Sunteți pe pagina 1din 9

UTILIZAREA METODELOR DE

COOPERARE N NVARE
Carmen LUNGU-TRANOLE1
carmen.lungu.12@gmail.com

ABSTRACT: Cooperative Learning, in our view, is the generic term given


to a set of methods and techniques wich detailing the various ways of
working with small groups of students. Working in a cooperative learning
group is taking by all members of a common purpose and understanding
that success is possible either to all or any of the participants.
All modern methods involve the following features: positive interde
pendence, face to face interaction, individual and group accountability,
training and development of specific social group work assessment.
Cooperation methods have advantages and disadvantages. Among
the advantages we can mention the fact that students are required to
form teams in which to divide the tasks, but also to capitalize on the
knowledge already acquired and to acquire new ones, thus learning to
structure new and old information. Disadvantages: we will not always
integrate shy students, some students may dominate the group, it takes
time longer, etc.
KEYWORDS: modern methods, cooperative learning, tasks, school succes,
learning group.

Astzi eforturile noastre, a cadrelor didactice, sunt axate pe aplicarea


celor mai noi metode i procedee didactice. Dintre aceste metode fac parte
i metodele de cooperare i anume:
Metoda studiului de caz;
Metoda cubului,
Turul galeriei;
Tehnica jocului de rol;
Tehnica mozaicului (jigsaw puzzle),
tiu/vreau s tiu/am nvat;
Brainstorming;
Ciorchinele;
Floarea de nufr;

1 Profesor, Colegiul Tehnic Grigore Coblcescu, Moineti, judeul Bacu.


COLUMNA , nr. 3, 2014
270 | Carmen LUNGU-TRANOLE

Gndii, lucrai n perechi, comunicai;


Diagrama Venn;
Tehnica plriilor gnditoare, etc.
Iat cteva din definiiile nvrii prin cooperare:
nvarea prin cooperare se refer la o varietate de metode de pre
dare n care elevii lucreaz n grupuri mici pentru a se ajuta unii pe alii n
nvarea coninutului academic. n clasele cooperante, se ateapt ca elevii
s se ajute unii pe alii, s discute unii cu alii, s-i verifice nivelul curent
de cunoatere i s umple lacunele n nelegere unii altora. (Slavin, R.)
nvarea prin cooperare, n accepiunea noastr, este termenul gene
ric oferit pentru setul de metode i tehnici ce detaliaz diferitele modaliti
de lucru cu grupurile mici de elevi. Munca ntr-un grup de nvare coope
rant nseamn asumarea de ctre toi membrii grupului a unui scop comun
i contientizarea faptului c reuita este posibil fie tuturora, fie nici unuia
dintre participani. (Berce, C., 2004)
Putem spune c aceste metode de predare presupun organizarea clase
lor n grupuri mici formate din 45 elevi, n scopul responsabilizrii lor att
pentru propria lor nvare i autocunoatere dar i pentru performanele
i cunoaterea colegilor. Prin aceste metode se pune accentul pe dezvolta
rea la elevi a deprinderilor sociale i crearea unui climat de colaborare n
timpul procesului instructiv educativ.
Aceste metode presupun urmtoarele trsturi (dup Johnson
D.&Johnson R., 1991, Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive
and Individualistic Learning):
interdependena pozitiv exist atunci cnd elevii se simt responsabili
pentru succesul grupului, cnd eforturile lor sunt coordonate cu cele ale colegi-
lor de grup n vederea finalizrii sarcinii primite. Elevii au responsabilitatea
de a nva materialul dat spre studiu i de a se asigura c toi membrii
grupului au nvat acel material. Astfel elevii care fac parte din acel grup
se vor simi dependeni unii de alii i vor fi contieni c succesul personal
va depinde de succesul celorlali colegi de grup;
interaciune fa n fa deoarece se ofer elevilor oportunitatea de
a se ajuta, ncuraja, asista, luda unii pe alii. Sunt astfel facilitate schim
burile intelectuale ntre membrii grupului (explicarea unor modaliti de
rezolvare a problemelor, discutarea naturii conceptelor nvate, explica
rea modului n care noile cunotine se leag de cele anterioare), ct i
influene sociale (sprijin, suport, ajutor unii pentru ceilali);
Utilizarea metodelor de cooperare n nvare| 271

