
dados necessrio tomar um conjunto de procedimentos tanto antes, como
durante e depois de todo o processo. Segundo Carmo e Ferreira (1998): antes
h que definir o objectivo, construir o guia da entrevista, escolher os
entrevistados, preparar as pessoas a serem entrevistadas, marcar a data, a
hora, o local e preparar os entrevistados; durante explicar quem somos e o que
queremos, obter e manter a confiana, saber escutar, dar tempo para aquecer
a relao, manter o controlo com diplomacia, utilizar perguntas de aquecimento
e focagem, enquadrar as perguntas melindrosas e evitar perguntas
melindrosas; e depois registar as observaes sobre o comportamento do
entrevistado, registar as observaes sobre o ambiente em que decorre a
entrevista. O entrevistador ter de ter o cuidado de no colocar questes
72
induzindo as respostas com formas enfticas ou fazendo perguntas excluindo
logo partida respostas possveis.
Durante a investigao, e no que respeita a este instrumento de recolha
de dados, h que ter certos cuidados. A entrevista deve ter um carcter
multilateral, no fazer uma s entrevista a uma pessoa durante uma
investigao; incidir sobre factores ou sobre representaes; decidir se ser
livre, dirigida ou semidirigida ou se se tratar de uma entrevista aberta, fazer
emergir hipteses, ou entrevista fechada, verificar hipteses.
5. Anlise de Dados
A investigao teve incio com alguns primeiros contactos informais, de
forma a ter uma ideia geral do ambiente que envolve a turma em questo e
com a anlise de documentos facultados pela Professora Titular de Turma,
pela Coordenadora de Estabelecimento e pelas tcnicas responsveis pelos
projectos analisados. Posteriormente realizaram-se as entrevistas pretendidas
em simultneo com as observaes s sesses relativas aos projectos e
tambm ao contexto sala de aula.
Numa investigao qualitativa, a recolha, o tratamento e a anlise dos
dados so um processo contnuo, sem contudo, serem, como refere Amiguinho
(2004) etapas sequenciadas, fechadas sobre si prprias. (p.233). As
informaes eram recolhidas e analisadas no momento, permanecendo estas
em espera para posterior comparao com outras informaes, procedendo-se
assim ao cruzamento de dados, recuperando-se dados anteriores e
projectando-se para os seguintes.
73
consideraes que nos pareciam pertinentes face ao que tinham registado
anteriormente nas notas de campo, exemplo disso as opinies que se juntaram
s descries que se realizaram das observaes efectuadas.
medida que foram transcritas as entrevistas e observaes foram
sendo retiradas ideias chave dos seus contedos, ideias essas que foram
traduzidas em categorias de codificao, ou seja, palavras ou frases que
encerrassem a sntese do sentido que se tinha percebido. Deste trabalho
resultaram as grelhas de categorizao com um carcter aberto, uma vez que
poderiam ser sempre acrescentadas categorias resultantes da recolha de
novos dados. Posteriormente, aps as leituras mais em profundidade foram
estabelecidas subcategorias que permitiram clarificar a definio de cada uma
das categorias, seleccionando pedaos de texto constantes do material
informativo produzido, que permitiu caracterizar cada uma das categorias
anteriormente estabelecidas. O trabalho de tratamento e de anlise de dados
correspondeu a um processo permanente de criao de carcter progressivo
em que reflexo e anlise de dados se cruzam num vaivm contnuo.
Numa ltima fase procedeu-se ento ao cruzamento de todos os dados
recolhidos chegando assim s concluses e s respostas que se pretendiam
alcanar com este estudo.
74
CAPTULO IV ANLISE DE DADOS
75
1. Programa TEIP e os Alunos
A turma a que se refere este trabalho de investigao integra-se numa
escola inserida no programa TEIP, uma vez que a sua populao escolar
apresenta algumas problemticas relacionadas tanto com o percurso escolar,
como a nvel social.
76
posteriori apontados para sermos TEIP. Acho que no fomos o nico
agrupamento nestas condies, mas foi assim. Ah, aquilo Casal
Ventoso, uma zona problemtica, aquela escola TEIP. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)
77
actividades apresentadas aos alunos; melhorar os espaos escolares; reforar
a ligao entre escola e famlia; procurar outros parceiros na comunidade.
Segundo a representante do Conselho Executivo para a Escola alvo
deste estudo especificamente ali o que o TEIP quer reforar as
competncias da leitura e da escrita para subir o sucesso educativo. (1
Entrevista ao membro do Conselho Executivo), contudo acrescenta que
aquelas crianas apresentam muitos outros problemas alm das dificuldades
de aprendizagem que deveriam ser trabalhadas antes para que posteriormente
estivessem preparados para desenvolver as competncias escolares, faltando
a parte afectiva, emocional, se no houver um suporte, dificilmente eles
conseguem ter uma apetncia para as aprendizagens. (1 Entrevista ao
membro do Conselho Executivo)
O programa TEIP d uma maior relevncia aos aspectos relacionados
com as aprendizagens esquecendo um pouco todos os outros problemas
pessoais dos alunos e famlias, ns precisamos de uma psicloga e eles
dizem que no TEIP no est contemplada uma psicloga, porque eles centram-
se mais nas aprendizagens, no sucesso escolar, que isso que lhes interessa.
(1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo).
78
Nos objectivos definidos para esta escola a principal preocupao o
sucesso escolar, tendo sido tomadas alguns medidas no sentido de aumentar
os recursos humanos. Neste sentido, com o programa TEIP, este Agrupamento
pde colocar um professor de apoio e um do ensino especial, tal como um
tcnico para desenvolver um projecto de Expresso Dramtica. Tambm foram
colocados dois tcnicos na rea da educao social que desenvolvem um
trabalho com os alunos e famlias em risco. As verbas que vm pelo programa
TEIP acabam por se destinar somente ao pagamento destes tcnicos.
Este aspecto referido pela Coordenadora de Estabelecimento e pela
Professora Titular da Turma, queixando-se que para a sua escola no foram
quaisquer verbas, no tendo sido efectuado um trabalho no sentido de alcanar
alguns dos objectivos definidos pelo Projecto Educativo, nomeadamente
melhoria das condies do edifcio escolar, aquisio de materiais, desenvolver
um maior trabalho que envolvam as novas tecnologias.
79
colmatando dificuldades em alunos com indicao de insucesso com a
elaborao de planos de recuperao e de acompanhamento e com aulas de
apoio individualizado.
Para que estas medidas sejam efectivamente realizadas foram
colocados na escola em estudo uma professora de apoio para realizar um
trabalho mais direccionado para a leitura e a escrita e uma tcnica para
desenvolver um projecto relacionado com a expresso dramtica.
O projecto TEIP, para mim, apenas ajuda numa coisa, temos dois
professores extra na escola, um dos quais d apoio minha turma e ajuda
no sentido de ser mais uma pessoa na sala de aula para trabalhar comigo,
dois dias por semana, durante uma hora e meia. (1 Entrevista
Professora Titular de Turma)
80
Portanto, o que que o TEIP trouxe? O apoio psicolgico no foi, porque
j tnhamos. Este protocolo sempre existiu com a LINADEM sem sermos
TEIP. S trouxe mesmo um professor ao abrigo do TEIP e talvez
conseguirmos manter a Isabel como monitora scio cultural que est a
desenvolver um projecto de expresso dramtica, tudo bem, s se for por
a, porque de resto (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)
81
2. TEIP e Parcerias
Os alunos so o reflexo das suas famlias, sendo estas o reflexo da
comunidade onde esto inseridas. Assim, escola chegam, com os alunos,
todas as vivncias e problemticas que fazem parte da vida destes. A escola
tem ento de se adaptar a tudo isto tomando as medidas necessrias para
modificar comportamentos e atitudes menos correctas. O programa TEIP visa
incidir sobre zonas complicadas, como o prprio nome indica, territrios
prioritrios, em que se torna urgente fazer algo, no s pelos alunos mas por
tudo o que se passa na comunidade que envolve o espao escolar. Tudo
trazido para dentro da escola, porque a escola est dentro do bairro. E portanto
a agressividade acaba por se notar muito aqui. (1 Entrevista Coordenadora
de Estabelecimento). A comunidade onde se encontra a escola TEIP que
alvo do nosso estudo, tal como acontece em todas as outras escolas
envolvidas neste programa, caracterizada por alguns problemas sociais,
econmicos e culturais.
