2013

Construire une squence

danglais

[SEQUENCE ET ENTREE CULTURELLE]

[ Page 1 - Tableau pour construire une squence dapprentissage

Page 2 - Composantes de la comptence communicative langagire

Page 3 - Comment construire une squence : les incontournables

Page 4 - Tableau synoptique des notions culturelles des programmes de LVE collge et lyce

Pages 5 10 - Stratgies et dveloppement de lautonomie des lves

Pages 11 & 12 - Lvaluation

Pages 12 16 - Notions et contenus culturels pour le Collge

Pages 16 & 17 - Sections europennes au collge

Pages 17 21 - Notions et contenus culturels pour le Lyce

Pages 21 - Sites dintrt

Page 22 - Questions magistrales viter pendant lentranement

Page 23 - Rflexions sur la tche et le socioconstructivisme]

Squence n Titre : Nombre de sances :
Objectif culturel Notion du programme * : Classe :

Thmatique:
Problmatique: Dans quelle mesure
Evaluation sommative : activit langagire dominante entrane, et value en fin de squence :
.
Niveaux du CECRL (A1, A2, B1) et descripteurs correspondants :
-
-
-
Critres de russite :

Supports retenus : Sources (hyperliens, etc.) :

- -
- -
- -

Activits
Langagires
Tches dentranement prvues dans la squence : Stratgies pour dvelopper lautonomie **: 1
- -
- -
- -

Sance : Evaluations formatives prvues pour rguler son enseignement afin de russir lvaluation sommative:
N -
N -

OUTILS mthodologiques et langagiers :

Mthodologiques :
Composante lexique
linguistique
phonologie
grammaire
Composante
pragmatique
Composante
Socio-linguistique
N de la/ des comptence(s) du Socle Commun -collge :
 * Programmes collge : http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-college.html
* Programmes lyce : http://eduscol.education.fr/cid46518/langues-vivantes-nouveau-lycee.html
http://eduscol.education.fr/pid26017/programmes-du-lycee.html
** Stratgies de CO,CE,EOC,EE, Interaction orale : voir tableaux dans prambule commun .
Palier 1 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe01.pdf
palier 2 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2007/hs7/hs7_preambule2-vol3.pdf

Composantes de la comptence communicative langagire

Les comptences linguistiques
Il sagit de la connaissance des formes crites et sonores partir desquelles des messages corrects et significatifs
peuvent tre labors et formuls :
tendue et matrise du vocabulaire ;
correction grammaticale (recevabilit);
matrise du systme phonologique ;
matrise de lorthographe.

La comptence sociolinguistique
2
Elle est constitue des connaissances et capacits exiges pour faire fonctionner la langue dans sa dimension
sociale. La correction sociolinguistique et les aptitudes et savoir-faire interculturels supposent
la matrise des :
marqueurs de relations sociales ;
rgles de politesse ;
diffrences de registre de langue ;
rfrences des spcificits culturelles.

La comptence pragmatique
Elle est constitue des principes selon lesquels les messages sont organiss, structurs et adapts. Il sagit de
lutilisation fonctionnelle du discours oral et des textes crits, donc de la comptence discursive.
Ceci revient :
savoir recourir des noncs adapts ;
savoir organiser des noncs de faon fonctionnelle dans le discours (discours oral/texte crit) ; par exemple :
description, narration, commentaire, expos, explication, instruction, dmonstration, persuasion...
savoir enchaner/savoir recourir des modles, des schmas dchanges verbaux (interaction) :
questions rponses,
marques daccord/de dsaccord,
requte, offre, excuses acceptation ou refus,
salutations ractions, rponses.

Pistes pour lvaluation : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-Grilles-de-reference-palier3_161741.pdf

http://eduscol.education.fr/cid52432/outils-pour-evaluation-des-competences.html
- LES INCONTOURNABLES POUR CONSTRUIRE CHACUNE DES SEQUENCES DE LANNEE SCOLAIRE :

Choisir une des notions culturelle du programme de la classe concerne et dterminer une thmatique;
Dcliner la thmatique en prcisant l'axe de rflexion et en formulant une problmatique ; expliciter la problmatique par crit;
Chercher des supports varis et authentiques :
- qui prsentent un regard diffrent sur la problmatique ; chaque support doit permettre d'alimenter la rflexion sur la problmatique ;
- en cohrence avec les descripteurs des capacits du CECRL pour la mise en uvre et les valuations ;
Analyser les supports pour en dgager lintrt (en quoi ce support est-il intressant au regard de la problmatique?) et les principaux axes de sens ;
En fonction des choix prcdents, choisir lactivit langagire dominante entrane et value (sans exclusive des autres); construire lvaluation
sommative avec les descripteurs des capacits et les niveaux du cadre europen (CECRL) ; dfinir les critres de russite ; recenser : les stratgies
dentranement, les comptences dvelopper et les outils ncessaires acqurir pour la russir.
Construire des tches intermdiaires en cohrence avec la problmatique et lvaluation sommative :
- recenser les outils ncessaires (linguistiques, mthodologiques) pour russir lvaluation sommative ;
- construire des tches qui permettront de dvelopper des comptences (culturelles, cognitives et linguistiques) par le biais de lentranement
aux activits langagires (en rception, en production) ;
- construire des tches destines : au travail personnel, lvaluation formative.
- intgrer la dimension : diffrenciation pdagogique dans lentranement comme dans lvaluation (via les descripteurs) ; prvoir les aides
appropries en fonction des profils des lves et de leurs rythmes dapprentissage ;
Respecter les critres de construction dune tche (perspective actionnelle) :
3
- la tche conserve un lien avec le sens, se compose dau moins un verbe daction, rpond une finalit prcise.
Ne sexprimer quen anglais pendant lentranement (les lves peuvent demander de laide dans la langue cible, reformuler les consignes) ;
Prvoir dentraner intensivement la mmoire via des synthses orales rcapitulatives rcurrentes ; prvoir llaboration des traces crites, prciser les
exigences (lexique savoir par cur, entranements effectuer : prise de parole en continu ou interaction), dfinir explicitement comment les acquis
seront valus au dbut de la sance suivante (formative) et en fin de squence (sommative);
En bilan: prendre le temps de la rflexion et de l'auto-valuation: analyser ce qui a t conu et mis en uvre partir des points suivants:
- intrt et investissement des lves en classe et la maison ;
- degr de russite dans les valuations.

..
Problmatiser : http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/anglais/file/Programmes_Examens/Lycee/ProblematiserUneNotion.pdf

http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/interlangues/IMG/pdf/Nvx_progr_ly_30_mars_2012.pdf

Thmatique : Sujet, ide sur lesquels portent une rflexion, un discours, une uvre, autour desquels s'organise une action.
 Tableau synoptique des notions culturelles

Classes Niveau cible LV1: Entre culturelle (thme) NOTIONS

Palier 1 de A1 A2 Modernits et Traditions : La vie quotidienne et le cadre de vie

6 et 5 Le patrimoine culturel et historique
Repres et ralits gographiques
Le patrimoine littraire et artistique

Palier 2 de A2 B1 Lici et lailleurs : Voyages

4 et 3 cole et socit
Sciences, science-fiction
Langages
Dcouverte de lautre

2nde de B1 B1+ Lart du vivre ensemble

dans laire linguistique
Mmoire : hritages et ruptures
Sentiment dappartenance : singularits et
4
concerne : Solidarits
Visions davenir : crations et adaptations

Cycle terminal: de B1+ B2 Gestes fondateurs et Mythes et hros

1re & terminale mondes en mouvement : Espaces et change
srie L (LVA): C1 Lieux et formes du pouvoir
L'ide de progrs.

