Umquia volorit, quam quo doluptate dolorruptam coresci sa

nos sin nimporeped modis resed esciligniam fugitatiore num

quibus est volori rendisitas aspici undant venimus.
At quam, incilluptam, omni dolo minihic iaec-
tot atemolo repelis as aut ut voluptatur soles eiur
recea expliquo dollibus rescipist, optaquam que
ne doluptam vollaut volenimusam, qui duci tem
accum volor as autetur aute niscidu cilique dole-
cerrum, quiati ne eum voluptur sita volupta turit,
undanda erecabo. Et etur aut mollaci enimenem
es etuscienis eri aut magnimi, si asitasition ni-
mil ium voluptate plaborrum aut et doluptur re-
perum, et rehenescipit assuntium ut unt quam,
corporerum volo torunt litium fugiandam nimin
ero blab ipsuntore ilitiunt quam et quiatur, omnis
dollectio tem quis modiosam idit, cone pelit as
amus maximodi in nonsequi simporeiust adi cul-
parum este corest fugit, quo dolum excepta que
nis dolum etur audae voles doluptassit, totatur
aut evelecabo. Ut andebit doluptiscium que velibus
sapis ea volore dem eos aut a alique ium eum non
percien ectorro cus natem. Ita vellorest qui dolora
porum quo totatemporis dis rectem. Ci blabo. Bit
destis doluptat.
Ferupta dererum eume nienet facculla dolore endendem
quiame lab imoluptio. Itassi is quis et ipsuntiaero berionsequi
 res porempo ratiur apistessim es nienis nam et ut odit eum quiatur
ressit, omnis anderro quam nisquias exerum volut assunt ex ea con
eos eserum inus, nihitas ma derio. Neque vent min perci iur a et quae.
Et qui di inverro quam, sum doloremodi occae re voloria auditio nse-
que volupta cus modis sequam quos

2
La arquitectura era la pasin
de este grupo de docentes
comprometidos con su profesin
cautivaban alumnos y clientes
pero de forma sorpresiva
un da al medio da,
la calaca, toda una diva,
los busc por taller, cubos y hasta el rea administrativa
Ms, sin embargo, los acadmicos experimentados,
que se las saban de todas todas,
a la calaca engaaron
aplicando muchas de sus estrategias pedaggicas,
Pero la huesuda sin cesar,
contino intentando atrapar
hasta que un da sin pensar
la direccin hizo convocar
a una junta plenar
en donde iban a informar
que todos juntos debamos trabajar
en un programa institucional
para nuevamente lograr
el reconocimiento nacional
Ms Noem no record
los planes que el destino marc
para todo sus docentes FAUV,
en donde ni Pulido ni Bureau
pudieron abogar por una nueva oportunidad
as sin ms la calaca se los llev
sin compasin ni piedad
al otro mundo a disear.

A Maricarmen un buen da
que tanto amaba la contadura 3
 se le acerco la catrina,
le dijo vengo por ti alma ma,
a lo que Maricarmen contestara
primero te bailo una salsita, si la bailo bien me perdonaras?
La huesuda no record
las destrezas que en la danza ella tena
y sin ms Maricarmen se la freg
al bailar como nunca esa salsita
La calaca le contest esta bien,
te dejar aqu con la nica condicin
de que cuides bien de ti,
de tus lindas hijas
y de tu compaero de vida.

En una ocasin sucedi

que Xalapa le llamo la atencin
a la calaca ladina que envidiaba la vida
ella se fij en los ciudadanos activos
que trabajaban de corrido
dia y noche sin parar
para sus sueos alcanzar
son embargo, la muerte sorprendi
a todos por igual
al no imaginar que por el trabajo
se iran a petatear
Es mejor disfrutar la vida, dijo la catrina
uno queriendo estar viva
y ustedes sin observar la esencia de la vida

