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INFNCIA E CIDADE: CONSIDERAES SOBRE O BRINCAR

FALCO, Elis Beatriz de Lima

CEI Criarte/UFES
beatrizelis@hotmail.com

NOBRE, Lorrana Neves

CEI Criarte/UFES
lolonobre@hotmail.com

FIRMINO, Nayara Santos

UFES
nayarafirmino0@gmail.com

Eixo: educao, infncia e cidade

Resumo

Este relato de experincia tem como objetivo tecer algumas reflexes acerca do brincar
na contemporaneidade e suas relaes com a infncia e a cidade, nesse sentido,
dialogaremos com Fortuna (2014) e Lansky (2014) acerca das configuraes do brincar
na contemporaneidade. No relato dialogaremos tambm com a perspectiva histrico-
cultural, pois concebemos o brincar como importante processo psicolgico, fonte de
desenvolvimento e aprendizagem e de interao social que dialoga com uma concepo
de infncia, Sarmento (2007), que concebe a criana como um sujeito capaz de
estabelecer relaes com o mundo que a cerca e, portanto, de produzir cultura.
Neste relato apresentaremos propostas vivenciadas em uma instituio de educao
infantil que objetivaram instaurar vivncias coletivas das crianas na cidade tendo em
vista a importncia de se potencializar locais pblicos para elas brincarem e se
relacionarem com o outro. Apresentaremos tambm vivncias que se configuram como
possibilidades de preservao do brincar enquanto patrimnio cultural no contexto que
as brincadeiras tm assumido na contemporaneidade por conta das prprias dinmicas
sociais estabelecidas nas cidades atualmente.

Palavras-chave: Brincar. Educao Infantil. Cidade.

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Introduo

Problematizar brincar, infncia e cidade de extrema importncia, visto que a

brincadeira se constitui como uma atividade que se articula aos processos de aprender,
desenvolver e conhecer. Para Vygotsky (1987) o brincar uma atividade humana
criadora, que possibilita novas formas de construo de relaes entre as crianas e os
outros com os quais elas convivem, bem como a interao entre imaginao, fantasia e
realidade, produzindo novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao
pelas crianas. Assim sendo, acreditamos que por meio do brincar podemos conhecer
aspectos sobre a infncia e a cidade.

Pensando na brincadeira como atividade principal da criana, acreditamos na necessria

problematizao do brincar na contemporaneidade. Borba (2007) alerta sobre alteraes
na sociabilidade das crianas na cidade, uma vez que as cidades esto sendo afetadas
pela conjuntura na qual a ela est inserida, que envolve a insegurana e o trnsito, por
exemplo. Wenetz (2013) por outro lado destaca que, mesmo as praas, que no senso
comum e acadmico so representadas como um espao adequado para as crianas
brincarem, tm se tornado espaos no ocupados pelas crianas.

Nesse contexto, evidente que o brincar na contemporaneidade tem sofrido influncias

dos efeitos provocados pelas tecnologias (FORTUNA, 2014) o que tem ocasionado em
brincadeiras caracterizadas pelo isolamento da casa. O autor destaca ainda que essa
configurao do brincar no tem contribudo para a interao social das crianas entre
si, bem como para a apropriao do brincar enquanto patrimnio cultural.

Para Cotrim e Bichara (2013) o brincar na contemporaneidade tem influncias que

incidem sobre os locais onde as brincadeiras ocorrem na cidade. Nos locais para (locais
planejados pelos adultos, como praas e parques) as brincadeiras encontradas eram
predominantemente de exerccio fsico, nos locais no para (locais no planejados,
como ruas), a predominncia foi das brincadeiras com regras. As autoras destacam
como limites do trabalho a no identificao de brincadeiras simblicas nos espaos
pesquisados que associam a duas hipteses, uma seria o tipo de mtodo utilizado para a
coleta dos dados, que no caso, foi fotografia sem registro de falas das crianas. Outra
hiptese, justificada pelas autoras, diz respeito conformao que os equipamentos
exercem sobre as brincadeiras das crianas.
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Dialogando com essas problematizaes, este relato de experincia discute a partir das
vivncias de um projeto pedaggico, o lugar do brincar na contemporaneidade e as
contribuies que a instituio de educao infantil pode potencializar na relao entre o
brincar, a infncia e a cidade, haja visto que, a cidade um espao tambm para
educao infantil, pois A criana aprende na sala de atividades, mas tambm no museu,
no centro cultural, no jardim, no parque infantil, no centro de educao para cincia, nos
parques urbanos [...] (SARMENTO, 2015, p. 83).

