Anuario Completo 15 - 16

2015-16
SELECCIN
PROYECTOS DPTO PROYECTOS ARQUITECTNICOS
exposicin del 22 de marzo al 13 de abril del 2017
PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS UPV

TEXTOS INTRODUCTORIOS
Vindicacin del proyecto_ Jorge Torres Cueco
Exposicin_ Marta Prez Rodriguez, Carla Sentieri Omarrementera
ESCRITOS DE PROYECTOS
Las certezas loosianas en la casa Moller_ Ciro Manuel Vidal Climent e Ivo Eliseo Vidal Climent
Coordinadora de esta edificin y de la exposicin 2015-16: Los fragmentos de una idea completa_ Jos Durn Fernndez, Ana Lozano Portillo y Juan Pedro Romera Giner
Clara E. Meja Vallejo Una reflexin sobre la integracin de una plataforma colaborativa en el taller de proyectos_ Carla Sentieri Omarrementera
Una experiencia en la ciudad. Nazaret: eliminando fronteras_ Clara E. Meja Vallejo, Jorge Torres Cueco y Salva Sanchs
Comisarios de la exposicin 2015-16:
Marta Prez Rodriguez Gisbert
Carla Sentieri Omarrementera Sobre educar al Arquitecto_ Ricardo Mer de la Maza
Jordi Martnez Ventura El jardn tambin es un interior_ Alejandro Campos Uribe y Paula Lacomba Montes
Recopilacin y maquetacin:
Carlota Hernndez Martn
Apoyo a la edicin digital:

Miquell Corb Albella PROYECTOS 1
Exposicin de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2015-16
Departamento de Poryectos Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia
Edicin realizada a partir del diseo original de Eva lvarez Isidro

PROYECTOS 2
Copyright:
De los textos: Sus autores PROYECTOS 3
De las imgenes: Sus autores
De los trabajos: Sus autores
PROYECTOS 4
Edita: Departamento de Proyecto Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia
http://dparq.upv.es
Valencia, abril de 2017 PROYECTOS 5
Imprime: LAIMPRENTA CG
www.laimprentacg.com
OPTATIVAS
ISBN: 978-84-697-2305-0
LISTADO DE ALUMNOS CURSO 2015-16

Queda prohibida la reproduccin, la distribucin, la comercializacin, la transformacin, y en
general, cualquier otra forma de explotacin, por cualquier procedimiento, de la totalidad o
de cualquier parte de esta obra sin autorizacin expresa y por escrito de los autores. LISTADO DE PROFESORES DEPARTAMENTO CURSO 2015-16
2 3
TEXTOS INTRODUCTORIOS
Vindicacin del proyecto_ Jorge Torres Cueco
Exposicin_ Marta Prez Rodriguez, Carla Sentieri Omarrementera
VINDICACIN DEL PROYECTO Con estas palabras Paul Valry introduca una muestra de ms de cuatrocientas obras de arte italiano en el
Palais de la Ville de Pars. Sus palabras se iniciaban con una advertencia ante un mundo en convulsin no
muy diferente del que vivimos en la actualidad. Ante la confusin y disipacin que nos inflige el movimiento
desordenado del mundo moderno reclamaba que las Artes no se avienen con las prisas, que los artistas
sucumben ante la absurda supersticin de lo nuevo, perecedera por su propia naturaleza, por la que
erramos de teora en teora. De ah sus palabras que, sin reclamar la imitacin de los maestros de la anti-
gedad, solicitaba nuestro compromiso con el trabajo continuado, por el oficio de arquitecto en palabras
de Ernesto N. Rogers, otro intelectual arquitecto- y por el estudio y la meditacin.
Los ejemplos que nos dan los grandes maestros de la arquitectura de todos los tiempos no se remiten
exclusivamente a sus mejores obras, que slo el tiempo ha sancionado; ni tampoco a su ntima biografa,
muchas veces llenas de lugares oscuros (y en ello tenemos a Mies van der Rohe, Le Corbusier, Frank Lloyd
Wright), sino en su compromiso con la arquitectura a la que dedicaron un alto porcentaje de su vida. Y ese
siempre fue un compromiso con el proyecto.
Proyectar, proyectar y proyectar este creo que es el mejor consejo a cualquier alumno que quiera iniciarse
en la arquitectura. Y ello no conlleva ningn menosprecio al resto de reas de conocimiento que median,
precisamente, en el proyecto. Este vocablo es bien comn en el lenguaje coloquial. Todo el mundo tiene
proyectos. No en vano esta expresin procede del latn proiectus, (echado hacia delante), en la medida
que refiere la proposicin de cumplir algo y, a veces, a travs de un estudio preliminar que es condicin
necesaria para su realizacin. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua incluye una primera acepcin
referida al designio o pensamiento de ejecutar algo. Evidentemente, tener proyectos es algo consustancial
al hombre, que desde que nace le atribuimos un proyecto de persona. La siguiente acepcin restringe el
sentido del trmino al conjunto de escritos, clculos y dibujos que se hacen para dar idea de cmo ha de
No se trata en modo alguno de exhortar a la imitacin de estos maestros; si acaso, sus maneras de ver y ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o ingeniera. Esta es una definicin muy prxima a la
hacer se repitieron y reprodujeron excesivamente. Son las virtudes que su maestra exigi y supone siempre que nos ofrece una institucin como los colegios de arquitectos, asumiendo una concepcin pragmtica y
las que deben provocar envidia y dar que pensar. No hay aqu ninguno del que no se sienta que debi ser o burocrtica. No es la nuestra.
hacerse hombre completo. A ninguno se le pas por la cabeza que el dominio completo del oficio de su arte
pudiera enfriar su pasin, o el estudio y la meditacin pudiera impedirle llegar a ser l mismo: eso les ocurre En el Diccionario Enciclopdico de Arquitectura y Urbanismo, Paolo Portoghesi defina el proyecto como
a los dbiles, que no importan. Ninguno pudo creerse que cada artista deba crearse una esttica propia y el conjunto de los actos y hechos necesarios para prefigurar un objeto y disponer su ejecucin. Actos y
una deformacin de la naturaleza que le pertenezca en exclusiva. Ninguno se estudiaba para hacerse notar, hechos precedidos del pensamiento y la decisin de un sujeto histrico que interpreta una necesidad, una
sino para hacerse mirar largamente lo que es muy distinto. Asombrar dura poco; impresionar no es una voluntad de ser o un deseo de manifestacin de la sociedad, son primarios en la gnesis de un proyecto.
meta a largo plazo. Pero hacerse requerir por la memoria, instituir un deseo grande de ser visto de nuevo, Esta cuestin est perfectamente latente en la distincin que haca Boulle entre concebir y realizar. En
es no mirar ya al instante del hombre que pasa, sino a la profundidad misma de su ser. Una obra que llama su Arquitectura. Ensayo sobre el arte ante la pregunta sobre qu es la arquitectura y ser fcil entender
as a las gentes es ms poderosa que otra que no ha hecho ms que provocarlas. Esto es verdad en todas el proyecto de arquitectura- negaba la definicin de Vitruvio segn la cual la arquitectura era el arte de
partes: en lo que me concierne, clasifico los libros segn la mayor o menor necesidad de releerlos que me construir, pues para l significaba confundir el efecto con la causa: la concepcin precede y es causa de la
hayan inspirado. construccin. Para Boulle la arquitectura como creacin era producto del espritu, previa a la determinacin
material propia de una actitud pragmtica. La construccin sera siempre secundaria y vendra a ser la la
Paul Valry. Prembulo de la Exposicin de Arte Italiano en Pars, 1935. parte cientfica de la arquitectura.
6 7
Sin embargo, el proyecto no es slo una idea, sino que tambin es un trabajo que se aquilata como interpre-
tacin de una solicitud formal y como intermediario entre la concepcin y la realidad a travs de la definicin
del proceso constructivo. El lugar o el contexto cultural, la demanda social, el proceso de sntesis formal y la
definicin material forman parte de las variables que sustentan la lgica de un proyecto, que como tal lo es,
siempre que en s lleve el germen de su condicin fsica. Y ello implementado con la intuicin y la sensibilidad
del arquitecto. La disociacin entre el mundo de la ciencia y el mundo de la creacin que estableca Boulle
no parece, en absoluto, congruente.
Los proyectos que acompaan este volumen probablemente partan de estas premisas: entendimiento del
lugar y de la realidad circundante, esfuerzo de coherencia entre programa, forma y materia, pensamientos
lgicos e intuiciones, sensibilidad y razn, tradicin y progreso, pero siempre con una voluntad de servicio
hacia la sociedad a la que ofrecemos lo mejor de nosotros mismos. Y todo ello bajo una potica personal
fundada en el estudio, en el trabajo y en una reflexin continuada sobre los actos que realizamos.
Fruto de nuestra ntima subjetividad, el proyecto tambin est abierto a un juego de posibilidades en las que
el hombre deposita una parte de su ser. Dibujos y lneas no son inocentes, en la medida que traslucen una
existencia humana y se dirigen a otras. En la medida, tambin, que son inseparables de las relaciones con
la cultura y con su tiempo. Deca Ortega y Gasset que en este proyectar y proyectarse hay un imperativo
pues entre las cosas que se pueden hacer con algo, hay una que es la que hay que hacer y, en cierto
modo, condicionado por circunstancias concretas, se exige un rigor en los actos para que ese hacerse sea
un buen proyecto.
De ah la exigencia de esmero y precisin en su autor que, con conciencia de su libertad, se debe a aquella
accin proyectual que ms carga de verdad y coherencia interna posea. Slo as nuestra propuesta tendr
capacidad para hacerse requerir por la memoria, para infundir el deseo de ser nuevamente vista y recreada
en otros proyectos que le sucedern. Formar parte de una tradicin aunque sea la simple tradicin de
una Escuela de Arquitectura- debe ser la mayor recompensa por la obra que realizamos, conjuntamente,
alumnos y profesores.
Valga esta introduccin para reivindicar el valor reflexivo y sinttico del proyecto como premisa para dar carta
de naturaleza al papel rector del arquitecto en la produccin edilicia. Es tambin, en estos tiempos de incer-
tidumbre, una invitacin a detenernos para contemplar la profundidad del ser humano, de la arquitectura y
de las cosas que nos rodean, en aras de una obra menos ensimismada o provocativa y mucho ms pode-
rosa, como Valry reclamaba. Y recordar, por supuesto, el encargo que la sociedad nos ha encomendado
a estudiantes y docentes- y situar el Proyecto de Arquitectura como lugar de encuentro de una comunidad
intelectual militante y comprometida con el hombre y la cultura de su tiempo. Y de tiempos venideros.
Jorge Torres Cueco

Director y Catedrtico del Departamento de Proyectos Arquitectnicos.
Universitat Politcnica de Valncia.
8 9
EXPOSICIN
Como cada ao el departamento de proyectos arquitectnicos, dentro de sus compromisos acadmicos,

se encarga de la realizacin de un evento expositivo donde ana los mejores trabajos elaborados durante
el curso precedente. La exposicin, como medio para explicar el quehacer del ao anterior, se convierte en
la excusa perfecta para propiciar una reflexin abierta sobre la labor desarrollada en los distintos niveles y
talleres dentro de la asignatura de proyectos. Dentro de este fructfero encuentro es donde se dan a conocer
los diferentes objetivos, intereses y logros alcanzados en un ao lectivo y es el momento para propiciar un
rico dilogo cruzado, entre alumnos y profesores, en torno al proyecto dibujado.
Para la realizacin de la exposicin el departamento requiere de la colaboracin de dos profesores, cada

uno de ellos adscritos a un taller diferente. El motivo es activar la cooperacin y el compromiso de todos, no
solo con el departamento, sino tambin con los alumnos y la escuela. El tiempo de implicacin en la tarea de
comisariado es solo de dos aos. De esta forma se va produciendo cada ao el relevo de uno de los impli-
cados, permitiendo la continuidad en el diseo de la exposicin. Para la exposicin correspondiente al curso
2015-2016, las profesoras encargadas han sido Marta Prez Rodrguez, del Lab H, Carla Sentieri Omarre-
mentera, del Taller 4, y Jordi Martnez Ventura, becario FPU del departamento de proyectos arquitectnicos.
Durante el curso anterior, Carlos Lacalle, profesor del Taller 3, junto con Marta Prez Rodrguez, fueron los
encargados de definir el nuevo espacio expositivo. El orden elegido fue la configuracin de una serie de re-
cintos hexagonales, cuyo lado quedaba formado por dos paneles expositores de 1,20 m de anchura. Cada
hexgono defina un nico nivel de proyectos, desde PR1 hasta PR3, excepto para los cursos PR4 y PR5,
donde se disponan dos recintos por nivel.
Para este ao, y en continuidad con esta idea de articulacin de hexgonos, se deforma el hexgono, cuyo
lado esta vez est compuesto por un nico panel expositor. Esto permite redimensionar la exposicin, ocu-
pando exactamente todo el corredor central que va desde el eje principal de la escuela hasta el vestbulo
norte. La solucin construye una serie de hexgonos tangentes que permiten articular un doble recorrido
expositivo. Dos itinerarios que se cruzan gracias a la eliminacin de algn expositor, y que lgicamente, suele
coincidir con un cambio de nivel.
Las maquetas se sitan en el hall norte, agrupadas por niveles, de forma que puedan ser analizadas conjunta
e independientemente de los paneles con una mesa destinada a maquetas de PR1, PR2 y PR3 y otras dos
Este nuevo diseo expositivo tambin cuenta con la creacin de un recinto ms cerrado en relacin a la
destinadas a maquetas de PR4 y PR5, respectivamente.
ubicacin del nuevo proyector, definindose as un pequeo espacio destinado a escuchar activamente.
De este modo, durante el tiempo que dure la exposicin, se proyectarn una serie de conferencias de ar-
Como cada ao, se vuelve a descubrir la cantidad de trabajo que desarrollan los alumnos en la asignatura y
quitectos recopiladas gracias a la ayuda desinteresada del equipo del CIA-, muchos de ellos considerados
el gran inters que despierta la exposicin en los estudiantes, donde pueden contemplar durante un mes los
como nuestros maestros, a los que resulta clave seguir otorgndoles el uso de la palabra. Todas estas
resultados de otros cursos para mejorar sus propios proyectos, tener informacin sobre los trabajos que se
conferencias sern emitidas de forma peridica a lo largo de estas cuatro semanas. La exposicin se inicia
realizan en otros talleres, y ver cul es la evolucin por niveles que van a desarrollar en proyectos a lo largo
con el nivel de PR1 desde el pasillo principal, o bien desde el hall norte, con el grupo de PR5, que queda
de su formacin.
prximo a las dos asignaturas optativas.
10 11
12
Jordi Martnez Ventura

Marta Prez Rodrguez
Carla Sentieri Omarrementera
13
SIGLAS utilizadas en el catlogo y en la exposicin:
ASIGNATURA
PR1 Proyectos 1, primer curso

PR2 Proyectos 2, segundo curso
PR3 Proyectos 3, tercer curso
PR4 Proyectos 4, cuarto curso
PR5 Proyectos 5, quinto curso
MPA Materializacin del proyecto arquitectnico
TALLERES
T1 Taller 1
T2 Taller 2
T3 Taller 3
T4 Taller 4
T5 Taller 5
TA Taller a
LH Lab H
14 15
ESCRITOS DE PROYECTOS
Las certezas loosianas en la casa Moller

Ciro Manuel Vidal Climent e Ivo Eliseo Vidal Climent
Los fragmentos de una idea completa

Jos Durn Fernndez, Ana Lozano Portillo y Juan Pedro Romera Giner
Una reflexin sobre la integracin de una plataforma colaborativa en el taller de proyectos

Una experiencia en la ciudad. Nazaret: eliminando fronteras

Clara E. Meja Vallejo, Jorge Torres Cueco y Salva Sanchs Gisbert
Sobre eduacar al Arquitecto

Ricardo Meri de la Maza
El jardn tambin es un interior

Paula Lacomba Montes y Alejandro Campos Uribe
VIDAL CLIMENT, Ciro Manuel
VIDAL CLIMENT, Ivo Eliseo
Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

(Proyectos 2_ PR2_ Taller A)
(Proyectos 2_ PR2_ Lab H )
LAS CERTEZAS LOOSIANAS EN LA CASA MOLLER Figura 2. Adolf Loos. Fachada al jardn de la casa Steiner. Viena 1910. Figura 3. Adolf Loos. Fachada a la calle de la casa Scheu.
Viena 1912
En 1928 Adolf Loos construy en Viena la casa Moller, aunque era ms conocido por la sociedad vienesa
de principios del siglo XX por el alcance de sus artculos y escritos. A Loos su formacin previa en los ofi- La rapidez instintiva que le daba su experiencia le permita asumir como ventajas cualquier circunstancia de la
cios antes de ser arquitecto le haba permitido conocer los medios de produccin artesanal que practic y obra, como el largo debate sobre la fachada de la Michaeler Platz, la normativa municipal de la casa Steiner
defendi elaborando un particular lxico personal, a pesar de que ello le hiciera caer en una contradiccin que le conduce al semicilindro de chapa curvada como transicin entre la fachada frontal y posterior, o los
ludista, tecnfoba o romntica al desterrar el ornamento, cuya base es artesanal. La posicin de Loos en problemas con las licencias de obra que tuvo con la casa Scheu o la casa Mller, en la que se comenz la ci-
defensa del diseo funcional despojado de toda ornamentacin implicaba la existencia de una base tica mentacin antes de tener la licencia municipal tras once proyectos. El instinto del arquitecto no le permite tomar
y cultural que rechazaba las caducas preferencias de la aristocracia, denunciadas con gran sarcasmo por decisiones intiles, sino que le impulsa a sacar provecho de situaciones adversas, como un repentino cambio
Robert Musil, en los estertores del Imperio Habsburgo. en la posicin de las piezas de un tablero de ajedrez.
El depuradsimo juego de planos en el espacio, el Raumplan, que haba inspirado las casas Steiner y Scheu, de 1910
y 1912 respectivamente, est totalmente elaborado a partir de una forma cbica articulada espacialmente, que recuer-
da a la intemporal arquitectura popular blanca del Mediterrneo y es, a la vez, una evocacin de la Grecia arcaica.
Frampton, 1996:18
La casa Moller nos muestra en su interior la particular cualidad atmosfrica que est en el origen del Raumplan
loosiano. Desde el momento en que para Loos la planta no es slo el dibujo de una organizacin de superficies
sino una representacin del espacio, su inters se centra en el relato de esos espacios a travs de los puntos
de contacto entre ellos dentro de una organizacin geomtrica perfecta. En el interior de la casa las composi-
ciones de ambientes estn en correlacin mutua dentro del hexaedro en un todo armnico donde el espacio
se economiza. La articulacin de los espacios a travs de las escaleras y pasos se produce abriendo visuales
La casualidad quiso que yo entrara en una fbrica de marque- desde ellas porque no se conciben como espacios de transicin con una volumetra cerrada propia, sino que
tera en Amrica. Primero como dibujante, despus como som- son transformaciones de los lmites de las estancias que se deforman para enlazarse verticalmente sin perder
breador ante el caliente sandteller, despus como fabricante de la relacin visual. Esta vinculacin gua todas las relaciones conectivas de la casa ms que la comunicacin
parquet, ms tarde como taracero, como serrador. Esta idea de fsica como recorrido. De hecho las dos estancias principales orientadas al Sur tienen una marcada depen-
tapizar me dio fuerza para amar mi trabajo, a pesar de que yo dencia visual a travs de un amplio hueco que evidencia una diferencia de nivel de setenta centmetros.ste se
era un albail de oficio. Loos, 1993:275 justifica para dotar de mayor altura y mejor acstica a la sala de msica, que dispone de una estrecha escalera
Figura 1. Adolf Loos. Alzado de la Villa Moller a la calle Starkfried-
gasse 19. Viena 1928. retrctil para asumir como funcin auxiliar el paso hacia el comedor. El uso del desnivel, como en toda la casa,
manifiesta la elevada interdependencia de todas las partes constituyentes para lograr un completo equilibrio.
18 19
Figura 6. Adolf Loos. Villa Moller. Relacin conec- Figura 7. Adolf Loos. Planta baja y primera de la Villa Moller.
Figura 4. Adolf Loos. Interior de la Villa Moller Vista hacia la Zimmer Figura 5. Adolf Loos. Comunicacin visual y desnivel de setenta tiva de la Zimmer der Dame (la salita de la seora)
der Dame. centmetros entre la sala de msica y el comedor en la casa Moller. con los accesos.
En cualquier caso, el Raumplan loosiano de la casa Moller comparte esa masicidad primitiva de la Gre-
La planta baja asume las funciones de servidumbre con el acceso derivado lateralmente a un primer nivel de
cia clsica al desarrollarse como si una operacin de excavacin hubiera tenido lugar para poder conec-
recepcin que cuenta con aseo y guardarropa como parte de los requisitos del programa burgus. Desde
tar espacios en el interior de la masa cbica que es la casa. La atmsfera interior adquiere un carcter
ese recibidor se vislumbra ya la primera planta a la que se accede tras otro tramo de escalera. Ya arriba,
muy viens con el sobrio contraste de dos materiales presentes en toda la casa: la madera y el yeso.
en el plano representativo tambin se altera el canon aristocrtico pues la exhibicin del estatus se atena
al colocar la cocina en el plano del comedor. El control de la cotidianidad se produce desde la Zimmer der
La composicin de la fachada a la calle es la abstraccin arquitectnica de un cuadrado blanco sobre
Dame ubicada en el altillo que emerge como volumen en la fachada a la calle. Desde all, adems del exterior
un cuadrado blanco y esa misma concepcin volumtrica se traslada a la construccin del espacio
se dominan las zonas comunes del vestbulo superior, la sala de msica y la biblioteca, y se controlan los
interior con los planos y diedros formados por los veneros y los enlucidos a travs de una interpretacin
pasos al jardn, a la cocina y a las plantas superiores donde estn los dormitorios.
estrictamente moderna que adopta la abstraccin y elimina la ornamentacin.
Este plano intermedio caracterstico del Raumplan es el centro real de la organizacin simblico funcional de
La lectura de la planta o del espacio interior no desvela ninguna subordinacin a un orden estructural
la casa, donde las distintas estancias se separan mediante puertas correderas o peldaos plegables, como
que se perciba como un orden ajeno a la casa porque el control de los planos y diedros interiores le per-
en el comedor, y las escaleras permiten las vistas a su travs. Por otro lado el tratamiento homogeneizador
mite eliminar las accidentales presencias de la estructura. Los elementos sustentantes verticales estn
de la carpintera, donde el venero de okume y el bano recuperan la dignidad del trabajo manual, da como
elegantemente integrados en las divisiones entre estancias y no aparece ninguna esquina delatora de
resultado una atmsfera continua de una finura no usada en la tradicin cortesana. Parece que el cdigo
un pilar que quiso esconderse. Su dominio en la comprensin e integracin de la estructura le permite
arquitectnico ha sido llamado desde su exilio clsico, pues no sigue a sus inmediatos predecesores mar-
a Loos organizar la planta baja de una manera precisa y limpia. Aunque la percepcin de la estructura
cados por los Habsburgo, sino que se relaciona directamente con la Antigedad, aunque en esta obra el
es aparentemente clara desde el interior, la solucin estructural no resulta del todo evidente en planta
mrmol no toma un lugar preeminente, como s ocurre con la casa Mller.
debido a los distintos niveles y volumetras que estn conectados por medio de las escaleras.
20 21
Figura 8. Adolf Loos. Seccin transversal y longitudinal de la Villa Moller. Figura 9. Casa Moller Vestibulo de planta superior entre la Figura 10. Adolf Loos. Vista de la sala de Msica desde el comedor en la Villa Moller. Figura 11. Adolf Loos. Vestbulo
Zimmer der Dame y la escalera a habitaciones. intermedio en la escalera de ac-
ceso de la casa Moller.
Uno era profesor, otro juez, y vestan como esa burguesa alemana acostumbra a hacerlo un sbado por la maana. El propietario busca en la casa un sentido del hogar que lo dignifique. La casa equilibra y ajusta, pues,
Veas todas las cosas. Los objetos hermosos, los libros bellos, todo a la vista, instrumentos musicales, un clavecn, con una lgica arquitectnica, la idiosincrasia de sus habitantes, su rutina, sus desplazamientos y su
violines, etc. Pero, aquellos libros! Me qued muy impresionado, aquello era expresivo. Me preguntaba si era tarea de reposo, evitando el desgaste mental que supone la desconexin entre espacios vitales cuyo orden na-
la arquitectura crear un recipiente para contener todas aquellas cosas o para acoger el mundo del trabajo, o lo que tural es estar ligados. El espacio interno es el espacio favorecedor y protector del individuo. Podramos
sea; en definitiva, todo aquello que le permita a uno tener consigo esas cosas. Zumthor, 2006:37 decir que la casa Moller pertenece al modelo de las casas de interior europeas, en las que la se elimina
la sorpresa de cualquier hostilidad por medio del control de la corta distancia, al contrario que las casas
La construccin tan intimista de Adolf Loos se percibe como un mundo espiritual para sus habitantes. La norteamericanas, donde la proteccin frente al merodeador es la distancia larga. Una vez franqueada
estructura se muestra cuando es til para limitar y modular los espacios. En los techos altos la secuencia la entrada se accede al recibidor a travs de un giro en L (a la manera de las murallas medievales) que
de generosas escuadras produce un claroscuro que aproxima el techo densificando el volumen habitable, oculta la puerta de bisagra que da acceso a la planta primera. Este giro desconecta visualmente las dos
mientras que los techos ms bajos son blancos y planos para reflejar mejor la luz y alejarlos de la vista. puertas de modo que se percibe como una trampa para el intruso. La relacin visual cambia en el plano
domstico de la casa, donde todo resulta visible desde un lugar que no es visible, la Zimmer der Dame.
El mobiliario integrado en la edificacin deja un espacio limpio de obstrucciones pero no admite un cambio
de posicin, as armarios, sofs y estanteras tambin forman parte del sentido de compacidad y cualidad Adems de asumir y mostrar a la calle el papel de la domus como representacin y proteccin de su
material de la misma y contribuyen a dar coherencia a los diversos objetos que aaden los propietarios. La dueo, la casa desarrolla tambin su transicin hacia el amplio jardn trasero, como si se tratara de una
presencia de todas esas cosas alrededor aporta una cualidad sensorial al espacio interior que las desnudas villa meridional con arriates y veredas en su evocacin del sol. Ese punto de encuentro con la naturaleza,
paredes exhibidas por la vanguardia debieron abandonar como parte del lastre que las anclaba al siglo XIX. la nieve y el viento es una extensin de la casa, visible desde las terrazas de la primera y ltima planta. En
La casa Moller no pretenda compararse con la eficacia de una mquina o un instrumento, perdiendo uni- la expresin de esa atencin por la tierra y el hombre, el alzado posterior resulta muy distinto al frontal,
versalidad, sino que persegua algo ms intrincado, ser la extensin de las afinidades de sus habitantes. As pues recibe una clida luz de sur que demanda grandes huecos. De hecho el mdulo de las ventanas
es como nos muestra las olvidadas races ilustradas de la burguesa, pues dio representacin a la burguesa francesas utilizado para componerlos resulta inusualmente alto y estrecho, sin divisiones horizontales
ilustrada, la clase social emergente que sustituira a la aristocracia haciendo evolucionar la cultura domstica. ni cuarterones.
22 23
Figura 12. Adolf Loos. Villa Moller. Fachada al jardn trasero.
El rechazo de Loos al ornamento, a la decoracin superflua y sobrepuesta es un acto de respeto hacia el

habitante de la casa pues sta no es una sucesin de espacios independientes entre s personalizados a
posteriori admitiendo todo tipo de ficciones de coherencia sobre su superficie. La casa Moller desprecia el
papel de los decoradores que se adhieren con gesto torcido a paredes y techos. Loos pretende que las
capas de sentido las aporte la propia casa a travs de la vida cotidiana de sus moradores. l sabe, como
saben los arquitectos, que su obra le sobrevivir, y slo la inexplicable atmsfera interior que se recibe como
un don es el mayor argumento para su permanencia.
En realidad la casa de Loos tiene en su fuerte conviccin una manifiesta dificultad de adaptacin a los
cambios que el tiempo largo puede deparar en el modo de vida, sean culturales, econmicos o sociales. Su
fortaleza reside, ms que en la utilidad funcional, en su capacidad de contarnos historias, de interesarnos
por las circunstancias de su construccin, de evocar la forma de sentir la cotidianidad de sus habitantes
o de pertenecer a la historia de la ciudad como testimonio de un grado de refinamiento cuya continuidad
est permanentemente amenazada. En contradiccin con la universalidad que persigue la modernidad, la
postura fuerte que defiende Loos es que el habitante sea quien se adapte a la casa, ya que es el elemento
ms flexible, pues en esa generosidad la casa le proporcionar un lugar de cmoda percepcin cultural sin
necesidad de buscarlo. Podemos corroborar el acierto de Loos al ver que la casa Moller se ha convertido en
la Embajada Israel de Viena, lo cual demuestra que su utilidad domstica result ser, con el tiempo, menos
relevante que su cualidad interior, pues la influencia del cliente marca una etapa corta de la vida de la casa.
24 25
DURN FERNNDEZ, Jos
LOZANO PORTILLO, Ana
ROMERA GINER, JUAN PEDRO

(Proyectos 5_ LH)
La arquitectura aspira a la totalidad, a lo que es nuevo, a lo que es grande y a lo que es sublime. La arquitectura El mtodo. En el mtodo docente del quinto
siempre ha de tener como objetivo el todo, aquello que es completo, sin dejar de tener en cuenta el hecho que y ltimo curso de la asignatura de proyectos
la transformacin total se encuentra en la esfera de la utopa y que nada ms se ejecutan fragmentos de una idea arquitectnicos del Laboratorio Hilberseimer, el
completa.1 estudiante se enfrenta a un salto dimensional en
su prctica en el arte del proyecto. Finalmen-
Hans Kollhoff te, tras un aprendizaje progresivo del espacio
a lo largo de los aos anteriores, en este curso
se asciende al amplio espacio de la ciudad. El
estudiante debe comprender y asimilar que el
todo y el fragmento estn unidos, tomando una
posicin holstica, y que la ciudad y sus com-
ponentes se deben proyectar en sentido des-
cendente, comenzando desde las estrategias
en el territorio de la ciudad al inicio del curso,
hasta la definicin del objeto arquitectnico en
los ltimos meses de la asignatura (Ver Figura
1). Este proceso proyectual total, fundamental-
mente descendente, lo llevar desde lo general
a lo particular, sin obviar que este proceso no
est exento de idas y venidas. En definitiva, pro-
yectar el todo y construir un fragmento entre la
utopa y la realidad; una metodologa pedag-
gica holstica.
Figura 1: Aprendizaje escalar. Territorio, Ciudad, Barrio, Edificio,

Alojamiento y Construccin. Ejercicios de estudiantes en los aos
2015, 2016 y 2017 en la Asignatura de Proyectos 5, Laboratorio
Hilberseimer.
26 27
El contenido. En este proceso de aprendizaje escalar, el contenido a desarrollar por el estudiante gira en El pegamento de la ciudad
torno a seis conceptos desarrollados por los profesores de la asignatura en conferencias a lo largo del
curso, y aplicados al proyecto por el estudiante a medida que avanza en su ejercicio e investigacin. Los En 2009, en la rueda de presa que Norman Foster concede tras haber recibido el Premio Prncipe de Asturias de las Artes, el
arquitecto habla de multitud de desafos a los que nos debemos enfrentar y plantea preguntas a las que tendremos que dar
conceptos son Movilidad, Cambio, Naturaleza, Alojamiento no familiar, Espacio intermedio e Hibridacin.
respuesta en el proyecto de las ciudades en el futuro. Nos habla de la ciudad compacta europea como modelo a seguir; nos
Estos conceptos, son ideas que deben guiar y sobrevolar el proyecto del alumno en todas sus dimensiones recomienda trabajar lo ms econmicamente posible y esto pasa por trabajar con materiales prximos; nos anuncia que los
en el devenir del curso, desde lo lejano a lo prximo. A continuacin se exponen los resmenes de dichas arquitectos deberemos trabajar ms en sintona con la naturaleza y que al mismo tiempo tendremos que experimentar con la
conferencias donde se revela los contenidos troncales y los objetivos del curso: tecnologa; tambin nos habla del enorme e interesante reto de la vivienda a gran escala para proveer a los ciudadanos de alo-
jamiento asumible y econmico; habla de la importancia de la energa pues el 40% de la energa que se produce la consumen
El pegamento de la ciudad (Movilidad) los edificios, y que en conjuncin con la movilidad o movimiento de personas y mercancas se alcanza el 70% de la energa total
consumida; y finalmente nos advierte de la importancia que tienen las infraestructuras, las conexiones y las redes de movilidad.
Ellas son el pegamento urbano que une a los edificios.
Arquitectura estacional: un laboratorio (Cambio)
Las redes de movilidad y sus conexiones son el esqueleto de la ciudad , son la estructura que da forma al paisaje
urbano y sobre todo son canales del movimiento. Conceptos como el tiempo de viaje, TOD (Transit Oriented Development),
De naturaleza distinta (Naturaleza) nodos y redes, itinerarios peatonales o sistema de parques conectados, entre otros, son los nuevos materiales de la ciudad
contempornea, y el estudiante de proyectos debe incluirlos y manejarlos en el proceso proyectual.
El individuo y el espacio comn (Alojamiento)
El espacio intermedio (Espacio intermedio)
Una ciudad para un mismo techo (Hibridacin)
Figura 2: Diapositiva
Movimiento de turistas
y tokiotas. Autor: Eric
Fisher
28 29
Arquitectura estacional: un laboratorio.
Los fenmenos migratorios del ser humano presentan una particularidad cuando los viajes exploratorios se
inician sin afn de bsqueda de nuevos asentamientos, sino con la firme intencin de un regreso al hogar
pero con el fin de satisfacer una curiosidad vital de ampliar los horizontes personales.
A mayor abundamiento, el turismo hoy supone una importante contribucin a las economas de muchos de
los pases y una autntica palanca de desarrollo para el conjunto. Desde que se manifestara en forma de
los primeros viajes con trasfondo eminentemente social de la escuela alemana al turismo moderno, pasando
por el afianzamiento del concepto de turismo de masas.
En este proceso, las necesidades de prestar un alojamiento temporal que llene el amplio espectro de expec-
tativas de sus usuarios accidentales convierte una vez ms a la arquitectura en un laboratorio de experimen-
tacin de implantaciones, tipologas, soluciones constructivas y discurso compositivo.
Se propone un recorrido por la historia contempornea de la arquitectura basndose en los siguientes

conceptos:
.- el hito: el edificio-hotel es el objeto de experimentacin por si mismo, asentando su presencia en el pai-

saje urbano como elemento claramente emergente, primero por su desafo al skyline y en los ejemplos ms
recientes por su discurso plstico.
.- urbanizar el espacio natural: las primeras operaciones del desarrollismo asumen un valor urbano del litoral
inexplorado.
.- el hotel paisaje: a arquitectura es la herramienta de antropizacin y valorizacin del espacio natural que se
convierte en el elemento de reclamo turstico.
.- la presencia callada: las arquitecturas que se refugian en los valores de la preexistencia, ya sea esta pai-
sajstica o patrimonial.
.- la exaltacin de lo efmero y el turismo inverso: intervenciones ligeras y reversibles que convierten a lo
temporal en el fundamento estratgico y conceptual de sus realizaciones.
Y por ltimo, el fenmeno no es ajeno a la tentacin de las arquitectura ms banales, alentadas por la
coartada de la ausencia de un referente tipolgico estricto, de propuestas exhibicionistas que confunden lo Figura 3: Diapositiva Transporte de mercancas en Repblica del Congo. Autor: Beln Valenzuela Rodrguez-Min
estacional con lo pasajero.
30 31
De naturaleza distinta
Alejandro de la Sota en su conferencia Arquitectura y naturaleza (1956) nos invitaba a aprovechar la

naturaleza como constante fuente de enseanzas; a indagar en ella para buscar belleza. El artista mira a la
naturaleza, la comprende y crea a partir de ella. El eje discursivo de esta charla propone a los alumnos, como
hiciera Alejandro de la Sota, emplear la naturaleza como herramienta para proyectar la ciudad y el paisaje, y
para ello se exponen y comparan tres proyectos paradigmticos que utilizan la naturaleza en el proyecto con
fines y estrategias distintas.
Naturaleza como lmite: Nagele est situado en la parte Sur-Suroeste del Noordoostpolder, una
gran extensin de terrenos agrcolas ganados al mar. Un paisaje caracterizado por su horizontalidad, sin
lmites visuales y a expensas del viento. Un grueso borde vegetal se levanta para proteger el asentamiento
urbano contra el viento, delimitando visualmente el gran espacio central -Todo tiene que ser centro- y sirve
de espeso umbral entre el hombre y el infinito: Una habitacin verde sin techo.
Naturaleza como recorrido: Los caminos de acceso a la Acrpolis se construyen como un gran
collage que relaciona el detalle con la mirada lejana de la memoria del lugar. Dimitris Pikionis (1954-1958)
concibe un proyecto entre la planificacin urbana (calles, trfico, muros, paisaje) y la minuciosidad de un
artesano. Es en esa dualidad, entre lo macroscpico y lo microscpico, dnde la ciudad y la naturaleza
adquieren su razn de ser.
Naturaleza como vaco: Andrew Jackson Downing, paisajista norteamericano impulsor del con-
curso del Parque Central en 1857, fue el clarividente personaje que dot de un pulmn de 3.36 km2 al
excesivo Plan de los Comisarios de 1811 para la isla de Manhattan . Fruto de esta clarividencia, una de las
reas ms densas y populosas del planeta posee en su mismo corazn uno de los vacos urbanos naturales
ms biodiverso y extenso del mundo.

Figura 4: Diapositiva Tree is a leaf. Autor: Aldo Van Eyck
32 33
El individuo y el espacio comn
1 Vivienda = 1 familia es hoy una relacin obsoleta en los pases desarrollados. La vivienda familiar est
perdiendo la hegemona del mercado inmobiliario y al mismo tiempo resurgen viejas y nuevas estructuras de
alojamiento no familiares, fundamentadas en el individuo y los espacios de socializacin.
La conferencia titulada el individuo y el espacio comn es un recorrido por una serie de proyectos de ar-
quitectura, escogidos por su incontestable relevancia en el campo del alojamiento no nuclear en la historia
reciente de la arquitectura, que tienen en comn estos dos elementos fundamentales: todos ellos son pro-
yectos de alojamiento no familiar y todos ellos contienen espacios comunes.
Cada uno de los proyectos establecen una relacin distinta entre el espacio individual y el espacio comn,
una relacin basada en el equilibrio o en el protagonismo de uno o de otro. El recorrido proyectual nos lle-
var desde la mas absoluta individualidad del proyecto experimental PAO 1 y 2 de Toyo Ito en los aos 90,
pasando por los espacios de pequeas comunidades de Rinken Yamamoto, hasta la mxima extensin del
espacio comunitario en la Dom Kommuna de los arquitectos de la OSA en la antigua URSS de principios del
siglo XX . Y entre estos dos extremos se sita esta charla y uno de los contenidos clave del proyecto de 5
curso en el Laboratorio H.
Figura 5: Diapositiva Heliografa 8. Autor: Len Ferrari.
34 35
El espacio intermedio Una ciudad para un mismo techo
La idea de que la arquitectura nace de la necesidad del ser humano de protegerse de las bestias y las Una ciudad dentro de otra ciudad, donde esta se transforma en un lugar activo, dinmico y complejo. Una
condiciones inclementes de una naturaleza por domesticar podra ser revisitada a favor de la tesis de que el plataforma donde cada individuo es capaz de encontrar su sitio, donde lo esperado y lo inesperado esperan
espacio antropolgico alberga la necesidad intrnseca de la arquitectura. detrs del teln para descubrirse.
Y ese espacio comn que nace en torno a un fuego se declina en todas las formas en las que la arquitectura La deseada congestin se traslada de la ciudad al edificio. El flujo horizontal de la calle asciende al interior
se encuentra en trnsito entre el exterior y el interior: fachadas gruesas, patios, terrazas, umbrales, sombra... del edificio y libera en cierto modo la ciudad existente. Se trata del desarrollo de un nuevo tipo gestado por la
con todos aquellos mecanismos que, desde la arquitectura popular hasta la piel ms tecnolgica, permiten acumulacin de diferentes espacios y usos de una manera no homognea. Son ingredientes fundamentales
el control solar en el clima mediterrneo y la vida en el exterior de los edificios. la densidad funcional diversificada, el dibujo de una seccin discontinua y su posible transformabilidad. La
hibridacin no persigue la autonoma de los tipos como elementos estancos apilados uno sobre otro, sino
que encuentra su sitio en la interaccin entre el espacio pblico y privado y la estrecha unin con las infraes-
tructuras viarias que lo conectan con la calle.
La exposicin se presenta como un viaje de paradas cortas a travs de una coleccin de proyectos agrupa-
dos por su espritu vertical y horizontal. Desde las primeras ideas premonitorias de Raymond Hood para la
ciudad de Nueva York en los aos 30, pasando por la utpica New Babylon de Constant Nieuwenhuys, las
propuestas espaciales de Yona Friedman, el concepto de groundscraper de Candilis-Josic-Woods hasta
llegar al Koolhaas de los 90 y el Hyperbuilding en Bangkok.
El hbrido difumina los lmites entre el Edificio y la Ciudad, entre la Arquitectura y el Urbanismo y esta es una
premisa fundamental en los objetivos del 5 curso de Proyectos.
Figura 6: Diapositiva El umbral. Autor: Her-

man Hertzberger
36 37
..........................................................................................................................................................................
Notas
1. Quaderns dArquitectura i Urbanisme. Nm. 183. Ciudad y Proyecto. P. 13-23
2. Kenzo Tange, escribir sobre este asunto en la memoria de proyecto de su Plan para Tokyo en 1960. El
transporte, el cual hace posible la comunicacin directa, es el cimiento principal de la ciudad de 10.000.000
(habitantes). Es el sistema arterial, el cual preserva la vida y el impulso humano de la ciudad, el sistema nervioso
que activa su cerebro. La movilidad determina la estructura de la ciudad.
3. Alejandro de la Sota. Arquitectura y naturaleza. Escritos, conversaciones y conferencias. Editorial GG

(2001)
4. Nagele town plan: Nagele Grid, CIAM 10, panel 1
5. El proyecto de Greensward Plan redactado por F. L. Olmsted y C. Vaux fue el ganador del concurso pblico
entre treinta y tres propuestas presentadas. ANNUAL REPORTS OF CENTRAL PARK (Desde 1857 a 1866)
Bibliografa:
- ANNUAL REPORTS OF CENTRAL PARK (Desde 1857 a 1866)

- DE LA SOTA, A. (2001): Arquitectura y naturaleza. Escritos, conversaciones y conferencias. Editorial GG.
2001.
- TANGE, K. (1961): A Plan for Tokyo, 1960. Toward a Structural Reorganization.
-VAN EYCK, A. (1956): Nagele town plan: Nagele Grid, CIAM 10, panel 1
Figura 7: Diapositiva New Babylon. Autor: Constant Nieuwenhuys
38 39
SENTIERI OMARREMENTERA, Carla