82
desestruturadas, completamente desestruturadas. (1 Entrevista ao membro
do Conselho Executivo)
Nota-se que eles so midos com pouca apetncia para a escola, muitas
dificuldades na aprendizagem, porque a parte afectiva est muito
afectada. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)
83
Os alunos apresentam este tipo de comportamentos porque esto
inseridos num ciclo vicioso do qual muito difcil sair. Nascem envolvidos neste
ambiente, crescem em contacto com experincias que no futuro vo fazer parte
das suas vidas se nada, antes, for feito por quem com eles trabalha
diariamente. So crianas filhas de indivduos que tambm eles passaram por
tudo isto aquando da sua infncia e que no tiveram oportunidade de se
desviar dos caminhos que lhe foram proporcionados pelos seus pais.
84
No posso esquecer que tenho muitos alunos que tm pais presos, que
vivem, muitas vezes, com os avs durante a semana, que vem a me ao
fim-de-semana (1 Entrevista Professora Titular de Turma)
Por vezes o INEM vai escola e porqu? Porque eles atiram pedras uns
aos outros e fazem sequelas fsicas. No outro dia um mido tinha a cara
completamente inchada junto ao olho. H mesmo o querer magoar. (1
entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
85
H muita mais agressividade flor da pele e muito vivenciada pelos
midos e muitas vezes reflecte-se no que se passa. A agressividade
reflecte o que ns sentimos. No tanto aqui, mas quando saem da
escola (1 entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)
86
A par deste medida foram desenvolvidos vrios projectos com a turma
em estudo, no sentido de contribuir para a preveno dos comportamentos de
risco, trabalhando tanto competncias sociais como pessoais.
O Ivan [aluno da turma] partiu uma porta da casa de banho, na hora das
Actividades de Enriquecimento Curricular, porque estava chateado. Ia
para cima das bancadas, no obedecia aos professores. () O Lus
[aluno da turma] alm de agredir os colegas com o lpis, destrua os
cadernos () O professor de msica dava em doido com o Lus. O
professor, muitas vezes, chegou a vir com o Lus assim e dizer-me assim:
87
Eu no quero este menino dentro da sala Mas no pode pr fora, no
pode. Eu no posso pr o Lus fora da sala, o professor tambm no
pode! E o professor disse com todas estas letras: Eu no suporto mais
este aluno! Eu no o aturo! (1 Entrevista Professora Titular de Turma)
Ela ontem fez-me lembrar o Lus [aluno da turma] que me disse que o
irmo tinha falecido s para no ser castigado, a Tatiana [aluna da turma],
por exemplo, ontem disse-me que a irm estava doente, eu liguei me,
porque ela disse que a irm estava muito doente, e eu at fiquei
preocupada, liguei me a perguntar se se passava alguma coisa, se
precisava de alguma coisa e a me disse que no, que a irm estava na
escola e que estava bem. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)
88
A juntar a tudo isto ocorrem igualmente situaes graves de completo
desleixo dos pais no possibilitando aos alunos as condies bsicas de
higiene e alimentao. So frequentes os casos em que estes chegam escola
sem virem com o pequeno-almoo tomado.
89
A monitora lia as histrias, explorava-as com os alunos, chegando estes aos
valores que lhe estavam subjacentes e terminando com a dramatizao dessa
mesma histria. Partindo das histrias tambm se analisam situaes do
quotidiano, situaes essas que os alunos acabam por resolver sempre da
mesma forma: atravs da agressividade.
90
O objectivo principal prevenir comportamentos de risco, comportamentos
desajustados, atravs de conseguirmos optimizar a comunicao
interpessoal entre eles, de gerir conflitos que ele normalmente tm ajud-
los, um bocadinho, a pensar nas situaes que lhes podero vir a ser
colocadas. Para eles pensarem e planearem uma resposta. Avaliar a
resposta que do e a forma como interagem uns com os outros. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
91
[Pelo que percebi as duas monitoras esto presentes, mas a Cristina que
a responsvel por este projecto. A Isa est para dar uma ajuda, uma vez
que a turma um pouco complicada, muito agitada e faladora, o que se
passa nesta sala prova disso mesmo.] (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
92
ser Aprender a Crescer. tudo um projecto com vrios objectivos,
programas. H o programa psicoterapeutico que abrange o
acompanhamento individual. Este programa de treino de competncias
pessoais e sociais que em grupo, Educao para a Sade tambm feito
para todas as turmas. Este projecto engloba turmas especficas, o
programa, de certa forma, engloba turmas que os coordenadores ou
director da escola sinalizam. Normalmente com mais comportamentos
desajudados, com conflitos inter-pessoais, porque os objectivos do
programa so as relaes inter-pessoais: a comunicao, maximizar os
comportamentos assertivos e minimizar os comportamentos agressivos. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
Para alm disto esta instituio ainda desenvolve outro tipo de projectos:
Igualdade de Oportunidades, destinado ao apoio de alunos com necessidades
educativas especiais e respectivas famlias atravs de actividades que
englobam hidroterapia, psicoterapia, terapia da fala e psicomotricidade.
Desenvolvem tambm um projecto que envolve os pais: Pai Atentos, Pais
Presentes, um projecto de educao/formao parental que pretende aumentar
as competncias e estratgias educativas dos pais, atravs da melhoria do seu
nvel de conhecimentos. Com este projecto abordam-se temas como: as
rotinas, a auto-estima, superviso, vinculao, emoes e afectos,
comunicao na famlia, regras e limites positivos, a escola e a famlia,
alimentao, higiene e sade e segurana.
93
Os nossos projectos esto abertos comunidade, no s s crianas da
escola. Principalmente aqui Quinta do Loureiro e Quinta da Cabrinha.
a nossa principal populao. E tentamos sempre envolver aqui as
instituies, como a Junta, a Santa Casa tentamos sempre envolver um
bocadinho (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
Temos crianas que por vezes nos chegam s 10h da manh escola.
Porqu? Porque est frio, no so as crianas que vo acordar s oito para
vestir, tomar o pequeno-almoo e vir para a escola s 9h. Tm que ser os
pais a motivar. Os prprios pais no acordam para fazer isto. No uma
criana que vai fazer acordar sozinha. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Para alm deste tipo de atitudes, por parte dos pais, acresce o facto de
estes no se interessarem pela educao dos filhos no lhes transmitindo a
ideia de que a escola faz parte da vida deles e que lhe pode ser til no futuro.
Eles prprios passaram pela escola e pouco ganharam com esse facto.
Contudo, este projecto no tem tido a adeso que era pretendida, por
parte das responsveis, uma vez que, a maior parte dos pais, no participa.
No tivemos adeso dos pais encarregados de educao, zero adeso!,
94
afirma uma das responsveis por este projecto. As tcnicas referem que para
que tal acontecesse seria necessrio uma maior colaborao por parte da
escola. Mais uma vez, se refere a importncia do trabalho em equipa, de em
conjunto ser mais fcil encontrar soluo para os problemas com que se
depara aquela comunidade.
3.4. Intervir
O projecto Intervir , por sua vez, um projecto da Cmara Municipal de
Lisboa que se desenvolve em vrias Juntas de Freguesia desenvolvendo-se a
actividades que promovam a resoluo dos principais problemas apresentados
pela comunidade de cada uma delas. Conta com a participao da responsvel
do projecto, uma animadora, uma auxiliar de limpeza e um tcnico de artes
plsticas que desenvolve algumas actividades semanalmente.
95
alunos de todas as turmas, alunos estes sinalizados pelos prprios professores
como apresentando problemas mais graves de comportamento e socializao
que se tornam prioritrios alterar.
96
Pretende-se com este projecto desenvolver nas crianas que nele
participam uma relao positiva e de confiana com os adultos, promovendo a
motivao, a aprendizagem, a aceitao entre pares e a auto - estima,
desenvolvendo igualmente actividades para a preveno primria dos
consumos de substncias, a promoo da sade e a preveno social da
agressividade.
