Dscrmnara stgmatzara clr cu dzablt n sctat

Curns

Rzumat
tva
lmnt ntrductv

. ASCT TRTC RVD DZALTATA

1.1.Dlmtr cnctual: dfcn, dzabltat, handca, rsan cu crn
scal
1.2.tlga dfrtlr tur d dzablt
1.3. Tlga dzabltlr crtrl d baz;
1.4. Cadrul lgslatv adtat n Rmna rvnd rtca, ntgrara
ncluzuna scal a rsanlr cu handca

. DSCRARA STGATZARA CLR CU DZALT

SCTAT
2.1. Cnctul d dscrmnar margnalzar
2.2.. Dzabltata ca stgm
2.3. Tr al stgmatzr
2.3.1. Tra dntt scal
2.3.2. Autstgma
2.3.3. Stgma structural
2.4. Attudn fa d c cu dzablt
2.5. Vlna mtrva clr cu dzablt
2.6. dalt d cmbatr a rclr dstrsnat dsr c cu dzablt
2.6.1. ducaa
2.6.2. rtstul
2.6.3. Stablrara cntactlr

. ASTCT AL TGRR SCTAT A CLR CU

DZALT
3.1. Cnctul d ntgrar
3.2. Rlul faml n ntgrara clr cu dzablt
3.2.1. mactul bl asura faml
3.2.2.Raca faml la bal
3.2.3. Scalzara n faml
3.2.4. Munca cu familia bolnavului. Terapie de familie
3.3. Rlul cadrulu ddactc n ntgrara n sctata a clr cu dzablt
3.4. Rlul asstntulu scal n ntgrara scala a clr cu dzablt
3.5. rblm barr n ntgrara clr cu dzablt

1
V. ARTA RACTC A LUCRR

4.1.Scul bctvl crctr

4.2. tzl crctr
4.3. rzntara ltulu d subc
4.3. tdl thncl flst n crctar
4.4. Studl d caz
4.5. Analza studlr d caz
4.6. runr rcmandr

V. LAN D NTRVN SCALZAT

5.1. Scopul interventiei
5.2. Obiective generale si obiective specifice
5.3. Gupul de subieci
5.4. Metode si tehnici utilizate
5.5. Rezultate pe care am asteptat sa le obtin in urma realizarii interventiei sociale
5.6 Interventia propriu zisa: modul concret de lucru, prezentarea si analiza studiilor de caz

Cncluz fnal
blgraf
An

2
Rzumat
tva
lmnt ntrductv

. ASCT TRTC RVD DZALTATA

1.1.Dlmtr cnctual: dfcn, dzabltat, handca, rsan cu crn

scal
st fart gru s dfnt ca c ( s ar c!) nu t. ns n cuda acstu fat
mul autr scalt au dfnt dzabltata sub tat frml . Astfl utm bsrva n
agnl acstu subcatl dar ctva dntr acst dfn, a clr ma mrtna autr
clr car au vnt cu dfnl cl ma cml.
n ltratura d scaltat t f dntfcat dvrs dfn al cnctulu d
dzabltat. Dfna msurara dzablt sunt d un ntrs crscnd msur c
ctana d vaa a crscut ar bll crnc cnscnl lr dvn dn c n c ma
cmun. (S. Chattr, .Ustun, & .. cknbach, 1999, . 396-398)
n sns gnral, dzabltata st cnsdrat dfcn fzc, shc sau cgntv
car fac ca actvtl d z cu z s s dsfar ntr-un md ma cmlcat (R.Atknsn, &
D. Castra, 2008). Acst cnct nu s rfr la ttul sau nmc". Dzabltata at ava d
la frm uar la frm rfund, at f cnstant sau sdc, ar fatul c rsan
st cnsdrat a ava dzabltat dnd fart mult d mdul n car trt, f l fzc,
scal sau cultural ( . rathwat, & D. nt, 2009, . 219 -232)
Lvu ana cnsdr c dfnl dat d scalt trmnulu d dzabltat, t
f gruar n cnc mar catgr (2008, . 5):
1.rdr sau anrmaltat, d natur anatmc, fzc sau shc d rdn funcnal
sau rganc.
2.cnd clnc, trmn car vzaz bala sau tulburara car altraz sau ntrru
rcsl fzc sau shc (dabtul, tulburara shtc tc.).
3.lmtr funcnal al actvtlr zlnc, nls ca lsa sau rducra
caact d a ndln anumt sarcn rsnal sau scal d z cu z.
4.dzabltata ca dvan, car s fcalzaz dvra d la nrml fzc d
sntat acctat n sctat, dvra d la cmrtamntul unu gru, r ca
d la statusul scal arrat al unu anumt ndvd. ranalzara acst dfn s
cnfrunt cu mar dfcult: car ar trbu s f nrml car nstan ar f ndrtt s
l dfnasc?

3
 5.dzabltata ca z scal, ca status scal dfnt car antrnaz anumt tur
d rac dn arta rstulu ula, ntruct au fst labrat ntru scur scfc, nc
una dntr acst dfn nu at f cnsdrat crct sau grt, ns fcar at fac
bctul unr crtc. Dat fnd acst asct cml, s mun analza dfrtlr
rsctv d rdn trmnlgc utlzat n abrdara dzablt handcaulu.
Dn unct d vdr al lgsla rmnt, dzabltata st vzut ca un handca.
Lga 448/2006 rvnd rtca rmvara drturlr rsanlr cu handca
cnsdr c rsanl cu handca sunt, cnfrm art. 2, unctul 1 acl rsan crra,
datrt unr afcun fzc, mntal sau snzral, l lssc abltl d a dsfura n
md nrmal actvt ctdn, ncstnd msur d rtc n srnul rcurr,
ntgrr ncluzun scal .
n cnca cmun stnt, aa cum st a surrnsa n Dcnarul lcatv al
lmb rman dfcna st scdr, lsa, grala; rmnr n urma (1998, . 238).
ntr-un sns ma scalzat, cu caractr mdcal, dfcna st dfnt ca lsa d
ntgrtat anatmc funcnal a unu rgan; absna a unr facult fzc sau shc.
nnz c trmnul ar rgna n lmba latn ( dfcnta) n lmba rmn a
truns rn cuvntul franuzsc ( l d rgn latn) dfcnc. nlsul acrdat
cuvntulu rsctv n tat cl tr lmb st acla d ls.
n md frsc, crctara acuna mdcal vzaz nant d tat dfctul: trmn
car dsmnaz lzara, dtrrara sau char absna unu rgan sau sgmnt al crulu.
rzna dfctulu rganc nu st sufcna ntru a uta dnum cnva ca fnd
dfcnt. sta numras dfct rganc anatm-fzlgc car nu duc n md ncsar
la aara unr dfcn n snsul rru dfctlgc al cuvntulu. Dfctul dtrmn
cnsttura dfcn atunc cnd tulbura substanal rlaa ndvdulu cu mdul su
scal; cnd dfctul l mdca sa rflct sufcnt d act raltata bctv, s
fctuz la nvl nrmal, altur d clal mmbr nrmal, frml d actvtat
caractrstc vrst, rlulu, statutulu shscal al clr d sama cu l ( . cul).
Cutara un dfn a rsanlr cu handca car s f n acla tm rguras
s nu stgmatzz a cnsttut bctul rcurlr unu numr mar d ccttr. rntr
acta s-a rmarcat . Wd car a frmulat runr d rcnctualzar acctat
ultrr rn cnsns d rganzaa ndal a Snt n anul 1980; nvaa sa a cnstat n
utlzara a tr cnct dstnct ( Lvus ana,2008, . 8) :
- nfrmtata sau dfcna (marmnt) car dsmnaz rc rdr,
anmal sau drglar a un structur sau a un func anatmc, fzlgc r

4
 shc. rn acst trmn s dscr rturbara la nvlul unr mmbr, rgan sau a
altr structur al rgansmulu, ca la nvlul funclr shc. Cnctul st
ranal la nvlul sstmulu rgansm. at ctva ml d frmulr car au
fst utlzat ntru ralzara unr crctr rcnsmnt: lsa vdr,
ambla, surzna, mutsmul, aralz al mmbrlr, amuta al
mmbrlr, ntrzra mntal, dfcna d vrbr .a.;
- ncaactata sau dzabltata (dsablt), car dsmnaz rc rducr, ls
r rdr (rzultnd dntr dfcn) a attudn d a dsfura actvtat n
cndl cnsdrat nrmal ntru fn uman. Dzabltl sunt dscrr al
rturbrlr la nvlul rsan, al rsnalt; l lustraz lmtara funcnal
sau rstrca n actvtat (d durat) cauzat d dfcn. n cadrul studlr
rcnsmntlr au fst urmrt dfrt tur d dzablt, frmulat ca dfcult,
cum ar f: d vdr, d auz, d dlasar, d autsrvr tc.;
- handcaul (handca), dfnt ca rc dzavanta d car sufr anumt
rsan ca urmar a un dfcn sau a un dzablt car mdc s
satsfac ttal r aral sarcnl cnsdrat nrmal ntru a (n rart cu vrsta,
gnul cu dfr factr scal cultural). una d handca dscr rlul
scal atrbut rsan cu dfcn sa dzabltat, rl car lasaz ca
dzavantaat cmaratv cu alt rsan. Dzavantal aar s manfst n
cadrul ntracun rsan cu mdul scal cultural scfc. n rcnsmntl
studl ralzat n dfrt r au fst utlzat frmulr d tul mblzat la
at, lmtat la dmclu, nat d a utlza transrtul cmun, nat d munc,
zlat scal .a.
n acst md, handcaul tnd s cat accuna un rblm scal, aca a
rsngr sau cludr rsanu cu dfcn sau cu dzabltat.
Trbu rnut c nu rc rsan car rznt dfcn st n md autmat
rsan cu dzabltat sau rsan cu handca. Atunc cnd s stablt gradul durata
dzablt s au n vdr asct cml c n d natura acsta, d stara gnral, d
vrsta d rstantul mrf-funcnal. n dfnra handcaulu ntrvn nttdauna anumt
varabl scal.
Handcaul aar atunc cnd rsanl s cnfrunt cu barr cultural, fzc sau
scal car l mdc accsul la dfrtl sstm al sct, sstm car sunt
dsnbl altr ctn. Astfl handcaul ar accuna rdr sau lmtr anslr d
a lua art la vaa cmunt la un nvl gal cu al clrlal. D ac rzult c dfnra

5
handcaulu un anumt rsan rsuun dntfcara dfcultlr cu car acasta s
cnfrunt, n cnd scfc al mdulu fzc, scal, cultural, famlal tc.

1.2.tlga dfrtlr tur d dzablt

Cauzl c rvac dzabltata sunt cml dvrs. Cauzl/factr car

rvac dzabltata t f nclus n urmtarl catgr:
Factr ndgn (rdtar) lgat d bll car s transmt rn gn. n n
rznt sunt rsnsabl d aara a armatv 2000 d rdat mtablc,
cnsttund una dntr rblml mar al mdcn bngnr gntc.
D mlu: dfcnl mntal rn anmal crmznal anmal al numrulu
mrflg crmzmlr.
Factr gn au nflun cu att ma mar cut ct acnaz ma tmuru n
vaa clulu (n rada ntrautrn sau n rm tr an d va). n func d
taa n car acnaz cauzl gn asura dzvltr vlu bshc a
clulu, dstngm ma mult catgr d factr:
- Factr rgntc cu acun asura cndlr rcslr d aar
dzvltar a gamlr: radr cu rada; rcs nvlutv la nvlul varulu (aar
frcvnt dat cu nantara n vrst a mam); afcun crnc al rnlr, n
scal al mam (dabt zaharat); cur shc grav surtat d rn;
- Factr mbratc acnaz n rml tr lun d sarcn t rduc sr
d mdfcr al mtablsmulu mam mbrnulu, nutr, dn urmtarl
cauz: fz-chmc (radr cu raz , substan radactv, ntca cu dvr
cmu chmc d d carbn, mrcur, lumb); bl nfcas vrtc (rubl,
rul, gr); traumatsm al mam n tmul sarcn, ncmabltat Rh ntr
mam ft; cnsumul unr mdcamnt tratgn car t acna nc dn rml
zl, f rn afctara mbrnulu, f rn aara unr muta gntc trulburr
mtablc;
- Factr ftatc ntrvn asura dzvltr ntrautrn a ftulu, ntr luna a atra
a nua d sarcn, favrznd aara unr rcs ncrtc, nflamatr, tulburr
vascular, rsratr, dstrf. Cauzl car t cnduc la aara ftatlr sunt:
ntca cu alcl, mrcur, lumb sau alt substan tc; carn almntar,
avtamnz; traumatsm fzc; nfc matrn;
- Factr rnatal ntrvn n tmul natr. rncalul ndcatr car fr
nfrma cu rvr la stara clnc a nu-nscutulu st scrul Agar car s

6
 arcaz la un mnut, 5 mnut 10 mnut du natr. Smtml urmrt
ntru arcra acstu scr s rfr la culara l, tnusul muscular, rsra,
frcvna cardac, rsunsul la stmul, ar nfrmal culs ntru stablra
scrulu fnal au smnfca rgnstc ntru nu-nscut. rncall cauz
car dtrmn tulburr rnatal sunt: rmaturtata nu-nscutulu grutat la
natr gal sau ma mc d 2500 gr.; stmaturtata nu-nscutulu dtrmn
ha crnc a ftulu, cu fct asura structurlr nrvas surar cncrtzat
n schl ncfalatc car s manfst rn rtard mntal shmtr, tulburr
cmrtamntal, cnvulsvtat accntuat; traumatsm bsttrcal t f
clasfcat n du catgr: traum mcanc rn alcar d nstrumntar mdcal n
tmul sarcn raa czaran car t rduc lzun al scar al scar
crrbral; ha n tmul natr dtrmnat d rlungra csv a natr,
cmrsuna crdnulu mblcal, rutur d lacnt, ctrac utrn fart slab,
ftul ra mar, tc; tat acsta favrzaz scdra artulu d gn la nvlul
suturlr nrvas;
- Factr stnatal t f d ma mult tur: bl nflamatr crbral - ncfalt
(ntlnt n rul, rubl); bl nfcas cu cmlca gr, hatt
dmc, tus cnvulsv; ntca acut crnc cu lumb, d d carbn;
traumatsm cran-crbral; tulburr d nutr (ma als n rada 0 3 an)
carn rlungt d vtamn, almnta hrtc, utnd culmna cu str d
dstrf; factr shscal rla ntrafamlal, mdul cndl cnmc al
faml, carnl afctv al faml.
Cauzl dbndt arcursul v sunt d natur: fzc (traum, lzun),
shc/shlgc (n urma un traum a sstmulu nrvs cntral rfrc),
scal (cnd rcar d tran) cnmc (cnd ncv d munc).
La luara un dcz dsr dtrmnara rsan ca nvald sunt lua n
cnsdrar urmtr factr clnc, shc, d mdu rfsnal (. ru, .
rhan, L. Zahara,2005, .15):
Caractrul mblnvrlr urmrl ;
Gradul dfcn;
fcna tratamntulu a actvtlr d rabltar;
Stara mcansmlr cmnsatr;
rnstcul clnc d munc;

7
 sbltara adatr scal;
cstata d dfrt tur d susnr scal;
Cndl cncrt scfcul munc;
vlul rgtr rfsnal;
Vrsta, tc.