Referencial terico metodolgico

O relato de experincia foi vivenciado em um Centro de educao infantil federal

localizado no municpio de Vitria ES, em uma turma com 19 crianas na faixa etria
entre 5 e 6 anos, durante o desenvolvimento de um projeto pedaggico denominado
Brinquedos e brincadeiras: que diversidade, que legal!.

Partindo do pressuposto de que a criana um sujeito histrico cultural que nas suas
interaes tem a capacidade de produzir cultura (BRASIL, 2010), planejamos o projeto
a partir das observaes das interaes das crianas com seus pares e com o ambiente a
fim de identificarmos os interesses genunos das crianas. Assim, neste perodo que
ocorreu durante o primeiro trimestre do ano letivo de 2015, destinados ao perodo de
acolhimento e diagnstico, observamos que as brincadeiras ganhavam destaque no
cotidiano da rotina desta turma.

Dando continuidade e buscando compreender os interesses naturais e as expectativas

das crianas em relao ao que seria trabalhado no ano letivo, trabalhamos com a
literatura Se criana governasse o mundo, do autor Marcelo Xavier, e, a partir da
questo Se voc governasse o mundo como seria a sua escola? O que gostaria de
estudar nela?, as crianas puderam expor por meio de suas narrativas seus desejos e
anseios pelo brinquedo e pelo brincar.

No perodo destinado ao diagnstico tambm foi realizada de maneira ldica uma

entrevista em que as foi perguntado s crianas O que voc mais gosta de
fazer?. Todas responderam que gostavam de brincar. Elas tambm foram solicitadas a
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relatarem sobre o que mais gostavam de fazer em casa, e, mais uma vez o brincar
apareceu de forma unnime.

Os sentidos observados nas narrativas das crianas corroboram o lugar central que o
brincar ocupa na vida delas, o que vai ao encontro da concepo de que a brincadeira ,
para a criana, um dos principais meios de expresso que possibilita a investigao e
aprendizagem sobre as pessoas e o mundo (BRASIL, 2012). A brincadeira atividade
fundamental na infncia, por meio dela que as crianas desenvolvem sua criatividade,
inventividade, criam, recriam, imaginam, experimentam, interpretam e reinterpretam
papis sociais e neste intenso movimento vivenciam o brincar enquanto experincia
cultural.

Diante disto, partindo dos interesses coletivos pela temtica e do dilogo com as
crianas de que o que elas mais gostam de fazer brincar, propomos que nosso projeto
fosse sobre brinquedos e brincadeiras, uma vez que compreendamos que este tema
produzia sentidos que iam ao encontro do desejo e das expectativas das crianas. A
partir da leitura de Borba (2007) esses desejos e inquietaes foram se transformando
em questes como: a prtica com as crianas tem incorporado dimenso cultural do
brincar? Quais dimenses do brincar tm sido privilegiadas?

importante destacar tambm que o projeto foi ao encontro de inquietaes da docente

em se apropriar de forma mais ampla da dimenso do brincar enquanto experincia de
cultura, ampliando, portanto, a brincadeira em suas diversas dimenses. Bem como,
pelo desejo de potencializar ainda mais nas prticas a singularidade das crianas nas
suas prprias formas de ser e de se relacionar com o mundo.

Durante todas as etapas do projeto buscamos evidenciar o lugar da criana como

criadora e produtora de cultura fundamentamo-nos na concepo de uma infncia como
uma categoria social de sujeitos ativos que interpretam e agem no mundo. Assim,
concebemos como Sarmento (2007, p. 36) que a infncia

simultaneamente uma categoria social, do tipo geracional, e

um grupo social de sujeitos activos, que interpretam e agem no
mundo. Nessa aco estruturam e estabelecem padres
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culturais. As culturas infantis constituem, com efeito, o mais

importante aspecto na diferenciao da infncia.

Portanto, o projeto teve como principal o desenvolvimento com as crianas de prticas

que tivessem como eixos orientadores as interaes e brincadeiras com vistas a
vivenciar o brincar enquanto experincia de cultura. Assim, se apropriando do brincar
em diferentes espaos geogrficos e culturais e do brincar em outros tempos,
observando ausncias e permanncias nas brincadeiras atuais.