97
4. Projectos e Objectivos
Os projectos que foram desenvolvidos ao longo do ano lectivo
2008/2009 na turma em estudo, apresentavam como principais objectivos o
desenvolvimento de competncias sociais e pessoais assim como a preveno
de comportamentos de risco. Torna-se necessrio primeiramente trabalhar a
criana, prepar-la para a sua vida futura, mostrando-lhe e proporcionando-lhe
momentos em que tomam contacto e discutem situaes vivenciadas por ela
no seu dia-a-dia. A maior parte dos alunos da turma, e tambm da escola, vive
num contexto scio cultural caracterizado pelo analfabetismo, desemprego,
carncias socio-econmicas, trfico e consumo de substncias, violncia (1
entrevista responsvel pelo Projecto Intervir). Desde cedo contactam com
este tipo de realidades e se a escola no fizer nada em contrrio tambm eles
continuaro a viver neste ciclo.
S o facto de a escola estar integrada no programa TEIP significa que
est disposta a fazer algo por aqueles alunos, contudo, como j foi referido
este programa pretende encontrar alternativas para promover o sucesso
educativo dos alunos tendo em conta as caractersticas que estes apresentam.
Para isso necessrio ter em conta tudo o que rodeia a vida daquelas crianas
e torna-se prioritrio saber ouvir o que elas tm para contar.
98
passa dentro deles e mostrando-lhes que existem muitas outras formas de se
relacionarem com o outro.
99
Nesta histria h um valor como temos estado a falar. diz Isabel
[Responsvel pelo Projecto]. Amor e amizade, responde logo o aluno Lus.
O valor referido na histria o da Amizade. Isabel questiona os alunos
sobre o que tratado naquela histria. Depois de falarem sobre a histria
Isabel prope uma outra actividade. Os alunos iro representar o que
acabaram de ouvir. Metade da turma vai fazer de coelho e a outra metade
de macaca (as personagens da histria). Para no haver problemas nas
escolhas dos animais os rapazes vo fazer de macacos e as raparigas de
coelho. (Observao 2 rea - Projecto)
100
A professora, no final da sesso, elogiou o trabalho de alguns alunos,
realando o facto de eles terem evoludo bastante. (Observao 3 rea -
Projecto)
101
resultados. (Projecto do Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais, p.2)
Cristina [Responsvel pelo Projecto] explica que nesta sesso vai contar
uma histria. A histria consiste numa situao passada por duas amigas
que eles tero depois de comentar. Assim Rita e uma amiga [personagens
fictcias] vo s compras. Rita v umas calas que gosta muito, mas no as
pode comprar, pois no tem dinheiro suficiente. Avana para outra loja, mas
antes v a amiga colocar as calas na mala para as levar sem pagar. Saem
as duas da loja (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
102
(Observao 3 ao Programa de Promoo de Competncias Pessoais e
Sociais)
103
Pergunta depois, a toda a turma, o que acham que a Rita deve fazer
perante aquela situao Falar com a amiga para devolver as calas.; Tirar
as calas da mala da amiga e pr no sitio.; Tu no podes roubar uma
coisa que no tua! Podes tirar da tua mochila, se faz favor, para pr no
stio.; Pedir amiga para devolver.; Dizer dona da loja que a amiga
leva as calas.; Ela devia ter posto as calas no stio, porque muito feio
roubar.; Pedir as calas amiga para as devolver.; Tirar as calas
amiga e devolver loja.. E isso no roubar tambm? questiona a
Cristina [Responsvel pelo Projecto]. Continua dizendo que j deram as
ideias mais importantes pedir amiga para devolver as calas, porque a
atitude dela no a mais correcta. Se a amiga no devolver as calas era
importante falar com a dona da loja ou com a polcia. (Observao 2 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Experimentar faz mal! Um dos alunos afirma que os pais fumam droga.
Que j os viu, noite, antes de dormir, a fumar droga. A responsvel pelo
projecto pergunta-lhe se ser mesmo droga, que poder ser tabaco e que
muito feio estar a dizer coisas destas que podem no ser verdade. So
afirmaes muito graves. O aluno continua a dizer que tem a certeza de que
droga. Um outro aluno diz que os pais passam droga no bairro. Passam
ento afirmao seguinte. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
104
que as crianas que roubam no vo logo presas, so punidas de uma
outra forma, castigadas. (Observao 2 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
105
Desta forma, os alunos tero de passar uns pelos outros no cimo do banco
sem cair. (Observao 2 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
A durao deste segundo jogo menor, uma vez que os alunos s caram
trs vezes. Cristina [Responsvel pelo Projecto] refere que isto aconteceu
porque os alunos tiveram a preocupao de se ajudarem uns aos outros e
porque como j tinham visto o outro jogo sabiam quais os problemas que
iam ter e como os podiam resolver. (Observao 2 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
106
No saem antes de se voltar a falar na importncia do respeito pelos
colegas, tendo todos eles concordado com este aspecto com um abanar de
cabea em sinal de concordncia. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
4.3. Intervir
Um ltimo projecto desenvolvido com alguns alunos desta turma,
pretende essencialmente prevenir comportamentos de risco, sendo prioritrio,
nesta zona onde se situa a escola, a preveno do trfico e consumo de
determinadas substncias nocivas sade. Trata-se de uma populao que
vive nestas condies h j algumas geraes e torna-se necessria, desde
cedo, junto das crianas mais novas, uma interveno no sentido de prevenir
futuros comportamentos desviantes, agir antes que o comportamento se venha
a verificar, apesar de a criana j ter contacto com este tipo de
comportamentos desde muito cedo.
107
Visto que ns estamos a trabalhar com uma populao que j consome, ou
que j experimenta, ou que j esteja nesse ciclo, o que ns tentamos fazer
identificar os factores de risco () Temos de minimizar factores de risco e
tentar elimina-los. Mas muito difcil dizer que eliminamos factores de risco,
o que ns podemos fazer minimiz-los e promover factores protectores
em cada uma das crianas. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)
108
as crianas para as consequncias do consumo de diferentes substncias;
promover uma atitude negativa face aos consumos e dependncias;
promover os indicadores de bem-estar; incrementar a resistncia
frustrao; desenvolver uma imagem corporal positiva e harmoniosa;
desenvolver as capacidades de ateno, concentrao e motricidade;
promover comportamentos saudveis; preveno dos comportamentos de
risco ao nvel da sexualidade. (Projecto Intervir, p.7)
109
Sendo eles lderes tm de perceber igualmente que os seus pedidos ao
grupo que esto a liderar no podem ser feitos com autoridade e
agressividade. H regras no grupo, que todos conhecem e que todos tm de
respeitar, tal como acontece na vida em sociedade onde esto em permanente
contacto com pessoas novas.
Naquele espao tambm percebem que afinal todos os que ali esto
passam por dificuldades e que tm problemas semelhantes nas suas vidas.
Desta forma conseguem transmitir o que lhes vai na alma e sentir que so
compreendidos pelas outras crianas, uma vez, que tambm elas se deparam
com o mesmo tipo de situaes. Outro aspecto, de extrema importncia, o
clima de confiana que se cria no momento de roda, pois tudo o que ali
comunicado no sai daquela sala e todos os intervenientes tm noo disso
mesmo, respeitando ao mximo esta regra do Intervir.