1.3. Tlga dzabltlr crtrl d baz

n ltratura d scaltat sunt utlzat ma mult clasfcr sau tzr al

dzablt. Asstntul scal, ntru a rganza ntrvn fcnt, trbu s cunasc
acst tlg al dzablt caractrstca lr gnral. Acst lucru va lmna rscur
sbl d ntrvn nrut va dtrmna algra clr ma arat fcnt
mtd d lucru cu bnfcar.
Clasfcrl cu rvr la dzablt s bazaz rncul dfcn rmar. D cl
ma mult r, sunt utlzat 6 tur d dzabltat (a Dna, Sava Aurra, 2007):
Dfcn mntal;
Dfcn cmrtamntal nurlgct;
Dfcn snzral;
Dfcn fzc;
Dfcn smatc;
Dfcult d nsur, cmuncar lmba.

1. Dfcena mntal
rn trmnul dfcn mntal s nlg ,,rducra smnfcatv a caactlr
shc car dtrmn sr d drglr al raclr mcansmlr d adatar al
ndvdulu la cndl n rmannt schmbar al mdulu ncnurtr la standardl
d cnvur scal dntr-un anumt aral cultural. (amu, C. Ghrgu, A., 2000, .
40.) Acsta lasaz ndvdul ntr- stua d ncaactat nfrrtat, rmat rntr-
star d handca n rart cu clal mmbr a cmunt dn car fac art.
Ltratura d scaltat utlzaz sr d trmn snnm ntru a dsmna
dfcna mntal: ntrzr mntal, nar mntal, nsufcn mntal, subnrmaltat
mntal, dbltat mntal, arrar mntal, handca mntal, rtard ntlctual, altrara
cmrtamntulu adatv , lgfrn, amn tc. (. Arcan, D. Cumagan, 2000, . 40).

8
 Scalti asstn scala dfnsct dfcna mntala astfl: rn dfcn
mntal s nlg rducra smnfcatv a caactlr ntlctual shc car
dtrmn sr d drglr al raclr mcansmlr d adatar a ndvdulu la
cndl n rmannta schmbar al mdulu ncnurtr la standardl d cnvur
scal dntr-un anumt aral cultural, fat c lasaz, ndvdul ntr- stua d ncaactat
nfrrtat, rmat rntr- star d handca n rart cu clal mmbr a cmunt
dn car fac art. Statstcl S arata ca dfcna mntal st ntlnt la un rcnt d
3 4 % dn ulaa nfantl, avnd dfrt grad d ntstat varat frm d
manfstar clnca. (Grg amtu, 2003, . 886)
st 4 nvl al dzablt mntal:
- dfcn mntal uar (Q 52 - 66) t asmla ducaa clar d baz, ar
adul t duc va ndndnt n sctat;
- dfcn mntal mdrat (Q 36 - 51) sunt caabl s nsuasc s ractc
anumt msr, t dbnd arcar autnm, t cmunca fcnt cu clal,
t asmla anumt rgul scal thnc sml, dar nvlul lr clar st sczut;
- dfcn mntal grav (Q 20 - 35) ncst suravghr cntnu strct, dar
sub acast rzrv sunt caabl d arcar autnm, utnd ndln sarcn
sml d autdsrvr;
- dfcn mntal rfund (Q sub 19) ncst ngrr suravghr cntnu
strct, d un dntr sunt caabl s cut acun lmntar al v
ctdn.
2. Dfcn cmrtamntal nurlgc
Tulburrl d cmrtamnt rrznt dzrdn rlatv stabl n sfra
cmrtamntal a ndvdulu, l fnd gnrat d factr ntrn c n d structura sa
nurshc, f d mdul trn n car trt (Vasl rda, Crstna uran,2006,
.3). Tulburrl d cmrtamnt nclud n sfra lr (nca Dlca Avramscu, 2007,
.166):
- cmrtamnt abrant, gnrat d dfcn malad nurshc;
- cmrtamntl dvant, rn car sunt dsmnat abatrl subctulu d la
nrml scal al cmunt n car trt;
- cmrtamntl dlcvnt, car rsuun nclcar lg nal.

9
 Tur al dfcnlr cmrtamntal nurlgc: bala Alzhmr, tublur d
rsnaltat d cmrtamnt datrat bl, lzun dsfunc crbral,
schzfrn, tulburr d dsz, str d drs antat.
3. Dfcn snzral - sunt dtrmnat d unl dsfunc sau tulburr la nvlul
rncallr analzatr (vzual audtv), cu mlca mar asura dsfurr
nrmal a v, d rla cu factr d mdu, dar a rcslr shc a rsan,
avnd rznan utrnc n cnduta mdul d stn a acsta.
4. Dzabltl fzc rrznt catgra tulburrlr car afctaz n scal
cmnntl mtrc al rsan, avnd sr d cnscn n lanul magn d
sn n mdaltl d rlanar cu factr d mdu sau cu alt rsan.
Clasfcara dfcnlr fzc /sau nurmtr st fcut n scal rn rartar
la factr tlgc. Astfl, t f dntfcat urmtarl catgr mar d tulburr:
1. Tulburr gntc cngntal:
alfrma al aaratulu lcmtr al mmbrlr surar: aml
lsa ttal a unu mmbru; ctrml lsa aral a unu mmbru; tc.
2. Tulburr al rcsulu d crtr: ngaltata mmbrlr; malfrma al clan
vrtbral.
3. Schl straumatc aralga sttraumatc (nfrmtat svr, car schmb
ttal cursul v rsan), tc.;
4. Dfcn startcular: traumatsm muscul-tndnas cntuz rutur
cnscutv unr traumatsm sau a unu tablu clnc ma cml.
5.Dzbltl smatc - bl smatc acut crnc (ulcr, tubrculz, cardat,
dsfunc rsratr, bl nclgc, bl munlgc anm) sau drglr al unr
func scfc.
6. Tulburrl d lmba rrznt rzultatul dsfunclr ntrvnt n rcnar,
nlgra, labrara ralzara cmuncr scrs ral dn cauza unr afcun d
natur rganc, funcnal, shlgc sau ducanal, car acnaz asura
clulu mc n rada aar dzvltr lmbaulu. Datrt mrtan
lmbaulu n structurara dsfurara rcslr cgntv, rc afctar a acstua ar
uta ava nflun asura calt ralr gndr, rlalr cu c dn ur
structurr rsnalt clulu. ntru clasfcara tulburrlr d lmba t f
nvcat ma mult crtr. . Vrza fac clasfcar a tulburrlr d lmba rn

10
 rartar smultan la crtrl anatm-fzlgc, tlgc, lngvstc shlgc.
Astfl, sunt dntfcat urmtarl catgr d tulburr (Als Ghrgu, 2005, .178):
Tulburr d rnun: dslala, rnlala dzartra;
Tulburr d rtm flun a vrbr: blbala, lgnvrza, aftnga, tc;
Tulburr d vc: afna, dsfna fnastna;
Tulburr al lmbaulu ctt-scrs: dsla-ala dsgrafa-agrafa;
Tulburr d dzvltar a lmbaulu: mutsm shgn, lsctv sau vluntar
ntrzra n dzvltara gnral a vrbr, tc.
Tulburrl d lmba t cnsttu un factr strsant atunc cnd rsana cu dfcn nu
gst la c dn ur nlgra ncsar fa d stuaa sa sau cnd nu ntrvd rsctva
crctr rcurr acstr tulburr. n asmna stua, subctul trt str d
dscnfrt, nsguran n vrbr sau alt actvt, surmna fzc ntlctual, fndul
crra s t nstala cml d nfrrtat, antat zlar d c dn ur, str
nvrtc.

1.4. Cadrul lgslatv adtat n Rmna rvnd rtca, ntgrara

ncluzuna scal a rsanlr cu handca

Aartnna la catgra rsanlr n dfcultat a antrnat numras rac al

sstmulu scal, rntr car tndnl d rglmntar urdc. Fundamntul rtc
urdc a rsanlr cu handca st rrzntat d dszl car rtaz drturl
lbrtl fcru ctan; cu tat acsta, unr stara anumtr rsan rclam
nsttura d dsz scal car s ab n vdr mnnra galt rsctara
drturlr lbrtlr lr. Asmna dsz au mnra d a cmbat cnscnl
ngatv al ngaltlr funcnal, ntru a stra sau rda fcru ctan lcul su n
sctat. n acst md, s at cnsdra c drtul ndlnt func d ntgrar a
rsanlr cu handca n sctat; sstmul d rtc urdc adatat transun sub
frma unr nrm fcnt rcs slul drt. Drtul mlc da c fcar s
dsun d mlacl d a- ndln mun rra vn. Adsa, rsanl cu
handca nu au d als n ca c rvt htrrl c l vr lua, nutnd s- ralzz
rra vn dn mtv mral sau afctv, d sntat, cnmc sau admnstratv. n
acst sns, facultata d autdtrmnar a rsanlr cu handca st afctat nu s at
vrb d drturl lr dct n msura n car sctata nsttu msur d rtc urdc
rn car s l crtasc.

11
 Rcunatra urdc a calt d rsan cu handca rrznt fundamntul
car s dfnsc drturl utrl acstr rsan , la nvlul gnral, s artculaz
stna lr scal.
Un mact smnfcatv asura catgr rsanlr cu handca st rctat d
drturl scal car au fst stablt n vdra asgurr scurt stn tuturr
ctnlr. Drturl scal trbu s rmt fcru ctan s duc va caractrzat
rn autdtrmnar ntrzcra cludrlr. l au n vdr rsctara lbrtlr, a
galt dmnt uman, ndfrnt d cndl cnmc-scal, d vrst d stara
d sntat a ctnlr. mrtana lr catal l stuaz la nvlul drturlr fundamntal
al mulu.
n cadrul drturlr scal, s rgssc acla car trbu s nsttu garan
ctanulu car rd autnma, asgurndu- rtc scal urdc mnt s l
fac stn rra sa stn, cu gr ntru dmntata lbrtata sa.
rtca scal rcum rtuntl faclt rglmntat rn lg alt
mlac n scul dzvltr fzc, mntal, mral cnsttu un rncu al drtulu
mulu ( alahur Dna, 2001, .84).
Lgslaa trbu s asgur cndl rsanlr cu handca ntru a- rcta
drturl la duca, munc, scurtat scal rtc, baz d galtat cu clal
ctn. Acuna lgslatv st ncsar ntru nlturara unr cnd nfavrabl c ar
uta afcta rsana cu handca nclusv a vctmzr hrur.
Cmuntata nanal ct ca ntrnanal a manfstat atn scal ntru
asgurara unu sstm d rtc ntru ctva catgr d rsan car datrt str lr
d sntat fzc sau mntal au nv d autrul asstna clctvt n car trsc.
Uncul dcumnt nanal n rc stat cl ma d baz rmn a f Cnsttua. n
artclul 16 unctul 1 s afrma:
- ctn sunt gal n fata lg s a autrtlr ublc, fr rvlg s dscrmnr;
n artclul 50 dn cnsttu s rczaz:
- rtcta rsanlr cu handca
rsanl cu handca s bucura d rtct scala. Statul asgura ralzara un
ltc natnal d galtat a sanslr, d rvnr s d tratamnt al handcaulu, n
vdra artcar fctv a rsanlr cu handca n vata cmuntat, rsctand
drturl s ndatrrl c rvn arntlr s tutrlr.

12
 Statul ar blgaa s asgur ralzara un ltc nanal d rvnr, d
tratamnt, d radatar, d nvmnt, d nstrur d ntgrar scal a rsanlr cu
handca rsctnd drturl ndatrrl c rvn rnlr tutrlr.
Du 1989, cl ma mrtant rglmntr n lgslaa Rmn adtat rfrtar
la rtca rsanlr cu handca au fst Lga nr.53/1992 (rvnd rtca scal),
Lga nr.57/1992 (rvnd ncadrara n munc) rdnana d Urgn nr.102/1999
rvnd rtca scal ncadrara n munc a rsanlr cu handca. rn Lga 705
dn 3/12 2001 s ncarc rglmntara sstmulu nanal d asstnta scala. Acast lg
sufr un mar numr d mdfcr. nsa lg car sa rfr strct la rblmatca
handcaalr dn Rmna nc nu fac aara. rn Lga 466 dn 04/11/2004 s
rglmntaz statutul asstntulu scal, ntrducndu-s d fat acasta msr. n fnal
aar Lga 487 dn 11/07 2002 c s rfra la sntata mntala s rtca rsanlr cu
tulburr shc. Acasta lg st mdfcata d Lga 600 dn 15/12/2004.
rn Lga 239 dn 3/06/2003 s nfnaz s rganzaz Autrtata anal
ntru rsan cu handca. Acasta lg st mdfcata d Lga 467 dn 4/11/2004.
Du car aar Lga 448 dn 6/12/2006 rvnd rtca rmvara drturlr
rsanlr cu handca. n sfrt rn Lga 272 dn 21/06/2004 s rmvaz drturl
clulu.
Lgslaa dn ara rtan rvd ma mult tur d alca ntru rsanl cu
handca. Una dntr l art numl d svr dsablmnt allwanc rrznt un
autr fnancar acrdat rsan car st nat d munc d cl un 28 stmn, dar
car nu a cntrbut sufcnt la asgurrl scal ntru a bnfca d nsa d nvaldtat.
Lgslaa flst tr trmn dfr ntru tstul nvaldt, car nu trbu cnfunda:
rdra facult;
ncaactat (dsablt)
nvaldtat (dsabdlmnt)
Lga sudz rvnd autrul srvcul ntru rsanl cu unl dfcn
funcnal (adtat la 27 ma 1993) curnd rvdr rfrtar la msurl ntru
srnul scal ntru c car:
sunt rtarda mntal, sunt autt r au cnd asmntar autsmulu;
au dfcn ntlctual cnsdrabl rmannt du afcun
crbral, dfcna fnd cauzat d factr trn sau d afcun fzc;
au alt dfcn fzc sau mntal car sunt manfstat nu datrt
mbtrnr nrmal, dac acst dfcn sunt unl mar cauzaz

13
 dfcult cnsdrabl n vaa ctdan , n cnscn, nv
nsmnat d srn srvcu.
Lgslaa dn ara rtan Suda sunt mult ma aat rtca rsanlr cu
dfcn dct cu lgslaa d la n dn rublc ca dn Rmna.
Dar tat acst dcumnt rglmntr att dn Rmna, ara rtan, Suda
duc la raltata c sugraz ncstata un cntnu rvzur a rglmntrlr actual n
favara rsanlr cu handca, n snsul asmlr ct ma fcnt a ngrrlr la
dmclu, n cmuntat, a ntgrr clar rfsnal. Astfl d bctv t f atns
rn rnunara trtat la mtdl cnvnnal, cu accntul lr abrdara nsttunal,
n favara dzvltr un rl d srvc car s asgur crara strns dntr
scalt cmuntat.
Un dcumnt ntrnanal rlvant n favara rsanlr cu dzablt st
Dclaraa Drturlr rsanlr cu Handca und a fst arbat ca dcumnt fcal la
Adunara Gnral a U dn dcmbr 1975. Scul rznt Dclara st d a rvn
handcaurl mntal fzc, d a auta rsanlr cu handca s- dzvlt attudnl
lr n dmnl d actvtat cl ma dfrt, rcum d a rmva ct ma mult sbl
ntgrara lr la va scal nrmal. ntru acasta s cr a f ntrrns acun lan
nanal ntrnanal, astfl nct acast Dclara s cnsttu baz rfrn
ntru rtca acstr drtur. trvt Dclara rn handca s nlg rc rsan
aflat n ncaactat d a- asgura n ttaltat sau n art ncstl un v
ndvdual sau scal nrmal, datrt dfcn cngntal sau datrt altr cauz, a
caact fzc sau mntal.
a rvd drtul rsanlr cu handca la:
1. rctara tuturr drturlr nunat n dclara, fr nc dstnc,
c sau dscrmnar;
2. Rsctara dmnt sal ntm, s s bucur d va dcnt, ct ma
nrmal nflrtar cu utn.
3. rctara drturlr cvl ltc ca rc fn uman.
4. sur car s- rmt s cat ca ma larg autnm sbl.
5. Tratamnt mdcal, shlgc funcnal, la radatara mdcal
scal, d duca, la autrar, sfatur, srvc d lasar alt srvc car s- un
n valar mam caactl attudnl.

