Parteneriatul educaional

Organizaiile colare, ca parte a societii, se afl sub presiunea grupurilor ideologice, a

sistemelor politice, a condiiilor economice i a diferitelor tendine din societate. Mediul lor constituie
sfera economicului, politicului i cultural-ideologicului si tehnologicului. colile depind de acesta pentru
a obine resursele materiale, resursele umane i, n final, pentru a exista. Astfel, pentru fiecare coal n
parte, exist multe elemente de mediu de la mediul intern constituit din oamenii care o formeaz, pn la
organizaiile cu care colaboreaz i care o influeneaz sau i asigur serviciile.
n legtur cu organizaiile colare, putem vorbi de mediu intern i mediu extern, sau ntr-o alt
abordare, de medii imediate i medii secundare. Mediile imediate, denumite aa deoarece au mai mare
importan n supravieuirea organizaiei colare dect alte medii, sunt constituite din profesori, elevi,
administratori i personalul auxiliar. Fiecare dintre acetia aduc n organizaie anumite cunotine,
personalitate, obinuine care au impact asupra instituiei. Influenele exercitate, deloc neglijabile,
produc efecte la nivelul culturii organizaionale. Elementele mediului secundar pot fi grupate n mai
multe categorii dintre care amintim: instituiile statului (administraia local, regional i naional),
sistemul juridic, unitile financiare, comunitatea din care face parte fiecare coal, compoziia
demografic (vrste, sex, religie, clas social, ras), mediul tehnologic, grupurile de interese
aparinnd comunitii, instituiile religioase, ntr-un cuvnt, toi actorii educaionali.
ntre mediile imediate i secundare exist o permanent interdependen, importana unitilor
mediului variind n funcie de situaia individual a colii. Astfel, putem s izolm acei factori care
afecteaz cel mai puternic luarea deciziilor ntr-o coal n orice moment dat.
Comunitatea educativ este definit ca fiind un model de organizare informal a factorilor
extracolari implicai la nivel naional, regional i local n sprijinirea i animarea activitii pedagogice,
proiectate i realizate n cadrul colii.
Parteneriatul educaional este o relaie formalizat ce are ca scop sporirea eficienei activitilor
instructiv-educative, cu efecte directe asupra formrii i dezvoltrii copiilor/elevilor. Este vorba aici
despre stabilirea unui angajament mutual ntre prini, cadre didactice i elevi/ copii, pe baza unui
"contract de parteneriat" care cuprinde un sistem de drepturi i obligaii ale prilor, stabilit de comun
acord, precum i o serie de activiti prin care parteneriatul se obiectiveaz. Parteneriatul educaional
este, n acest caz, o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre familie i coal. El presupune
o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali implicai.
Relaia coal comunitate se definete prin identificarea participanilor la educaie n context
comunitar i motivarea implicarea acestora, formarea lor ca ageni de schimbare i dezvoltare
comunitar ct i ca educatori, formatori, facilitatori, implicarea lor curent i activ n procesul de luare
a deciziilor, pregtirea lor specializat pe anumite teme i angajarea, pe aceast baz a unor activiti,
programe i proiecte avnd drept scopuri:
- mbuntirea comunicrii dintre prini, copii i educatori;
- discutarea, analizarea rolului prinilor n educarea copiilor, dar i n relaia cu coala;
- promovarea drepturilor copilului n procesul de educaie i n comunitatea local;
- formarea ca formatori a prinilor;
- mbuntirea procesului de educaie, prin asigurarea participrii egale i nediscriminatorii i
asigurarea succesului colar.
1
 Familia ndeplinete i alte funcii educative, n afar de funcia de socializare. Funciile
educative ale familiei au fost sintetizate dup cum urmeaz:
funcia instituional-formativ realizat prin influene directe de tipul rspunsului la ntrebri,
explicaii, informaii, dar i indirect, prin mediul informaional din familie;
funcia psihomoral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, dar i prin discuiile purtate
cu copiii pe marginea unor conduite curente sau problematice;
funcia socio-integrativ, realizat prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin acordarea
autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de relaii de ncredere i sprijin reciproc
etc.
funcia cultural-integrativ, se manifestm prin implicarea copiilor n mediul cultural al familiei.
Prinii realizeaz socializarea primar a copiilor lor prin trei importante mijloace de influenare:
a) reglarea direct a comportamentului copilului (ncurajri, controlul efecturii temelor, supravegherea
executrii sarcinilor primite etc);
b) comunicarea cu copilul (schimbul de informaii, comunicarea asertiv, confidene etc);
c) cooperarea, participarea la activiti comune (vizite, ieiri, jocuri etc.).
n realizarea acestor sarcini contribuia familiei poate fi foarte diferit, de la o familie la alta, n
funcie de caracteristicile particulare ale familiei respective.