110
J se nota uma grande diferena a nvel da agressividade, da
estabilidade da capacidade de escuta do outro, tambm a nvel de
expresso de emoes, de sentimentos, de reflexes muito pessoais. E isso
uma capacidade de expressar na roda, porque h um sentimento de que
aquilo que dito aqui, no vai ser repetido l fora, no vai ser repetido ali,
no vai ser usado contra ningum. H um esprito de grupo muito grande e
de cooperao entre eles. (1 Entrevista responsvel pelo Projecto
Intervir)
Alguns at dizem: Eu vou contar uma coisa aqui na roda, mas no para
sair daqui, para reforarem que este um segredo a srio, no o segredo
de eu fui almoar fora no sbado, e a no interessa se os outros vo saber
ou no, mas h segredos que so mesmo segredos e que no podem
contar a qualquer um e eles esto a contar a este grupo, porque acham que
daqui no vai sair nada. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)
111
Adriana [Responsvel pelo Projecto] pergunta o que o castigo para cada
um deles: Cinto; Chinelo!; O meu no nada, a minha me no me
faz mal!; Se eu disser a verdade a minha me no me faz nada, se eu
minto fico de castigo, bate-me. (Observao 3 ao Projecto Intervir)
Contam que os seus dois tios esto num desses colgios, mas que esto
quase a sair. O tio tem quinze anos e a tia no sabe a idade. (Observao
3 ao Projecto Intervir)
112
H a preocupao sempre presente, por parte dos adultos que
acompanham este projecto, de transmitir s crianas que tambm eles tm
problemas nas suas vidas e que com a ajuda dos outros conseguem
ultrapass-los com menos ou mais dificuldades, com mais ou menos tempo
mas conseguem. E tambm eles tm de ser fortes e acreditar que o que hoje
parece um problema impossvel de resolver amanh poder no o ser mais e
surgir a soluo de onde menos se espera. Com este tipo de dinmica
pretende-se que as crianas aprendam a viver umas com as outras,
respeitando-se mutuamente e sabendo lidar com determinadas atitudes que
elas apresentam, isto porque percebem o porqu dos comportamentos dos
colegas, ou porque eles lhe os do a conhecer ou porque tambm eles se vm
afectados por esse mesmo tipo de dificuldades.
113
complexos, h ainda uma maior necessidade de ajudar quem precisa, nestes
casos, frequentemente no so s os alunos, mas tambm toda a comunidade.
Podem ser desenvolvidas actividades dentro das escolas que ajudem tanto os
alunos como as suas famlias, o que acontece que estas podem no estar
despertas para este auxlio e acabam por sair frustradas as tentativas de
professores e outros tcnicos interessados em fazer algo por toda aquela
comunidade.
O que se passou ao longo deste ano lectivo, 2008/2009, na turma em
estudo, tal como tem vindo a acontecer ao longo destes ltimos trs anos
naquela escola, foram surgindo algumas dificuldades na implementao dos
vrios projectos que a foram desenvolvidos. As dificuldades prendem-se,
quase sempre, com os mesmos aspectos atitudes de alunos e famlias. O
principal aspecto apontado pelos professores e tcnicos que trabalham com
aquela escola prende-se com o facto de as famlias, muitas delas, no virem
at escola e no se preocuparem com a educao dos seus filhos. A escola
pouco diz e no acham importante incentivar os seus educandos a irem at
escola ou a dar-lhes qualquer tipo de apoio nos seus trabalhos.
Houve uma altura que no tivemos escola porque houve um pai ou uma
me, j no me recordo bem, que ameaaram os auxiliares, e no dia
seguinte eles no vieram com medo, ns sem auxiliares no podemos
funcionar, portanto a escola no funcionou. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)
114
Os pais, alguns vm escola, nem todos, h pais que eu peo para virem
escola e que at hoje nunca vieram, por exemplo. Outros pais vm
escola, alguns vm com uma postura muito... muito forte, e s vezes
difcil, de defesa, pensam sempre que estamos contra eles, que lhe vamos
dizer mal dos filhos e, s vezes, preciso dar a volta, elogiar um pouco os
filhos, para eles perceberem que s queremos o bem das crianas, mas, ao
mesmo tempo, acabamos por no conseguir mudar as prticas familiares.
(1 Entrevista Professora Titular de Turma)
difcil, porque em casa, estou a recordar uma turma que tivemos, duma
criana, em que a prpria me agrediu a professora. frente da turma
inteira. difcil interiorizar que agredir no se faz. Quando no houve
discusso, quando no tinha havido nenhum tipo de confronto fsico ou
pessoal entre as duas, simplesmente, naquele dia, a me entrou pela
escola dentro, em frente da turma inteira. Isto difcil, interiorizar que h
outras formas que so melhores. (1 Entrevista responsvel pelo
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Muitas das vezes, na vida familiar, no lhes permitem que eles estejam
como esto na escola, porque tambm os pais no esto da mesma forma,
com a mesma postura que ns estamos na escola. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)
115
meter regras naqueles midos, no conseguem ajust-los ao espao que .
E depois na sociedade muito difcil eles conseguirem ficar ajustados. (1
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
Por trfico de droga que esto presos, que esto ou j estiveram. A prpria
famlia j esteve, a me, avs, enfim H muitas crianas que esto nesta
estrutura familiar, extremamente desorganizada. Eles sabem, sabem
porque que os pais esto presos. Eles, alguns, tm os pais e tm os
irmos. mesmo um ciclo. E depois falar em comportamentos de risco com
estas crianas difcil. Porque os pais so sempre um modelo para as
crianas nestas idades. Se o meu pai faz isto o pai sempre o modelo, a
me sempre um modelo No h aqui um modelo de identificao muito
positivo. (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
Ser muito difcil para estes alunos, embora alguns pais, eu j falei com
alguns pais, e alguns pais tm muito aquele discurso eu quero uma coisa
diferente para o meu filho, no quero o meu filho nesta vida, no quero que
o meu filho passe o que eu passei. Mas, ao mesmo tempo, alguns ainda
tentam incutir outros comportamentos nos alunos, mas outros no
conseguem. Tm o discurso, mas na prtica, no conseguem dar o apoio
necessrio criana. (1 Entrevista Professora Titular de Turma)
Agora no quer dizer que no haja sempre algum que escape. H muitos
pais que relatam situaes de que at tentaram trabalhar, at tentaram no
ir por a, por esses caminhos, mas s que a verdade que muito mais
fcil a outra via e ainda por cima ganhando muito mais, porque, s vezes,
trabalha-se de sol a sol para se trazer quatrocentos e cinquenta euros para
casa, que no d mesmo para comer durante todo o ms. Para qu que
eles se vo estar a matar para ganhar quatrocentos e cinquenta euros por
ms, quando podem fazer muito bem em dois ou trs dias. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)
116
tenta fazer alguma coisa, por isso se torna to importante, em primeiro lugar
trabalhar as crianas para depois conseguir desenvolver a funo que lhe
sempre atribuda em primeiro lugar ensinar a ler, a escrever e a contar.
Contudo, j no estamos no tempo em que isso era facilmente conseguido
pelos professores, estes, sua frente, encontram alunos com muitos
problemas que no se prendem somente com as aprendizagens.
O que se verifica, muitas vezes, no desenrolar destes projectos, que
os alunos acabam por responder correctamente s situaes que lhes so
colocadas em teoria, situaes que ocorrem, frequentemente no seu dia-a-dia,
nesses momentos de discutir ideia, de encontrar solues para as
problemticas que lhes so apresentadas eles sabem, tm noo de como
devem agir, qual deve ser o comportamento mais correcto, contudo quando
essas mesmas situaes so vivenciadas por eles, as respostas dadas no
so as pretendidas.
117
deles, e que so midos que no conseguem aproveitar as actividades ao
mximo. Porque esto sempre em conflito uns com os outros. Ou esto a
fazer mal, ou esto a destruir qualquer coisa. So midos que no
aproveitam as oportunidades que lhes do para eles experimentarem outras
coisas. (1 Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
118
tcnica, para que o projecto pudesse ser desenvolvido dentro do espao
escolar.
119
No ano passado at tivemos uma reunio com a equipa do Ministrio que
veio fazer o balano do TEIP e uma coisa que eu disse foi, nota algumas
melhorias? e eu respondi com outra pergunta: melhorias em que
aspecto? se me perguntar se h melhorias a nvel das aprendizagens, se
houve muitas progressos a nvel das aprendizagens eu digo que no, no
houve grande progressos, houve alguns, pequenos progressos. Esses
pequenos progressos que para ns so grandes, mas houve uma grande
melhoria a nvel do comportamento deles, que tambm tem a ver com o tal
projecto da competncias sociais, para mim assim, os progressos que
eles fazem, que no so ao nvel das reas curriculares, mas se eles
aprenderem a estar dentro da sala e saber qual o comportamento que
devem ter dentro da sala, eles saberem ouvir o professor, j souberem
respeitarem-se uns aos outros, para mim so progressos muito
significativos. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)
H uma grande diferena nos alunos que vm para aqui, depois d para
observar, porque eles vm e fazem aqui o 5 ano, a maioria, h dois ou trs
que saem, mas a maioria vem para aqui, e os prprios professores tambm
j notam essa diferena. Portanto, os alunos que recebiam h quatro anos
atrs, que era impossvel mesmo trabalhar, e ns j temos aqui midos que
so bons alunos, que chegam a ter quatros. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)
120
professora, o mesmo grupo de trabalho e tambm participaram em projectos
semelhantes.