14
 6. Scurtata cnmc scal la un nvl d va dcnt, ar drtul s
bn s strz un srvcu sau s rct cua utl, rductv
rmunratar, n rart d sbltl sal, s fac art dn sndcat.
7. Ca tat ncstl sal scfc s f luat n cnsdra n tat tal
lanfcr cnmc scal.
8. S trasc n cadrul faml sal sau ntr-un cmn car s nlcuasc s
artc la tat actvtl cratar rcratv; dac aflara lu st blgatr ntr-
un cmn scal, a cndl trbu s f ct ma sbl asmntar cu cndl
d va a smnlr s fr handca;
9. S f rtat d latr, a rcru rglmntr sau rcru tratamnt
dscrmnatru, abuzv sau dgradant.
10. D a bnfca d asstn lgal calfcat; dac st bctul un urmrr
udcar, trbu s bnfcz d rcdur lgal.
11. rsana cu handca, famla cmuntata s f dln nfrma, rn
tat mlacl trvt, dsr drturl curns n acast Dclara.
Alt dcumnt ntrnanal st Dclaraa Drturlr Handcaalr ntal car s
bazaz Dclaraa Drturlr Gnral artcular al Dfcn ntal, labrat
adtat d Lga ntrnanal a Ascalr d Autr a Handcaalr ntal la cl d-al
V-la Cngrs ndal, d la rusalm n anul 1968 adtat fcal d Adunara Gnral
a U la 20 dcmbr 1971.Acast Dclara a blgat statl, s ab ca baz rvdrl
dclara la rfctara lgsla altr msur rvnd catgra rsctv d rsan.
S stulz n nstrumntl mcansml nanal drtul la asstn mdcal
crsunztar, asgurar matral, rgtr rcalfcar rfsnal, d a tr n faml
sau n nsttu scal.
vl fundamntal al rsan cu handca mntal:
A f acctat, ma nt, ca rsan fzc cu dfcna sa.
S duc va ct sbl nrmal.
S ab art d afcun s at manfsta l clr dn ur .
S aarn fr rstrc la faml.
S ab accs la duca , la munc la va n snul clctvt.
S artc la actvtl cratar.
Tzl fundamntal al Dclara U dsr drturl rsanlr cu handca
mntal snt rntat sr schmbara attudn sct fa d amn cu dfcn
mntal. Acst dcumnt cnfrm c rsana cu dfcnt mntal ar un drt nalnabl la

15
dmntata uman. rzntul vtrul acstr amn ntmat rsctara aclra
drtur al mulu car cntrbu bnfacr ntru t amn d glb.
rntr- rzlu ultrar anul 1981 st rclamat Anul ntrnanal al
rsanlr cu Handca.
Un dcumnt trm d mrtant st adtat d U mdat du acasta
rgramul ndal d Acun rvnd rsanl cu Handca, car rclam dcnul
1983-1992 drt dcnul rsanlr cu handca.
Fnaltata rgramulu ndal d Acun rvnd rsanl cu Handca st d a
rmva msur fcnt ntru rvnra handcaulu, rabltara ralzara
artcr dln a rsanlr cu handca la vaa scal, a galt. Acast
nsamn a fr ans gal cu cl al ntrg ula un bnfcu gal n tmzara
cndlr d va rzultat dn dzvltara scal cnmc. Acst cnct trbu s
f alcat dn aca rsctv cu aca urgn n tat rl, ndfrnt d nvlul lr
d dzvltar.
a mult d 500 mlan d amn dn ntraga lum sunt handcaa ca urmar a
unr dsfuncnalt d rdn mntal, fzc sau snzral. au acla drtur ca cllalt
fn uman au drtul la ans gal. ra adsa vl lr sunt dzavantaat d barr
fzc sau scal car mdc artcara lr dln. Dn acast cauz, mlan d
rsan n tat luma, s cnfrunt dsr cu grutl un v zlat lst d
valar.
ltca rfrtar la rsanl cu handca trbu s asgur accsul acstra la tat
srvcl frt d cmuntat. Tat rsanl cu handca au drtur gal, dar au
blga gal. Acasta nsamn rntr altl, s l f frt rsanlr cu handca
tnr, ansa d a s rfsnalzara d a urma carr nu nsnar tmur
rtc scal. Statl mmbr trbu s adt ltc crsunztar structur d
srn a srvclr ntru a s asgura c rsanl cu handca, att dn rgunl rural ct
dn cl urban, au ans gal d a f angaat ntr- munc rductv aductar d
vntur aa d munc. rsanl cu handca trbu s l s fr accs gal, angaara
n munc, rsurs crsunztar, rgtr rfsnal ntru nfrmara ublculu,
astfl nct s s at rma lbr rn mlacl d nfrmar s at cmunca
unctl d vdr rna n faa ublculu n gnral.
nchra dcnulu rsanlr cu handca s fac rn adtar un alt rzlu
U, n cntt: Rgul Standard rvnd galzara anslr rsanlr cu Handca.
Acasta a fst adtat d Adunara Gnral a U cu caza cl d a 48-a ssun dn 20

16
dcmbr 1993. Scul cnnutul Rgullr Standard rvnd galzara anslr a
rsanlr cu Handca au fst dzvltat baza rn dbndt n tmul dcad
U ntru rsana cu handca (1983-1992), Cnvna ntrnanal a Drtulu
mulu, curnznd Dclaraa Unvrsal a Drturlr mulu, Cnvna ntrnanal
asura Drturlr cnmc, Scal Cultural, Cnvna ntrnanal a Drturlr
Cvl ltc, Cnvna asura Drturlr Clulu, Cnvna ntru lmnara
tuturr Frmlr d Dscrmnar mtrva Fmlr, ca rgramul ndal d Acun n
lgtur cu rsanl cu Handca, cnsttu bazl ltc mral al Rgullr.
Scul acstr Rgul st d asgura ca rsanl cu handca, ca mmbr a sct
n car trsc, s at rct acla drtur s s suun aclra blga, adma
clrlal. n tat sctl lum, ma sunt nc barr n cala rctr drturlr
lbrtlr rsanlr cu handca. st d datra statlr d a lua msurl trvt ntru
nlturara acstr bstacl. rsanl cu handca rganzal acstra trbu s ac
un rl actv ca artnr n rcsul n cauz. galzara anslr rsanlr cu handca
rrznt cntrbu snal la frtul ntrnanal gnral d mblzar a rsurslr
uman. atn scal trbu acrdat gruurlr d c, fm, vrstnc, srac,
rsanlr cu handcaur dubl sau multl, rcum mnrtl.
Analznd lgslaa nanal ntrnanal la catlul drturl lbrtl
rsanlr cu handca, s at cnclud, c Rmna, a fctuat a mrtan n
dmnul lgslatv sr a rta drturl acst catgr a ula.
Dar nu st ndauns d a adta un cadru lgslatv, ct d ct austat la crnl
rgansmlr ntrnanal, st nv ca l s funcnz.
Cunscnd raltata, da sama d cndl grl n car sau mnt acst
rsan. Crza cnmc -a lsat amrnta ngatv asura ralzr drturlr dclarat.
n Rmna lcurl ublc sunt accsbl n fart mc msur ntru rsanl cu
handca. naccsbltata srvclr mdcal gratut, rgraml d rabltar nsufcnt,
srvcl scal mrfct, lsa lcurlr d munc ntru acast catgr d rsan,
maul crscnd n rndurl rsanlr cu handca, naccsbltata la nstrur, rgtr
rfsnal rcalfcar.

17
. DSCRARA STGATZARA CLR CU DZALT
SCTAT

2.1. Cnctul d dscrmnara margnalzar

Dscrmnar st rc dsbr, cludr sau rfrn car ar ca fct anhlara

sau afctara drturlr satsfaclr gal al rsanlr cu bl mntal sau altr
ndvz.(.Rth t.all,2008, . 29).
argnalzar- rsuun rura sau ngustara cmulu rlalr scal al unu
ndvd, faml, cmuntat, gru scal, utndu-s manfsta att ca sarar, aral sau
ttal, saal ggrafc, rzdnal, ct n trmn cmuncr, ntracun cratv,
mlcr scal rcrc (n Andr scu,1993, . 45)(.Rth t all.,2008,. 40).
Cnfrm unu studu fctuat d Cnslul anal ntru Cmbatra Dscrmnr
n rada ul-nmbr 2005,du . Rth t. All (2008) s arat c dscrmnara lgat
d dzabltat rrznt una dn mdaltl cl ma frcvnt d dscrmnar.
Cnctul d margnalzar rsuun rura sau ngustara cmulu rlalr
scal al unu ndvd/faml/cmuntat gru scal, utndu-s manfsta att ca sarar
(aral sau ttal) saal ggrafc/rzdnal,ct n trmn cmuncr, ntracun
cratv, mlcr scal rcrc.( n Andr scu,1993,.45)
Astfl c, s at dduc fatul c atunc cnd lgturl ndvdulu, faml,
cmunt cu mdu trn s ngustaza n la survnra ls acstra cu trrul s
nstalaz fnmnul d margnalzar, manfstat att rn sarar dn unct dvdr
saal, ggrafc dar dn rsctva gradulu d mlcar scal dn arta amndrura
r,ndvd sctat, n trmn ntracun cratv, nu n ultmul rnd n trmn
cmuncr.
n ca c rvt dtrmnara rcsulu d margnalzar n urma stgmatzr a
src, nc un factr scal, du susl lu Frg n .Rth t all.(2008, .41). u
vrba dar d margnalzara datrt src, c s rduc un fnmn mult ma cml.
argnalzara st un rcs asv,fr rsan rsnsabl...
argnalzara mlca funcnar dfctar a rllr scal. Sstmul scal
nsu, rn rasta funcnar a srvclr scal craz margnalzar:ndvz/gruurl
sunt mn sr margnalzar d ctr alt gruur fr scal, far ca l s drasc
sau s cntrbu la acast stua. Fr trn ndndnt d vna lr, factr
gn, mng la rfra sct, ntr- z dzavantaas cmaratv cu
rsanl aarnnd rstulu sstmulu scal rsctv.

18
 argr (aud. . Rth t all, 2000, . 43) dntfc catgrl d dscrmnar
cl lgat d blcara accsulu la rtuntl rcmnsl scal. Ac ntr
dscrmnara n ca c rvt accsul la un lc d munc, la duca, la srvc d
sntat, lmara drtulu d rrtat a accsulu la ust.Acst frm d
dscrmnar sunt ds ntlnt n cazul gruurlr d rsn vulnrabl, lst d utr n
rarhl scal, n scal la rsanl cu bl shc.
n afara frmlr d dscrmnar rzntat ma sus, trmnlga ntrnanal
flst trmnul d dscrmnar structural.a s rfr la ndrtra blnavlr shc
rn mlac car rtaz sctata d c blnav shc.
n cnfrmtat cu cl sus d tfnscu,(2002, .48) rudcl cl ma ds
ntlnt n cazul tulburrlr shc sunt dntfcat d acsta astfl:
-rsanl cu rblm d sntat mntala sunt vlnt rculas
-amn cu schzfrn nu rvn ncdat
-martata amnlr cu schzfrn trbu sa f nsttunalza(s sta la azl),trbu
nu nch zla
-martata clr cu tulburr shc sunt amn srac rtarda.

2.2.. Dzabltata ca stgm

Cuvntul stgm ar rgn n cuvntul grcsc stgmata" car fac rfrr la un smn
al run sau dscrdtr. Stgm st un cnstruct multfatat car nclud sntmnt, attudn
cmrtamnt. (vrtn, S. L. & dna, S. L, 2008, . 143-151)nnd cnt d acast
smnfca a stgm, s at afrma c stgmatzara rsanlr cu dzablt s rfr la
dnamca sntmntlr, attudnlr cmrtamntlr fa d acst rsan.

2.3. Tr al stgmatzr

n ltratura d scaltat st ma mult tr rvnd mdul n car stgma at f

dfnt, gnrat ndrtat. Dntr acsta cl ma rlvant sunt tra dntt
scal , autstgmatzara stgmatzara structural.

2.3.1. Tra dntt scal

Tra dntt scal rznt mdul n car amn utlzaz cnstructl scal
ntru a udca sau catgrza cnva car st dfrt sau dfavrzat. Sctl sau
gruurl mar dn cadrul sctlr valuaz amn ntru a dtrmna dac acsta

19
crsund nrmlr scal. dnttata scal st un cnct utlzat ntru rma dat d
Gffman (1963). Acst autr a rzntat mdlul n car rsanl stgmatzat frmaz
dnttat scal vrtual cnd dvn dfavrzat n ch sct. (vrtn, S. L. & dna,
S. L, 2008).

2.3.2. Autstgma

Autstgma st un rcs d valuar ntrn rn car amn s udc n.