responsabilitate individual i de grup apare atunci cnd performana


individual a fiecrui elev este evaluat i rezultatele sunt fcute cunoscute
grupului i individului. Important este ca fiecare elev din grup s-i nde
plineasc sarcina ce-i revine, deoarece scopul muncii n grupuri este de a
mbunti nivelul performantelor fiecrui elev. Se va evalua contribuia
fiecrui elev n rezolvarea sarcinii primite;
formarea i dezvoltarea unor sarcini sociale. Nu toi elevii au instinctiv
deprinderi de cooperare i de aceea n timpul activitilor din clas trebuie
acordat un timp special formrii acestor deprinderi. Astfel elevii trebuie s
nvee s se cunoasc, s aib ncredere i s comunice deschis ntre ei, s
se accepte i s se sprijine, s rezolve n mod constructiv conflictele i s ia
decizii pe baza acordului comun al membrilor grupului.
Evaluarea muncii de grup a modului n care grupurile au
funcionat prin clarificarea i mbuntirea contribuiei fiecrui elev
n atingerea sarcinii de rezolvat. Se vor lua unele decizii despre ceea
ce e necesar s se continue sau despre ceea ce trebuie s se schimbe n
viaa grupului.
Utilizarea n predare a acestor metode impune respectarea urmtoa
relor reguli:
S elaborm un plan de lucru n care s trecem: elementele impor
tante de studiat, sarcinile fiecrui membru, subtemele, aplicaiile, locul de
desfurare etc.;
S explicm importana temei de studiu i a avantajelor muncii n
grup pentru rezolvarea ei;
S oferim elevilor spre rezolvare a unor sarcini relevante din punct
de vedere cognitiv i social;
S optm pentru un numr optim de membri n grup (45) i s
crem echipe eterogene;
S crem posibilitii de consiliere a membrilor echipei;
S crem o atmosfer propice de lucru i a unui spaiu adecvat;
S explicm modului de evaluare a muncii colective i a fiecrui
membru n parte.
Etapele nvrii prin cooperare sunt: constituirea grupurilor, con
fruntarea membrilor grupurilor cu situaia de rezolvat i stimularea lor
s lucreze mpreun pentru a o rezolva, urmat de reflecii i tatonri,
dezbateri colective cnd sunt confruntate ideile i sunt analizate erorile i
punctele tari, obinerea concluziilor i soluionarea problemei.
272 | Carmen LUNGU-TRANOLE

Metodele de cooperarea prezint avantaje i dezavantaje. Dintre avan


tajele putem aminti faptul c li se solicit elevilor formarea unor echipe
n cadrul crora s-i mpart sarcinile, dar i s-i valorifice cunotinele
deja dobndite i s dobndeasc altele noi, nvnd astfel s structureze
informaiile vechi i noi. Ca dezavantaje: nu vom reui ntotdeauna s inte
grm elevii timizi, unii elevi pot domina grupul, este nevoie de timp mai
mult timp, etc.

Brainstormingul este o metod de stimulare a creativitii. Metoda


se bazeaz pe cele dou principii: amnarea judecii i cantitatea crete
calitatea.
Tehnica asociativ are un specific aparte prin faptul c disociaz tim
pul de producere a ideilor (faza produciei de idei) de timpul n care se
evalueaz aceste idei (faza aprecierii critice a ideilor emise), ceea ce sti
muleaz gndirea divergent, creterea produciei de idei.
Din cele dou principii rezult urmtoarele reguli: manifestarea ct
mai liber a imaginaiei, suspendarea oricrei critici, stimularea unei
cantiti ct mai mare de idei i preluarea ideilor emise de alii i prelucra
rea lor ca o reacie n lan.
Etapele metodei:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte
i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trsnite, neobinuite,
absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei
situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile
celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar aten
ie, fr referiri critice. Se suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie
s fac observaii negative. n acest caz funcioneaz principiul cantitatea
genereaz calitatea.
3. Totul se nregistreaz n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc.
4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i
recepionate.
5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a
lor pe categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile
criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru
dezbatere. Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast
Utilizarea metodelor de cooperare n nvare| 273