(Proyectos 1, 2_ PR1, PR2_ Taller 4)
Una reflexin sobre la integracin de una plataforma colaborativa en el taller de proyectos 2. EL ESPACIO DE APRENDIZAJE: INTRODUCTION TO HOUSING
1. INNOVACIN EN EL APRENDIZAJE SOBRE LA VIVIENDA: UNA CONTEXTUALIZACIN Introduction to housing es un espacio de aprendizaje creado y utilizado on line, apoyado por el entorno de
aprendizaje OIKODOMOS Workspaces fruto de un proceso desarrollado durante tres cursos consecutivos
Desde el curso 2003/04, la Escuela de Arquitectura La Salle de Barcelona ha estado coordinando y diri- por escuelas europeas de arquitectura para apoyar el diseo y realizacin de las actividades de aprendizaje
giendo una serie de proyectos financiado por la Unin Europea encaminados a innovar los procesos de compartido que abordan el diseo de la vivienda en el contexto general del proyecto de investigacin OI-
aprendizaje sobre la vivienda1. Esta lnea de trabajo comenz con HOUSING@21.EU (www.housing21eu. KONET. Un enfoque de aprendizaje que combina la enseanza presencial con el aprendizaje on line con el
net), un programa intensivo Erasmus2 ; seguido por el campus virtual OIKODOMOS (www.oikodomos.org) objetivo de introducir a los estudiantes de arquitectura en los conceptos bsicos de diseo arquitectnico a
llevado a cabo en el marco del Lifelong Learning Program en dos etapas, de 2007 a 2009 y de 2009 a 2011. travs del estudio del alojamiento. El estudio de la participacin de la Escuela de Valencia, permite evidenciar
El objetivo de OIKODOMOS fue integrar distintas materias o asignaturas (proyectos, urbanismo, energa el potencial de la plataforma/red generada que posibilita trabajar con plazos largos y plazos cortos, y com-
(instalaciones), sostenibilidad), distintos niveles acadmicos (grado y master), diversos tipos de curso (asig- partir cursos completos o actividades especficas.
naturas optativas, anuales, cuatrimestrales, seminarios) y alumnos (estudiantes, ciudadanos) para hacer un
campus virtual dedicado al estudio de la vivienda contempornea. Una plataforma de aprendizaje se cre 3. DISEO DEL ESPACIO DE APRENDIZAJE
para apoyar la metodologa blended-learning del campus virtual OIKODOMOS3.
Los enfoques pedaggicos contemporneos para la asignatura de proyectos revelan diferencias considera-
El ltimo proyecto en esta lnea de trabajo dedicada al aprendizaje y la enseanza de la vivienda contempo- bles en el proceso de educacin de los estudiantes de arquitectura6. Las escuelas de arquitectura adoptan
rnea ha sido el proyecto OIKONET: A global multidisciplinary network on housing research and learning diferentes modelos de cmo se debe organizar el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de un taller
co-financiado por el Lifelong Learning Programme de la Unin Europea, en el perodo 2013/164. Treinta y de proyectos. Cada escuela tiene su propio plan de estudios, horario y cultura educativa. Por lo tanto, el
cuatro instituciones representando veintinueve pases dentro y fuera de Europa forman parte de esta red. primer desafo al que se enfrentaban los profesores de las escuelas en el diseo del espacio de aprendizaje
Los socios son instituciones universitarias -de arquitectura, urbanismo, ingeniera, economa y sociologa- Introduction to housing fue llegar a un acuerdo sobre un plan comn del proceso de aprendizaje sobre el
grupos de investigacin, administraciones locales y organizaciones profesionales. El objetivo de OIKONET tema especfico de la vivienda, que deba reflejar los objetivos pedaggicos de las instituciones participantes.
es transformar el anterior campus virtual OIKODOMOS en una red dedicada a estudiar la vivienda contem- Los espacios de trabajo, realizados dentro de la plataforma OIKODOMOS, se han creado para facilitar el
pornea desde una perspectiva multidisciplinar y global. Una caracterstica especfica de OIKONET, que le diseo de colaboracin y la aplicacin de una serie de actividades de aprendizaje y tareas en un campus
distingue de los dos programas anteriores, es que abarca tres mbitos que se interrelacionan a partir de las virtual7. Por lo tanto, las actividades de aprendizaje (Learning Activities_LAs) y tareas de aprendizaje (Tas-
actividades que se llevan a cabo en el proyecto: pedagoga, investigacin y participacin ciudadana5. ks_Tks) se diseaban colaborativamente en alineacin con los objetivos pedaggicos comunes que se
reflejaban en los resultados de aprendizaje establecidos por las distintas instituciones8.
Este artculo reflexiona sobre la participacin de la escuela de Valencia y en particular del grupo de segundo
curso del Taller 4 de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Valencia (ETSA) en la plataforma colabo- 4. WORSKSPACE INTRODUCTION TO HOUSING
rativa de aprendizaje creada en el contexto de Erasmus Lifelong Learning Project OIKONET. En este artcu-
lo se analizar el proceso de implementacin y desarrollo de un curso denominado Introduction to housing El Workspace Introduction to Housing se cre en enero de 2014 con la participacin de tres escuelas:
que tena como objetivo introducir a los alumnos en la arquitectura de la vivienda en un entorno colaborativo Escuela de Arquitectura de Valencia (ETSA -UPV) como responsable; Universidad de Chipre (UCY) y la
con estudiantes y tutores de otras escuelas. La creacin de una estructura de aprendizaje compartida, que Facultad de Arquitectura de la Universidad de Belgrado (AF_Belgrade)9. Posteriormente, durante el curso
acompaa diferentes cursos de distintas escuelas representa un gran cambio para los futuros arquitectos. 2014-15 continu con la participacin de dos escuelas: Escuela de Arquitectura de Valencia (ETSA -UPV)
Por otro lado, implementar estas actividades en cada escuela, mientras se construye la plataforma de cola- y la Universidad de Chipre (UCY). Y finalmente, durante el curso 2015-16 se incorporaron la Universidad
boracin requiere de estrategias de aprendizaje flexibles. El artculo describe el diseo de estas estructuras Tcnica de Estambul (ITU), la Universidad Tcnica de Gebze (GTU), y la Escuela de Tcnica de Arquitectura
de aprendizaje y su proceso de implementacin, as como analiza las posibilidades de aprendizaje de este de Lisboa (ISCTE).
tipo de plataformas colaborativas en el desarrollo de proyectos arquitectnicos. Como ya se ha indicado, una serie de actividades de aprendizaje y tareas, apoyado por el entorno de
aprendizaje OIKODOMOS Workspaces, se han diseado para interconectar con otras actividades llevadas
a cabo en las instituciones que participan a travs de talleres de proyectos y seminarios durante un perodo
de tres aos. Este apartado se centra en el diseo, desarrollo e implementacin del espacio de aprendizaje,
su eficacia en relacin con los resultados de aprendizaje deseados y programas de estudios existentes, as
como los retos y las implicaciones tanto para profesores como para estudiantes.
40 41
4.1. IMPLEMENTACIN
La estructura y el contenido del espacio de aprendizaje en su primera fase de aplicacin -semestre de prima-
vera 2013 a 2014-, se basaba en el plan de estudios de la asignatura de Introduccin al proyecto de primer
curso de la Escuela de Arquitectura de Valencia, el segundo curso de proyectos de la Universidad de Chipre
y el curso de comunicacin visual en 3D en la Universidad de Belgrado10. En consecuencia, las LAs incluan
actividades que ya se estaban llevando a cabo en las instituciones que participaban, tales como la compren-
sin de los conceptos de casa y hogar, el reconocimiento del espacio a travs de los objetos, la habitacin y
la propia casa, la interpretacin de textos, el anlisis de los precedentes para realizar una vivienda unifamiliar,
el anlisis del contexto y el anlisis de los perfiles de los usuarios para llegar a las primeras propuestas de
proyecto de una vivienda colectiva. Las LAs reflejan los resultados de aprendizaje determinados por las
respectivas instituciones y destinadas a la demostracin de la adquisicin de competencias: conocimiento
de los antecedentes tericos relevantes, demostracin de coherencia y continuidad en el desarrollo del pro-
ceso de diseo, uso adecuado de las diferentes tcnicas de representacin (verbal, textual y grfica;-digital
y analgica) -con el fin de comunicar ideas (conceptos y propuestas de proyecto) de una manera eficaz-,
junto con la capacidad de demostrar las habilidades de trabajo en equipo a travs de su contribucin a cada
proyecto y la capacidad de crtica y autocrtica de los diseos realizados (Tabla 1).
Tabla 1. Actividades y tareas iniciales del workspace implementados durante el primer semestre 2013-14
(color gris ETSA-UPV, naranja AF BELGRADE, y amarillo UCY)
42 43
Sobre la base de esta estructura de aprendizaje inicial, se llevaron a cabo las actividades en el espacio de
aprendizaje Introduccin a la vivienda durante cinco semestres, desde primavera de 2013-14 hasta pri-
mavera 2015-16.
Despus de un ao de colaboracin, ETSA-UPV y UCY crearon una estructura de aprendizaje conjunto,
que reflejaba tanto los objetivos educativos de las respectivas instituciones, as como la posibilidad de una
colaboracin para el estudio de la vivienda. Esta estructura de aprendizaje di a conocer el potencial de un
marco de colaboracin flexible, facilitando el diseo de las LAs y TKs como secuencias que podran llevarse
a cabo sincrnica o asincrnica por los estudiantes de las escuelas participantes. Adems, se revel gra-
dualmente la posibilidad de que los estudiantes participantes pudieran ser de primero, segundo y tercer ao
(Tabla 2)11.
Tabla 3. Tareas implementadas durante el semester de invierno 2015-16 (rojas: ITU y GTU)
Una vez revisada la estructura de aprendizaje, sta sirvi de base para todos los tutores participantes para:
a) realizar las actividades y tareas y b) para reflexionar sobre los resultados obtenidos en relacin con los
objetivos de aprendizaje. Este proceso cclico de desarrollo, implementacin y reflexin / evaluacin de los
Tabla 2. Tareas implementadas durante el curso 2014-15 ejercicios, y por lo tanto del proceso, permiti la mejora de la ltima edicin que acab con la implementa-
cin de cinco LAs (comprensin de los conceptos de casa y hogar, anlisis de los precedentes, anlisis el
contexto, anlisis de los perfiles de los usuarios y propuestas de diseo) con sus respectivas TKs y es des-
Este potencial fue presentado por la ETSA-UPV a los socios del Proyecto mediante una presentacin oral de crita a continuacin junto con algunos resultados de las cinco escuelas participantes en el curso 2015-16:
los resultados en las reuniones internas del Proyecto, y a travs de posters y artculos en las Conferencias
OIKONET. Como consecuencia de esta difusin, en la tercera fase de su aplicacin (semestres de otoo LA_Reconociendo el espacio introduce a los estudiantes en las formas de comprender, de percibir y
y primavera 2015-2016), el espacio de aprendizaje fue revisado y enriquecido con la participacin de dos representar los espacios que habitamos. Los estudiantes pueden desarrollar esta capacidad a travs de
escuelas de arquitectura de Turqua, Universidad Tcnica de Estambul y la Universidad Tcnica de Gebze y anlisis y observacin.
la Escuela de Tcnica de Arquitectura de Lisboa. Los resultados y tareas de aprendizaje se debatieron con
el resto de participantes y como consecuencia se aadieron nuevas TKs dentro del marco existente de las -TK Qu es una casa? Se introduce la reflexion sobre la diferencia entre casa y hogar. Los estudiantes
LAs (Tabla 3). abordan las cuestiones pertinentes a travs de reflexiones individuales en un documento A3 utilizando una
variedad de medios y tcnicas (textos, dibujos, fotografas).
-TK Experimentar la casa. Se les pide a los estudiantes que representen la experiencia cotidiana de una casa
a travs de un corto o video.
44 45
LA_Anlisis de antecedentes. El propsito de esta actividad es aprender de la historia, de los antece-
dentes, para comprender los factores que influyen en la arquitectura residencial, para identificar soluciones
adecuadas de proyectos anteriores y para transformarlos en otros nuevos.
- TK Anlisis de viviendas unifamiliares. Anlisis de ejemplos internacionales de arquitectura residencial uni-

familiar (contexto, los usuarios, las variables ambientales, sociales, econmicos). (Fig.2)
- TK Anlisis de viviendas plurifamiliares. Anlisis de ejemplos internacionales de arquitectura residencial

unifamiliar (contexto, los usuarios, las variables ambientales, sociales, econmicos).
Fig 1. Entregable de TK Qu es una casa? por estudiantes por estu-

diantes: Miguel Beltrn, Miriam Feshe, Celia Vanaclocha de ETSA_UPV
Valencia
Fig 2. Entregable de TK Anlisis de viviendas unifamiliares por estudiantes: Kerstin Mederer, Esteban Serrano, Natalia Sosnovskaya de ETSA_UPV Valencia
46 47
LA_ Identificar necesidades de usuarios. Se anima a los estudiantes a entender que el diseo de una LA_ Anlisis del contexto. A travs de esta actividad, los estudiantes deben entender que el lugar es
casa tiene que abordar los aspectos prcticos de la vida cotidiana, respondiendo al mismo tiempo a la imprescindible para la propuesta de proyecto, que el arquitecto construye lugares y necesita conocer las
idiosincrasia del propietario, personalidad y sueos. condiciones fsicas, histricas, morfolgicas, climticas del lugar donde trabaja
- Anlisis del comportamiento de los usuarios potenciales. Los estudiantes deben analizar el comporta- - TK. Las primeras impresiones. Se les pide a los estudiantes a visitar el sitio y representar/ comunicar sus
miento de los usuarios, que pueden ser: usuarios existentes escogidos al azar, o unos usuarios particulares impresiones en un panel en formato A3.
que participan en el desarrollo del proyecto. Se les pide que describan sus actividades diarias, aficiones,
personalidades y necesidades en funcin de cada caso. (Fig.3) - TK. Anlisis del lugar. Se les pide a los estudiantes que analicen el sitio a travs de las caractersticas geo-
grficas, histricas, sociales y fsicas, entre otros.
- TK. Mapeo del contexto. Los estudiantes analizan el lugar y emplean mtodos de etnografa visual. Repre-
sentan las caractersticas especficas de contexto (cultural, social y ambiental) a travs de ambos ensayos
visuales digitales e impresos. (Fig. 4)
LA_Propuestas de diseo/proyecto. Teniendo en cuenta todo el trabajo realizado a travs de las tareas
anteriores, se les pide a los estudiantes que diseen un proyecto de vivienda colectiva en un contexto espe-
cfico que se ocupa de las condiciones locales y la cultura, los aspectos prcticos de la vida cotidiana y los
perfiles de usuario, la personalidad y los sueos de los futuros residentes. La comprensin de las relaciones
entre la estructura espacial del espacio domstico y el medio social es uno de los desafos centrales de esta
actividad de aprendizaje. El objetivo es explorar las formas en que un hogar responde a las necesidades
sociales, culturales e individuales, en el contexto de un mundo cada vez ms complejo.
- TK Propuestas iniciales de diseo. Los estudiantes desarrollan propuestas de diseo iniciales para la cons-
truccin de viviendas colectivas. (Fig. 5)
Fig 3. Entregable formato video de TK Identificar necesidades de los usuarios por estudiante ETSA-UPV Valencia
48 49
Fig 4. Entregable de TK Anlisis del contexto por estudiante: Esteban Serrano de ETSA_UPV Valencia Fig 5. Entregable de TK Propuestas iniciales de diseo por estudiante Esteban Serrano de ETSA_UPV
Valencia
50 51
- TK Proyecto de vivienda colectiva. Los estudiantes desarrollan propuestas de diseo de la vivienda colec- Las formas de colaboracin entre las escuelas incluan conferencias y presentaciones virtuales con estudian-
tiva en un contexto dado y para determinados usuarios. (Fig.6) tes y profesores de diferentes instituciones, revisin entre pares, tutora y los comentarios de los profesores
y alumnos de otras escuelas. Los estudiantes participaron con entregables en cada una de las tareas dentro
de la plataforma OIKODOMOS. Posteriormente, se invit a los estudiantes y profesores de todas las institu-
ciones participantes a comentar sobre el trabajo presentado. Adems, profesores de instituciones distintas
de las cinco instituciones participantes, tales como la Universidad KU_Leuven (Blgica) y DIT (Dubln), parti-
ciparon a travs de comentarios y observaciones a los trabajos de los estudiantes.
5. CONCLUSIONES
Tras el desarrollo de este workspace o taller virtual de proyectos Introduction to housing, con el diseo,
desarrollo y puesta en prctica de la colaboracin de aprendizaje en esta plataforma, se pueden establecer
algunas conclusiones. El workspace se vincul con el desarrollo de asignaturas en cada una de las escuelas,
en este caso talleres de proyectos, que se desarrollaron a lo largo de un cuatrimestre y se planificaron las
competencias de una forma consensuada. El ritmo de trabajo permiti dar feed-back continuo y se traba-
jaron las competencias de una forma secuenciada a lo largo del tiempo lo que permiti una revision de las
mismas y una mayor atencin al proceso que al resultado. Dado que el nmero de profesores que intervinie-
ron en un mismo perodo no fue mayor que 5, esto permiti un trabajo de equipo abordable.
El diseo, desarrollo y puesta en prctica de la colaboracin de aprendizaje en Introduction to housing
tenan retos e implicaciones comunes tanto para los profesores y estudiantes de las escuelas participantes.
El espacio de aprendizaje dio a los estudiantes la oportunidad no solo de exponer sus trabajos a los compa-
eros del aula, sino tambin de: presentar su trabajo a estudiantes y colegas de las escuelas participantes,
comentar y participar en evaluaciones entre pares de mbito internacional, asistir a conferencias virtuales y
compartir recursos de aprendizaje a travs de la plataforma. Las encuestas sobre la plataforma y las activi-
dades de aprendizaje, realizadas a travs de cuestionarios en lnea ofrecidas a los estudiantes, revelaron que
tenan altas expectativas en cuanto a la creacin de redes y el intercambio. Tambin reconocieron que su
participacin en el espacio de aprendizaje conjunto haba modificado o matizado su enfoque para disear y
que era particularmente til para ponerse en contacto y comunicarse con los dems, as como para com-
partir proyectos, ideas, recursos de aprendizaje, habilidades y realimentacin.
Todo el proceso de desarrollo e implementacin de esta estructura de aprendizaje compartido dio a los tu-
tores la oportunidad de trabajar en colaboracin, para conocer diversos mtodos de enseanza y el trabajo
realizado por estudiantes de otras escuelas, as como asistir y dar conferencias virtuales adems de poder
compartir recursos a travs de una serie de plataformas (como OIKODOMOS espacios de trabajo, blogs,
Skype y Google +).
Fig 6. Entregable de TK Proyecto de vivienda colectiva por estudiante Pablo Lpez ETSA_UPV, Valencia
52 53
Para los profesores y estudiantes fue un reto importante, y tuvieron as la oportunidad de experimentar el 7. BIBLIOGRAFIA
potencial de un enfoque de aprendizaje combinado. El espacio de aprendizaje Introduction to housing
cuestiona crticamente la estructura convencional para evidenciar que la combinacin de presencialidad y CHARALAMBOUS, Nadia y SENTIERI, Carla. Collaborative web-based learning spaces: Introduction to
aprendizaje online se considera como el mtodo ms eficaz para involucrar a los estudiantes en el pensa- Housing. En HEAd15-International Conference on Higher Education Advances. Valencia, june 24, 26, 2015,
miento crtico y creativo a travs de un uso paralelo de modos digitales de entrega, mtodos de enseanza p. 526-532
y estilos de aprendizaje . Los estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir comentarios acerca de sus
proyectos de diseo, tanto en el aula como on line y de trabajar dentro y fuera del aula estando expuestos a COSME, A. M. El proyecto de arquitectura: concepto, proceso y representacin. Barcelona: Reverte, 2008.
diferentes tipos de recursos de enseanza y aprendizaje. Los profesores han incorporado nuevos mtodos MADRAZO, Leandro; RIDDY, Paul; BOTTURI, Luca. Learning from experience: the housing @21.EU Proyect.
de enseanza, estilos, recursos y materias en su enseanza con implicaciones directas sobre el plan de In L. Madrazo, J. Verbeke, T. Ooms & P. Riddy (eds.) OIKODOMOS. Innovating Housing Learning. Gent: Sint
estudios acadmicos. Lucas School of Architecture, 2012, p.15-25
Las diferencias en los horarios, los enfoques de aprendizaje y las tareas muchas veces dieron lugar a dificul- MADRAZO, Leandro; RIDDY, Paul; Sicilio, A. OIKODOMOS Technological Platform. In EDULEARN Interna-
tades con la armonizacin de las actividades de colaboracin. La colaboracin sincrnica requiere una gran tional Conference on Education and New Learning Technologies. 2010.
planificacin mientras que la asincrnica requiere tener disponible nicamente el calendario de entregas de
tareas del resto de escuelas y establecer un mnimo compromiso de colaboracin. Las divergencias suceden MADRAZO, Leandro. OIKODOMOS Technological Platform. In L. Madrazo, J. Verbeke, T. Ooms & P. Riddy
cuando los planes no se cumplen o cuando la comunicacin es escasa. (eds.) OIKODOMOS. Innovating Housing Learning. Gent: Sint Lucas School of Architecture, 2012, p.49-61
El modelo de entorno de aprendizaje combinado- presencial y on line- que se aplic en Introduction to MADRAZO, Leandro. OIKONET: Pedagogic Innovation in Housing Studies. Actas de la conferencia ICE-
housing represent un reto para los estudiantes y los profesores. Los estudiantes adoptaron un papel ms RI2014, International Conference of Education, Research and Innovation, Sevilla, 17-19 Noviembre, 2014.
activo e interactuaron eficazmente con un ambiente de aprendizaje desconocido (tutores de las diferentes
escuelas, utilizacin del ingls como idioma de comunicacin, los contenidos de los diferentes programas, MADRAZO, Leandro.; MASSEY, J. HOUSING@ 21. EU. A web-based pedagogic platform for the study of
entornos on-line), mientras que los tutores necesitaron desarrollar las habilidades necesarias como dise- housing in Europe. En Actas de la conferencia eCAADe. 2005. p. 181-188.
adores de aprendizaje con el desarrollo de nuevos ejercicios, estrategias de aprendizaje y una reflexin
mucho ms profunda sobre las competencias a adquirir y las posibilidades y dificultades para desarrollar MADRAZO, Leandro; SENTIERI, Carla & CHARALAMBOUS, Nadia. Applying a Blended Learning Methodo-
algunas de ellas en un entorno virtual. logy to the Study of Housing. EAAE/ARCC International Conference. Lisbon, 15-18 June, 2016
Toda esta experiencia confirma, que si bien las nuevas tecnologas ayudan a la colaboracin, sta se pro- SENTIERI, Carla. Introduccin al Proyecto: un espacio on line colaborativo a travs de los fundamentos
duce con mayor intensidad cuando las personas se renen y se conocen personalmente. El desarrollo a lo de diseo y representacin de la vivienda. Seleccin proyectos 2013-14. Departamento de Proyectos ar-
largo de la duracin de los tres aos del Proyecto permiti estrechar los vnculos entre los profesores partici- quitectnicos, Ed. Departamento de proyectos Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia. Pub.
pantes y que la comunicacin fuese ms fluida y la participacin en la plataforma ms numerosa. Laimprenta CG, Valencia, 2015, p. 90.95
6. AGRADECIMIENTOS SENTIERI, Carla. OIKONET: A blended learning. Methodology to the Study of housing in Valencia School.
Seleccin proyectos 2014-15. Departamento de Proyectos arquitectnicos, Ed. Departamento de proyectos
OIKONET is an Erasmus Networks project co-financed by the Executive Agency Education, Audiovisual Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia. Pub. Laimprenta CG, Valencia, p. 22-35
and Culture Executive of the European Union with the project number 539369-LLP-1-2013-ES-ERASMUS-
ENW. We would like to thank our project partners who have contributed to the work reported in this paper.
54 55
1
MADRAZO, Leandro.; MASSEY, J. HOUSING@ 21. EU. A web-based pedagogic platform for the study of
housing in Europe. En Actas de la conferencia eCAADe. 2005. p. 181-188.
2
MADRAZO, Leandro; RIDDY, Paul; BOTTURI, Luca. Learning from experience: the housing @21.EU Pro-
yect. In L. Madrazo, J. Verbeke, T. Ooms & P. Riddy (eds.) OIKODOMOS. Innovating Housing Learning. Gent:
Sint Lucas School of Architecture, 2012, p.15-25
3
MADRAZO, Leandro. OIKODOMOS Technological Platform. In L. Madrazo, J. Verbeke, T. Ooms & P. Riddy
(eds.) OIKODOMOS. Innovating Housing Learning. Gent: Sint Lucas School of Architecture, 2012, p.49-61
Para ms informacin sobre el proyecto ver: http://www.oikonet.org/

4
MADRAZO, Leandro. OIKONET: Pedagogic Innovation in Housing Studies. Actas de la conferencia ICE-
5
RI2014, International Conference of Education, Research and Innovation, Sevilla, 17-19 Noviembre, 2014.
COSME, A. M. El proyecto de arquitectura: concepto, proceso y representacin. Barcelona: Reverte, 2008.
6
MADRAZO, Leandro; RIDDY, Paul; Sicilio, A. OIKODOMOS Technological Platform. In EDULEARN Interna-
tional Conference on Education and New Learning Technologies. 2010.
7
MADRAZO, Leandro. OIKODOMOS Technological Platform. In L. Madrazo, J. Verbeke, T. Ooms & P. Riddy
(eds.) OIKODOMOS. Innovating Housing Learning. Gent: Sint Lucas School of Architecture, 2012, p.49-61
8
CHARALAMBOUS, Nadia y SENTIERI, Carla. Collaborative web-based learning spaces: Introduction to
Housing. En HEAd15-International Conference on Higher Education Advances. Valencia, june 24, 26, 2015,
p. 526-532
9
SENTIERI, Carla. Introduccin al Proyecto: un espacio on line colaborativo a travs de los fundamentos
de diseo y representacin de la vivienda. Seleccin proyectos 2013-14. Departamento de Proyectos ar-
quitectnicos, Ed. Departamento de proyectos Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia. Pub.
Laimprenta CG, Valencia, 2015, p. 90-95
SENTIERI, Carla. OIKONET: A blended learning. Methodology to the Study of housing in Valencia School.
10
Seleccin proyectos 2014-15. Departamento de Proyectos arquitectnicos, Ed. Departamento de proyectos
Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia. Pub. Laimprenta CG, Valencia, p. 22-35
MADRAZO, Leandro; SENTIERI, Carla & CHARALAMBOUS, Nadia. Applying a Blended Learning Metho-
11
dology to the Study of Housing. EAAE/ARCC International Conference. Lisbon, 15-18 June, 2016
56 57
MEJA VALLEJO, Clara Elena
TORRES CUECO, Jorge
SANCHS GISBERT, Salva

(TDA_ TFM_ Taller 5)
(TDA_ TFM_ Taller 5)
(PFC_ PR5_ Taller 5)
Una experiencia en la ciudad. Nazaret: eliminando fronteras Como estrategia docente para acotar la reflexin y ajustar los plazos al calendario de las asignaturas, se
plante como final del proceso desarrollar un edificio con un programa comn para todos: un mercado en
Nazaret goza de una localizacin geogrfica privilegiada, pero histricamente ha sido maltratado y su rela- Nazaret. Esta decisin se tom tras constatar que la ubicacin del actual mercado dificulta su adecuado
cin con los elementos naturales que conformaban su identidad se ha visto truncada. El puerto se interpuso funcionamiento y partiendo del supuesto de que un programa de este tipo, adecuadamente planteado, es
entre la poblacin y el mar, anulando la desembocadura natural del antiguo ro Turia; el desarrollo reciente de susceptible de convertirse en un atractor .
la ciudad tambin le dio la espalda interrumpiendo la continuidad del jardn del Turia en su paso por Nazaret;
por ltimo las autovas que transitan hacia el sur destrozaron la relacin de la zona con la huerta. Esta pr-
dida de relacin con el entorno fsico, con el paisaje y consecuentemente con los modos de vida asociados El trabajo se organiz en siete fases:
a ellos, han conducido paulatinamente a Nazaret a una situacin de aislamiento y de deterioro insostenibles.
Fase 1. Diagnstico (TDA). Trabajo en grupo. Interviene Asociacin de vecinos y Fent Estudi. Profe-
sores de Urbanismo y Proyectos
- Identificacin de potenciales y deficiencias en el lugar
- Organizacin de equipos de trabajo
- Elaboracin de cartografa de diagnstico
- Elaboracin de cartografa susceptible de acoger propuestas
1. Vista panormica de Nazaret. Fotografa actual (Lucas Vidal Monparler)
Fase 2. Definicin del marco de actuacin (TDA). Trabajo en equipo. Intervienen profesores de Urba-
Durante el curso 2015-2016 el Taller 5 invit a sus alumnos, en el marco del TFM (proyecto final de carrera), nismo y Proyectos
a reflexionar sobre posibles maneras de potenciar el desarrollo de Nazaret. Tras un anlisis extenso, realizado - Definicin de las variables que afectan a la ubicacin del proyecto
a partir de fuentes diversas, se entendi que una de las principales maneras de promover una regeneracin - Trabajo sobre el final del ro
del barrio era mediante estrategias que potenciaran la conexin de Nazaret con las zonas de inters aleda- - Reflexin sobre la accesibilidad
as y tambin con otras prximas aunque no colindantes. Se propuso conectar el barrio de manera ms
- Censo de equipamientos prximos
eficiente con la zona del puerto histrico de la ciudad de Valencia, con las playas del sur y el Parque Natural - Propuesta para un red de espacios verdes
de la albufera y por supuesto, aunque de forma mediada, con el mar.
Fase 3. Aproximaciones al programa (TDA). Trabajo individual. Intervienen profesores de Composi-
La primera parte del curso, correspondiente a la asignatura de TDA, se dedic al anlisis del lugar y al es- cin y Proyectos.
tablecimiento de un estado de la cuestin mediante el anlisis de las deficiencias y fortalezas del lugar. Esta - Qu es un mercado?/ Qu es Nazaret?/ Quin habita en Nazaret?
primera aproximacin se realiz desde dos frentes: en el aula se llev a cabo una intensa labor de recopila- - Qu puede ser un mercado?/ Qu podra ser un mercado en Nazaret?
cin y bsqueda tanto de material cartogrfico, como de fotografas histricas, que permitieran reconstruir - Quin utiliza un mercado?/ Quin es susceptible de utilizar un mercado en Nazaret?
la historia de las variaciones morfolgicas, espaciales y humanas del barrio. Para este trabajo se recibi el - Qu puede generar un mercado a su alrededor?/ Qu debera generar un mercado en Nazaret?
apoyo de ngel Martnez Bald, profesor del departamento de Urbanismo. Por otro lado se realiz un inte- - Qu relacin se plantea entre espacio pblico/edificio de mercado/ ciudad?
resante trabajo de campo para el que se cont con la colaboracin de la Asociacin de Vecinos de Nazaret - Cules son sus horarios de funcionamiento?
y del equipo Fent Estudi, quien realiz la labor de mediacin entre los habitantes del barrio y los estudiantes. - Cules son sus condiciones de utilizacin?
- Cmo se accede desde la poblacin?
La aproximacin se realiz pues desde tres pticas: el anlisis objetivo de la informacin existente, la toma - Cmo se accede desde el resto de la ciudad?
de conciencia de la percepcin de los habitantes del barrio con respecto a la situacin del mismo y, por - Cmo se imaginan sus condiciones de forma y espacio?
ltimo, la mirada esencial de cada uno de los alumnos que trabajaron en el lugar. - Qu equipamientos comerciales tiene Nazaret?
- Cmo es el muelle de poniente del puerto?
- Qu equipamientos tiene?
58 59
Fase 4. Elaboracin de propuestas (TDA). Trabajo individual. Intervienen profesores de Urbanismo, NAZARET Ciudad completa?
Composicin y Proyectos. DEFICIENCIAS: POTENCIALES:
Fase 5. Memoria y devolucin (TDA-TFM). Trabajo mixto individual y en equipo. Intervienen profeso- Conexiones:
res de Urbanismo, Composicin y Proyectos y Fent Estudi.
- Establecimiento de formato -a travs del parque del Ro Turia -peatonal
- Planteamiento de las escalas necesarias -carril bici, itinearios e infraestructuras (Paloma)
- Lista de dibujos a elaborar y distribucin del trabajo -relacion Nazaret/final del ro/mar (Lara, Ana, Hctor, Mara)
- Realizacin de dosier fotogrfico
- Fotomontajes -medios de trasnporte colectivo -tranva (Enrique)
- Seleccin material para el video -autobs (Enrique)
- Montaje del video -bicicleta
- Organizacin exposicin y mesa redonda en la Biblioteca del Mar (Nazaret)
-red de espacios abiertos -parque del Ro Turia (Lara, Ana, Hctor, Mara)
Fase 6. Definicin de propuestas (TFM). Trabajo individual. Intervienen profesores de Estructuras, -gran diversidad y cantidad de espacios verdes en Nazaret
Construccin, Urbanismo, Composicin y Proyectos. -posible conexin con el parque natural de La Albufera (Jana)
-posible conexin con las playas del sur de Valencia (Jana)
Las fases 1, 2 y 5 se realizaron en grupo, mientras que las fases 3, 4, 6 y 7 supusieron una aproximacin indi-
vidual. Desde nuestro punto de vista, la experiencia organizada de esta manera result enriquecedora ya que -conexin rodada -con otras zonas de la ciudad
permiti generar dinmicas de trabajo compartido mediante las cuales se pudo intercambiar informacin, -con la drsena histrica del puerto (zona de ocio y servicios)
generar de manera conjunta material para el anlisis del lugar y el inicio de los proyectos y reflexionar sobre
las carencias y potenciales del emplazamiento ofreciendo una respuesta de base coherente y unitaria. Esta Equipamientos:
manera de trabajar en principio pareci forzada ya que cada alumno quera hacer un proyecto propio. Poco
a poco se fue entendiendo que no slo era posible sino tambin enriquecedor enfrentarse a un problema de -equipamientos de uso para el barrio -instituto de educacin Secundaria (Yaiza)
cierta complejidad mediante un trabajo en equipo. Este mismo espritu aliment el trabajo realizado por los -estacin de transporte pblico (Enrique)
profesores de las distintas asignaturas con confluyen en TDA y TFM. Se establecieron conjuntamente una -creacin de un nuevo mercado fijo y temporal (Marina, Alberto)
serie puntos de trabajo que se fueron desarrollando por parte de cada uno de los encargados. Posterior- -poblacin diversa y riqueza cultural/diferentes maneras de utilizar el
mente se sometieron a discusin y se fundieron en una propuesta comn. Estos puntos de partida fueron: espacio (Patricia)
-equipamientos de uso extendido -estacin de transporte pblico

-mercado fijo y temporal (Marina, Alberto)
-polideportivo (procurar una mejor conexin con el espacio pblico
circundante)
-creacin de espacios para actividades deportivas de uso libre
-vinculacin Nazaret/puerto histrico -reutilizacin navex prximas (Boluda) como equipamiento (Pablo)
-espacio pblico no cualificado -creacin de equipamientos que potencien su uso (hotel, balneario,
mercado, etc.)
2. Vista del muro que separa la zona del puerto de Nazaret. Fotografa actual (Lucas Vidal Monparler)
3. Vista de la zona previa a la desembocadura natural del antiguo ro Turia. Fotografa actual (Lucas Vidal Monparler)
60 61
DEFICIENCIAS: POTENCIALES:
Capacidad de atraccin de poblacin

nueva:
-introduccin de otros grupos sociales mediante la crea-
-viviendas cin de nuevas tipologas
-creacin de lugares para el trabajo de gestin colectiva y

-trabajo bajo coste
-alojamientos temporales, actividades (deportivas y vincu-

-turismo ladas al puerto) 5. Exposicin en la Biblioteca del Mar Nazaret (foto: Lucas Vidal Momparler)
La relacin que se estableci con la Asociacin de Vecinos, gracias a la mediacin de Fent Estudi, aport
Este dilogo a tres bandas concluy con un trabajo de devolucin, que tuvo la forma de una exposicin y
una visin muy real y prxima de los problemas del barrio que contribuy a enriquecer y matizar los puntos
una mesa redonda en la Biblioteca del Mar en Nazaret. La exposicin recogi el trabajo de diagnstico lle-
de vista que se haban construido mediante el anlisis y la observacin por parte de los alumnos.
vado acabo durante la primera fase del curso y la presentacin de la propuesta de mejora para la zona fruto
del trabajo en equipo de los alumnos. El material expuesto fue diverso e inclua tanto cartografa y fotografas
histricas como fotos actuales de gran calidad realizadas por algunos de los estudiantes y planos de anlisis
y reconstruccin grfica del lugar elaborados durante el curso. Se expuso tambin un panel resumen en el
que se hacan visibles los principales puntos conflictivos del barrio y en el que se avanzaban propuestas para
su mejora. El montaje fsico de la exposicin fue realizado conjuntamente por los alumnos, los profesores y
una representante de Fent Estudi y constituy la ocasin para reflexionar conjuntamente sobre el acondicio-
namiento de un espacio.
En paralelo a la inauguracin de la exposicin tuvo lugar una mesa redonda con un gran afluencia de vecinos
del barrio y de profesores y alumnos de la ETSA.
6. Introduccin a la mesa redonda. Alumnos PFC-TFM Taller 5 (Lucas Vidal Monparler)

7. Fotografa del pblico asistente (Lucas Vidal Monparler)
4. Foto area actual de Nazaret/ Propuesta de conexiones desarrollada durante el curso.
62 63
En la mesa redonda participaron:
- La introduccin corri a cargo de los alumnos de TFM-PFC (ETSA-UPV) y moderadora Eva Raga de Fent
Estudi.
- Sandro Pons, asesor de planificacin urbana e infraestructuras del Ayuntamiento de Valencia.
- Carles Dol y David Estal, arquitectos.
- ngel Martnez y Clara Meja, profesores de urbanismo y proyectos arquitectnicos de la Escuela de Ar-
quitectura de la UPV
- Julio Molt, vecino y miembro de la Asociacin de Vecinos y Vecinas de Natzaret.
9. Imagen mesa asistentes redonda Biblioteca del Mar Nazaret (Foto: Lucas Vidal Monparler)
Durante el curso 2015-2016 en el Taller 5 se abord la realizacin del proyecto final de carrera como un
proceso amplio, en el que se tom contacto con los problemas y los actores reales de la ciudad y se incit
a trabajar y a colaborar en equipo en pro de un objetivo comn. El hecho de que todos los profesores de
las distintas asignaturas que concurren en el TFM se enfrenten a la necesidad de trabajar conjuntamente no
es fcil. No obstante se trata de un reto importante que puede llegar a dar grandes frutos. Los resultados
fueron satisfactorios y el proceso enriquecedor para todas las partes implicadas. Esta primera experiencia
8. Participantes en la mesa redonda (Foto: Lucas vidal Monparler) de la docencia de TFM en el taller nos permiti comprobar que el modelo docente planteado en el nuevo
plan de estudios para el ltimo curso merece aunar esfuerzos para extraer de l todo su potencial. Trabajar
Los temas abordados fueron: en pro de este objetivo comn es un reto para toda la escuela.
- Cmo y porqu se ha llegado a la situacin actual del barrio?
- Qu se puede hacer para evitar situaciones futuras de este tipo en otros contextos?
- Cul es papel de los vecinos y vecinas en la transformacin del barrio? Profesores TDA-TFM Taller 5 (curso 2015-2016)
- Nazaret como elemento de centralidad entre el Puerto, la Punta, el Saler y el Ro Jos Luis Bar Zarzo, Ivn Cabrera i Fausto, Vicente Blasco Garca, ngel Martnez Bald, Gracia Lpez
- Cmo eliminar barreras y mejorar las conexiones (ZAL, Circuito de Frmula 1, Puerto, Autovas, Vas, Patio, Clara Meja Vallejo, Salva Sanchis Gisbert, Jorge Torres Cueco, Alejandro Campos Uribe (investigador
etc.)? pre doctoral)
- Movilidad urbana de la ciudad en relacin al barrio. Necesidades y propuestas
- Posibles soluciones para el barrio de Nazaret
Alumnos TDA-TFM Taller 5 (curso 2015-2016):
Dicha mesa redonda fue filmada por un grupo de alumnos y este material est preparado para su edicin Mara Argente Ros, Jana Barber Momp, Ana Luz Camacho Blasco, Alberto Carreras Gum, Paloma de
como documental junto con el material audiovisual previamente realizado durante la fase de diagnstico. Luis Garca, Ana Dexeus Aleixandre, Patricia Ferragud, Marina Fuentes Hernndez, Yaiza Gallardo Llopis,
Christian Messeguer Galiana, Enrique Molins Castillo, Lara Monfort Ballester, Hctor Moz Moz, Sergio
Santoro Civantos, Lucas Vidal Monparler.
Miembros equipo Fent Estudi:

Eva Raga, Fran Azorn, Isabel Gonzlez
64 65
MER DE LA MAZA, Ricardo

(PR1_ PR5_ Taller 4_ Taller A)
Sobre educar al Arquitecto Esta idea me fascina en especial, puesto que no puedo evitar asociarla a mis propias clases de proyectos
donde la conversacin entre estudiante y profesor es, precisamente, la que dirige el contenido de los temas
a tratar. La transferencia de la informacin se da en forma de dilogo. Una conversacin que coge forma de
animal y se aovilla, se estira, salta o se para a contemplar, de manera general o detalladamente, algn aspec-
to del proyecto que tenemos frente a nosotros. En ese sentido me ha gustado siempre compartir mis clases
con otro profesor3 porque el dilogo siempre es ms vivo y puedes contemplar como tus ideas crecen en las
manos de otro, o viceversa, al apropirtelas das nueva forma a los pensamientos de tu interlocutor. La con-
versacin crece al mismo tiempo que el dibujo a cuatro manos se va apropiando del papel que el alumno ha
colocado entre nosotros dispuesto a verlo transmutar bajo nuestros lpices o plumas. Esta es la prerrogativa
del mtodo de enseanza que he aplicado estos aos a la docencia. Un mtodo que se intensifica cuando
se da la ventaja de los grupos pequeos, los tiempos dilatados y la atencin personalizada.
Aqu es donde Gadamer toma rpidamente la palabra y nos recuerda el estado en el que se encuentran
nuestras universidades con aulas gigantescas a las cuales asisten centenares de estudiantes en las que ni el
profesor puede reconocer al alumno dotado ni se pueden reconocer entre s los que congenian, mientras que en
los planes de estudios y de preparacin profesional de las universidades las especializaciones van en aumento, a
despecho del nombre universidad. Mientras le escucho resuenan en mi cabeza otra conversacin, de aos
atrs, en la que lvaro Siza frecuentaba la idea de que el arquitecto es, precisamente, el especialista de las
no especialidades.
Me confirmo en la idea de que la docencia de la arquitectura necesita del dilogo, del contacto cercano y de
la reverberacin de las ideas del alumno en un mbito con variados interlocutores. Y me pregunto si seguir
siendo vlida la nocin del arquitecto director de orquesta con la que se describa a si mismo Alvar Aalto o
si, por el contrario, debemos declinar a esa formacin especfica de profesionales en espacios pequeos
y concentrados del conocimiento que la sociedad parece estar demandndonos. Y cmo si me estuviese
leyendo el pensamiento Gadamer contina hablando de aquello que solemos llamar formacin general, y con
Me planteo recoger en unas pocas pginas una reflexin acerca de mi labor como profesor. As que me paro ello hacemos referencia a algo que, en efecto, es muy importante, a saber, que no se impongan prematuramente
a rebuscar entre los textos sobre el tema que he comenzado a escribir y aquellos que tengo pendientes de las especializaciones.
leer y me doy cuenta que no necesito nada ms: me bastan las palabras de dos filsofos para resumir mu-
chas de las obsesiones y deseos que construyen mi actividad de docente. Y llega la parte ms difcil, dejar Aunque en nuestro oficio cierta especializacin tambin es necesaria, creo que es un acierto cuando con-
hablar a dos pensadores en unas pocas pginas, sin que se disturben el uno al otro, y sin que, en realidad, seguimos introducirla paralelamente en el aula de proyectos. La nocin de aula compartida, de dilogo
ninguno de ellos mencione a la arquitectura. entre profesores de las diversas especialidades que componen la arquitectura es al tiempo un mtodo y
una manera de entender la enseanza de la Arquitectura, es el Proyecto Integrado: estructuras, urbanismo,
Asumo mi papel de Pierre Menard1 con el convencimiento de que necesitara al mismsimo Borges para construccin, instalaciones, teora o proyectos secuencialmente, pero tambin simultneamente en el aula.
reescribir adecuadamente las palabras que me interesan de ambos. Pero son precisamente sus palabras De la conversacin entre los profesores de las diversas especialidades, entre ellos y con los alumnos es de
las que me dan la clave de cmo proceder: dejarles hablar. Al fin y al cabo, Hans-Georg Gadamer apunta donde surge ms intensamente la transmisin del conocimiento.
en el texto transcripcin de su ltima conferencia2 que el aprendizaje slo se realiza plenamente en la con-
versacin. As pues, asumo dejarles hablar a ellos, o con ellos, o mejor an entre ellos limitndome a poner
yo la palabra arquitectura, la palabra proyecto o alguna otra similar en algn rengln. Est decidido, Bertrand
Rusell y Hans-Georg Gadamer hablan y yo me dedico al palimpsesto arquitectnico en su conversacin.
66 67
Al tiempo, Rusell, que haba estado desusadamente callado, recoge el testigo para referir cules son las Igualmente debemos contemplar la belleza de los procesos. Es posible que la solucin a un problema no
cuatro caractersticas que, unidas, me parece que forman la base del carcter ideal (del arquitecto pienso yo), sea nica, pero el proceso para llegar a una determinada solucin puede ser ms hermoso que otro, y eso
que son: vitalidad, coraje, sensibilidad e inteligencia4. No necesita decir mucho ms para convencerme. Mien- es algo que podemos valorar con objetividad. El catlogo de soluciones construidas tiene adems una
tras le escucho explicar cada uno de los puntos se acumulan las ideas en mi cabeza de lo realizado hasta la componente cultural que es reconocible no slo por nosotros como especialistas, sino por el conjunto de
fecha y de lo pendiente. Rusell continua: la vitalidad promueve el inters en el mundo exterior; tambin promueve una sociedad que ha convivido con ellas. Resulta importante educar al futuro arquitecto en la sensibilidad
el poder trabajar duro. que supone saber ver y saber transmitir la arquitectura con la especificidad que contiene. Esta relacin entre
saber mirar la arquitectura y saber transmitirla es bsica en el tipo de formacin que estamos acometiendo.
Pienso que debemos exigir y alentar en los alumnos la vitalidad arquitectnica. Fomentarles el inters y la El carcter simulador de nuestros estudios, en los cuales el estudiante difcilmente puede comprobar el
curiosidad, el deseo por avanzar y mejorar en los procesos de aprendizaje de la arquitectura. Tenemos que acierto de las propuestas que hace, vuelve ms importante el discurso de la bondad en la comunicacin
erradicar la apata, la falta de dedicacin y la perdida de valoracin del esfuerzo, al fin y al cabo la vitalidad de los resultados. Muchas veces resulta fcil criticar la distancia entre lo que realmente se cuenta en ar-
significa iniciativa, deseo por descubrir y por aumentar las fronteras del propio conocimiento. quitectura y el envoltorio en el cual se presenta y es cierto que esto puede dar lugar a tendencias e incluso
a la fijacin de determinados parmetros que se perpetan en ciclos completos de profesionales. En este
Claro que esto se vincula de cerca con las palabras de Rusell, que defiende que el coraje tiene varias formas, y sentido, debemos exigirnos como docentes haber comprobado esas propuestas de valor en nuestra propia
todas complejas. La ausencia de miedo es una cosa, y otra el poder de controlar el miedo, nos dice que es posible actividad profesional.
educar a los hombres y mujeres ordinarios de modo que sean capaces de vivir sin miedo.
Claro que la educacin, replica Gadamer, es educarse y educarse debe consistir ante todo en potenciar sus
Quiero creerle. Quizs el primer miedo a confinar sea el nuestro, el de los docentes, a juzgar las cosas con- fuerzas all donde uno percibe sus puntos dbiles.
forme a cnones distintos de los aprendidos. As podremos impulsar la valenta de elegir un camino, y no
juzgarlo, fomentando la autoestima en nuestros alumnos con independencia de sus intereses; sin clasificar- Y sus palabras me recuerdan la importancia del autoaprendizaje en la arquitectura, del valor de los libros, de
los o desmerecerlos por nuestras afinidades; entendiendo que formamos a alguien que habr de perseguir descubrir y redibujar las plantas, alzados y secciones que nos invitan a conocer desde sus pginas. Vuelvo
el mismo objetivo futuro que nosotros, el desarrollo de la arquitectura en beneficio de la sociedad. Para ello atrs en mi memoria a mi propio aprendizaje y recuerdo por qu la biblioteca ocupa el mayor espacio de
es necesario que los preparemos ms all de las herramientas tericas o prcticas de la profesin. Necesitan nuestra casa. Vuelven a resonar en mi cabeza otras palabras, estas de Quetglas5, que nos incitaban a aban-
que les demos unas pautas de comportamiento como agentes sociales que van a ser y, desde luego, una donar el aula para buscar en los libros a los autnticos maestros. Llevo aos hacindolo y no me cansa. Por
formacin realista que les permita sentirse lo suficientemente seguros para desarrollar su actividad futura. eso intento que me acompae siempre algn libro a clase.
Russell prosigue explicndonos que la sensibilidad es un correctivo para el mero coraje. La cualidad que tengo Entonces, Russell retoma la inteligencia y prosigue: cuando hablo de inteligencia, me refiero al propio conoci-
en mente es la de ser afectado placenteramente por las cosas correctas. miento y a la receptividad al mismo. No hay duda que el trmino inteligencia significa ms bien una aptitud para ad-
quirir el conocimiento que el conocimiento ya adquirido. Inevitablemente me viene a la cabeza aquello que deca
Me digo entonces, que la sensibilidad en un arquitecto es la clave para poder compaginar todas las variables Livio Vacchini en sus ltimos discursos que proyectar es darse a la placentera actividad de pensar, pensar en
con las que trabajamos. Esa sensibilidad viene aparejada con la emocin que nos producen las cosas, y la el sentido de conocer nunca de saber6. Creo que fomentar esta disposicin y receptividad a la adquisicin del
emocin necesariamente se conecta con un proceso de reconocimiento de unos valores que indudable- conocimiento es la nica manera de mantenerse siempre actualizados, siempre en situacin de adaptarnos
mente se aprenden y que consecuentemente pueden ser enseados. La clave es precisamente como en- a las necesidades cambiantes de nuestra profesin.
contramos la direccin adecuada a esos estmulos y, ms an, cuales son los estmulos y los objetivos que
debemos fijar en el proceso de educacin de los alumnos. Esto nos lleva a la perspectiva de una disciplina Mi atencin regresa justo para or el final de la frase de Gadamer mientrtas habla de despertar el placer de
en la cual las soluciones a un problema dado son mltiples, y en ocasiones la mayor bondad de una solucin aprender. Me doy cuenta al escucharlo que precisamente ese es el objetivo que he tratado de conseguir en
con respecto a otra puede articularse igualmente dentro del mbito de lo subjetivo. Al fin y al cabo, Fernando todos estos aos y me obligo a grabarlo en la memoria. Si esto falla nada queda del aprendizaje.
Tvora deca en sus clases que en arquitectura lo contrario tambin es cierto, y me sigue gustando creerlo. Mientras escucho a Russell defender que es la educacin la que nos dar las respuestas que es la llave hacia
el nuevo mundo, me doy cuenta que ya casi he consumido el mximo de los caracteres disponibles y cierro
estas reflexiones en la confianza de que las palabras aqu transcritas se mantengan firmes en mi labor do-
cente. Ojal consiga mantener los aciertos pasados, al tiempo que espero ser capaz de poner en prctica en
el futuro prximo todo lo que, como discpulo, esta conversacin me ha permitido aprehender nuevamente.
68 69
.....................................................................................................................................................................
Notas:
1
Jos L. Borges, Pierre Menard, autor del Quijote, en El jardn de senderos que se bifurcan, Sur, Buenos
Aires, 1942.
Conferencia impartida por Hans-Georg Gadamer con el ttulo Erziehung ist sich erziehen en el Gymnasium
2
Dietrich-Bonhoeffer de Eppelheim, el 19 de mayo de 1999. Publicada en espaol por la editorial Paids,
Barcelona, 2000.
3
Sirva este texto de pequeo reconocimiento por mi parte a todos aquellos con los que he compartido cla-
ses en mis 15 aos de docencia.
4
Bertrand Russell, On Education. Especially in early childhood, Ed. Routledge, Londres, 1926.
5
Josep Quetgals, Lelo y psalo, en Pasado a limpio II, Ed. Pre-Textos, Gerona, 2001.
6
En una conferencia impartida para la Ctedra Blanca de Valencia, el 27 de marzo de 2004.
70 71
CAMPOS URIBE, Alejandro
LACOMBA MONTES, Paula