Acast udcat at f un rzultat al msalr rmt d la nrml sctal dar ndvdul
st cl car craz udcata fa d sn. Acast udcat dscrt stma d sn msur
c rsan sun clu car s udc, c nu s trvt sau nu st sufcnt d bun
ntru a ndln ctal mus d al dn mdul n car trt, n acst cntt,
rsanl t ntrnalza dnttat car s dzumanzz s dtrmn s smt run,
nfrrtat s s urasc (Lnhardt, aud, arus chta, 2010, . 85).
Crrgan Watsn (2002) rznt sr d dfrnl ntr acast frm d stgm
ca ublc sunt rzntat n Tablul l.
Tablul 1. Caractrstc al stgm ublc autstgm

Tul stgm Caractrstc

Stgma ublc
Strt Cnvngra ngatv dsr un gru ( rculztat,
rudcu ncmtn)
Dscrmnar Acrdul cu cnvngr cu/sau raca mnal ngatv ( fur,
frc)
Rsuns cmrtamntal la rudcu (vtara)

Autstgma Cnvngra ngatv dsr sn ( caractr slab, ncmtn)

Strt Acrdul cu cnvngra, raca mnal ngatv ( stm d sn
rudcu sczut, autfcactat sczut)
Dscrmnar Rsuns cmrtamntal la rudcu (rr n valrfcara
rtuntlr d munc)

2.3.3. Stgma structural

Cnctul d stgm structural st smlar clu d dnttat clctv tat, rus

d Gffman (1963) s rfr la valuar trn a rsan, bazat nrml sctal.

20
Tra stgm structural s fcalzaz rcsul stgm rn ntrmdul cultur a
mdulu n car stgm funcnaz ca sstm. Stgma structural st un rcs car mlc:
1. Rcunatra ndclr ca rsan rznt dzabltat
Un ndcu st un rcs cgntv scal d rcunatr a fatulu c cva st dfrt la
rsan. Un astfl d ndcu at lua ma mult frm, utnd f cva bsrvabl sau
fzc.
2. Actvara strturlr
Actvara strturlr urmaz rcsulu d rcunatr a cva dfrt la rsanl
cu dzablt. Un strt st dfnt ca structur d cuntn nvat d c ma mul
dntr mmbr unu gru (Lnhard, aud. arus chta, 2010, . 87 ).
3. rudcra sau dscrmnara rsanlr cu dzablt
rudcul st un rzultat al rsunsurlr cgntv afctv la strtur. Unul
dntr cl ma cmun rsunsur afctv st dzgustul rflv acmanat d frca d
cntamnar sau d drn arztar d a vta ca c st udcat ca fnd nacctabl sau
fnsv. Rsunsul afctv st urmat d rcs cgntv rcs bazat rgul car
mrg dn rgul scal ctat. Acst sstm bazat rgul rmt austara raclr
rflv. Acst rcs at f ntrrut actvat astfl nct rsunsul nal d zgust at
f transfrmat n unul d ml sau d cmasun. Lsa acstu sstm at duc la
dscrmnar. Dscrmnara st un rsuns cmrtamntal la ml cnvngrl
gnrat d rudcu. Ataara un stgm un rsan cu dzablt at gnra
rac mnal car s dtrmn aara dstanr scal.

2.4. Attudn fa d c cu dzablt

ntr-una dntr cmuncrl sal tnfc, Susan . Rush (aud. arus chta,
2010, . 89 ) afrm: Sunt un traut fzc am dzabltat. Unr s sun handca sau
a f cung, sau, ma un lcvnt, sunt rsan car mrg amuzant". t nru sut d
lucrur car l fac, car nu l fac sau car l fac dfrt datrt dzablt ml, dar,
cntnuumul lucrurlr car t mrg rst cu crul uman, rblma ma st cu sguran la
catul cl ma un rfund. Dzabltata ma m fac un cnsumatr d srvc mdcal
scal dstnat s crsund nvlr ml scal, , d-asmna, m fac nt a
attunlr scal rsnal fa d rsanl cu dzablt" (Rush, S. ., aud. arus
chta, 2010, . 89 ).
Racl mnal tc car aar n ntracunl cu rsanl cu dzablt
nclud vn, frc, ml, tat fnd acmanat d un sntmnt gnral d dscnfrt. Acst

21
dscnfrt at dtrmna rsana s a n cnsdrar sau s gnr rsanl cu dzablt
cu car ntracnaz.
n crctrl rvnd attudnl ublc fa d rsanl cu dzablt, s-a cncluznat
c ulaa gnral dclar attudn favrabl fa d rsanl cu dzablt dar
manfst adsa attudn nvrbalzat d rsngr a acstra (Daruwalla,aud.
arus chta, 2010, . 89). " Attudnl fa d rsanl cu dzablt sunt rmat
ntr- vartat d mdalt srvsc ca barr n ralzara dln a tnalulu uman.
Studl rvnd attudnl fa d rsanl cu dzablt au vdnat c rtardul
mntal, bll shc cl al sstmulu nrvs cntral sunt n md substanal valuat ca
fnd cl ma rudcat n tm c bll cardac amutrl mnr atrag un
rudcu nsmnfcatv asura rsanlr car au acst dzablt.
nvstgnd rca attudnl lvlr fa d rsanl cu dzablt, Ral
Rbrts (1987) au slctat artcanlr, du scurt rzntar a fcr dzablt, s
valuz dzabltata n trmn d vzbltat, svrtat, acctabltat famlartat.
Rzultatl au ndcat fatul c lv d clasa a VI-a a -a au acctat smnfcatv ma mult
rsanl cu dzablt n cmara cu lv d clasa a--a. n gnral, lv d gn
fmnn au avut attudn ztv ma utrnc fa d rsanl cu dzablt n
cmara cu c d gn masculn.
Attudnl ublc ac un rl cntral n ntgrara copiilor cu dzablt n vaa
cmunt, mtv ntru car au nflun mrtant asura v amnlr cu rtard
mntal sau bl mntal. Acst attudn nflunaz mdul n car rsanl cu
dzablt sunt nvat acctat, rcum turl d tratamnt srvc car l sunt
us la dsz. Cu tat c crctrl nu au artat cncluzv fatul c attudnl
nflunaz frra d srcv d ngrr, l au sugrat c attudnl nflunaz
caltata dsnbltata srvclr frt (Rs t al., 1991). D mlu, attudnl
rzdnlr lcal t nfluna und l st rms rsanlr cu rtard mntal s
trasc sau dac acsta vr ava lcur d munc advrat n cadrul cmunt (Hnr t
al., 1996).
Rush (1986) a mnnat c scalt dn dmnul ngrr snt au adsa attudn
fa d rsanl cu dzablt smlar rsanlr dn ulaa gnral, avnd un rl
mrtant n rtuara acstra. Acst attudn ngatv sunt dsr ntrt rn ntrmdul
mass-md. Statutul rsanlr cu dzablt a fst subctul unr varat frtur al
ndustr tlvzun flmulu d a fac ulaa gnral cntnt cu rvr la attudnl
ngatv car l au fa d rsanl cu dzablt d a l schmba.

22
 Schwartz Armn-Svan (2001) au ralzat un studu n car au msurat cmarat
attudnl studnlr fa d ncluzuna rsanlr cu rtard bl mntal n cadra
cmunt. n ansamblu, datl au rlvat fatul c studn sunt ma mult d acrd cu
mutrncra smlartata dntr rsanl cu dzablt, n cmara cu attudna
d cluzun a rsanlr cu dzablt dn vaa cmunt. Studn d la asstn
scal au manfstat attudn d ncluzun ma ztv fa d rsanl cu dzablt n
cmara cu alt catgr d studn.
Daruwala Darc (2005) au ralzat un studu n car au abrdat frmara schmbara
attudnlr fa d rsanl cu dzablt. Datl bnut au vdnat fatul c
attudnl sctal sunt ma ur d schmbat dct cl rsnal, n lus, utlzara unu
cntact cu rsan cu dzablt a fst mult ma fcac n schmbara attudn n
cmara cu smla frr d nfrma dsr dzabltat.
Ralznd un studu n car au nvstgat mdfcara attudnlr rfsrlr fa d
lv cu dzablt fa d ntgrara lr ntr- clas bnut, att, Andrsn Antnak
(1997) au cnstatat c vznara unr nrgstrr car au rzntat ntr- lumn ztv
rsanl cu dzablt n cntt bnut a dzablt rfsrulu car l rda, a
nflunat favrabl attudnl acstra fa d c cu dzablt. Attudnl fa d
ntgrara lvlr cu dzablt ntr- clas bnut nu au fst nflunat d vznara
nrgstrrlr cu lv car rznt dzablt nc d dzabltata rfsrulu.
Studul rmntal ralzat d rah Altwassr (2006) a vdnat fatul c
ntrvna cgntv-cmrtamntal cmbnat cu ntlnr cu rsan cu dzablt a fst
ca ma fcnt ntrvn n schmbara attudnlr a 70 d lv d clasa a--a fa d
rsanl cu dzablt fzc.
Rlltta ttlbck (2007) au tstat dac ntgrara scal ducanal
cmbnat cu tranngul ddcat crtr cntnt fa d dzablt a lvlr d lcu a
rms crara unr attudn ma favrabl, d lung durat fa d ncluzuna
ducanal scal a rsanlr cu dzablt ntlctual. Rzultatl studulu au
vdnat fatul c lv car au urmat 8 ssun n cadrul tranngulu au manfstat attudn
ma favrabl n cmara cu lv car au artcat la dar 3 ssun c car nu au
artcat dlc.
Cu tat c rsanl cu dzablt rmsc asstn n vaa d z cu z sunt favrza
d lgslaa antdscrmnatv mlmntat n statl Cmunt urn, acsta sunt
ttu dscrmnat n ca c rvt angaara ducaa acstra. nvstgal

23
rmntal au vdnat c acast dscrmnar st cu advrat n mdul
rganzanal.
n ltratura d scaltat l f dntfcat du tur mar d dscrmnar a
mnrtlr n cntt rganzanal. rmul t d dscrmnar s rfr la barrl car
rsc rsanl stgmatzat s bn un lc d munc, d a f angaat, ar cl d-al dla
fac rfrr la mdul dscrmnatv n car st tratat rsan cu dzablt car a fst
angaat n cadrul un rganza. Tratamntul dscrmnatv al rsanlr cu dzablt
at duc la cnscn ngatv ntru rsanl dscrmnat, cum ar frra unr
sblt rdus d nstrur rfsnal, rtunt d rmvar rdus, sarcn d
munc nrvcatar, arcr dstrsnat ngatv a rfrmanlr rfsnal,
lsa acctr n cadrul unu gru, a sbltlr d rm surt mntrat (lgn &
utz 1986; Grnhaus, arasuraman, & Wrml 1990).
Studl au, vdnat fatul c rsanl cu dzablt t f dscrmnat n md
drct sau ndrct. Dscrmnara drct s rfr la abrdara ma un favrabl a
angaalr sau tnallr angaa cmaratv cu ca a rsanlr fr dzablt,
baza dzablt sau nfrmt lr. D mlu, un alcant cu dzabltat at f
dscrmnat rn algra ntru un st a unu alt alcant car nu rznt nc
dzabltat dar car ar aca rfrman la tstl d slc aca rn, n
schmb, dscrmnara ndrct s rfr la mdaltata rn car rsan cu dzablt
at f dzavantaat datrt rgullr sau cndlr nclus n slca ntru st sau a
clr d angaar car aar a f nutr sau crct dar car cnsttu barr ntru c
cu dzablt. D mlu, unu canddat ntru rmvara un st car a avut rad
ndlungat d absn datrt cndlr mdcal s slct s ndlnasc acla
standard d rfrman cu al unu canddat car nu ar nc dzabltat. Cnsdrara
rfrman, fr a lua n cnsdrar rtuntata, dzabltata at cnsttu
dscrmnar ndrct.
Statstcl ndc fatul c rsanl cu dzablt sunt n rcnt ma mar mr
sau fr un lc d munc tnd s f ma rst lt n cmara cu rsanl car
nu rznt dzablt, gnrndu-s ca c s numt dscrmnar cnmc. D
bc, l sunt lasat n z d ntrar n structura rganzatrc, car nu ncst
drndr dzvltat. Rzultatl bnut d ladwn hnsn (2000) au vdnat
fatul c dfrnl d rmunra dntr angaa cu dzablt c fr dzablt au fst
slab crlat cu ntnstata rudculu la adrsa dfrtlr nfrmt.

24
 sr d stud au vdnat fatul c rcl sau cnvngrl ngatv rvnd
rsanl cu dzablt n cntt rganzanal s rfr la dndn, ncmtn
lsa rductvt (Cllla, D s, & Varma, 1998; Luvt, 2007; zawa & Zada, 2007;
Rhmr & Luvt 2006). Rlatr al rsanlr cu dzablt au vdnat fatul c st
acast dscrmnar n cntt rganzanal. rnnd d la datl culs d la 176 d
rsan cu afcun vzual, Cruddn crm (1999) au artat c cl ma svr dc
n angaara rsanlr cu dzablt sunt rrzntat d attudnl angaatrulu,
sbltl d transrt dscrmnara la angaar.
n cnstrast, alt stud au vdnat rac ztv n cnstrast, alt stud au
vdnat rac ztv fa d rsanl cu dzablt. ratz, Glass, Lucd Farbr
(1979) au artat c angaa artcan la studu au frt ma mult autr clglr d munc
car utlzau un scaun cu rtl n cmara cu c car nu avau nv d l. n urma unu
snda ralzat 1200 d rganza ublc rvat, rur (2000) a vdnat fatul c
angaatr dn ambl sctar d actvtat au luat n cnsdrar rblma dzablt la lcul
d munc nat dmrsur ntru a rmt adatrl ncsar al lcurlr d munc al
rsanlr cu dzablt.
Lund n cnsdrar rzultatl unr astfl d stud, s at afrma c attudnl,
cmrtamntl fa d rsanl cu dzablt sunt ambvalnt, dvrs, ncnd d la
rac stl ( dscrmnar ngatv) n la cmrtamnt d bnfacr
(dscrmnar ztv).
Luvt, Rhmr Dubs (2009) au studat udcl scal fa d rsanl cu
dzablt n cadrul cnttulu rfsnal, n rmul studu, artcan car nu rzntau
nc dzabltat au fst ruga s valuz rsanl cu dzablt lund n cnsdrar
cmtna amabltata lr. n cl d-al dla studu, att artcan fr dzablt, ct
c cu dzablt au fst ruga s s rznt astfl nct s fac ca ma bun mrsa unu
tnal angaatr, n ca d-a dua rund acst managmnt al mrs ra ralzat dn
rsctva stn sau nu a un dzablt. Rzultatl au vdnat fatul c rsanl
cu dzablt au fst sstmatc rcut ca fnd rtnas dar ncmtnt. Acast
valuar a fst rcut att n cazul gruurlr d artcan fr dzablt, ct a clr cu
dzablt.