La comptence culturelle (paliers 1 et 2)

Dans la continuit du palier 1, lapprentissage de la langue vivante au palier 2 est indissociable de la culture quelle vhicule. Les mcanismes linguistiques eux-mmes
traduisent des modes de pense propres chaque langue.
Les contenus culturels ne viennent pas sajouter un programme linguistique dj constitu ; ils sont en corrlation troite avec les contenus linguistiques auxquels ils
donnent sens et vie.
Au palier 1, le thme modernit et tradition visait sensibiliser les lves la question de lidentit culturelle par-del les strotypes, afin de leur faire prendre
conscience de leur propre patrimoine tout en souvrant celui dun ou de plusieurs autres pays dont ils tudient la langue. La construction de la comptence culturelle se
poursuivra au palier 2 avec pour entre Lici et lailleurs , qui sera pris au sens large, l ailleurs pouvant aussi bien reprsenter des lments du monde rel que faire
appel limaginaire.
Les spcificits de l autre culture seront, bien sr, observes sur le territoire du ou des pays cible(s), mais il sera galement intressant pour des adolescents de
dcouvrir les traces tangibles laisses par la culture de lautre dans leur environnement, en France, dans leur propre ville ou prs du lieu o ils habitent. Louverture vers le
monde extrieur, ainsi que le voyage dans lespace, le temps ou limaginaire, associs la recherche des lments visibles de l autre culture dans un contexte rapproch,
permettront une transition cohrente avec le thme Lart du vivre ensemble propos par les programmes pour la classe de seconde.

Le choix du thme L ici et lailleurs contribue dvelopper les comptences gnrales que les lves sont en train dacqurir dans dautres disciplines, quil
sagisse des techniques dobservation, dexplication ou dargumentation. Avec toute la richesse de sa dimension interculturelle, ce thme permet daborder des
questions qui correspondent aux gots, aux intrts et la curiosit des lves concerns.
Une approche actionnelle, active et vivante, de la culture, en lien avec le vcu, la curiosit, limaginaire, lenvironnement, le degr de maturit et les centres dintrt des
lves considrs est essentielle pour renforcer la motivation de ces derniers. La place centrale assigne aux lments culturels dans les tableaux synoptiques propres chaque
langue dit bien limportance accorde dans les programmes cette dimension (voir prambule commun palier 2) ().

Stratgies et dveloppement de lautonomie des lves

Les activits de rception

Les activits de rception visent non seulement la comprhension littrale du message mais galement la comprhension de la situation dnonciation qui donne sens au
message. Elles doivent faire lobjet dun entranement spcifique, partir de documents sonores et crits authentiques dans toute la mesure du possible, de nature et de
complexit varies. Parmi les stratgies mises en uvre pour comprendre un document crit ou un message oral, certaines ont des caractristiques communes : reprage 5
dindices extralinguistiques, mise en relation dlments significatifs, reconstitution du sens. Dautres, par contre, sont davantage lies aux spcificits de lcrit ou de
loral.
Pour comprendre des documents sonores, llve dveloppe les stratgies dcoute quil a dj commenc construire au cycle 3 et au palier 1. Au palier 2, llve est
expos des documents plus longs, plus riches et plus complexes dans une langue courante. Lentranement repose encore et avant tout sur une attention au document et
une prise en compte de sa spcificit : llve apprend peu peu reprer des indices pertinents, quils soient extralinguistiques (bruits, intonations, .) ou
linguistiques. Lobjectif est avant tout didentifier la situation dnonciation.

Llve met ensuite en oeuvre dautres capacits cognitives pour construire peu peu le sens du message partir de ces premiers reprages (mise en relation des lments
reprs, mission puis vrification dhypothses) ; selon les cas et les moments, il lui faut porter une attention plus ou moins soutenue aux dtails pour peu peu accder
aussi limplicite du message. tant donn le caractre fugace du message oral, lentranement sa comprhension ncessite une familiarisation
de loreille aux ralits sonores de la langue de mme quun entranement la mmorisation.

Les documents vido constituent quant eux des supports trs spcifiques qui, outre lentranement la comprhension de loral, demandent de savoir lire des images ; les
messages visuels et sonores sont en effet parfois redondants, parfois divergents, et il est indispensable que llve sache dcoder les uns et les autres et les mettre en relation.
Stratgies Palier 2 :

Rception
1. Comprhension de loral : Llve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard
Exemples dinterventions Dclencheurs (supports : documents/situations/ Stratgies
personnes ressources)

Instructions - Situations de classe Llve aura pris lhabitude de :

et consignes - Vie courante - utiliser les indices extralinguistiques
dtailles - Voyages ltranger (visuels et sonores)
- sappuyer sur la situation
Informations - Enregistrements audio / vido dnonciation (qui parle, o, quand ?)
denviron une minute (interviews, - reprer des champs lexicaux
extraits de discours, bulletins - se concentrer pour mmoriser court terme
dinformation, publicits, extraits - dduire un sentiment partir dune intonation
de films documentaires ou de fiction) - reconstruire du sens partir dlments significatifs

6
(selon les langues, accents de phrase, accents
Conversations - Recours un locuteur natif, de mots, ordre des mots, mots-cls)
un assistant, visiteur natif - sappuyer sur des indices culturels
- Visioconfrences - reprer les articulations logiques
du discours
- dduire le sens des mots inconnus
Rcits - Histoires courtes, extraits de pices partir du contexte.
de thtre caractre narratif, textes
de chansons

Exposs courts
 Les activits de comprhension de lcrit permettent de mettre llve en contact avec des textes de nature et difficult varies, issus de sources trs diverses
(littrature, presse), chacun prsentant des traits spcifiques quil convient de prendre en compte dans lentranement. Quel que soit lobjectif de lactivit de lecture
(sinformer, discuter), des moments de travail personnel sont indispensables
pour permettre chacun de sapproprier son rythme le document. Les premiers reprages varient en fonction de la nature des textes et selon les lecteurs ; certains passent
dabord par lextralinguistique, dautres par le linguistique. Mais en situation dapprentissage, il faut avant tout faire prendre conscience llve de ces diffrentes entres
possibles et lui permettre de dvelopper ainsi des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.

Rception : 2. Comprhension de lcrit : Llve sera capable de lire des textes essentiellement rdigs dans une langue courante, sur des sujets concrets ou
abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers
Exemples de textes Dclencheurs Stratgies

Instructions et consignes dtailles
Correspondance suivie
- noncs dexercices, rgles de jeux, instructions
dutilisation dune messagerie ou dun site
- Lettres ou messages de correspondants, blogs
Llve aura pris lhabitude de :
- sappuyer sur les indices paratextuels pour identifier la nature du
document et formuler des hypothses sur son contenu.
- reprer des lments significatifs (graphiques, syntaxiques,
morphologiques, lexicaux et culturels) lui permettant de
reconstruire le sens du texte.
- infrer le sens de ce qui est inconnu partir de ce quil comprend.
NB : ces stratgies sappliquent aussi aux exemples de textes 7
suivants
- sappuyer sur les indices extralinguistiques
- mmoriser court terme

Texte informatif - Biographies, revues ou encyclopdies, articles de presse - segmenter en units de sens
- mettre en relation les lments dinformation
Texte narratif - Journaux intimes, carnets de voyages, nouvelles, extraits - mobiliser des rfrences culturelles pour interprter des lments
de rcits, de romans... du message

- sappuyer sur les caractristiques connues dun type de texte

Texte argumentatif - Articles de presse de vulgarisation scientifique, forums, Segmenter le texte pour reprer :
argumentaires de projets - les ides cls
- les articulations logiques du texte.