(Tcnico Superior de Investigacin)
(Tcnico Superior de Investigacin)
El jardn tambin es un interior Discusin:
La actividad tradicional para que el nio aprenda arquitectura suele estar mediada bien por dibujos de
objetos arquitectnicos desde el exterior (casas, ciudades, ), bien por la construccin de maquetas con
ESCOLA DESTIU JULIO 2016 ayuda de palillos o piezas de LEGO. Se plantea normalmente como la construccin de un exterior deseado
olvidando en muchas ocasiones el propsito de aquello que dibujamos. Que hay detrs de esa ventana y
Organizacin: esa puerta? De qu chimenea viene ese humo?
Escola destiu. Este mtodo de enseanza arquitectnica termina por transmitir la idea de una arquitectura que es casi
Pedro Lpez Ballester, alumnos (grupos 7A-D, 8A-C, 9A-B) y monitores. representacin de ideas heredadas. Una casa no tiene por qu tener tejado a dos aguas, chimenea, una
puerta y dos ventanas. Aunque el ideograma tradicional del nio acta como resumen de un concepto mu-
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Departamento de proyectos arquitectnicos. cho ms amplio de casa, al mismo tiempo asegura la pervivencia de unos prejuicios y un discurso que va
Paula Lacomba, Tcnico Superior de Investigacin. transformando la casa en objeto y finalmente en mercanca que se contempla desde fuera.
Alejandro Campos, Tcnico Superior de Investigacin.
lvaro Mar, alumno de la ETSAV. Con el objetivo de ensear otra arquitectura posible, fundamentada principalmente en su carcter de envol-
vente de la accin, de lugar para la ocasin, es necesario plantear una actividad de construccin de lugar en
Clara Meja, Subdirectora de Cultura, Docencia y Alumnado el que el nio quepa, es decir, de lugar que me envuelve a m, ser humano, y no lugar que yo observo desde
Jorge Torres, Catedrtico y Director del Departamento de Proyectos Arquitectnicos. la distancia y al que nunca entro. Para que el nio infiera esa posible arquitectura que tiene ms que ver con
la vida y los deseos del que la habita, o con las necesidades de lo que se tiene que producir en su interior,
se propone una actividad en la que el objeto ahora es una obra de arte, y la arquitectura es aquello que la
El jardn tambin es un interior es una actividad desarrollada en julio de 2016 dentro del marco de actuacion envuelve y que nos permite contemplarlo o girar a su alrededor sin salir de ella.
Arquitectura Educa promovido por ESSAI y el Departamento de Proyectos Arquitectonicos de la UPV. El
objetivo fue fomentar en el nio la comprensin de la arquitectura como aquello que queda encerrado entre A travs de la experimentacin el alumno descubre la relevancia de cada una de las decisiones que toma;
superficies, que se vive desde dentro, y no como objeto que se contempla desde fuera. Entender tambin el comprende el espacio arquitectnico como un trozo de aire humanizado, colonizado, delimitado y habitado
hacerse arquitectura como proceso artesano de construccin de planos (en este caso) en el que participa por las personas y los objetos que contiene.
un gran nmero de personas, y que se debe entender como esfuerzo colectivo.
Doble traslacin de idea: de la arquitectura como objeto a la obra de arte que se expone como objeto; y del
La actividad consisti en decidir entre los distintos grupos de alumnos de lEscola dEstiu 2016, de entre papel como soporte de la arquitectura ficticia, a la arquitectura como soporte de la obra de arte. Solo as es
12 y 15 aos, la disposicin en el jardn de unos planos que delimitaran espacios con distinto carcter. As, posible para el nio romper con la concepcin ms clsica de lo arquitectnico como objeto: nombrando un
por ejemplo, los participantes (nios) descubren que no es lo mismo un lugar delimitado en sus cuatro lados objeto externo y as impidiendo la imposicin de la condicin de objeto a lo arquitectnico.
pero abierto al cielo, que uno en el que simplemente se suspende un plano horizontal que hace de techo. La transmisin de la idea de arquitectura como disposicin de materia no es el objetivo de esta actividad
y ms bien terminara por crear un conflicto con lo que se ha mencionado hasta el momento; por lo que
Para facilitar la actividad se propuso la construccin de esos lugares en relacin a unas supuestas obras para este caso concreto el elemento de construccin deba tener cierta consideracin inmaterial que nunca
de arte que se expondran en ellos y que ayudaran a decidir qu tipo de espacio puede responder mejor entrase en conflicto con el objeto que alberga en su interior. Solo de ese modo se comprendera siempre la
a cada objeto. La arquitectura es as el contenedor de una obra de arte y unas personas, no un objeto con materia como envolvente de accin.
leyes autnomas. El espacio se construye desde dentro hacia fuera, y no al revs.
72 73
Deba ser una materia que pudiera ser trabajada con rapidez, para que pueda comprobarse rpidamente Desarrollo de la actividad:
el efecto que tiene cada plano que se dispone en el jardn. Se escogi un material que resulte fcil de ma-
nipular por los nios y que pudieran medir y recortar. Durante el proceso de ejecucin se pretende que el La actividad se realiz para 3 bloques que correspondan a distintos niveles. El primer bloque estaba forma-
alumno conozca la importancia de la medida y de la escala, siempre en relacin con las proporciones del do por 4 grupos de 25 nios aproximadamente entre 12 y 13 aos. El segundo bloque por 3 grupos entre
ser humano. No resulta necesario medir las distancias mtricamente, sino que de una manera perceptiva 13 y 14 aos y el ltimo bloque formado por 2 grupos de 14 y 15 aos.
y utilizando el cuerpo como herramienta seran capaces de definir unos lmites. Es el cuerpo el que mide el
espacio con sus gestos. Previo al inicio se acondicion un mbito, en torno a 50m2, del jardn ubicado justo delante de la biblioteca
central de la UPV con unas cuerdas elsticas tensadas a distintas alturas (nios de varias edades) a los
Ante cualquier proceso que trate de resolver unas necesidades programticas determinadas, se deben rboles existentes, como soporte de los planos que se construyeron despus. Se consideraron los bancos,
formular las preguntas pertinentes. Y esto es la clave para que la solucin que se ejecute surja como una papeleras, farolas y esculturas que podan condicionar la creacin de los lugares. Pudo comprobarse al final
repuesta a unas determinadas preguntas que traten de responder a unas necesidades. Escoger un objeto, de la actividad cmo la disposicin de un plano horizontal sobre un banco arrojaba una sombra que mejor
pensar en la mejor forma de mostrarlo y construir una envolvente a su alrededor, puede ser la mejor forma las condiciones del lugar.
de defender una arquitectura hecha para lo que ocurre en su interior, con las suficientes restricciones para
que suponga una tarea sencilla para el nio y con un efecto inmediato en la percepcin del espacio y en la En cada sesin de 1 hora el grupo de 25 alumnos se encargaba de construir un nico espacio configurado
delimitacin de jardn para transformar lo exterior pblico (y por tanto cargado con infinitas posibilidades) en por varios planos. Se organizaron grupos ms reducidos (entre 4 y 5 nios) de forma que cada subgrupo
interior privado (entendiendo privado como el abandono de algunas de esas posibilidades, es decir, como se encargaba de uno de los planos que configuraban este espacio. Durante la actividad se les explicaba la
lugar privado de infinita posibilidad; y nunca desde el sentido de propiedad). O tambin transformar el interior importancia del recorrido del sol y las posibles sombras que arrojaban los objetos, las visuales que se pro-
comn (que es lo exterior pblico, pues la ciudad es tambin un interior compartido por todos) en exterior ducan o se anulaban con la colocacin de las telas y posibles tcnicas constructivas y manejo del material
particular (que es lo interior privado, pues la casa es el exterior que est fuera del individuo y lo envuelve, disponible.
para una ocasin particular). Desde la casa la ciudad est fuera, y desde la ciudad es la casa lo que queda
al otro lado de los muros (para la ciudad la casa es un exterior privado mientras que para la casa la ciudad No pudieron finalmente utilizarse obras de arte y los nios tuvieron que imaginarse el tipo de espacios
es un exterior pblico). que queran proyectar a partir nicamente de las condiciones del lugar. En ocasiones, se recurri al uso de
rotuladores para pintar sobre las telas, como un recurso que permiti a los nios apropiarse del interior de las
Se ha propuesto que la actividad se desarrolle por grupos. En primer lugar, porque la arquitectura se de- envolventes, dejando huella. En otros casos se construyeron huecos para enmarcar el paisaje o para relacio-
sarrolla siempre en un entorno multidisciplinar en el que las observaciones, peticiones de unos son la base narse con el espacio contiguo (construido por otro grupo). El uso de instrumentos como el metro les ayud
del pensamiento de otros. El intercambio de ideas entre alumnos resulta muy enriquecedor tanto para ellos a familiarizarse con las medidas en relacin a su cuerpo, a controlar las distintas y a conocer las unidades.
como para la propuesta que se est desarrollando. La aportacin que haga un alumno puede servir para
que otros reflexionen. El grupo de nios comprendido entre 12 y 13 aos result ser el ms activo. Su creatividad e imaginacin
sobrepasaba cualquier miedo y experimentaron con mayor libertad que los grupos ms mayores. El trabajo
Material utilizado: en equipo fue necesario para tomar las decisiones conjuntamente.
Telas proporcionadas por Dep. Proyectos Arquitectnicos (amarilla, beidge, roja, verde y rosa). Conclusiones:
Cuerda de POLIETILENO de 5/6mm de espesor. 200 ml aproximadamente de cuerda = 49 euros.
Malla de sombreo 2 x 5 = 10m2. 5 unidades = 67,5 euros. En este proceso de experimentacin, descubrimiento y creatividad a travs del juego se propuso la cons-
truccin de un posible interior en un espacio exterior consolidado. Percepcin y accin en un proceso con-
total: 116,5 euros tinuo, de prueba y error hasta alcanzar la forma precisa que se ha de afinar hasta alcanzar lo que H. Read
denomina la forma especializada. Como sugiere Delors: aprender haciendo. En esta actividad, de forma
Grapadoras (5; 1 por grupo). muy breve, se trabaj con el espacio desde su interior: la arquitectura como envolvente que cuida de los
Tijeras (10; 2 por grupo). individuos que tiene dentro.
Rotuladores
74 75
76
huecos en las telas

El paisaje entra a travs de los
Fotografas realizadas por Alejandro Campos, julio 2016

El esfuerzo colectivo
77
78
pos irrumpen enrollndose en los materiales.

El jardn, los nios, el sol y los rboles. Los cuer-
79
PROYECTOS 1
PR1
TEMA
Pequea casa patio para una pareja
Anlisis de viviendas ejemplares
Dos casas patio pareadas
PROFESORES
Carlos Gmez Alfonso
Jos Manuel Climent Sim
T1
PR1PR2PR3PR4PR5
COMENZAR A PROYECTAR
El objetivo central de IPR es que los alumnos se inicien en la tarea de proyectar proyectando. Para ello trabajarn El curso se organizar a travs de las siguientes actividades o tarear:
alrededor de la vivienda-unifamiliar-, de la que ya tienen experiencias propias, de un modo sencillo. Y realizarn
sus primeros proyectos. 1.1- Iniciarse a proyectar, proyectando en equipo (grupos de tres personas) una pequea casa patio para una pareja, casi sin ms prem-
bulos. Solo conocern algunas mtricas muy elementales, de una parte, y algunas piezas ejemplares muy recientes (poco ms de diez aos).
Comenzar proyectando para ser conscientes de la necesidad de conocer, y a partir de aqu estudiar para pro- Empezar a ver relaciones interior-exterior, volumen de estancias, repensar el programa funcional. De un modo sencillo, directo, muy breve en
poner de nuevo. el tiempo, para ir generando la necesidad de conocer piezas emblemticas del siglo XX, fundamentalmente de su segunda mitad.
Ser necesario -con ilusin- leer, mirar y ver, visitar piezas ejemplares en nuestro entorno prximo, viajar fsica- 1.2.- Conocer algunas viviendas ejemplares, a travs de pequeas maquetas sencillas y esquemas de anlisis realizados tambin en
mente para conocer, viajar a travs de los libros, preguntarse y preguntar, dudar para pensar y entender, perma- equipo. El medio fsico, las primeras nociones de sostenibilidad aplicada al proyecto. La necesidad de la organizacin funcional, y cmo se
necer activo y comprometido. Y siempre acompaado por los profesores. ha planteado en las piezas seleccionadas. Cada equipo deber conocer y valorar lo que estn realizando sus compaeros. Los esquemas,
los dibujos se irn orientando hacia la capacidad de representar en arquitectura de modo eficaz.
En el momento de iniciar la proyectacin ser necesario explicar al alumno las diferentes fases por las que pasa
un proyecto de arquitectura, las formas y escalas de cada momento, los documentos grficos, los tipos de re- 2.- Proyectar dos casas patio pareadas, ya individualmente, para una unidad familiar de tamao medio. Se incorpora la doble altura como
presentacin adecuados a su finalidad, los cdigos, el valor de las maquetas, el valor del cuaderno de trabajo, estudio de la seccin, la seccin en un terreno con notable desnivel y la relacin interior-exterior como elemento central en una casa patio.
las exploraciones alrededor de las ideas Las circulaciones y el amueblamiento como medios para el trabajo sobre la organizacin funcional.
Y tambin ser necesario conocer algo de la historia de la proyectacin, y de proyectos ejemplares contempo- Junto a estas dos actividades de mayor recorrido, se iran desarrollando pequeas actividades puntuales pautadas, fundamentalmente en
raneos. grupo, para reforzar algunos conceptos de un modo indirecto y siempre con una aproximacin de carcter ldico.
Departamento de Proyectos Arquitectnicos. Universitat Politcnica de Valncia
84 85
PR1PR2PR3PR4PR5 PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH El dormitorio Else separa de la estancia principal mediante una gran
dormitorio se separa de la estancia principal mediante una gran corre-
Tanto el dormitorio como el saln-comedor y cocina estn abiertos al
Tanto el dormitorio como el saln-comedor y cocina estn abiertos al es-
corredera, quedera,permite
que permite dejar
dejar lala habitacin
habitacin prcticamente
prccamente al descubierto sialse descu- espacio
pacio de la planta de la
baja a travs planta
de una baja loaque
doble altura, travs
aporta de
mayoruna doble altura, lo que aporta
desea. Adems,
bierto si se desea. Adems,el dormitorio cuenta con unacuenta
el dormitorio zona de vesdor
con conunaunazonasensacin
de de amplitud.
mayor No obstante, el dormitorio
sensacin puede adquirir
de amplitud. Noprivaci-
obstante, el domitorio puede ad-
amplia ventana, que sirve de venlacin a la habitacin. Por otra parte y dad cerrndose y aislndose por completo puesto que, sobre el antepe-
vestidor con una amplia venetana, que sirve de ventilacin
para mayor luminosidad de la estancia, sta se encuentra bajo una cubier- a la habi- quirir privacidad cerrndose y aislndose
cho que salva la distancia de cada al estudio, se encuentra una ventana co- por completo puesto que,
tacin. Por otra parte loy que
ta inclinada, para mayor
permite luminosidad
abrir una ventana horizontaldesuperior
la estancia,
que lo sta o desplegable.
rredera sobre el antepecho que salva la distancia de cada al estudio, se
ilumina de forma directa. A travs del vesdor se accede al bao principal
se encuentraque bajo una cubierta inclinada, lo que permite abrir Eluna
consta de una pila nada ms entrar, el inodoro y el bidet a la izquierda
encuentra una ventana corredera o desplegable.
despacho es una estancia amplia, iluminada y venlada , ya que cuenta
Casa pareja en Sot de Chera
ventana horizontal
y la duchasuperior
a la derecha que lo iluminazona
con su respecvidad dedeforma
secado. Eldirecta.
bao princi-A travs
con pao delantero (oeste) y trasero (este). Desde el despacho podemos
del vestidor se accede al bao principal que consta de una pila nada
pal se venla a travs de un gran ventanal horizontal superior que da al acceder al mayor pao de la casa, el orientado a este. Este cuenta con 55
ngeles Torres Prez ms entrar, elpao de entrada a la casa.

inodoro y el bidet a la izquierda y la ducha a la derecha m2 descubiertos y 35m2 cubiertos. El lmo de los dos nombrados ante-
Eldispuesto
despacho es una estancia amplia, iluminada y ventilada, ya que
Ejercicio: con su respectiva zona deencontramos
secado.unElgran bao principal ventila
riormente, est de una zona de relax con sofs y una zona de co- Ejercicio:
Lola Snchez Valldecabres En la planta inferior despacho, al que se accede me-a travs cuentalacon
medor. Para aumentar un patio
iluminacin delantero
del jardn cubierto, se(oeste)
ha situadoy trasero (este). Desde el des-
Casa pareja en Sot de Chera diante un pao
de un gran ventanal cubierto a lasuperior
horizontal entrada de laque
casa desde
da al el exterior
patio ode una ranura entre
bienentrada el muropodemos
pacho de 2,5 m que rodea la parcelaal
acceder y la mayor
parte superior,
patio de la casa, el orientado a Casa pareja en Sot de Chera
desde el interior por la escalera del saln. El estudio posee un aseo de res- produciendo un juego de luces que otorga un valor aadido adems de au-
a la casa. peto situado en una zona por debajo de las escaleras; este se venla a este. Este
mentarla luminosidad en una cuenta conplantearse
zona que podra 55 m2 descubiertos
como lgubre y y 35m2 cubiertos. El ltimo
Alumno: travs de una ventana que da al pao cubierto delantero. de los dos nombrados anteriormente, est dispuesto de una zona de Alumno:
ngeles Torres Prez En la planta inferior encontramos un gran despacho, al que se ac- relax con sofs y una zona de comedor. Para aumentar la iluminacin Jorge Alberto Palomo Hen-
Lola Snchez Valldecabres cede mediante un patio cubierto a la entrada de la casa desde el del jardn cubierto, se ha situado una ranura entre el muro de 2,5 m derson
exterior o bien desde el interior por la escalera del saln. El estudio que rodea la parcela y la parte superior, produciendo un juego de lu-
posee un aseo de respeto situado en una zona por debajo de las ces que otorga un valor aadido adems de aumentar la luminosidad
escaleras; este se ventila a travs de una ventana que da al paatio en una zona que podra plantearse como lgubre y oscura.
cubierto delantero.
86 87
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Ejercicio: Ejercicio:
Casa pareja en Sot de Chera Casa pareja en Sot de Chera
Alumno: Alumno:
Laura Robles Barrero Lola Snchez Valldecabres
88 89
Alumno: Alumno:
Marta Carbo Polln Pablo Hernndez Tecles
90 91
Sot de chera
PR1PR2PR3PR4PR5 PR1T1 PR1PR2PR3PR4PR5
Proyecto de dos casas patio
Alumno: Alumno:
Martn Juarez Barber Mara ngeles Torres Prez
92 93
TEMA
Anlisis de arquitectura
Proyecto de casa patio
PROFESORES
Jos Luis Alapont Ramn
Luis Bosch Roig
M Carmen Ferrer Ribera
Laura Lizondo Sevilla
T2
PR1PR2PR3PR4PR5
En el Taller 2 entendemos que la metodologa de enseanza de Proyectos se debe basar en proporcionar al alumno un vocabulario arqui-
tectnico crtico con el que pueda adquirir las herramientas necesarias que le permitan conformar un ejercicio coherente desde las diversas
pticas con las que se aborda el proyecto arquitectnico. Para ello, la asignatura de Proyectos 1 se estructura en dos fases diferenciadas,
de anlisis y proyecto (sntesis), centradas en la vivienda unifamiliar, concretamente en el tipo de casa patio, un tema prximo al alumno y
fundamental en la arquitectura.
En la fase de anlisis el objetivo es desarrollar en el alumno la capacidad de leer la arquitectura, reconociendo los elementos que configuran
el objeto arquitectnico, insistiendo en la necesidad de aprender a ver y a pensar como arquitectos. Para ello se introduce al alumno en el
concepto de proyecto como respuesta a un problema complejo, donde el programa, los materiales, la composicin, el espacio, la luz y una
determinada interpretacin conceptual, se conjugan en un todo coherente y armnico para formularse como arquitectura.
En la fase de proyecto se busca que el alumno sea capaz de reflexionar sobre los conceptos adquiridos en el anlisis y ponerlos en prctica
sobre un proyecto concreto, es decir desarrollar un proyecto como sntesis conceptual del proceso de investigacin desarrollado en el primer
trabajo. Con ello se pretende tambin inculcar al alumno que el proceso de proyecto no consiste en el desarrollo de una suma de etapas
sucesivas, sino en la interconexin de diferentes decisiones adoptadas a lo largo del proceso, que necesariamente suponen un continuo
feed back.
Para llevar a cabo este proceso, la metodologa de enseanza se apoya en el reconocimiento del dibujo y la maqueta como herramientas
fundamentales del anlisis, la investigacin y la ideacin de la arquitectura, donde el dibujo preciso, la calidad del trazado y su capacidad
evocadora son sustanciales al conocimiento.
96 97
IPP R
R P1RP1RP2RP2 R
P R33PPRR44P PRF C5
I P RT2
T1 P R 1 P R T4
2 P R 3 P RTA4 P LH
FC
T1 T2 T3 T3 T4 T5 T5 TA LH IPRPR1PR2PR3PR4PF
T1 T2 T3 T4 T5 TA L
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio:
Casa Patio
CasaPatio
Casa patio Ejercic
Alumno: Casa Pa
Alumno:
Alumno: Bada Martnez
Santiago
SantiagoBada
Santiago Bada Martnez
Martnez Alum
Santiago Bada Martn
Tcnica
Departamento
Tcnica
Escuela
Escuela de Arquitectura.
de Arquitectura.
Proyectos
deSuperior
Superior Politcnica
Universitat
Universidad
Universidad
Arquitectnicos. de Valncia
de Valencia
de Valencia
Politcnica
Politcnica
8
98 99
8
8
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universidad Politcnica de Valencia
100
Alumno:
Ejercicio:
Alumno:
Ejercicio:
Casa patio
Matriz de anlisis
M Pilar Bentacur Carnota.

IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5
Mara Pa Betancur Carnota

IPRPR1PR2PR3PR4PFC
M Pilar Betancur Carnota

Alumno:
Ejercicio:
Matriz de anlisis
101
8
102
Alumno:
Ejercicio:
Casa patio
Luca Coquillat Snchez

PR1PR2PR3PR4PR5
103
8
8
104
T1
PI P
IT1
Casa
Carlos
Alumno:
Ejercicio:
Alumno:
Ejercicio:
Alumno:
Ejercicio:
Casa Patio
Casa Patio
patio
P R PT2R 1T3
RR1PPRR12P P
Carlo Silvestre
T2 T3 T4
Silvestre
P R 2T4
P R T5
Carlo Silvestre Baquero

Baquero
T5 TA
R 2RP3RP3RP 4R P
3 P RTA
Baquero
LH
4 P FLHC
4 PRF5C
T1T1 T2 T2 T3
Carlo
T3 T4T4 T5
CarloSilvestre
T5 TA
Casa
TA LHLH
I IPPRRPPRR11PPRR22PPRR33PPRR44PPFFCC
SilvestreBaquero
Alumno:
Ejercicio:
CasaPatio
Baquero
Alumno:
Ejercicio:
Patio
Exposicin
88
Exposicinlos
de los Ejercicios realizados por los Alumnos durante el Curso 2015-16
Exposicin de
de los Ejercicios
Ejercicios realizados
realizados por
por los
los Alumnos
Alumnos durante
durante el
el Curso
Curso 2015-16
2015-16
105
TEMA
Dibujar cartografa del lugar (un espacio de encuentro)
Fotografiar un lugar en el jardn (un espacio de relacin)
Intervecin urbana performance (un espacio de juego)
Prototipos de viviendas desplegables (en el jardn/solar/hileras de casas)
PROFESORES
Carlos Lacalle Garca
T3
PR1PR2PR3PR4PR5
Proyectos 1 es un curso preparatorio e inicial de la disciplina de proyectos arquitectnicos.

RE-NACER: Nacer de nuevo. Adquirir nuevas fuerzas o nimos o empezar nueva vida.
Concepto clave: [ Repeticin + Primera vez ]
Se pretende transmitir la emocin por la arquitectura desde una nueva mirada a la realidad. El curso se orienta a abrir horizontes en la
gestin de recursos y los procesos de trabajo desde el inicio de cada proyecto. Para ello, se toma como fundamental la formacin de un
criterio personal, la necesidad de la participacin activa, y el trabajo con una actitud creativa.
Se proponen una serie de ejercicios conceptuales de carcter cotidiano y la realizacin de 4 proyectos especficos a lo largo del curso, junto
al apoyo de arquitecturas de referencia (y arquitectos) como mtodo de aprendizaje en la disciplina de proyectos arquitectnicos.
A propsito del nuevo tema de PFC -el barrio de San Isidro-, se propone un acercamiento al lugar (y a la arquitectura) a partir de la reali-
zacin de 4 pequeos ejercicios.
Barrio de San Isidro, Valencia.
Los proyectos se enfocarn con un uso/programa de espacios de relacin social y/o espacios habitados, siendo clave la interpretacin
Se tratara de ver el lugar, de cmo vemos el lugar.
personal de cada alumno respecto al ejercicio propuesto.
Y, cual podra ser nuestro punto de partida?
Una imagen, una cartografa, un plano Programa del curso:
Proyecto 1. Dibujar cartografa del lugar (un espacio de encuentro)
Podramos imaginar un relato, que comienza (en el lugar) _ 1.1 Diagrama conceptual
_ 1.2 Plano bidimensional
_ 1.3 Plano estratificado (tridimensional)
_ 1.4 Collage
Referencias: excursiones Dad, cartografas psicogeogrficas, derivas situacionistas
Proyecto 2. Fotografiar un lugar en el jardn (un espacio de relacin)
_ 2.1 Maqueta conceptual
_ 2.2 Fotografas parciales
_ 2.3 Fotografa (pliegue)
_ 2.4 Fotomontaje
Referencias: Mies, Koolhaas, Zumthor, Miralles, Franois Roche, Diller Scofidio
Proyecto 3. Intervencin urbana performance (un espacio de juego)
_ 3.1 Secuencia storyboard
Qu hay de especfico en el lugar? _ 3.2 Maqueta/fotomontaje
_ 3.3 Diseo de elementos a utilizar
Podramos empezar por realizar una deriva, como forma de comenzar el proyecto de intervencin en el lugar. Una nueva lectura del lugar.
_ 3.4 Realizacin/registro de la accin (vdeo, fotograma)
Y desear realizarlo Y documentarlo. Referencias: site-specific art, accin-performance arquitectura desplegable E.P.P, Rayuela
Proyecto 4. Prototipos de viviendas desplegables (en el jardn/solar/hileras de casas)
_ 4.1 Maqueta conceptual (y maleta)
_ 4.2 Representacin grfica
_ 4.3 Realizacin de maqueta (secuencia de imgenes)
_ 4.4 Fotomontaje perspectiva maqueta + lugar
108 Referencias: Mies, Jacobsen, Smithsons, Sota, SANAA, Ishigami, Fujimoto 109
PR1PR2PR3PR4PR5
PR1PR2PR3PR4PR5
Cartografa del lugar (un espa- Un lugar en el jardn (un espacio
cio de encuentro) de encuentro)
Alumno: Alumno:
Francisco Rubn Esparcia Francisco Rubn Esparcia
Caada Caada
110 111
Intervencin urbana perfor- Intervencin urbana perfor-
mance (un espacio de juego) mance (un espacio de juego)
Alumno: Alumno:
Giorgia Alterio Paula Ferrando Salvador
112 113
Viviendas desplegables (en el Viviendas desplegables (en el
jardn/solar/hileras de casas) jardn/solar/hileras de casas)
Alumno: Alumno:
Giorgia Alterio Celia de la Osa Muoz
114 115
116
Alumno:
Caada
Ejercicio:
Francisco Rubn Esparcia

PR1PR2PR3PR4PR5
jardn/solar/hileras de casas)
Viviendas desplegables (en el
117
TEMA
Casa patio
Vivienda entre medianeras
PROFESORES
T4
PR1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T1
T2 T2
T3 T3
T4 T4
T5 T5
TA TA
LHLH
PR1 es un nivel de introduccin, donde aprender a conocer y ordenar la informacin constituye el paso previo al inicio en la creacin arqui-
tectnica.
Para este curso, bajo el nombre Impresiones se realizaron los siguientes ejercicios.
Descubrir el espacio jugando
Como primera aproximacin al proyecto arquitectnico, se propone descubrir las herramientas del arquitecto a travs de la transformacin
de los espacios del habitar. Se trabajan los conceptos: idea, espacio, luz, composicin, funcin, estructura y materia a travs de ejercicios
cortos cuyo objetivo fundamental es aprender a mirar.
1. Transformar un cubo de 15 cm de lado (en la realidad 3 m de lado) en un espacio que provoque las sensaciones que puede sentir
un nio- que se pudiera mover como un saltamontes- al entrar en un desvn. Se debe transformar este espacio en tres espacios reconoci-
bles pudiendo desmaterializar el cubo.
2. A partir de un cubo de 15cm de lado (la maqueta de un cubo de 3m de lado a escala 1:20) se decide proyectar un espacio me-
diante las siguientes acciones: perforar, cortar, plegar o doblar, vaciar, abrir. Dicho lugar debe descubrir al nio las posibilidades del espacio
a travs de la luz.
3. A travs del anlisis de una vivienda, el alumno deba redibujar la vivienda, analizar su organizacin (funcin), composicin y ma-
terialidad
Tras estos ejercicios cortos, se desarrollaron dos proyectos:
CASA PATIO
En este ejercicio los alumnos analizan viviendas aisladas donde los procesos de diseo varan y mediante el anlisis semanal de diversos
ejemplos, van ampliando su bagaje cultural. En paralelo, el alumno desarrolla el proyecto de una casa patio en una parcela ficticia bordeada
por tres de sus lados. Este proyecto inicia al estudiante de arquitectura en el proceso del proyecto de vivienda. La casa con preferencia
a vivienda- poniendo el nfasis en la identificacin que el trmino establece con sus ocupantes, para configurar los factores que estn
vinculados a la casa y contrastarlos con los estudios a travs de la casa, basados en su clasificacin tipolgica y los hitos de la arquitectura
residencial.
VIVIENDA ENTRE MEDIANERAS

Valncia
de Valncia
Si el primer ejercicio, el nfasis se pone en la planta, en la organizacin y relacin de los espacios en el plano horizontal, en este ejercicio es
Politcnica de
la seccin el germen del proyecto. Se trata de desarrollar una vivienda entre medianeras que ofrece fachada a dos calles con un desnivel
Universitat Politcnica
entre ellas que permitir entrar a distinta cota desde cada calle.
Se analizan viviendas con caractersticas similares que permitan al alumno ampliar sus referentes y encontrar una solucin a las necesidades
Arquitectura. Universitat
de una agrupacin de personas que comparten alojamiento.

Durante el curso, el alumno deber manifestar el conocimiento del proceso de proyecto con planteamientos estructurales bsicos que ve-
rifiquen el control que el alumno tiene sobre la cuestin dimensional, la eleccin de elementos constructivos, el orden y la unidad dentro del
de Arquitectura.
sistema proyectado as como el reconocimiento de las normas de habitabilidad y los programas bsicos de viviendas.
Escuela Tcnica
Escuela Superior de
Tcnica Superior
120 121
11
La vivienda se compone de varios espacios alrededor de un pequeo patio donde los residentes pueden rela-
cionarse.
PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH La luz forma una parte importante de la casa donde con esos dos patio ilumina toda ella, y todas sus estancias.
Las comunicaciones son cortas y muy agradables con visuales muy claras a travs del patio acristalado donde
se puede decorar con vegetacin.
Ejercicio:
Casa patio
Alumno:
Jorge Alccer Garca
122 123
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Alumno:
Jacobo Martnez Castilla
UN JARDN EN UNA CASA
Llegar a lo ms alto que po-

damos y encontrar buenos sitios
donde pararnos a observar la vida
inferior.
p.21. El barn Rampante
El proyecto coge forma a partir

de la novela El Barn Rampante
de Italo Calvino donde comienzo a
descubrir las aventuras de Csimo.
Se establece una idea principal,

basada en la naturaleza y en sus
formas orgnicas, y de querer ir
de rbol en rbol, y de habitar en
un jardn, y de nunca querer per-
der- lo de vista.
Se crea una gran preocupacin

por las alturas, por el color, por la
independencia en sus estancias

y a su vez por la comunicacin
entre ellas.
Adems se busca la intimidad y la

inspiracin que el msico que habi-
ta, convertir, sobre un bosque, en
sugerentes melodas.
124 125
126
Alumno:
Ejercicio:
Pablo Muoz Vzquez

PR1PR2PR3PR4PR5
127
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Alumno:
lvaro Reyes Vzquez
La idea principal es favorecer el paso de luz y poder tener una amplia vision de la casa desde cualquier punto mediante la apertura de tres patios y una mnima
cantidad de suelo en la planta primera
128 129
TEMA
Mdulo y serie: conjunto de aulas de infancia
PROFESORES
Juan Deltell Pastor
T5
1. Vista interior aulas hacia zona exterior
2. Distinto tratamiento de la vegetacin de los patios interiores
PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH La agregacin lineal est formada por unidades compuestas por: dos aulas, dos
espacios exteriores, un patio interior y la parte del pasillo correspondiente.
En cada una de las clases se proyectan una serie de puertas correderas de vidrio
que consiguen desdibujar los lmites entre el interior y el exterior, de manera que el
juego se convierte en otra forma de descubrir el mundo.
En cuanto a la separacin de los espacios exteriores, diversas jardineras inclina-
das componen el lmite entre ambos. Los patios interiores incorporan distinta ve-
getacin y zonas de cultivo, para propiciar un aprendizaje de la naturaleza cercano
Ejercicio: y ldico. La proteccin solar se resuelve mediante una marquesina de madera en
Mdulo y serie: conjunto de las unidades orientadas a Sureste.
aulas de infancia
Alumno:
Laura Arrieta Vinaixa
N N
El ejercicio de aulas en serie se
presenta como una oportunidad
de proyectar un espacio de apren-
dizaje y desarrollo para los ms
N
pequeos. De esta forma, se pro-
pone la construccin de ocho au-
las polivalentes con su espacio ex-
terior correspondiente, en las que
se recogen los usos y necesidades
habituales de los nios.
Las aulas se agrupan de dos
en dos mediante simetras obte-
niendo una zona comn exterior y
un patio interior, tambin comn,
que aporta iluminacin y ventila-
cin a los espacios interiores. Un
corredor relaciona las aulas longi-
tudinalmente. Este pasillo queda
baado por la luz
procedente de los patios interiores
que enriquecen en gran medida la
comunicacin de las clases. Planta unidad
Seccin A-A
Seccin B-B
Escala 1/600 Escala 1/300
Seccin C-C
132 133
La principal intencin del proyecto es crear un aulario infantil, mediante seriacin de una unidad de aula, creando un conjunto de es-
pacios exteriores e interiores abiertos y luminosos. Creando unas formas que se mezclen con el espacio y creando una forma peculiar
gracias a la cubierta inclinada a dos aguas junto a un elemento unificador continuo realizado mediante piedra.
PR1PR2PR3PR4PR5 Con las aulas orientas hacia el sur conseguimos el objetivo de la iluminacin ms correcta, eliminando diversos factores de emplaza- PR1PR2PR3PR4PR5
miento no conocido. Tambin resolvemos la intencin de tener un 50% del patio cubierto gracias a la cubierta inclinada, y con ello dos
zonas dentro del patio exterior, una de posible docencia y una segunda de juegos. Conseguimos tambin la accesibilidad al cuarto de
bao tanto desde el exterior y el interior, y finalmente un gran espacio de almacenamiento.
Mdulo y serie: conjunto de Mdulo y serie: conjunto de
aulas de infancia aulas de infancia
Alumno: Alumno:
Celia Ms Rozaln Alejandro Mximo Izquiero
Soriano
134 135
EL PROYECTO
Se trata de un conjunto de aulas con mdulo en
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH forma de L, dispuestas en torno a un eje central T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
(corredor de 2,5 m).
La intencin principal del proyecto era vincular lo

mximo posible la zona exterior a la zona interior del
aula. Para conseguirlo se emplea, adems de la ya
mencionada forma en L, una parte cubierta que
acta como zona de transicin. En la zona exterior
encontraremos una pequea zona de juegos y un
Mdulo y serie: conjunto de Mdulo y serie: conjunto de
rbol de hoja caduca.
aulas de infancia aulas de infancia
Alumno: Alumno:
lvaro Nez Mora Irene Sampietro Pic
A la hora de realizar la agregacin se decidi crear una serie de lu-

cernarios con el fin de aportar luz y producir una sensacin de ms
obertura al conjunto.
Con este proyecto se pretende la
integracion de la tcnica sin olvidar Esta serie de aulas est orientada al Sureste, por ello, en invierno la luz
la funcionalidad del centro educati- incidir a lo largo del da y en verano hasta el medioda, evitando as
vo. En este bloque de ocho aulas las horas ms calurosas, adems, la marquesina proteger en caso
infantiles se ha buscado el juego de de necesidad.
luz y sombras para conseguir as
separar el espacio consiguiendo
crear ambientes diferentes. SECCIN
El aparente trazo sencillo de este

propsito no ha infravalorado las
necesidades bsicas para los
E
usuarios a los que est destinado
ni tampoco de la seguridad de los
mimsmos mediante la total trans-
parencia del aula.
En cuanto a la serie, me he inspi-

rado en el arquitecto espaol, Jos
Antonio Coderch, quien en muchas
de sus obras usa esta peculiar se-

rie escalonada o formas similares,
como en la casa Rozes o en las vi-
viendas de las Cocheras de Sarri. PLANTA
Finalmente, la orientacin escoida

para la construccin es la Sur-Este
debido a que a partir del solsticio
O
S
de invierno el sol incide durante
todo el da y durante el resto del
ao hasta el medioda.
Adems la celosa y el rbol confie-

ren una sombra ideal para trabajar
a la par que una gran cantidad de
iluminacin pero no de luz directa.
136 137
PIR
PR1P
PRR12PPRR2P3 RP3RP4RP4R
P F5C
T1
T1 T2
T2 T3T3 T4T4T5T5TATALH LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Mdulo
Mduloyyserie:
serie conjunto de
aulas de infancia
Alumno:
Alumno:
Ral
RalSoler delVas
Soler del Vas
La premisa del proyecto

La premisa del proyecto fue crear
fue crear un colegio que
un colegio que contara con 8 au-
las.contara con 8 aulas.
El entorno ficticio cuenta

El con unficticio
entorno bosque en con
cuenta la par-
un
te posterior
bosque en la partedelposterior
colegio dely
colegio
una yzonauna zona
ms msurbana
urbana yy
desagradable por el paso de trfi-
desagradable por el paso
co rodado en el frontal. Por lo cual,
se de
opta trfico
por colocarrodado
un bloqueenconel
frontal.
servicios Por recepcin,
como lo cual secome-
opta
dor,por
etc...colocar undelbloque
para aislarse medio
con Laservicios
urbano. otra parte como
se abre re-
al
cepcin, comedor, etc...
bosque.
para aislarse del medio
urbano. La otra parte se
La cubierta se utiliza como peque-
o abre al tarea
bosque.
huerto, que limitara el
acceso a ella para estar bajo su-

La cubierta se utiliza como
pervisin.
pequeo huerto, tarea
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura. Universitat Politcnica de Valncia
que limitar el acceso a

La ella
circulacin cuentabajo
para estar de unsuper-
gran
protagonismo, con unos patios
visin .
interiores cuya forma nace de la
intencin de deslizarse por el espa-
cioLa circulacin
y de crear cuenta
un lugar agradable.
con gran protagonismo,
con unos patios interiores
cuya forma nace de la in-
tencin de deslizarse por
el espacio y de crear un
lugar agradable.
138 139
1
TEMA
Vivienda refugio en la Albufera
PROFESORES
Marta Prez Rodrguez
LH
PR1PR2PR3PR4PR5
La disposicin emocional determina nuestra capacidad de aprender
El aprendizaje del primer curso de proyectos se plantea como una suma de diversas estrategas;
Aprender mirando o el por qu de las cosas El primer requisito para aprender es ampliar nuestra curiosidad. Una
curiosidad arquitectnica, donde el acto de mirar implica interpretar, es decir, aprender a discernir lo esencial
de lo accidental. Este hbito, de continuo anlisis y sntesis, debe ir construyendo los criterios o principios nece-
sarios para ir definiendo el proyecto arquitectnico. Se establece como procedimiento el uso del dibujo analtico:
Lugar, Forma, Orden, Espacio-Luz, Construccin, Materia. El alumno analiza 6 ejemplos de casas, segn los pra-
metros definidos en el curso, que son recogidos en un portafolio propio.
Ampliar la mirada a travs de la lectura crticaLa lectura de textos arquitectnicos, bien como explicacin a los
ejemplos de casas presentados, o bien, como ampliacin de los conceptos tericos explicados en las clases;
son trabajados como un material ms dentro del ejercicio de proyectos. Analizar las ideas principales, extraer sus
proposiciones, contextualizarlas y/o debatir sobre su relevancia; es un intento de fijar y ampliar el conocimiento.
El proyecto, una vivienda refugio al borde de la Albufera, se plantea como un primer y nico ejercicio prctico en
paralelo con el proceso deductivo del resto de la asignatura. La eleccin de un lugar concreto, con una carga
significativa importante, permite el trabajo conjunto de los condicionantes de lugar y programa, junto a la con-
cepcin espacial, constructiva.etc. La maqueta se ha trabajado en tres niveles de indagacin: El proyecto y el
lugar, el espacio-luz-lugar, y/o su representacin final.
142 143
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Ejercicio:
Vivienda
Vivienda Refugio
Refugio en
en la
la Albufera
Albufera
Alumno:
Franco
Franco Ral
Ral Castillejo
Castillejo Torres
Torres
144 145
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Ejercicio:
Vivienda Refugio en
Anlisis Vivienda la Albufera
Refugio en la
Albufera
Alumno:
Mar
Mar Gonzlez
Gonzlez Campos
Campos
146 147
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Ejercicio:
Vivienda Refugio
Vivienda Refugio en
en la
la Albufera
Albufera
Alumno:
Marta
Marta Snchez Cambronero
Snchez-Cambronero
148 149
8
Departamento
Escuela Tcnica Proyectos
deSuperior de Arquitectnicos.
Arquitectura. Universidad
UniversitatPolitcnica Valncia
PolitcnicadedeValencia
150
P
T1
Casa
Renata
Alumno:
T1 T2
Alumno:
Ejercicio:
Ejercicio:
T2 T3
Renata Ros-
T3 T4
Casa unifamiliar
Unifamiliar
T4 T5
Ros-Capap
T5 TA
Capap Gans
R1PR2PR3PR4PR5
TA LH
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
LH
Gans
151
PROYECTOS 2
PR2
TEMA
Bloque de viviendas en Sot de Chera
Escuela Infantil y primario, CRA en Sot de Chera
PROFESORES
Marilda Azulay Tapiero
Antonio Garca Blay
T1
PR1PR2PR3PR4PR5
El proceso proyectual debe ser una potencia de dilogo, escucha e interrogacin y el proyecto, consciente de las innumerables preguntas
que genera su desarrollo, una respuesta para (in)formar, organizar y contextualizar. Un proceso que trata de la recoleccin, elaboracin
y organizacin (re)creativa de los datos relativos a una determinada situacin planteada; objeto de una serie de operaciones de anlisis,
sntesis, valoracin y decisin desde un enfoque culto y crtico que permita, en cada caso, establecer una valoracin de diversos factores
y donde, (re)conociendo el no-saber como saber primero y necesario, lejos de temer la incertidumbre, sta debe empujar a reflexionar,
consultar, investigar y verificar; transformarse en fermento del conocimiento.
Otl Aicher escribi en El mundo como proyecto, que proyectar es generar mundo; y dado que el hombre ya no se halla rodeado de la na-
turaleza y el mundo, sino de cuanto ha hecho y proyectado, la calidad del mundo es la de los proyectos (incluyendo los proyectos fallidos).
En este sentido, Glenn Murcutt se muestra interesado en la adecuada comprensin del proyecto en trminos de emplazamiento, programa
y economa. En entender todos estos factores, combinarlos y obtener el mejor resultado posible; Lacaton y Vassal expresaron que el obje-
tivo no es crear obras de arte, sino construir viviendas en las que el usuario est a gusto. En nuestro trabajo [...] lo bsico es el ser humano.
En la estructura didctica del TALLER 1, la asignatura propone profundizar en el desarrollo del proyecto arquitectnico incidiendo en los
objetivos y definicin de distintas escalas; el ensayo de mecanismos de estructuracin estableciendo sus elementos estables y perma-
nentes; y el establecimiento de los conceptos medioambientales, sociales, funcionales, espaciales, tipolgicos, constructivos y estructu-
rales, desde la comprensin de sus diversas relaciones. Objetivos que requieren del estudio de casos y analizar, conocer, razonar, debatir,
modificar, desechar cuanto sea necesario hasta aceptar y desarrollar un proyecto desde los primeros esquemas propositivos. Por otra
parte, en todo el recorrido es necesaria tanto la determinacin de las herramientas y procedimientos para la representacin y expresin de
dicha respuesta, como la exposicin de los criterios en que se fundamenta el proyecto arquitectnico.
Durante el curso 2015-2016, en el mbito territorial de Sot de Chera, se ha trabajado en la vivienda: desde la vivienda unifamiliar
en hilera al bloque lineal con superposicin de propiedad y elementos comunes. En una segunda fase se ha trabajado alrededor de los equi-
pamientos pblicos, con especial atencin al proyecto del espacio libre, a los umbrales y a los aspectos medioambientales. En concreto,
en el desarrollo de un centro escolar infantil, donde aunar el lugar, el espacio y la capacidad de interpretar el entorno. Como expresaba el
pedagogo Loris Malaguzzi, la escuela infantil concebida como ambiente de aprendizaje supone pensar en los espacios y materiales como
el tercer educador.
156 157
158
Alumno:
Ejercicio:
Javier Vicente Trejo