2.5. Vlna mtrva clr cu dzablt

Rsau ntrnt Franchn (2005) au dfnt abuzul drt un act cms sau ms d
ctr rsan aflat ntr- z d ncrdr (sau autrtat) car rzult n wundng-ul

25
sau rudcra clu asura crua st ndrtat, n schmb, vlna rsuun utlzara sau
rmvara utlzr fr sau a un cnstrngr, mdcara bnfcr d drturl
fundamntal. Vlna at f un act al unu ndvd, gru, a un nstu sau a un alt
rganza clctv car ar rsnsablt scal, rsnal mral, char n absna
sancunlr scal. Aar adsa n cnttul unu dzchlbru ntr utra vctm ca a
agrsrulu. glna, cnsdrat tt frm d abuz sau vln st vzut ca ls,
ntnnat sau nu, dn arta un rsan a cr rsnsabltat st d a rsund la nvl
rsan cu dzablt, rn acasta cmrmndu- sntata, sgurana caactata d
dzvltar.
Crcttr au dntfcat zc tur d vln: abuzul fzc, abuzul sual, abuzul
shlgc, abuz rn nglar sau rsr, abuz fnancar sau matral, ngln, abuz dn
arta nsttulr d ngrr, vlara drtulu d lbrat, abuzul d utr abuzul scal,
ns, n ractc, abuzul at ara n tat asctl v ar unr t ara smultan
dfrt tur d abuz.
Ltratura d scaltat ndc fatul c vlna st ma mar mtrva fmlr n
cmara cu brba car rznt acla t d dzablt (Hw, 2000). Un rl mrtant
n manfstara vln fa d rsanl cu dzablt l ar tul d dzabltat. Studl
au rlvat fatul c rscul st ma mar n rndul rsanlr car au dzablt ntlctual
(d nvar) n cmara cu c car au afcun multl sau cml c car sunt
fart dndn (vam, 2000; lvan, 2002; lfcrgr, sral, LR, artn, rtr, &
atchak-Schustr, 2003; trand, nzn, & Savman, 2004).
artata studlr dn ltratura d scaltat ndc fatul c cl ma mult act
d vln mtrva rsanlr cu dzablt au lc la dmclul n cadrul famllr
dn car acsta rvn. Rudl sunt c ma frcvn abuzatr, ndfrnt d nvlul lr scal
cultural (Sullvan & nutsn, 2000; ung, sk, Hwland, Channg & Rntala,
1997; Andr, s, rugrll, Thss & asant, 1999; Daz-lavarrta, Cambll, Garcal
d la Cadna, az, & Vlla, 1999; Schmrzlr, Gldstn, & arkn, 2001). st stua n car
mmbr chlr d rabltar sunt rc ca fnd abuzv, un autr cnsdrnd
rabltata n sn ca sum d act d vln: actvt durras, act mus d ngrr
(Druault, 1998).
Cnslul ur a rus un mdl d rvn bazat frml clasc al
rvn rmar, scundar trar. Tat acst stag al rvn sunt rganzat la
nvl ndvdual, al srvclr, guvrnamntal al cmunt. Rabltara, a cr sc st
acla d a fr rsan cu dzablt un mamum d autnm s d a rmva

26
ntgrara lr scal, at ava un rl rvntv, ns, cu rvr la acst asct nu st
baz tnfc car s dcsr mdul n car acst nstrumnt d rvn t f utlzat.
st clar fatul c n cazul unu abuz st ncsar frra cnslr att n cazul
abuzatulu, ct al abuzatrulu.

2.6. dalt d cmbatr a rclr dstrsnat dsr c cu dzablt

Ltratura d scaltat fr sr d dmrsur car t f alcat cu scul

d a ndrta stgmatzara rsanlr cu dzablt. rntr acst dmrsur s numr:
ducaa, stablra unr cntact cu rsan cu dzablt, rtstul.

2.6.1. ducaa

ducaa st un nstrumnt d a fr nfrma factual dfrtlr sgmnt dn

ula cu rvr la dzablt. Adsa, ducaa st utlzat ntru a cntrazc drct
mtur cu fat. Cutur nn (2003) au artat c ducaa st d fls n schmbara
attudnlr dar acasta ar un fct rdus asura cmrtamntlr subscvnt.
ana (2008), n ca c rvt mrtana duca ca mtd d antstgmatzar,
mnnaz ntrvnl ducanal sub frma camanlr ublc ntru nducra
dzrablt scal a catgrlr stgmatzat. surara fcact acstr ntrvn s
at fac cu autrul unr nstrumnt, ns alcara acstra ar trbu s n cnt d unl
asct rcum mmntul mdul alcr, caractrstc al catgrlr d artcan.

2.6.2. rtstul

rtstul rrznt frm d bctar a cva c st, n dmnul stgmatzr,

rn rtst s ncarc surmara attudnlr stgmatzatar rn nstrura ndvdzlr s
nu s gndasc s nu n cnt d strturlr lr ngatv. Scul alcr acst
thnc st acla d a dsuta cnvngrl ntgrat rn runra d argumnt sau fat
car s dstructurz sstmul d cnvngr.

2.6.3. Stablrara cntactlr

Cntactl drct sau ndrct cnsttu alt mtd d lmnar a stgmatzr

rsanlr cu dzablt. Stablra acstr cntact ar ca sc dstrugra unr
cnvngr ngatv dsr dzabltat rsanl cu dzablt. Sr dsbr d alul la
duca, thnca cntactlr ar caactata d a schmba att attudnl, ct
cmrtamntl stgmatzatrlr. Studl au vdnat fatul c stna unr

27
cntact rsnal cu gruul stgmatzat a gnrat attudn stgmatzatar ma un
(ngamlls, Gdwn, & hn, 1996). msur c numrul d cntact cu gruul
stgmatzat crt, rca rclulu ncrcara d a stra dstana scal scad
(Alandr & Lnk, 2003).

28
. ASTCT AL TGRR SCTAT A CLR CU
DZALT

Conform literaturii de specialitate de cele mai multe ori persoanele cu nevoi speciale
erau ascunse de ochii lumii prin instituii i nimeni nu tia ce se ntmpla acolo sau erau
inute n umbr n cadrul propriei familii. Aceti indivizi nu aveau drepturi, nu aveau obligaii,
nu aveau faciliti i astfel le erau nclcate drepturile eseniale dintre cele prevzute n
Constituie ( S. Ponea, 2009, p. 24).
Din punctul de vedere al Organizaiei Mondiale a Sntii, termenul de handicap ar
trebui pstrat cu accepiunea sa specific de dezavantaj, de diferen defavorizant, de
consecin situaional aprut ca urmare a deficienelor i maladiilor invalidante ne spune
profesorul Constantin Rusu (Constantin Rusu, 1997, p.25).
Persoanele cu nevoi speciale, n general, i cele cu dizabiliti locomotorii, ndeosebi,
sunt inta unor procese cum ar fi excluderea, marginalizarea sau discriminarea. Aceste
persoane sufer, cu voie sau fr voie din cauza atitudinii afiate de societate. Ele sunt privite
diferit, de cele mai multe ori cu mil sau cu indiferen, ns niciodat nu sunt privite ca de la
egal la egal.
Persoanele cu nevoi speciale sunt cele care cer prea mult de la cei din jur, sunt
privite ca o povar, ca o piedic n calea celorlali i nimeni, sau poate foarte puini dintre noi,
i privesc ca pe semenii notri (S. Ponea, 2009). Bogdan Iovu susine c prin prisma
statutului lor, la nivel de sim comun se apreciaz c persoanele cu handicap sunt printer cele
mai vulnerabile din societatea prezent. Cercetrile realizate n acest domeniu argumenteaz
destul de bine aceast asumpie (Bogdan Iovu, 2007, p.52). n consens cu cele afirmate de
autor suntem i noi de prere c persoanele cu dizabiliti au aceleai drepturi, aceleai
responsabiliti i poate c de multe ori pot fi mult mai buni dect noi, cei fr dizabilitate,
ns perspectiva existent asupra acestui grup i situeaz pe poziii inferioare.
La aceste fenomene radicale i negative totodat se ajunge din cauza vulnerabilitii
persoanelor, privite de tefan Cojocaru ca un rezultat al mediului ostil asupra individului [...]
sau ca o neadaptare a individului la condiiile exterioare (tefan Cojocaru, 2005, p.28).
Marginalizarea este definit de Ctlin Zamfir ca o poziie social periferic, de
izolare a indivizilor sau grupurilor, cu acces drastic limitat la resursele economice, politice,
educaionale i comunicaionale ale colectivitii. Marginalizarea se manifest prin absena
unui minim de condiii sociale de baz condiii economice, rezideniale, ocupaionale, de
educaie i instrucie, printr-un deficit de posibiliti de afirmare i participare la viaa
colectivitii ( C. Zamfir, L. Vlsceanu,1993, p.84).

29
 Neculau Adrian afirm c tratamentul inegal al unor persoane, care n mod esenial
sunt egale, se practic n toate societile; acesta variaz n funcie de societate i de epoc. n
societatea actual, noile forme de discriminare sunt cea simbolic, cea latent i cea regresiv
(Necula Adrian, G. Ferreol, 1996, p.36)
La nivelul politicilor este necesar schimbarea consider tefan Cojocaru - celor
reactive, care nu fac dect s ofere soluii la problemele aprute ns efectele sunt negative, cu
cele proactive, care prin oferirea de soluii doresc s previn din timp condiiile ce pot duce la
amplificarea problemelor acute din societatea romneasc ( . Cojocaru, 2004, pp. 20-22).
Pentru ca integrarea acestui grup de indivizi s fie posibil trebuie s mergem pe ideea
de toleran, de egalitate de anse pentru toi semenii notri, pe ideea de participare a
persoanelor cu nevoi speciale, chiar dac aparent acetia par s fie altfel, s respectm
dreptul la individualitate tuturor celor din jurul nostru indiferent de diferenele care exist sau
nu.
Considerm c este important ca persoanelor cu dizabilitate fizic s li se asigure
accesul la viaa social din care fac parte, s le fie valorizate i s li se creeze facilitile
necesare pentru integrarea lor. Pentru ca procesul de integrare s fie unul complet, persoanele
cu handicap fizic trebuie s aib acces n urmtoarele domenii: educaie, accesibilitate, piaa
locurilor de munc, planning familial, asisten social, sntate, cultur i lista ar putea
continua.
Alois Ghergu consider c integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei
persoane dintr-un mediu mai mult sau mai puin separat de unul obinuit, viznd
ansamblul de msuri care se aplic diverselor categorii de populaie, i urmrete
nlturarea segregrii sub toate formele ei ( A. Ghergu, 2001, p. 36) . n acelai sens Ursula
chiopu definete procesul de integrare ca o cuprindere, asimilare, nchidere ntr-un tot a
unui element care devine parte component a ntregului i dobndete proprieti specifice i
rezultate din intereciunea i interdependena cu celelalate pri componente ( Ursula
chiopu, 1997, p.57) .
Este important s nelegem c integrarea social a persoanelor cu deficiene fizice se
poate face doar cu ajutorul nostru, prin crearea de programe i servicii adaptate nevoilor
diferitelor subcategorii din categoria mari de persoane cu dizabilitate fizic. Considerm c
mult mai uor s-ar realiza acest proces dac am putea interveni n schimbarea mentalitii
sociale, dac am accepta ca persoanele cu dizabiliti locomotorii s participe la toate
activitile ce presupun existena lor, participarea lor poate reprezenta schimbarea pe care toi
ne-o dorim.

30
 Termenul de integrare social descrie un tip de relaie ntre elementele unui sistem
prin intermediul cruia acestea acioneaz laolalt, pe de o parte, pentru a se evita
dezmembrarea sistemului i de a-i pstra stabilitatea i, pe de alt parte, pentru a coopera n
vederea funcionrii lui ca o unitate. ( Dictionar de sociologie Oxford, 2003, p. 292)

3.1. Cnctul d ntgrar

Conceptul de integrare a avut un nceput n alte laturi ale existenei sociale,

dovedindu-se de cele mai multe ori a fi benefic n ambele sensuri societate-individ.
Plener J. menioneaz mai multe tipuri de integrare realizate la nivel social (Plener J.
apud. Dorel Ungureanu, 2000, p. 56):
Integrarea relativ a indivizilor sraci n societate a fost realizat, pe fondul
unor interese specifice, datorit dezvoltrii industriei i necesitii unei fore de munc ieftin.
Integrarea socio-profesional a indivizilor aduli, strns corelat cu cea
precedent, reprezint n momentul de fa o prioritate n diverse tri precum i realizarea
unor programe de integrare i crearea de oportuniti.
Integrarea religioas. Este tiut faptul c de-a lungul istoriei multe rzboaie au
fost generate de conflicte de la nivel religios i multe atrociti au fost relizate n numele unei
religii atotputernice i unice. Acceptarea i conveuirea indivizilor diferii din punct de
vedere religios s-a realizat n timp i nu n totalitate, existnd i acum conflicte locale ce
deseori pot lua o form de manifestare naional.
Integrarea rasial a fcut progrese remarcabile n urma democratizrii lumii
contemporane i migrrii ctre statele multirasiale aprute ulterior. S.U.A, Canada, Olanda
sunt state regsite la polul pozitiv al integrrii rasiale pentru ca la cel negativ s regsim multe
state islamice.
Integrarea cultural este, poate cea mai semnificativ, n sensul forate
numeroaselor contacte, schimburi i influene culturale n accepiunea termenului propiu-zis
de cultur. Aceasta s-a produs i pe fondul internaionalizrii i globalizrii vieii, n special n
ultimele cinci decenii, cu efecte similare i-n integrarea economic la nivel macro-
educaional, mondial a economiilor naionale. Din punct de vedere al acceptrii terelor culturi
se poate spune c acest aspect a rmas deficitar ns se tinde spre interculturalitate printr-o
intens i precoce educaie n acest sens.
Integrarea interetnic este strns legat de integrarea cultural i se refer la
convieuirea pe acelai teritoriu statal al mai multor etnii. Desigur c exist disensiuni n acest
sens n multe din trile dezvoltate ce deseori sunt manifeste prin o serie de violene.