Autres : - Posie, chansons, thtre.

 Une place de choix doit tre rserve lentranement la production orale en continu. Au palier 2, llve doit pouvoir prendre la parole pour raconter, dcrire,
expliquer, argumenter, autant dobjectifs qui appellent la mise en place de savoir-faire particuliers tout au long de la sance en fonction du projet et de la tche.
Pour tre capable de sadresser un auditoire, llve doit tre entran structurer son discours, sauto-corriger si ncessaire, et reformuler pour se faire
comprendre, mais il doit aussi tre capable de mettre en voix son discours (prononciation correcte, intonation adquate, gestuelle ventuelle). Les activits de production orale
en continu se prparent mais elles doivent tendre vers une spontanit toujours plus grande ()

Production
3. Expression orale en continu : Llve sera capable de sexprimer de manire simple sur des sujets varis
Exemples de production Dclencheurs (supports : documents/situations) Stratgies

Reformulation, paraphrase -Textes crits ou sonores Llve aura pris lhabitude de :

- tre audible
Descriptions - Supports iconographiques - recourir un schma intonatif pour exprimer un
sentiment
Rcits et comptes rendus - vnements, anecdotes, expriences - passer par les hsitations et les faux dmarrages
vcues ou imaginaires, lectures propres loral

Explications - Raisons dun choix, dun projet,

dune action, dune attitude
- mobiliser ses connaissances phonologiques, lexicales,
grammaticales et culturelles 8
- compenser par un terme proche ou des priphrases un
dficit dexpression
Expression des sentiments - sauto-corriger et/ou intgrer une correction propose
- reproduire et mmoriser des noncs
Expression dune opinion personnelle - Supports iconographiques, sonores, - moduler la voix, le dbit
vido, textuels - faire preuve de spontanit dans son discours et pour
ou cela accepter la prise de risques
vnements, personnages, faits
dactualit, projets personnels, dfense
Argumentation dune cause

Mise en voix dun texte - Textes de prose, pomes, pices

de thtre, chansons, sayntes, scnes,
exposs.
 La production crite ne saurait tre nglige au palier 2. Elle doit faire lobjet dun entranement rgulier en classe, dans le cadre du projet pdagogique. Pour
reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter, llve pourra sappuyer sur les stratgies dveloppes pour la production orale,
notamment la capacit structurer le discours, mais devra aussi apprendre utiliser les outils pour crire, corriger et modifier sa production.

Linteraction crite diffre de linteraction orale parce quelle donne gnralement au rcepteur du message (lecteur dans ce cas) davantage de temps pour laborer sa
rponse. Ceci est surtout vrai de la correspondance traditionnelle car linformatique et lusage des TIC permettent, lorsque les conditions matrielles sont runies, de se
rapprocher de linteraction orale en limitant le temps entre deux messages ; dans ce cas, les caractristiques de la langue crite se rapprochent de celles de la langue orale.

4. Expression crite : Llve sera capable de rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont
familiers
Exemples dnoncs Dclencheurs (supports divers et situations) Stratgies
Reformulation, paraphrase, restitution Propos, articles de presse, biographies, messages - Identifier et mmoriser linformation essentielle
- passage du discours au rcit (et inversement) publicitaires, informations (explicite et implicite)
- Mobiliser les acquis linguistiques pour noncer

Lettres , Correspondance suivie (interaction crite) Projets : changes, sorties, stages, thmes dtude.
autrement le message sans en modifier le sens
- Savoir adapter le registre de langue au destinataire et
9
la situation
- Tenir compte du message reu et rpondre
- Se conformer aux conventions pistolaires
Messages (interaction orale et crite) Jeux de rles tre capable de :
(instructions, consignes, informations) - condenser,
- hirarchiser les lments dinformation
Prise de notes Lectures ou interventions orales, visites Identifier les lments essentiels et les retranscrire sous
de muses, de sites Internet forme dune liste de points cls
Compte rendu Lectures, expriences, projets, films, Savoir slectionner les lments pertinents et les
visites, spectacles restituer de faon organise
criture crative vnements, anecdotes, histoires Prendre en compte le contexte initial ou la consigne
Prose : incompltes, images polysmiques pour :
- description - mobiliser ses connaissances discursives et culturelles
- rcit - solliciter son imagination
Sayntes - mobiliser et complter les acquis linguistiques
Posie - savoir organiser les lments constitutifs du texte
produit.
 Les activits dinteraction
Pour quil y ait interaction, il est indispensable quil y ait la fois rception et production. En effet, linteraction implique au minimum deux acteurs. Tour tour rcepteur du
message de lautre et producteur dun message oral ou crit destination de lautre, linterlocuteur labore, avec lautre, un discours qui se construit peu peu et dont le sens
se ngocie au fil des changes. Il ne sagit donc pas de juxtaposer des moments de rception et dautres de production, mais de les imbriquer les uns dans les autres pour
laborer le discours commun.
En cours dapprentissage, llve est amen se trouver dans des situations interactives orales (interaction lve/professeur ou autre adulte ou lve/lve ou lve/ lves) ou
parfois crites (lettres, correspondances lectroniques, chats ). Linteraction orale suppose avant tout que llve soit capable de dvelopper des stratgies de
comprhension orale : il coute lautre, repre des indices, construit le sens du message partir de ces indices et ragit. En mme temps quil cherche comprendre
lautre, il prpare galement sa rponse. Selon le cas, celle-ci vise un claircissement, une demande dinformations ou dexplications supplmentaires, lajout
darguments nouveaux qui alimentent le message de lautre ou le contredisent, etc.

5. Interaction orale : Llve sera capable de faire face des situations varies avec une relative aisance.
Exemples dinteractions Dclencheurs (supports : documents/situations/ Stratgies
personnes ressources)
- change - Activits de classe : Llve aura pris lhabitude de :
dinformations . Prparation (dune sortie, dun sjour, - couter lautre ;
dun projet)
. changes dexpriences (stage,
- anticiper sur le message oral par lobservation et la
prise en compte dlments non linguistiques ; 10
sjour) - identifier lintention de communication en sappuyant
. Jeux (de rles, de socit) sur lintonation, la mlodie, le rythme selon les
langues ;
- segmenter le message oral en units de sens ;
- prendre et reprendre la parole bon escient.