PR1PR2PR3PR4PR5
escolar en Sot de Chera (Va-

Bloque de viviendas y centro
159
ALZADO
ALZADO
ALZADO NOROESTE
NOROESTE
NOROESTE
ALZADO NOROESTE
Bloque lineal con dos tipologas de viviendas, en simplex y

EsteEste
Este proyecto
proyecto
proyecto consiste
consiste
consiste en
enenun un bloque
unbloque
bloque lineal
lineal
lineal con
con
con dos
dos dos tipologas
tipologas
tipologas de viviendas,
dedeviviendas,
viviendas, en
enensim- sim-
sim-
dplex.
Este
plex
plex
plex y ydplex,
dplex,Los
yproyecto
dplex, condicionantes
consiste
ubicado
ubicado
ubicado enenelen un
el bloqueSot
municipio
elmunicipio
municipio primordiales
lineal
Sot
Sot con
de
dedeChera dos
Chera
Chera tipologasson:
(Valencia).
(Valencia).
(Valencia). de
Los
Los Loslacondicionantes
importante
viviendas, en sim-
condicionantes
condicionantes
topografa
plex y dplex,
primordiales
primordiales
primordiales son:
son: del
son: laterreno
laubicado
laimportante
importante (en
en el topografa
importante municipiosentido
Sot
topografa
topografa delde
del del norte-sur)
Chera
terreno
terreno
terreno (Valencia).
(en(en
(en sentido
sentido
sentido yLosla orientacin
condicionantes
norte-sur)
norte-sur)
norte-sur) y la
y ylala
primordiales
orientacin
orientacin son:dede
ntegra
ntegra lalas
importante
de las
lasviviendas
viviendastopografa
viviendas en delsur-oeste
direccin
endireccin
direccin terreno (en
sur-oeste
sur-oeste sentido
(con
(con el norte-sur)
resultado
elelresultado
resultado dey tes-
detes- la
tes-
ntedra
orientacin
orientacin
teros
de
ntegra
ciegos).
las viviendas
ntegra de las viviendas en
en
endireccin sur-oeste
direccin sur-oeste
(con (condeel
(con el resultado deresul-
tes-
teros
teros ciegos).
ciegos).
Ejercicio: tado de testeros ciegos).
teros ciegos).
SECCIN
SECCIN TRANSVERSAL
TRANSVERSAL Ejercicio:
SECCIN TRANSVERSAL
Bloque de viviendas y centro SECCIN TRANSVERSAL Bloque de viviendas y centro
escolar en Sot de Chera escolar en Sot de Chera
Alumno: Alumno:
Julia Sala Prez Nria Aranda Moreno
PLANTA
PLANTA
PLANTA BAJA
BAJA
BAJA
PLANTA BAJA
E: 1/500
E:E:1/500
1/500 PLANTA
PLANTA
PLANTA PRIMERA
PRIMERA
PRIMERA ALZADO
ALZADO SUROESTE
SUROESTE
ALZADO SUROESTE
E: 1/500 PLANTA PRIMERA ALZADO SUROESTE
E: 1/500
E:E:1/500
1/500 PLANTA
PLANTA
PLANTA SEGUNDA
SEGUNDA
SEGUNDA ALZADO
ALZADO
ALZADO NORESTE
NORESTE
NORESTE
E: 1/500 PLANTA SEGUNDA ALZADO NORESTE
E: 1/500
E:E:1/500
1/500 PLANTA
PLANTA
PLANTA TERCERA
TERCERA
TERCERA SECCIN
SECCIN
SECCIN LONGITUDINAL
LONGITUDINAL
LONGITUDINAL
E: 1/500 PLANTA TERCERA SECCIN LONGITUDINAL
160 161
162
Alumno:
Ejercicio:
escolar en Sot de Chera
Alejandro Tarrazona Perla

PR1PR2PR3PR4PR5
Bloque de viviendas y centro
163
Bloque de viviendas y centro Bloque de viviendas y centro
escolar en Sot de Chera escolar en Sot de Chera
Alumno: A IMPLANTACIN
Alumno: IMPLANTACIN
Eva Camarena Sanchez Paula Cuesta Giner

IMPLANTACIN
PLANTAS | E 1:350 IMPLANTACIN PLANTAS | E 1:350

Planta de acceso 1/700
B IMPLANTACIN
PLANTAS | E 1:350 IMPLANTACIN
PLANTAS | E 1:350
PLANTAS | E 1:350
PLANTAS | E 1:350
PLANTA CUBIERTA PLANTA CUBIERTA
PLANTA CUBIERTA
PLANTA CUBIERTA ALZADO NORESTE
PLANTA CUBIERTA
ALZADO NORESTE PLANTA CUBIERTA
PLANTA TERCERA PLANTA TERCERA
ALZADO NORESTE
Alzado nortePLANTA TERCERA ALZADO NORESTE

ALZADO NORESTE
PLANTA TERCERA
PLANTA TERCERA
PLANTA TERCERA
PLANTA SEGUNDA PLANTA SEGUNDA
SECCIN LONGITUDINAL
VIVIENDAS SIMPLEX
PLANTA SEGUNDA
VIVIENDAS DUPLEX
SECCIN LONGITUDINAL PLANTA SEGUNDA
VIVIENDAS SIMPLEX SECCIN LONGITUDINAL

PLANTA SEGUNDA VIVIENDAS DUPLEX
PLANTA SEGUNDA VIVIENDAS SIMPLEX
SECCIN LONGITUDINAL VIVIENDAS DUPLEX

SECCIN LONGITUDINAL
VIVIENDAS SIMPLEX
VIVIENDAS DUPLEX
PLANTA 0. ACCESO VIVIENDAS SIMPLEX PLANTA 0. ACCES
VIVIENDAS DUPLEX
PLANTA 0. ACCESO
Seccin A
PLANTA 0. ACCESO
PLANTA 0. ACCESO
PLANTA 0. ACCESO
PLANTA STANO PLANTA STANO
PLANTA STANO
PLANTA STANO
Seccin B PLANTA STANO

PLANTA STANO
164 165
TEMA
Bloque de viviendas en Sot de Chera
Escuela Infantil y primario, CRA en Sot de Chera
PROFESORES
Jos Luis Alapont Ramn
Luis Bosch Roig
Diego Carratal Collado
Marcelino Dauden Albiach
M Carmen Ferrer Ribera
Juan Grau Fernndez
Jos Ramn Lpez Yeste
Jess Navarro Morcillo
Laura Lizondo Sevilla
T2
PR1PR2PR3PR4PR5
Dentro del tema general del Taller 2 para el curso 2015-2016, Solar Corona, se trabaj a tres escalas diferentes relacionadas entre s por
el entorno del Barri del Carme y por las Artes Escnicas como tema central en en el destino de las arquitecturas propuestas. Durante el
primer cuatrimestre se trabaj la escala mnima y la arquitectura efmera, reutilizable a partir de un primer propsito escenogrfico. El segun-
do cuatrimestre se centr sobre el tratamiento de la escena urbana como teln de fondo de la enseanza en torno a la interpretacin,
a travs de una propuesta de ordenacin urbana y volumtrica. Todo ello, como siempre, siguiendo la estrategia metodolgica de Taller
vertical, en el que se unifica la docencia de los cursos de PR2-PR3 y PR4-PR5, con un ejercicio comn a todos los niveles, atendiendo a la
vez a las necesidades de cada uno.
El primer ejercicio consisti en el proyecto de una Instalacin Temporal en el Solar Corona, dentro del Barri del Carme en el Centro Hist-
rico de Valencia. El objetivo fue proyectar y construir un espacio escnico efmero capaz de albergar la representacin de la obra Adulterios
de Woody Allen, permitiendo reutilizar sus elementos para posteriores actividades del Solar Corona. Se plante en formato de concurso entre
los estudiantes, cuyos ganadores pudieron construir su propuesta, en la que se finalmente represent la obra citada.
El segundo ejercicio permiti definir una primera fase del tercer ejercicio a nivel volumtrico, adems de servir como instumento de anlisis y
reflexin sobre el funcionamiento actual del barrio y sus posibilidades de mejora. De este modo se plante, trabajando en grupo, el avance de
la propuesta del ltimo trabajo individual, a la vez que se incidi en el carcter urbano y regenerador de un equipamiento docente, ocupando
diversos solares disponibles.
El tercer ejercicio del curso consisti en la realizacin de una Escuela Superior de Arte Escnicas (ESAE). El objetivo principal del ejercicio
fue la comprensin este programa, incorporando la ordenacin urbana resultante del ejercicio anterior, analizando las modalidades de agru-
pacin de las distintas piezas arquitectnicas (incidiendo en las relaciones escalares, la integracin y la coherencia entre edificios y espacios
propuestos, existentes y ciudad) y reflexionando sobre la mtrica, organizacin funcional y uso adecuado de los espacios tanto educativos
como representativos.
Adems de desarrollar los tres ejercicios de forma adecuada a su nivel, PR2 desarroll ms los aspectos de ambientacin espacial y mate-
rialidad de los lmites, centrndose en la parte docente del programa de necesidades.
Este ltimo proyecto se propone como una iniciacin para la proyectacin arquitecturas de programa ms amplio, que requieren una estruc-
turacin organizativa pormenorizada, quedando limitado su desarrollo a nivel bsico.
168 169
PR1PR2PR3PR4PR5
Escuela Superior de Artes Esc-
nicas en Valencia
Alumno: Alumno:
Irene Lpez Moya
SECCIN A
SECCIN B
170 171
PR1PR2PR3PR4PR5
nicas en Valencia
Alumno: Alumno:
Miguel Martnez Sanchez
La idea principal del proyecto es la unin de diferen-

tes volmenes produciendo cuerpos constructivos de
grandes dimensiones. sta macla de volmenes genera
as espacios de varias alturas que enriquecen la edifica-
cin junto a un estudio previo de la iluminacin.
La iluminacin de todos los espacios depende de la

fachada sobre la que inciden, siendo as que aquellos
EDIFICACIN Y ESPACIO EXTERIOR
CNICAS EXTERIORES espacios que dan a Oeste son tratados con lamas. Los
edificios aprovechan la ventilacin natural en todos sus
espacios gracias a las dobles alturas y a los patios in-
teriores.
Se debe realizar un proyecto que cumpla 4 programas
principales. stos se pueden agrupar en tantos edificios
como se quiera y su localizacin depender del espa-
cio necesario y del resultado que se busque. En esta
propuesta se ubica el aulario sobre las ruinas del solar
corona comunicado con el edificio administrativo y la bi-
blioteca mediante la calle San Ramn. La biblioteca re-
cae en un parque interior que la comunica con el centro
representativo, el cual se ubica en la calle de Ripalda.
Las edificaciones son diseadas a partir de un mdulo
de 3x3 siendo ste utilizado en alzado para el despiece
del hormign (material predominante) as como para dar

distintas soluciones a los vanos segn las necesidades
EDIFICACIN Y ESPACIO EXTERIOR del espacio en el que se encuentran y su plan cons-
CNICAS EXTERIORES tructivo.
En relacin con el entorno, todos los edificios siguen la lnea de fachada producida
por las calles en las que se encuentran, generando quiebros para marcar el ac-
ceso a stos. Cada edificio recae sobre una plaza pblica EDIFICACIN
o privadaYyESPACIO EXTERIOR
dispone de
1:150 CENTRO DE REPRESENTACIN PLANTA 0
cubierta transitable de uso propio de la escuela. En cota 0 el pavimento de gres
de las plazas entra en cada edificacin conectndolo con stos.
172 173
44
22
I PPRR
IPP1RRP1PRPRR212PPRRR233PPPRR
R344
PPP
RF4RCP5F C
T1 T2
T1T1 T2T2 T3T3T3 T4
T4T4 T5T5T5 TA
TATA LH
LHLH
SOLAR
SOLAR
Carrer Sant
Carrer Ramn,28
Sant Ramn,28
Ejercicio:
Ejercicio:
Escuela
Escuela deSuperior
Escuela Artes Escnicas
de Artes de Artes Esc-
Escnicas
nicas en Valencia
Alumno:
Alumno:
Alumno: Alumno:
Olimpia
Olimpia Penalva
Olimpia Penalva
Penalva
Penalva Penalva
Penalva
de Valncia
de Valncia

Superior
Escuela Tcnica de
Departamento de Arquitectura.
Proyectos Universitat
Universitat
Arquitectnicos. Politcnica
Politcnica
1174 1 175
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
nicas en Valencia
Alumno:
Cristina Valero Martnez
La propuesta se articula en base

a la forma de los edificios, for-
Estapor franjas
mados propuesta
que apuntanse
20 100m
articula
hacia el norte. en basea dicha
Asociada a la
banda, siempre aparece una
forma
plaza de como
que sirve los recepcin
edificios,
caracterizados
exterior de los diferentes vol- por
menes.
tener siempre
La situacin de los diferentes
una
franjatambin sigueoblcua
espacios un or-
den lgico; de alguna manera,
apuntando hacia
el recorrido peatonal empieza
el
norte.
pornola plazaAsociada a dicha
y el pocket park que
banda,
actan en todos
como recepcin, los
y con-
duce hacia la sala de represen-
casos
tacin, formando aparece una
as el conjunto
de plaza que sirveaparece
ocio. Seguidamente, como
el espacio docente, formado por
recepcin exterior
dos edificios (talleres y aulas) di-
de
los diferentes
rectamente relacionados por sus

respectivas plazas, y la admi-
volmenes.
nistracin, tambin en contacto
con los anteriores gracias a un
paseo. Por ltimo, ya fuera del
recorrido peatonal aparece un 5 25m
pequeo parque que acta como
final del espacio de intervencin.
10 50m
10 50m
176 177
TEMA
Casa para un deportista (1931).Marcel Breuer
Ampliacin Casa N (2008). Sou Fujimoto
Dos casas patio junto casa Chermayeff
PROFESORES
Pepe Font Jimnez
T3
PR1PR2PR3PR4PR5
1er EJERCICIO
El primer ejercicio se desarrolla tomando como base la casa para un deportista proyectada por Marcel Breuer en 1931
El ejercicio consistir en el anlisis de la obra y su posterior representacin por medio de dibujos y la construccin de una maqueta.
2o EJERCICIO
Este ejercicio se propone como una intervencin en lo ya proyectado.
En este caso se trabajar con la vivienda que Sou Fujimoto construy en 2008, en Oita, Japan
La casa se proyect para una pareja y su mascota, el ejercicio consistir en la ampliacin del programa la misma como consecuencia de
la llegada de un hijo y de la necesidad de disponer un espacio donde poder desarrollar la actividad profesional (blogger de diseo) de uno
de ellos.
3er EJERCICIO
El ejercicio consistir la realizacin de un proyecto de dos casas-patio colindantes con la vivienda que el arquitecto Serge Chermayeff pro-
yect y construy para su familia en 1964.
Durante el perodo en que ense en Harvard, de 1953 a 1961, Serge Chermayeff estuvo especialmente interesado en el problema de la
privacidad de la casa unifamiliar, por ello, Chermayeff y sus alumnos ensayaron la solucin de casa con varios patios, vinculado cada uno a un
rea especfica, con objeto de lograr la doble privacidad de la casa en su conjunto respecto al exterior y de cada rea respecto a las dems.
CASA PATIO 1:
Se proyectar una casa para una pareja con dos hijos pequeos (6-12 aos), la vivienda incorporar un espacio donde uno de los padres
desarrollar su ejercicio profesional. La profesin queda a eleccin del estudiante.
CASA PATIO 2:
Se proyectar una casa para una pareja con dos hijos mayores (25-30 aos), la vivienda incorporar un espacio donde poder acoger a uno
de los padres de la pareja que pasar con ellos largas temporadas.
En ambas casas se deber tener especial cuidado en resolver la distribucin de forma que esta garantice una correcta relacin con la ciudad,
la privacidad de aquellas actividades que as lo demanden, unas circulaciones que permitan un funcionamiento correcto de la vivienda, una
adecuada iluminacin y ventilacin de todos los espacios domsticos.
Se deber resolver la estructura de las viviendas, de forma que esta sea coherente a la idea de la vivienda, cuidando su materialidad y di-
mensionamiento a un nivel bsico dados los conocimientos por parte de los estudiantes de estas cuestiones.
180 181
182
Alumno:
Ejercicio:
Carlos Lucas Perea

Ampliacin de la casa N
PR1PR2PR3PR4PR5
183
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio:
Ampliacin
AmpliacinCasa
Ampliacin Casa
de laN:N:
casa N
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Ferran
FerranFolgado
Ferrn FolgadoCervera
Folgado Cervera
Cervera OITA,
OITA,JAPN
JAPN
PLANTA
PLANTABAJA
BAJA
PLANTA
PLANTAPRIMERA.
PRIMERA.AMPLIACIN
AMPLIACIN
184 185
186
Alumno:
Ejercicio:
de Chermayeff
Hristina Boyuda
PR1PR2PR3PR4PR5
Dos casas patio junto a la casa
187
188
Alumno:
Ejercicio:
de Chermayeff
Marina Gaspar Villuendas

PR1PR2PR3PR4PR5
Dos casas patio junto a la casa
189
TEMA
Playhouse
Anlisis y ampliacin de vivienda unifamiliar con un pabelln de residencia
Anlisis de vivienda colectiva
Unidades de convivencia: cibercaf, cuentacuentos y viviendas
Juegos de palabras
PROFESORES
T4
PR1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T2 T3 T4 T1
T5 T2
TA T3
LH
T1 T4
T2 T5
T3 TA
T4 LH
T5 TA LH
Se concibe como una asignatura de progresin a lo largo de la cual el alumno deber obtener una metodologa de trabajo que le permita
Nombre Nombre
ejercicioejercicio transformar las ideas en realidades tangibles mediante el desarrollo de la capacidad de argumentacin de los problemas y su consecuente
traduccin en un concepto arquitectnico, formulado correctamente a travs de la expresin y representacin grfica de los elementos
Alumno: Alumno: que constituyen el proyecto.
Nombre Nombre
Apellido1Apellido1
Apellido2Apellido2
Para este curso se eligi el nombre de: Impresiones y se abordaron los siguientes ejercicios.
PLAY HOUSE
Como primera aproximacin al tema del curso, para iniciar el curso con un ejercicio creativo, y en paralelo al anlisis de una vivienda
unifamiliar, los alumnos, en grupos de 3 realizaron un lugar para los nios.
Tras el anlisis de tres viviendas unifamiliares que presentaban puntos en comn, deban escoger los argumentos con los que trabajar un
espacio para los nios.
ANALISIS Y AMPLIACIN DE VIVIENDA UNIFAMILIAR CON UN PABELLN DE RESIDENCIA

Durante este ejercicio, los alumnos- por grupos de tres- analizaron previamente el pdf del curso anterior de un anlisis de tres viviendas
con caractersticas comunes. Este trabajo les permiti establecer comparaciones entre las viviendas unifamiliares y presentaron en pblico
los resultados que fueron valorados mediante las rbricas disponibles en la plataforma de la UPV dentro del proyecto de Competencias
Transversales UPV (Fig. 2) Posteriormente, de forma individual presentaron un panel A1 que fue valorado colectivamente desarrollando la
capacidad crtica. http://www.upv.es/contenidos/COMPTRAN/
El anlisis de estas tres viviendas fue complementado con una cuarta vivienda que deba sustituir a una de las tres iniciales. Tras el anlisis
realizado, cada alumno deba escoger una de estas viviendas para realizar la ampliacin con un pabelln- residencia para investigadores
cuyo resultado se deba presentar mediante cuadernillo A3, panel A1 y maqueta.
ANALISIS DE VIVIENDA COLECTIVA

En este ejercicio los alumnos analizaron vivienda colectiva construida en la Comunidad Valenciana y se present un pdf que fue subido a la
plataforma OIKONET (http://www.oikodomos.org/workspaces/index.php/tasks/view/task_id:253).
Los alumnos participaron en la plataforma OIKONET durante todo el desarrollo de este proyecto, con los anlisis del lugar, de los antecedentes
(vivienda colectiva), con el anlisis de los usuarios y con la presentacin del proyecto. Posteriormente, en el aula, esquematizaron los
proyectos en la pizarra, permitiendo comparar cada una de ellas y establecer una correccin colectiva y visitamos Espai Verd.
UNIDADES DE CONVIVENCIA: CIBERCAF, CUENTACUENTOS Y VIVIENDAS

Este ltimo proyecto deba recoger las reflexiones realizadas en el anlisis de la vivienda colectiva
Durante el desarrollo de estos proyectos se realizaron clases expositivas participativas que ayudaron a los alumnos a analizar ejemplos
de arquitectura de una manera guiada. Durante estas clases, y de forma arbitraria, se solicitaba que subiesen el material dibujado en sus
cuadernos a una carpeta compartida de Google-drive de tal forma que el control de la asistencia se convirtiese en una continua revisin
de sus ejercicios.
Para el correcto desarrollo del proyecto, se realizaron sucesivas entregas de: anlisis del lugar, del anlisis de los usuarios, anlisis de
precedentes, ideas previas y presentacin final. La participacin en la plataforma del proyecto europeo OIKONET, conllev la realizacin
de toda esta informacin en ingls, la participacin activa con comentarios a otros ejercicios de escuelas europeas, la capacidad crtica, y
el trabajo on line.
JUEGOS DE PALABRAS
Tras una sesin terico-prctica sobre el juego en la arquitectura los alumnos en grupos de 2-3 desarrollaron un juego donde la arquitectura
tena un papel relevante. Se realiz un prototipo con la caja, normas del juego, como si se tratara de un juego real. Este juego fue utilizado
en el dia del Juego que se celebra cada ao en el Colegio Genana y se confirm la aceptacin que tuvo en el grupo de alumnos de
quinto de primaria.
192 193
1 1
194
Alumno:
Ejercicio:
Juegos de Palabras
Manuel Pradez Faul

Ximo Ballester Juanes
PR1PR2PR3PR4PR5
195
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Vivienda colectiva y ciber-caf
Alumno:
Vctor Gallego Peris
Situado en el barrio de En Corts

(Valencia), un barrio independiente
pero que con el paso del tiempo y
el ensanche de la ciudad ha aca-
bado formando parte de ella, se
ha llevado a cabo la realizacin de
un proyecto de vivienda colectiva y
ciber-caf.
En el proyecto se ha creado un
espacio pblico mediante un patio,
el cual se accede a travs de un
recorrido que atraviesa el edificio
de viviendas y al mismo tiempo el
cibercaf. La finalidad de la cons-
truccin de dicho proyecto es la
de potenciar la imagen del barrio la
cual est algo deteriorada y poten-
ciar este mediante espacios pbli-
cos y de convivencia.
196 197
198
Alumno:
Ejercicio:
Pablo Lpez Snchez

PR1PR2PR3PR4PR5
Vivienda colectiva y ciber-caf
199
Localizado en una zona degradada, el
proyecto pretende crear un ambiente pro-
pio, debido a la estrechez de las calles, y
la ausencia de vistas interesantes. Para
PR1PR2PR3PR4PR5 ello, todas las viviendas y planta baja se
relaciona mediante un patio interior ajardi-
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH nado, por el que discurre la comunicacin
vertical abierta y las pasarelas de acceso a
las viviendas. El exterior se rodea mediante
una doble piel de lamas, que se relaciona
con las viviendas mediante balcones y jar-
dineras, que permite tanto el control solar
en el sur y el oeste como el control de las
vistas. Esta doble piel incorpora el chafln
por la que discurre un ciprs a travs de
Ejercicio: todas las plantas del edificio.
Unidades de convivencia
Los destinatarios de las viviendas estaban
Alumno: especificados, y exigan unos requerimien-
tos propios. De esta manera en la planta
Esteban Serrano Castell
primera se ubica, una vivienda de concep-
to abierto y amplia terraza destinada a un
hombre soltero, y otra para una mujer ma-
yor y su hijo. Las plantas restantes son d-
plex relacionados mediante dobles alturas
El proyecto trata de un edificio de y patios propios en la ltima planta, junto a
tres alturas destinadas a vivienda ellas, lo que proporciona espacios de gran
y planta baja destinada a ciberca- amplitud y luminosidad. La vivienda sur
f con cuentacuentos, que vuelca se conforma de una familia de cinco con
tanto a la calle peatonal como al espacio para reuniones y fiestas familiares,
mientras que la norte de cuatro miembros
interior del patio.
necesitaba un pequeo estudio para el
Se encuentra en un solar de es- padre arquitecto.
quina en chafln, entre las calles
Abben Amir y Planas, en el barrio El proyecta contempla la rehabilitacin
valenciano de En Corts. Entre blo- del patio de manzana, as como la pea-
ques de vivienda de tres plantas, tonalizacin y reurbanizacin de las calles
adyacentes.
el edificio se adapta a la altura de
stos.
200 201
TEMA
El viaje de Sabina
PROFESORES
Juan Deltell Pastor
T5
Ante las necesidades y referencias del cliente, se plantean 12 viviendas accesibles a
travs de un sendero oculto entre rboles. Al cruzarlo, se va descubriendo un com-
Ante de
plejo las poca
necesidades y referencias
envergadura, del cliente,
pues cuenta con unse plantean
cuerpo 12 viviendas
en planta baja cubierto de
accesibles
lamas a travs
verticales y otrodesuperior
un sendero ocultoAmbos
muy ligero. entre rboles. Al vidrio
materiales, cruzarlo, se
y madera, tratan
PIPRPR1PR2PR3PR4PFC
R1PR2PR3PR4PR5 va fundirse
de descubriendo
con el un complejo
medio que lesderodea,
pocaconvirtiendo
envergadura, pues en
el lugar cuenta con amable
un espacio PR1PR2PR3PR4PR5
T1 yundelicado.
cuerpo Est
en planta baja cubierto
compuesto por dos de lamas muy
tipologas verticales y otro
diferentes superior
pero con un espacio
T1T2
T2T3T3T4T4T5T5TA
TALH
LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
muy ligero.
ntimo Ambos
en comn, materiales,
planteado como vidrio y madera,
una zona tratan de fundirse
de desconexin, con practicar
donde poder
el medio
por ejemploque les Por
yoga. rodea,
eso,convirtiendo
se busca queelestlugar en unen
siempre espacio amable
contacto con la ynaturaleza,
delicado.
ya sea porEst compuesto
las visuales o porpor
la dos tipologas muy diferentes pero con un
vegetacin.
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK

espacio ntimo en comn, planteado como una zona de desconexin,
donde poder practicar por ejemplo yoga. Por eso, se busca que est
siempre en contacto con la naturaleza, ya sea por las visuales o por la
vegetacin.
Ejercicio:
ElElviaje
viajede
deSabina
Sabina
El viaje de Sabina
Alumno:
Alumno: Alumno:
Paula
PaulaDeante
DeanteSerrano
Serrano Aarn Jara Calabuig
La brisa mece los cabellos de Sabina. Parece mentira que todo lo que la rodea est all gracias a ella y a sus compaeros. Con su cuaderno negro debajo del brazo, sube los
escalones del aparcamiento y se dirige al complejo residencial.

Como se dijo desde el primer momento, el conjunto incluye tres unidades cuadradas de 28 x 28 metros, conteniendo cuatro viviendas cada una. Al haber optado por el diseo
de dos tipologas, las unidades se entienden como la combinacin de stas.


Unidad cuadrada.
Definicin a Escala 1:100

Alzado principal (E 1:100)
PRODUCIDO
DE AUTODESK

PRODUCIDO
DE AUTODESK
EL VIAJE DE SABINA
E: 1/160 PLANTA ORDENACIN
POR UN
EDUCATIVO
PORPRODUCTO
EDUCATIVO
UN PRODUCTO

UN PRODUCTO
EDUCATIVO
PRODUCTO
EDUCATIVO
POR
DE AUTODESK
POR UN
PRODUCIDO
DE AUTODESK
SECCIN
PRODUCIDO
P. 1 P. BAJA

Tipologa II. Planta 1 (E 1:100) Unidad Cuadrada (E 1:100)
204 PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK 205

8
EL VIAJE DE SABINA
E: 1/100 TIPOLOGA GRANDE
EL VIAJE DE SABINA
E: 1/75 AXONOMETRA TIP. GRANDE
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
El viaje de Sabina
Alumno:
Josep Eixeros Ros
El motivo principal que rige el proyecto es

la integracin con el entorno que lo rodea
siendo ste un emplazamiento un tanto
utpico. El origen se percibe en los es-
quemas, en los que partiendo de un gran
bloque destinado a la ubicacin de las
viviendas y su correspondiente parking
queda dividido en dos partes.
La parte superior genera los tres bloques

de cuatro viviendas, mientras que la par-
te inferior est destinada al parking y al
acceso. La mitad inferior se desplaza
hacia la derecha, pero tambin lo hace
hacia abajo quedando enterrada en la
topografa.
Esta operacin mantiene las vistas intac-

tas al pequeo bosque situado al sureste.
Continuando en la zona inferior, se ge-
nera una franja que queda fraccionada
en seis partes de las cuales las tres ms
pequeas se desplazan a la zona de las
viviendas y ocupan el lugar elevado de la
tipologa ms grande. Por contra en la
zona de aparcamiento surge el vaco que
se contrapone al volumen elevado, est

vaco representa el acceso en forma de
rampa y de una serie de escalones que
surgen con la topografa.
Respecto a las viviendas, se organizan en

dos tipologas; una pequea y otra ms
grande. La unidad de agregacin consta
de tres pequeas ms una grande y se
repite generando tres unidades de agre-
gacin.
Ambas disponen de una serie de patios

que permiten las cuestiones de ventila-
cin-iluminacin pero que adems pre-
tenden ir ms all creando espacios que
permitan esa relacin con el entorno.
Adems de estos espacios, las dos tipo-
logas establecen otro espacio ms nti-
mo de reflexin en el que se busca una
relacin a travs del agua que dialogue
con el agua del mar; y un juego de lu-
ces capaz de generar una sensacin de
confort propia de la intencin de dicho
espacio.
206 207
1| Hormign visto encofrado
con tablas hotizontales
PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH 2| Parquet roble color
caf acabado mate
Alzado Noroeste
Saln | Comedor
Tipologa pequea
3| Travertino romano claro

Alzado Noroeste
Ejercicio:
El viaje de Sabina 4| Placa de yeso laminado
tabiquera interior
Alumno:
Bernardo Esquembre Hernn-
dez
5| Mrmol verde de los
Alpes
Saln | Comedor
Tipologa grande
Desde lo alto del acantilado, se

divisan unas maravillosas vistas al
6| Lamas madera de pino
Ocano Atlntico. El terreno, im- termotratada
pregnado por hierbas aromticas, Escala 1:250 Alzado Sureste
junto a esas excepcionales vistas

sobre el mar, ha ejercido una gran Escala 1:250 Alzado Sureste
influencia sobre el concepto de 7| Vidrio laminar
vivienda que propongo, sus espa-

cios interiores y la relacin de esta
vivienda con el entorno.
Habitacin principal
8| Carpintera acero negro

Se proyectan dos tipos de vivien-
da, una ms reducida, con una
planta sobre la rasante y otra de
mayor superficie, de dos plantas
sobre la rasante, que se combina 9| Chapa acero corten
con la anterior de manera aleato-

ria, con la intencin de producir
un efecto asimtrico, natural e in-
tegrador.
10| Tapizado natural csped
En ambas viviendas, como ex-
Zona relajacin | Gimnasio
tensin del Saln-Comedor, se

proyectan una Terraza y Piscina
desbordante. Unos grandes ven-
tanales, hablan de la importancia
Seccin A, Tipologa pequea
de la luz para la vivienda, al tiem-
po que permiten el dilogo con-
tinuado de la Zona de Da con el
Seccin A, Tipologa pequea
exterior pisable de la Terraza y el
Horizonte Marino. A travs de la
Terraza, se accede en ambos ca-
sos al pequeo recinto de la Salud Planta baja | Agregacin
y la Relajacin, Gimnasio y Sala
Escala 1:250
Multiusos que se entierra, como

stano, bajo la rasante natural del
terreno, por lo que no interfiere en
el paisaje y sin embargo, se apro-
pia del espacio ms privilegiado,
abrindose al mar.
Escala 1:250 Seccin B, Tipologa grande
208 209
Escala 1:250 Seccin B, Tipologa grande
El proyecto pretende potenciar el valor del magnfico lugar
en el que se encuentra. Esto no se puede lograr mediante
una arquitectura que se mimetice con su entorno, si no
que se plantea una geometra de un fuerte carcter volum-
trico, chocando as con su entorno, contextualizndose
PR1PR2PR3PR4PR5 con el lugar mediante un fuerte contraste.
El proyecto tena que tener una cohesin de conjunto y
entenderse como tal. Primero se desplaza las cuatro ti-
pologas alargadas del extremo, generando una tensin
geomtrica entre ambas partes. Despus se unifica todo el
conjunto mediante un volumen/cubierta que atraviesa todo
el conjunto.
La propuesta consta de doce volmenes de hormign,

Ejercicio: orientados de bosque a mar, sobre los cuales apoya otro
El viaje de Sabina volumen de hormign que recorre en longitud todo el con-
junto. Se plantean tres tipologas de viviendas. La alargada
en un lateral, ocupando toda un volumen de hormign,
Alumno:
y las dos cuadradas se dividen por la mitad en dicho volu-
Daniel Lpez Vakili men, elevndose la tipologa que se encuentra ms alejada
del mar.
210 211
TEMA
Faro en el Puerto de Valencia
Refugios en la Albufera
Centro de repostaje
Torre post-apocalptica
PROFESORES
Francisco Silvestre Navarro
Ciro Manuel Vidal Climent
TA
El proyecto un nuevo hotel en
la albufera se desarrolla a par-
tir de una retcula generada a lo
largo de la parcela en la que se
relacionan una serie de volme-
nes, y unas zonas de descanso
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH donde poder disfrutar tanto de T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
las vistas exteriores de la huer-
ta y de la albufera como de las
propias formas y espacios.
La apariencia exterior rotunda

queda suavizada por la pen-
Ejercicio: diente de las cubiertas y da lu- Ejercicio:
Faro en el puerto de Valencia gar a un espacio interior ligero y Refugios en la Albufera
luminoso.
Alumno: Alumno:
Daniel Lpez Castellanos Sergio Llobregat Ruiz
La idea del proyecto va ms all

de salvar una necesidad lumnica
en el puerto de Valencia, si no que
plantea un mirador en la parte su-
perior y poder proporcionar una
perspectiva area de 360 de la
aciudad y su litoral.
La forma del faro consiste en una

sucesin de lamas desplazadas,
que generan un vaco en su in-
terior. El programa de vivienda y
escaleras se desarrolla entre las
lamas quedando oculto gracias
a distintas perforaciones en ellas.
La luz del faro emerge entre las
lamasforma difusa.
214 215
La iniciativa del proyecto es la del no
lugar, por lo que se plante un modelo
donde la relacin entre los visitantes al
complejo y la propia arquitectura.
PR1PR2PR3PR4PR5 La curbierta, de nfimo espesor, apoya PR1PR2PR3PR4PR5
sobre un bosque de pilares, rotados de
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH manera variable, crea un dilogo entre T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
el interior y el exterior de la estacin de
servicio. Los propios pilares sern utili-
zados para marcar el recorrido de los
vehiculos hasta los servidores de com-
bustible.
Dicho recorrido se ir mostrando de for-
Ejercicio: ma progresiva, ocultando la zona acris- Ejercicio:
Refugios en la Albufera talada lo que dotar de expresividad a Centro de repostaje
la arquitectura. La propuesta busca un
Alumno: dilogo entre el visitante y la propia ar- Alumno:
Victor Soler Soler quitectura. Alejandro Jan del Pozo
R7.7427
216 217
La torre se localiza en un pra-
mo desrtico, situado en fri-
ca, en el cual las tormentas de
arena y las altas temperaturas
forman parte del da a da. Por
PR1PR2PR3PR4PR5 esta razn la torre est hecha PR1PR2PR3PR4PR5
de hormign cumpliendo la
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH funcin de aislante trmico y
acstico, asi como sirviendo
de proteccin contra posibles
impactos.
La torre, de 29m de altura,

cuenta con dos miradores
orientados a las zonas no-
Ejercicio: reste (el inferior) y sureste (el Ejercicio:
superior) los cuales permiten
Torre post-apocalptica Torre Post-apocalptiica
la entrada de luz y una buena
visibilidad de la zona. Teniendo
Alumno: en cuenta la funcionalidad de Alumno:
David Peris Martnez las diferentes plantas podemo David Galacho Snchez
dividir la torre en dos, diferen-
ciando entre: zona de autoa-
bastecimiento y vivienda.
El proyecto est generado

por una agrupacin vertical
de prismas rectangulares.
Cada prisma da un giro de
90 respecto a la planta an-
terior, formando una serie
de vacos que proporcionan
sombra a las plantas infe-
riores. Con ello, y mediante
una serie de huecos al exte-
rior se pretende generar una
corriente de aire ascendente
que permita aliviar las altas
temperaturas que se produ-
cen en un medio rido.
Cada planta habitable dis-

pone de un espacio exterior,
cubierto por un sistema de
lamas horizontales de acero
corten, que protegen de la ra-
diacin solar y de la constan-
te erosin de la arena que es
movida bruscamente por el
viento. Se pretende as con-
seguir un espacio que pueda
albergar plantas, un pequeo

oasis de vida capaz de resistir
el clima extremo del desierto
del Shara.
218 219
Torre post-apocalptica Torre post-apocalptica

Alumno: Alumno:
Estefana Ripolls Monfort Ral Rubio Nieto

En un medio de condiciones climticas extremas se plantea la construccion

de un asentamiento formado por torres que servirn como refugio para la

especie humana. La torre desarrollada en este ejercicio se sita en el de-

sierto del
Shara, tiene una superficie mxima en planta de 25 m2 y una
altura equivalente a la longitud de la cicloide producida
por el crculo que

inscribira
la planta.
Con las condiciones dadas por el enunciado y para reforzar la idea de es-

beltez propia de una pieza en altura se ha elegido una planta en la que la

escalera y
los ncleos hmedos
se configuran
volumtricamente
como
dos

prismas, a
la manera de los brazos de una cruz, y el espacio central queda
liberado para el programa domstico.

A cota +10 m. una pasarela conecta las distintas torres que formarn el

poblado post-apocalptico. Por debajo de esa cota la torre contiene un gran

depsito
de agua para autoabastecerse
as como
otros
depsitos
secun-

darios de
combustible. El suministro elctrico llega a las torres a travs de
aerogeneradores que forman parte del poblado.

El edificio
se construye con hormign visto y los huecos estn recubiertos de
planchas
de metal deploy que actan como deflectores para protegerse de
la radiacin solar y de las tormentas de arena del desierto.
Aos despus del apocalipsis se formaron nuevas pobla-

ciones por todo el mundo organizadas para afrontar las
condiciones extremas del cambio climtico que sobrevino.
Este proyecto se ubica en el centro del continente africano
y desarrolla un poblado de pequeas torres que garantizan
la vida de una unidad familiar.
La torre es un edificio de 24 m. de altura, simple a primera

vista pero complejo cuando indagamos en su composicin
interna. Podemos diferenciar dos partes, la envolvente inte-
rior formada por hormign armado con acabado de tablas
de madera y la envolvente exterior realizada con una chapa

de 4mm de acero inoxidable perforado que proporciona
proteccin contra los agentes climatolgicos externos y a
la vez permite la visin a travs los orificios que la com-
ponen.
220 221
TEMA
gora UPV
Vivienda unifamiliar en la huerta
PROFESORES
Jos Ramn Esteve Cambra
LH
La idea de proyecto consiste en crear, a partir de paraleppe-
dos de diferentes tamaos, diferentes grados de intimidad.
Se consigue a travs no slo del cambio de longitud y an-
chura, sino tambin dotando a los espacios de confort de
PR1PR2PR3PR4PR5 mayor altura. PR1PR2PR3PR4PR5
A travs del hormign se consigue un aspecto tectnico y
msico que lo hace ms natural en relacin con la huerta,
as como las diferentes secciones de huerta dentro de la
propia parcela que parten desde la vivienda.
gora UPV Vivienda unifamiliar en la Huerta
Alumno: Alumno:
Andrs Ozernov Beatriz Ibez Prez
PLANTA BAJA
PLANTA PRIMERA
PLANTA SEGUNDA
224 225
La vivienda se ubica en una urbanizacin situada
en el barrio de Benimaclet, en una zona intermedia
entre la huerta y la ciudad.
La vivienda se ubica en una urbanizacin si-
tuadaLaenvivienda
el barrio surge
de Benimaclet,
a partir de enlauna zona
idea de varios vol-
PR1PR2PR3PR4PR5 intermedia entre la huerta entre
y la ciudad. PR1PR2PR3PR4PR5
menes separados s mediante una distancia
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH de un metro. Esta separacin permite la apertura T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
La vivienda surge a partir de la idea de varios
de unos
volmenes ventanales
separados y, por
entre tanto, la una
s mediante entrada de una
grandeluminosidad.
distancia un metro. Esta separacin permite
la apertura de unos ventanales y, por tanto, la
entrada de una gran
Adems, estosluminosidad.izacin
mdulos que lasitua- componen son
da encortados
el barrio de
porBenimaclet, en una zona
un plano horizontal in- y transpa-
ligero
termedia entre la huerta y la ciudad.
rente que cubre los espacios intermedios y que
Ejercicio: intensifican
Adems, estoslamdulos
luminosidad.
que la componen Ejercicio:
Vivienda Unifamiliar, Casa Patio son cortados por un plano horizontal ligero y Vivienda unifamiliar en la Huerta
transparente que cubre los espacios interme-
Alumno: dios y que intensifican esta luminosidad. Alumno:
Raquel Ibiza Hernando Neus Miralles Mas
226 227
Vivienda Unifamiliar en la huerta Vivienda unifamiliar en la Huerta
Alumno: Alumno:
Ruth Patricio Lloret Laura Snchez Fernndez
228 229
La idea de proyecto se basa en la independencia de cada parcela dentro
de la huerta.
Traspasado a la vivienda se trata de la creacin de unos cubculos con cierta
independencia espacial entre s, donde las circulaciones principales se desa-
rrollan bordeando el permetro de cada zona, lo que otorga cierta privacidad
PR1PR2PR3PR4PR5 a la actividad que se realiza en cada espacio, independencia y una variedad PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH de usos a lo largo del tiempo. T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Adems tambin se consigue una buena relacin interior/exterior por la
disposicin disgregada de las piezas, que permite la apertura de grandes
huecos.
Vivienda Unifamiliar
Vivienda unifamiliar en la huerta
en Benimaclet. Vivienda unifamiliar en la Huerta
Alumno: Alumno:
Isabel Llobel
Isabel Llobell Mas Ms Patricia Valera Gonzlez
230 231
PROYECTOS 3
PR3
TEMA
Viviendas en Sot de Chera
Equipamiento en Sot de Chera
PROFESORES
Sergio Castell Fos
Santiago Sanjuan Garca
T1
OBJETIVOS DIDCTICOS
PR1PR2PR3PR4PR5 Evidenciar las relaciones entre emplazamiento y construccin con un repertorio de material arquitectnico y paisajstico lo ms amplio posi-
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH ble, para lo que se fomenta la diversidad de planteamientos, estrategias y emplazamientos.
- Practicar la metodologa proyectual de conocimiento y manipulacin de referentes, con nfasis en el carcter sistmico de los
proyectos y en su capacidad de recombinacin, regeneracin, y revalorizacin como estmulo para la creatividad y desarrollo de la capacidad
perceptiva.
- Instalar el hbito de proyectar en el equilibrio entre interior-exterior, atendiendo en especial las relaciones de lleno-vaco, el desdo-
blamiento de funciones del interior al exterior y el trabajo detallado sobre los sistemas de transicin.
- Ejercitarse en la eleccin, manejo y cambio de las escalas, as como de los sistemas de representacin ms adecuados para cada
una de las decisiones que deben ir afrontndose desde el proyecto en la bsqueda de integracin y sinergia de las demandas topogrficas,
tipolgicas y tectnicas que lo conforman.
- Aumentar la capacidad perceptiva, crtica y reflexiva. Para ello entendemos que es necesario fomentar el trabajo colaborativo,
desde los grupos de taller vertical, hasta las discusiones en pequeo grupo donde se critica, discute y evalan las propuestas de los com-
paeros.
HERRAMIENTAS EMPLEADAS
Herramientas proyectuales genricas:

- La analoga como instrumento proyectual.
- El manejo de las escalas de la proyectacin y su papel en la toma de decisiones. De la estructura territorial al diseo de los espa-
cios exteriores. Del lenguaje del edificio al detalle constructivo y viceversa. De la profundidad edificada, al sistema de agregacin y al tipo.
Interaccin entre mtrica y funcin.
- La continuidad y compatibilidad de los trazados circulatorios urbanos y la transicin gradual al mbito privado y al privativo.
- El papel configurador de espacio de los tres estratos del elemento verde.
- Sistematizacin del desdoblamiento de las funciones en interior y exterior: la habitacin exterior.
- La estructura como sistema de orden del proyecto.
- La construccin como base del lenguaje.
PROGRAMA - La seccin como generador del proyecto.
Herramientas tipolgicas
El curso de Proyectos III se plantea como un paso fundamental en el aprendizaje y prctica de las tcnicas proyectuales que permiten abordar - La profundidad edificada y el tipo. Correspondencia entre sistema de agregacin y tipologa.
los proyectos con una cierta autonoma del alumno respecto a cuestiones que en cursos previos suelen venir dadas. En particular, cabe desta- - La familia tipolgica. La unidad de proyecto y las variantes distributivas.
car la concrecin y manipulacin de los programas que se abordan y la necesaria cohesin entre construccin, orden espacial y lenguaje, que - La fachada profunda y equipada. El mueble integrado.
se deriva del orden primario que impone la estructura. - Los sistemas de organizacin de los aparcamientos. Tipos y mtricas.
Como todos los aos viene realizndose en el Taller 1, la ordenacin urbana y los mecanismos de mediacin del proyecto arquitectnico in- - Conceptos de flexibilidad aplicados a la vivienda.
dividual con su contexto, se realizan en grupos de taller vertical junto con alumnos de los otros cursos de proyectos. En este caso, el pueblo Herramientas tecnolgicas.
de Sot de Chera representa un caso en el que no cabe un crecimiento significativo de la poblacin por lo que no parece previsible ejercitarse
- La interdependencia y continuidad de los sistemas. Estructura y cerramientos. Lgica de sistemas y coordinacin dimensional.
en ordenaciones de nueva planta. A lo que s se presta bien este emplazamiento es a un ajuste de piezas y situaciones singulares de la loca- Modulacin.
lidad, abordado desde una estrategia integral de la poblacin que permita la recuperacin de valores paisajsticos y morfolgicos, as como - Tres puntos de control de la construccin: Arranque, remate y giro.
una solucin y mejora a sus posibles disfunciones. Las operaciones de sustitucin edilicia, compactacin, consolidacin de bordes, etc. se - La implementacin de sistemas de instalaciones en edificios de viviendas.
presentan a priori como las situaciones tpicas que el grupo deber plantear dentro de la visin integral que se derive del anlisis y diagnstico Herramientas grficas:
de la poblacin y su entorno. - Jerarqua de los elementos. Valoracin de lnea y masa.
Los ejercicios individuales a desarrollar son un proyecto de vivienda colectiva en el primer cuatrimestre y un equipamiento comunitario de libre - El uso de la sombra arrojada. Volumetra y profundidad.
eleccin en el segundo. No se da un programa pormenorizado para ninguno de los ejercicios a fin de dotar al alumno de libertad de movimiento - La axonometra o la maqueta para la coordinacin de los sistemas constructivos.
para el ajuste a la realidad de los emplazamientos. De este modo, primar la lectura del lugar, con el ajuste de la escala y las relaciones morfo- - La perspectiva fugada para la percepcin de las relaciones espaciales y formales.
lgicas y se dejan las condiciones funcionales abiertas como parte del proceso de proyecto. - La representacin del elemento verde en sus tres estratos: especie e individuo.
- La composicin de la lmina del proyecto. Equilibrio de texto e imagen. Valor grfico del conjunto.
Herramientas transversales de trabajo autnomo y de grupo:
- Autoevaluacin y coevaluacin mediante rbricas
- Exposicin pblica de trabajos de anlisis y proyectos propios.
236 237
Las viviendas se ubican en una pendiente con vistas al ro de Sot de
Chera. La idea principal del proyecto es comunicar los dos niveles
del terreno, visual y fsicamente, mediante una plaza y unas escale-
ras internas al volumen de las viviendas.
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH Hay 3 tipos de viviendas, de 40, 70 y 90 m2, relacionadas con el T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
exterior, con vistas al pueblo y al ro. Destaca el uso de madera y
mampostera para mayor integracin con el entorno. Se crea una
calle en la parte delantera del edificio que se dirige al parque pro-
puesto desde el taller vertical.
Viviendas en Sot de Chera Viviendas en Sot de Chera
Alumno: Alumno:
Adrin Prez Cocera Csar Jimnez Gonzlez
238 239
sot de chera
valencia
valencia
avd.valencia
avd.valencia
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
29_27
29_27
T1
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio:
Bloque
Viviendas
Bloque de
deyViviendas y
y Huerta
Granja Escuela
Viviendas en
Huerta
Granja Escuela
Escuela en
Sot de Chera
Granja en Sot
Sot de
de Chera
Chera
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Vctor Pava
Vctor Pava
Vctor Gimnez
Pava Gimnez
Gimnez
1
1
Valncia
deValncia
TcnicaSuperior
EscuelaTcnica deArquitectura.
Superiorde Politcnicade
UniversitatPolitcnica
Arquitectura.Universitat
Es
Es preciso
preciso conocer
conocer al
al mximo
mximo los
los problemas
problemas de
de nuestro
nuestro tiempo,
tiempo, pero
pero tambin
tambin las
las necesidades
necesidades esenciales
esenciales del
del hombre,
hombre, que
que no
no han
han cambiado,
cambiado, pues
pues el
el hombre
hombre es
es nuestra
nuestra principal
principal unidad
unidad de
de medida.
medida. Jos
Jos Antonio
Antonio Coderch.
Coderch. A
Escuela
A
mi abuelo,
mi abuelo, quien
quien me
me transmiti
transmiti tanto,
tanto, y
y tan
tan bien.
bien.
#salento_Ren Aubry
#salento_Ren Aubry
240
1 241
1
Cubiertas, parking y espacios Escuela de Msica en Sot de
en la plaza Chera
Alumno: Alumno:
Sara Mateos Silvestre Pablo Soriano Burrel
242 243
244
Chera
Alumno:
Ejercicio:
Adrin Prez Cocera

Espacio Cultural en Sot de
PR1PR2PR3PR4PR5
245
TEMA
Solar Corona: Centro de Artes Escnicas
PROFESORES
Luis Bosch
Diego Carratal
Jess Navarro
Juan Grau
Marcelino Daudn
Jos Luis Alapont
Pepe Santatecla
Carmen Ferrer
Laura Lizondo
Jos Ramn Lpez Yeste
T2
PR1PR2PR3PR4PR5
Dentro del tema general del Taller 2 para el curso 2015-2016, Solar Corona, se trabaj a tres escalas diferentes relacionadas entre s por
el entorno del Barri del Carme y por las Artes Escnicas como tema central en en el destino de las arquitecturas propuestas. Durante el
primer cuatrimestre se trabaj la escala mnima y la arquitectura efmera, reutilizable a partir de un primer propsito escenogrfico. El segun-
do cuatrimestre se centr sobre el tratamiento de la escena urbana como teln de fondo de la enseanza en torno a la interpretacin,
a travs de una propuesta de ordenacin urbana y volumtrica. Todo ello, como siempre, siguiendo la estrategia metodolgica de Taller
vertical, en el que se unifica la docencia de los cursos de PR2-PR3 y PR4-PR5, con un ejercicio comn a todos los niveles, atendiendo a la
vez a las necesidades de cada uno.
El primer ejercicio consisti en el proyecto de una Instalacin Temporal en el Solar Corona, dentro del Barri del Carme en el Centro Hist-
rico de Valencia. El objetivo fue proyectar y construir un espacio escnico efmero capaz de albergar la representacin de la obra Adulterios
de Woody Allen, permitiendo reutilizar sus elementos para posteriores actividades del Solar Corona. Se plante en formato de concurso entre
los estudiantes, cuyos ganadores pudieron construir su propuesta, en la que se finalmente represent la obra citada.
El segundo ejercicio permiti definir una primera fase del tercer ejercicio a nivel volumtrico, adems de servir como instumento de anlisis y
reflexin sobre el funcionamiento actual del barrio y sus posibilidades de mejora. De este modo se plante, trabajando en grupo, el avance de
la propuesta del ltimo trabajo individual, a la vez que se incidi en el carcter urbano y regenerador de un equipamiento docente, ocupando
diversos solares disponibles.
El tercer ejercicio del curso consisti en la realizacin de una Escuela Superior de Arte Escnicas (ESAE). El objetivo principal del ejercicio
fue la comprensin este programa, incorporando la ordenacin urbana resultante del ejercicio anterior, analizando las modalidades de agru-
pacin de las distintas piezas arquitectnicas (incidiendo en las relaciones escalares, la integracin y la coherencia entre edificios y espacios
propuestos, existentes y ciudad) y reflexionando sobre la mtrica, organizacin funcional y uso adecuado de los espacios tanto educativos
como representativos.
Adems de desarrollar los tres ejercicios de forma adecuada a su nivel, en PR3 se incidi adems de en ambientacin espacial y materialidad
de los lmites, en los aspectos estructurales y constructivos a nivel bsico, consolidando la capacidad para la proyectacin arquitecturas con
planteamientos funcionales de una cierta complejidad y especificidad.
248 249
250
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
Enrique Orts Costa

PR1PR2PR3PR4PR5
Solar Corona: Centro de Artes
Norte
Norte
251
252
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
Mar Monfort Vengut

PR1PR2PR3PR4PR5
253
254
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
Eduardo Puertes Espert

PR1PR2PR3PR4PR5
255
256
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
Cristina Ramos Furi

PR1PR2PR3PR4PR5
257
TEMA
Vivienda en El Carraixet- Playa de Alboraya
PROFESORES
Jos Antonio Rubio Moratinos
T3
PR1PR2PR3PR4PR5
Por lo que teniendo en cuenta, que la arquitectura y, con mucha ms razn la vivienda, debe o debera ser en todo caso, la expresin
espacial de la voluntad de una poca y que el paradigma del habitar, que como tal conocemos, se encuentra en nuestros das en proceso
de mutacin, se nos presenta la ocasin ideal para situar la vivienda (de nuevo) sobre la mesa de debate y, tratando de desprendernos de
prejuicios y estndares preestablecidos, propiciemos las condiciones ptimas para que, de algn modo, tenga lugar el cambio, un cambio,
pero, qu cambio?.
Frente a la nocin de vivienda tipo entendida como conjunto de habitaciones bien orientadas e iluminadas, de dimensiones acotadas y
cuyas funciones y usos se definen a priori, en funcin de los hbitos y costumbres preestablecidas de un usuario tipo, la sociedad con-
tempornea reclama urgente en nuestros das propuestas alternativas que, si bien no somos aun capaces de definir con claridad, pues no
son evidentes, s sabemos que se regirn por pautas de diversidad e impredecibilidad, intuyendo a partir de estas premisas puntos clave
para una posible trayectoria.
Entonces, el espacio domstico contemporneo deber garantizar, permitir e impulsar el desarrollo de lo grupal y lo individual de sus habi-
tantes, conjugar lo individual y lo colectivo, vivir juntos e independientes, descansar y trabajar, moverse cmodamente y poder almacenar
[Josep Maria Montaner]. La casa asociada a nuestro tiempo se caracterizar por su capacidad para plantear cambios en los modos de vida,
asumiendo nicamente as su carcter innovador.
(ngela Cardiel Casado, Vivienda colectiva: investigacin, crtica y obra)
La vivienda de nuestro tiempo an no existe; sin embargo, la transformacin del modo de vida exige su realizacin
(Mies Van der Rohe)
Se propone un curso sobre VIVIENDA CONTEMPORNEA, estructurado en tres ejercicios Agrupacin de Casas Patio, Vivienda Colecti-
va-Albergue para inmigrantes y un tercero planteado a modo de concurso de una pequea construccin de uso pblico.
Imagen: Bar de playa en la desembocadura de El Carraixet. Alumna: Clara Mart Solsona
El lugar propuesto para su desarrollo es junto a la desembocadura del barranco El Carraixet, en la playa de Alboraya. La eleccin del en-
clave debe posibilitar el logro de los objetivos expresados en el programa y adems se presenta como una magnfica ocasin de conocer y
profundizar sobre la huerta y la singular costa de este municipio limtrofe a Valencia. La importancia del binomio escala-lugar se subraya de
forma evidente en este caso, dada la importancia y caractersticas del entorno de trabajo.
260 261
262
Alumno:
Caada
Ejercicio:

PR1PR2PR3PR4PR5
Agrupacin de Casas-Patio
263
264
Alumno:
Caada
Ejercicio:

PR1PR2PR3PR4PR5
Bloque de vivienda colectiva
265
Bloque residencial y albergue Bloque residencial y albergue
para refugiados para refugiados
Alumno: Alumno:
Raquel Espasa Ramn Victoria Espasa Ramn
266 267
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Vivienda
Bloque social y albergue
residencial y albergue
para refugiados
para refugiados
Alumno:
Antonio Merino Pitarch
Antonio
268 269
TEMA
Casa del libro y conjunto residencial
Blogworking
PROFESORES
Rafael Lpez Gallego
T4
PR1PR2PR3PR4PR5
PR3 se plantea como un curso de consolidacin en el que se incidir sobre la bsqueda de una respuesta ade- Blogworking
cuada a los condicionantes y requisitos del proyecto, junto con la voluntad de precisin y rigor como instrumento
de autocontrol de la estrategia de conformacin arquitectnica, debiendo utilizar un proceso lgico y controlado Al norte del trmino municipal de Valencia, superando el cinturn que marca la Ronda Norte a la altura de San Miguel de los Reyes, se ha
de toma de decisiones en el cual se recorran conscientemente las fases de expresin oral, simblica y grfica. consolidado una zona de Huerta que hasta hace pocos aos estaba seriamente amenazada por el crecimiento urbano de la Capital del Turia.
Desde el ao en que comenzamos, ha sido una prioridad establecer una intencionalidad que oriente el proyecto Esta parte de la ciudad, introducida ya en el terreno rustico de LHorta Nord, ha venido albergando, de un tiempo a esta parte, una serie de
y las actividades a realizar a lo largo de la asignatura. Para este curso hemos elegido el ttulo de Impresiones, actividades terciarias relacionadas directamente con la actitud emprendedora de jvenes creativos y empresarios que han visto en esta zona
un nombre que da paso a reflexionar sobre la lectura, los libros de imprenta y los libros online y todo lo que del territorio periurbano de Valencia el encanto que ofrece el paisaje agrcola y la cercana al ncleo poblacional de una gran ciudad, deci-
rodea este mundo de la palabra impresa que permite que el conocimiento se vaya transmitiendo, expandiendo diendo implantar sus comercios, estudios de diseo, pequeos viveros de empresas, estudios de grabacin o ensayos de msica e incluso
y alimentando las mentes de unos y otros llegando en muchos casos a dejar huella, a alterar la percepcin de actividades de manufactura de producto en aquellos espacios que la Huerta y el planeamiento les ofrecen.
las cosas.
Psiclogos, diseadores grficos, msicos, arquitectos, artistas o diseadores de pequeos procesos industriales, fabricantes de cerveza
Todos estos motivos, nos han llevado a los profesores del taller a plantear un curso en el que, a travs de los artesanal, huertos ecolgicos o escuelas de equitacin o caninas, conviven con alqueras de carcter residencial y otras reconvertidas a
temas propuestos para los proyectos de este curso acadmico, podamos profundizar sobre la importancia que cuarteles operacionales de start-ups y pequeos viveros de empresas.
tiene para la formacin acudir siempre a las fuentes del conocimiento. Porque como bien nos recuerda Don
Quijote... el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. Con este marcado carcter excepcional, a caballo entre lo agrcola y lo rural y, al mismo tiempo, por su cercana a la ciudad en su primer
contacto con la Universitat Politcnica de Valncia, se plantea el desarrollo de una edificacin anexa a la catalogada Alquera de Fonda, en
Realizar este trabajo, paciente y silencioso, permite construir poco a poco el andamiaje con el que viajar a travs el camino de Moncada. Una edificacin de nueva planta que, dialogando con el entorno y su prexistencia, albergue los espacios necesarios
del tiempo, a travs del enorme palimpsesto de la historia configurado por mltiples estratos repletos de huellas para el desarrollo de un programa funcional donde empresas y trabajadores vinculados a la creacin de contenidos digitales, blogs, desarro-
de muy distintas intensidades y procedencias, y que estructuran, siglo a siglo, el armazn intangible sobre el que lladores de pginas web y programadores, encuentre el espacio ptimo para conciliar trabajo y creatividad.
se sustenta la realidad.
Conjunto residencial y Casa del libro
En el entorno de la Avenida Peris y Valero, en el contacto del Segundo Ensanche de Valencia con el Barrio de Zapadores, se ha detectado la
necesidad de implantar un Centro Terciario que de cobijo a una oferta comercial especializada en la venta de libros, dispositivos electrnicos
e informticos, artculos fotogrficos, msica y vdeo, donde las ventas por Internet ocupen un lugar destacado dentro de su modelo de
negocio, y en el que el espacio de venta llegue a ser algo ms que un mero espacio para la distribucin, por lo que se reservarn reas para
la realizacin de eventos literarios, conciertos, charlas y proyeccin de audiovisuales, entre otros.
El conjunto a proyectar plantea, adems, la necesidad de construir un sistema residencial de vivienda flexible al que se ha de incorporar la
pieza antes descrita, configurando un sistema complejo en el que convivan los usos residencial y terciario.
Aquellos espacios de compra, lectura y comercio han de estar articulados con los de carcter residencial manteniendo la actividad comercial
de los primeros sin perturbar la privacidad de los segundos, creando un sistema arquitectnico nico con dos funcionalidades diferentes:
por un lado las acciones propias y habituales del comercio urbano, y por otra parte un sistema de alojamiento para familias de entre dos y
cuatro miembros.
272 273
Blogworking Casa del libro y conjunto resi-
dencial
Alumno: Alumno:
Lorena Bellido Benlloch Lorena Bellido Benlloch
274 275
Casa del libro y conjunto Blogworking
residencial
Alumno: Alumno:
Silvia Domene Camarasa Silvia Domene Camarasa
276 277
Blog-coworking Conjunto residencial y casa
del libro
Alumno: Alumno:
Adrin Pastor Climent El proyecto se basa en un sistema de Yaiza Rubio Ortiz
bandas materializado a travs de muros
que permiten la relacin con la preexis-
tencia. Los muros se perforan permi-
tiendo la interrelacin entre las zonas
del blog-working. Adems, dichos ele-
mentos se interrumpen por patios para
conseguir la relacin en seccin de los
espacios.
Alzado General
Seccin Longitudinal
278 279
Fotografa maqueta Emplazamiento

Blogworking Casa del libro y conjunto resi-
dencial
Emplazamiento Fotografa maqueta
Alumno: Alumno:
Blanca Salavert Pamblanco Blanca Salavert Pamblanco
Alzado norte
Diferentes alturas medianeras
Seccin longitudinal
Seccin tipo estudios

Seccin transversal
Planta 3 (+7,5m) Seccin por el patio
Calle Peris y Valero:
trfico y ruido
Calle peatonal: tranquilidad
Seccin longitudinal
Vista desde calle peatonal

Vista interior vivienda
Mdulo 5x5 m Tipologa 1. Estudio (25m2) Tipologa 2. Simple (50m2) Tipologa 3. Dplex (75m2) Vista desde el patio
Estudios tipo 1 Planta baja
280 281
TEMA
Camping en la Patacona
Centro Municipal de la Juventud
PROFESORES
Ral Castellanos Gmez
T5
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Alumno: CAMPING EN
CAMPING ENLALAPATACONA
PATACONA
Isabel Navarro Carreto una ventana
una ventana al mar
al mar
Pablo Boluda Hernndez
CAMPING EN LA PATACONA
La Patacona. Una playa, una huerta, una acequia, un lugar
una ventana al mar
cargado de perspectivas que nos dan la bienvenida y nos invitan
a proyectar un camping. Un paisaje donde se fusionan el mar y
la huerta, donde los vientos crean dunas entre las que aparece
La Patacona.
La Patacona. Una playa,Una playa,unauna
una huerta, huerta,
acequia, un lugaruna acequia,
cargado un lugar
de perspectivas que nos dan la bienvenida y
una ventana que mira al mar.
nos cargado de perspectivas
invitan a proyectar un camping. Unque nos donde
paisaje dan la bienvenida
se fusionan el mar, yla huerta,
nos invitan
donde los vientos crean dunas
entrea las
proyectar
que apareceununacamping.
ventana queUnmira
paisaje
al mar. donde se fusionan el mar y
la huerta, donde los vientos crean dunas entre las que aparece
una ventana que mira al mar.
284 285
286
Alumno:
Ejercicio:
Isabel Navarro Carreto


PR1PR2PR3PR4PR5
CABAAS
detalle y montaje
287
288
Alumno:
Ejercicio:
Sheila Prez Andrs

PR1PR2PR3PR4PR5
Centro Municipal de Juventud
289
290
Alumno:
Ejercicio:

PR1PR2PR3PR4PR5
Centro Municipal de Juventud
291
TEMA
Centro de salud y equipamiento de barrio
Torres de viviendas en Malilla
PROFESORES
Juan Ignacio Fuster Marcos
Ivo Eliseo Vidal Climent
TA
294
Alumno:
Ejercicio:
de barrio
Leticia Romero Lombraa

PR1PR2PR3PR4PR5
Centro de Salud y Equipamiento
295
296
Alumno:
Ejercicio:
de barrio
Pere Angel Pividal Silla

PR1PR2PR3PR4PR5
297
298
Alumno:
Ejercicio:
Rubn March Oliver

PR1PR2PR3PR4PR5
Torres de viviendas en Malilla
299
300
Alumno:
Ejercicio:
de barrio
Rubn March Oliver

PR1PR2PR3PR4PR5
301
TEMA
Residencia para estudiantes
PROFESORES
Jorge Bosch Abarca
Marta Prez Rodrguez
LH
IPPRR 1P P
R 1RP2RP2RP 3
RP3 PRR44PPR
FC5
T1
T1 T2 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TATA LH
LH
Ejercicio:
Residenciapara
Estudiantes
Alumno:
Alumno:
Carles Garca
Carles GarcaSomolinos
Somolinos
5 ALTURA
4 ALTURA
de Proyectos
Escuela Tcnica Superior
Departamento Universitat
Arquitectnicos.
de Arquitectura. Politcnica
Politcnica
Universitat de Valncia
de Valncia
ALZADO OESTE ALZADO ESTE
304
1 305
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Alumno:
Laura Oliver Mar
Implantacin en el barrio del Carmen, entre

las calles Serrano, Palomino y Padre tosca, se
localiza la propuesta de proyecto que hemos
abordado. Se trata de plantear un programa
mixto de equipamientos con alojamiento co-
lectivo de 12 unidades.
La idea principal del proyecto son los ESPA-

CIOS, la continuidad LINEAL de gran peso
que tiene la escalera y la MATERIALIDAD.
Respecto a los espacios, el proyecto se basa
principalmente en un L juego de llenos/varios,
que conforman los balcones, visibles tanto en
fachada como en las propias unidades de alo-
jamiento. Estos espacios se van intercalando
de manera diferente entre las distintas plantas
y solo se encuentran en las 3 ultimas plantas
del edificio. A diferencia de estas, la planta de
cota 0 y la primera planta, no tienen balcones
pero intentan asemejarse a esta idea con un
juego semblante en fachada de vidrio y muro
(vaco/lleno), duplicando as el modulo respec-
to a las dems plantas.
La materialidad se basa principalmente en

muro de hormign vistos in situ, visto tanto ex-
teriormente, como interior en la envolvente del
edificio. La escalera lineal cobra un gran peso
en el proyecto, por su localizacin y la manera
de conectar las diferentes alturas del edificio.
ESTRUCTURA
La estructura del edificio se basa, como ya

hemos nombrado anteriormente, en muros de
hormign armado in-situ, intercalandose entre
plantas diferentes segn a los vacos o llenos
que corresponden a las diferentes plantas.
Reforzaremos la estructura con una serie de
pilares de acero en linea paralelos a la esca-
lera, a distancia de 2 mdulos con unas di-
mensiones de 15x15 cm. Con respecto a la
medianera tenemos un edificios colindante, lo
que no ser posible seguir con la estructura
de muros y tendremos que sustituirla por un
cerramiento de fabrica.
306 307
308
Alumno:
Ejercicio:
Laura Oliver Mar

Vivienda colectiva
PR1PR2PR3PR4PR5
309
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Alumno:
Mara Martnez Cerd
La idea se basa en generar espa-

cios abiertos conectados entre s
mediante huecos y plataformas en
las que se desarrolla la comunica-
cin vertical, la cual mira tanto a la
ciudad como a los patios interiores.
Patios que se llenan de actividad

al estar rodeados de las estancias
comunes para favorecer as la vida
en comunidad.
En las plantas superiores se desa-

rrolla el programa de alojamiento,
con las habitaciones volcadas ha-
cia los patios provocando un entor-
no ms tranquilo al margen de las
calles del entorno.
Un edificio que se mira a s mismo y

a la ciudad oxigenando el compac-
to tejido urbano del casco antiguo
de Valencia.
310 311
PROYECTOS 4
PR4
TEMA
Contenedor flexible
Viviendas Tuteladas
PROFESORES
Ximo Asensi Roig
T1
PR1PR2PR3PR4PR5
PROYECTAR CONSTRUYENDO
Deca Bruno Taut, la Arquitectura no solo deriva de la funcin, la tcnica o la construccin, con la misma seguridad podemos decir que la
Arquitectura deriva slo de la idea, slo del espacio, slo del instinto de lo bello y alegre.
El discurso didctico del Taller 1 est estructurado en una lnea programtica dentro de la cual se inserta PR 4. De modo que, con un au-
mento progresivo de la complejidad, la asignatura ha desarrollado, revisado y adecua las BASES LGICAS de ARQUITECTURA / Idea-Me-
dio-Funcin-Construccin-Composicin-Espacio-Lenguaje-Tipologa-Morfologa.
Como metodologa para alcanzar dichos objetivos se ha propuesto PROYECTAR CONSTRUYENDO, desarrollando dos ejercicios de di-
ferente complejidad y duracin en el tiempo, que nacen del lugar elegido por el TALLER VERTICAL que este ao se ha situado en un mbito
rural, en el mbito de lo cotidiano, en el municipio de SOT DE CHERA, en la comarca de los Serranos.
En el primer ejercicio, cada alumno ha desarrollado de manera individual un tema de escala intermedia, un CONTENEDOR FLEXIBLE, con
un programa mnimo con la voluntad de observar las potencialidades de la propuesta respecto a la flexibilidad y la capacidad de perfecti-
bilidad del edificio. Se pretende enfatizar y profundizar en la importancia de una propuesta de un EDIFICIO DE PIEL Y HUESOS capaz de
desarrollar el concepto de planta libre atendiendo al tratamiento de la envolvente y la seccin, con una correcta ubicacin de los espacios
servidores, especialmente los sistemas estructurales, los elementos de comunicacin vertical y los ncleos hmedos, que caracterizan la
versatilidad del edificio.
Cmo segundo ejercicio sea propuesto un CENTRO SOCIAL CON VIVIENDAS TUTELADAS, con un programa funcional mucho ms
complejo de acuerdo a un alojamiento colectivo y temporal. El alumno ha tenido que poner en orden unas funciones, formas, materiales
cantidades, pesos, distancias, atmsferascomo deca Le Corbusier en Precisiones tales son los hechos que hay que considerar.
316 317
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5 IPRPR1PR2PR3PR4PFC PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T2 T3
T1 T2 T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T4
T2 T5
T3 TA
T4 LH
T5 TA LH
T1 T2 T3
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio: Ejercicio: Ejercicio:
Contenedor Flexible Ejercicio:
ContenedorFlexible
Contenedor Flexible Contenedor Flexible Viviendas tuteladas
Contenedor Flexible
Alumno:
Alumno:
Alumno: Alumno: Alumno:
Silvia Fernndez del Rosario Alumno:
Silvia Fernndez
Silvia Fernndezdel
delRosario
Rosario Silvia Fernndez del Rosario Silvia Fernndez del Rosario
Silvia Fernndez del Rosario
de Valncia

de Valencia

Superior
Escuela Tcnicade
Departamento de Arquitectura.
Proyectos Universitat
Universidad
Politcnica
318 8 319
8 8 8
PR1PR2PR3PR4PR5 1
PR1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC 2
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH 3 T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
b-b
a-a
4
Contenedor Flexible Viviendas tuteladas
Contenedor Flexible
Emplazamiento Planta Stano
Alumno: Alumno:
Ivn Ortuo Prez Ivn Ortuo Prez
Ivn Ortuo Prez 4 5
3 6
LAVANDERA Y ALMACN DE LIMPIEZA

2
alzado sur
Alzado sur
HABITACIN DOBLE Y TRIPLE
ALZADO TERRAZA ALZADO PASILLO
Seccion A
Distribucin Planta Baja 3 6
SECCION DORMITORIO COMEDOR
6 6
2 1
HABITACIN CUDRUPLE
SECCION COCINA-MESA
Detalle 3D Detalle 2D
Esquema ST Planta Tipo
320 321
335
4
33
3
33
2
33
335 335 335
33
4
33
3
33
2
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
33
4
33
3
33
2
33
4
33
3
33
2
33
1
P R1PR2PR3PR4PR5 PR1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
0
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC IPRPR1PR2PR3PR4PFC IPRPR1PR2PR3PR4PFC IPRPR1PR2PR3PR4PFC T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
33
1 1 1 9
33 33 33 32
0 0 0
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2T1T3T2T4T3T5T4TAT5LHTA LH
33
33 33
LH
8
32
9 9 9
32 32 32
7
32
8 8 8
32 32 32
7 7 7
32 32 32
6 6 6
32 32 32
32
5
Ejercicio: 32
5
32
5
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio: Ejercicio: Ejercicio: Planta 1: gimnasio y consultorio mdico Contenedor flexible
Ejercicio: Ejercicio:Planta 1: gimnasio y consultorio
Ejercicio:
mdico
Viviendas tuteladas
4 4 4
Contenedor
Contenedor Flexible
Contenedorflexible
flexible Contenedor flexible Contenedor flexible Contenedor flexible
32
Contenedor flexible
32 32
32
3
Alumno: 32
3
32
3
Alumno:
Alumno:
Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Luca Crceles Grau Alumno: Alumno: 335
Luca Crceles Luca

Grau Crceles Grau
4
Luca
LucaCrceles
Luca Crceles
CrcelesGrau
Grau
Grau Luca Crceles Grau Luca Crceles Grau Luca Crceles Grau
33
3
33
2
33
335 335 335
4 4 4
33 33 33
1
33
3 3 3
33 33 33
2 2 2
33 33 33
Axonometra
Axonometraconstructiva
constructiva
0
33
Planta
Plantadedeacceso:
acceso:zagun
zaguny ymultiusos
multiusos 33
1
33
1
33
1
32
9
0 0 0
33 33 33
8
32
9 9 9
32 32 32
7
32
8 8 8
32 32 32
7 7 7
32 32 32
6 6 6
32 32 32
5 5 5
32 32 32
Planta 0: multiusos, recepcin y administracin Planta 0: multiusos, recepcin y administracin Pla

32
4
Esquema idea 32
4
32
4
Esquema idea Esquema idea Esquema idea Esquema idea

3 3 3
32 32 32
335
4
33
3
33
2
33
335 335 335
4 4 4
33 33 33
1
33
3 3 3
33 33 33
2 2 2
33 33 33
0
33
1 1 1 9
33 33 33 32
0 0 0
33 33 33
8
32
Planta
Planta-1:-1:parking
parkingy ycafetera
cafetera
9 9 9
32 32 32
7
32
8 8 8
32 32 32
7 7 7
Seccin
Seccinconstructiva
constructiva
32 32 32
Esquemas
Esquemasdedeidea
idea
6 6 6
32 32 32
Planta
Plantatipo:
tipo:oficinas
oficinas
5 5 5
32 32 32
Cnica huertos Detalle de vivienda

Secciones
Seccionestransversales
transversalesy yalzado
alzadogeneral
general Planta -1: comedor, cafetera, cocina y parking Planta -1: comedor, cafetera, cocina y parking Pl
4 4 4
Cnica huertos
32 32 32
de Valncia
Cnica huertos Detalle de vivienda Cnica huertos Cnica huertos

Detalle de vivienda Detalle de vivienda

de Valencia

3 3 3
32 32 32
Politcnica
Politcnica
0
33
9
32
0 0 0
33 33 33
8
32
9 9 9
32 32 32
Universitat
7
32
8 8 8
32 32 32
Universidad
7 7 7
32 32 32
Volumetra
Volumetrae eimplantacin
implantacin
Arquitectnicos.
6 6 6
32 32 32
de Arquitectura.
Alzados generales
5 5 5
32 32 32
Alzados generales 4
Planta -2: sala de estar, guarderaAlzados
y huertos
generales Alzados generales
4
Planta -2: sala de estar, guardera y huertos 4
Proyectos
32 32 32
Secciones transversales Secciones transversales

Superior
3 3 3
32 32 32
Escuela Tcnicade
Departamento
8
322 323
88 8 8 8 8
Viviendas tuteladas Contenedor Flexible
Alumno: Alumno:
Ramn Llcer Bassar Javier Durn Vera
324 325
TEMA
Escuela de Artes Escnicas
PROFESORES
Dbora Domingo Calabuig
Carlos Campos Gonzlez
Sara Lpez Collado
Antonio Lpez Snchez
Ricardo Miana Martnez
Antonio Pea Cerdn
Isaac Peral Codina
Pascual Selles Cantos
Juan Jos Tuset Dav
T2
E EL L C CAAR RMME E *DESENVOLUPAMENT
*DESENVOLUPAMENT
FUNCIONAL
FUNCIONAL
I VOLUMTRIC B //03 E:1/200
I VOLUMTRIC B //03 *E:1/200 *
* INTERVENCI
* INTERVENCI
DE RESTAURACI:
DE RESTAURACI:
ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
ADAPTABLE
ADAPTABLE
* *
sistematitzaci
sistematitzaci

*LA*IDENTITAT
LA IDENTITAT
DE LA
DE PLAA
LA PLAA
* *
I PRRI P1PRP
P RP1RRP21RPP2R
RP23RPP
3RPR3R4P4PRPR
4F P5
CF C
T1 T1
T1 T2 T2
T2 T3 T3
T3 T4 T4
T4 T5 T5
T5 TA TA
TA LH LH
LH
#01 Plaa#01
de Plaa
San Ramn
Aquesta Aquesta
de San Ramn
petita plaa
marca l'inici
marca
petita
dell'inici
carrer
queplaa que
deldecarrer de
** BUIDATGE
BUIDATGE
DE L'EDIFICI
DE L'EDIFICI
Sant RamnSantapareix
Ramn apareix
identificada
identificada
ja al plnolja aldelplnol del
Pare Tosca.
Pare Tosca.
1'
1'
1'
1'
#04 #04 1 1
etapa etapa 2 etapa 2 etapa 3 etapa 3 etapa
apuntalament
apuntalament
de faanes deamb
faanes
estabilitzadors
amb estabilitzadors
demolici de
demolici
l'estructura
de l'estructura
interior. Una
interior.
vegada edifici buidat
Una vegada edifici
conservant
buidat conservant
tan sol murs
tan de
sol murs de
B //05 B //05 metllics metllics
alleugeritsalleugerits
que transmeten
que transmeten
les lesbuidat lesbuidat
crregues
les crregues
per l'acciper vent idel ventcrrega
dell'acci i decrrega
faanadei procedint
faana i procedint
al recalcealderecalce de
B //01 B //01 crreguescrregues
a contrapesos
a contrapesos
de formig.
de Fitaci
formig. Fitaci
les possibles
les possibles
excentricitats
excentricitats
es transmeten
es transmeten
a ala fonamentaci
la fonamentaci
perimetralperimetral
existent existent
1. fitaci
1. de faanes
fitaci de faanes de buits mitjanant
de buits mitjanant
creus de Sant
creus Andrs
de Sant Andrs l'estructural'estructura
estabilitzadora
estabilitzadora
B //02 B //02 #05 #05 i buits i buits
#02 Plaa#02
de Plaa
Mossn
de Sorell
Mossn Sorell
Aquesta Aquesta
de carcter
situada la
histrica histrica
de carcter
tres on
plaa plaa
mercantilmercantil
recull l'abocament
recull l'abocament
tres carrers
dels
carrers
situada
es on es
nostrala nostra
dels
B //03 B //03
B //04 B //04
Procs aplicat
**
Procsperaplicat
a l'estabilitzaci
SISTEMA
SISTEMA
per a l'estabilitzaci
JET GROUTING
del terreny
JET GROUTING
PER A RECAL
PER A RECAL
delque
DELS FONAMENTS
terreny
consisteix
DELS FONAMENTS
que consisteix
a injectar aa injectar
travs dea travs
perforacions
de perforacions
de xicotetdedimetre
xicotet (7-10
dimetre
cm) (7-10
volumscm) volums
s.electric.
s.mquines
guarda-roba
s.electric.
s.mquines
guarda-roba
Ejercicio:
Ejercicio: #03 #03 controlatscontrolats
de mescladedemescla
ciment de
en ciment
volumsencontrolats
volums controlats
de sl. de sl.
intervenci.
intervenci.
Escuela de Artes Escnicas #01 #01 2. demolici

2. demolici
interior interior
s.de bomba s.de bomba
bodega bodega
1 21 23 34 45 5
#02 #02 2 2 2' 2'2 2
Alumno:
Alumno:
Alumno:
MarMar
Mar Llorens
Llorens
LlorensGmez
Gmez
Gmez
preparaci plats
plats
aliments
preparaci aliments
cocci
cocci
preparaci
preparaci
bas bas bas bas
ESCO
ESCO
coar
coar
Ampliaci Ampliaci
dels fonaments
dels fonaments
actuant enactuant
contorn:
en contorn: Procs JetProcs
Grouting
Jet Grouting AncoratgeAncoratge
estructuraestructura
acer-formig
acer-formig magatzem magatzem
ESCO
ESCO
3. recal3.de fonaments
recal de fonaments
y y soluci adequada
soluci adequada
si es precisa
si esunprecisa
recalceun recalce E: 1/30 E: 1/30
ampliaciampliaci
del contorn
del contorn superficialsuperficial
despensa
despensa
fri3
fri3
ESCO
ESCO
**
1 1 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3
ESTRUCTURA
ESTRUCTURA
VERTICAL
VERTICAL
MODULAR
MODULAR
1
ESTRATGIES
ESTRATGIES
DE REGENERACI
DE REGENERACI

* DESENVOLUPAMENT
* DESENVOLUPAMENT
DE L'ESTRATGIA
DE L'ESTRATGIA
* *
secci
secci
constructiva
constructiva
E: 1/50
E: 1/50

2.00
2.00
4. estructura
4. estructura
vertical vertical
1.00
1.00
1.00
1.00
AncoratgeAncoratge
perfils IPEperfils
a pilarIPE a pilar Unin pilarUnin
biga pilar biga
E: 1/30 E: 1/30
5. bigues
5. extensibles
bigues extensibles
** ENVOLVENT
ENVOLVENT
PERIMETRAL
PERIMETRAL
INTERIOR
INTERIOR
Pell instalacions
Pell instalacions
- ventilaci
- ventilaci
- illuminaci
- illuminaci
PLANTA
PLANTA
PARCIAL
PARCIAL
DEL DEL
CARME
CARME 6. envolvent
6. envolvent
vertical vertical
interior perimetral
interior perimetral
P //03 P //03
V //03 V //03
B //02 B //02
V //01 V //01 Pell txtilPell
difusora
txtil de
difusora
llum de llum
E: 1/25 E: 1/25
B //03 B //03
7. coberta
7. solar
coberta solar
B //01 B //01
**
P //01 P //01
2015-16
V //03 V //03 CATLEG
CATLEG
D'EDIFICIS
D'EDIFICIS
A INTERVINDRE
A INTERVINDRE
de Valncia
B //04 B //04
R //01 Residncia
R //01 Residncia
de 3 plantes
de 3enplantes
dess en
i dess
Rehabilitaci:
i Rehabilitaci:
Oficina d'informaci,
Oficina d'informaci,
punt punt
amb un mal
ambestat
un mal
de conservaci.
estat de conservaci. de venda de d'entrades
venda d'entrades
i sala i sala
d'exposicid'exposici
seu de l'IVAM
seu de l'IVAM
2015-16
R //02 R //02
R //03 R //03 R //02 Residncia
R //02 Residncia
de 4 plantes
de 4enplantes
dess en
i dess i
Rehabilitaci: Comer
Rehabilitaci: Comer
especialitzat
especialitzat
en en
el Curso
B //01 B //01 B //05 B //05
amb un malambestat
un mal
de conservaci
estat de conservaci arts escniques
arts escniques
en plantaen planta
B //02 B //02
de Valncia
amb riscosamb
d'afonament
riscos d'afonament
de coberta.
de coberta. baixa + baixa
tres +residncies
tres residncies
B //05 B //05 per llogarpera llogar
professors
a professors
i i
treballadors
treballadors
de l'Escola.
de l'Escola.
Politcnica
el Curso
B //04 B //04 R //03 Residncia
R //03 Residncia
de 4 plantes
de 4enplantes
dess en
i dess i
Rehabilitaci:
Rehabilitaci:
GuarderaGuardera
i ludotecai +ludoteca
tres + tres
P //02 P //02
amb un malambestat
un mal
de conservaci
estat de conservaci residncies
residncies
per llogar
per a llogar a
B //03 B //03
amb riscosamb
d'afonament
riscos d'afonament
de coberta.
de coberta. professorsprofessors
i treballadors
i treballadors
durante
R //01 R //01 de l'Escola.
de l'Escola.
R //04 Pati
R //04interior
Patid'illa
interior
d'edificis
d'illa amb
d'edificis amb
Reemplaament:
Reemplaament:
Aparcament
Aparcament
intelligentintelligent
per per
R //04 RR//05
//04 R //05 cobert d'una
cobert
planta
d'una planta vens i vens
protegiti protegit
per una per una
Politcnica
gelosia cermica.
gelosia cermica.
durante
R //05 Pati
R //05interior
Patid'illa
interior
d'edificis
d'illa amb
d'edificis amb
Reemplaament:
Reemplaament:
Plaa ajardinada
Plaa ajardinada
entre entre
Universitat
cobert d'una
cobert
planta
d'una planta mitgeres. mitgeres.
los Alumnos
* SISTEMA
* SISTEMA
ADITIU
ADITIU
* *
los Alumnos
aules aules
B //01B //01 B //02B //02 B //03B //03 B //04B //04 escenariescenari B //03B //03 B //02B //02
Universitat
espectadors
espectadors
Arquitectnicos.
por por
conexions
conexions
realizados
de Arquitectura.
restaurant
restaurant
realizados
de Proyectos
Ejercicios
losEjercicios
MDUL MDUL- TESSELLA
- TESSELLA B //01B //01 B //04B //04
estructura
estructura
bsicabsica
del mosaic
del mosaic
Nolla Nolla
per a composici
per a composici
dels panells
dels panells
cermics
cermics
vestuaris
vestuaris
i servicis
i servicis
delos
Departamento
conexions
conexions centre de salutde salut
centre
Exposicin de
exemple
exemple
de patrons
de patrons