31
 Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu
mai mult sau mai puin segregat ntr-unul obinuit, viznd ansamblul de msuri care se
aplic diverselor categorii de populaie, i urmrete nlturarea segregrii sub toate formele
ei(termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor
aspectelor vieii umane) ( Alois Ghergut, 2006).
Ursula chiopu(1997) definete procesul de integrare ca o cuprindere, asimilare,
nchidere ntr-un tot a unui element care devine parte component a ntregului i dobndete
proprieti specifice rezultate din interaciunea i interdependea cu celelate pri
componente.
Verbul a integra este regsit n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne ca fiind
sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr-un tot, a se ngloba avnd ca
origine cuvntul francez intgrer i latinescul integrare (1998, p.354) .
Termenul de integrare este corelat derivativ cu ali termeni din aceeai familie
semantic: integral, ntreg, n sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i unitar. Din aceast
perspectiv, un element sau un subansamblu/sistem supraordonat, numai dac el reprezint
n model real o parte component, adic important, compatibil i necesar, att structural,
ct i funcional pentru acel ansamblu/sistem .
Transpunnd consideraiile n plan socio-cultural i economic, societatea n
globalitatea sa reprezint cel mai integrat, dar i cel mai integrator sistem posibil. n acest
caz, integrare nseamn acceptarea necondiionat, includerea organic a tuturor
persoanelor luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat n parte, n condiiile unei enorme
diversiti a acestora, n limiele condiiei umane i ale eternului uman (Dorel Ungureanu,
2000, p.7)
Conform Dicionarului de Psihologie Social termenul de integrare psihosocial
presupune: aderare la scopuri comune prin asimilare de roluri sociale i modele de
comportament , prin dezvoltarea acelorai tipuri de relaii fundamentale ale indivizilor. Se
opune strii de marginalizare a persoanelor, situaiei de izolare a lor, ca i strilor de
inadaptare social i deviant.(Paul Popescu Noveanu, 1978)
Educaia integrat se refer n esen la intergrarea n structurile nvmntului de
mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii
armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. (Alois Ghergu-2000)
Prin integrare se nelege, n defectologie, admiterea persoanei cu handicap n cadrul
comunitii largi, fr manifestarea vreunei discriminri n ceea ce privete accesul liber,
exprimarea personal, exercitarea unor drepturi i obligaii egale sau dezvoltarea i

32
afirmarea individual, conform capacitilor, trebuinelor, opiunilor i aspiraiilor acesteia.
(Cristian B.Buic-2004)
n Declaraia Conferinei UNESCO de la Salamanca din 1994 se spune c:
colile obinuite cu o orientare inclusiv reprezint mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti primitoare, construiesc o
societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult, ele asigur o educaie
eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea ntregului
sistem de nvmnt. (A.Ghergu-2006).
Unii autori consider ca termenul incluziune este ca un stadiu avansat al procesului
de integrare, de unde i sintagma coala pentru toi.
Termenul de inclusiv reflect capacitatea unui grup de a forma o unitate a
membrilor si, indiferent dac acetia sunt normali sau deficieni, i de a aciona ca atare.
ntr-un astfel de colectiv, nu persoana cu nevoi speciale este datoare s se adapteze la
cerinele grupului, ci grupul nsui gsete acea manier adecvat de a deveni accesibil
individului cu handicap.(Cristian B.Buic,2004,p363)
coala integrat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele sale, ntre
beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare diversitate, ntre care i pe
cei cu nevoi speciale, crora se strduiete i reuete s le identifice i satisfac cerinele
educative speciale: n felul acesta, grupurile educaionale apar ca eterogene, fireti,
renunndu-se la relativa omogenitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul alt
dinamic. (Dorel Ungureanu, 2000, p74)
De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i coal inclusiv sunt
considerate ca sinonime, ns, dup prerea unor specialiti, coala incluziv reprezint un
flux continuu al integrrii educative deja nceput, o nou etap, o faz superioar educaiei
integrate, respectiv colii integrate, care n-a fcut dect s-i pregteasc, s-i netezeasc
drumul. (Dorel Ungureanu, 2000,p75)
Conform dicionarului de psihologie, prin integrare social se nelege procesul de
ncorporare, asimilare a individului n uniti i sisteme sociale (familie, grup, colectivitate,
societate) , prin modelare conform datelor i cerinelor sociale(enculturaie, socializare) , prin
adaptare la condiiile vieii sociale.
Integrarea social presupune acomodri i construcii progresive n planul
personalitii. Integrarea social este procesualitatea interaciunilor dintre individ sau grup i
mediul social specific sau integral, prin intermediul cruia se realizeaz un echilibru
funcional al prilor. Integrarea reprezint o relaie, o interaciune dinamic ntre sistemul

33
care se integreaz i sistemul care integreaz. n funcie de caracterul activ al primului i de
capacitatea de rspuns al mediului care integreaz, se disting mai multe faze ale procesului:
acomodarea i adaptarea, participarea i integrarea propriu zis, care de multe ori poate fi o
sintez diferit n comparaie cu componentele iniiale (Zamfir, Ctlin, L. Vlasceanu, 1998,
1998, p. 304).
n toate formele sale, procesul integrrii este interactiv, continuu, fr a permite
scindarea fenomenului n existena unor indivizi izolai fa de care factorii psihosociali ar
exercita presiunea integrrii.
Dimpotriv, pe tot parcursul dezvoltrii sale, n fiina uman se gsete un echilibru
dinamic cu mediul i n interaciunea cu ali indivizi. Integrarea sa social este, altfel spus, un
proces general continuu, care se particularizeaz n contexte relaionale specifice i la diferite
nivele ale interaciunii umane.
Asistena psihopedagogic i social a persoanelor cu cerine speciale constituie un
ansamblu de msuri de natur psihologic, pedagogic i social n vederea depistrii,
diagnosticrii, recuperrii, educrii, instruirii, profesionalizrii, adoptrii i integrrii sociale a
persoanelor care prezint o serie de deficiene de natur intelectual, senzorial, fizic,
psihic, comportamental sau de limbaj, precum i a persoanelor aflate n situaii de risc,
datorit mediului n care triesc, resurselor insuficiente de subzisten sau prezenei unei boli
cronice ori a unor fenomene degenerative care afecteaz integritatea lor biologic, fiziologic
sau psihologic ( C. Neamu, 1997, p. 67).
Integrarea social se refer la toate procesele i interaciunile complexe i multi-
relaionale care transform fiina uman ntr-un membru participant activ al societii. Astfel
termenul se refer att la modurile n care devenim sociali, ct i la cele care ne orienteaz
spre integrare normal.
Conform Dicionarului de Sociologie, termenul este definit ca un proces psihosocial
continuu de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor, concepiilor sau modelelor de
comportare specifice unui grup sau unei comunitii n vederea formrii, adaptrii i integrrii
sociale a persoanei.
Integrarea social a persoanelor cu dizabiliti n comunitate face referire la
coexistena i consistena contactelor i relaiilor interpersonale n cadrul grupurilor sociale, la
concordana ntre norme i conduite, la interdependena funcional a elementelor unui
sistem/subsistem social,etc. Coninutul noiunii integrare social este dependent de
aspectele stabilitii, consensului, controlului social care trebuie s caracterizeze orice

34
societate. Smaranda Mezei arat c integrarea social poate fi privit ca (Smaranda Mezei,
1993,p. 304):
- un proces social prin care se realizeaz o permanent rennoire a unei uniti sociale,
n condiiile postulrii echilibrului relativ, structural i funcional al acestei uniti, implicnd,
n mod necesar, ntrirea elementelor ei. n timpul acestui proces, prin intermediul
interaciunii dintre individ/grup i mediul social specific/integral au loc modificri/adaptri
att la nivelul individului/grupului care se integreaz ct i la nivelul sistemului/subsistemului
social care integreaz. n funcie de caracterul activ al individului i de capacitatea de rspuns
al mediului care integreaz, se disting mai multe faze ale procesului ale procesului:
acomodare, adaptare, participare i integrare propriu-zis care de multe ori poate fi o sintez
diferit n comparaie cu componentele iniiale;
- o stare de echilibru social, definit prin absena marginalitii i prin convergena a
doi termeni aflai, iniial, ntr-o relaie de tensiune, convertit ulterior, ntr-o relaie de armonie
i aciune cooperant;
- apartenena i participarea neimpus a individului la un set de norme, valori i
atitudini, comune ale grupului, care odat internalizate i externalizate de individ n
comportamente explicite, faciliteaz ntrirea solidaritii funcionale a grupului;
- rezultatul unei serii de adaptri i ajustri normative a individului la un cmp definit
de relaii de grup, rezultat care are drept consecin dorit eliminarea conflictelor i stabilirea
unor raporturi coezive i participative. Astfel, se urmrete conformarea individului la
necesitile sociale i la solicitrile mediului organizaional de referin (grup de egali, coal,
profesie,etc.) precum i caracteristicile procesului prin care individul/grupul capt aptitudine
de a tri ntr-un anumit mediu, dobndind cunotine, asimilnd valori, internaliznd
norme,etc.(cf.)
Considerndu-se drept cele mai mici uniti ale unui grup normele sociale pe de o
parte, iar pe de alt parte persoanele i comportamentele lor, W. Landecker identific patru
tipuri de integrare social
a.) integrare cultural, definit de obicei ca un proces de realizare a unei concordane
sau compatibiliti ntre normele uneia i aceleiai culturi, integrarea cultural constituie
variabil structural care msoar gradul i limitele pn la care o cultur (un sistem cultural)
poate fi calificat ca integrat. Ea sintetizeaz procesul prin care membrii unei societi
accept, resping sau modific itemuri care s-au difuzat din alte culturi. Ca uniti funcionale,
sistemele culturale furnizeaz standarde i modele culturale care ghideaz comportamentul i-
l fac predictibil. n mprejurri obinuite, normale cu ct este mai susinut integrarea

35
individului n sistemul cultural, cu att este mai eficace contribuia lui la buna funcionare a
societii. Gradul de integrare cultural, determinat de raportul ntre trsturile universale,
specializate i alternative, este mai ridicat ns cnd proporia ultimelor este mai cobort,
adic atunci cnd indivizii aleg mai frecvent comportamente culturale care nu se abat prea
mult de la modelele prescrise. Integrarea cultural trebuie privit att ca proces de eliminare a
conflictelor i incompatibilitilor ntre normele aceleai culturi ct i ca un proces
eminamente creativ, manifestat prin prin gradul de participare a indivizilor i grupurilor de
indivizi din societate la creaia spiritual, n general, la mbogirea patrimoniului de valori
definitorii, n particular.
b.) Integrarea normativ, ca proces n esena sa relaional, se poate fi identificat cu
integrarea ntre norme i persoane i variaz n funcie de concordana ntre conduite i
norme. Ea mai este definit i ca un mod eficient de articulare a modelelor normative cu
procesul motivaional, astfel ca indivizii s acioneze conform standardelor prescrise.
Respectarea normelor grupului i orientarea spre valori morale i reglementri juridice
comune ntrete coeziunea ntre membri i favorizeaz un grad ridicat de integrare social a
grupului respectiv;
c.) Integrare comunicaional, definit i ca integrare consensual acest tip de
integrare caracterizeaz un anumit sistem de relaii, definitorii pentru concordana dintre
conduite i norme. Fiind concretizat n modul de distribuie i transmisie a modelelor
normative ntre membrii sistemului social, acest proces utilizeaz ca noiune de baz
comunicaia,cea interpersonal n mod deosebit, constnd n schimbul de informaii, idei,
atitudini ntre membrii unui grup social. El formeaz baza pentru orice tip de aciune social
i faciliteaz transmiterea cunoaterii cumulative, ca i realizarea procesului de socializare. Se
consider c o reea de comunicaii interpersonale mai dens este caracterizat printr-un
procent mai sczut de persoane izolate, izolarea reprezentnd un indice negativ al integrrii
comunicaionale. Cu ct reeaua de comunicaie interpersonal este mai slab i izolarea
social este mai mare, cu att exist un numr mai ridicat de persoane caracterizate de
tulburri psihice. Dezvoltarea comunicaiilor i a raporturilor interpersonale, dialogul ntre
grupuri sociale distincte i ntre subgrupuri din cadrul aceluiai grup social contribuie la
participarea ridicat a indivizilor la viaa social i implicit la un grad mai nalt de integrare
social;
d.) Integrarea funcional semnific n plan general unitatea sau armonia din cadrul
unui sistem social datorit interdependenei membrilor prilor sale specializate, iar n plan
particular se refer la diviziunea i sincronizarea sarcinilor ntr-un grup, n msura n care

36
diversele activiti specializate sunt dependente una de alta. n plan general, interdependena
i corelarea diferitelor funcii cu rol instituional contribuie la meninerea i continuitatea
structurilor sociale. n plan specific, integrarea funcional desemneaz interdependena
elementelor sistemului de diviziune a muncii sau a schimburilor de servicii din cadrul unei
societi.
Pentru Landecker conceptul de integrare funcional este central n studiile de ecologie
uman, facilitnd o serie de criterii i msuri ale densitii urbane (gradul de concentrare a
populaiei n diverse activiti economice, extensia serviciilor,etc.) i diferenierii
comunitilor urbane de cele rurale.

3.2. Rlul faml n ntgrara clr cu dzablt

Fiecare membru al familiei are rolul lui bine stabilit n realizarea procesului de integrare.
Pentru a facilita acest proces este nevoie de dragoste, de nelegere, de acceptare dar i de
mult voin i putere de a trece peste rul existent n favoarea persoanei care are nevoie
bine.

3.2.1. mactul bl asura faml

Impactul pe care l poate avea o boal asupra familiei unui individ i asupra celorlalte
persoane importante din viaa lui este o dimensiune important a problemei i nc una n care
asistentul social trebuie adesea s se implice. n mod frecvent familia, poate prea, la un prim
contact, ostil i defensiv i este, n aceste situaii, prea uor s i se atribuie un anumit
cuantum n vina de a fi produs boala. Cu toate acestea, o nelegere bazat pe nelegerea
simpatetic a situaiei este de obicei posibil. Rudele au trebuit, poate, s suporte un
comportament dificil al clientului, astfel nct ceea ce l ntmpin pe asistentul social la
prima vizit este un puternic sentiment de frustrare i furie, nuanat cu un uor sentiment de
vinovie. Parte din munca de asisten social const n a descifra aceste sentimente, de a
ajuta indivizii n cauz s neleag cum s-au nscut aceste sentimente i s-i fac capabili de
a lua o decizie.
Interpretarea acestor emoii, pentru ali specialiti, poate fi de asemenea, o sarcin a
asistentului social. Personalul care lucreaz cu clientul ntr-un cadru instituionalizat, cum ar fi
spitalul, poate proiecta asupra familiei tot felul de sentimente negative datorit viziunii
pariale a acestui personal asupra mprejurrilor (A. Butler, 1993).