Strategii de colaborare cu familiile elevilor

Parteneriatul coal familie, contribuie la contientizarea rolului pe care prinii l au n

educaia copiilor lor, n ndreptarea comportamentelor greite n familie. Se recomand ca familia s fie
ndrumat, consiliat pentru implicarea n activitile educative ale copilului.
Evoluia familiei i parteneriatul coal familie pot fi influenate de diferite fenomenele
sociale: evoluia natalitii, divorialitatea, migraia forei de munc, trecerea de la familia comunitar la
familia societal.
Se pot deosebi 3 etape n evoluia istoric a relaiei familie-coal:
a) etapa colii autosuficiente: coala era considerat o instituie nchis care nu influeneaz i nu se las
influenat de mediul familial;
b) etapa de incertitudine profesional : contactele cu prinii pstreaz caracterul formal;
c) etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale : relaia cu familia este considerat una din cele mai
importante, se dezvolt participarea prinilor la consiliile de conducere a colii, se contientizeaz
necesitatea unui parteneriat real coal-familie n beneficiul copiilor.
colile din Romnia nu sunt unitar dezvoltate n ceea ce privete colaborarea colii cu familia.
Dac pregtirea cadrelor didactice pentru a susine o relaie corespunztoare cu familia este
abordat n programele de pregtire iniial i continu a cadrelor didactice, colaborarea concret
este diferit de la o coal la alta.
Educarea prinilor pentru un bun parteneriat coal familia poate fi etapizat pe dou paliere
mari:
- educaia viitorilor prini prin: introducerea unor cursuri de educaie sexual, educaie anticorupie,
educaie pentru viaa de familie etc.;
- educarea prinilor care au deja copii, n funcie de nevoile acestora.
Analizele au artat c impactul implicrii prinilor n educaia copiilor, de la natere pn la
terminarea colii, este unul pozitiv asupra realizrilor copiilor n coal. Beneficiile pentru elevi sunt
2
foarte variate: rezultate bune la teste, note mai bune, prezen consecvent la ore, atitudini i
comportamente pozitive, o mai bun implicare n programele educative.
Principiile fundamentale ale colaborrii familie-coal sunt:
Implicarea copiilor ca participani activi n interaciunile familie-coal, centrate pe nvare.
Oferirea oportunitilor de a participa activ la experienele educaionale ale copiilor lor tuturor
prinilor, chiar dac vin sau nu la coal.
Colaborarea familie-coal s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i drept cadru de
srbtorire a realizrilor, a performanelor deosebite.
Fundamentul restructurrii educaionale i al renoirii comunitii s fie constituit din relaia dintre
cele dou instituii.
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al colii s fie
maximizat prin dezvoltarea unor abiliti concrete, eseniale conexiunii cu prinii i comunitatea.
n ceea ce privete relaia dintre familie i prini cele mai frecvente forme de organizare a
acestei relaii sunt: edinele cu prinii, discuii individuale ntre cadrele didactice i prini,
organizarea unor ntlniri cu prinii, implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i
activiti recreative, voluntariatul, asociaiile de prini.
Conform LEN nr.1/2011, prinii au dreptul de a alege unitatea colar.
La nivelul colii, prinii sunt implicai n mai multe tipuri formale de organizare: consiliul
reprezentativ al prinilor, asociaia de prini, consiliul clasei, Comisia pentru Evaluarea i Asigurarea
Calitii, Consiliul de administraie.
colile pot desfura diverse activiti, precum: activarea comitetului de prini i implicarea sa
n elaborarea, implementarea i monitorizarea planului de activiti educative colare i extracolare,
identificarea prinilor resurs / prinilor voluntari, organizarea cabinetelor de consiliere pentru prini,