Exposicin
328
1 1 329
2 2
La intencin del proyecto es crear un grupo de edificios
pblicos que se integren en el Barrio del Carmen solucio-
nando los vacos existentes y que, an separados por la
PR1PR2PR3PR4PR5 trama urbana, conserven un sentido unitario.
Todos los edificios, a pesar de tener una solucin volu-
mtrica muy diversa, se resuelven con el mismo sistema:
en planta baja, el acceso al edificio se enfatiza a travs
de patios interiores anexos a la circulacin vertical.
En las plantas siguientes, los ncleos de servicios y la

circulacin vertical se ven apoyados por un espacio de
Ejercicio: relacin que se adaptar en forma y tamao en funcin
de la disposicin de las dependencias principales (aulas,
Escuela de Artes Escnicas talleres, etc.).
Alumno:
Marianela Milia Diago
330 331
El barrio del carmen destaca por la falta de La principal estrategia con la que propor-
espacios pblicos, el descuido de los inmue- cionamos suelo pblico consiste elevndo-
ElElbarrio
barriodel delcarmen
carmendestaca
destacapor
porlalafalta
faltadede LaLazona
zonams msdinmica
dinmicadel
delproyecto,
proyecto,recaer
recaer
El
y labarrio
blesespacios escasa del afluencia
carmen destaca
de gentepor enla falta de
horario nosLa zona ms dinmica del proyecto, recaer
espacios pblicos,
pblicos,eleldescuido
descuido dedeloslosinmue-
inmue- enenelsobre
elsolar la cota
solarcorona.
corona. 0,eses
Este
Este creando
elelpunto estructuras
puntocntral
cntraldel
del
espaciosello
diurno. pblicos, el descuidola de los corona
inmue- en el solar corona. Este es el punto cntral del
blesyPor
bles ylalaescasa
escasaseafluencia
peatonaliza
afluenciadedegente
gentecalle
enenhorario
horario pasantes
esquema para
esquemapolinuclearlos viandantes.
polinuclear
propuesto.
propuesto.
bles y la escasa afluencia de gente en horario esquema polinuclear propuesto.
condiurno.
diurno.
sus Por
Porello
ellosesepeatonaliza
respectivas peatonalizalalacalle
adyacentes, callecorona
dejando
diurno. Por ello se peatonaliza la calle corona
coronaci-
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5 con
consus
clo-calles
con sus
sus respectivas
pararespectivas adyacentes,
carga-descarga
respectivas
adyacentes, dejando
a garajes
adyacentes,
dejando
dejandode EnEneste
La esteespacio,
Enzona
espacio,seseestablecen
ms dinmica
este espacio,
establecen
dellas
se establecen
lassalas
salasms
proyecto,
las salas ms
ms re-
ciclo-calles
ciclo-callespara paracarga-descarga
carga-descargaa agarajes garajes pblicas
pblicasdel
delprograma.
programa.UnaUnapastilla
pastillasuperior,
T1
T1 es superior,
T1 T2
T1
T2
T2 T3
T2
T3
T3 T4
T3
T4
T4 T5
T4
T5
T5 TA
T5
TA
TA LH
TA
LH
LH
LH
los distintos
ciclo-calles
dedelos
usuarios,
losdistintos
distintosusuarios,
dando as, preferencia
para carga-descarga
usuarios,dando
dandoas,
a garajes
as,preferen-
de los distintos usuarios, dando as, preferen-
preferen-
caer en el
pblicas
lalazona
delsolar corona.
programa.
zonadedehemeroteca.
la zona
hemeroteca.Sus
deesquema
hemeroteca.
UnaEste
pastilla
Susgran
granluz
el punto
superior,
luzseselibra
Sus gran luz
libra
se libra
al peatn.
cia
ciaalalpeatn.
peatn. cntral
mediante del
medianteunaunacercha polinuclear
cerchadede2020metros propuesto.
metrosdedelongi-
longi-
cia al peatn. mediante una cercha de 20 metros de longi-
tud
tudy ydede4 4metros
metrosdedecanto,
canto,con
conuna
unadistancia
distancia
tud y de 4 metros de canto, con una distancia
Con Con
Con
el elfin
elfinfin
dedeproporcionar
proporcionaralalsolar
proporcionar alsolarcorona
corona
solar una
una
corona entre
En entrevigas
este vigasdede6 6metros.
espacio, metros.
se establecen las salas
Con el fin de proporcionar al solar corona una entre vigas de 6 metros.
unamayor
mayor
mayor
mayor
dinmica
dinmica
dinmica
dinmica
dedegente
gente
dea gente
de gente
alololargo
largo
a lo largo adel
del
loda
del
da
sese
largo
da se ms pblicas del programa. Una pastilla
propone
proponeununesquema esquemapolinuclear
polinuclearcolocando
colocando ElElsaln
salndedeactos,
actos,sesecoloca
colocasemienterrado
semienterrado
del da se propone
propone un esquema un esquema
polinuclearpolinuclear
colocando superior,
El salnladezona actos,desehemeroteca. Sus gran
coloca semienterrado
los
losusos
usosdedelalaescuela escueladedeforma formadisgregada
disgregada enenlalazona
zonadedelas lasruinas
ruinaspara
paracontuniar
contuniarconcon
los usoslos
colocando de usos
la escuelade ladeescuela
forma disgregada
de forma luzenselalibra
zonamediante
de las ruinas
una para contuniar con
enenlalaextensin
extensindel delbarrio,
barrio,esto
estopermite
permitecon- con- elelespiritu
espiritudel
deldesnivel
desnivel delcercha
del solar de 20Se
solarcorona.
corona. me-
Se
en la extensin
disgregada del barrio, esto
en la extensin del permite
barrio, con-
esto el espiritu
tros del desnivel
de longitud delmetros
y de 4con solar corona.
de pen-Se
canto,
trolar
trolarlalaafluencia
afluencia dedegente
genteenen lalazona
zonacentral
central introduce
introduce enenlalasuperficie
superficie conuna
unaligera
ligera pen-
trolar la afluencia de gente en la zona central introduce en la superficie con una ligera pen-
dedelalacontrolar
permite escuela,
escuela,dedicando
dedicando
la afluencia dicha
dicha
de zona
zonapara
gente para
en la diente,
condiente,
una dedistancia
deesta
estaforma
forma servir
entreservirenen
vigas susu6
de cubierta
cubierta
metros.
de la escuela, dedicando dicha zona para diente, de esta forma servir en su cubierta
usos
usos
zonausos ms
central ms pblicos.
pblicos. Colocamos
Colocamos la la
biblioteca,
biblioteca, dedegradero
graderopara
parapresentaciones
presentacionesy yeventos.
eventos.
Ejercicio: ms de la escuela,
pblicos. Colocamosdedicando dicha
la biblioteca, de gradero para presentaciones y eventos.
las
lasoficinas,
oficinas,aulas aulasy ysalasaladedemsica
msicaenentorno torno
zonalas para usos aulas
oficinas, ms ypblicos.
sala de msica Colocamos en torno la El saln de actos, se coloca semienterra-
ENVOLVER
ENVOLVER
Escuela
ENVOLVER de Artes Escnicas alalsolar
solarcorona.
al solar las
corona.EnEneste
corona.
estesolar
En este
solarseseestablece
solar ysesala
estableceelel
establece el
ElElvolumen
Elen
volumendedelos
volumen dede
lostalleres
talleresseseconforma
loslas
talleres
conformame-
se para
conforma
me-
me-
biblioteca,
saln
salndedeactos oficinas,
actosjunto
juntocon aulas
con los
lostalleres,
talleres,las de
las m-
salas
salas do
diante
diante la
doszona
dosestructuras
estructuras ruinas
de
decerchas,
cerchas, contuniar
dejando
dejando
saln
sicaaudiovisuales
en torno de actos junto con
aly solar los talleres,
corona. En este las salas
solar condiante dos estructuras
elmedias
espiritu delplanta de cerchas,
desnivel del solar dejando
corona.
audiovisuales ylalasala
saladedeexposiciones.
exposiciones. DeDe entre
entre mediasuna
una plantapara
paraeleltaller
taller
dedebaile
baile
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Alumno: audiovisuales y la sala de exposiciones. De
se esta
estaforma
establece formase elseconsigue
consigue
saln deedificaciones
edificaciones
actos junto menosmenos
con los Se
entre medias una planta para el taller de baile
y yacrobacias,
acrobacias,Asi
introduce Asimismo,
en lamismo, este
estebloque
superficie bloque
con unatendr
tendr
lige-
esta forma se consigue edificaciones menos y acrobacias, Asi mismo, este bloque tendr
Arturo
Arturo
Arturo Emilio
Emilio
EmilioGarrido
Garrido
GarridoOntiveros
Ontiveros
Ontiveros
Arturo Emilio Garrido Ontiveros
bruscas
bruscas
talleres,
bruscas lasfavoreciendo
favoreciendo lalaarmona
salas audiovisuales
favoreciendo
armonadel
la armonaydel
del
labarrio.
barrio.
sala de
barrio.
unun
ra caracter
caracterms
pendiente,
un
ms
caracter msdepolivalente
polivalente
esta forma
polivalente
para
para
para
diferentes
diferentes
servir en su
diferentes
actividades.
actividades.
exposiciones. De esta forma se consigue cubierta de gradero para presentaciones
actividades.
LaLaprincipal
principalestrategia
estrategiacon conlalaque queproporcio-
proporcio-
La principal
edificaciones estrategia
menos con lafavoreciendo
bruscas que proporcio- la yEleventos.
namos
namossuelo suelo pblico
pblico consiste
consiste elevndonos
elevndonos Elacero
acerocorten
corteneseselelnexo
nexoperfecto
perfectoentre entreelel
namos
armona del suelo
barrio.pblico consiste elevndonos El acero corten es el nexo perfecto entre el
sobre
sobrela lacota
cota0,0,creando
creandoestructuras
estructuraspasantes
pasantes pasado,
pasado,elelpresente
presentey yelelfuturo,
futuro,porporello,
ello,las
las
sobre la cota 0, creando estructuras pasantes pasado, el presente y el futuro, por ello, las
para
paralos
losviandantes.
viandantes. envolventes
envolventescrean
creanununfiltro
filtroentre
entreelelbarrio
barrioanti-
anti-
para los viandantes. envolventes crean un filtro entre el barrio anti-
332 333
TEMA
Vivienda Colectiva para alquilar
Pabelln desmontable feria del libro
Aparcamiento pblico
PROFESORES
Curro Mestre Jord
Ignacio Periz Blat
T3
PR1PR2PR3PR4PR5
La arquitectura es el espacio humanizado. Miguel Fisac.
Trabajando a partir del ESPACIO URBANO, como contenedor donde ubicar el EDIFICIO DE VIVIENDAS y el EDIFICIO PBLICO, elementos
fundamentales para actuar en un lugar concreto de la ciudad.
Nuestro curso de PROYECTOS se centra en desarrollar una PROPUESTA DE PROYECTO UNITARIA, donde los elementos anteriormente
citados resolvern un problema de ciudad, que este curso se desarrolla en el vaco urbano en el que se sita el Real Monasterio de El Pui-
g[Valencia]
La PROPUESTA DE PROYECTO UNITARIA, contempla la creacin y cualificacin de un espacio urbano conforme a las necesidades plantea-
das por el alumno, con la incorporacin del ESPACIO URBANO, EDIFICIOS DE VIVIENDAS y EDIFICIOS PBLICOS [dotacionales].
La VIVIENDA a partir de la bsqueda de nuevos modelos que se adapten a los cambios producidos en la estructura familiar y a los nuevos
modos de habitar.
El EDIFICIO PBLICO como pieza clave que permita la articulacin urbana, apoyando el sistema de relaciones que garantice la conexin de
los Espacios Urbanos.
La utilizacin y el impacto de las nuevas tecnologas y la definicin del ESPACIO URBANO sern cuestiones que se tendrn que considerar
con especial atencin
336 337
PR1PR2PR3PR4PR5
Se plantea como el ltimo ejercicio del curso, y pretende ser el primer contacto del alumno
con una tipologa arquitectnica capaz de reactivar y canalizar la actividad pblica de un
conjunto urbano.
A modo de concurso de arquitectura, con el fin de que el alumno desarrolle la idea de Pro-
yecto en un breve espacio de tiempo, y as aprenda a valorar la forma de contar la idea de
Frente a la proliferacin de elementos urba- proyecto.
nos producidos con un anacrnico diseo
que se repite a doquier por su carcter con- El edificio pblico se valorar tanto en s mismo, (por su capacidad para resolver y expresar
cesional privando de una identidad local, se contenidos funcionales), como por su carcter de pieza significativa en la articulacin de este
pretende Proyectar desde la arquitectura un sector de la ciudad. En su diseo se incidir sobre la calidad del espacio pblico delimitado
reducido volumen a instalar en la va pblica por ellos. Por otra parte, se pretende que sus arquitecturas, junto a las actuaciones previstas
El ejercicio de vivienda colectiva no consiste con la posibilidad de un uso flexible de su uti-
slo en el desarrollo de un tema residencial, sobre la trama existente, sean capaces de reactivar y canalizar la actividad pblica de todo el
lizacin.
conjunto urbano.
trabajando la cdula habitable; en el curso de Es un ejercicio de arquitectura -an siendo

proyectos III se avanza un paso ms y el ejerci- una escala reducida- donde se pretende lle-
cio no slo es respuesta a un modo de habitar Propuesta definitiva de la ordenacin con la incorporacin de los ejercicios individua-
gar a proyectar totalmente el sistema com- les.
sino que debe responder de manera coheren- pleto de materiales y componentes.
te a la ubicacin definida en la ordenacin, el El proyecto supondr una reflexin de arqui-
LUGAR. Se entiende como la autntica culminacin del proceso proyectual, ya que en el quedar ex-
tectura de carcter efmera y desmontable plicitado el objetivo general del curso. La construccin, mediante la propuesta arquitectnica,
(pabelln aislado, mueble urbano, sistema de un rea concreta de la ciudad, incidiendo de una manera especial en el tratamiento del
El desarrollo del ejercicio trabaja la totalidad de constructivo,), donde se potenciar la re-
las zonas definidas para uso residencial dentro espacio libre.
lacin exterior/interior (probablemente con un
de la ordenacin del conjunto, proponiendo planteamiento de abierto/cerrado).
una alternativa tipolgica adecuada y acopln- Espacio, que, por medio de las propuestas arquitectnicas, tendr que convertirse en un
El pabelln desmontable se proyecta para un autntico espacio urbano, teniendo en cuenta la relacin y la articulacin entre los distintos
dose a la problemtica particular en cada caso. enclave determinado pero a su vez, se trata- edificios y sus espacios externos.
r como un prototipo capaz de asumir una
Tanto la volumetra general, el nmero de altu- flexibilidad de su utilizacin, posibles varia-
ras de las edificaciones, y dems condicionan- ciones modulares, cambios de materiales de
tes sern el resultado y funcin de los intereses acabados, y usos complementarios (puesto
proyectuales del conjunto de la ordenacin. de informacin turstica, puesto de venta de
flores, etc.)
338 339
DE AV
L G U II L EV
V CI O
R A I E XE
T R AN
V LI EE CN TDI VAA
N J E RD
OS A PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK CELIA ALMUDEVER PEREZ
CELIA AC
LM
34
TA L L E R 3 - P R I V
U SDOE V2E0R1 5P-E2 R0 E1 Z6
UR
33 44
CURSO 2015-2016
CD EOA L L
G U IE
L E RCA ET I AVN J EA
XTR ROS
DE ALGUILER A EXTRANJEROS
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO

PR1PR2PR3PR4PR5
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA LH
TA LH

P L A N TA C U A R TA E 1/200
Ejercicio:
P L A N TA C U A R TA E 1/200
Ejercicio: P L A N TA C U A R TA E 1/200
Vivienda colectiva
colectivade
dealquiler
alquileraa
extranjeros
extranjeros
PRODUCIDO
Alumno:
PRODUCIDO
Alumno:
PRODUCIDO
POR UN
Celia Almudver
Almudver Prez
1
Prez
2
POR
3
PRODUCTO
UN
4
POR
LEYENDA
PRODUCTO
PRODUCIDO
UN PRODUCTO
5 6
1.Capa de grava
EDUCATIVO
DE AUTODESK
EDUCATIVO
2.Ladrillo doble hueco
EDUCATIVO
DE AUTODESK
3.Remate de cubierta de
DE AUTODESK
aluminio
A
DE AUTODESK
4 . P e r fi l metlicoU de
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK remate
POR UN PRODUCTO EDUCATIVO

5.Placa alveolar
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK DDE ET T
AAL L LE E CCUUB BI EI ER RT T
AA
P L A N TA T E R C E R A E 1/200 6.Aislamiento trmico
P L A N TA T E R C E R A E 1/200 7
7.Barandilla de proteccin
P L A N TA T E R C E R A E 1/200
8.Rejilla de evacuacin A
9.Pavimento interior S E C C I N A - A E 1/400

10.Armaduras
9 8
10 1 1 . P e r fi l m e t l i c o I P E
11
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK 12. Carpinteria de aluminio
VIVIENDA DUPLEX
12 13
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK 13.Lama de madera vertical
14.Ventana exterior de una

hoja
PRODUCIDO
15.Viga
D E TA L L E F O R J A D O
16.Falso techo
17.Muro de stano
DE AUTODESK
18.Casetn
B
1 9 . Tu b e r a d e d r e n a j e
POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK

P L A N TA S E G U N D A
V I V I E N D A CELIA ALMUDEVER PEREZ
E 1/200
C U R S O 2E0 11 5/ -2 20001 6
20.Cimentacin, zapata
C O L E C T I V A 14
DE ALGUILER A EXTRANJEROS 2
E 1/200
4
15
V I V I E N D A CELIA ALMUDEVER PEREZ
CURSO 2015-2016
C O L E C T I V A
ALZADO INTERIOR SUR DE ALGUILER A EXTRANJEROS 2 4 B PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK
16 17
SECCIN B-B E 1/400

D E TA L L E E N C U E N T R O C O N M U R O D E S TA N O
VIVIENDA SIMPLE

de Valncia
18 19
de Valncia
Politcnica
20
Politcnica
D E TA L L E C I M E N TA C I N E 1/20

Universitat
P L A N TA P R I M E R A E 1/200
Arquitectura. Universitat
P L A N TA P R I M E R A E 1/200
de Arquitectnicos.


Escuela Tcnica
Departamento Proyectos
deSuperior
P L A N TA B A J A E 1/200
P L A N TA B A J A E 1/200
340
1 341

I IDEA
1 3 4
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5
T1 T2
T1 T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
2 1
Ejercicio: El objetivo del proyecto es generar la parada de tranva a travs de un 2

Materialidad construda
Materialidad Construida zcalo pesado a partir del cual nacen los montantes de la cubierta que
gracias a su composicin permite crear una sombra interior a travs de la
Parada de tranva cual, marcan el lugar de la parada.
Alumno: La intencin es, que en el zcalo se alberguen los componentes principa-
M CarmenCarbonell
MCarmen CarbonellMartnez
Martnez les de la parada , que son la mquina de tiquets y el banco, y que a su
vez este sirva de contrapeso para mantener en equilibrio la estructura de
Revestimiento de paneles de
la ligera cubierta de madera.
Cubierta de montantes de resina translcidos tipo Varian
madera microlaminada ecoresina
I PLANOS PARADA ESTNDAR
A B
A B
Seccin A-A Seccin B-B
342 343
344
Alumno:
Ejercicio:
Jos Luis Prez Hermo

Materialidad Construida
PR1PR2PR3PR4PR5
345
La bsqueda de las vistas este/
sur, as como la integracin de
las preexistencias son dos
puntos de partida fundamenta-
PR1PR2PR3PR4PR5 les en la propuesta.
De este modo, la ordenacin
se articula con las mismas,
proporcionando continuidad
con la nueva actuacin.
La trama del entorno se ha te-

nido muy presente desde los
inicios de propuesta, dotando
Ejercicio: de nuevas vistas a la misma,
Ordenacin + Edificio Pblico sin detrimentos de las vistas de
lo existente.
Alumno:
Jos Luis Prez Hermo
346 347
TEMA
La feria del libro
De nios y libros
PROFESORES
Jos M Urcelay Fernndez
T4
PR1PR2PR3PR4PR5
La feria del libro
PR4 se concibe como una asignatura de profundizacin, a lo largo de la cual el alumno deber efectuar el doble Proyectar y construir son dos verbos convergentes en el proceso de trabajo del arquitecto. El alumno en este ejercicio, adems de continuar
recorrido de ensoacin y control, de avance y retroceso, con el objeto de alcanzar el necesario equilibrio entre su formacin en los conceptos de la ideacin, debe de iniciarse en el proceso constructivo como una de las bases del proyecto. El nfasis del
intuicin y anlisis crtico, y de obtener, a travs de aproximaciones sucesivas, la concrecin material de una idea ejercicio no est solo en materializar la idea previa, sino en aprender la capacidad especfica que tiene la construccin (dentro del manejo de
utilizando un lenguaje formal coherente con la lgica interna del proyecto. los sistemas constructivos) como elemento esencial del ejercicio de los proyectos de arquitectura. Es decir, aprender a determinar la tcnica
constructiva con coherencia a la idea de proyecto y en el tiempo actual de la tecnologa.
Desde el ao en que comenzamos, ha sido una prioridad establecer una intencionalidad que oriente el proyecto
y las actividades a realizar a lo largo de la asignatura. Para este curso hemos elegido el ttulo de Impresiones, El enunciado del ejercicio propone la renovacin de la Feria del Libro y su ordenacin dentro del Jardn de Viveros. Iniciaremos el proyecto
un nombre que da paso a reflexionar sobre la lectura, los libros de imprenta y los libros online y todo lo que con el anlisis de los objetivos y necesidades de este evento, las posibles propuestas de ubicacin y las estrategias de organizacin. Em-
rodea este mundo de la palabra impresa que permite que el conocimiento se vaya transmitiendo, expandiendo pezaremos pensando el mdulo bsico y su versatilidad para la ampliacin o anexin, desarrollando en profundidad este mdulo expositivo
y alimentando las mentes de unos y otros llegando en muchos casos a dejar huella, a alterar la percepcin de para las editoriales. A su vez investigaremos las posibilidades de actuacin para los dos pabellones principales de mayores dimensiones, el
las cosas. dedicado a los eventos generales y exposiciones temporales y el pabelln del libro infantil y juvenil.
Todos estos motivos, nos han llevado a los profesores del taller a plantear un curso en el que, a travs de los La idea del ejercicio es la de investigar sobre el desarrollo modular en un recinto. La construccin aditiva desde distintos conceptos podr
temas propuestos para los proyectos de este curso acadmico, podamos profundizar sobre la importancia que ser el argumento para establecer los procesos de ideacin, sin olvidar el carcter efmero, transportable, reciclable y verstil de la solucin
tiene para la formacin acudir siempre a las fuentes del conocimiento. Porque como bien nos recuerda Don para su instalacin en distintas ubicaciones.
Quijote... el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.
No olvidamos que las ideas tambin se fundan en los sueos. El ejercicio trata tambin de la reflexin sobre los libros, como objetos y como
Realizar este trabajo, paciente y silencioso, permite construir poco a poco el andamiaje con el que viajar a travs germen de la imaginacin. El lugar, la construccin y los objetivos sern los inicios.
del tiempo, a travs del enorme palimpsesto de la historia configurado por mltiples estratos repletos de huellas
de muy distintas intensidades y procedencias, y que estructuran, siglo a siglo, el armazn intangible sobre el que De libros y nios
se sustenta la realidad.
Escriben sobre el acto de leer, los que tienen autoridad para ello, que este acto manifiesta muchas acepciones, implicaciones y consecuen-
cias. Se refieren a la lectura como una forma de felicidad, un acto rebelde, un gesto de insatisfaccin, una reivindicacin de la austeridad,
paciencia, concentracin, imaginacin, el silencio de una conversacin con palabras escritas, la manera de vivir otras vidas, etc. Y coinciden
adems que de ah vienen las ideas, de las palabras que traen los otros.
En este curso nos acercaremos a este tema desde los primeros ejemplares escritos que visitamos en nuestra vida, los de la infancia y la
juventud. Desde la arquitectura aprenderemos a dimensionar los libros, entendiendo que su escritor slo empieza algo que terminar ms
lejos. Entender de la complejidad en su elaboracin, la colaboracin con los ilustradores, la implicacin de los distintos artesanos, asomarnos
a la ya presente evolucin al libro digital. Y, desde luego, desde la arquitectura, pensar en los espacios donde disfrutar solos y en compaa,
de leer.
En el borde del barrio En Corts de Valencia, en el lmite con Monteolivete, proyectaremos los espacios para desarrollar esta propuesta.
Un lugar para disfrutar de estos libros, donde adems podamos aprender, debatir y dialogar sobre ellos, experimentando tambin la auto
elaboracin en las instalaciones que proyectemos. As, basado en una pequea biblioteca itinerante y una libroteca digital, generaremos los
espacios de taller para el desarrollo de las artes del libro.
El lugar elegido nos enfrentar al problema de lo urbano, con el posicionamiento del alumno sobre un tejido cambiante de esta ciudad,
en la que observaremos, dibujaremos y pensaremos sobre este sitio de colisin entre las trazas de un barrio popular con sus vestigios, la
experiencia del ensanche de la segunda mitad de siglo XX y los modelos de la actual revisin de la ciudad.
350 351
En la zona de actuacin hay un choque de tra-
mas.

As, se opta por escalonar la altura de los
edificios

a una cota ms humana. Por un lado, la

parte sur

donde se encuentra

la
biblioteca

(cin-

PR1PR2PR3PR4PR5 co) se
escalona
con la
preexistencia

- gran
taller

(dos) y
con el otro taller (una). en la parte norte,

T1 T2 T3 T4 T5 TA LH la
sala
de exposiciones

(cinco)
se
rebaja

conla

rampa y el puente (una).

Los accesos a los edificios se producen por

la
planta primera llegando a estos a travs de

la
rampa que sita el inicio del recorrido en la

calle
peatonal Pepita

Samper. La

calle, que se

Ejercicio: desdobla

convirtindose en puente pretende
comunicar

ambos edificios y ser su punto de
Nios y libros

unin. La biblioteca

abraza

la preexistencia,

pro-

Alumno: tegindola de la calle Zapadores y generando un

Javier Benlliure Gaude Bar patio irregular que comunica la biblioteca con los

dos grandes
talleres. El exterior, el aire, tiene una

gran

importancia en el proyecto y por ello se dis-

ponen
vas de
para

escape nios

los

en todas las

plantas (terrazas, cubiertas o el patio).
352 353
1. 2. 3. 4. 5. 6.
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
Ejercicio:
Leyendo lalaciudad.
Leyendo ciudad. Planta 2 (+745m)
Biblioteca infantil
Biblioteca infantily juvenil
y juvenil - Libroteca digital
Alumno:
Alumnos: - Talleres y exposicin
Irene
IreneCardenete
Cardenete Pradillo
Pradillo
Irene
IreneMartnez
MartnezSanzSanz
Planta 1 (+395m)
- Sala proyecciones y teatro

- Gran taller de manufactura
- Preexistencia
Planta baja (+045m)

- Administracin y cafetera
- Saln de actos
- Preexistencia
Planta stano (-305m)

- Biblioteca infantil
- Biblioteca juvenil
- Saln de actos
- Administracin y prstamo de libros
Planta segunda (+745m)

Derecha: 9. LIBROTECA DIGITAL
Arriba- Ideacin 10 . TALLERES Y ZONA DE
EXPOSICIN
1. Punto de partida: pre-

existencia
2. Modulacin: 53x335m
3. Ampliar modulacin
4. Situacin en el solar
5. La propuesta abraza
la preexistencia
AV
.P
ER
6. Bandas construidas y
IS
Planta primera (+395m)

IV
AL
10
ER
conexin transversal con

O
7. SALA DE PROYECCIONES
Y TEATROS
patios 8. GRAN TALLER DE MANU-
FACTURA
Centro- Zonificacin 9
Abajo- Vista del con-
junto
Izquierda: APA
DO
RES
LE Z
CAL
Planta baja del proyecto
8
junto al entorno.
anta baja (+045m)

7 4.ADMINISTRACIN Y
354 355
CAFETERA
5. PREEXISTENCIA
S 6. RECEPCIN S. ACTOS
E
OR
AD
ZAP
LE
CAL
24

PRODUCIDO POR UN PRODUC
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AU
PRODUCIDO
PRODUCIDO
AUTODESK
DEAUTODESK
PRODUCIDO
AUTODESK
14
22
POR
POR
DE DE
POR
15
EDUCATIVO
EDUCATIVO
UN
UNPRODUCTO
EDUCATIVO
UN
PRODUCTO
16
PR1PR2PR3PR4PR5
PRODUCTO
PRODUCTO
Leyenda elementos constructivos
17
UNPRODUCTO
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH 1. Losa de cimentacin
PRODUCTO
EDUCATIVO
EDUCATIVO
2. Hormign de limpieza (10 cm espesor)
3. Armaduras
EDUCATIVO
4. Sistema bicapa de impermeabilizacin (primera capa: plstico,
segunda capa: elastmero)
UN UN
5. Calzos (5 cm altura)
6. Muro de contecin de tierras (hormign armado)
POR
POR
7. Llave cortante 8 9 10 31 32 33
DE
DEAUTODESK
8. Forjado unidireccional de losas alveolares
POR
DE
PRODUCIDO
9. Mallazo de reparto
AUTODESK
PRODUCIDO
10. Pavimento de piedra natural (arenisca) PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTODESK
AUTODESK
PRODUCIDO
11. Conducto colgado del sistema de instalaciones
12. Sistema de cuelgue del falso techo (barras roscadas)
13. Falso techo suspendido
14. Zuncho de atado perimetral (hormign armado)
15. Dintel de piedra natural (arenisca)
16. Jambas de piedra natural (arenisca)
17. Vierteaguas de piedra natural (arenisca)
18. Carpintera de acero anodizado
19. Hoja exterior portante. Fbrica de ladrillo 1 pie (absorcin >6%)
20. Capa de mortero hidfugo (15 cm espesor) 23
21. Cmara de aire no ventilada (5 cm espesor)
22. Hoja interior. Ladrillo doble hueco (7 cm grueso)
Ejercicio:
23. Llave de anclaje de las dos hojas y fijacin del aislante
24. Aislamiento trmico. Poliestileno de alta densidad (5 cm)
25. Parapeto de fbrica de ladrillo (1 pie)
Leyendo la ciudad.
26. Proteccin metlica del sistema de impermeabilizacin de la
cubierta
27. Material compresible para juntas
28. Hormign ligero para formacin de pendientes
Biblioteca infantil y juvenil 29.

30.
31.
Aislamiento trmico. Lana de roca (4 cm)
Capa de gravas
Barandilla chapa metlica perforada
25 28 29 30 4 11 12 13
Alumno:
26
32. Chapa metalica perforada plegada para formacin de peldaos
33. Perfil metlico portante del conjunto de escalera 27
34. Pieza especial de pavimento (en L) para escalones (arenisca) +10'95 m
Irene Cardenete Pradillo 35.

36.
Revestimiento continuo (mortero monocapa)
Revestimiento discontinuo (ladrillo caravista) 6
Irene Martnez Sanz 18

19
22
7
20
23
21

24

+3'95 m
14
36
15
16
17
1 2 3 4 5
8 9 10 31 32 33
+0'45 m
35 34 +0'00 m
PRODUCIDO POR UN
PRODUCIDO POR PRODUCTO EDUCATIVO
UN PRODUCTO DE AUTODESK
EDUCATIVO DE AUTODESK
11 12 13
7 -3'50 m
1 2 3 4 5
Proyecto de ejecucin_PR4 Taller 4_Nios y Libros

Cardenete Pradillo, Irene
Martnez Sanz, Irene
0 1m
Escala 1|50



2. Definicin grfica
2.2. Secciones. Alzado norte
1|200
0 25 5 10 m
JUNIO 2016 TAller4 Prof: Urzelai Fernndez, J.M.
Alum: Cardenete Pradillo, Irene
Alum: Martnez Sanz, Irene
Nios y Libros
356 357
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio:
Nios
Nios
Nios
Nios yyylibros
y libros libros.
libros
Biblioteca
Biblioteca
Biblioteca
en en
Biblioteca en Corts
Corts
en Corts
Corts
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Paloma
Paloma
Paloma
Paloma MateoMateo Villanova
Mateo
Mateo Villanova
Villanova
Villanova
358 359
TEMA
Edificio de viviendas
Escuela infantil en el Ensanche
PROFESORES
Francisco J. Nieto Edo
T5
PR1PR2PR3PR4PR5
PREMBULO
Entre todos los sentidos, se admite comnmente la preponderancia de la vista. Sin embargo, para una experiencia y conocimiento plenos
del mundo debera atenderse al sentido del tacto; la aceptacin de la entidad y la infalibilidad del cuerpo, pone en valor su prevalencia como
medio de interaccin entre el interior y el exterior del sujeto.
La actualidad dominante destaca por el culto desmedido a la imagen. El mundo ha sido sustituido por su representacin, y as se ha impues-
to una realidad de ficcin de fcil y rpido consumo. La traduccin del mundo sensible a imgenes (accesibles, reconocibles, transmisibles,
intercambiables) ha trastocado los modos de conocer, de apreciar, de estar, de permanecer. La experiencia y el conocimiento del sujeto
visual tienden a la univocidad, a la planicidad, su aprehensin de la realidad es por tanto superficial, est basada en una visin focalizada;
la visualidad convierte a los sujetos en espectadores, meros voyeurs de una sociedad del acontecimiento, de un mundo de los prodigios
fundamentado sobre un perverso simulacro dcilmente asimilado.
La arquitectura no es ajena a esta suplantacin premeditada de la realidad. Hoy la arquitectura, desatendiendo su naturaleza social de
antao, est rendida a tal superchera. Su inmediata preocupacin es resumirse en un icono, proporcionar, ya desde el proyecto, una idea,
una perspectiva, un fragmento o detalle que, erigida la arquitectura, la adjetive, la singularice, la haga atrayente, y seguidamente la catapulte
impdicamente hasta el Olimpo visual, donde ser fagocitada por la hambruna del universo global y reemplazada velozmente por la siguiente
imagen propiciatoria.
Frente a la ilusin de este malentendido, se impone recuperar la corporeidad de la arquitectura, su condicin tctil. Cabe pues reivindicar una
arquitectura tctil, hecha con y para las manos, desde el cuerpo todo, que ofrece mltiples maneras de tocar.
La arquitectura se cimenta en la cultura material, en la fisicidad de la realidad, y se alza con lentitud a partir de la memoria. El cuerpo sabe
porque recuerda: hay un conocimiento ancestral que se transmite inadvertidamente entre generaciones, innato, cuyas huellas sensibles es-
tn latentes en el cuerpo, que ha interiorizado de este modo las nociones de escala, proporcin, orden, habitabilidad, junto con los atributos
hpticos de la materia. El proyecto arquitectnico pasa entonces por recrear las experiencias corporales aprehendidas para seguir habitando
el mundo poticamente.
Acaso la arquitectura que alcanza a conmover se haga, pensando, dibujando, construyendo, con las manos, para que pueda habitarse en
el tiempo con el cuerpo.
PLANTEAMIENTO
The Siren Vase (c. 480-470 a. C., cermica tica, Museo Britnico).
Se propone explorar pues, a lo largo del curso, el concepto de arquitectura tctil, por ver si de este modo se afianza la idea de que la arqui-
tectura es una disciplina vinculada ineludiblemente a la cultura material, tendente a la interpretacin y transformacin de una realidad fsica,
cuyo objetivo ltimo es satisfacer la necesidad de habitar un lugar/espacio que se ha de imaginar, comprender y protagonizar con el cuerpo.
Por tanto, enunciar la arquitectura haciendo hincapi en su componente tctil, supone reconocer dos cuestiones o dos momentos de una
accin nica, de un todo: que la arquitectura se proyecta atendiendo a las razones del cuerpo y que la arquitectura se vive desde las razones
del cuerpo.
En el primer estadio, el cuerpo se revela como metfora de realidad, de materia, de fisicidad; es decir, la arquitectura, que es un arte con
corporeidad, con presencia, se hace a partir de experiencias y materiales que podamos reconocer (releer, reinterpretar, repensar, refundar,
mirar de nuevo) con concrecin, con los que podamos interactuar, que podamos aprehender con el tacto entendido en sentido amplio; en
extremo, pensar una arquitectura ceida nicamente a aquello que podemos hacer con las manos: las manos como lmite de exploracin
de lo posible, que generalmente es tambin lo pertinente.
Cuentan que Ulises, harto de prodigios, El segundo estadio, sita al cuerpo como centro de conocimiento, como destinatario de la arquitectura. El cuerpo reacciona a los estmulos
llor de amor al divisar su Itaca de la arquitectura, se deja traspasar por ella, nos retrotrae a experiencias primeras, se alimenta para memorias futuras, y mientras tanto se
verde y humilde. El arte es esa Itaca ensancha o adelgaza reforzando nuestros vnculos con los otros y con las cosas, con nosotros mismos; toda una sinfona existencial de lo
de verde eternidad, no de prodigios. cotidiano.
Jorge Luis Borges, Arte potica La conjuncin indisoluble de los estadios enunciados encierra pues un desafo apasionante: predisponer con nuestro tacto (las manos del
arquitecto) aquello que otro cuerpo va a vivir.
362 363
PR1PR2PR3PR4PR5
PROYECTOS
En este mbito de reflexin, real y oportuno, se enmarcan los dos temas de proyecto propuestos. El curso se inicia con el proyecto de un
edificio de viviendas y prosigue con el proyecto de una escuela infantil. Sin embargo, la parcela de Ensanche en la que ambos se desarrollan
es nica, de modo que desde el inicio ambos proyectos estarn ntimamente ligados, como si fueran objeto de un mismo encargo a ejecutar
en dos fases consecutivas. Esta condicin obliga necesariamente a pensar el proyecto como un todo articulado, integrado por programas
distintos. El trabajo a desarrollar debe suponer una reflexin arquitectnica sobre las claves tericas planteadas, el lugar de implantacin, el
programa sugerido y la condicin material de la obra intuida. (Se ofrecen dos emplazamientos alternativos para que el estudiante elija, a fin
de diversificar los resultados de los proyectos y enriquecer la crtica en el aula).
Emplazamiento 1: Burriana esquina Almirante Cadarso (manzana Instituto San Vicente Ferrer).
Emplazamiento 2: Jacinto Benavente esquina Reina doa Germana (manzana Colegio Hermanos Maristas).
364 365
Esta propuesta se encuentra en Valencia
frente
Esta apropuesta
los jardines
Estapropuesta del antiguo
seseencuentra
encuentra en cauce
enValencia
Valencia
del ro Turia.
frente
frente aaloslosjardines
jardinesdeldelantiguo
antiguocauce
caucedeldel
Con
ro una
roTuria.
Turia. visual
Con
Conuna directa
unavisual al directa
visual cinturn verde,
directaalal cintu-
cintu-
PR1PR2PR3PR4PR5 elrn
edificio
rn verde,
verde, cede ciertocede
elelediicio
ediicio espacio
cede ciertoaespacio
cierto cota deaa
espacio
calle
cotapara lacalle
ampliacin del paseo, del es
T1 T2 T3 T4 T5
T5 TA LH
T5 cota dede calle para
para lala ampliacin
ampliacin del
decir,
paseo,
paseo,colabora
esesdecir, con
decir, la ciudad
colabora
colabora condefiniendo
con lalaciudad
ciudad
as una
deeniendo transicin
deeniendoas asunahacia sus
unatransicin espacios
transicinhacia in-
haciasussus
teriores.
espacios
espacios Elinteriores.
proyecto
interiores.se ElElsita en lase
proyecto
proyecto ciudad
sesita
sita
con
en sutileza
enlalaciudad
ciudadcon y respeto.
consutileza
sutilezayyrespeto.
respeto.
Ejercicio:
Ejercicio:
Edificio
Ediicio
Ediiciode de
de viviendas
viviendas
viviendas yyescuela
escuela
infantil
infantilen
enelelEnsanche
Ensanchede
deValencia
Valencia
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Mnica
Mnica
Mnicade de
delos
loslos Santos
Santos
Santos Ramos
Ramos
Ramos ALZADO
ALZADOEXTERIOR
EXTERIOR ALZADO
ALZADOINTERIOR
INTERIOR
ALZADO
ALZADOINTERIOR
INTERIOR
PLANTA
PLANTABAJA
BAJA
DETALLE
DETALLE PLANTA
PLANTATIPO
TIPO
PLANTA
PLANTATICO
TICO
366 367
1
368 1
4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4

4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4
T1
P
T1
PI R
Mnica
Alumno:
Edificio
T1T2
Edificio
Mnica
Ejercicio:
T2
Alumno:
Ejercicio:
Alumno:
I PR1RPPPRR
Ejercicio:
de
Edificiode
R11
T2T3
T3
Pastor
MnicaPastor
2PPPRRR
T3T4 T4T4T5
deviviendas
T5
22P3PRPR3R
viviendas
PastorBaydal
viviendas
Baydal
Baydal
T5TA
2,9 2,9 2,9 2,9 2,9

2,9 2,9 2,9 2,9 2,9
TA
3,3
3PP4RRP44R
3,3
TALH LH
LH
PPF5FCC

2,9
2,9
SK
DE
TO
AU SK
DE DE
IVO TO
AT AU
4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4 UC DE
ED IVO
O AT
4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4 CT UC
ODU ED
PR O
CT
UN
R ODU
PO PR
DO UN
CI R
ODU PO
PR DO
CI
ODU
PR
2,9 2,9 2,9 2,9 2,9

2,9 2,9 2,9 2,9 2,9
3,3
3,3
4,5
4,5
2,9
2,9

SK
SK
DE
DE K
SK
TO
TO ES
DE
AU
AU OD
TO
DE
AU
DE AUT
IVO
IVO DE
ATDE
C AT O
IVO
IV
UC
U T
AT
ED
ED CA
UC
O
O U
CT
ED
CT ED
O
DU TO
ODU
CT
RO UC
PR
DU
UNO
N P ROD
P
RPR
RU
UN
PO
R
PO R UN
O
DO
ID O
PO
P
CI
UC O
ODUDO
CI
OD CID
PR
PR DU
ODU
O
PR
PR
3,4
3,4
3,8
3,8


3,4
3,4


SECCIN
K
ES
DK
ES
TO
A UD
TO
ALZADO
DAEU E
IVDO
ATO
TIV
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTO

AC
CU
PRODUCIDO POR UN PRODUCTO EDUCATIVO DE AUTO

ED
ODU
TOCTE
UDCU
PR
O DO
PNR
ALZADOPRINCIPAL
SECCINTRANSVERSAL
RNU
4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4

PRINCIPAL
TRANSVERSAL
ROU
4,2 2,9 2,9 2,9 2,9 3,4

OP
IDPO
IDCO
CU
UD
DO
PR
O
PR
4,5
4 4 4 4 4 6,25 4 4 4
4,5
4,5
6 6
4,5 4,5

6 6
4,5
4,5

4
4
8
4
4,5
4
6
4
4
8
4
6
4
4
8
4,5
4
4
8
6 4,5 6 6 4,5 6 3,8

PLANTA TIPO
PLANTA BAJA
369
P R IPRPR1PR2PR3PR4PFC
1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T1
T2 T2
T3 T3
T4 T4
T5 T5
TA TA
LH LH
Ejercicio:
Escuela
Escuela
Escuela infantil
infantil
infantil enelel
en en Ensanche
el Ensanche
Ensanche
Alumno:
Rubn
Rubn
Rubn Ortega
Ortega
Ortega Gonzlez
Gonzlez
Gonzlez 7.01
7.01 7.01 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 3.00
3.00 3.00 3.35
3.35 3.35
0.35
0.35
0.35
A.1 A.1
A.3 A.3
7.00
7.00
7.00
7.00
7.00
7.00
A.21A.21
A.4 A.4
A.11A.11
A.8 A.8
4.41
4.41
4.41
4.72
4.72
4.72
6.00 6.00 6.00 6.00
A.9 A.9
6.00 6.00
A.5 A.5
A.6 A.6
A.10A.10
5.11
5.11
5.11
4.80
4.80
4.80
6.10
6.10
6.10
A.2 A.2
A.12A.12
1.00
1.00
1.00
A.13A.13
1.00
1.00
1.00
7.00
7.00
7.00
6.00
6.00
6.00
5.00
5.00
5.00
5.00
5.00
5.00
5.00
5.00
5.00
6.00
6.00
6.00
C.5 C.5
C.1 C.1
1.00
1.00
1.00
C.3 C.3
1.00
1.00
1.00
6.00 6.00 6.00 6.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 12.00 6.35 6.35
6.00 6.00 12.00 12.00 12.00 6.35
C.4 C.4
5.90
5.90
5.90
C.2 C.2
6.00
6.00
6.00
5.00
5.00
5.00
10.00
10.00 10.00 10.00
10.00 10.00 10.00
10.00 10.00 10.00
10.00 10.00 10.00
10.00 10.00
1.78
1.78
1.78
6.00
6.00
6.00
E.1 E.1
6.00
6.00
6.00
E.2 E.2
E.3 E.3
F
F
F
r
r
i
i
g
g
o
o
r
r
C.6 C.6
C.7 C.7

f
f
i
i
c
c
o
o
C.8 C.8
F r F i r g i o g r o rf i fc io c o F r i g o r f i c o F r iF gr oi rg o fr i cf oi c o F r i g o r f i c o F r i Fg ro ir g of ri c fo i c o F r i g o r f i c o
6.00
6.00
6.00
5.1.10
5.1
5
0
F r iF gr oi rg o fr i cf oi c o F r i g o r f i c o F r i F g r o i r g o f r i c f o i c o F r i g o r f i c o
F F F
r r r
i i i
g g g
o o o
r r r

f f f
i i i
c c c
o o o
4.1.10
4.1
4
D.1 D.1
0
6.00
6.00
6.00
D.2 D.2
4.14.1 4.1
D.3 D.3
00 0
D.4 D.4
5.1
5.1
5.1
0
0
0
6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00 6.00
6.00 6.00
370 371
P R1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
Ejercicio:
Escuela infantil
VIVENDES en elINFANTIL
I ESCOLA Ensanche
EN
LEIXAMPLE 2 3 4 5
Alumno: 1
Ins
INS Fenollar
FENOLLAR Belda
BELDA
6
7
8
9 10
VIVENDES EN
EMPLAAMENT 10 L'EIXAMPLE
INS FENOLLAR PR4 T5
VIVENDES EN
L'EIXAMPLE
ESC. 1:500
11
13 INS FENOLLAR PR4 T5

ALAT INTERIOR AULA l ALAT ESCOLA INFANTIL ESC. 1:100
VIVENDES EN
12
L'EIXAMPLE
EMPLAAMENT INS FENOLLAR PR4 T5
ESC. 1:500
VIVENDES EN
EMPLAAMENT L'EIXAMPLE
INS FENOLLAR PR4 T5
ESC. 1:500
7
8
2
VIVENDES EN 6 7 11 12 14 16 17
3
L'EIXAMPLE
4 EMPLAAMENT INS FENOLLAR PR4 T5
ESC. 1:500
5
NETEJA
(3.65 m2)
6
5 8
9 10
13 15
MAGATZEM
(3.65 m2)
11
12 13
14
7,49
18 19 21 18 19 21 18 19 21
3
1 2 4
23
20 20 20
24
7,9
8 6 8 6 8 6 4,49
25
22
7,89
26
2 3 4 5
6 27 28
7
8
(7,7 m2)
GTB
10
29 30
11
RACK
(5,4 m2)
13
FEM
(5 m2)
31
13
12
11
10
3
9
13
12
11
10
13
12
11
10
9
3
10
11
12
13
10
11
12
13
3
9
12
VIVENDES EN
L'EIXAMPLE
11 11 11
10 10 10
12 12 12
9 9 9
13 13 13
INS FENOLLAR PR4 T5

8 8 8
14 14 14
7 7 7
ALAT INTERIOR AULA l ALAT ESCOLA INFANTIL

15 15 15
6 6 6
ESC. 1:100
16 16 16
13 5
17
5
17
5
17
4 4 4
18 18 18
3 3 3
19 19 19
11 2 2 2
20 20 20
1 1 1
2 2 2 2 2
12 1 1 1 1 1
10
23
SECCI CONSTRUCTIVA ESCOLA INFANTIL:
10
10
5
6
5
6
9
10
6
5
10
10
9
6
5
6
5
4 4 4 4 4
3
3,7
3 3 3 3 3
6
2
2 2 2 2 2
1. COBERTA DE ZINC 1 1 1 1 1 1
ESCOLA INFANTIL: 16. MENJADOR

2. ALLANT TRMIC 4 cm 1. ENTRADA EXTERIOR 17. CUINA
3. XAPA GRECADA D'ACER 2. RECEPCI 18. ENTRADA AULA
3. ENTRADA PRINCIPAL 20. AULA
4. PLACA DE CEMENT- FUSTA ABSORBENT 4. PATI COBERT 21. PATI AULA
5. CORRETJA IPE-80 5. BANY ADAPTAT 22. PATI COM
3,7
1
32 33
6
2 6. CANAL DE ZINC 6. BANY 1 23. VESTUARI PERSONAL
7. BANY 2 24. GRUP DE BOMBEIG
7. XAPA DE ZINC 8. NETEJA 25. BANY PATI
3
4 8. VIGA IPE-270 9. MAGATZEM GENERAL 26.MAGATZEM PATI 6 6 6
6 10. DESPATX DIRECCI 27. TELECOMUNICACIONS 5 5 5 5 5 5
9. ALLANT TRMIC 2 cm 11. SALA PROFESSORS 28. MAGATZEM AUX. CUINA

4 4 4 4 4 4
14
10. PANELL SANDVIXT e= 80 cm
3 3 3 3 3 3
5 12. AULA POLIVALENT 1 29.RACK INFORMTIC 2 2 2 2 2 2
11. MONTANT SUBESTRUCTURA 13. MAGATZEM AULA 30. FEM