4
Tema: Interdisciplina y transdisciplina en la arquitectura contempornea:
nuevos paradigmas del actuar contemporneo
La arquitectura desde su surgimiento, ha sido una disciplina en donde han
convergido diversas areas del conocimiento, ya solo el hecho de ser un
arte que se conjuga con la construccin para una finalidad humana deter-
minada, donde confluyen el arte, ciencia y humanidades, de ah su multi-
disciplinariedad.
En su esencia la arquitectura ya implica el quehacer multidisciplinar ya
que para cumplir su objetivo involucra conocimientos relativos a unas
competencias tcnicas y tambin a unos saberes humansticos.
Por su naturaleza (de que tipo?) la arquitectura no solo suple una necesi-
dad vital del hombre, sino adems le han sido asignado otros papeles: sim-
blicos, sociales, culturales. Unas funciones a las que tendr que responder
una vez cumplida su funcin ms bsica y que en algunos casos se esta-
blecen como premisa en la gnesis del proyecto y para lo que es necesario
contar con conocimientos generales
Se ha considerado la arquitectura a travs de la historia como participe en
la resolucin de conflictos que aquejan a la sociedad. Se encuentran casos
en los que la arquitectura puede incidir en la resolucin de problemas,
definiendo nuevas formas de comportamiento y de habitar, vehculo en la
representacin de imgenes ya sean de poder, estabilidad, apertura, mo-
dernidad o progreso.
Aunado a esto, la realizacin de obras arquitectnicas no solo ha influido o
servido a su destinatario final o a la colectividad, sino que la construccin
es y ha sido uno de los pilares de la economa en el mundo. Del mismo
modo, intervenciones de gran magnitud como parques, corredores tu-
rsticos, equipamientos, tienen un nivel de afectacin (incidencia social)
a, social, cultural, medioambiental, etc. y la arquitectura debe conciliar y
conjugarse con diversas disciplinas para repercutir de la manera ms efec-
tiva posible para mejorar las condiciones de vida de la colectividad.
Es creciente el convencimiento de que el actuar contemporneo requiere
asumir las experiencias de otras disciplinas que ayuden al proyectista a la
resolucin de problemas.
Nuevos problemas requieren nuevos enfoques y soluciones; falta de vivien-
da, caos urbano son problemas antiguos pero cada vez mas crecientes a
los que se suman nuevos fenmenos como la gentrificacin, especulacin,
inseguridad, descontextualizacin- desarraigo, falta de identidad, la segre-
5
 gacin urbana que ataen a la concrecin del espacio pblico o su conservacin.
Para afrontarlos ser necesario conocimientos sociolgicos, econmicos, polti-
cos, ecolgicos, urbansticos, tecnolgicos (topografa, naturaleza, geogrficas,
atmosfricas, climticas) , culturales, antropolgicos?, fsicos-mecnicos , semi-
ticos
Es aqu cuando intervienen o son necesarios los aportes de otras disciplinas afines
para entender una problemtica y alcanzar un objetivo que vendra a ser en el
mejor de los casos mejorar las condiciones de vida del hombre y contribuir con
una labor social.
La prctica de la arquitectura debe atender, y esto muchas veces a travs de los co-
nocimientos aportados por otras disciplinas, de la evolucin lgica hacia los usos
y formas de habitar la ciudad contempornea detectando nuevos paradigmas y en
la medida de lo posible anticipndose a ellos.
Entendemos que en arquitectura la interdisciplinariedad, que define el conjunto
de conocimientos aportados por otras disciplinas cercanas, no implica necesaria-
mente la creacin de nuevas disciplinas producto de la conjuncin de esta con las
otras. La arquitectura mantendr su definicin y sus objetivos utilizando los apor-
tes de las dems, puestos en comn. (La arquitectura al mantener su especificidad
no se desviara de sus objetivos al incorporar los saberes de otras disciplinas),
La interdisciplina a la que nos referimos fomenta el aprendizaje continuo, el pen-
samiento sinttico
Tambin implica el trabajo participativo y en equipo que debe hacerse presente en
las aulas
Al abocarse a un proceso transdiciplinario, es decir aquel que al atravesar varias
disciplinas, pone en el centro al hombre en una visin global (integradora) y no
reductora, sin embargo las disciplinas de las que se sirvi y sus aportes en algunos
casos sern irreconocibles. Es en ese grado de sntesis que aparecen las ms autn-
ticas ejemplos de la labor de proyectar.
Abierta a las ramas del conocimiento que les sean tiles
En la didctica de la arquitectura de hecho se da un proceso inverso en la evolu-
cin que tiende a integrar las disciplinas, ya que se parte de un enfoque transdis-
ciplinar, es decir una metodologa de enseanza totalizadora o abarcadora, que
luego llevara a la especializacin.
En esa especializacin del quehacer arquitectnico hoy da aparecen combinacio-
nes de saberes que aunque todava sin denominacin propia, surgen demanda-
dos por necesidades actuales. (Arquitectura con filosofa, economa, sociologa,
6 informtica, etc) que incorporan conocimientos para el diseo y la representa-
cin, para el estudio del comportamiento humano, para el anlisis de los
espacios pblicos etc. Pero que necesita una base de conocimiento general
amplio para ser efectivo
La sociedad contempornea globalizada ha ido adaptndose a los nuevos
requerimientos cientficos que la innovacin aporta, si antes los antrop-
logos analizaban solo las comunidades indgenas, los socilogos las estruc-
turas y cambios de una sociedad, los arquitectos solo proyectaban y cons-
truan, hoy en da todos esos actores que eran independendientes pueden
unirse para generar proyectos socialmente ms acorde con la realidad
comunitaria.
Hay que observar tambin que la revolucin digital y la revolucin de
las telecomunicaciones llega a la arquitectura a travs de nuevas herra-
mientas de diseo virtuales, medios de difusin de proyectos, as como las
innovaciones tcnicas, que son ejemplo de transdisciplinariedad a favor de
la arquitectura.
Es necesario ese fondo cultural general para que el estudiante pueda rela-
cionar y combinar los conocimientos
Contacto con casos reales
De hecho la universalidad de la arquitectura es un atributo que puede ser
resultado de una bsqueda transdisciplinar
Facilitar las herramientas (como) para que el aprendiz pueda seguir apren-
diendo, enseanza continua,
Teora y prctica. El hecho de combinar la teora y la prctica para el buen
desempeo arquitectnico es una seal de la vocacin transdisciplinar de
la arquitectura. La prctica arquitectnica deber esto y lo otro. El conoci-
miento terico proporcionara la base para entender con sentido crtico la
arq.