Cristina [Responsvel pelo Projecto] chega e pede para fazerem uma fila
para seguirem at biblioteca. Os alunos no lhe obedecem e saem a
correr da sala cada um para seu lado. (Observao 2 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
121
sobre o comportamento de um colega. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Durante todo o perodo desta tarefa apenas uma aluna se deslocou pela
sala indo sentar-se a um canto a ver livros que se encontravam nos
armrios. A restante turma permaneceu nos seus lugares atenta,
interessada e participativa. (Observao 3 ao Programa de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
Um dos alunos d queixas sobre outro que lhe deu uma dentada. Outro
aluno mostra uma caixa de peidos. Cristina [Responsvel pelo Projecto]
irrita-se e volta a chamar a ateno. Neste momento j no h alunos
interessados na actividade. J esto em grande nmero, espalhados pelo
cho da sala e torna-se difcil que eles se mantenham calados para ouvir os
colegas que restam. Alguns rodopiam, deitam-se. (Observao 1 ao
Programa de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
122
alunos continuam a falar entre si. (Observao 1 ao Programa de
Promoo de Competncias Pessoais e Sociais)
Isa [Monitora] volta a intervir Estamos a formar um corpo muito agitado e
refilo!. (Observao 1 ao Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e sociais)
123
estudo, uma vez que se tratava de uma turma muito complicada, com alunos
que apresentavam graves problemas de comportamento e que no final
acabaram por mostrar evolues muito significativas. Um aspecto que foi vrias
vezes referenciado o facto de os alunos, por vezes, responderem
correctamente a vrias situaes que lhes so propostas, mas quando passam
por algo semelhante a reaco que eles apresentam contraditria ao que era
esperado pelos alunos. Eles sabem como devem agir, mas no momento em
que esto implicados na situao no o fazem. As tcnicas (a responsvel e a
psicloga) consideram que muito importante que os alunos tenham
conscincia, que saibam o que o certo e o que o errado, que saibam
identificar quais os comportamentos assertivos e os no assertivos, ao faz-lo
significa que j o assimilaram e que aos poucos conseguiro reagir de acordo
com esses padres, no sendo este um processo fcil atendendo s vivncias
dos alunos e ao tempo necessrio para ser interiorizado significativamente por
cada um.
Mas h uma coisa que importante e que de valorizar, que , por vezes,
eles tm conseguem ter momentos retrospectivos e chegavam sesso
e falavam, queixavam-se, faziam queixas, mas isto j reflecte que esto a
pensar sobre o assunto e que aquilo no deve ser feito Eles sabem o que
deviam ter feito, depois de terem reflectido sobre o assunto. Conseguem
transmitir-nos o que devia ter sido feito e isso muito importante. (2
Entrevista responsvel pelo Programa de Promoo de Competncias
Pessoais e Sociais)
124
outros. Os alunos percebem que determinado comportamento no o mais
adequado e referem-no ao adulto.
As responsveis por este projecto fazem uma avaliao dos
comportamentos dos alunos no final do ano. Para isso contam com a
participao dos professores da turma que tm de preencher uma ficha de
caracterizao dos alunos tanto no incio como no fim do projecto, de forma a
perceber se ocorreram ou no alteraes nos comportamentos e atitudes dos
alunos. Tambm so apresentadas a estes fichas de auto avaliao do seu
desempenho nas sesses e de questionamento sobre quais os temas que
foram mais do seu interesse e o que gostariam de fazer em prximas sesses.
Relativamente s opinies dos alunos sobre o que de mais importante
aprenderam com este projecto, surgem as seguintes respostas: Para ajudar as
pessoas; Aprendi a portar-me bem; Aprendi a respeitar os outros; Aprendi
a fazer jogos giros; importante para a minha vida (Relatrio final do
Projecto de Promoo de Competncias Pessoais e Sociais).
Por sua vez a professora da turma tambm considerou de extrema
importncia a participao dos seus alunos neste projecto, tendo eles
desenvolvendo as competncias pessoais e sociais que eram pretendidas.
125
Resumindo, os objectivos foram atingidos, com a anlise realizada aos
questionrios aplicados, aos alunos e professores. Como a opinio destes
ltimos, possvel concluir que, cada aluno teve uma evoluo positiva,
sendo que no global, os comportamentos relacionais usuais, nos seus
aspectos verbais e no verbais, atravs da tomada de conscincia do corpo
e suas potencialidades ficaram mais direccionados para comportamentos
assertivos, que aprenderam que para resolver um determinado problema
necessrio parar e pensar. possvel constatar ainda que conseguiram, por
diversas vezes, manter e generalizar as aquisies adquiridas nas sesses,
atravs da identificao e transferncia das situaes trabalhadas em vrios
contextos da vida diria. (Relatrio final do Projecto de Promoo de
Competncias Pessoais e Sociais)
Os alunos levantam os dedos para falar, mas no esperam pela sua vez
para o fazer, falando todos ao mesmo tempo. Quatro alunos baloiam nas
cadeiras. (Observao 1 rea Projecto)
A professora vai ter com os alunos que esto em p para que estes se
sentem. Depois de estarem todos sentados dez deles levantam-se para
verem o sapato de um dos colegas que est roto. (Observao 1 rea
Projecto)
126
Um dos alunos aps ter ido ao p da professora lana-se ao cho e fica
por alguns instantes a brincar com a folha que recebeu. A professora pede
que se levante e assim faz. Volta ao cho e a Isabel pede-lhe que se
levanta. Assim faz e vai at ao lugar. (Observao 2 rea Projecto)
6.2. Atitudes
Sobre o projecto que foi desenvolvido ao nvel da rea Projecto nesta
turma, pela professora de expresso dramtica, a professora considera que o
127
facto de terem sido trabalhados os valores foi benfico para os seus alunos,
uma vez que ali foram trabalhados conceitos / valores, que muitos deles,
possivelmente nem saberiam o seu significado.
Na vida dos alunos, para mim, tem como referncias positivas, so sempre
referncias positivas para os alunos. J presenciei situaes de alunos que
com os pais falam, at insultuosamente, a chamar nomes insultuosos, e no
entanto, quando entram na porta da escola tem atitudes diferentes, falam
com alguma educao, dificilmente, pelo menos na minha presena, no os
vejo a insultar os outros, a dizer palavres, e sei que fora da escola o
fazem, portanto quando pensamos que no temos qualquer efeito sobre os
midos temos, eles ficam com referncias positivas, sabem estar em
determinados locais, isso significa que, se eles quiserem, eles sabem estar
em qualquer local. (2 Entrevista Professora Titular de Turma)
128
vivia em condies precrias, sem o devido apoio e acompanhamento dos
pais, sendo marginalizada e mal tratada pelos colegas pelo seu desleixo em
relao higiene e vesturio. O que aconteceu foi que a prpria criana, com o
que foi aprendendo na escola e com apoio de algumas instituies, teve a
capacidade de se libertar dos hbitos familiares e ter mais cuidado consigo
prpria, com a sua higiene e com o seu aspecto.
Eu sei de uma aluna, que agora est no agrupamento, que est no sexto
ano, ela foi minha aluna no quarto ano, e no quarto ano ela era uma aluna
completamente humilhada pelos colegas, porque ela vestia a mesma roupa
toda a semana e raramente tomava banho, mais do que uma vez por
semana. Eu sei que agora ela trata da roupa dela, ela passa a roupa a ferro.