- raction des sentiments changes la faveur dactivits de Llve aura pris lhabitude de ragir spontanment
comprhension de loral, visionnement de des sollicitations verbales et motionnelles.
documentaires, etc.
Discussion - Choix (de films, de livres, dun itinraire) - demander prcisions et reformulations ;
- explication - Validation dhypothses - recourir diffrents types de questions ;
- commentaire - Dbats - adapter lintonation aux diffrents types dnoncs ;
- comparaison - Visioconfrences - solliciter lavis de linterlocuteur.
- opposition
Interview (interviewer et tre interview) Interview dun visiteur (assistant, lve, professeur
tranger, visiteur)
Requte - expliquer, argumenter, justifier ;
- faire preuve de conviction.
 L'valuation au service des apprentissages (extrait des programmes du palier 2)
Toute progression efficace articule des phases dentranement et des moments dvaluation bien identifis. Lentranement seffectue dans la dure, alors que
lvaluation est ponctuelle. Au cours des entranements, le professeur aide les lves construire une comptence langagire. Il les dote ainsi des savoir-faire et
des savoirs ncessaires. Lvaluation sert mesurer les effets des entranements effectus et les acquis des lves.

Les finalits de lvaluation

Lvaluation porte sur la performance de llve dans une activit langagire donne. Elle est concevoir de faon diffrente, selon sa finalit :
- Sil sagit dapprcier les capacits des lves dans les diffrentes activits langagires de manire cible afin de concevoir des entranements et une
progression adapts, lvaluation est diagnostique. Elle sappuie sur les acquis du palier 1, et constitue en quelque sorte un tat des lieux . En recensant
mthodiquement, notamment en dbut danne scolaire, ce que les lves savent dj faire, et en identifiant les obstacles qui restent surmonter, elle permet de
mieux rpondre leurs besoins dapprentissage. En effet, au dbut du palier 2, les lves ont en principe atteint le niveau A2, mais ils peuvent avoir des
performances ingales selon les activits langagires. Lobjectif du professeur est de les mener progressivement vers le niveau B1. Cette valuation
diagnostique est dissocie de toute notation ou jugement de valeur.

- Sil sagit de mesurer les acquis des lves aprs des entranements cibls en classe, et de pouvoir, si besoin est, moduler la progression initialement
prvue, lvaluation est formative, pratique en cours de squence et non suivie dune notation. Les lves en connaissent et comprennent les critres.
travers une tche prcisment dfinie, on value le degr de russite atteint par llve dans un domaine dactivit clairement isol de lensemble des actes
11
langagiers, pour des raisons opratoires.

- Sil sagit de faire le bilan des acquisitions des lves comptences et savoirs au terme dune squence denseignement, lvaluation est sommative et
apprcie la performance.

Formative ou sommative, lvaluation est concevoir en mme temps que la squence, lune dcoulant de lautre. Par ailleurs, en milieu scolaire, la
performance ne peut tre apprcie que si elle est nourrie des connaissances qui la rendent possible, quelle que soit lactivit langagire concerne. Sagissant
de connaissances, le professeur veillera faire aussi porter lvaluation sur les lments de culture quil aura choisis pour btir sa squence
denseignement.

Les caractristiques de lvaluation

Diagnostique, formative ou sommative, lvaluation est efficace et pertinente dans la mesure o elle est :
- positive : elle na pas pour but de recenser les dfaillances. Au contraire, elle tient compte des russites, mme partielles, et elle les valorise. Elle sappuie sur
les descripteurs des niveaux de comptences viss en B1, tout en prenant en compte les acquis des niveaux A1 et A2. Un lve qui satisfait aux critres
noncs en fonction de ces descripteurs peut obtenir le maximum de la note dans le cadre dune valuation sommative.
- cible : elle concerne les activits langagires dominantes de la squence. Au palier 2, il faut aussi habituer les lves croiser leurs comptences en les
confrontant des tches complexes au moment opportun.
- cohrente : la tche que doit excuter llve lors de lvaluation dcoule directement des objectifs viss par la squence et des entranements effectivement
raliss en classe. Il sagit de vrifier quils sont dsormais capables de transfrer leurs acquis (stratgies, comptences, connaissances) pour la mener
bien.
- critrie : intgrer lvaluation dans le cours, cest forcment faire des choix, car il est impossible de tout valuer la fois. Il faut donc restreindre
quelques-uns le nombre de critres qui permettront dapprcier la performance de llve dans une activit langagire. Cest aussi largir le champ de
lapprciation au-del des seules comptences linguistiques, vers les autres dimensions de la communication. Par exemple, une squence vise discursive,
ayant entran les lves recourir oralement des noncs adapts, les organiser et les enchaner, donnera lieu une prise de parole en continu value en
fonction de critres tels que laudibilit et lintelligibilit, la cohrence du propos, lutilisation dun lexique connu et de connecteurs pertinents.

Une valuation bien comprise sintgre totalement dans le parcours dapprentissage de llve. Il est essentiel que ce soit l un processus transparent. Le
professeur veille ds le dpart faire connatre et comprendre llve les critres retenus et pertinents en fonction de la tche value. Il sattache
lassocier progressivement au processus dvaluation. Par la suite, il peut galement lassocier au choix des critres, et laider apprcier les performances de
ses camarades. Peu peu, llve acquerra une certaine autonomie et deviendra capable de porter sur sa performance un regard distanci : il pourra alors
sappliquer lui-mme des critres dvaluation quil aura appris intgrer. Mais lauto-valuation, tout en ayant son plein intrt lorsquelle est
laboutissement dun apprentissage construit, a pourtant des limites aisment perceptibles, et le rle du professeur demeure essentiel pour mesurer le niveau
de comptence de llve dans les activits de communication langagire.

Pages 18 24, niveau A1 : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/99/7/Socle-Grilles-de-reference-palier2_166997.pdf

12
Evaluer et valider le niveau A2 Pages 3 et 4 ,: http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/72/9/evaluation-grillesDNB_117729.pdf
http://eduscol.education.fr/pid23228-cid52432/outils-pour-l-evaluation-des-competences.html#lien0
Pages 7 10 : http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/1/socle-Grilles-de-reference-palier3_161741.pdf

Grilles dvaluation et de notation baccalaurat 2013 (CO et EO)

http://cache.media.education.gouv.fr/file/43/17/1/fiches_evaluation_200171.pdf

Notions et contenus culturels pour le Collge

PALIER 1 (6me /5me):

Contenus culturels et domaines lexicaux : Modernits et Traditions

Afin dinitier llve la diversit des cultures des diffrentes aires anglophones, on commencera, au palier 1, par lui donner un bagage de
rfrences communes ces cultures. Les repres historiques et littraires acquis par les enfants britanniques et
amricains sont souvent vhiculs par des feuilletons tlviss ou des dessins anims imports dont il sagit de dcoder les principales allusions
qui restent trop souvent lettre morte pour les adolescents franais. Le va-et-vient entre des faits historiques et des ralits prsentes, par le biais
de lieux ou de personnages clbres rels ou imaginaires, doit permettre llve franais de revoir des reprsentations errones et de
comprendre lorigine de certains clichs afin de les dpasser. Lappropriation progressive des codes et des valeurs de la culture trangre peut
aussi laider prendre du recul par rapport la sienne et dvelopper un esprit de comprhension mutuelle et douverture. En effet, la mise
en perspective de diffrents modles de citoyennet contribue la formation gnrale de lindividu.
La liste suivante est donne titre indicatif ; sans prtendre lexhaustivit, elle propose des pistes au sein du thme modernit et tradition,
qui devra permettre daborder de faon simple le monde anglophone dans sa diversit et sa pluralit par le biais de rfrences historiques,
gographiques et artistiques connues.