Esto se da a travs de ejemplos reales y concretos

Aqu segn el programa se puede hablar un poco de la concepcin arqui-
tectnica y se puede hablar tambin de soluciones de proyectos que llaman
materiales de proyectos.
Concebir la enseanza de la arquitectura como un proceso integral que
debe abarcar distintas ramas, las que se convertirn en recursos que per-
mitan adoptar futuras especializaciones.
Tanto la especializacin como la diversificacin laboral a la que se orienta
la prctica profesional hoy, pone de manifiesto una vez ms el aprendizaje
7
 integral que debe tener el alumno. reas afines como el urbanismo, la economa y
la sociologa servirn de apoyo en el ejercicio profesional. El contacto con cono-
cimientos humansticos aunque estrechamente vinculados a la tcnica arquitec-
tnica permitirn formar profesionales comprometidos con su entorno y con su
realidad social, aportando a la mejora y progreso colectivo.
Si bien es cierto, estos conceptos de inter y trans son relativamente contempor-
neos, en la arquitectura especficamente en la arquitectura moderna, podemos
encontrar ejemplos en donde la colaboracin interdisciplinar es estrecha y pue-
den ser ejemplos claros de los paradigmas de la arquitectura que actualmente no
se usan
En la vivienda social colectiva
Esta interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ha permitido que en la arqui-
tectura actual surjan por un lado nuevas disciplinas para abordar estudios espe-
cficos como los de impacto ambiental o climtico (bioclimtica) o por otro lado,
colaboraciones estrechas entre distintos especialistas para intervenciones de gran
impacto econmico-social-ambiental (en donde intervienen: ingenieros, ambien-
talistas, socilogos, economistas, arquitectos).
Sin embargo conforme ha ido avanzando la ciencia, se han producido determina-
dos tipos de colaboraciones en la arquitectura. De este modo la interdisciplina en
la arquitectura, entendida como una relacin de las disciplinas para la solucin de
un problema y donde se generan nuevas disciplinas como por ejemplo: la biocli-
mtica. El paisajismo.
La transdisciplina en la arquitectura contempornea, la podemos entender como
el aceptar que desde el punto de la arquitectura, existen especficos proyectos en
los cuales el arquitecto, necesariamente necesitar del auxilio de otra disciplina.
Ejemplo: ??
Hospitales, la tecnologa, asi como