O projeto denominado Brinquedos e brincadeiras, que diversidade, que legal, foi

desenvolvido a partir de subtemas, dentre eles Nossos brinquedos e brincadeiras, em
que as crianas realizaram uma pesquisa em casa sobre o local que costumam brincar
quando no esto na escola. A pesquisa foi enviada para casa para que as crianas
respondessem junto com seus responsveis.

Em sala de aula tabulamos juntamente com as crianas as informaes no quadro (foto

1) e observamos que apenas 5 crianas frequentavam os espaos pblicos para brincar.
Esse resultado revelou a necessidade de potencializar os espaos pblicos destinados ao
brincar e a sociabilidade das crianas, uma vez que o brincar nas cidades tem sofrido
influncias, como da violncia e do trnsito, contribuindo para que a infncia seja
marcada pela diminuio dos espaos pblicos de brincadeira, pela falta de tempo para
o lazer e pelo isolamento (BORBA, 2007, p.42).

Foto 1: Tabulao da pesquisa para casa sobre o local que as crianas costumam brincar
Fonte : Acervo das pesquisadoras
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A pesquisa sobre os espaos onde brincam as crianas fornece indicativos sobre a

cultura ldica na contemporaneidade, que tem sido influenciada pelas novas
tecnologias, pois, muitas crianas responderam brincar em casa e muito desse brincar
em casa envolve o brincar com jogos eletrnicos, determinando uma cultura ldica
digital que potencializa a solido e, portanto, as possibilidades de contatos sociais reais.
Cabe destacar que essa cultura ldica digital est relacionada com as novas
configuraes sociais e familiares, como a questo da violncia urbana, o nmero de
filhos por famlia, bem como, o tempo disponvel dos adultos aos filhos para os
momentos de lazer dos/com os filhos que se configuram como mecanismos ou motivos
que faz com que as crianas tenham seus usos da cidade restringidos.

Ressaltamos que as brincadeiras da infncia contempornea esto cada vez mais sendo
limitadas aos espaos domiciliares, neste processo as interaes com o meio urbano e
consequentemente o acesso aos patrimnios culturais esto cada vez mais invisveis.
Em contrapartida, buscamos neste projeto, garantir que a criana, sujeito de direitos,
tenha o seu direito cidade garantido.

Corroborando com o pensamento de Tavares (2010), neste projeto, concebemos a

cidade como um campo de prticas, evidenciando a criana como agente ativo, criativo
e inventivo nesta interao com o espao pblico urbano. De outro modo, como destaca
Pinto (2003, p.65) percebemos o espao urbano como um lugar potente [...] cheio de
sentido, que desperte o gosto pelo saber e que permita s crianas vivenciarem sua
infncia juntamente com seus pares.

Diante disto, com o objetivo de potencializar diferentes experincias de uso e

apropriao do espao pblico, novas possibilidades de interaes e a construo de
novas sociabilidades com o meio urbano, foi proposto a realizao de um circuito em
parques da Grande Vitria ES. Dessa maneira, o circuito foi realizado em trs
parques: Parque da Cidade localizado no municpio da Serra, Parque Botnico Vale e
Parque Moscoso, ambos localizados na cidade de Vitria. Cabe destacar, que para
participar do circuito as famlias responsveis pelas crianas assinaram um termo de
autorizao.
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Durante o circuito nos parques foram realizadas diferentes atividades, como observao
do espao, mudanas geogrficas e espaciais sofridas ao longo do tempo, brincadeiras
livres e explorao dos artefatos e brinquedos dos parques, bem como foram realizados
registros, com fotos, relatrios, desenhos e modelagem.

Outro momento importante no desenvolvimento do projeto em que pudemos explorar o

espao urbano foi a ida uma feira de troca de brinquedos ocorrida em uma praa
municipal da cidade de Vitria ES. Esta atividade foi realizada em parceria com as
famlias que levaram as crianas ao local combinado. Consideramos que a proposta
tambm possibilitou a apropriao do local pblico como espao de lazer e de riqueza
de experincias sociais.