La vie quotidienne et le cadre de vie :

- environnement immdiat
- la famille et la maison
- lcole
- lhabitat
- lenvironnement urbain
- les codes socio-culturels

Le patrimoine culturel et historique :

- les ftes calendaires
- religions et vie sociale dans les pays anglophones
- quelques monuments britanniques et amricains clbres
13
Repres et ralits gographiques :
- les les britanniques, lIrlande, lAmrique du nord, lAustralie, le continent indien etc.
- quelques paysages remarquables : le Lake District, patrie des potes romantiques anglais, la lande (Ecosse, Cornouailles), le dsert de louest
amricain etc...
- la faune et la flore

Le patrimoine littraire et artistique :

- contes, comptines, chansons
- peinture, bande dessine, rfrences cinmatographiques
- quelques personnages clbres : Henry VIII, Robinson Crusoe, Robin Hood, Queen Victoria, Charlie Chaplin, Scarlett OHara, Isaac Newton,

- littrature de jeunesse classique et moderne : textes originaux ou leurs adaptations

- les documents daccompagnement proposeront une liste de textes choisis susceptibles de donner llve le got de la lecture suivie en
anglais.
Au-del de la simple acquisition de connaissances, larrire-plan culturel veille chez llve le dsir de comprendre et de sexprimer en anglais.
Il fournit la matire dune articulation entre les diffrents domaines dapprentissage de la langue.()
 - BO N6 du 25 AOT 2005 : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
- Collection Textes de rfrence Collge - Documents daccompagnement des programmes :
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/83074/83074-12937-16355.pdf

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COLLEGE : PALIER 2 (4me / 3me) :

Contenus culturels et domaines lexicaux : l'ici et l'ailleurs .

Au palier 2, le thme l'ici et l'ailleurs permettra d'approfondir la connaissance du monde anglophone initie au palier 1, en reconnaissant
la fois la pluralit de ce monde et ses liens avec la ou les culture(s) d'origine des lves. On veillera mettre en perspective les diffrences, tout
en faisant ressortir les nombreux points de convergence. Les cinq entres proposes dans le prambule commun s'appliquent bien videmment
l'anglais. Si le thme traces / signes de l'ailleurs chez nous n'a pas fait l'objet d'un traitement spcifique ici (programmes du palier 2), il va
de soi que l'utilisation courante de mots anglais en franais, la diffusion frquente de films, publicits, musiques issus de pays de langue 14
anglaise et la prsence en France de nombreux anglophones offrent au professeur de langue anglaise autant de signes analyser. Il est
cependant fait allusion ce thme dans la rubrique langages .
Si l'acquisition de connaissances culturelles et interculturelles est indispensable pour permettre l'lve d'aller au-del du simple reprage et de
mettre en relation diffrents phnomnes et vnements du monde contemporain, elle ne saurait constituer un objectif en soi. Les contextes
culturels fournissent la matire d'une articulation entre les diffrents domaines d'apprentissage de la langue. Le professeur devra donc
effectuer des choix cohrents pour btir des projets intgrant l'objectif culturel, sans chercher aborder tous les thmes donns ici titre
d'exemples, en veillant toutefois les diversifier du dbut la fin du palier. En effet, le monde anglophone est vaste et il convient de rendre
compte de sa diversit, en vitant les empilements.
La liste suivante est donne titre indicatif ; sans prtendre l'exhaustivit, elle propose des pistes au sein du thme l'ici et l'ailleurs , dont
certaines seulement sont voques dans les tableaux.

Voyages
- dcouvertes et expditions (dcouverte de l'Australie, de la Virginie, du Canada,
Lewis and Clark)
- conqutes (Guillaume le Conqurant, louest amricain)
- voyages scolaires
- voyages touristiques
- exil, migrations (Potato Famine, Ellis Island, Mayflower, le bagne australien)
- imaginaire, rve, fantastique
- qute initiatique (Gap years, Oliver Twist)

cole et socit
- vie de la classe, de l'tablissement scolaire (type dcoles, noms des classes, personnel)
- activits scolaires (disciplines, assembly, clubs)
- comparaison des systmes scolaires (organisation de la journe, responsabilisation des lves, contrles et examens, codes vestimentaires)
- vacances scolaires (noms et priodes)
- activits extra-scolaires (sports, orchestres, musique, Duke of Edinburghs awards)
- changes scolaires : prparation de voyages, lettres, courrier lectronique, cration de sites Internet
- dcouverte du monde du travail : stages et petits boulots
- socit et exclusion
- implication dans les actions humanitaires (Oxfam, Comic relief, sponsored walks, Unicef)
- scurit routire

Sciences / science-fiction
- protection de l'environnement (rchauffement de la plante, pollution, espces menaces, catastrophes naturelles)
- dveloppement durable (commerce quitable)
- inventeurs et dcouvertes (Jenner, Fleming, Edison, Newton, Bell)
- mdecine (mtiers, domaines, handicap, maladie, pidmie, recherche, comportements, quelques problmes d'thique, avenir)
15
- science-fiction (voyage intersidral)

Langages
- codes socioculturels (titres, vtements)
- dimension gographique et historique (accents, variantes linguistiques, tymologie)
- langages artistiques
- peinture (Constable, Turner, Andy Warhol, Norman Rockwell, David Hockney)
- musique et chansons (Handel, Benjamin Britten, Ralph Vaughan Williams, The Beatles, Elvis Presley, Bob Marley, Louis Armstrong)
- cinma, thtre (William Shakespeare)
- posie (R.L. Stevenson, T.S. Eliot, Shel Silverstein, Michael Rosen), le slam.
- littrature (voir bibliograhie ci-dessous)
- media (presse crite, radio, tlvision, sites Internet)
- modes de communication (lettre, courrier lectronique, tlphone, blog)
- langage de la publicit
- termes scientifiques et techniques
- mots anglais en franais / mots franais en anglais : origine, sens, prononciation.

Dcouverte de lautre
- repres historiques (re victorienne, empire britannique, Commonwealth, colonies et indpendance, cration des tats-Unis, commerce
triangulaire et esclavage, sgrgation, apartheid)
- patrimoine historique (Bonfire Night, Independence Day, Columbus Day, St Patricks Day,)
- repres gographiques
- quelques paysages et villes remarquables (Londres, Dublin, San Francisco, les Iles cossaises, paysages australiens, dsert du Nevada,
montagnes amricaines, parcs nationaux) et faune et flore associes.

Voir le DVD Ressource Langues Vivantes trangres Collge palier 2 http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-

college.html disponible sur le site de la cyberlibrairie du Scrn.