Existen proyectos que por su condicin es necesaria la colaboracin de distintas

disciplinas, la vivienda social debera ser uno de ellos, sin embargo, se ido exclu-
yendo a actores que deberan incidir en la generacin de un proyecto de vivienda
social.
Elegir un modelo contemporneo, pudiera ser la vivienda social, analizar como
en ella intervienen varias disciplinas: impacto ambiental, demografa, estatus
social, antropologa, sociologa, urbanismo, sostenibilidad. Como podemos
retomar los modelos producidos en la modernidad, actualizarlos desde el punto
8 de vista constructivo, de necesidades, de urbanismo, impacto social y ambiental y
generar nuevas propuestas de proyecto en donde intervengan las distintas
ramas de la disciplina, a modo de complementar un nuevo paradigma de
desarrollo para las viviendas sociales.
La arquitectura nace aceptando las leyes impuestas por la ciudad y en-
cuentra en esa subordinacin una invencible fuerza. Fuerza invencible,
s, incluso cuando las leyes por las que esta arquitectura se deja arrastrar
llegan a extremos tan insoportables como el que pone de manifiesto este
ngulo agudo en la retcula de Mahattan. El Flatiron me ensea hasta dn-
de es capaz de llegar la arquitectura, se le pida lo que se le pida, y hasta qu
encrucijadas la ciudad puede conducir a la arquitectura1
El proyecto de arquitectura descubre y potencia el material que se le
presenta en cada ocasin, como si la labor se redujese a desvelar, es decir,
a tornar visible la estructura interna de los objetos en cualquiera de sus es-
calas. La estrategia del arquitecto persigue la profundizacin en los valores
esenciales que nos conduzca al conocimiento profundo de la forma como
factor que confiere consistencia al artefacto. Esta bsqueda de lo esencial,
de mirada introspectiva, es el nico medio posible para alcanzar en algn
momento la evidencia que radica en ser capaces de ver como artistas lo in-
visible para otros. De ah que la misin del verdadero artista y, por consi-
guiente, la del arquitecto, sea desvelar la realidad latente previa a cualquier
materializacin.

Ejemplos
PROYECTO Bilbao Ra 2000, Barrio de Abandoibarra.
El proyecto de rehabilitacin y revitalizacin del barrio de Abandoibarra
en la zona de Abando en Bilbao, fue una propuesta llevada a cabo por
agentes sociales en conjugacin con el gobierno vasco (interdisciplina-
riedad). El proyecto parta de la transformacin de una zona degradad y
en desuso desde los aos 80 en el centro de Bilbao, siendo una parte de la
imagen ms representativa al exterior.
La zona que comprenda alrededor de 350 hectreas junto al rio de Ner-
vin, donde histricamente se situaban los astilleros y el puerto comercial
de Bilbao. La desaparicin de la industria pesada, as como la reubicacin
1 6 Luis Martnez Santa-Mara, Comentario a la fotografa The Fla-
tiron de Edward Steichen, Nueva York, 1905, en Iaki Bergera y Ricardo
S. Lampreave (eds.), en La ilusin de la luz. Arquitecturas y fotografas del 9
siglo XX, Madrid, 2012, p. 3.
 de las actividades portuarias y de transporte ferroviario, gener la liberacin del
suelo en las mejores zonas de la ribera ofreciendo la oportunidad para revitalizar
esta zona.
El principal objetivo de las administraciones para este proyecto era sobretodo era
dar un vuelco a la situacin econmica en la que se encontraban, a la vez cambiar
la imagen de la ciudad y potenciar econmicamente la zona como foco de desa-
rrollo cultural, social y econmico.
Se elaboro en 4 fases; la primera fue la de plantear un cambio de modelo econ-
mico para la poblacin trabajadora de la zona, crendose planes educativos para
la reubicacin de dichos trabajadores y formacin de las nuevas generaciones.; la
segunda fase fue construir equipamientos que permitieran el desarrollo cultural:
Museo Guggenheim, Universidad de Deusto, etc. La tercera fase fue la creacin
de las zonas verdes para el desarrollo de actividades al aire libre, y finalmente la
cuarta fase fue la de generar una zona para negocios y empresas para fomentar el
desarrollo empresarial de la ciudad.
Es un caso ejemplar, desde varios puntos de vista, econmico porque se logr
dar un vuelco al modelo productivo de la ciudad, se potencializando el turismo;
medioambiental pues con la desaparicin de la industria ha vado en ms de un
60% los contaminantes en el rio Nervin; socialmente se ha mejorado la calidad
de vida, con mayores espacios pblicos dentro de la propia ciudad, y finalmente
espacios culturales que incitan a visitarse gracias al museo Guggenheim como un
reclamo turstico.
Otro ejemplo
Museo Cosmocaixa Barcelona. Robert Terradas, 2004.
La intervencin consisti en la creacin de un nuevo edificio que deba realzar los
edificios modernistas existentes, el Convent de Valldoncella de 1910, as como un
pequeo barrio de viviendas y convertirse en centro de reunin del barrio.
El edificio no deba tener una presencia excesiva para interferir con el entorno
urbano; se sita, por lo tanto, se desarrolla subterraneamente aprovechando la
pendiente natural del terreno y generando una plaza pblica, justo debajo de ella
se ubica la gran sala de exposicin con una zona climatizada que contiene un
pequeo acuario tropical, este gran espacio se delimitada por dos grandes lucer-
narios longitudinales que permiten tener siempre una referencia al exterior.
De esta manera, el edificio modernista, una vez restaurado, recupera el protago-
nismodel espacio al presidir la plaza y el barrio mejora la calidad de sus espacios
urbanos.
10 Es evidente la intervencin de diversas disciplinas para la elaboracin de este
proyecto, desde expertos restauradores, hasta oceangrafos y bilogos,
ingenieros, etc. vuelve a ponerse de manifiesto la inter y la transdisciplina-
riedad en proyectos de arquitectura.