37
 Dup spusele lui M. Eisikovits n Societatea i persoanele cu dizabiliti, familia
bolnavului psihic este supus unui mare numr de ageni stresori cum sunt:monitorizarea
tratamentului medicamentos, convieuirea cu perioadele de criz i cu psihopatologia
specific, n care pot aprea perioade cu tensiuni i cu anxieti legate de eventualele tentative
suicidare. Pentru aparintori, ageni stresori pot fi internrile forate sau gndurile care
privesc viitorul bolnavului n situaia n care el, aparintorul, va deceda. De asemenea,
distresul poate fi cauzat de surplusul de sarcini gospodreti, ca i de nevoia permanent de a
se autocontrola n faa pacientului, sau de necesitatea modificrii stilului propriu de via i a
planurilor de viitor datorat stilului propriu de via a persoanei bolnave mintal. De obicei, la
aflarea vetii c cineva din familie are o boal psihic grav, familia n ntregime, ca sistem
intr n criz, relaiile intra i extra familiale modificndu-se dramatic. La toate aceste
suprasolicitri, rspunsul fiecrui membru de familie va fi diferit, n funcie de personalitatea
sa, de poziia sa din familie i de relaiile familiale anterioare. Conform lui Tillbury n M.
Roth at all. reaciile sunt filtrate prin percepiile, atitudinile i sentimentele fa de persoana
bolnav, dar n medie, aceste familii au mai multe probleme psihologice, somatice sau
psihosomatice dect restul populaiei generale ( M. Roth at all, 2008)
Citndu-i pe Seligman and Darling, citat de Maria Roth n Societatea i bolnavii psihic,
stigma asociat bolii psihice se rsfrnge i asupra celorlali membri din familie, acetia
ncercnd s ascund realitatea pentru cei din afara sistemului familial, astfel izolnd de fapt
att pe pacient, ct i pe iei nii. Familia parcurge anumite faze pn la acceptarea pasiv ori
activ a bolnavului i adaptarea la realitile bolii psihice (2008)
O prim etap dup aflarea diagnosticului este tentativa aproape disperat de a identifica
cauzele bolii i, implicit, a gradului de responsabilitate.
Prin faptul c se lucreaz i cu familia, deoarece dup cum se vede, survin tot felul de
modificri de luat n considerare, acesta ajutor va contribui la prevenirea abandonrii i
prsirii bolnavului mintal, a respingerii i a marginalizrii sale.

3.2.2.Raca faml la bal

Se poate observa un numr de reacii comune adoptate n mod tipic de ctre familie. Mai
nti, exist de obicei, un sentiment de lips de nelegere pe care asistentul social poate s
ncerce s o aline, explicnd natura bolii, evoluia acesteia i tratamentele posibile. n al doilea
rnd fazele de nceput ale bolii pot agrava lipsa de armonie deja existent n familie. ntr-un
fel sau altul, distorsiunile de comunicare i stresul indus de efortul de a face fa cuiva, care se
mbolnvete, provoac rupturi n multe familii i reactiveaz nenelegeri de mult ngropate.

38
n mod inevitabil, unii din membrii familiei se vor simi vinovai de ceea ce se ntmpl, fie
datorit unor lucruri spuse sau fcute n trecut, fie datorit unora nespuse sau nefcute. Unora
poate s le fie chiar team de boala mintal i de imaginea oferit de spitalele i de
tratamentele psihiatrice. Teama poate fi asociat i cu ndoielile pe care le provoac boala n
legtur cu propria lor sntate mintal.
Astfel dup spusele lui Alan Butler i Collin Pritchard n Bolile mintale ,boala mintal
constituie nc un stigmat n ochii multora, iar familia s-ar putea s trebuiasc s suporte
acest stigmat. Aceasta o poate determina s ascund adevrul n faa prietenilor i vecinilor,
izolndu-se astfel i mai mult pe ei, ct i pe pacient (1993).
Impact habitual, adic necesitatea ca familia s se poat organiza, astfel nct s poat
acorda spaiul necesar separat celui n suferin, cu asigurarea nevoilor fundamentale de care
bolnavul are nevoie pe perioada ngrijirilor: cldur, lumin, aerisire adecvat etc. Spaiul
acordat celui bolnav poate necesita rearanjri fat de distribuirea anterioar si s fie n
contradicie cu necesitile sau scopurile altor membrii de familie.
Reacia psihic pe care o au membrii familiei este declanat din momentul n care
medicul de familie d verdictul de boal. Stresul legat de gravitatea bolii, de probabilitile de
evoluie, de prognosticul rezervat sau de cronicizarea unei afeciuni, de dependentele sau
infirmitile pe care le poate genera duc la ruperea echilibrului familial si la adevrate crize.
Adesea acest impact al bolii asupra membrilor de familie se pot rsfrnge si asupra medicului
de familie. Stresul psihic poate crea dificulti n perceperea cauzelor si realitii bolii, iar
suprarea unor membrii de familie se poate manifesta prin acuze la adresa altor membrii de
familie pe care i consider "prtai" la mbolnvire sau pe medicul de familie ce nu face uz
de toate cuceririle tiinei "pentru a vindeca" ct mai rapid boala.
Reacia familiei asupra diagnosticului pus poate fi anihilat sau diminat de aciunile
celorlali membrii de familie, ale medicului de familie ce poate ajuta familia s identifice
asemenea situaii de impas i s canalizeze aciunile sale prin cunotinele despre familie n
restabilirea echilibrului familiar. Modalitile folosite sunt:
1. o bun comunicare -medic de familie-bolnav-medic de familie-membriii familiei -membrii
de familie-bolnav si -membrii de familie ntre ei.
2. o adaptare compensatorie la nevoile familiei cu o persoan bolnav, fcnd ajustrile
necesare momentului n plan: financiar, organizatoric, structural si emoional.

39
3. o coeziune familial solid preexistent bolii sau chiar un echilibru ctigat prin boala unui
membru, la familiile cu probleme. Coeziunea familial scade impactul bolii asupra familiei,
fcnd-o valid n confruntarea cu boala1 (http://www.medfam.ro/mf/mf/mf16/fam16.html.).

3.2.3. Scalzara n faml

Socializarea reprezint procesul social prin care societatea i creaz, reproduce i

realizeaz conduite adecvate ale membrilor si, un model normativ si cultural (Ioan Dragan,
1985, p.8)2. Procesul acesta foarte complex implic mecanisme i ageni de o mare varietate,
fiecare cu rol bine definit n asigurarea stabilitii i funcionrii structurilor sociale, a
coeziunii interne, continuitii i permanentei structurii grupale.
Dei n bun parte socializarea coincide cu procesul educaiei, sfera ei de cuprindere este
totui mai vast, att sub aspectul coninutului ct i al obiectivelor sale. Socializarea se
realizeaz prin intermediul mai multor ageni aa cum ar fi : familia, coala, grupul de
prieteni, diferite instituii (economice, socio-culturale, politice) precum i de mass-media. Ea
ncepe nc din copilrie, odat cu exersarea primelor interaciuni i experiene sociale
(socializare primar) i continu pe tot parcursul vieii de adult, odat cu dobndirea de
statusuri i roluri succesive (socializare continu).
n copilrie, predomin influenele socializatoare exercitate de prini i grupul de
prieteni. Mai trziu, influena exercitat de coal, de mass media i alte instituii sociale vor
completa, modifica capacitile dobndite n cadrul socializrii de baz (primare).
Familia este prima i o continu lume social pentru copil. Ea i ofer relaii intime,
durabile, ea l nva limba, vorbirea Ea este cea care asigur identitatea social iniial a
copilului n raport cu rasa, religia, clasa social, genul. ansele generale n via (sntate,
educaie, profesie, sunt influenate de familie). Kohr (1963-1977) susinea c interaciunea
ntre printe i copil difer de la o clas social la alta, datorit valorilor diferite pe care le
insufl prinii care aparin unor clase sociale diferite.

3.2.4. Munca cu familia bolnavului. Terapie de familie

Terapia de familie se ocup de interviuri n grupuri naturale, cupluri sau familii, cu

intenia de a se interveni n structurile dezvoltate de aceste relaii de intimitate mai mult dect
n psihopatologia individului. Practicienii se difereniaz prin metodele folosite, dar cei mai
muli dintre ei ncep prin a aborda clientul i apoi, ncearc s-l integreze nucleului familiei.

1 http://www.medfam.ro/mf/mf/mf16/fam16.html.
2 (coord.) Ioan Drgan, Sociologie (ndrumar teoretic i practic), Univ. Bucureti, Bucureti, 1985, p. 8.

40
n aceste cazuri, asta poate implica ali membri ai familiei, sau chiar alte persoane
semnificative din cadrul social mai larg. n esen, problema se bazeaz pe credina c o
problem a unui individ, generat de prezent, nu poate fi neleas i rezolvat dect dac este
privit ca parte a sistemului general de comunicare i interaciune cu membrii familiei.
Aceasta nseamn c ideea pacientului ca localizare a tulburrii i deteriorrii nu are ce
cuta n abordarea autentic a terapiei de familie.
Conform autorilor Alan Butler i Collin Pritchard (1993) , aceast abordare este folosit
pentru o mare varietate de probleme, n special n cazuri de dificulti n relaiile cu ceilali
dificulti de control, lipsa contientizrii propriilor limite3. Diferii terapeui fac apel, n
munca lor, la diferite teorii, dar majoritatea sunt de acord cu un numr de factori care s-au
dovedit eficieni. Unul dintre acetia ar fi faptul c familia nsi reprezint o ans de ajutor
i sprijin pentru individ. n multe cazuri singurul lucru de care este nevoie este un catalizator
care s amorseze procesul de ajutorare. Un al doilea astfel de factor este ideea c multe din
tulburri sunt produse de comunicarea insuficient sau deficitar n cadrul grupului familial.
Ajutorul acordat n examinarea comunicrilor intrafamiliale i n indicarea posibilelor
distorsionri pot permite familiei s-i exprime mult mai liber sentimentelor i emoiile.
Exist potenialul de mprtire a experienei i odat cu el reafirmarea limitelor
adecvate dintre indivizi. Sentimentele personale pentru ceilali membri ai familiei devin mult
mai deschise i se reafirm autonomia personal.
Ajutarea grupului s examineze relaiile de putere din cadrul lui permite membrilor
acestuia s neleag mai bine ce rol joac fiecare, ca indivizi sau ca grup, n promovarea
stresului i tensiunii.
Terapeutul, sau terapeuii, n asemenea edine pot fi subiectul presiunilor de tot felul
din partea persoanelor implicate i, uneori, este necesar s exercite o putere considerabil
pentru a menine controlul i a reflecta realitile situaiei.
edinele pot implica o munc bazat pe activitate.De exemplu, exerciiile de
interceptare a unor roluri pot permite participanilor s vad o situaie din perspective diferite
i s repete rspunsuri alternative.Modelarea familiei este o alt tehnic utilizat
uneori.Aceasta implic ca membrii familiei s reconstituie un anumit incident sau eveniment
neplcut care a avut loc, alctuind astfel, din punct de vedere fizic, o fotografie de grup, care
este apoi examinat cu ajutorul terapeutului.
Rezultatul este greu de cuantificat n astfel de cazuri, deoarece efectele nu se rsfrng
asupra unui singur individ ci asupra ntregii familii, sau chiar i n mediul imediat apropiat

3 Cf. A. Butler, C. Pritchard, Bolile mintale, Bucureti, Editura Alternative, 1993.

41
acesteia. Acele evaluri, care totui, au putut fi fcute, nu par s indice c mbuntirile
depesc ratele obinuite de remisiune spontan pe o perioad de doi ani. Totui, ceea ce
rezult, este faptul c schimbarea poate surveni relativ repede, iar terapeutul are posibilitatea
s creeze n familie o anumit atmosfer care grbete schimbarea i, deci, este mai eficient
(A. Butler, C. Pritchard, 1993, p. 69).

3.3. Rlul cadrulu ddactc n ntgrara n sctata a clr cu dzablt

n domeniul educaiei, prin copii cu cerine speciale sunt desemnai copiii a cror
cerine/nevoi speciale educaionale deriv n principal din deficiene fizice, mintale,
senzoriale, de limbaj, socio-afective i de comportament ori asociate, indiferent de severitatea
acestora. Pot fi cuprini n categoria cerine speciale i unii copii ocrotii n instituii
rezideniale, precum i anumii copii/elevi din nvmntul obinuit, care prezint cerine
educative speciale manifestate prin tulburri/dificulti de nvare i/sau de adaptare colar.
Educaia special are n vedere un mod/fel de educaie, adaptat i destinat
persoanelor care nu reuesc (sau este puin probabil) s ating n cadrul nvmntului
obinuit (temporar sau pe toat durata colaritii) nivele educative i sociale corespunztoare
vrstei. Educaia special se dorete o educaie pentru toi, urmrindu-se:
- s se extind la toi copii care ntmpin anumite dificulti sau probleme de
nvare (a se vedea copiii cu cerine speciale);
- s pregteasc n ansamblu coala i societatea pentru a primi i a satisface
participarea persoanelor cu handicap la medii colare i sociale obinuite, ca
elemente componente naturale ale diversitii umane, cu diferenele ei
specifice.
Sacina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic
este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s o recunoasc fie ca pe-o experien unic, fie
ca pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac
programele de intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt
adresate.
Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas sau n clasele
obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd
cerine educative speciale.
Integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a
acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n facilitatea integrrii

42
ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i
capaciti favorabile acestui proces.
n plus, integrarea colara a copiilor cu cerine speciale permite, sub ndrumarea atent
a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i
a potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive
independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instrucie i
educaie din coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite
n cadrul comunitii.
Relaia dintre incluziune i integrare comport urmtoarele caracteristici (www.asociatia-
profesorilor.ro):
a) Integrarea copiilor cu cerine speciale are n vedere includerea acestora n clasele
obinuite; se centreaz pe transferul copiilor de la coli separate (asa-numitele coli speciale)
la colile obinuite din cadrul comunitii; dac nu se constat o cretere a interaciunilor ntre
elevii cu sau fr dizabiliti sau cu diferene n nvare, putem considera c nu este un proces
de integrare colar real, ci numai o etap n integrare: integrarea fizic.
b) Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare,
avnd ca scop valorificarea optim a resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru
a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti.
ntr-un colectiv de elevi din coala public, copilul cu nevoi speciale va trebui s
depeasc cel puin dou bariere: propria sa timiditate, inhibiie social coroborat cu un
complex de inferioritate care se manifest prin izolare i respingerea de ctre ceilali, datorate
de cele mai multe ori ignoranei i prejudecilor.
Contient de aceast realitate, nvtorul/profesorul integrator va avea n vedere
realizarea umtoarelor obiective:
ncurajarea relaiilor naturale de sprijin;
Promovarea interaciunilor copiilor de aceeai vrst prin stategii de tipul
nvarea n cooperare i parteneriat ntre elevi;
Dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc.