E ao ganhar uma certa autonomia como adolescente, que est a entrar
numa adolescncia, ela deve ter neste momento doze, treze anos, ao ter
essa autonomia, essa liberdade, ele teve de ter antes uma referncia
positiva de regras de higiene, de regras de estar para ela as exibir agora,
mesmo sabendo que os pais continuam com os mesmo problemas de
higiene em casa, porque os irmos que esto na escola, ela tem dois
irmos, neste momento, na nossa escola, e que exibem os mesmo
problemas dela, so alunos que no tomam banho, que tm piolhos, que
passam fome, muitas das vezes Portanto se a aluna ao chegar aos doze,
treze anos mudou o seu comportamento ganhando autonomia e pedindo
ajuda sinal ela teve de ter modelos positivos se no ela no queria essa
mudana nela, portanto um caso no meio de muitos, mas sempre um
caso muito positivo que acabo sempre por mencionar. (2 Entrevista
Professora Titular de Turma)
129
Para muitos alunos ns somos modelos em muitos sentidos, quer na forma
de vestir, de estar, de falar notamos que alguns alunos nos tentam imitar
mesmo na forma de falar, ou, s vezes, ser mais delicado, ou um aluno que
precisa de alguma coisa, e nos primeiros tempos eles nem notam que ns
agradecemos, que dizermos obrigado, porque eles no dizem, e chegamos
ao final do ano, ao meio do ano e comeamos a ver os alunos a terem
pequenos gestos, a dizerem obrigado quando um colega lhe d a avia ou a
borracha ou quando ns pedimos para fazerem um recado e dizemos
obrigado e eles firam-se para trs do-nos um sorriso e dizem de nada!.
Pequenas coisinhas que parecem insignificantes e que no so, so
mudanas de atitudes e comportamentos. Fica sempre qualquer coisa. (2
Entrevista Professora Titular de Turma)
130
Em relao aos objectivos pretendidos com este projecto a sua
responsvel acredita que foi realizado um trabalho muito bom com o grupo e
que foram alcanadas algumas vitrias. Logo no incio, na primeira entrevista,
foi dito isso mesmo, uma vez que este projecto j se desenvolve h algum
tempo.
131
registava. Ou mesmo o sentimento de proteco em relao aos mais
novos, porque aquele tambm do Intervir. Portanto isso nota-se sim, sem
dvida. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)
Passam a uma outra criana que diz: Brinquei com muitos meninos. A sala
est muito bonita. Est tudo giro. Hoje eu, o Pedro, o Andr e o Sandro
vamos brincar na tenda. (Observao 2 ao Projecto Intervir)
E temos tido sempre crianas cuja integrao difcil inicialmente, mas que
depois funciona muito bem. Um exemplo recente a rica, da professora
Patrcia, portanto apesar de todo o envolvente familiar comemos por
trabalhar com ela no Intervir e os outros comearam logo a rica a
rica no, vai estragar isto tudo. e A rica muito complicada. e como eu
no sou da escola dizia: A mim parece-me uma criana como as outras,
como todos vocs. Vocs agora tm de assumir uma postura de que j
sabem o que isto do Intervir, vocs j sabem as regras, por vocs que
tm de transmitir isso tudo. E eu acho que ela agora est muito mais
integrada. No incio os outros queixavam-se muito se ela fazia isto fora da
regra. Eles queixavam-se muito, ela no devia ter vindo para o Intervir.
Faziam muitos ataques e hoje em dia (2 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)
132
Mas antes teve de existir todo um trabalho por trs que permitiu que eles
conseguissem chegar a este nvel de estabilidade. Com indisciplina, violncia,
agresses no era possvel criar o momento de roda onde so partilhados
todos os problemas que os afligem.
Esta mesma criana comea a falar da vida de uma colega. Os pais dela
esto separados e a relao deles, pelo que ele contou, muito conflituosa
e ele considera que os pais dela no podem discutir frente da amiga: A
me da Bianca no pode proibir o pai de a ver, e muito menos dizer estas
coisas frente da mida! (Observao 3 ao Projecto Intervir)
133
A nvel escolar, toda esta capacidade de estar concentrados, de escutar,
parecendo que no, desenvolve competncias ao nvel da ateno e da
concentrao pelo menos auditiva e eu acho que acaba por ter reflexos na
vida escolar dos midos. (2 Entrevista responsvel pelo Projecto Intervir)
a minha casa. E isso que eu quero que eles sintam que pelos menos
das 9h s 17h30m isto a casa deles, a famlia deles. E que aqui so
bem tratados e que h sempre algum pronto a defende-los. Para defender
os meus alunos no h melhor do que eu! No para virem dizer que fez
isto... No! Fez isto porqu? Porque fizeram primeiro. (1 Entrevista
Coordenadora de Estabelecimento)
134
Comearam a ir s reunies quando eram notificados para tal, reunies essas
que diziam respeito a alguma situao que ocorrera com algum dos alunos ou
mesmo reunies gerais de pais para apresentao de professores,
apresentao dos planos de actividades e outros assuntos.
Pela primeira vez escola cheia! No vieram todos, mas quase todos
diramos, diria 80 %. Achei fantstico, resta saber os pais ouviram,
acataram, etc. Houve um problema de mau comportamento, os alunos
subiram ao telhado, foi feito trinta por uma linha, tivemos que chamar os
pais daquela turma... Eu que mandei a convocatria... Pensei no h-de
vir ningum. Mais uma vez fiquei surpreendida pela positiva, vieram os pais
todos. Houve necessidade de convocar pais por causa do comportamento
de um aluno, mandamos uma carta, era costume vir s o pai, naquele dia
resolveram vir o pai e a me. Sim, comearam, aos poucos, a ter mais
interesse. (1 Entrevista ao membro do Conselho Executivo)
Muitos vieram pai e me, os que no podiam vir, veio uma av, que eu
achei espantoso, at recolhi as assinaturas deles. Bolas, mas isto aqui
alguma coisa est a mudar, e depois outra coisa que tambm achmos que
foi um progresso que eles deixaram de vir fazer queixas, o que significa
que esto satisfeitos e que a escola j consegue filtrar algumas coisas,
havia aquela altura em que eles j no iam l e vinham c, mas depois aqui
as coisas no corriam como eles esperavam e achavam que haviam de ir
Direco Regional, iam sempre subindo na hierarquia. (1 Entrevista ao
membro do Conselho Executivo)
135
Comeo por ouvi-los sempre. Muitas vezes chegam aos gritos e saem aos
beijinhos. Muitas vezes, acabam a falar, no do problema do filho, no
porque o outro deu uma chapada no filho, porque ns at os fazemos ver os
pais que sim senhora deu uma chapada, mas no fim de cinco minutos eram
os melhores amigos do mundo e no vale a pena estarmos a pegar numa
coisa pequena e transform-la numa coisa gigantesca. E as pessoas vm
c e acabam, muitas vezes, por falar da prpria vida, dos problemas, que
no tem ningum com quem falar, com quem desabafar e saem daqui aos
beijos, abraos e voltam no outro dia cheios de sorrisos e parece que ns
somos os melhores amigos delas. (1 Entrevista Coordenadora de
Estabelecimento)
136
segundo, por exemplo, porque no gostam, porque no so capazes,
porque os ultrapassa. E depois h aqueles que gostam de facto, so
aqueles que tambm esto disponveis para dar tudo aquilo que os midos
precisam. E este dar tudo, no estou a falar de questes materiais, estou a
falar daquele afecto que no tm que vai preencher aquele buraquinho,
aquele espao do emocional que lhes falta, para eles perceberem que se
gosta deles e que se percebe a vida deles. (1 Entrevista ao membro do
Conselho Executivo)
137
tm qualquer apoio fora da escola. (1 Entrevista Professora Titular de
Turma)
E fico muito sentida e levo muito a peito quando me dizem que no futuro
eles vo ser marginais assim, isto um ciclo vicioso, sem dvida.
difcil at para eles, mesmo enquanto garotos. So garotos, porque ns
vemo-los ali, ali porta do caf a vender ou a fazer de vigias. Para eles
parece ser difcil conseguir fugir, e porqu? Porque o vizinho do lado at
traz um bom par de tnis e um bom par de calas, mas a minha me que
trabalha porque no tem escolaridade nenhuma, nas limpezas das cinco da
manh at s nove da noite no tem dinheiro, no ganha para me comprar
os tnis. (1 Entrevista Coordenadora de Estabelecimento)
Os projectos podero fazer algo para ajudar estas crianas, por poucas
as que sejam a aceitar e a aproveitar essa ajuda. Mas tentou-se e as pessoas
que neles trabalham pretendem continuar a faz-lo e a festejar as pequenas
vitrias que se vo conseguindo obter junto daquela populao. Quase todos
os entrevistados referiram este aspecto. Todos eles apresentam grandes
esperanas em que algumas daquelas crianas possam fugir ao mundo que as
espera, mas ao mesmo tempo apresentam igualmente um receio muito grande
e uma enorme tristeza se isso se vier a verificar.