etap are loc analiza critic, evaluarea, argumentarea i contraargumen


tarea ideilor emise anterior. Se selecteaz ideile originale sau cele mai
aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie. Se discut
liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.
7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai
variate i originale: cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece, colaje, joc
de rol, pentru a fi cunoscute de ceilali.

tiu/Vreau s tiu/Am nvat este o metod care pornete de la premisa


c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd
se predau noi informaii. Are ca scop formarea unui stil de nvare eficient
prin contientizarea legturii dintre experiena cognitiv i noile achiziii.
Pe tabl se deseneaz un tabel de forma:

TIU VREAU S TIU AM NVAT

Etapa tiu implic un brainstorming cu rol de anticipare i o activitate


de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie
de exemplu: esturi, metale, lemn, subiect, etc. ntrebri generale de tipul
Ce tii despre.... Sunt recomandate atunci cnd elevii nu dein destule
informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute se
trece la generalizare i ierarhizare. Elevilor li se va cere s analizeze ceea
ce tiu pentru a le ndrepta atenia spre ceea ce nu tiu.
n etapa vreau s tiu se vor formula ntrebri, care apar prin evidenierea
punctelor de vedere diferite apruta ca rezultat al brainstormingului. Elevii
vor fi ajutai s formuleze ntrebri asupra aspectelor neclare.
n etapa am nvat se va nota toate informaiile nvate.
Aceast metod sistematizeaz cunotinele, clarific pe loc unele
subiecte i ofer un feed-back continuu i eficient.

Ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor conexi


uni logice ntre idei. Are ca scop exersarea gndirii libere i structurarea
informaiilor ntr-o form de organizare grafic accesibil. Poate fi folosit
cu succes att la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotin
elor nsuite anterior de ctre elevi, ct mai ales n cadrul activitilor
de sintez, de evaluare a cunotinelor. Se poate realiza n asociere cu
brainstormingul.
274 | Carmen LUNGU-TRANOLE

Metoda funcioneaz dup urmtoarele etape:


1. Se scrie un cuvnt/ tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul
tablei sau a unei foi de hrtie.
2. Elevii vor fi solicitai s-i noteze toate ideile, sintagmele sau
cunotinele pe care le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul
cuvntului din centru, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. n timp ce le vin n minte idei noi i le noteaz prin cuvintele respec
tive, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a
atins limita de timp acordat.
Conform lui Ion Al. Dumitru exist cteva reguli ce trebuie respectate
n utilizarea tehnicii ciorchinelui.
se noteaz tot ce le trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
nu se judec ideile propuse doar se noteaz;
nu ne oprim pn nu epuizm toate ideile care le vin n minte, sau
pn expir timpul;
lsm s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei;

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din


mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a
unei teme urmnd algoritmul n ase pai: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic i argumenteaz.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie,
compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din
perspectiva cerinei de pe una din feele cubului.
Descrie: culorile, formele, mrimile, etc.
Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n
sprijinul afirmaiei tale.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
Utilizarea metodelor de cooperare n nvare| 275

n grup fiecare elev poate ndeplini un anumit rol n timpul rezolvrii


sarcinilor comune i anume: rostogolici rostogolete cubul, tie tot
reine sarcinile prezentate de colegi, isteul citete imaginile i for
muleaz ntrebarea sau explic sarcinile, cronometrul msoar timpul
de lucru i interveniile colegilor, umoristul ncurajeaz colegii, vine
cu idei de rezolvare.
Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colabo
rarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a
unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund
formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:
1. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o sarcin de nvare sus
ceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare).
2. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, dia
gram, inventar de idei etc. notate pe o hrtie (un poster).
3. Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil
galerie.
4. La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster
pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile
vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.
5. Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial,
nainte de plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor
comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i comentariile notate
de colegi pe propriul poster.
Turul galeriei se folosete cu succes mpreun cu metoda cubului.