SABER HEURISTICO
Ideacin, Aplicacin de procesos metodolgicos; Administracin de re-
cursos; Crtica y establecimiento de juicios; Ensaye y prueba sobre mode-
los;
Comunicacin grfica, oral y escrita; Dibujo e interpretacin; Gestin y
defensa del proyecto; Evaluacin; Expresin verbal y argumentacin;
Anlisis y sntesis
SABER AXIOLOGICO
Compromiso: Obligacin o responsabilidad adquirida basndose en un
acuerdo; Confiabilidad: Capacidad de responder de manera satisfactoria a
las responsabilidades; Congruencia: Correspondencia armnica entre la
idea y el acto; Discrecin: Sensatez y profesionalismo al recibir o dar
informacin; Honestidad: Capacidad de obrar basndose en la verdad;
Honradez: Rectitud en el manejo de recursos; Justicia: Recibir y dar lo que
es merecido; Lealtad: Vinculacin entre individuos basada en la confianza;
Prudencia: Buen criterio en la toma de decisiones; Responsabilidad:
Asumir obligaciones y cumplir con ellas; Solidaridad y Veracidad: relacin
de la verdad y todos los actos.
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Se entiende que para afrontar la didctica de la arquitectura como proceso
creativo se debe dotar al estudiante de los conocimientos que se conver-
tirn en las bases tericas desde donde toda creacin debe partir. Aqu el
conocimiento de los hechos histricos que han marcado el acontecer ser
decisivo para comprender el panorama actual.
Se tratar de generar inters en la profundizacin de la teora e historia
mediante su relacin o asociacin con temas recientes y casos prcticos
que definen un enfoque ms preciso y de poca. A estos se suman los
recursos actuales de acceso a la informacin y la facilidad que prestan
las nuevas vas de comunicacin y tecnologa. Resulta pertinente abrir el
panorama al mbito general de conocimiento para luego derivar a un rea
11
 ms inmediata, local y familiar, que permitan conocer un patrimonio, valorarlo,
conservarlo y en algn caso intervenir en l.
Reafirmar la importancia de la labor de investigacin en la generacin y apli-
cacin de conocimiento y de la educacin continua profesional. Para su cum-
plimiento se debe destacar la importancia de las fuentes de informacin evi-
denciando que su consulta determina una mejor comprensin y reflexin del
desarrollo de los fenmenos arquitectnicos. Una seleccin de textos relaciona-
dos al tema tendr por objetivo un acercamiento a la lectura crtica y la sntesis
que generen la discusin y el debate.
La transmisin de estos conocimientos tericos se debe producir mediante
mtodos interactivos, participativos, claros y grficos, de manera que permitan
generar el inters del aprendizaje y que estimulen la retencin de conocimientos
obtenidos. Utilizar recursos visuales asociados a ejemplos prcticos haciendo
uso de recursos informticos.
Se considera imprescindible apoyar el uso de recursos tecnolgicos actuales que
faciliten y complementen dibujos, grficos conceptuales, elaboracin de mode-
los, visitas de campo para conocer casos concretos y reales que la teora sustenta,
que sirvan para analizar evolucin y contradicciones.
Sin embargo cada vez son ms cuestionadas las vas que llevan a una adecuada
interpretacin y entendimiento de la teora arquitectnica y al mismo tiempo
descubiertos otros puntos de vistas o perspectivas sobre un mismo fenmeno;
por tanto se trata de dotar al aprendiz de las herramientas necesarias para crear-