138
A nvel pessoal eu acho que envolvem valores diferentes, no sei se ao
nvel da preveno das toxicodependncias, eu acho que se calhar eu
ficarei muito triste se vir, algum dia, um dos midos do Intervir a vender ou a
consumir, eu a consumir no acredito, no acredito tanto, acho que tm
mais noo das consequncias gravosas, mas hoje em dia e como as
famlias esto claramente envolvidas no trfico eu acho que as crianas
so, de certa forma, manipuladas par tambm integrar o negcio da famlia
e como no h um investimento na escola e na importncia da escola, na
importncia de terem estudos e uma profisso digna e honesta quando h
esse negcio da famlia que no sendo honesto e tendo alguns riscos, mas
que mais fcil seguir ou que pelo menos d um rendimento muito superior
aquilo que poderiam ter noutro emprego. (2 Entrevista responsvel pelo
Projecto Intervir)
139
CAPTULO V CONCLUSES
140
No h ventos favorveis para os que no sabem para onde vo. (Canrio,
1992)
1. Consideraes Finais
Pretendeu-se, com este estudo, responder a um conjunto de questes
sobre o impacto das parcerias numa escola inserida no programa TEIP,
nomeadamente, no sucesso escolar e pessoal dos alunos. As primeiras e
segundas questes de investigao prendem-se com o facto de a turma em
estudo estar numa escola inserida no programa TEIP e como esse facto
contribui para o sucesso dos alunos Como uma escola, inserida no programa
TEIP, poder envolver os alunos nas suas aprendizagens escolares? Tal como
anteriores estudos demonstraram, o facto de a escola estar integrada num
TEIP no trouxe muitas vantagens para os alunos. Tanto a Coordenadora de
Estabelecimento como a Professora Titular de Turma apresentaram uma
atitude bastante critica referindo que tanto a nvel das aprendizagens, como a
nvel de materiais e equipamento a escola no foi beneficiada.
O programa TEIP surgiu em 2007 aps um interregno de alguns anos, uma vez
que as escola TEIP tiveram incio em 1996 / 1997 e tal como se concluiu nesta
escola, os resultados da altura revelaram concluses semelhantes, uma vez
que foi considerado por alguns autores que os TEIP em Portugal no tiveram
tempo de ser TEIP. (Stoer & Magalhes, 2003). Tambm Barbieri (2003)
considera que o surgimento de experincias, dinmicas e relaes com os
TEIP no tiveram tempo para se consolidar, os TEIP em Portugal quase no
tiveram tempo para aprender a ser TEIP e de experimentar e consolidar novas
formas de relacionamento e de organizao. (p.65).
Perante este panorama torna-se mais fcil para os alunos que estudam
nesta escola, que vivem neste contexto social, seguir o caminho dos pais, os
quais tm seguido uma forma de vida pouco valorizada pela maioria da
sociedade. A educao e a formao tm sido apresentadas como os
ingredientes fundamentais para combater o desemprego e portanto a excluso
social. Contudo, a prpria evidncia emprica da evoluo do fenmeno do
desemprego mostra a sua ineficcia relativa. (Canrio, 2004, p.53)
141
Com a criao dos TEIP deu-se mais relevncia reorganizao
administrativa de um Agrupamento de escolas esquecendo um pouco o
contexto em que estas escolas se encontram e atendendo as caractersticas
dos alunos que a frequentam.
Nas zonas ditas difceis (como o caso dos TEIP) a desvalorizao dos
alunos, da sua experincia e do seu estatuto de sujeitos da sua prpria
aprendizagem, institui-se como o principal obstculo ao desenvolvimento
de uma aco educativa. No h aco educativa pertinente que possa
basear-se numa atitude de negatividade, em relao aos aprendantes.
(Canrio, 2004, p.61)
142
contextualizar a aco educativa e a pens-la num quadro espacial mais
alargado do que a sala de aula ou estabelecimento de ensino.
(Betencourt, 2000, p.144)
143
Os projectos que se desenvolveram com esta turma pretendem
desenvolver atitudes e comportamentos assertivos, contribuir para o aumento
da auto estima, do auto controlo e auto confiana, alterando assim a
forma de estar dos alunos tanto na sala de aula como nos espaos exteriores.
O projecto desenvolvido no mbito da rea Projecto, atravs da expresso
dramtica, pretendeu trabalhar valores que permitam aos alunos saber como
estar com o outro, como estar em determinados espaos. Por sua vez, o
Projecto do Programa de Promoo para as Competncias Pessoais e Sociais,
pretendia trabalhar a comunicao verbal e no verbal, atravs da
apresentao de situaes problemticas colocar os alunos a pensar em
solues para esses problemas que no envolvessem agressividade e
violncia, mas sim comportamentos assertivos. Por sua vez, o Projecto Intervir,
tinha como objectivo a preveno de comportamentos de risco, sendo estes
comportamentos mais relacionados com o trfico e consumo de drogas, visto a
escola estar situada num local propcio a estas situaes.
144
desenvolveu este estudo, contudo surgiram algumas dificuldades na
implementao dos projectos por parte dos vrios tcnicos responsveis.
Essas dificuldades surgiram tanto por parte dos alunos como dos pais. Os
alunos desta turma, na sua maior parte, caracterizam-se por uma elevada
indisciplina, agressividade, falta de regras de interaco social, alunos que
agridem fsica e verbalmente os colegas, que saem da sala sem autorizao,
que se levantam, que fazem frente ao professor por a aula no lhes estar a
interessar minimamente. Este tipo de comportamentos acabou por dificultar,
muitas vezes, o prprio trabalho que era desenvolvido nas vrias sesses dos
projectos, no aceitando, os alunos, desde logo, as regras que eram
inicialmente estabelecidas.
Por sua vez, os pais, tambm no participam quando so solicitados e
quando o fazem apresentam atitudes tambm de muita agressividade e pouca
tolerncia face ao que lhe dito. Os exemplos que do aos seus educando
acabam por ser totalmente contrrios ao que trabalhado com estas crianas
no espao escolar.
145
Os projectos pretendiam principalmente trabalhar competncias
pessoais e sociais, trabalhar nos alunos, tambm a parte afectiva e emocional
(muitas vezes a causa das dificuldades de aprendizagens neste tipo de alunos)
e isso foi alcanado. Os tcnicos salientaram a importncia da parte afectiva no
desenvolvimento destas crianas e trabalharam com elas nesse sentido.
146
necessrio um maior espao de tempo, da o perodo deste programa ter sido
alargado por mais trs anos.
Este programa pretende principalmente, no caso desta escola, trabalhar
as competncias da leitura e da escrita, mas foi visvel, que os alunos desta
turma precisam muito mais de trabalhar outro tipo de competncias para que
possam obter sucesso nas suas aprendizagens. Surgem assim, as parcerias
que desenvolvem com aqueles alunos competncias pessoais e sociais que
lhes iro permitir adoptar outro tipo de comportamentos e atitudes de forma a
que no futuro sigam um caminho mais adaptado do que o caminho seguido
pelos seus pais.
As parcerias tornam-se assim fundamentais neste tipo de contexto
social, parcerias essas que se deveriam alargar a outras instituies e que
envolvessem mais os pais. J existe um projecto nesse sentido, contudo os
pais ainda se encontram muito reticentes, no participando, nem percebendo a
importncia que isso poderia ter para os seus filhos.