Considerando a concepo do brincar como experincia de cultura e o fato de que o

brincar na atualidade tem sofrido influncias das novas tecnologias e contribudo para o
desaparecimento de brincadeiras tradicionais (FORTUNA, 2014), desenvolvemos no
projeto uma proposta que almejou vivenciar com as crianas modos de brincar de
antigamente que intitulamos de Brincando como nossos pais e avs. Nessa proposta
pais e avs vinham at o CEI Criarte para contar como era a brincadeira preferida deles,
onde e como brincavam, alm disso, contribuir para a difuso das brincadeiras como
patrimnio cultural e possvel ainda de se vivenciar.

O projeto culminou com o lanamento do livro Brincadeiras inventadas que

apresenta uma coletnea de brincadeiras inventadas ou apropriadas a partir de outras
brincadeiras e/ou brinquedos, no ptio do CEI Criarte. O ptio costumeiramente
concebido como o local de encontro com colegas de outras turmas, espao onde se
movimentam livremente, espao de negociao ente os pares, onde vivem diferentes
papeis, onde fazem combinaes que existem ou no no mundo real. Mas o ptio, alm
disso, tudo cenrio para criao e inveno, demonstrando que o ptio um espao no
qual as crianas evidenciam suas prprias formas de ser e se relacionarem com o
mundo.
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Resultados

A pesquisa realizada no projeto Brinquedos e brincadeiras: que diversidade! Que

legal!, sobre os locais que as crianas costumavam a brincar foi ponto de partida para a
realizao do sub-tema do projeto Circuito nos parques da Grande Vitria. A pesquisa
nos fornece indicativos sobre a cultura ldica na contemporaneidade, que tem sido
influenciada pelas novas tecnologias.

Nesse sentido, o ato de brincar mudou e as crianas passaram a ficar mais tempo dentro
de casa brincando ora sozinhas, ora em meios eletrnicos (computador, tablete ou
celular) ou ainda assistindo televiso ou programas no You Tube. Esse brincar mais
restrito ao lar discutido por Lansky (2014) como um processo de segregao
socioespacial, na qual a criana urbana uma das principais vtimas, visto que, crianas,
especialmente de classes mdias e altas, vivem um confinamento e a falta de autonomia
em seus deslocamentos.

A realizao da proposta Circuito nos Parques da Grande Vitria foi realizada como
uma possibilidade das crianas e, posteriormente, a famlia, se apropriarem desses
espaos pblicos de lazer. O circuito foi realizado em trs parques e, no conseguimos
efetivar mais passeios, porque profissionais tcnicos em educao estavam em
movimento de greve.

Foto 2 e 3: grupo 5 no Parque da Cidade, Laranjeiras, Serra-ES

Fonte : Acervo das pesquisadoras
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Foto 4 e 5: grupo 5 no Parque Botnico da Vale, Vitria-ES

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Foto 5 e 6: grupo 5 no Parque Moscoso, Vitria-ES.

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Aps o circuito nos trs parques, fizemos uma votao par saber o parque preferido para
que pudssemos ao final do projeto fazer novamente um passeio. O parque que teve
mais de 90% dos votos foi o Parque da Cidade, as crianas gostaram muito dos
brinquedos desafiadores em estrutura metlica, possui um anfiteatro no qual as crianas
gostaram de brincar de danar e, acreditamos tambm, que eles gostaram do espao
mais livre que o parque oferece para eles se movimentarem.

Um parque especfico, o Parque Moscoso foi alvo de queixa das crianas, elas relataram
que no tinha nada de legal nele. Esse um parque centenrio e conserva bem as
estruturas histricas que marcaram sua inaugurao, assim, como patrimnio histrico
tem um valor inestimvel para a cidade, no entanto, pelo ponto de vista das crianas o
parque no legal. Acreditamos que a avaliao das crianas se deva ao fato do
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mesmo ter um espao de areia com poucos brinquedos e gastos pela ao do tempo, at
enferrujados.

A avaliao das crianas chama nossa ateno para a invisibilidade de crianas, jovens
e adolescentes como atores polticos concretos (ARAJO, 2006, p. 14). A educao
foi destacada pela autora como uma experincia que deve ser compartilhada, na qual os
diferentes sujeitos que vivem a escola, como alunos, pais, professores, servidores da
limpeza, dentre outros servidores devem assumir a responsabilidade pela construo da
escola como espao pblico, espao da deliberao conjunta (ARAJO, 2006, p.12).
Outra importante experincia compartilhada seria o entendimento das crianas tambm
como protagonistas a serem includas nas decises do planejamento urbano.