Exemples duvres (intgrales ou adaptes)

- posie : Annabelle Lee (Edgar Allan Poe), Windy Nights (Robert Louis Stevenson),
Macavity the Mystery Cat (T.S. Eliot), The Land of Happy (Shel Silverstein), Chocolate Cake (Michael Rosen).
- prose : Gullivers Travels (Jonathan Swift), Jane Eyre (Charlotte Bront), Oliver Twist, A Christmas Carol, David Copperfield (Charles Dickens),
Treasure Island, Dr Jekyll and Mr Hyde (R.L. Stevenson), The Canterville Ghost (Oscar Wilde),
Tom Sawyer, The Prince and the Pauper (Mark Twain), The Hound of the Baskervilles (Sir Arthur Conan Doyle), The Old Man and the Sea
(Ernest Hemingway), The Chronicles of Narnia (C.S. Lewis), Of Mice and Men (John Steinbeck), And Then There Were None (Agatha Christie),
16
The Witches, Matilda (Roald Dahl), The Martian Chronicles (Ray Bradbury), Thirteen Unpredictable
Tales (Paul Jennings), Northern Lights (Philip Pullman), Goodnight Mister Tom (Michelle Magorian), The Curious Incident of the Dog in the
Night-time (Mark Haddon), Artemis Fowl (Eoin Colfer), Harry Potter (J.K. Rowling) The Hitchhikers
Guide to the Galaxy (Douglas Adams).
- Bande dessine : Asterix in Britain (Albert Uderzo et Ren Goscinny, traduit par Anthea Bell), Mr William Shakespeares Plays, Charles
Dickens and Friends (Marcia Williams), Peanuts (Charles Schultz), Garfield (Jim Davis), Calvin and Hobbes (Bill Watterson).
(BO N7 du 26 AVRIL 2007)
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/hs7/default.htm

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Les sections europennes et de langues orientales en collge (SELO)
Le texte fondateur (Circulaire n 92-234 du 19 aot 1992 rectifie, BOEN n 33 du 3 septembre 1992.) des sections europennes et de langues orientales
(SELO) prvoit un enseignement linguistique trs renforc les deux premires annes . La question se pose donc de savoir comment ces heures de langue
supplmentaires. peuvent permettre aux collgiens de se construire les moyens daccder ultrieurement
lenseignement dune discipline non linguistique (DNL) ds la troisime
anne de section europenne au lyce.
Outre la quantit de langue, cest aussi la diversit des textes et supports proposs qui contribue construire des comptences plus grandes chez ces lves.
Lhoraire renforc est loccasion daccrotre lutilisation de documents authentiques, crits, sonores ou vidos, de longueur variable et prsentant un large
ventail de variantes de langue et daccents diffrents. Llve peut tre expos des documents plus longs aussi bien crits quoraux (accessibles sur les
radios trangres, les ressources tlvisuelles des tlvisions internationales ou nationales en langue trangre) ; un entranement la lecture cursive
est possible, partir duvres choisies dans la littrature de jeunesse destine aux adolescents dont la langue cible est la langue maternelle, ou de versions
adaptes d uvres littraires. La SELO rend ainsi possible une sensibilisation aux littratures trangres ; celle-ci peut aussi tre pense en partenariat avec le
professeur de franais et dboucher sur des activits dcriture plus labores ( crire la manire de , par exemple).Laccs la comprhension de textes et
documents oraux plus riches en implicite ne peut se faire que si lon est capable de produire du discours plus construit pour exprimer ses ractions et ses
sentiments face des documents ou dbattre partir des ides contenues dans les uvres . Paralllement, des activits ou des ateliers dcriture crative
peuvent aussi tre imagins ; les textes produits peuvent dailleurs tre proposs aux partenaires trangers et ainsi confronts un lectorat
authentique. La tche est alors rendue plus signifiante.
Par ailleurs, dans la mesure o ces lves seront amens, ds la troisime anne, suivre lenseignement dune DNL dans la langue trangre, des liens avec les
autres disciplines, quelles quelles soient, seront tablis aussi souvent que possible. Tout autant que le lexique, ce sont les stratgies discursives que lon
sefforcera de dvelopper afin de rendre llve de SELO plus rapidement autonome dans les cinq activits langagires.
Lobjectif dune SELO est aussi doffrir une plus grande ouverture sur linternationalet sur les autres cultures grce des partenariats avec des pays trangers
qui doivent tre partie intgrante de la structure pdagogique dune SELO ; ceux-ci peuvent bien entendu prendre la forme concrte de dplacements
gographiques dans le pays de lautre, daccueil de lautre chez soi, mais galement des formes plus virtuelles par lintermdiaire dInternet (eTwinning), de
webcams , ou de tableaux blancs interactifs Autant dexpriences qui ont pour consquence immdiate daugmenter sensiblement le temps dexposition la
langue et la culture de lautre, mais qui sont aussi des occasions dutiliser la langue pour produire des documents (journaux lectroniques, courriels, chats et
clavardage ), des changes sonores (enregistrement) et vidos, et raliser des projets communs de plus ou moins grande ampleur et aux objectifs varis.
17

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Notions et contenus culturels pour le Lyce

Classe de seconde:
Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle lart de vivre ensemble (famille, communauts,
villes, territoires). Cette entre sorganise autour de trois notions lies au prsent, au pass et lavenir :
- mmoire : hritages et ruptures
- sentiment dappartenance : singularits et solidarits
- visions davenir : crations et adaptations.
Il revient chaque langue de dcliner ces notions en problmatiques inhrentes aux spcificits des aires culturelles et linguistiques
tudies.()

Lenrichissement culturel :
La rflexion sur la socit ou les socits dont on tudie la langue constitue un objectif puissamment mobilisateur et ducatif. Lart et la
littrature offrent un accs privilgi la comprhension de ces socits.
Les supports sont des documents authentiques de toute nature (textuels, iconographiques, audio, vido, etc.) qui peuvent sinscrire dans des
champs disciplinaires varis (littrature, arts, histoire, gographie, politique, sociologie, conomie, sciences, etc.).
On sappuiera sur le dveloppement du cinma au lyce pour mettre llve en contact avec des uvres en version originale.
Ces supports sont intgrs dans une dmarche de projet pouvant prendre la forme dun scnario pdagogique qui fdre les entranements,
les contextualise, et aboutit une production crite ou orale (comptes rendus, exposs, dbats, simulations et jeux de rle).
Lapproche des ralits culturelles procde dun enseignement actif li au plaisir de la dcouverte, qui doit susciter linterrogation.
Cette dmarche fait ncessairement appel des activits principalement discursives telles que raconter, reformuler, rsumer, dcrire,
expliquer, analyser, commenter, argumenter et dbattre.
La langue est imprgne de culture et les savoirs linguistiques ne sacquirent pas hors contexte. Ils prennent leur sens dans un va-et-vient
entre ncessit de communiquer et dsir de comprendre lautre dans toutes ses dimensions personnelles, sociales et culturelles. Ces savoir-
faire de la rencontre, qui contribuent la construction dune comptence interculturelle, sappuient ncessairement sur un ensemble de
connaissances et de repres (littraires, artistiques, historiques, gographiques, scientifiques) reprsentatifs de la varit humaine et
linguistique du ou des pays dont on apprend la langue. La spcificit culturelle rside d'abord dans la langue elle-mme, d'o l'importance
accorder la prise en compte de la charge culturelle du lexique.