implicarea prinilor n activitile administrative (amenajarea spaiului de studiu etc.), utilizarea
prinilor n procesul didactic, crearea unor proceduri de comunicare a prinilor cu reprezentanii colii
(director, cadre didactice etc.) - cutia potal a printelui, edine, lectorate, activiti cultural-artistice
etc., iniierea unor programe de educaie pentru prini, identificarea ateptrilor prinilor fa de coal
i a nevoilor de formare a acestora, stimularea prinilor n asistarea copiilor.
colile au ncercat ntotdeauna s-i implice pe prini n educaia copiilor lor, iar eforturile lor s-
au intensificat n ultimii ani. Discuiile dintre prini-profesori, colile deschise, asociaii i organizaii
prini-profesori i consilii colare consultative reprezint strategiile obinuite i vizibile.
Modaliti de ncurajare a prinilor pentru implicarea n activitile colii:
organizarea de seminarii de ctre coal (exemplu: Cum s-i ajui copiii la teme);
trimiterea ctre prini a unor scrisori de apreciere a performanelor elevului;
implicarea prinilor n planificarea activitilor extracolare;
invitarea prinilor care aparin unor diverse etnii i culturi n vederea prezentrii tradiiilor culturale n
faa elevilor colii;
decorarea claselor cu obiecte din cultura mediilor de provenien a elevilor.
Implicarea prinilor joac un rol important n eforturile de reorganizare a colilor, mai ales prin
participarea lor n consiliile de administraie. Prinilor li se reproeaz adeseori, referitor la relaia de
colaborare cu coala: lipsa de reacie la solicitarea colii, lipsa de responsabilitate (acioneaz la
iniiativa cadrelor didactice), preocupri excesive privind unele aspecte ale parcursului colar, rolul
parental ru definit, rezisten la schimbare, contacte sporadice cu coala.
Profesorilor li se reproeaz:
3
- relaionarea formal cu familia;
- lipsa de convingere c prinii tiu ce este mai bine pentru copiii lor;
- teama de pierdere a autoritii n faa prinilor;
- dificultatea de a stabili relaii parteneriale cu prinii;
- lipsa unei pregtirii practice privind relaia coal-familie.
Astfel se impune cu necesitate educaia prinilor n mai multe direcii:
a. sprijinul emoional;
b. sprijinul informaional;
c. sprijinul instrumental.
O colaborare real ntre familie i coal va avea ca rezultat familii care vor ti s foloseasc
metode i procedee eficiente de educaie, cum ar fi: mai mult atenie pozitiv acordat din partea
prinilor, mai multe aprecieri pozitive, mai multe recompense; mai puine pedepse atunci cnd copiii
ncalc regulile i limitele; alegerea contient a reaciilor fa de posibilul comportament nedorit,
inadmisibil al copiilor stabilirea unor limite, a spune nu i a interzice, ignorarea, izolarea, acodarea
recompenselor.

Bibliografie:
1. Bran, Pescaru, A., Parteneriat n educaie Familie coal comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureti, 2004
2. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera. Litera Internaional, Bucureti
Chiinu
3. Clineci, M., C.,ibu, S.,L. (2013). Prinii n coala mea. Ghid de idei practice pentru activitatea cu
prinii. Bucureti: UNICEF, Vanemonde
4. Iosifescu, . (coord), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti: ISE-
MEC, 2001
5. Mercer,P., apud Plugaru, V., Prinii i reprezentanii comunitii purttori majori de interese.
Parteneriatul comunitar i cetenia activ. Suport de curs, [s.l.], 2012
6. Neculau, A. apud Zani, B., Palmonari, A. Manual de psihologia comunitii. Bucureti: Polirom, 2003
7. Plugaru, V., Prinii i reprezentanii comunitii purttori majori de interese. Parteneriatul
comunitar i cetenia activ. Suport de curs, [s.l.], 2012
***Relaia coal-prini-comunitate. Suport de curs. Formarea profesional a cadrelor didactice din
nvmntul preprimar i primar din mediul rural n sprijinul formrii de competene cheie relevante la
elevi