Interessante destacar que o Parque Moscoso, em seus 104 anos de existncia passou por
algumas reformas e em determinado perodo foi um parque no qual se pagava a entrada
e as brincadeiras estavam diretamente ligadas ao consumo, pois a maioria dos
brinquedos era pagos. Assim, a histria do Parque Moscoso acompanha movimentos de
rupturas e permanncias conforme destaca Arajo (2006, p. 1), constituindo-se, assim,
mecanismos de apropriao do espao urbano, ora como espao do privado, ora como
espao pbico provocado pelo gerenciamento das polticas pblicas.

As vozes das crianas sobre o Parque Moscoso nos levam a refletir sobre a
invisibilidade das crianas na construo de espaos pblicos, apesar de serem
reconhecidas contemporaneamente como sujeitos de diretos, muitas vezes o direito a
participao lhes negado. O que as crianas gostariam que existisse em um parque?
Porque o Parque Moscoso no atraiu as crianas? Elas foram ouvidas durante as vrias
modificaes que o parque sofreu ao longo do tempo? Sarmento (2007) aponta esta no
participao das crianas nas polticas pblicas como uma invisibilidade cvica, ou
seja, por serem sujeitos que no participam efetivamente de direitos civis, como o voto,
no so ouvidas, o que as impedem de vivenciarem a sua cidadania plena, ou seja, os
sentidos construdos por elas e suas maneiras prprias de lidar com o espao no so
levados em conta pelo poder pblico nas obras de infraestrutura e urbanizao (PREZ
& JARDIM, 2015, p.503). E necessrio pensar possibilidades para que as crianas, aqui
reconhecidas como atores sociais possam opinar, sugerir e participa das polticas
pblicas, exercendo assim, sua cidadania.
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Outra atividade realizada durante o projeto foi a participao do grupo 5 junto com
famlia e professores na feira de troca de brinquedos. Acreditamos que foi uma
experincia muito interessante para as crianas, uma vez que elas tiveram alguma
autonomia para poderem circular e conversar com crianas e outros adultos para
poderem negociar a troca de brinquedos que levaram por outros brinquedos. Alm da
troca de brinquedos realizamos um piquenique e nos divertimos muito. Concordamos
com Lansky (2014) de que os espaos pblicos, em especial, as ruas, as praas e os
parques, so contextos privilegiados de aprendizagem da cidadania e oferecem um
potencial de mudana.

Foto 7: Crianas, famlia e escola participando da Feira de troca de brinquedos na Praa dos Namorados,
Vitria-ES.
Fonte : Acervo das pesquisadoras

Interessante destacar a afinidade que as famlias das crianas dessa turma foram
construindo durante o ano letivo de 2015 e aps, visto que at hoje temos notcia de
piqueniques que realizam em parques e nos convidam a participar.

Acreditamos que realizar o Circuito nos parques da Grande Vitria contribuiu para a
valorizao dos locais pblicos como um local interessante para brincar, encontrar e
fazer amigos, o que contribui para diminuir a solido e o sedentarismo infantil, algo que
Fortuna (2014) destaca como efeitos das tecnologias no comportamento humano e,
portanto, aos riscos gerados pela exposio massiva diante s novas mdias,
prejudicando, inclusive a preservao da cultura ldica tradicional.

A preservao da cultura ldica tradicional no est afetada unicamente pelas novas

mdias, pois, no se trata de contestar a legitimidade dos novos modos de brincar da era
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digital, conforme Fortuna (2014, p. 22) tambm destaca, mas tambm pela
impossibilidade das crianas brincarem e interagirem entre si e com outras geraes.

No se trata de um saudosismo do brincar no passado como o legtimo brincar, no

voltar ao passado, mas valorizar momentos que so esquecidos e que ressignificados
podem contribuir com o brincar da infncia na contemporaneidade. Fortuna (2014)
destaca que as brincadeiras fazem parte do nosso patrimnio cultural, por isso, dever
dos adultos, pois so responsveis pelas novas geraes, difundir formas de brincar
acumuladas historicamente.

Pensando nessa responsabilidade, ns realizamos como um outro sub-tema dentro do

projeto Brinquedos e brincadeiras: que diversidade! Que legal!, intitulado de
Brincando como e com nossos pais e avs que teve como ponto de partida algumas
questes norteadoras: as crianas sempre brincaram da mesma forma? Como ser que
nossos pais e avs brincavam?.