VIVENDES EN
1 1 1 1 1 1
14. AULA POLIVALENT 2 31. GRUP ELECTRGEN

12. TRAVESANY SUBESTRUCTURA 15. MAGATZEM AULA 32.ENTRADA SERVEI
13. TAULERS DE FUSTA (REVESTIMENT)
14. PAVIMENT DE FORMIG PULIT
L'EIXAMPLE
PLANTA BAIXA INS FENOLLAR PR4 T5
1A PLANTA DPLEX VIVENDES EN 8 7,89 7,9 7,9 7,9 7,9 7,9 5,82
ESC. 1:100
L'EIXAMPLE
INS FENOLLAR PR4 T5
SECCIONS TRANSVERSALS
372 373
ESC. 1:100
VIVENDES EN
L'EIXAMPLE
INS FENOLLAR PR4 T5
TEMA
Edificio de viviendas
Mercado
PROFESORES
Silvia Bronchales Alegre
TA
PR1PR2PR3PR4PR5
Reflexionando sobre la ciudad que deseamos nos encontramos todava con espacios de oportunidad sobre los que no deberamos de dejar
olvidados. Suponen una oportunidad para trabajar en un mbito en que se entremezclan paisaje, patrimonio, vivienda, equipamiento, ciudad
y huerta.
Pensando sobre posibles lugares de oportunidad en los que la relacin de la huerta con la ciudad tuviera un potencial suficiente que permi-
tiera trabajar, descubrimos el barrio de Malilla, barrio tranquilo, callado, olvidado, con barreras en sus lindes que lo aslan y lo han mantenido
sin explotacin pero con poca calidad del espacio publico y con un incipiente abandono de la huerta por la amenaza de un PAI que est en
ejecucin.
Pensamos sobre las posibilidades que el barrio representa; sobre los vacos, sobre los que ya hemos trabajado los aos anteriores; sobre la
huerta que nos parece un tema de mximo inters; sobre la sociedad y su opinin sobre el barrio y sus necesidades. Con todo ello surge la
propuesta de trabajar en Malilla a travs de un proceso de participacin ciudadana que siente las bases de las necesidades del barrio y que
marquen hacia donde quieren avanzar para plantear la transformacin del mismo, su futuro cercano, su futuro deseado.
Mientras tanto la huerta de Malilla se quiere eliminar, se empieza a construir el PAI y se acaba la actividad agraria en la zona, el futuro se
plantea con grandes vacos, solares ya, que de momento estarn muchos aos sin uso.
Se propone mediante el ejercicio proyectual, como herramienta de reflexin, la transformacin desde territorio a lugar. Resolver un problema
heredado, el territorio urbanizado y por lo tanto alterado de su condicin inicial de suelo rural y de huerta y transformado en nada y resolver
el problema de la transicin entre la huerta y la ciudad.
El curso comienza trabajando con las personas, con la sociedad que habita y conoce el barrio, la introduccin de las herramientas del pro-
ceso participativo entre los alumnos y los colectivos y la sociedad del barrio genera una gran cantidad de conocimiento para proponer el
futuro del barrio, la ciudad que sus habitantes desean. Se establecen herramientas a travs de talleres de participacin con el apoyo de la
AAVV de Malilla y como conclusin del proceso se elaboran programas adaptados a esta realidad dibujada entre los alumnos y los vecinos.
Se plantean dos ejercicios que parten de la ordenacin del territorio de las propuestas de recuperacin de la huerta y de generar una transi-
cin entre la huerta y la ciudad. A partir de las propuesta urbanas se trabaja con programas residenciales adaptados a usuarios especficos
del barrio y sobre un espacio publico que contiene el uso de mercado municipal complementado con espacios socio culturales para uso de
los vecinos, asociaciones, colectivos de forma auto gestionada y zonas de ocio restauracin a travs de un programa complejo
Se trata de nuevo sobre la reflexin sobre el territorio heredado, proponiendo su transformacin de forma que se convierta en un territorio
habitable, sostenible, que pueda albergar nuevas formas de habitar en base a las propuestas ciudadanas.
Se deber de investigar sobre las nuevas formas de habitar para reflexionar sobre la sociedad y sus necesidades para acercarnos a su
evolucin y adaptar la arquitectura a las demandas sociales y urbanas, se deber de trabajar con el espacio pblico generado por la pro-
puesta, de forma que se integre la ciudad preexistente con la ciudad proyectada, la huerta y la ciudad, y el edificio propuesto definiendo su
materialidad y construccin.
A travs de ambos ejercicios se plantea enfrentarse a un problema real y ver como con la arquitectura y el proyecto en la ciudad se pueden
llevar a cabo actuaciones de mejora de las condiciones de vida de distintos usuarios, aprendiendo a resolver programas complejos, a resol-
ver transicin entre espacios publico y espacio privado y a generar ciudad a travs de la arquitectura residencial y el equipamiento publico.
La extensin del trabajo llega hasta la definicin material de la edificacin y del espacio publico propuesto y parte del anlisis de la ciudad de
la propuesta urbana y del entendimiento de la participacin ciudadana en la construccin de la ciudad.
376 377
La propuesta se ubica en el extremo inferior del barrio, frente
al libre trazo del nico tramo persistente del histrico camino
PR1PR2PR3PR4PR5 viejo de Malilla, lmite dibujado que parece contener el avance PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH de la ciudad hacia la huerta. T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
La sinuosidad de su trazado genera un conflicto entre la or-
togonalidad de la ciudad y la libre parcelacin de los cultivos,
La propuesta se ubica en el extremo inferior del barrio, frente al
lo que unido a otros factores presentes en el lugar como la
libre trazo del nico tramo persistente del histrico camino viejo de
no-terminacin de la calle Isla de Formentera o la presencia de
Malilla, lmite dibujado que parece contener el avance de la ciudad
edificaciones tradicionales de escala no urbana puede llevar
en un futuro a la desaparicin total de la huerta de Malilla as
entre la ortogonalidad de la ciudad y la libre parcelacin de los
como de sus trazados y edificaciones originales.
cultivos, lo que unido a otros factores presentes en el lugar como
la no-terminacin de la calle Isla de Formentera o la presencia de El proyecto propone la creacin de un equipamiento a partir de dos
edificios existentes, los cuales haban quedado en el olvido dentro
Viviendas en Malilla futuro a la desaparicin total de la huerta de Malilla as como de de una manzana clave por su posicin para la vida del barrio; para
Mercado en Malilla
de esta manera poder recuperar su valor e intervenir en Malilla a
Alumno: travs de la continuacin de una historia, construyendo a partir de Alumno:
lvaro Olivares Peralta lo construido y siguiendo las alineaciones histricas de los antiguos lvaro Olivares Peralta
caminos del la huerta en dilogo con una alineacin de ensanche
fra y sin carcter.
378 379
El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle
Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio.
La esquina que forman estas dos calles se aprovecha por el edificio para formar fachada y que el edificio
Mercado y Centro sociocultural en Malilla
sea ms visible y se entienda como un hito dentro del barrio.
El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle Seccin transversal lasrevsnart nicceS
En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio.
histrica. Se utiliza la huella para generar el proyecto, colocando tres volmenes del mismo ancho de la
nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal. sea ms visible y se entienda como un hito dentro del barrio.
El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella
barrio. Por este motivo, antes de acceder a cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal. Seccin longitudinal lanidutignol nicceS
pblica, de manera que desde la acera de la calle nicamente hay contacto visual, no se permite el
acceso. El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del
barrio. Por este motivo, antes de acceder a cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza
PR1PR2PR3PR4PR5 Mercado y Centro sociocultural en Malilla

acceso. PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle
Mercado y Centro sociocultural en Malilla
El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle
Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio. Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio.
ESPACIOS EXTERIORES
SEMIPRIVADOS La esquina que forman estas dos calles se aprovecha por el edificio para formar fachada y que el edificio La esquina que forman estas dos calles se aprovecha por el edificio para formar fachada y que el edificio
En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella
En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella histrica. Se utiliza la huella para generar el proyecto, colocando tres volmenes del mismo ancho de la
nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal.
ESPACIOS EXTERIORES
nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal. El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del
ESPACIOS EXTERIORES
SEMIPRIVADOS barrio. Por este motivo, antes de acceder a cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza
Nave Mercado
SEMIPRIVADOS El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del
acceso.
barrio. Por este motivo, antes de acceder a cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza Seccin longitudinal lanidutignol nicceS Mercado y Centro sociocultural en Malilla
Nave Mercado
acceso. El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle
Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio.
Viviendas en Malilla Mercado en Malilla

Contacto visual
En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella
ELEMENTOS QUE DAN nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal.
Fachada Centro social y Restauracin
PRIVACIDAD A LA VIVIENDA
El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del
barrio. Por este motivo, antes de acceder a cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza
Alumno: Contacto visual Nave Mercado
Alumno:
acceso.
ELEMENTOS QUE DAN
Esther Sanchs Llopis
Seccin longitudinal
Esther Sanchs Llopis
PRIVACIDAD A LA VIVIENDA
Fachada Centro social y Restauracin Contacto visual Mercado y Centro sociocultural en Malilla
ELEMENTOS QUE DAN
ELEMENTOS QUE DAN El proyecto se desarrolla en la manzana ms cntrica del barrio, delimitada en dos de sus lados por Calle
PRIVACIDAD A LA VIVIENDA Fachada Centro social y Restauracin Olta y Carretera de Malilla, las dos calles principales que articulan el barrio.
ESPACIO EXTERIOR SEMIPBLICO PRIVACIDAD A LA VIVIENDA Seccin transversal
Nave Mercado La esquina que forman estas dos calles se aprovecha por el edificio para formar fachada y que el edificio
Contacto visual sea ms visible y se entienda como un hito dentro del barrio.
ELEMENTOS QUE DAN En la manzana se encuentra una nave que no tiene valor arquitectnico, pero s tiene valor como huella
ESPACIO EXTERIOR SEMIPBLICO PRIVACIDAD A LA VIVIENDA Fachada Centro social y Restauracin histrica. Se utiliza la huella para generar el proyecto, colocando tres volmenes del mismo ancho de la
Seccin transversal nave, uno de ellos la propia huella que se utiliza para el Mercado, ya que es el uso principal.
PLAZA PBLICA CON PAVIMENTO DURO
El Mercado y Centro sociocultural se entiende como un espacio de encuentro de todos los vecinos del
ELEMENTOS QUE DAN Seccin longitudinal barrio. Por este motivo, antes
lanidude ol nicceaS cada volumen del programa, se obliga el paso por la plaza
tignacceder
Nave Mercado
ESPACIO EXTERIOR SEMIPBLICO PRIVACIDAD A LA VIVIENDA Seccin longitudinal
ZONAS COMUNES INTERIORES Y COMERCIAL PLATAFORMA VERDE - TRANSICIN - HUERTA acceso.
PLAZA PBLICA CON PAVIMENTO DURO
PLAZA RAMPADA ACCESO Contacto visual

ZONAS COMUNES INTERIORES Y COMERCIAL PLATAFORMA VERDE - TRANSICIN - HUERTA Seccin transversal
PLAZA PBLICA CON PAVIMENTO DURO Fachada Centro social y Restauracin

PLAZA RAMPADA ACCESO Seccin transversal
Contacto visual
Seccin longitudinal
ZONAS COMUNES INTERIORES Y COMERCIAL PLATAFORMA VERDE - TRANSICIN - HUERTA Seccin transversal
Fachada Centro social y Restauracin
PLAZA RAMPADA ACCESO

Seccin longitudinal Nave Mercado
Seccin longitudinal lanidutignol nicceS
Seccin longitudinal
Seccin transversal lasrevsnart nicceS

Seccin longitudinal
Contacto visual
Seccin transversal Fachada Centro social y Restauracin
Seccin longitudinal
Planta baja ajab atnalP
Seccin longitudinal
Seccin longitudinal
Seccin transversal
APARCAMIENTO
APARCAMIENTO Seccin transversal
Planta baja
lasrevsnart nicceS
Seccin longitudinal
Planta baja Seccin longitudinal ajab atnalP
Seccin transversal
CIA EN MALILLA APARCAMIENTO
ESTHER SANCHIS LLOPIS Seccin longitudinal
Planta baja
Seccin longitudinal
VENCIN DEL PROYECTO SE

Seccin transversal
ZONA CARACTERSTICA E
IO, ES DONDE SE ENCUENTRA
DE MALILLA Y TAMBIN Seccin longitudinal
DE CONTRASTADO ENTRE LA
D. EL PROYECTO TRATA DE Planta baja
ROBLEMA, DIFUMINANDO EN Seccin transversal
BORDE, EN UNA ZONA

DEL BARRIO.
Planta baja
CIBE COMO UNA TRANSICIN.
UDINAL ES UNA TRANSICIN Seccin transversal
A ESCALA DE VIVIENDA
RAN ESCALA DE EDIFICACIN
QUE. PARA SOLUCIONAR ESTA
RA SE ESTABLECE UN RITMO
Seccin longitudinal Planta baja
EDIA Y CON ALTURAS Seccin transversal
DENTES HACIA LA CIUDAD.
SVERSAL EL PROYECTO SE
AS NAVES Y LA HUERTA. POR Seccin longitudinal
RSTICO DEL BARRIO Y POR Planta baja
TAS MS AGRADABLES, EL
LAS NAVES (OESTE) Y SE ABRE
NJUNTO Y HACIA LA HUERTA
ESCALA 1:300
ERA A PARTIR DE UN EJE QUE ESCALA 1:300
A IMPORTANCIA DEL CAMINO
RAZAR UNA CONEXIN ENTRE ESCALA 1:300
O Y LA DE CIUDAD. TAMBIN
RVIRA COMO FONDO DE
CERRAR TANTO EL CAMINO Planta stano
COMO LA CALLE DEL RO

Seccin longitudinal
Seccin longitudinal
380 Seccin transversal Seccin transversal

381
Planta stano onats atnalP
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
I PRR 1P P
P R 1RP2RP2RP 3R P
3 PRR44PPRF 5
C PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2
T1 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TA TA LHLH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Ejercicio:
Residencia en Malilla
Residencia en Malilla
Viviendas Malilla Viviendas en Malilla
Alumno:
Alumno:
Alumno: Alumno:
Sergio Ortn Molina
Sergio Ortn
Sergio OrtnMolina
Molina Teresa Snchez Fernndez
Departamento
Escuela
Escuela Proyectos
Superior
Tcnica
Tcnica dede
deSuperior Arquitectura.
Arquitectura. Universidad
Universidad
Politcnica
Valencia
Valencia
Politcnica
dede
382
8 383
8
IPPIRRP1PRP
RP 1R
RP12RPP2RRP23
RPP
3RP3
RRP44RPP4R
FPC
5F C IIPPPR 1RR
RR PP P11RPP2RRP22R
PP RR333PPPRRR444P
PP R
FF CC5
T1
T1T1T2 T2T2T3 T3T3T4 T4T4T5T5T5TATATALH LHLH T1T1 T2
T1 T2 T3
T2 T3 T4
T3 T4
T4 T5 T5
T5 TA TA
TA LH LH
LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Mercado
Mercado
Mercado y Centro
yen
Centro cvico
cvico
Malilla Mercado, Mercado
Mercado, centro
centro en Malilla
sociocultural
sociocultural
yy ocio
ocio
Alumno:
Alumno:
Alumno: Alumno:
Alumno:
Alumno:
Eduardo
Eduardo
Eduardo Sancho
Sancho
SanchoCalzada
Calzada
Calzada Luisa
Luisa Snchez
Snchez Monlen
Motelln
Motelln
Planimetra:
Planimetra:
Seccin
Seccinlongitudinal
longitudinal (arriba)
(arriba)
Alzado
Alzado Sur
Sur (centro
(centro izq.)
izq.)
2015-16
de Valncia
Alzado
Alzado Norte
Norte (centro
(centro der.)
der.)
Planta
Planta -1-1 (abajo
(abajo izq.)
izq.)
2015-16
el Curso
Planta
Planta baja
baja (abajo
(abajo der.)
der.)
de Valencia
Politcnica
el Curso
Imagen:
Imagen:
durante
Alzado
Alzado Sur
Sur
Politcnica
durante
Universitat
los Alumnos
los Alumnos
Universidad
Arquitectnicos.
por por
realizados
de Arquitectura.
realizados
de Proyectos
Ejercicios
losEjercicios
delos
Departamento
Exposicin de
Exposicin
384
8 8 385
88
TEMA
Edificio mixto en Algirs
Residencia de estudiantes
PROFESORES
Miguel Campos Gonzlez
LH
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5 IPRPR1PR2PR3PR4PFC T1 PT2
R 1T3
P RT4
2 PT5
R3PTAR 4LH
PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
Ejercicio: Edificio hbrido

Cubierta deportiva Edificio hbrido Edificio mixto en Algirs
Alumno: Sevak Asatryan

Neus Altur San Antonio Sevak Asatryan Sevak Asatryan
388 389
Ejercicio:
Edificio mixto en Algirs INSPIRAR-EXPIRAR
Alumno:
Pablo Manuel Len Lilao Esther Bauls Cots
390 391
PR1PR2PR3PR4PR5 IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Edificio mixto en Algirs INSPIRAR-EXPIRAR
Viviendas, oficinas y comercio.
Alumno: Alumno:
Mercedes Pelez Bover Esther
Andrea Bauls
Benito Cots
Pascual
392 8
393
Ejercicio:
Residencia de estudiantes Edificio mixto en Algirs
Alumno:
David beda Sales Clara Mart Solsona
El proyecto surge de la necesidad de

completar la manzana. Para ello se re-
tranquea de la lnea de la fachada de-
jando un espacio pblico del que todos
podrn disfrutar.
Compositivamente se trata de dos vol-

menes, en el volmen principal se ubican
las habitaciones y en el trasversal, las
zonas de estudio y descanso.
394 395
PROYECTOS 5
PR5
TEMA
Albergue vacacional
Spa con dtacin de servicios comprementarios, con restaurante y pequeo hotel incorporado
Centro de desarrollo tecnolgico de una empresa multinacional de informtica
PROFESORES
Carlos Gmez Alfonso
Carlos Soler Monrabal
Eva lvarez Isidro
T1
PR1PR2PR3PR4PR5
LA PRCTICA DEL PROYECTO
Lugar, material e historia son tres cuestiones centrales en un proyecto de arquitectura. Y, en el mismo sentido, proyectar es construir, tanto
desde una visin potica como literal. El debate y la reflexin que conlleva esta introduccin ser el motivo sobre el que gire el desarrollo de
proyectos 5 en el Taller1.
El dibujo a mano alzada, las maquetas de trabajo no de acabado en ningn caso- y la tcnica fotogrfica como instrumento para mirar y
ver, sern las herramientas bsicas para pensar el proyecto. La lectura crtica, tambin.
La asignatura est organizada de acuerdo a los cuatrimestres del curso, lo que permite el desarrollo simultneo de PR5 y PR4b1.
El rea de trabajo para el presente curso en el Taller 1 es el municipio de Sot de Chera, una pequea poblacin en el interior de la provincia
de Valencia, en la comarca de Los Serranos, a unos 67km. de Valencia. El casco urbano, bien caracterizado, se sita sobre un pequeo
montculo, y es tangente al rio Sot, afluente del Turia. El rea tiene calificacin de Parque Natural (Sot de Chera-Chera). Tanto el caso urbano
como el entorno en el paisaje tienen un gran potencial para el desarrollo de la asignatura.
Primer cuatrimestre: La revitalizacin del casco urbano desde lo cotidiano
Se trabajar en equipos de 2 o 3 estudiantes. El objetivo central es hacer una propuesta para revitalizar y mejorar el casco urbano, partiendo
del conocimiento previo del mismo, a travs de una serie de micro actuaciones o proyectos en pequeas parcelas (pequea escala), muchas
de ellas entre medianeras, y en general siempre en contexto de casco urbano consolidado.
Los profesores sugerirn una serie de programas, pero adems los equipos podrn proponer, con el desarrollo de la fase de talleres, aquellos
otros que consideren necesarios. Biblioteca de proximidad, sala polivalente, viviendas tuteladas o para jvenes, locales para asociaciones,
escuela de adultos, consultorio del mdico y su vivienda, adecuacin de pequeos espacios pblicos, etc., pueden ser algunos de los pro-
gramas que sea necesario desarrollar para alcanzar el objetivo inicial planteado.
En esta tarea el objetivo es la propuesta global a travs de las micro actuaciones, por lo que el nivel de definicin ser el propio de la apro-
ximacin a sistemas (sistema estructural, constructivo, etc.), sin llegar a la definicin constructiva entendida como detalle, pero siempre
entendida como potica esencial de la propuesta en su conjunto.
El debate sobre las necesidades en una poblacin de estas caractersticas, la eficiencia energtica y la sostenibilidad, el aprovechamiento
de lo existente junto la aparicin de piezas de nueva planta, la arquitectura annima y lo cotidiano acompaarn a travs de visitas y charlas
esta parte de la asignatura.
Segundo cuatrimestre: El proyecto en el lugar
El lugar, y el desarrollo de la implantacin, como punto de partida y variable indispensable en el proyecto
Aqu el proyecto ya se produce individualmente, y alcanzar un alto nivel de definicin en el desarrollo tcnico y constructivo coherente con
el curso en el que se sita la asignatura.
Se entiende en este punto la construccin y los sistemas constructivos de nuevo como potica del proyecto, como una variable sincrnica
a la accin misma de proyectar, no como un resultado final o de detalle. No cabe pues la seccin o detalle constructivo como una solucin
finalista, parcial y frecuentemente decorativa, habitualmente vinculada a arquitectura de acabados materiales y formalista a priori.
Los programas planteados son:

1.- albergue vacacional
2.- spa con dotacin de servicios complementarios, con restaurante y pequeo hotel incorporado
3.- centro de desarrollo tecnolgico de una empresa multinacional de informtica
400 401
Microintervenciones Microintervenciones
Museo en Sot de Chera Casa Rural + Restaurante
Alumno: Alumno:
Marc de Diego Adam Miquel Artola Lorenzo
Sergio Manzano Fernndez Paula Bauls Cots
Jose Serra Pastor Alfio Garca Valero
estado previo 1/1000 espacio y volumen
alzado norte 1/750 seccin transversal acceso 1/750
planta de acceso 1/750
seccin longitudinal 1/750 seccin transversal museo 1/750
planta stano 1/750 vista desde la plaza de acceso
402 403
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5 IPPI R
PRR1
P PP
RR1R1P2PRPR2R
2P PR
3R3P3PRPR4R4P4PR
PF FC
5C
T1 T2 T3
T1 T2 T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH T1
T1T1 T2T2T2 T3T3T3 T4T4T4 T5T5 TA TATA LHLH LH
Ejercicio:
Microintervenciones
Pabelln del bao Centro
Centro de
Centrode desarrollo
dedesarrollo tecnolgico
desarrollotecnolgico
tecnolgico dede
Pabelln del bao de unauna
empresa
unaempresa
empresade informtica
dedeinformtica
informtica
Alumno: Alumno:
Alumno:
Alumno:
Ignacio
Ignacio Lauwers
Lauwers Alonso
Alonso Ral Ferrndiz
Ral
RalFerrndiz
Ferrndiz Lpez
Lpez
Lpez
Anais
Anais Penguila
Penguila Alos
Alos
sketch deidea
sketchde idea plantaimplantacin
planta implantacine_1/5000
e_1/5000
vistainterior
vista interior
plantabaja
planta bajae_1/1000
e_1/1000
E. 1/500
2015-16
2015-16
durante
los Alumnos
los Alumnos el Curso
el Curso
durante
seccintransversal
seccin transversale_1/400
e_1/400
por por
plantaprimera
planta primerae_1/1000
e_1/1000
Exposicin de
Exposicin losEjercicios
delos realizados
realizados
Ejercicios
plantaaltillo
planta altilloe_1/1500
e_1/1500 alzadooeste
alzado oestee_1/1000
e_1/1000
404 405
88
IPPRR 1P P
R 1RP2RP2RP 3
RP3 PRR44PPR
FC5 II PPIPRR
PRPP
RR1
R
P 11
RPP1RRR
P P222RPPP2R
RR
P 33R
3PP3PRR
PR44R4PP4PFFPC
C
FC
R 5
T1
T1 T2 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TATA LH
LH T1
T1T1 T1T2 T2T2
T2T3T3T3T3T4 T4T4T4T5T5T5T5TA TATATALH LH
LH
LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Centrode
Centro dedesarrollo
desarrollo tecnolgi-
tecnolgico de Albergue
Albergue
AlbergueJuvenil
Juvenil
Juvenil
Albergue en
enen
Sot
Sot
Juvenil Sot
de
dede
Chera
Chera
Chera
Sot de
co de
una una empresa
empresa informtica
de informtica Chera
Alumno:
Alumno: Alumno:
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Esther Saliente
Esther Soler
Saliente Soler Josep
Josep
Josep
Josep Ramon
Ramon
Ramon
Ramn Lliso
Lliso
Lliso
Lliso Ferrando
Ferrando
Ferrando
Ferrando
idea proyecto
planta implantacin_e:1/5000
perspectiva interior
PLANTA
PLANTAGENERAL
GENERAL MAQUETA
MAQUETA
planta segunda_e:1/1500
planta stano_e:1/1500 axonometra
2015-16
de Valncia
2015-16
el Curso
de Valencia
Politcnica
el Curso
durante
Politcnica
durante
planta cota cero_e:1/1000 alzado oeste_e:1/1500
Universitat
los Alumnos
los Alumnos
Universidad
SECCIONES
SECCIONESTRANSVERSALES
TRANSVERSALES
Arquitectnicos.
por por
realizados
de Arquitectura.
realizados
de Proyectos
Ejercicios
losEjercicios
delos
Departamento
Exposicin de
ALZADO
ALZADO
Exposicin
seccin constructiva_e:1/350
406
8 88 407
8
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPPR
R1PP
R 1RP2RP2R
PR3 3PPRR44PPR
FC5

P RT1 1 PT2
R 2 T3
PR3 T4P RT54 PTAR 5 LH
T1 I PT2
R PT3
R 1 PT4
R 2 T5
P R 3TA
P R 4LH
PFC T1
T1 T2
T2 T3T3 T4
T4 T5 TA TA LH
LH


Ejercicio:

Ejercicio:
Hotel-Spa en Sot de Chera

Ejercicio:
Hotel-Spa
Ejercicio: en Sot de Chera Centro de desarrollo
Nombretecnol-
ejercicio

EMPLAZAMIENTO

Alumno: en Sot de Chera

Hotel-Spa

gico
Alumno: Alumno:
Alumno:

Edgar Cebrin Gonzlez


Alumno: Carmen
Nombre LpezApellido2
Apellido1 Castillo
PLANTA DE PASO (cota 0)

Planta de paso SECCIN 1
SPA
SPA con dotacin de servicio complementario y pequeo hotel incorporado
PROGRAMA PLANTA COTA +5
PLANTA DE PASO (cota 0)

Planta de paso

SPA
SPA con dotacin de servicio complementario y pequeo hotel incorporado

PROGRAMA PLANTA COTA +5

PROGRAMA PLANTA COTA +9.3

_Recibidor planta tercera

_Comunicacin vertical
_Instalaciones

_2 habitaciones suite

_2 habitaciones familiares
_Comunicacin vertical emergencia
_Total metros construidos en planta cota +9.3 ______________ 644m2

PROGRAMA PLANTA COTA +9.3

_Recibidor planta tercera

_Comunicacin vertical

_Instalaciones

_2 habitaciones suite

_2 habitaciones familiares

_Comunicacin vertical emergencia

_Total metros construidos en planta cota +9.3 ______________ 644m2

E: 1/300 PLANTA DE BALNEARIO (cota -5) PLANTA DE BODEGA Y SALON PRIVADO (cota -3.50)
E: 1/300 PLANTA COTA +5
Planta cota +5 (habitaciones) Planta cota -5 (Spa)
E: 1/300 PLANTA COTA +5
Planta cota +5 (habitaciones) E: 1/300 PLANTA DE BALNEARIO (cota -5)
Planta cota -5 (Spa)
PLANTA DE BODEGA Y SALON PRIVADO (cota -3.50)
SECCIN 2 PLANTA 1
ALZADO OESTE (acceso)

E: 1/300
Alzado Oeste E: 1/300
Alzado Este ALZADO ESTE
2015-16
ALZADO OESTE (acceso)

E: 1/300
Alzado Oeste E: 1/300
Alzado Este ALZADO ESTE
de Valencia
LEYENDA SECCIN CONSTRUCTIVA
2015-16
el Curso
_a.Cubierta Invertida _b.Falso techo
a1. Capa de gravas b1. Perfil longitudinal
a2. Capa separadora b2. Placa acstica
a3. lamina impermeabilizante b3. Lana de roca
a4. Capa separadora b4. Perfil transversal
a5. Aislante termico b5. Placa yeso, proteccin fuego
a6. Barrera corta vapor b6. Soporte suspendo
de Valencia
a7. Hormign de pendientes

LEYENDA SECCIN CONSTRUCTIVA
el Curso
_c.Tabique con estructura metlica _d.Fachada ventilada
Politcnica
_a.Cubierta Invertida
c1.Aislamiento termico y acstico _b.Falso
d1. techo antepecho
Vierteaguas
a1. Capametlico
c2.Perfil de gravas b1. Panel
d2. Perfil longitudinal
de revestimiento
durante
a2. Capa separadora
c3.Banda de dilatacin b2. Consola
d3. Placa acstica
de anclaje
a3. lamina impermeabilizante
c4.Fijacin b3. Montante
d4. Lana de roca
a4. Capa separadora
c5.Banda acstica b4. Cmara
d5. Perfil transversal
de aire
a5. Aislante
c6.Canal termico
metlica b5. Aislante
d6. Placa yeso, proteccin fuego
a6. Barrerade
c7.Tornillo corta vapor
fijacin placas b6. Anclaje
d7. Soportede suspendo
consolas
a7. Hormign
c8.placas de pendientes
de yeso laminado d8. Murete para anclaje
durante
_c.Tabique con estructura metlica
_e.Carpintera _d.Fachada ventilada
_f.Instalaciones
Politcnica
c1.Aislamiento
e1. termico y acstico
Perfil metlico d1. Vierteaguas
f1.Conducto antepecho
de aire
c2.Perfil
e2. Cubremetlico
perfil d2. Panel de de
f2.Conducto revestimiento
agua
c3.Banda
e3. de dilatacin
Carpintera de acero d3. Consola
f3.Difusor de anclaje
lineal de aire
los Alumnos
c4.Fijacin
e4. Doble vidrio d4. Montanteelctrica, iluminacin
f4.Instalcin
c5.Banda
e5. acstica
Vierteaguas ventana d5. Cmara de aire
de techo
c6.Canal metlica d6. Aislante de pared
f5.Ilumincain
Universidad
c7.Tornillo de fijacin placas d7. Anclaje de consolas

c8.placas de yeso laminado d8. Murete para anclaje
_g.Forjado _h.Cubierta transitable

g1. Pavimento h1. Pavimento
los Alumnos
g2. Mortero de agarre h2. Mortero de agarre
_e.Carpintera
g3. Mortero autonivelante _f.Instalaciones
h3. Capa separadora
e1. Capa
g4. Perfil metlico
de compresin f1.Conducto
h4. de aire
Lamina impermeabilizante
e2. Mallazo
g5. Cubre perfil f2.Conducto
h5. de agua
Capa separadora
PLANTA 2
e3. Aislamiento
g6. Carpintera de acero f3.Difusor
h6. lineal trmico
Aislamiento de aire
e4. Lamina
g7. Doble vidrio
impermeabilizante f4.Instalcin
h7. elctrica,
Barrera corta vaporiluminacin
e5. Vierteaguas ventana
g8.Enlucido de
g8.techo
Formacin de pensientes
g9. Losa alveolar f5.Ilumincain de pared
Universidad
Seccin 1 _g.Forjado _h.Cubierta transitable
SECCIN 3
g1. Pavimento
_i.Cubierta ajardinada h1. Pavimento
_j.Muro
g2.Tierra
i1. Mortero de agarre
vegetal h2. Mortero de
j1.Armadura agarre
muro
por por
g3.Capa
i2. Mortero autonivelante
de arena 3 cm h3. Capa separadora
j2.Aislmiento interior muro
de Arquitectura.
g4.Fieltro
i3. Capa de compresin
geotextil h4. Lamina impermeabilizante
j3.Hormigon
g5.Capa
i4. Mallazo
de drenaje h5. Capa separadora
g6.Lamina
i5. Aislamiento
impermeabilizante h6. Aislamiento trmico
g7.Capa
i6. Lamina impermeabilizante
separadora h7. Barrera corta vapor
g8.Enlucido
i7. Aislamiento termico g8. Formacin de pensientes
g9.Barrera
i8. Losa alveolar
corta vapor
realizados
i9. Imprimacin asfltica
Seccin 1 i10. Capa de regularizacin

i11. Hormign de formacin de pendientes
i12. Canaln con rejilla
i13. Laminaajardinada
_i.Cubierta
i14.Tierra
i1.
impermeabilizante de refuerzo_j.Muro
Vierteaguas
vegetal coronacin de muro j1.Armadura muro
con dotacin de servicio complementario y pequeo hotel incorporado
realizados
i2. Capa de arena 3 cm j2.Aislmiento interior muro
de Arquitectura.
i3. Fieltro geotextil j3.Hormigon

i4. Capa de drenaje
i5. Lamina impermeabilizante
i6. Capa separadora
_k.Drenaje muro _l.Zapata
i7. Aislamiento
k1.Tubo termico
de drenaje l1.Armadura de espera muro
i8. Barrera
k2.Capa decorta
ridovapor
drenante l2.Parrila de zapata
i9. Imprimacin
k3.Lamina asfltica
drenante + capa filtrante l3.Separadores
i10. Capa de
k4.Lamina regularizacin
impermeabilizante l4.Hormigon de limpieza
i11. Hormign
k5.relleno de formacin de pendientesl5.Hormign
granular
i12. Canaln con rejilla
i13. Lamina impermeabilizante de refuerzo
i14. Vierteaguas coronacin de muro
Ejercicios
con dotacin de servicio complementario y pequeo hotel incorporado
Tcnica Superior
_m. forjado sanitario _n.Losa

m1. Pieza caveti n1.Armadura de espera muro
losEjercicios
_k.Drenaje
m2. Mallazomuro
de reparto _l.Zapata
n2.Armadura de losa
k1.Tubo
m3. Capadee drenaje
compresin l1.Armadura de espera muro
n3.Separadores
k2.Capa de rido drenante l2.Parrila de zapata
n4.Hormigon de limpieza
k3.Lamina drenante + capa filtrante l3.Separadores
n5.Hormign
k4.Lamina impermeabilizante l4.Hormigon
n6.Pies de limpieza
de pato
k5.relleno granular l5.Hormign

_o.Piscina _p.Instalacin spa

o1.Lamina impermeabilizante p1.Iluminacin en suelo
Escuela Superior
o2.Pavimento de piscina p2.Conducto de aira acondicionado

_m. forjadode
o3.Mortero sanitario
agarre pavimento _n.Losa
p3.Conducto de retorno
m1. Pieza caveti
o4.Mortero de regularizacin n1.Armadura de espera muro
p4.Unidad de fan coil en armario
m2. Mallazo de reparto n2.Armadura de losa
p5.Iluminacin colgada del techo
m3. Capa e compresin n3.Separadores
n4.Hormigon de limpieza
delos
n5.Hormign
n6.Pies de pato
_q.Vidrios _r. revestimiento de madera

q1.Vidrio climalit colocado a hueso
q2.Vidrio templado colocado a hueso _s. Puerta automtica corredera
Exposicin de
_o.Piscina _p.Instalacin spa
o1.Lamina impermeabilizante p1.Iluminacin en suelo
o2.Pavimento de piscina p2.Conducto de aira acondicionado
Exposicin
o3.Mortero de agarre pavimento p3.Conducto de retorno
Escuela Tcnica
o4.Mortero de regularizacin p4.Unidad de fan coil en armario
Seccin Constructiva
p5.Iluminacin colgada del techo
Seccin 2 _q.Vidrios _r. revestimiento de madera

q1.Vidrio climalit colocado a hueso
q2.Vidrio templado colocado a hueso _s. Puerta automtica corredera
Seccin 2 Seccin Constructiva PLANTA 4 PLANTA 3

8
408 409
8
8
TEMA
Solar Corona: Centro de Artes Escnicas
PROFESORES
Dbora Domingo Calabuig
Carlos Campos Gonzlez
Sara Lpez Collado
Antonio Lpez Snchez
Ricardo Miana Martnez
Antonio Pea Cerdn
Isaac Peral Codina
Pascual Selles Cantos
Juan Jos Tuset Dav
T2
412
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
PR1PR2PR3PR4PR5
Alejandro Barranco Donderis

413
PR1PR2PR3PR4PR5
En torno al solar corona y sus proximidades, se conciben dos ALZADO EDIFICIO B

edificios para albergar la Escuela Superior de Artes Escnicas.
Su arquitectura queda definida bajo la intencin de resaltar los
Ejercicio: gradientes de privacidad. El paso de los espacios privados a
los pblicos, ocurre mediante zonas de transicin, acentuadas
como lugares de encuentro social.
Escnicas En el aspecto formal, el espacio de relacin adquiere relevancia,
Alumno: situndose en el centro o entorno a l. Las conexiones visuales
Pau Raigal Torr entre diferentes alturas, proporcionadas por los balcones y las
pasarelas, son los signos distintivos que tratan de proporcionar
la riqueza espacial al proyecto.
ALZADO EDIFICIO A
414 415
ESCUELA DE ARTES ESCNICAS
ESCUELA DE ARTES ESCNICAS
El proyecto nace de la necesidad de encontrar una ni- ESCUELA DE ARTES ESCNICAS
ca estrategia proyectual que abarque toda debilidad,

fortaleza y oportunidad que ofreca la zona a trabajar,
dando de ese modo una solucin eficaz a una serie de
El proyecto
proyecto anace
Elfactores nace de
de lala necesidad
necesidad de de encontrar
encontrar una una nica
nica estra-
estra-
tratar.
IIPP R P R 1 P R 2 P R 3 P R 4 P F C tegia
tegia proyectual
proyectual que
que abarque
abarque toda debilidad, fortaleza yy oportu-
PRR 1P P
R 1RP2RP2RP 3 RP3 PRR44PPRFC5 ElElproyecto
proyecto nace de la
surge unatoda
necesidad
de debilidad,
de encontrar
estrategia fortaleza
clara una nica
y limpia, oportu-
estra-
des-
nidad
nidad que
que ofreca
ofrecaque la zona a trabajar, dando de ese modo una
IT1 T2
P R T2
T1 P T3
T2R 1T3 T4
P R 2T4
T3 T5
T4P RT5 TA
3 P RTA
T5 FLH
4 P LH
TA C
LH tegia
de el proyectual
origen, lolageneral
zona a hasta
abarque trabajar, el dando
toda debilidad,
final con de ese
fortaleza
cada modo una
y detalle,
oportu-
T1 solucin
solucin eficaz
eficaz aa una
una serie
serie de
de factores
factores aa tratar.
tratar.
nidad que ofreca
sin olvidar la zona afase
en ninguna trabajar, dando dedeese
proyectual modoveni-
dnde una
solucin eficaz a una serie de factores a tratar.
mos y a donde queremos llegar.
El proyecto
ElUna
proyecto surge de de una estrategia clara
clara yy limpia, desde el
serie surgede patios una estrategiaalineados
interiores limpia,
a las desde el
preexis-
origen,
origen, lo
lo general
general hasta el el final con
con cada detalle, sin olvidar en
El proyecto
tencias surgehasta
laterales, dey una
en final
estrategia
consonancia cadaclara detalle, el sin
y limpia,
con olvidar
desdeso-
acceso, en
el
ninguna
ninguna fase proyectual de dnde venimos y a donde queremos
origen,
lucionan lofase elproyectual
general hasta de
programa dnde
el proyectual,
final convenimos y a donde
cadaobteniendo
detalle, sin queremos
olvidar
unos vo-en
llegar.
llegar.
ninguna
lmenes faselimpios
proyectual de dnde venimos
y modulados a partiry de a donde queremos
la modulacin
llegar.
de pavimentacin exterior, el cual recorre tanto el plano
Una
Una serie
serie de patios
de de
patios interiores
interiores comoalineados
alineados aa las
las preexistencias
preexistencias la-
la-
horizontal pavimento el vertical de fachadas,
terales,
terales, yy en
en consonancia
consonancia con
con elel acceso,
acceso, solucionan
solucionan el
el programa
programa
Ejercicio:
Ejercicio: Una serie
dando de
una patios
imagen interiores
nica alineados
de proyecto. a las preexistencias la-
proyectual,
proyectual, obteniendo unos volmenes limpios y modulados aa
enobteniendo unos se volmenes limpios y modulados
Escuela
Solar Corona:
Escuela
Ejercicio: de
de Artes de Artes terales,
Escnicas
ArtesCentro
Escnicas
En lasy fachadas
partir
partir de
de la
la
consonancia
modulacin
modulacin
solo
de
de
con el acceso,un
percibe
pavimentacin
pavimentacin
solucionan
hueco
exterior,
exterior, el
el
el programa
principal
cual
cual
de
recorre
recorre
proyectual,
acceso, un obteniendo
gran foco unos devolmenes
luz, el cual limpios
invitay amodulados
entrar. a
Escnicas
Escuela de Artes Escnicas tanto
tanto el
el plano horizontal de pavimento como el vertical de facha-
partir deplano horizontal
la modulacin
La distribucin de de depavimentacin
pavimento
programa escomo
muy elsencilla,
exterior,vertical
el cualdearecorre
facha-
partir
Alumno:
Alumno:
Alumno: das,
das, dando una imagen
imagen nica de proyecto.
de dando
tanto el plano
la unahorizontal
organizacin nica
de
que de
pavimento
nos proyecto.
comolael posicin
regala vertical de de facha-
los
Vernica Rubio Martnez En las
Enpatios fachadas
lasdando
fachadas solo
solo sese percibe
percibe un hueco principal de acceso, un
Alumno: Rubio
Vernica
Vernica RubioMartnez
Martnez das, una imagen
interiores, nica
obteniendo deunproyecto.
hueco
as clarasprincipal de acceso,
bandas un
de ser-
gran
gran foco de luz, el cual invita a entrar.
Vernica Rubio Martnez En lasfoco
vicios yde
fachadasdeluz, el cual
solo
actividades, invitailuminadas
se percibe a un
entrar.
hueco principal
naturalmentede acceso, porunel
La
La distribucin
distribucin de programa es muy
muy sencilla,
sencilla, aa partir partir dede la
la or-
gran
patio de luz,deel programa
focointerior. cual invita es a entrar. or-
ganizacin
ganizacin que
que nos
nos regala
regala la
la posicin
posicin de
de los
los patios
patios interiores,
interiores,
La distribucin de programa es muy sencilla, a partir de la or-
obteniendo
obteniendo as as claras bandas de servicios y de actividades, ilumi-
ganizacin queclaras bandasladeposicin
nos regala serviciosdey de los actividades, ilumi-
patios interiores,
nadas
nadas naturalmente
naturalmente por el
el patio interior.
obteniendo as claraspor bandaspatiodeinterior.
servicios y de actividades, ilumi-
nadas naturalmente por el patio interior.
e: 1/100 MATERIALIDAD
SACINCSE SETRA ED ALEUCSE e: 1/100 MATERIALIDAD
SACINCSE SETRA ED ALEUCSE
e: 1/100 MATERIALIDAD
SACINCSE SETRA ED ALEUCSE
2015-16
de Valncia
2015-16
2015-16
el Curso
Valncia
2015-16
deValncia
Curso
Politcnica
Valncia
elelCurso
durante
Curso
Politcnicade
durante
Politcnica
de
durante
el
Universitat
Politcnica
Alumnos
durante
Alumnos
losAlumnos
Universitat
Universitat
Alumnos
los
Universitat
Arquitectnicos.
porpor
los
Arquitectura.
por por
realizados
los
deArquitectura.
realizados
realizados
de Arquitectura.
realizados
Proyectos
Ejercicios
Ejercicios
de
losEjercicios
Superior
Superior
Ejercicios
Superior
de
los
los
Tcnica
Tcnica
Departamento
de
de
de
de los
Exposicin
Exposicin
Tcnica
Exposicin
Escuela
Escuela
Exposicin
Escuela
1
416 2
417
2
1
1 2
418
Alumno:
Ejercicio:
Escnicas
Beatriz Vera Carril

PR1PR2PR3PR4PR5
419
TEMA
Residencia de estudiantes en Ciutat Vella
PROFESORES
Lourdes Garca Sogo
T3
PR1PR2PR3PR4PR5
Residencia de estudiantes en Ciutat Vella (calle del Miguelete).
Junto al campanario de la Catedral (1381-1429), aparece un solar en el que slo un edificio est construido calle del Miguelete, Subida del
Toledano y Bordadores-. Junto a este, una gran manzana calles del Miguelete, Santo Cliz, Horno de los Apstoles, Reloj Viejo, Juristas y
Subida del Toledano- contiene tambin un solar por construir-.
Estos vacos careceran de importancia si su presencia fuera eventual. Pero se mantienen como tales ao tras ao, creando, una incon-
gruencia entre lo que la normativa indica que debe hacerse y lo que se hace.
Por otra parte, si nos apartamos de la calle y observamos una foto area, veremos que la manzana grande est prcticamente macizada
en su interior.
Edificacin y pequeos patios de luces se intercalan, convirtiendo a las piezas que vierten a las calles en las nicas deseables del inmueble.
En las dos manzanas que nos ocupan, no slo hay eternos vacos que en trminos normativos no deberan existir, sino que tambin aparece
un inconveniente macizado que impide la existencia de un espacio interior de la manzana que tenga calidad en s mismo y que se la otorgue
a las piezas de edificacin que a l viertan.
El ejercicio propuesto consistir en reordenar estas volumetras respetando las alineaciones de las calles y proponiendo una ordenacin
volumtrica que de tanta importancia a lo edificado en la manzana como al espacio libre contenido en la misma.
La ubicacin ha sido elegida por dos motivos:
El primero responde a la bsqueda de un patrimonio arquitectnico que podis estudiar y que os sirva de referencia. Las dos manzanas vier-
ten a la calle del Miguelete, es decir, que estn enfrentadas a la Catedral, que se dispone entre esta calle, la plaza de la Virgen y la de la Reina.
A la primera vierte, adems de la Catedral, comenzada en 1262, El Palau de la Generalitat (1482), La Baslica de la Virgen (1652) y la casa
Vestuario (1800). Al inicial estilo gtico de la Catedral se van aadiendo todos aquellos que se suceden en la historia, siendo la ltima pieza
aadida la puerta barroca de 1704 y la neoclsica, la ltima intervencin agresiva con respeto al gtico original.
El segundo motivo es puramente abstracto, responde a la bsqueda de un lugar que ofrezca la oportunidad de realizar distintas volumetras
que transformen la manzana sin distorsionar la calle.
El programa deber ser proporcional a la reordenacin volumtrica propuesta.
422 423
424
Alumno:
Ejercicio:
Ciutat Vella
Elena Such Torregrosa

PR1PR2PR3PR4PR5
Residencia de estudiantes en
425
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5
T1 T2
T1 T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Residencia de
Residencia de estudiantes
estudiantes en
en
Ciutat Vella
Ciutat Vella
Alumno:
Alumno:
Elena
Elena Verdejo
Verdejo lvarez
lvarez
deSuperior
Escuela Tcnica
Departamento Arquitectura. Universitat
de Arquitectnicos.
Proyectos Politcnica
Politcnica
Universitat Valncia
Valncia
de de
426 427
1
428
Alumno:
Ejercicio:
Ciutat Vella
Ins Flores Snchez