se un juicio claro y propio de cualquier panorama, conocer las opciones que le
ayuden a tomar una posicin coherente y objetiva, adoptar una metodologa de
conocimiento realizando las acciones acadmicas necesarias para lograr la com-
petencia que requiere la asignatura.
Aun cuando se parte de una enseanza global, vincular al alumnado con su
realidad social y cultural, de manera que sean capaces de proponer soluciones
adaptadas a su entorno y dirigidas a obtener el bienestar comn. Presentar pro-
blemticas reales y cercanas de manera que puedan actuar y convertirse sujetos
de cambio para mejorar su entorno planteando la relacin con casos que afecten
su patrimonio y ambiente.
Un reforzamiento en el proceso enseanza-aprendizaje, as como generar h-
bitos de estudio adecuados para diversas asignaturas de la carrera; redefinir o
confirmar actitudes, aptitudes y valores que lo determinan como sujeto social,
atendiendo a los aspectos cognoscitivos para que el estudiante desarrolle los
12 conocimientos bsicos multidisciplinarios, tcnicos, sociales y culturales que
demande su formacin como arquitecto.
Estrategias de evaluacin
Para este aspecto y dado que ya existen los programas educativos de cada
experiencia educativa que integra el plan de estudios, las formas de evaluar
a los alumnos sern aplicando los criterios sealados en ellos para estar en
concordancia y coherencia con la estructura docente.
La evaluacin estar orientada en conocer el dominio de los conocimien-
tos recibidos de la asignatura, la arquitectura al ser un arte aplicado, re-
quiere de un sistema de evaluacin que le sea afn con su practicidad. Por
ello la evaluacin del conocimiento se plantea mediante la participacin
activa en clase de los alumnos con el fin de incentivar la relacin profe-
sor-alumno, alumno-alumno y que arrojar un porcentaje de la califica-
cin parcial, acorde con los ejercicios realizados; estos podrn ser lminas,
bitcoras, modelos 3D, etc.
As mismo, se tomarn en cuenta los trabajos de investigacin y/o biblio-
grficos realizados a lo largo del semestre como ensayos, resmenes e
informes, los cuales son una va para la consolidacin del conocimiento.
Trabajos y tareas solicitados por el profesor durante el periodo lectivo
tendrn la finalidad de que el alumno perciba la aplicacin prctica de
lo aprendido en clase, dejando constancia de la utilidad que tendr este
conocimiento para su labor profesional.
En el caso de exmenes tericos, estos permitirn verificar el nivel de
aprendizaje de los conocimientos presentados en clase, completando un
porcentaje importante en la calificacin final del alumno.
Si el alumno lo requiriera, se le dar la tutora acadmica de la asignatura,
con el fin de apoyar las necesidades y expectativas pormenorizadas de los
estudiantes y mantener la calidad y el nivel de la educacin dentro de la
universidad.
Se propone incentivar al alumno a travs de visitas a lugares de inters, con
el fin de afrontar el objeto de estudio de la asignatura bajo la perspectiva
del programa de estudios, se intentar producir documentos u objetos que
certifiquen su asimilacin. En ese sentido se propondr al final del semes-
tre, la organizacin de una exposicin de los trabajos realizados a lo largo
del curso con el fin de reconocer y dar a conocer a la comunidad estudian-
til el desempeo en esta asignatura.

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