A proposta Brincando como e com nossos pais e avs, possibilitou vivenciar o brincar
enquanto experincia de cultura tambm, visto que, pressupe tambm conhecer o
brincar em outros tempos, observando ausncias e permanncias nas brincadeiras atuais.

Assim, organizamos momentos na rotina pedaggica para que pais ou avs pudessem
compartilhar com as crianas aspectos da sua infncia, o que inclui as brincadeiras.
Foram vrios momentos, dessa forma, brincamos de roda embalados pela cantiga Corre
Cotia ensinada por uma me. Brincamos de caa ao tesouro com um pai. As crianas se
empolgaram com a linguagem cartogrfica trazida pelo pai.

Foto 12: me apresentando o local onde brincava quando pequena de Corre Cotia.
Fonte : Acervo das pesquisadoras
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Foto 13: pai apresentando brincadeira caa ao tesouro.

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Outra brincadeira compartilhada por um pai, foi o futebol. O pai, tambm contou suas
aventuras ao brincar de bicicleta pelas ruas.

Foto 14: brincadeira de futebol crianas e pai

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Algumas mes relataram que nem sempre podiam comprar brinquedos em lojas e que
na poca delas era comum construir os brinquedos que iriam brincar. Dessa forma, duas
mes levaram a perna de pau e o p de lata.
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Foto 15 e 16: brincadeira de perna de pau e de p de lata

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Outra me relatou que morava no interior e que tambm no tinha muitos brinquedos,
ento era comum as crianas coletarem gros e outros materiais da natureza para
fazerem arte em desenhos.

Foto 17: brincadeira de arte com gros

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Nessa mesma direo, de inventar brincadeiras com outros materiais, uma me ensinou
a brincadeira corrida do ovo na colher.
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Foto 18: brincadeira de corrida do ovo na colher

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Recebemos a visita de um casal de avs que trouxeram a brincadeira bola de gude e

cabo de guerra.

Foto 19: brincando de bola de gude com um av

Fonte : Acervo das pesquisadoras

Fechamos brincando com uma me novamente bola de gude. As crianas puderem

vivenciar a brincadeira como antigamente, ganhando "bolebas". Mariza destacou que
alm da bola de gude, brincava de soltar pipa, tudo isso na rua. Foi muito interessante,
pois as crianas puderam observar que essas no eram e no so brincadeiras s para
meninos...

Foto 21: brincando de bola de gude com uma me

Fonte : Acervo das pesquisadoras
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Observamos que para os adultos foi um momento muito especial por relembrar
brincadeiras de outros tempos. As crianas gostaram muito de conhecer outras
brincadeiras e de brincar como antigamente, por isso concordamos com Fortuna (2014,
p. 23) quando destaca que

se algumas brincadeiras desaparecem ou so substitudas,

devemos nos questionar sobre quais so as condies atuais
para experiment-las: ser que ns, adultos, no estamos
renunciando ao nosso papel de mediadores dessa cultura? Que
tempo e espao para brincar no s oferecemos como tambm
partilhamos com as crianas e os jovens de hoje?

Pensando no tempo e espao que oferecemos para as crianas outra possibilidade no

trabalho pedaggico dentro do projeto Brinquedos e brincadeiras: que diversidade! Que
legal!, foi se apropriar das brincadeiras que as crianas realizam no ptio, para conhecer
como so essas brincadeiras e organizar um livro junto com as crianas intitulado
Brincadeiras inventadas.

Dessa forma, buscamos observar esse brincar no ptio a partir das contribuies de
Vygotsky (1987) sobre o brincar como uma atividade humana criadora, que possibilita
novas formas de construo de relaes entre as crianas e os outros com os quais elas
convivem, bem como a interao entre imaginao, fantasia e realidade, produzindo
novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas.

O autor aborda que apesar de muitas brincadeiras surgirem a partir de atividades de

adultos, h nas brincadeiras das crianas uma originalidade surgida da capacidade das
crianas combinarem os elementos dessas atividades de formas variadas. Assim sendo,
buscamos observar e inventariar brincadeiras inventadas e ressignificadas pelas
crianas, ou seja, a atividade criadora das crianas, o seu protagonismo.