Os alunos so os actores das escolas e sero eles que tambm iro
alterar os cenrios de uma sociedade futura. necessrio que os ensaios, que
decorrem ao longo do seu percurso escolar, corram da melhor forma, para que
quando se encontrem da grande estreia que a sua vida adulta possam
representar da melhor forma o seu papel, cabendo a todos eles o papel
principal numa sociedade melhor.
2. Limitaes da Investigao
O facto de se tratar de um estudo de caso os resultados no podero
conduzir a concluses possveis de generalizao, ficando apenas uma viso
do que se poder obter com a implementao deste tipo de projectos nas
atitudes e comportamentos dos alunos e a importncia das parcerias.
O estudo deveria ter coincidido com o incio do ano lectivo 2008 / 2009,
o facto de se ter iniciado s no segundo perodo no nos permitiu acompanhar
todo o desenrolar de um dos projectos desenvolvidos, nomeadamente o
Projecto Intervir que teve incio logo no comeo deste ano lectivo.
A implementao de dois destes projectos tiveram incio logo no primeiro
ano de escolaridade da turma em estudo e esse facto no nos permitiu analisar
a evoluo dos alunos no que respeita s suas atitudes e comportamentos,
147
apenas tivemos conhecimento dessas mesmas alteraes atravs da
professora titular da turma e de algumas das responsveis dos projectos.
So projectos, pelo menos dois deles, que tm como objectivos
acompanhar o maior tempo possvel os alunos no terminando este ano, mas
tendo continuidade nos prximos dois anos, por falta de tempo limitamo-nos a
analisar as alteraes verificadas no espao em que decorreu este estudo
(Dezembro de 2008 a Julho de 2009). O facto de termos dado por terminada a
nossa investigao no nos permitiu continuar a acompanhar a evoluo dos
alunos desta turma, sendo comum a todos os entrevistados a opinio de que
os resultados que se obtm com estes projectos so mais visveis a longo
prazo e no de efeito imediato.
Era nossa pretenso, no incio da investigao integrar os pais neste
estudo, mas por falta de tempo e de colaborao destes decidiu-se inquirir
somente professores e tcnicos envolvidos nas parcerias.
Uma das responsveis por um dos projectos apenas concordou com a
realizao da primeira entrevista, no aceitando faz-la pessoalmente, mas sim
por escrito. Para a segunda fase de entrevistas concordou em faz-la, mas
aps vrios contactos acabou por no entregar as suas respostas.
3. Futuros Estudos
Hoje, mais do que nunca, preciso ter conscincia de que estamos
inseridos numa sociedade mais exigente, onde tudo acontece de forma muito
rpida, precipitando uma resposta pronta e adequada s novas situaes. Mas,
para que a escola consiga dar resposta a estas novas exigncias sociais,
fundamental repensar nos moldes em que hoje se faz a formao de
professores, necessrio que estes estejam atentos s mudanas que
ocorrem sua volta e estarem sensibilizados para as dificuldades por que
passam os seus alunos. No possvel fecharem-se nas suas salas de aula e
com eles trancarem naquele espao todas as problemticas com que se
deparam ignorando o que os rodeia.
necessrio dar uma importncia cada vez maior s parcerias,
aceitando a ajuda de todos aqueles que esto dispostos, na comunidade, a
colaborar. O trabalho de equipa ter de fazer parte das escolas dos nossos
dias. Uma dessas parcerias dever ser a dos pais, a escola tem de estar aberta
148
aos encarregados de educao e ajud-los a participar, uma vez que muitos
deste no sabem como o fazer.
Seria interessante tentar perceber se este tipo de projectos, que so
implementados com alunos, no teria iguais benefcios se se implementassem
junto dos pais, uma vez que tambm eles passaram pela escola sem nada
ganharem com esse facto. J h alguns projectos deste tipo a ser
implementados, mas os pais ainda se mostram reticentes em neles
participarem.
Por ltimo recomenda-se o desenvolvimento de outras investigaes
idnticas para que se possa adquirir uma maior visibilidade social e
educacional da realidade que nos envolve, investigaes essas a desenvolver
tanto em escolas TEIP como em escolas sem estarem integradas neste
programa de forma a perceber a importncia das parcerias na aquisio de
competncias pessoais e sociais pelos alunos.
149
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Despacho n147 B/ME/96 de 8 de Julho de 1996
Despacho Normativo n 55/2008 de 23 de Outubro de 2008
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ANEXOS
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Anexo 1 Registo da Anlise Documental
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Registo da anlise documental
Projecto ____________________________________________________
Contexto social
Ambiente familiar
Problemticas identificadas
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Objectivos delineados
Estratgias a implementar
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Anexo 2 Guio de Entrevista
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Guio de Entrevista
Objectivos:
1. Perceber que tipo de projectos se desenvolvem na escola e como estes
so colocados em prtica.
2. Compreender quais os objectivos pretendidos com a implementao
destes projectos.
3. Conhecer as vantagens que advm destes projectos no percurso
pessoal e escolar dos alunos.
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Anexo 3 Guio da Entrevista ao membro do Conselho Executivo
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Guio da entrevista ao membro do Conselho Executivo
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Anexo 4 Guio da Entrevista Coordenadora de Estabelecimento
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Guio da entrevista Coordenadora de Estabelecimento
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Anexo 5 Guio da Entrevista Professora Titular da Turma
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Guio da entrevista professora titular da turma
Primeira entrevista
8. Como caracteriza os seus alunos. Que tipo de problemticas so mais
frequentes?
9. Que situaes vivenciadas por si ilustram essas problemticas?
10. O que se tem feito e o que se poder fazer para alterar esta situao?
11. Pensa que o facto de a escola estar integrada no Projecto TEIP ajudar
a ultrapassar as dificuldades sentidas? De que forma?
12. Todos os projectos que esto simultaneamente a ser desenvolvidos
ajudam de alguma forma a alterar atitudes e comportamentos dos seus
alunos? Quais as vantagens que pensam que da podero advir?
13. importante o facto de existirem todas estas parcerias com a escola?
Em que medida?
14. Que expectativas tem para o futuro dos seus alunos, tanto a nvel
escolar como pessoal?
Segunda entrevista
1. De uma forma geral considera que as medidas tomadas no
desenvolvimento do Projecto TEIP foram benficas para os alunos?
2. E em relao a todos os outros projectos desenvolvidos? Sentiu que os
objectivos foram alcanados? Em que aspectos?
3. Em que situaes se verificam esses benefcios?
4. Quais as vantagens que este tipo de projectos tem na vida dos alunos, e
tambm nas famlias destes, oriundos de bairros problemticos?
5. As parcerias foram benficas? Considera que devem continuar? Quem
se poderia juntar?
6. Pensa que, de alguma forma, o futuro destes alunos ser um pouco
melhor aps a participao em todos estes projectos? Porqu?
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Anexo 6 Guio da Entrevista aos Responsveis dos Projectos
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Guio da entrevista aos responsveis dos projectos
Primeira Entrevista
1. Em que consiste o projecto que est a desenvolver com estes alunos?
2. Quais os objectivos que pretendem alcanar com este projecto?
3. Considera que este projecto ser facilmente desenvolvido junto a estes
alunos? Porqu?
4. Que situaes foram vivenciadas por si, nesta escola, que justifiquem a
importncia da implementao deste projecto?
5. Que tipo de relaes mantm com a comunidade local e com os pais
destes alunos?
6. Considera importante o envolvimento dos pais na vida escolar dos
alunos, nomeadamente neste tipo de projectos que esto a ser
desenvolvidos? Em que medida?
7. De que forma este projecto poder alterar as atitudes e comportamentos
dos alunos?
Segunda entrevista
1. Considera que os objectivos a que se propunham foram alcanados?
Poder referir alguma situao que ilustre essa concluso?
2. O que considera de mais positivo na implementao deste projecto?
Porqu?
3. Sentiu dificuldades na implementao deste projecto? Quais?
4. Detectou mudanas nas atitudes e comportamentos dos alunos com
quem trabalhou?
5. Que vantagens considera ter este projectos na vida futura dos alunos,
tanto a nvel pessoal como escolar?
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Anexo 7 Registo das Observaes
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Registo das Observaes
Projecto: ______________________________________________________
Participantes: __________________________________________________
Observaes:
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