Metoda organizatorului grafic ca metod de nvare activ, faciliteaz


esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau
scris schematiznd ideile. Poate constitui o gril de sistematizare a noi
unilor, o gndire vizualizat prin reprezentarea grafic a unui material.
Avantajele aplicrii metodei constau n aceea c elevii pot face o corelare
ntre ceea ce tiu i cea ce urmeaz s nvee, iar cadrele didactice pot
stabili obiectivele leciei, pot contientiza mai bine ceea ce vor s predea
i ceea ce vor s evalueze i s descopere punctele tari i slabe ale elevilor
pentru a le oferi sprijin.
Reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte l ajut pe
elev s recurg la informaia anterioar deinut, s analizeze, s sintetizeze,
276 | Carmen LUNGU-TRANOLE

s evalueze i s decid ce va lua n considerare i ce va omite din tot ceea


ce tie pentru a rezolva o problem/situaie problem.
Colectivul clasei se mparte n echipe i fiecare echip va primi o foaie
de hrtie pe care sunt notate instruciunile i cerinele activitii. Fiecare
grup i va alege un lider care va controla, coordona i verifica desfurarea
sarcinii primite. Profesorul va mparte fiecrei grupe fia de lucru cu sar
cina de rezolvat. Pe fia de lucru primit fiecare grup va identifica i va
scrie ct mai multe idei legate ntre ele prin linii i sgei, evideniindu-se
astfel conexiunile pe care elevii le intuiesc, rezultnd astfel un organizator
grafic. Dup rezolvarea sarcinilor de lucru, fiecare echip, prin reprezen
tantul ei, prezint rezultatele. Lucrarea n form final va fi realizat prin
afiarea pe tabl sau lipirea tuturor fielor de lucru pe o coal mare de hr
tie. Astfel rezult un organizator grafic complet, ce cuprinde toate sarcinile
rezolvate.
Diagrama Venn are ca scop contientizarea eficient a elementelor
comparative: asemnri i deosebiri ntre concepte, fenomene, eveni
mente, etc. Aceast diagram este format din dou cercuri mari care se
suprapun parial. n zona de intersecie a celor dou cecuri vor fi notate
asemnrile iar n zonele exterioare interseciilor vor fi notate deosebirile.
Se vor forma echipe de cte 5 elevii i vor fi mprite sarcinile de
lucru pentru fiecare echip i anume: 2 elevi vor scrie deosebirile 1 i 2
elevi vor nota deosebirile 2. Al cincilea membru al grupei va coordona
desfurarea activitii i va realiza fia de lucru. Toi membrii grupei vor
nota asemnrile.
Profesorul va coordona buna desfurare a ntregii activiti i va spri
jini echipele pentru rezolvarea corect a diagramelor.
Diagramele obinute de fiecare grup vor fi afiate pe tabl pentru a
putea fi analizate i comparate. Apoi va fi realizat un poster central care
va cuprinde toate asemnrile i deosebirile gsite de echipe. Elevii vor
compara diagrama obinut de fiecare grup cu diagrama centralizat i cu
o alt culoare vor face completrile corespunztoare.

Bibliografie:
[1] Cerghit Ioan Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973.
[2] Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai 1996.
Utilizarea metodelor de cooperare n nvare| 277

[3] Dumitru Ioan Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de


vest, Timioara, 2000; Revista nvmntului Precolar 3/2007.
[4] Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti,
2001.
[5] Nicola Ioan Tratat de psihologie colara, Editura ARAMIS, Bucureti, 2001.
[6] Oprea Crengua-Lcrmioara Strategii didactice interactive, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti 2007.
[7] Voiculescu Elisabeta Factorii subiectivi ai evaluarii colare cunoaterii i con-
trol, Editura ARAMIS, Bucureti, 2001.