Lart de vivre ensemble

La classe de seconde se consacre lart de vivre ensemble, dans le prsent, le pass, et lavenir, fond sur diffrentes formes de sociabilit
ou de solidarit, qu'il s'agisse de l'volution des socits traditionnelles ou de la redfinition des rapports sociaux, partags entre valeurs
18
collectives et individualisme. L'tude de la socit au quotidien, o les hommes et les femmes changent, travaillent, crent, se distraient,
permet l'lve la fois de prendre conscience que les diffrences sont le signe d'une altrit mais aussi quelles ne peuvent masquer une
similitude quant aux aspirations, aux inquitudes, aux rves de tout tre humain. Chaque socit est un organisme vivant, hritier dun pass qui
contribue forger son prsent et dont les rfrences permettent de mieux comprendre les ralits actuelles, mais aussi se projette dans un
avenir qui mobilise limagination, le besoin de crer et le dsir d'aller de l'avant.
La connaissance et lanalyse des socits dans leur diversit et leur complexit, leurs systmes de normes et de valeurs, favorisent la prise de
distance, et permettent en retour de renouveler le regard et dapprofondir la rflexion sur sa propre culture. Il sagit de dpasser les prjugs,
de surmonter les difficults lies la rencontre et de faire face aux malentendus()

- BO Spcial n 4 du 29 avril 2010 : http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_4/72/7/langues_vivantes_143727.pdf

- Documents daccompagnement :
http://eduscol.education.fr/cid56577/exemples-de-demarches-detaillees.html

http://eduscol.education.fr/cid56575/banque-d-idees-de-themes-d-etude.html

Mmoire : hritages et ruptures :

http://media.eduscol.education.fr/file/LV/09/8/LyceeGT_Ressources_LV_2_Demarche-detaillee_memoire-des-conflits_206098.pdf
http://eduscol.education.fr/cid56577/exemples-de-demarches-detaillees.html

Sentiment dappartenance : singularits et solidarits : pages 1 et 2

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/73/3/LyceeGT_Ressources_LV_2_fichesthematiques_anglais_182733.pdf

Visions davenir : crations et adaptations : page 3

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/73/3/LyceeGT_Ressources_LV_2_fichesthematiques_anglais_182733.pdf

Cycle terminal : http://www.education.gouv.fr/cid53320/mene1019796a.html

Les contextes d'usage de la langue tudie sont prioritairement dicts par l'entre culturelle :
Gestes fondateurs et mondes en mouvement. Cette entre est structure autour de quatre notions :
mythes et hros
espaces et changes
lieux et formes du pouvoir
l'ide de progrs

Gestes fondateurs et mondes en mouvement

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Cette entre permet de dcoder la complexit des rfrents culturels qui sous-tendent les langues vivantes tant en parcourant leur histoire qu'en
posant les enjeux du monde contemporain.
Chaque notion du programme est aborde travers le prisme d'un ou de plusieurs domaines proposs ci-aprs.

- Arts (architecture, cinma, musique, peinture, photographie)

- Croyances et reprsentations
- Histoire et gopolitique
- Langue et langages
- Littrature
- Sciences et techniques
- Sociologie et conomie

Ce croisement permet de problmatiser le sujet abord. Il est au cur du projet de squence et facilite l'appropriation des comptences
linguistiques et pragmatiques en contexte.
On veillera ancrer la problmatique du projet de cours dans l'une des quatre notions :

Mythes et hros
Le mythe voque la condition humaine dans son ensemble, son histoire transmise d'abord oralement et souvent incarne par un hros, un lieu
ou une communaut. Interroger les mythes, c'est s'intresser aux hros et aux rcits qui fondent une identit collective. Le caractre universel
du mythe permet de mettre en vidence la faon particulire dont chaque aire culturelle interprte l'exprience humaine et construit des uvres
pour l'exprimer. Chaque poque emprunte et ractualise certains mythes ou en cre de nouveaux.
Le hros peut tre un personnage fictif ou rel qui a marqu la tradition, l'histoire, la vie quotidienne. La culture populaire et la contre-culture ne
cessent de produire leurs propres hros (folklore, bandes dessines, etc.).

Espaces et changes
Une socit peut tre aborde du double point de vue de sa cohsion et de son ouverture, ce qui amne s'interroger sur son inscription dans
le monde. La gographie des circuits commerciaux et des rseaux d'influence, mais aussi les dcouvertes et la conqute de terres nouvelles
constituent des aires culturelles qui dpassent souvent les frontires des tats.
La frontire comme limite entre deux espaces sera vue tantt comme protection contre l'autre ou au contraire ouverture et appel vers un espace
plus grand. L'espace peut voluer et prendre des contours varis : rappropriation des espaces symboliques, perte des repres dans les villes
mondes, invention de nouveaux modles d'changes, constitution de grands ensembles rgionaux, espaces rels, espaces virtuels.
On constate aujourd'hui qu'en dpit d'une grande ingalit au niveau des dveloppements, le monde n'a jamais t aussi intgr, tant les liens
de toute nature entre peuples et pays sont devenus troits. Les changes de toutes sortes, les emprunts de langue langue, de culture
culture en littrature, dans les arts, les sciences, les techniques, la philosophie, la religion, les institutions politiques et sociales et plus
gnralement dans les usages quotidiens, ont pris une nouvelle ampleur dans l'unification des espaces et des peuples, des langues et visions
du monde. Chaque socit est ainsi travaille par des conflits entre particulier et universel, que recoupent souvent des oppositions entre tradition
et modernit.
20
Lieux et formes du pouvoir
Le pouvoir est la fois source de l'intgration politique, sociale et personnelle et rvlateur des tensions et des conflits au sein du groupe. Le
pouvoir s'exerce travers un ensemble de relations complexes subies ou acceptes, souvent intriorises. Le pouvoir implique aussi des
contre-pouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir, comment lui rsiste-t-on ?
Cette notion peut tre aborde titre d'exemple sous les angles suivants :
- lieux institutionnels emblmatiques du pouvoir (Cour, chteau, parlement, prison, tribunal, capitales, etc.) ;
- pouvoir des mdias (la presse, quatrime pouvoir , l'opinion publique, etc.) ;
- got du pouvoir et rsistance au pouvoir (les personnalits qui font l'histoire, les grandes figures, la dsobissance civile, la guerre et le
pacifisme) ;
- pouvoir et conqutes (luttes pour l'galit et la libert, conqutes et reculs ; la question de la parit ; le droit de vote) ;
- arts et pouvoir (sa reprsentation, sa mise en scne ; la soumission : louanges, art officiel ; la dnonciation : satire, fable, caricature) ;
- langue et pouvoir.

L'ide de progrs
Considr comme outil principal d'orientation dans la complexit du monde, le concept de progrs a accompagn les grands moments de
l'histoire. Il traverse et bouscule les hritages et les traditions, entranant une grande varit de processus d'volution ainsi que des rsistances
face au changement.
Relay par un dveloppement des technologies de pointe, une acclration des avances scientifiques et techniques, le culte de la nouveaut et
du progrs fait l'objet, ces dernires dcennies, d'une prise de conscience accrue des consquences possibles qui en rsultent.
partir de documents authentiques de toute nature, contemporains ou antrieurs, il convient de donner aux lves des lments de
contextualisation qui leur permettent d'tablir des relations pour mieux apprhender les enjeux relatifs l'ide de progrs.
Cette notion permet notamment d'aborder :
- les effets du progrs sur le fonctionnement des socits (nouvelles liberts, nouvelles contraintes et nouvelles alinations) ;
- l'impact sur les codes de la communication (volution des langues et langages) ;
- l'thique du progrs et la responsabilit ;
- la vision diachronique des arts et des techniques ;
- la notion de modernit et d'avant-garde dans les arts ;
- l'illusion du progrs, les utopies. ()