A partir do olhar aos momentos de brincadeiras das crianas no ptio descobrimos que
nem sempre so os brinquedos que determinam os seus usos, mas as crianas que ao
brincarem inventam e (re) inventam usos diferenciados para esses artefatos culturais.
o que podemos acompanhar na brincadeira abaixo que faz parte do livro.
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Foto 23: brincadeira do livro Brincadeiras inventadas

Fonte : Acervo das pesquisadoras

A brincadeira acima uma das brincadeiras que demonstram no existir uma simples
conformao entre brincadeiras e equipamentos disponveis em parques. O que faz um
contraponto com os estudos de Cotrim e Bichara (2013) que destacaram existir uma
forte associao das brincadeiras encontradas nos locais pensados para as crianas com
os aparelhos dos parquinhos, o que demonstraria a atratividade que esses equipamentos
exerceriam sobre os brincantes.

No livro, podemos observar que algumas brincadeiras possuem uma relao com
brincadeiras tradicionais, como os piques, o que de certa forma vem desmistificar a
ideia que as brincadeiras infantis tradicionais inexistem no brincar contemporneo.

Consideraes finais

No projeto pedaggico Brinquedos e brincadeiras: que diversidade! Que legal!

identificamos que as crianas do grupo 5 vivenciavam um brincar que no fazia muita
referncia aos espaos pblicos. Nessa direo, o relato de experincia apresentou
propostas que tiveram como objetivo potencializar espaos pblicos para brincar, pois
so contextos privilegiados de aprendizagem e cidadania (LANSKY, 2014).
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As vivncias do projeto tambm nos convidaram a afirmar o papel das instituies

escolares na promoo do brincar enquanto patrimnio cultural, pois, a instituio de
educao infantil deve ser o lugar da afirmao plena dos direitos da criana e,
portanto, o lugar onde se realiza vrios direitos, inclusive os direitos ao afeto e s
emoes, ao riso, ao convvio, ao jogo e brincadeira (SARMENTO, 2015, p. 82).

Ao sairmos do espao escolar formal, possibilitando vivncias ticas e estticas pelas

crianas em outros espaos e tempos, denotamos a importncia do espao pblico
urbano como espao educativo no formal, lugar de comunicao social rico em suas
potencialidades de interaes e prticas pedaggicas.

O relato incidiu sobre como o brincar um espao privilegiado para a construo de

significaes e, portanto, para reflexes sobre a relao infncia e cidade. Avanos
nessa relao devem ser norteados pelos diversos atores (crianas, pais, escolas, setores
pblicos e privados) numa articulao conjunta para encontrar situaes que garantam
caminhos ricos e seguros em que as crianas possam transitar (LANSKY, 2014).

Acreditamos que obtivemos pistas para aprofundarmos teoricamente e empiricamente o

planejamento urbano das cidades tendo em vista o protagonismo das crianas e o direito
a espaos, sejam coletivos ou prprios, para brincarem e interagirem. Nesse sentido,

Se uma criana no brinca, no consegue ser um bom cidado. Uma

cidade sem crianas que andem sozinhas pelas ruas, nas caladas, nas
praas, uma cidade pior, mais feia, mais insalubre, mais insegura.
No faamos as crianas sarem pela estrada, porque as estradas so
perigosas, mas na verdade, as estradas so perigosas porque no tm
mais crianas. As crianas so capazes de nos obrigar a termos
cuidado, a ficarmos atentos e vigilantes, a reconstruir um ambiente
partcipe, interessado e, por isso, seguro (TONUCCI, 2014).

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes

curriculares nacionais para a educao infantil / Secretaria de Educao Bsica.
Braslia : MEC, SEB, 2010.
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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Brincadeiras e

interaes nas diretrizes curriculares para a educao infantil: manual de
orientao pedaggica: mdulo 1. Braslia: MEC, SEB, 2012.

ARAJO, Vnia Carvalho de. A cidade como espao pblico de educao e de

afirmao da cidadania: a experincia de Vitria/ES Brasil. Palestra proferida em
2006 no congresso internacional desafio da inovao na gesto de cidades realizado
em Vitria/ES, com o ttulo Polticas Territoriais, Cidadania e Poder.

BORBA, ngela Meyer. O brincar como um modo ser e estar no mundo. In: Ensino
Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos. Org(s)
Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento: Ministrio
da Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2007.

COTRIM, Gabriela Souza; BICHARA, Ilka Dias. O Brincar no ambiente urbano:

limites e possibilidades em ruas e parquinhos de uma metrpole. Disponvel em
www.scielo.br/prc. Acesso em 01/03/2017.

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