3.4. Rlul asstntulu scal n ntgrara scala a clr cu dzablt

n centrul proiectelor de asisten social este obiectivul crerii unor programe

flexibile individuale de asistare aranjnd i oferind servicii n cadrul unor grupuri

43
independente ,voluntare sau de stat n care o responsabilitate esaniale colaborarea cu
serviciile medicale i alte organizaii din domeniu i nu numai.
Rolul asistentului social n echipa multidisciplinar angajat n a oferi servicii de
ngrijire n domeniul copiilor cu dizabiliti ar trebui s cuprind urmtoarele abiliti:
Parteneriat
Negocierea
Capacitatea de a crea o reea de suport social
Comunicarea
Recontextualizarea
Confruntarea
Flerxibilitatea
Supravegherea i evaluarea
Parteneriatul abilitatea de a lucra cu colegii ,de a aloca sarcini i de a transmite
rspunsuri.
Negocierea a face clar rezultatele ce sunt de dorit pentru sine i pentru
ceilalti:compromis i confruntare.
Comunicarea redactarea efectiv de rapoarte ,vorbirea i scrierea cu evitarea
jargonului profesional.
Recontextualizarea - oferire de perspective diferite prin plasarea problemei ntr-un
cadru mai larg i discutarea modurilor alternative de a lua n considerare o problem.
Confruntarea combaterea hotrt a prerii dominante.
Flexibilitatea nvarea din abilitatea altora.
Supravegherea i evaluarea msurarea rezultatelor i modificarea metodelor i
scopurilor n funcie de acestea.
De asemenea cunotinele juridice a teoriei tiinelor sociale ,cunotine deorganizare i
cu privire la resurse sunt obligatorii pentru asistentul social ,alturi de respect ,deschidere i
orientare ctre client-valori ce sunt necesare i muncii n echip.
Asistentul social este n poziia de a media ntre client i comunitate ,reprezentnd
interesele clientului. Principiile muncii de integrare social a persoanelor cu dizabilitai sunt:
demnitatea personal;
autodeterminarea;
individualizarea;
nondiscriminarea;

44
 confidenialitatea.
Aceste principii asociate cu dezinstituionalizarea ,care sunt relevante n munca cu
persoanele cu dizabiliti ,au ca scop reintegrarea social a acestor persoane in comunitate i
familie.
Asistentul social care lucreaz cu persoanele cu dizabiliti mintale ,trebuie s cunoasc
impactul tulburrilor mintale asupra persoanei ,nevoila i caracteristicile acelei persoane
precum i ntreaga reea social a acestor persoane.Asistentul social utilizeaz propriile
abiliti precum i alte resurse ,reele i sisteme de sprijin pentru a implementa propria
intervenie.Tipul de intervenie se adapteaz tipului de client i pe nevoile lui specifice.Primul
pas pe care asistentul social l face este evaluarea nevoilor clientului n funcie de care
constituie un plan de intervenie bazat pe aceste nevoi ,plan ce este prezentat echipei
multidisciplinare i cruia i se aduc modificri pe parcurs ,n funcie de necesiti i este
evaluat periodic.Evoluia clientului este monitorizat pe parcursul ntregului program de
reintegrare social care nu are o durat de timp limitat.
Asistentul social are rolul de a ajuta persoanele cu dizabiliti psihice ,s i ating
potenialul maxim de funcionare n comunitate ,redndu-i acestuia ncrederea n sine i
ncurajndu-l s-i asume riscurile inerte unui trai independent n comunitate .De asemenea
,are rolul de a educa comunitetea n spiritul toleranei i al nelegeri persoanelor cu
dizabiliti i de a se implica activ i responsabil n procesul de reintegrare al acestora n
comunitate.Prin aciuni de advocacy(reprezentare) de caz i de clasa acestor persoane ,ori de
cte ori este nevoie ,asistentul social se angajeaz n aprarea i promovarea drepturilor
acestora fie prin negociere ,aciuni de lobby,de sensibilizare a comunitii la nevoie i
problemele lor,prin constituirea de parteneriat cu diverse instituii publice,alte organizaii i
specialiti,fie prin demonstraii de mas i confruntri.
Creterea i consolidarea reelei sociale i a suportului social a persoanei cu dizabiliti
este un alt obiectiv pe care trebuie s-l ating asistentul social.Acest lucru implic munca cu
familia ,prietenii,vecinii,rudele,colegii,diveri specialiti ,diferii actori sociali cu care
interacioneaz beneficiarii serviciilor comunitare.Un instrument bun de lucru n acest
sens,des utilizat de asistenii sociali din Occident ,este constituirea grupurilor de suport i
auto-ajutorare(self-help groups),cu efecte remarcabile asupra membrilor si ,prin caracterul
lor de mputernicire i nvare.Tot n cadrul acestor grupuri de suport ,membrii sunt nvai
s dobndeasc i s-i dezvolte abiliti de comunicare ,s-i defineasc drepturile i s-i
elaboreze strategii pentru aprarea lor i autoreprezentare n faa diverselor autoriti i a
comunitii n general.

45
 ntruct accentul pus n serviciile asistenilor sociali este pus pe nominalizarea i
ncurajarea unei independentizri ct mai posibile a persoanelor cu dizabiliti
psihice,asistentul social este cel care ofer ncrederea n capacitile care exist de cele mai
multe ori latent la aceste persoane ncurajnd i stimulnd orice iniiative ce vine din partea
lor cu riscurile ce la poate implica acestea.
Asistentul social este i agentul de legtur dintre spitalul de psihiatrie i comunitate.El
trebuie s asigure condiiile optime ale transportului,tranziiei,condiiile de locuit precum i
alte adaptri ale acestei persoane n comunitatea n care va urma s locuiasc.n sensul acesta
va lua legtura cu asistentul social din comunitate,cu medicul curant,cu aparintorii acestuia.
Toate aciunile intreprinse de asistentul social au n vedere oferirea de alternative viabile
i opiuni sociale pentru reintegrarea persoanelor cu dizabiliti psihice n comunitate.

3.5. rblm barr n ntgrara clr cu dzablt

O prim problem n integrarea persoanelor cu dizabiliti este nsi dizabilitatea cu

care se confrunt. Persoana cu dizabiliti au o stim de sine sczuta n cea mai mare parte,
aceasta ar fi problema numrul 2 stima de sine sczut. O alt problem n integrarea este
societatea i mediul n care triete , persoanele cu care intr n contact.
Venitul celor ce lucreaz cu ei este foarte mic, pentru o munc efient cu persoanele cu
dizabiliti avem nevoie de salarii mari i de eventuale metode de stimulare a personalului
care lucr cu astfel de persoane.
Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu dizabiliti ar
trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i/sau asigure
independena sa economic i integrarea sa social cea mai complet posibil, trebuie incluse
i dezvoltate programe de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze
independena personal, care s-i permit de a duce o via ct mai normal i complet
posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit.
Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cldiri, la amenajri i
instalaii sportive, transportul i comunicaiile, activitile culturale, timpul liber i vacanele
trebuie s constituie toi atia factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptrii.
Legislaia trebuie s ina cont de drepturile persoanelor cu dizabiliti i s favorizeze,
pe ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele cu dizabiliti nu
sunt n msura de a-i exercita n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate

46
 de a participa ct mai mult posibil la viaa civil, asigurandu-le ajutorul adecvat i lund
msurile necesare.
Posibilitatea de acces la informaie este cheia unei viei autonome. Mai mult,
profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu nevoi
speciale trebuie sa aiba posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele.

Bibliografie

1. *** Dictionar de sociologie Oxford, (2003), Ed. Univers Enciclopedic, Bucuresti;

47
2. *** Dicionarul explicativ al limbii romne, (1998), Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti;
3. Adrian, Neculau, G., Ferreol, (1996), Minoritari, marginali, exclui, Editura Polirom,
Iai;
4. Arcan, P., Ciumagean, D, (1980), Copilul deficient mintal, Editura Facla, Timioara;
5. Atkinson, R. & Castra, D, (2008), Digital quality of life: Understanding the personal and
social benefits of the information technology revolution;
6. Avramescu , Monica Delicia, (2007), Defectologie i logopedie, Ediia 3, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti;
7. Balahur Doina, (2001), Protecia drepturilor copiilor ca principiu al asistenei
sociale,Editura ALL BECK, Bucureti;
8. Baldwin, Marjorie L., and William G. Johnson. 2000. Labor Market Discrimination
Against Men with Disabilities in the Year of the ADA. Southern Economic Journal 66(3):
548566;
9. Beattie, J. R., Anderson, R. J., & Antonak, R. F. (1997). Modifying attitudes of prospective
educators toward students with disabilities and their integration into regular classrooms. The
Journal of Psychology, 131(3), 245-259;
10. Braithwaite, J. & Mont, D, (2009), Disability and poverty: A survey of World Bank
Poverty Assessment and implicaiions, ALTER, European Journal of Disability, 3,219-232;
11.Buica, Cristina, (2004), Bazele defectologiei, Editura Aramis, Bucureti;
12. Butler, A., Pritchard, C., (1993), Bolile mintale, Editura Alternative, Bucureti;
13. Chatterjy, Ustun, B., & Bickenbach, J. E., (1999),What is disability after all? Disability
andRehabilitation, 21,8;
14. Cojocaru ,tefan, (2005), Metode apreciative in asistenta sociala. Ancheta, supervizarea si
managementul de caz, Editurs Polirom, Iasi;
15. Cojocaru, ., (coord), (2004), Repere socio-pedagogice ale schimbrii n sistemul
educaional, Editura Lumen, Iai;
16. Colella, A., De Nisi, A. S., & Varma, A. (1998). The impact of ratee's disability on
performance judgments and choice as partner. Journal of Applied Psychology, 83, 102111.
17. Corrigan, P. W. i Watson, A. C., (2002), Understanding the impact of stigma on people
with mental illness, University of chicago Center for Psychiatric Rehabilitation and Chicago
Consortium, 16-20;
18. Daruwalla, P., & Darcy, S. (2005). Personal and societal attitudes to disability. Annals of
Tourism Research, 32(3), 549-570;

48
19. Declaraia O.N.U. cu privire la persoanele handicapate , 1975;
20. Drgan, coord.) Ioan, (1985), Sociologie (ndrumar teoretic i practic), Univ. Bucureti,
Bucureti;
21. Ghergu, A.,(2001),Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie
integrat, Editura Polirom, Iai;
22. Ghergu, Alois, (2005), Sinteze de psihopedagogie special - Ghid pentru concursuri i
examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai;
23. Ghergut, Alois, (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale. Editura Polirom,
Iai;
24. Greenhaus, J. H., Parasuraman, S., and Wormley, W. M., (1990), Effects of race on
orgnizational experiences, job performance evaluations, and career outcomes. Academy of
Management Journal 33, no. 1, 6486;
25. Henry, B., Caspi, A., Moffitt, T. E., et al (1996) Temperamental and familial predictors of
violent and non-violent criminal convictions: from age 3 to age 18. Development
Psychopathology, 32, 614 -623;
26. Iovu, Bogdan, (2007) Familia cu handicap/ Familia fr handicap. Studiu asupra
experienei victimizrii, n Revista de Cercetare i Intervenie Social, Vol. 16/2007, Editura
Lumen, Iai;
27. Krahe, B. & Altwasser, Colette. (2006). Changing negative attitudes towards persons with
physical disabilities: an experimental intervention. Journal of Community and Applied Social
Psychology, 16, 59-69;
28. Louvet, E. (2007). Social judgment toward job applicants with disabilities: Perception of
personal qualities and competences. Rehabilitation Psychology, 52(3), 297303
https://workfamily.sas.upenn.edu/archive/links/louvet-e-2007-social-judgment-toward-job-
applicants-disabilities-perception-personal-q
29. Manea, L. ,(2008), Asistena social a persoanelor cu handicap, Bucureti;
30. Marius Nechita, 2010, Integrarea profesional a persoanelor cu dizabiliti, Editura
Universitii de Nord, Baia Mare;
31. Mereu, E. Erhan, L. Zaharia,(2005), Bazele legislaiei normative ale politicii sociale n
domeniul handicapului n Republica Moldova, n Info Meo- revista tiinifico-practic, nr.7,
Chiinu;
32. Neamu, C. i Ghergu, A., (2000). A. Psihopedagogie special , Editura Polirom , Iai;
33. Neamu, C.,(1997), Comunicare sau nstrinare?, Editura Gnosis, Bucureti;
34. Neamtu,George (2003) Tratat de Asistenta Sociala, Editura Polirom, Iai;

49
35. Neveanu, Paul Popescu, (1978), Dicionar de psihologie social, Editura Albatros,
Bucureti;
36. Overton, S.L. & Medina, S. L. (2008). The stigma of menta. Illness. Journal of
Counseling & Development;
37. Ponea, S., (2009), O lume diferit, o lume la fel. Integrarea social a persoanelor cu
dizabiliti locomotorii, Editura Lumen, Iai;
38. Popa, Doinia, Sava, Aurora, (2007), Practici europene n incluziunea colar i
profesional a elevilor cu CES, coala Glean, Galai;
39. Popescu, Ion Andrei, (1993), Izolare social, n Zamfir Ctlin, Vlsceanu Lazr.(coord.),
Dicionar de sociologie, Ed. Babel, Bucureti;
40. Preda , Vasile, Murean, Cristina, (2006), Psihologia tulburrilor i devierilor
comportamentale suport de curs, Cluj-Napoca;
41. Rillotta, Fiona & Nettelbeck, Ted. (2007). Effects of an awareness program on attitudes of
students without an intellectual disability towards persons with an intellectual disability.
Journal of Intellectual and Developmental Disability, 31, (1), 19-27;
42. Roth, M. (coord.), (2008), Societatea i bolnavii psihic, Editura Universitar Clujean,
Cluj Napoca;
43. Roth, M.(coord.), (2008), Societatea i bolnavii psihic, Cluj, Ed. Universitar Clujean;
44. Roush, S. E., (1986). Health Professionals as Contributors to Attitudes towards Persons
with Disabilities. A Special Communication, Physical Therapy, 66 (10), 1551-1554;
45. Royal, G.P. & Roberts, M. C. (1987), Studentds perceptions of and attitudes toward
disabilities, A comparison of twenty conditions, Journal of Clinical Child Psyhology, 16,2,
122-132;
46. Rusu, Constantin, (1997), Deficien. Incapacitate. Handica, Editura Pro Humanitate,
Bucureti;
47. chiopu, Ursula,(1997),Dicionar enciclopedic de psihopatologie, Editura Babel,
Bucureti;
48. Schwartz, C.,& Armony-Sivan, R. (2001). Students' attitudes to the inclusion of people
with disabilities in the community. Disability & Society, 16 (3), 403-413;
49. Smaranda Mezei ,( 1993), Dicionar de sociologie, Ed.Babel,Bucureti;
50. tefnescu, C., Chiri, V., Chiri, R., (2002) Stigmatizarea i destigmatizarea n
psihiatrie. Revista Romn de Sntate Mintal.Nr.2,19-29;
51. Ungureanu, Dorel,(2000) Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest,
Timioara;

50
52. Zamfir, C., Vlsceanu, L., (1993), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti;

Legii

1. Legea nr. 448/2006 republicata 2008, legea privind protectia si promovarea drepturilor
persoanelor cu handica http://www.dreptonline.ro;
2. OUG 137/ 2000 privind prevenirea i sancionarea tuturor formelor de discriminare,
republicat, cu modificrile i completrile ulterioare din http://legislatie.resurse-pentru-
democratie.org;
3. Legea 705/2001 privind sistemul national de asistenta sociala http://www.dreptonline.ro;

Resurse internet:
1. www.asociatia-profesorilor.ro
2. www.medfam.ro

51
52