BO spcial n9 du 30 septembre 2010 : http://www.education.gouv.fr/cid53320/mene1019796a.html

Problmatiser : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/interlangues/IMG/pdf/Nvx_progr_ly_30_mars_2012.pdf

Sur Eduscol : ressources pour le cycle terminal.

http://eduscol.education.fr/cid45757/presentation.html
http://eduscol.education.fr/cid46518/langues-vivantes-nouveau-lycee.html
21
http://eduscol.education.fr/cid56575/banque-idees-themes-etude.html
http://eduscol.education.fr/cid65776/ressources-pour-cycle-terminal.html
http://eduscol.education.fr/cid66188/exemples-de-sujets-de-lv1-et-lv2.html

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a) On trouvera dans les documents ressources sur Eduscol des sitographies .
b) Autres sites dintrt ( complter) :
www.youtube.com
www.dailymotion.com/ca-en
www.emilangues.education.fr/ressources-pedagogiques
http://www.npr.org/
http://www.audiolangues.fr/index.php/anglais.html
www.audio-lingua.eu
www.bbc.co.uk/podcasts/genre/news
www.anglais.ac-versailles.fr/spip.php
http://cms.ac-martinique.fr/discipline/anglais/articles.php?lng=fr&pg=7
http://www.britishcouncil.org/professionals-podcast-english-listening-downloads-archive.htm
http://learningenglish.voanews.com/podcast/0.html
http://dsc.discovery.com/convergence/podcasts/podcasts.html
http://www.c-span.org/Podcasts/
http://edition.cnn.com/studentnews/index.html
http://eduscol.education.fr/cid66188/exemples-de-sujets-de-lv1-et-lv2.html
http://anglais.spip.ac-rouen.fr/IMG/article_PDF/article_a222.pdf (pearltrees)
http://anglais.ac-orleans-tours.fr/actualites/detail/article/ressources-audio-et-video/
http://australianpodcasts.com.au/
www.bbc.co.uk/news/video_and_audio/
http://news.sky.com/
www.skynews.com.au/home/
www.televisionjamaica.com/Videos.aspx
www.nbcnewyork.com/
http://www.usatoday.com/

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Pourquoi il convient dviter le questionnement magistral pendant lentranement :

La contribution du groupe des langues vivantes lenqute de linspection gnrale disponible sur :
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/placeoral.pdf explique, entre autres, les raisons pour lesquelles le questionnement 22
magistral systmatique est viter pendant lentranement. Ce quasi-monopole de la question dtenu par le matre a des consquences
non seulement sur la communication et le sens des flux de parole mais encore sur lapprentissage de la langue ().Le questionnement
magistral, surtout sil est dominant et systmatique, conforte ces habitudes et suscite souvent des ractions a minima dans lesquelles les
rponses prennent rarement la forme dnoncs complexes ou de quelque tendue. .
Le questionnement magistral systmatique est incompatible avec la perspective actionnelle du Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECRL) concernant lentranement.

Rflexions sur les notions de tche et de socio-constructivisme , mobiliser les lves:

http://www.aplv-languesmodernes.org/IMG/pdf/Medioni_article_GFEN_article_site_APLV.pdf

La tche doit dclencher des oprations mentales gnratrices dapprentissages ()

Pour rsumer, on pourrait caractriser une tche de la faon suivante :
Une tche est une activit contextualise, un acte social en soi : elle prsente une situation de la vie relle, connue, voire familire : dcider dun rendez-vous,
chanter une chanson, crire au courrier des lecteurs, couter un conte, raliser une devinette,
Inversement, faire un exercice, remplir une fiche de comprhension, employer le subjonctif imparfait ne sont pas des actes sociaux. La tche nexclut pas pour
autant lexercice qui, lui, est dcontextualis mais peut tre articul une tche.
 Une tche est une activit qui prsente un problme rsoudre, un manque qui cre le besoin et oblige agir. Cette action dbouche sur des questions qui
vont entretenir lintrt, la curiosit. Lobstacle franchir, accessible tous, impose toutefois linvention dun nouveau mode de pense, lacquisition dun
nouveau savoir.
Une tche est une activit interactive qui met en relation des interlocuteurs ayant des choses se dire et des actions produire ensemble : elles impliquent la
fois la coopration et la confrontation, susceptible de relancer le questionnement quand on le croit puis, par les contradictions quelle risque de faire surgir.
Une tche est une activit qui prsente un enjeu : lobstacle franchir, remettant en cause ce que lon sait dj, oblige au dpassement, confre du sens et un
enjeu lactivit et suscite lengagement.
Une tche est une activit finalise : elle prsente un but atteindre, une ralisation concrte de type social, impliquant un destinataire, comme raliser une
exposition au CDI, participer un dbat, prsenter un spectacle aux autres, Cest ce but concret la ralisation finale identifiable et observable qui peut
permettre lenseignant datteindre les objectifs linguistiques, culturels et pragmatiques, quil sest proposs.
- une tche est une activit complexe qui oblige mobiliser des savoirs diffrents, sorganiser. Parce quelle est ouverte, elle permet diffrents cheminements,
plusieurs rponses ou productions possibles : son rsultat nest pas entirement prvisible. Elle se situe par l mme trs loin de lexercice ou du problme
classique avec des questions auxquelles il faut rpondre car les questions ne sont pas fournies et cest le problme, justement, qui les fait surgir.( )

Autre point important : vouloir dvelopper lautonomie langagire chez nos lves, c'est accepter que le rle de lenseignant se transforme, puisquil nest plus
la ressource principale dans un contexte dexposition la langue. En revanche, il va penser la situation de faon ce que ses lves soient mis en rapport avec
des documents dans lesquels ils vont trouver les informations et la langue dont ils ont besoin. Et principalement des documents sonores et visuels tels
quenregistrements audio ou vido, mais aussi les autres lves ou des interlocuteurs natifs.()
23
Dans une perspective socioconstructiviste, le groupe est une ressource dimportance. Conu comme un tayage entre pairs , il peut permettre la
confrontation des reprsentations() llve peut ne pas oser faire part de ses conceptions, ses croyances, ses opinions, un enseignant dtenteur, ses yeux,
dun savoir abouti. Il peut davantage prendre ce risque face ses pairs. Pire, lopposition quil peut manifester face ladulte lamne se cramponner ses
reprsentations et lempche de les remettre en question. Le dbat dans le groupe permet le dpassement de ce type dattitude : lmergence de reprsentations
et dhypothses diverses, entre pairs, peut piquer la curiosit et donner envie den savoir plus.()

La co-action doit tre aussi langagire. Les lves ont quelque chose faire. Il faut bien entendu que ce faire les oblige des changes entre eux. Ces changes
ont lieu parce quil y a quelque chose partager ou un manque combler : les lves ne disposent pas des mmes informations, soit parce que linput tant
riche et complexe ils nen retiennent pas les mmes lments, soit parce que chacun dispose de documents diffrents et donc dun input vari et distinct de celui
du (des) camarade(s). Il faut donc que la tche raliser soit une tche communicative qui oblige une mise en mots, une production dans la langue
cible, et non pas une activit de type QCM, texte lacunaire ou autres, o lchange pourrait ne concerner que les fiches dexercices, sans quun seul mot ne
soit chang.()