PR1PR2PR3PR4PR5
Residencia de estudiantes en
429
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1T1T2T2T3T3T4T4T5T5TA
TALH
LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio: dedeestudiantes
Residencia
Residencia estudiantesenen
CiutatVella
Vella de estudiantes en
Residencia
Ciutat
Alumno:
Ciutat Vella
Alumno:
Alumno:
LeticiaPedrazas
PedrazasSoro
Soro
Leticia
Leticia Pedrazas Soro
Escuela
Escuela Tcnica
Tcnica de Arquitectura.
Superior
Superior Universitat
de Valncia
Politcnica
430
1 431
1
TEMA
Pabelln expositivo efmero en Los Nuevos Ministerios
Biblioteca/Mediateca
PROFESORES
Vicente Corell Farins
T4
PR1PR2PR3PR4PR5
Pabelln expositivo efmero en los Nuevos Ministerios
PR5 se trata de un curso de perfeccionamiento, a lo largo del cual el alumno deber investigar sobre la mate- Se pretende establecer la reflexin conceptual entre los aspectos fundamentales que deben abordarse en el proyecto arquitectnico y los
rialidad de la propuesta desde las primeras fases del proyecto, adecuando el carcter expresivo de la realidad vnculos que pueden llegar a crearse con los materiales de construccin. Para llevar a cabo este propsito hemos elegido conocer y trabajar
construida a su contenido argumental. con los materiales de revestimiento cermicos, debido fundamentalmente a la enorme importancia de la industria cermica espaola, ya que
se trata de un sector productivo lder mundial en innovacin, tecnologa y diseo.
Desde el ao en que comenzamos, ha sido una prioridad establecer una intencionalidad que oriente el proyecto
y las actividades a realizar a lo largo de la asignatura. Para este curso hemos elegido el ttulo de Impresiones, Nos encontramos ante un planteamiento infrecuente en el que para configurar los proyectos inevitablemente se tiene que utilizar un material
un nombre que da paso a reflexionar sobre la lectura, los libros de imprenta y los libros online y todo lo que determinado. Por el enfoque y contenidos, se plantea una estrategia que incida fundamentalmente en las relaciones existentes entre el pro-
rodea este mundo de la palabra impresa que permite que el conocimiento se vaya transmitiendo, expandiendo ceso constructivo y los sistemas de produccin, la sostenibilidad como parmetro inevitable en la definicin del proyecto y la racionalizacin
y alimentando las mentes de unos y otros llegando en muchos casos a dejar huella, a alterar la percepcin de del diseo y de los recursos necesarios para llevar a cabo su ejecucin.
las cosas.
Todos estos motivos, nos han llevado a los profesores del taller a plantear un curso en el que, a travs de los Para ello proponemos la construccin de un pabelln expositivo efmero dentro del recinto de los Nuevos Ministerios en Madrid, en el mismo
temas propuestos para los proyectos de este curso acadmico, podamos profundizar sobre la importancia que lugar en el que se realiz en 1964 el pabelln transportable de Emilio Prez Piero, con el objeto de exponer un conjunto de obras emble-
tiene para la formacin acudir siempre a las fuentes del conocimiento. Porque como bien nos recuerda Don mticas en las que est presente la cermica como material protagonista en sus configuraciones.
Quijote... el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.
La instalacin deber ser innovadora y aportar soluciones que pongan en valor el material, as como su capacidad de comunicacin y difu-
Realizar este trabajo, paciente y silencioso, permite construir poco a poco el andamiaje con el que viajar a travs sin entre la ciudadana y visitantes. Se debe pensar en una propuesta constructiva auto-portante que contemple las soluciones comprome-
del tiempo, a travs del enorme palimpsesto de la historia configurado por mltiples estratos repletos de huellas tidas con la sostenibilidad y el ahorro energtico.
de muy distintas intensidades y procedencias, y que estructuran, siglo a siglo, el armazn intangible sobre el que La intencionalidad de ejercicio tiene como objeto la investigacin de la materialidad de la propuesta desde las primeras fases del proyecto,
se sustenta la realidad. comprobando su conveniencia tanto en la determinacin de espacios como en la definicin de los detalles, de forma que se garantice la
coherencia interna del proceso y asegure la concordancia entre la sintaxis constructiva y los materiales elegidos.
Biblioteca / Mediateca en Valencia
Una de las grandes necesidades de la arquitectura actual es definir el papel y el contenido de las instituciones que configuran nuestra so-
ciedad. En este sentido y siguiendo la intencionalidad propuesta para el curso, se propone proyectar una biblioteca/mediateca pblica de
barrio. Se trata de un equipamiento que debe de dar servicio a todos los sectores de poblacin de un mbito territorial acotado, con una
oferta de servicios y actividades amplia.
La concepcin de una biblioteca pblica, no especializada, ha evolucionado en los ltimos tiempos. Las nuevas tecnologas, que han des-
bordado la idea de lectura en soporte papel como actividad principal, prcticamente hegemnica, y la diversidad de actividades que pueden
potenciar la atraccin de la poblacin hacia la lectura y la participacin en actividades de tipo social y cultural, est modificando el modelo
tradicional de edificio asociado a este uso. Debindose contemplar actividades como las que se relacionan a continuacin: promocin de la
lectura y dinamizacin cultural, formacin permanente y aprendizaje, colaboracin y apoyo a la educacin e investigacin, espacio cultural
y de encuentro, espacio de ocio, multi-espacio abierto a todos los sectores de poblacin, utilizacin de nuevas tecnologas y atencin par-
ticularizada a la poblacin infantil.
La parcela en la que se desarrollar el ejercicio se ubica en el barrio de En Corts, perteneciente al distrito de Quatre Carreres de la ciudad de
Valencia. Se trata de un barrio tradicional situado entre los antiguos caminos denominados Carrera de En Corts y Carrera de San Lluis,
hoy en da engullido por el crecimiento de la ciudad. De modo que el proyecto deber resolver el conflicto que se produce en el encuentro
de ambas estructuras urbanas.
434 435
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Pabelln Cermico
Alumno:
Alberto Carreras Gum
El pabelln se concibe como un espacio

abierto, que deje entrar el aire, una pro-
longacin del contexto circundante, sin
puertas. El espacio es la traslacin directa
de la estructura; ligera y permeable.
nicamente se destina una zona cerrada

y aislada para albergar la sala polivalente,
constituida por la misma estructura que
permite crear espacios difanos y cerra-
dos.
El pabelln hace uso de toda la zona per-

mitida para su instalacin, dejando holgu-
ra entre las obras, espacio para circular,
pasear y sentarse a contemplar.
Un mordisco en la zona que da a La Cas-

tellana marca el acceso, con un mdulo
aislado que articula la zona expositiva y
la sala polivalente, manifestando su auto-
noma formal y estructural. Dicho acceso
abierto deja ver el arbolado que aparece
detrs.
Imagen. Carpa Ses Voltes (fotografa propia)
436 437
I PRR 1P P
P R 1RP2RP2RP 3R P
3 PR4P
R 4 PFRC5
T1 T2
T1 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TATA LHLH
Ejercicio:
Biblioteca-Mediateca
Alumno:
Alumno:
Tara Lpez
Tara LpezBentez
Bentez
Alzado noroeste
Alzado sureste
Politcnica
Politcnica
de Valncia
Planta Primera:
Universitat
Consulta
Planta Baja: Estudio
Arquitectnicos.
Hall acceso Administracin

Cafetera
de Arquitectura.
Almacn libros Planta primera

biblioteca infantil
Planta baja
biblioteca infantil
de Proyectos
Planta Stano:
Terraza
Almacn libros
Departamento
Espacio polivalente
Seminarios
438
1 439
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5
T1
T1 T2
T1 T2 T3
T2 T3 T4
T3 T4 T5
T4 T5 TA
T5 TA LH
TA LH
LH
Ejercicio:
Pabelln
Pabelln cermico
Pabelln Cermicoen
cermico en Nuevos
Nuevos
Ministerios.
Ministerios. Madrid
Madrid
Alumno:
Estefana
Estefana Soriano
Soriano Mez
Mez
440 441
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3
T1 T2 T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH
Ejercicio:
Biblioteca - Mediateca
Pblica en Valencia
Alumno:
Estefana
Estefana Soriano
Soriano Mez
Mez
442 443
TEMA
Intervencin/ampliaci vivienda referente
Edificio de coworking
PROFESORES
Jaime Sanahuja Rochera
T5
1938 | 1957 | ACTUALITAT
De la casa a la residncia
FRANK LLOYD WRIGHT

El projecte original del 38 es transform
I PRR 1P P
P R 1RP2RP2RP 3
RP3 PRR44PPR
FC5
MRS. JEAN HANNA

quan els tres joves Hanna marxaren de casa.
MR. PAUL HANNA

T1 T2
T1 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TATA LH
LH Ara que ja fa temps que els majors tamb
HANNA HOUSE
marxaren, ha arribat el moment de que els
ms joves tornen a entrar.
1867 | 1959
1902 | 1987
1902 | 1988
Per aquest motiu, es proposa la rehabilitaci
de la Hanna House amb lobjectiu de
convertir-la en la Hanna honeycomb
Residence, un espai destudi a lhora que una
Ejercicio: La Hanna House busc ser un experiment Frank Lloyd Wright s considerat Jean i Paul Hanna eren un matrimoni de llar extraordinria. Una llar tant per a
Hanna
Hannahoneycomb
Nombre ejercicio
honneycomb Residence
Resi- pedaggic motivat pel matrimoni Hanna i per larquitecte ms important del segle professors de pedagogia en la Stanford estudiants com a professors, que siguen tan
dence larquitecte Wright. Destaca com un dels pocs XX a EEUU. Quan accepta aquest University. Amb aquesta casa atpica brillants com els propietaris daquesta joia de
Alumno:
Alumno: projectes desenvolupats a travs duna trama encrrec ja a una avanada edat, s buscaven comprovar els efectes de Frank Lloyd Wright.
Candel
Nombre Galan, LlusApellido2
Apellido1 hexagonal, que resol en planta tot el projecte. inminent la seua etapa Usoniana. percepci espacial amb els seus tres lls.
Llus Candel Galn
Stanford University Campus Escola de Chigago, Illinois Sioux City 1938 1957
Palo Alto, CA. Chicago, IL. Plymouth, IW
66cm
La casa naix de lhexgon. La

seva transformaci al sistema
mtric ens porta a la dimensi
bsica del costat de 66cm,
els mateixos que t la
maqueta realtizada per a
aquest projecte. Wright,
amb ls d aquesta gura,
tractar de trencar les
visuals rectes, dissoldre
els lmits espacials, i
2016
prolongar vistes molt ms
enll del que un contenidor
rectangular permet. Encara
que no s el seu nic projecte
basat en aquesta trama, aquest
s clarament el ms destacable
dins de la seua extensa obra .
2015-16
de Valncia
2015-16
el Curso
de Valncia
Politcnica
el Curso
durante
Politcnica
durante
Universitat
los Alumnos
los Alumnos
Universitat
Arquitectnicos.
por por
realizados
de Arquitectura.
realizados
de Proyectos
Ejercicios
losEjercicios
delos
Departamento
Exposicin de
Exposicin
e 1:400
446
1 447
2
PR1PR2PR3PR4PR5 La Casa Gomis, es troba en el Prat del Llobregat, envoltada per una gran
pinedaLa Casa
i molt Gomis,
a prop delesmar.troba
No en el Prat
obstant en del Llobregat,
l'edifici hui en envoltada
dia resultaper una gran
impossible
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH ferpineda
una vidai molt a prop
normal dellamar.
per No obstant
proximitat en l'edifici
de l'aeroport delhui en per
Prat, dia resulta impossible
per altre costat
fer una vida normal
s imprescindible queperslaconserve
proximitataquesta
de l'aeroportjoia dedell'arquitectura
Prat, per perracionalista
altre costat
s imprescindible
catalana, llavors s pren que lasdecisi
conserve
de queaquesta joia de en
la intervenci l'arquitectura
aquesta vivenda racionalista
siga
lacatalana, llavorsensuna
de convertir-la pren la decisi de que la intervenci en aquesta vivenda siga
casa-museu.
la de convertir-la en una casa-museu.
La intervenci s'ubica en el mur de contenci de la gran plataforma sobre la
La intervenci
que s'assenta l'edificis'ubica en el mur
preexistent. de contenci
Aprofitant de la de
la diferncia grancotaplataforma sobre
del terreny, sla
que s'assenta
realitza una construccil'edifici preexistent.
soterrada sense Aprofitant la diferncia
prcticament cap de cota del
impacte terreny,
visual sobres
realitza una
la Casa de Vidre. construcci soterrada sense prcticament cap impacte visual sobre
la Casa de Vidre.
Aquesta edificaci es projecta seguint les lnies i modulacions de la Ricarda,
ocupant Aquesta
l'equivalentedificaci es projecta
a 4 pavellons deseguint
la casa. lesEllnies
seu iespai
modulacions de la Ricarda,
interior tracta tamb
Ejercicio: deocupant l'equivalent
relacionar-se amb laa Casa
4 pavellons
Gomis de amb la semblances
casa. El seude espai interiord'estratgies
materials, tracta tamb
de relacionar-se
distributives (catifes amb
perlaexemple)
Casa Gomiso amb amb semblances de
incorporacions demobiliari
materials, d'estratgies
original.
Intervenci en La Ricarda distributives (catifes per exemple) o amb incorporacions de mobiliari original.
La nova construcci, disposa d'un espai exterior previ parcialment cobert,
La nova construcci,
d'una recepci amb possibilitat disposa d'un o
de tenda espai
venta exterior previd'una
de tiquets, parcialment cobert,
petita estncia
d'una
per recepci ambserveis,
als treballadors, possibilitat
d'unadegran
tendasalao venta de tiquets,
polivalent d'una petita estncia
i d'un espai
Alumno: per als treballadors, serveis, d'una gran sala polivalent i d'un espai
d'emmagatzenament.
Jaume Cantarero Gilabert d'emmagatzenament.
Amb aquest projecte es pretn revitalitzar aquesta casa, i que dispose de les
Amb aquest
installacions projecteadequades
i condicions es pretn revitalitzar
per a poder aquesta
ser una casa, i que dispose
casa-museu ambdeles
les
installacions
millors prestacions i condicions
possibles.adequades per a poder ser una casa-museu amb les
millors prestacions possibles.
ESC. 1: 5.000
ESC. 1: 5.000
LLEGENDA DETALL:
1. Tals LLEGENDA DETALL:
21 22 28 29 30 31 32 36
2.1. Tals
Grava 21 22 28 29 30 31 32 36
3.2. Grava tuberia d'evacuaci de l'aigua filtrada

Drenatge,
4.3. Drenatge, tuberia(50mm)
d'evacuaci de l'aigua filtrada 33
Formig de neteja 34 33
5.4. Formig
Junta de neteja (50mm)
de formigonat segellada 35 34
6.5. Juntadedeformig
formigonat segellada 35
Solera de 200mm
7.6. Solerade
Banda de formig
separaci de 200mm
(evita el rodapeu amb
7. Banda junta)
formaci de separaci (evita el rodapeu amb
formaci
8. Barrera de junta)
vapor (Robit)
8. Barrera de vapor (Robit)
9. Allament trmic i acstic resistent a l'aiga
9. (Foamglass)
Allament trmic i acstic resistent a l'aiga
10. Capa(Foamglass)
de separaci
10. Sl
11. Capa de i/o
tcnic separaci
sl radiant
11. Morter
12. Sl tcnic i/o sl radiant
12. Lloses
13. Morterde paviment cermic (copia originals la
13. Ricarda)
Lloses de paviment cermic (copia originals la
Ricarda) (omplit amb la terra de l'excavaci)
14. Terraplen 25
14. Panells
15. Terraplen (omplit amb la terra de l'excavaci)
filtrants
21 22 23 2 24
26 25
21 22 23 2 24
15. Panells filtrants
16. Imprimaci bituminosa 27 26
27
16. Mur
17. Imprimaci
de formig bituminosa de 220mm amb aditius
17. impermeabilitzants
Mur de formig(Efa) de 220mm amb aditius
impermeabilitzants
18. Lmina talla-vapor (Efa)
18. Allament
19. Lmina talla-vapor
trmic de mantes de llana de roca
19. Placa
20. Allament
d'algebs trmic
de de15mmmantes de llana
del tabic de roca
pladur adosat
20.alPlaca
mur d'algebs de 15mm del tabic pladur adosat
al
21. Gespa mur
21.Terra/Sustrat
22. Gespa vegetal (200-250mm) 14
22.Separador
23. Terra/Sustrat vegetal (200-250mm)
de formig
15 14
16 15
23.Capa
Separador de feltre
formig
24. geotextil, 17 16
24.Finestra
25. Capa geotextil,
amb tancamentsfeltre de fusta de pi batents
18 17
19 18
25. Ampit
26. Finestra amb de
de fusta tancaments
pi atornillatde fusta de pi batents 20 19
26.Canal
27. Ampit de
de l'estructura
fusta de pi atornillat
del pladur 20
28. Lmina de bet modificatpladur

27. Canal de l'estructura del amb polmers (2
28.capes
LminaEP de 4 WF, bet modificat
ressistent frontamb polmersles(2
a l'aparici
capes
arrels EP 4 WF, ressistent front a l'aparici les
vegetal) 24
24
arrels vegetal)
29. Allament trmic ressistent (100mm)
29.Barrera
30. Allament
contra trmic ressistent
el vapor (100mm)
de seguretat ressitent
30.Formig
31. Barrerade contra
pendentel vapor de seguretat ressitent
31.Llosa
32. Formig de pendent
de formig de 220mm
32.Plaques
33. Llosa de formig
petres de 220mm
de mamposteria
33.Morter
34. Plaques petres de mamposteria
d'adherncia de la mamposteria
1
2 1
35. Capa separadora i dede

34. Morter d'adherncia la mamposteria
protecci i preparaci del 2
35.revestiment
Capa separadora i de protecci i preparaci del 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
revestiment
36. Enllut blanc 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
36. Enllut blanc
ESC. 1: 50
ESC. 1: 50
ESC. 1: 500
ESC. 1: 500 ESC. 1: 500
448 449
LUGARES DONDE
Lugares donde TRABAJAR,
trabajar LUGARES
, Lugares donde DONDE
disfrutar... DISFRUTAR... ESTRUCTURA Y CONSTRUCCIN
El proyecto
El proyecto nacenaceen laencalle
la calle Cdiz,
Cdiz, enbarrio
en el el barrio
de de Ruzafa,
Ruzafa, Valencia.
Valencia. De De inicio
inicio se se man- la
mantuvo El edificio se sustenta en su totalidad mediante dos grandes ncleos de hormign
tuvo ladelinealidad
linealidad las fachadasde las fachadas mediante
colindantes colindantes unamediante
celosa a una modocelosa a modo
de filtro, de filtro,
jugando con ella armado. Ambos ncleos, dispuestos en el cuerpo principal del edificio, se cosen
parajugando
despertar con ella parafrente
curiosidad despertar curiosidad
al espectador frente
haca al espectador
el qu habr detrs.hacaSu el qu habr
segunda funcin mediante una estructura metlica de perfiles HEB duplicados para salvar una luz
detrs.una Su segunda
sucesin funcin es proteger
exterioresuna sucesin de terrazas
del sol exteriores
del Este. y parte
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
P R1PR2PR3PR4PR5 es proteger de terrazas
del edificio del sol del Este.
y parte del edificio de 13,5m. De este modo se dota a todas las plantas una sensacin de ligereza por
La entrada al edificio se realiza mediante una gran rampa de suave descenso bajo el edificio. dos de sus lados, disponiendo de un espacio de ms de 200m2 en cada planta sin
T1 T2
T1 T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH Sobre pilares en su interior ni en fachada.
La ella, una gran
entrada pieza de
al edificio se hormign visto encuadra
realiza mediante una gran la bienvenida
rampa de suavee invitadescenso
a pasar a bajo
su interior.
el
Al atravesar
edificio. la sombra
Sobre ella,bajo
una el hormign,
gran pieza desehormign
llega a unvisto
lugarencuadra
donde la la relacin del edificio
bienvenida e invitacona el La estructura de los cuerpos del interior de la manzana es ntegramente metlica.
exterior
pasar seahace ms evidente.
su interior. Aunque
Al atravesar nos encontramos
la sombra en una se
bajo el hormign, zona totalmente
llega a un lugar urbanizada,
donde Los forjados estn compuestos por un sistema de chapa colaborante integrada
se pretende desde el inicio buscar esa relacin directa con la naturaleza,
la relacin del edificio con el exterior se hace ms evidente. Aunque nos encontramos sentirla. La utilizacin con las vigas, reduciendo el canto al mnimo posible. Como peculiaridad, la cubierta
en una zona
de jardines totalmente
verticales, el usourbanizada,
de jardineras secontinuas,
pretende desde
paneleselmviles
inicio buscar
y grandes esa relacin
superficies en la ltima planta es integra de madera.
directa con
acristaladas sonlavarias
naturaleza, sentirla. Laempleadas
de las soluciones utilizacinpara
de jardines verticales, el uso de jardi-
conseguirlo. Al tratarse de un espacio de relacin y descanso, se pretende crear un ambiente
En elneras continuas,
espacio interior paneles mviles
se distinguen y grandes
zonas superficies
de trabajo, acristaladas
tanto individual comoson varias de
colectivo. las
Adems, clido y agradable. La cubierta que sustenta est compuesta por un panel snd-
soluciones
espacios empleadas
de relacin como para conseguirlo.
cafetera, biblioteca y zonas de descanso, as como sala de confe- wich y un sistema de teja plana para integrarlo con los edificios colindantes.
rencias, oficinas abiertas, y espacio de exposicin.
En el espacio
El proyecto interioresseuna
en general, distinguen
sntesis dezonas
los de trabajo,
valores tanto individual
aportados como colectivo.
por la evolucin del espacio Para la comprobacin de su estructura se ha modelizado con el programa de
Adems, espacios de relacin como cafetera, biblioteca y zonas de descanso, as
Ejercicio:
Ejercicio: de trabajo colaborativo, adaptndose a una forma diferente de ver el trabajo y las relaciones en
como sala de conferencias, oficinas abiertas, y espacio de exposicin.
clculo SAP2000, realizando todas las comprobaciones para cada una de las hi-
el mismo. Desde esa comunicacin directa entre trabajadores mediante espacios de relacin, ptesis y demostrado la validez de cada uno de sus elementos portantes. Como
Espacio
Espacio Coworking
Coworking en Ruzafa
Ruzafa surgidos inicialmente
El proyecto con el Brolandschafen,
en general, es una sntesis dehasta esa relacin
los valores directapor
aportados conla la naturaleza
evolucin delque ejemplo, la comprobacin de flecha mediante la hiptesis ELSqpu, cuyo limite en
ayudaba
espacio a exprimir la creatividad
de trabajo y fluidez
colaborativo, de conocimientos
adaptndose a una forma que diferente
plantearon deRoche
ver el ytrabajo
Dinkeloo la zona ms desfavorable se fija en 13,5/350= 3,85cm, por lo que la mxima flecha
en ely Edificio de la Fundacin
las relaciones en el mismo.Ford.Desde esa comunicacin directa entre trabajadores me- del proyecto (3,64cm) est dentro del lmite admisible.
Alumno:
Alumno: diante espacios de relacin, surgidos inicialmente con el Brolandschafen, hasta esa
Carlos relacin directa con la naturaleza que ayudaba a exprimir la creatividad y fluidez de
Carlos Martnez
Martnez Montero
Montero conocimientos que plantearon Roche y Dinkeloo en el Edificio de la Fundacin Ford.
PLANTA BAJA
SECCIN LONGITUDINAL ISOMTRICA PLANTA PRIMERA
SECCIN LONGITUDINAL INTERIOR
De izquierda a derecha:
Planta 3: Despachos indivi-

duales y una doble altura con
la planta 2.
Planta 4: Despachos de gru-

po y Zona de exposiciones,
ambos con tabiquera mvil
regulable.
Planta 5: Despachos indivi-

duales y una doble altura con
la planta 4.
Planta 6: Zona de descanso,

PLANTA SEGUNDA relacin, comedor y solrium.
450 451
IPPRR 1P P
R 1RP2RP2RP 3
RP3 PRR44PPR
FC5
T1
T1 T2 T2 T3 T3 T4
T4 T5 T5 TATA LH
LH
Ejercicio:
Espacio
Centro Coworking en Ruzafa
co-working
Alumno:
Alumno:
Carlos Snchez
Carlos SnchezDubuc
Dubuc Se dispone sobre el solar una serie de circunferencias tan- interesante contraste formal. Finalmente, tras observar el
Se dispone sobre el solar una serie de circunferencias tangentes entre s que generan una lnea continua que divide la zona interior de la exterior,
gentes entre
conformando as,selque
patiogeneran
central. A una lnea continua
esta geometra a su vez,que divide
se aplica resultado,
la mtrica, queda patente
teniendo presente como laa zona
todos los aspectos perimetral
nivel estructural, rgida
construc-
la zona
tivo, interior
distributivo, de la exterior,
de instalaciones, conformando
etc. Se as, elproyectual
trata de una decisin patio que (construccin
dota al edificio pesada), se va contraste
de un interesante transformando
formal. hacia el inte-
central. Atras
Finalmente, esta geometra
observar a su queda
el resultado, vez, se aplica
patente comola la
mtrica, riorrgida
zona perimetral (construccin
(construccinligera) ensealgo
pesada), completamente
va transformando hacia orgnico
el interior
(construccin ligera) en algo
teniendo presente todos completamente
los aspectos orgnico y dinmico,
a nivel acentuando
estructural, y el contraste,acentuando
dinmico, en la forma, construccin, circulacin
el contraste, y espacio,
en la forma, lo cual
construc-
enfatiza an ms los dos lenguajes arquitectnicos
constructivo, distributivo, de instalaciones, etc. Se tra- que conviven en este proyecto.
cin, circulacin y espacio, lo cual enfatiza an ms los dos
ta de una decisin proyectual que dota al edificio de un lenguajes arquitectnicos que conviven en este proyecto.
de Proyectos
Departamento Universitat
Arquitectnicos.
Politcnica
de Valncia
452
1 453
TEMA
Espacio de creacin, innovacin y produccin
Pabelln desmontable
PROFESORES
Antonio Gallud Martnez
TA
IIRP
I PP PRPR
RR1P R
RP1
P1P 1RRP
P22R
RPP2
2RP R
P33 3
3RP
RPP PR4R
R4P4
4PFPCFF C
PR C
5
T1T1T1
T1T2T2 T2
T2T3T3T3
T3T4T4 T4
T4T5T5T5
T5TATATA
TALH LH
LH
LH
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio:
Espacio
Espacio
Espacio
Espaciodededecreacin,
de
creacin,
creacin, innovacin
innovacin y yy
innovacin
creacin, innovacin
produccin
produccin
produccin
y produccin
Alumno:
Alumno:
Alumno:
Alumno: C. Dez Orts
Victria
Victria
Victria C. C.
Victria C. Dez
Dez
Dez Orts
Orts
Orts
de Valncia
Valncia
Proyectos
Superior
TcnicaSuperior
EscuelaTcnica
Departamento
Escuela de de Arquitectura.
deArquitectura. Universitat
Universitat
Politcnica
Universitat deValncia
Politcnica
de
1
1456
1 457
458
Alumno:
Ejercicio:
y produccin
Maria Luz Aucejo Moll

PR1PR2PR3PR4PR5
Espacio de creacin, innovacin
459
10
I P RPPRR11PPR
R 2 PPRR33PPR R
4 P4 FPCR 5
T1 T1 T2 T2T3 T3T4T4T5T5TATALHLH
11 12 9
3 8
10
1. Control y acceso
2. Bar/Cafeteria
3. Eventos
4. Sala de reuniones 12 6 7
Ejercicio:
Ejercicio:
Ejercicio: 5. Administracin 11
Espacio
Nombre
Espacio de innovacin
creacin,y innovacin
ejercicio
creacin, 6. Formacin
y produccin
produccin 7. Cocina office
Alumno:
Alumno:
Alumno: 8. W.C.
Javier Bono
Javier Cremades
Bono Cremades 9. Almacenes 6 13
Nombre Apellido1 Apellido2
10. Instalaciones
11. Evacuacin/Incendios
2
12. Espacio de trabajo 1
13. Talleres
5
4
o de Trabajo
Multiusos AATT Administracin Cafeteria Aseos
Acceso
La estructura est programada para resistir la vida til del edifi-

cio, a ella le acompaan los servicios que apoyan a las funciones
principales del edificio. Sin embargo, el interior del contenedor
alberga un uso temporal, su soporte es desmontable y susti-

tuible.
Formacin Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5
Espacio de Trabajo
Almacn
TT Residuos
Limpieza
Break Cafeteria Aseos Administracin
Instalaciones
PROCESO
AMA En primer lugar condensamos los 33 usos en 18 grupos facilitando la gestin de
las comunicaciones entre los distintos usos del proyecto, reduciendo a la mitad el Concebido como un edificio inacabado, en un
Concebido como un edificio inacabado, en un entorno en continua mutacin y
nsar 33 usos diferentes lo que otorga una enorme compleji- nmero de conexiones entre elementos. Posteriormente racionalizamos los usos y unas necesidades cambiantes, el mtodo de proyecto necesita ser tan abierto
amiento. Para abordar y ordenar esta cantidad de infomacin
itales que permiten agrupar estos usos espacialmente depen-
conexiones en dividiendolos en cuatro niveles, lo que evidencia la posibilidad de
descomponer el programa en apenas dos franjas. Y por ltimo distinguimos ya entre entorno en continua mutacin y unas necesidades
como el resultado que se espera obtener.
cambiantes, el mtodo de proyecto necesita ser tan
a y de las consexiones otros usos relacionados. Recurrimos los usos en contacto directo con el espacio de trabajo, y aquellos que por su natu-
ativo en 3 fases para llegar a abordar el problema de una raleza servidora terminan por estar desplazados a un segundo orden de conexin
con este espacio vertebrador.
abierto como el resultado que se espera obtener.
1 460 461
La funcin est a punto de comenzar.
Las candilejas se encienden, los actores acceden al abrigo

de los focos y el apuntador aguarda. Los tramoyistas ma-
nejan la maquinaria, preparando el que ser el espacio es-
cnico, el lugar de la representacin. Mientras, en el foso,
la orquesta termina de afinar sus instrumentos. Justo al otro
Pabelln desmontable Entre Bambalinas
lado, el pblico espera.
Irrational Cube
Alumno: Alumno:
Es en este momento cuando la lnea entre espectadores y
Carmen Ferri Pardo Carlos Casanova Ramn
actores se desdibuja. El teln se ha levantado. Este elemento
Daniel Serra Font Marta Cebolla Sanbartolom
separador, el teln, mecido por el viento, traza una divisin
Alberto Valero Gonzlez Sara Colomer Hernndez
discontinua, casi inexistente, llena de vacos que se rellenan
Miguel Lzaro Mellado
con la representacin y aberturas que dejan entrever lo que
se esconde al otro lado; invitando al espectador a adentrarse
en el proscenio y unirse a la funcin.
Ya no es solamente un espectador, sino que forma parte del

corazn de la maquinaria, interactuando con sus elementos.
Las cuerdas y las poleas son las herramientas con las que
abrirse paso, cambiando el espacio y generando tantos nue-
vos escenarios como obras se quieran representar. Un lugar
donde espectador y actor pasan a formar parte del mismo
todo.
462 463
TEMA
El pegamento de la ciudad
Arquitectura estacional: un laboratorio
De naturaleza distinta
El individuo y el espacio comn
El espacio intermedio
Una ciudad para un mismo techo
PROFESORES
Jos Durn Fernndez
Ana Lozano Portillo
Juan Pedro Romera Giner
LH
466
Alumno:
Ejercicio:
Torre alienigena
Sean Robert Hussey

PR1PR2PR3PR4PR5
467
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1 T2T1T3T2T4T3T5T4TAT5LH
TA LH
PR1PR2PR3PR4PR5
Ejercicio:
Ejercicio:
Espacios
Espacios
sin propiedad
sin propiedad
Ejercicio:
vivienda
vivienda
no familiar
no familiar
Alumno:Espacios
Alumno: sin propiedad
Vivienda
Eric Llopis
Eric LlopisnoCalatayud
familiar
Calatayud
Alumno:
Eric Llopis Calatayud
1 1 2 2
468 469
470
Alumno:
Ejercicio:
PR1PR2PR3PR4PR5
Jos Manuel Prez Quereda

Torre aliengena (II) Comunista
471
P R 1 P R 2 P R 3 P PRR44P R 5 PR1PR2PR3PR4PR5
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH LH T1 T2 T3 T4 T5 TA LH
PLANTA TIPO PLANTA LOW COST PLANTA ORGIA

Habitaciones de 2-6 personas Habitaciones de 2 personas Habitaciones de 6-12 personas
Love Hotel Variaciones rococ sobre un
tema aliengena
Alumno: Alumno:
Ral Benages Cataln Nadia Canet Cortell
Un da descubrimos que las canciones

de The war on drugs sonaban al Dylan
de Changing of the guards; y que la
vida y sus derivados, con suerte, nos
dejaran mucho tiempo para utilizar
mdulos, retculas y empezar a pro-
yectar por el parking.
vista desde la terraza de la habitacion vista desde el interior de la habitacion
As que pensamos...bailemos cha-
chach.
472 473
OPTATIVAS
OPT
PROYECTO DE ARQUITECTURA, CIUDAD Y PAISAJE.
HBITAT SOSTENIBLE
PROFESORES
Jos Manuel Climent Simn
PACPT1
OPT PACP MPA CEP
OBJETIVO DEL CURSO CONTENIDOS TEORICOS
Tomar conciencia de la problemtica provocada por la falta de recursos y la contaminacin ambiental y proceder Los contenidos tericos se organizan en los siguientes apartados.
en consecuencia mediante unas propuestas arquitectnicas mucho menos agresivas con el medio ambiente y
no por ello menos interesantes. 0.Introduccin
Arquitectura sostenible, bioclimtica, etc
Para ello el curso se estructura en una serie de sesiones tericas secuenciadas a lo largo del cuatrimestre y Hbitos sostenibles
trabajos prcticos en los que los estudiantes realizarn las propuestas arquitectnicas priorizando las cuestiones
relacionadas con la sostenibilidad y sin restar atencin a otras cuestiones propias de la disciplina arquitectnica. 1. Arquitectura y clima
Lugar y clima. Ventilacin e iluminacin natural.
Arquitectura verncula, sistemas pasivos
2. El elemento verde en el proyecto arquitectnico

Adecuacin del espacio exterior
Cubiertas vegetales
3. Aspectos funcionales de la sostenibilidad

Vida til y compatibilidad funcional
Flexibilidad temporal de los espacios
Sistemas de movilidad no motorizados
4. La construccin sostenible
Optimizacin del diseo estructural.

Estructura-fachadas-acabados
Materiales, aislamientos, etc.
Inercia trmica, puentes trmicos,
Ahorro del consumo de agua y reutilizacin
Mantenimiento del edificio
5. Gestin de residuos de construccin

Tratamiento de residuos y aguas residuales del edificio
Rehabilitacin
Reutilizacin y reciclaje
6. Instalaciones y normativa
Normativa
Sistemas activos, fuentes de energa, combustibles,
Huella ecolgica
478 479
OPT PACP MPA CEP OPT PACP MPA
Adecuacin del espacio pbli- Escuela infantil en Benimaclet
co. Plaza de Benimaclet y Calle
Alumno: Alumno:
Retamales Valds, Nathaly Gascn-Pelegr Sanchs, Paula
NUEVA PLAZA DE BENIMACLET
Se conciben dos usos diferentes: la plaza propiamen-

te dicha, que queda delimitada por la zona de la anti-
gua fuente, y un lugar de paso y sin obstculos para
que se conciba como flexibe.
En la zona de estancia, se intenta destruir lo mnimo

posible, y se reutilizan elementos como la fuente para
crear un banco corrido sobre el que se proyectan
unas plataformas de madera para ser utilizadas por
los peatones. Adems, se coloca un gran rbol y una
prgola para que sirvan de proteccin solar. Bajo la
prgola se deja libre para la cafetera existente y ade-
ms se crea un elemento de barra exterior con piezas
de la antigua fuente.
En la zona de paso, simplemente se concibe una

hilera de rboles que den sombra y que sirivan de
transicin hacia la otra va peatonal. Por otra parte,
funcionan como teln verde de un prtico de madera
pensado para usos como el de cine de verano, panel
informativo, escenario, etc...
480 481
OPT PACP MPA CEP OPT PACP MPA
Escuela infantil en Benimaclet Escuela infantil en Benimaclet
Alumno: Alumno:
Dur Ruz-Jarabo, Marta Marta Ramn Valero
El edificio se abre principalmente a sur, mientras que se cierra de manera evidente a este y a oeste. Al norte se abre una gran cristalera con
salida a una zona con plantas de sombra con intencin pedaggica. Para el control solar de la fachada sur en las aulas, se disponen lamas
horizontales orientables sobre paneles abatibles, lo que permite adaptar el espacio dependiendo de las necesidades de cada momento.
Para permitir la doble orientacin y la ventilacin de loos baos infantiles, se disponen lucernarios orientados a norte que adems recogen
la luz difusa de esta orientacin.
482 483
MATERIALIZACIN DEL PROYECTO ARQUITECTNICO
El Proyecto Arquitectnico con Hormign Visto
PROFESORES
Vicente Mas Llorens
Luis Borsch Roig
MPA
T2
OPT PACP MPA CEP
EL PROYECTO ARQUITECTNICO CON HORMIGN VISTO
La asignatura trata de acercar al alumno la condicin material del hormign armado visto en el proceso proyectual y constructivo de un
edificio. Los alumnos proyectarn y construirn la maqueta de un edificio en hormign blanco.
Las piezas deben cumplir unas condiciones dadas de escala (1/100), volumen (mximo 1m3) y peso (100kg).
La materia aparece en el proyecto desde la idea. Su condicin de fluido, su resistencia y su densidad determinan la forma. La materia exige
el diseo del molde de la pieza. Se piensa en su materialidad, en su montaje, en su comportamiento durante el vertido y en su desmontaje.
Se juega con una materia que se vierte en un molde, diseado para imprimir en la pieza la forma imaginada; siendo lo que ahora vemos, en
gran medida, el resultado del trabajo sobre lo que no se ve.
La condicin de un nico material exige el trabajo minucioso y cuidado sobre la textura para proporcionar a la pieza escala y expresividad.
El resultado es una gran variedad de soluciones de alta calidad formal, que consigue que los alumnos se sientan orgullosos de su primera
obra construida.
486 487
Maqueta de escayola
La intencin de este proyecto es crear un nuevo tipo de teatro en estre-
Maqueta de escayola cha relacin con su contexto.
Dos de las cuatro fachadas tienen aberturas dispuestas en una cuadr-
cula regular que no es dictada por las necesidades internas.
OPT PACP MPA CEP
IPRPR1PR2PR3PR4PFC La nica entrada, detrs de los asientos, se configura con una impo- OPT PACP MPA
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
nente abertura central hasta el techo. Esta eleccin ha debido por la vo-
IPRPR1PR2PR3PR4PFC
T1
T1 T2
T2 T3
T3 T4
T4 T5
T5 TA
TA LH
LH luntad de mantener slo un lado accesible. La pared en el lado opuesto IPRPR1PR2PR3PR4PFC
de la entrada se deja totalmente cerrada. El mismo tratamiento se usa
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH por la cobertura, con el fin principal de crear efectos de iluminacin slo
a travs de las fachadas laterales.
Ejercicio:
El proyectoarquitectnico
El proyecto arquitectnico
concon Nombre ejercicio
Ejercicio:
El proyecto arquitectnico con
Elhormign
hormign visto
visto
proyecto arquitectnico con Nombre ejercicio
hormign visto
Alumno:
hormign
Alumnos:visto Alumno:
Alumno:
Annu Kumpulainen
Alumnos: Kumpulainen Nombre Apellido1 Alumno:
PaulineApellido2
Cossu
Maxime
Maxime
Annu Despontin
Despontin
Kumpulainen Nombre Apellido1 Apellido2
Giulia Crotti
Pauline Vinel
PaulineDespontin
Maxime Vinel Clment Rey
Pauline Vinel Brieuc Robert
El proyecto que ha sido desarrollado es un
museo. El edificio monumental juega con
El proyecto que ha sido desarrollado es un
losmuseo.
volmenes llenos monumental
EL edificio y vacos. El juega
volumen con
Ellos
ha proyecto
sido que ha
descompuesto
volmenes sido ydesarrollado
llenos en cortes.
vacos. Elescon-
un
El volumen
museo.
cepto esEL
ha sido edificio monumental
descompuesto
que estos volmenes juegaElcon
en cortes.
se ponencon-
loscepto
volmenes
es que llenos y volmenes
vacos. El volumen
en
haencontraste
sido losestos
descompuestounos concortes. se ponen
los otros para
reformarcontraste los unosen con
quelos
El con-
otros para
cepto eselque
reformar
volumen
estos base
el volumen volmenes esse
base que es
<<la casa
ponen
la casa
entradicional.
contraste los unos con los otros para
tradicional>>. Maqueta de hormign
reformar el volumen base que es la casa Maqueta de hormign
Eltradicional.
El recorrido
recorrido musesticosesedesarrolla
musestico desarrollatam-
tam-
binbin
enen plataformasenenaltura.
plataformas altura.
El recorrido musestico se desarrolla tam-
Las
bin paredes y techos del museo actan
Lasenparedes
plataformas en altura.
y techos del museo actan
comocomo obras
obrasdedearte.
arte.Estn
Estntratados
tratados con
con
Las
una una paredes
textura que
textura y techos
que del museo
leslesdadarelieve.
relieve.Esta
Estaactan
textura
textura
como obras de arte. Estn tratados con
ha ha sido
sido formadapor
formada porgotas
gotas dede cera.
cera.ElElinte-
in-
una textura
riordel que
deledificio les
edificiose da relieve.
se poneen Esta textura
en contraste concon
terior
halassido porpone
formada lisas de contraste
gotasexterior.
cera. El inte-
las superficies deldelexterior.
riorsuperficies
del edificiolisas
se pone en contraste con
las superficies lisas del exterior.
Volumen base
Volumen base
2015-16
de Valncia
Descomposicin
Descomposicin
2012-13
el Curso
de Valencia
Politcnica
el Curso
durante
Politcnica
durante
Universitat
los Alumnos
Volumen final
los Alumnos
Universidad
Volumen final
Arquitectnicos.
por por
realizados
de Arquitectura.
realizados
de Proyectos
Textura de cera
Ejercicios
losEjercicios
Textura de cera
delos
Departamento
Exposicin de
Exposicin
488 489
CRTICA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES. Arte, arquitectura y contexto urbano
Line Sea
PROFESORES
Mnica Garca Martnez
CEP
T3
CONFLICTO: NO LUGAR
CONFLICTO: NO LUGAR
Marc Aug defini el concepto de
OPT PACP MPA CEP no lugar para referirse a los lugares
transitorios, sin personalidad definida
Marc Aug defini
ni identidad el concepto son
. En contraposicin, de
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH no lugar
lugares para referirselosa histricos
antropolgicos los lugareso
transitorios,
los vitales, sinespacios
personalidaddonde definida
nos
ni identidad . En contraposicin,
relacionamos y que nos hacen sentir son
lugares
cmodos. antropolgicos los histricos o
los vitales, espacios donde nos
relacionamos y que nos hacen sentir
cmodos.
FORMA DE OPERAR: DETECTAR LO INDETECTABLE
Para hacer frente a este conflicto, se plantea la identificacin de una serie de

histricosDETECTAR
FORMA DE OPERAR:
elementos, y fsicos, LO INDETECTABLE
que son particulares en la playa de la Malvarrosa
pero que generalmente no se tienen en cuenta. Mediante su puesta en valor, a
Para
travshacer
de sufrente a este conflicto,
identificacin, se plantea
conseguimos crear la
unidentificacin de una
arraigo personal serie de
e identidad
Ejercicio: elementos, histricos
local al lugar. y fsicos, son:
Estos elementos que son particulares en la playa de la Malvarrosa
Detectar lo indetectable pero que generalmente no se tienen en cuenta. Mediante su puesta en valor, a
travs de su identificacin, conseguimos crear un arraigo personal e identidad
- Rama histrica:
local al lugar. Estos elementos son:
Canales
- Rama fsica:
Alumno: Actualmente la playa de la Malvarrosa, en cuanto a su carencia de identidad, - Rama histrica:
Viento
podra quedar englobada dentro del concepto de no lugar. Canales
Carlos Andrs Rodrguez Nivel fretico
- Rama fsica:
Actualmente la playa de la Malvarrosa, en cuanto a su carencia de identidad,
Jaume Cantarero Gilabert podra quedar englobada dentro del concepto de no lugar.
Viento
Nivel fretico
Sergio Hernndez Montoliu
492 493
El marco a atravesar,
el lugar-momento,
y sus incertidumbres.
La nueva percepcin.
OPT PACP MPA CEP La captura.
T1 T2 T3 T4 T5 TA LH La conciencia.
Lo existente.
Los matices.
El movimiento,
la alteracin,
y el cambio.
Ejercicio:
Capturando direcciones
Alumno:
Daniel Dent Murgui
494 495
INTERNACIONAL
INTL
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5 PR1 PR2 PR3 PR4 PR5
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
Casa para un pintor en Notting Mantova Food Culture Centre
Hill. (Viena) (Miln)
Alumno: Alumno:
Virginia Bermell-Scorcia Song Caiping
Gerique Teresa Garca Calvo
Enrico Ugolini
Project area masterplan San Leonardo Neighborhood masterplan
A-A
C-C
B-B
D-D
Underground floor - Auditorium Ground floor - exposition/offices Floor 1 - food workshop/restaurant Floor 2 - point view
A-A
C-C
SECTION B-B
1:150
B-B
Longitudinal section - patio
D-D
Pathway diagram Transversal section - building
498 499
El proyecto se sita en el barrio de Notting Hill de Lon- Nos encontramos en la frontera fran-
dres, se trata de la insercin de una vivienda unifamiliar co-belga, entre los municipios de
en el vaci dejado al derribar dos edificaciones entre me- Tourcoing y Mouscron. Es un territo-
dianeras y mantener la clsica fachada Victoriana repeti- rio donde campo, ciudad e industria
da a lo largo de toda la manzana. se fusionan, dando lugar a un paisaje
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5 particular.
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5
La vida de la vivienda se abre al interior, donde el desnivel
INTERNACIONAL entre calle y jardn se trata mediante un jardn escalona- Se parte del anlisis del territorio a INTERNACIONAL
do. En la vivienda, se crea una visual continua desde la gran escala, para definir una serie de
fachada exterior hasta el interior, que va atravesando las problemticas e identificar el mbito
distintas estancias pudiendo compartimentar estas me- de influencia y de actuacin.
diante puertas correderas.
El objetivo ser el de unir los ncleos
de actividad semejante transfronteri-
zos, favoreciendo as el intercambio
cultural y econmico. La estrategia
ser doble: por una parte el desarro-
Vivienda unifamiliar en Notting llo de la comunicacin peatonal y en Proyecto de territorio en la fron-
Hill (Viena) bicicleta; Por otra, el fomento de la ac- tera franco-belga (Francia)
Alumno: tividad mediante una serie de tcticas Alumno:
Fernando Hernndez Gar- especficas en cada uno de los tres Silvia Martnez de Lizarrondo
ca-Forte ejes definidos. Vitas
45 44 43
EJE 1: EJE 2: EJE 3:

CONEXIONES RED RECREATIVA CORREDOR BIOLGICO
INTERURBANAS DN ZONA INDUSTRIAL
Reactivacin parque existente
Respeto espacio agrcola

inter-urbano
Rehabilitacin Liberacin espacio central

edificios desocupados
500 501
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5 PR1 PR2 PR3 PR4 PR5
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
Centro de investigacin en la Diseo para la conservacin
Albufera (Polonia) (Polonia)
Alumno: Alumno:
David Martn Ramrez Eva Tortajada Montalvaeva
XI
+51,13
491
+48,26
25
+46,97 18x
28x
X
+46,10
30
25
17x
15x
+43,56
9x1
565
7x2
5
+42,03
IX
25
17x
11x
+40,16
30
11x1
7x25
+38,29
344
VIII
25
17x
11x
+36,42
30
10x
17x
25
+34,72
361
VII
25
17x
13x
+32,51
30
25
17x
14x
+30,13
463
3x17
x25
VI
25
17x
12x
+27,58
30
25
17x
+25,20 14x
565
9x1
7x2
5 +23,67
V
25
17x
12x
+21,63
30
IV
259
7x25 +19,37
15x1
+18,74 ,5x30
20
4x16
IIIa
+18,23
363
+17,06
+14,91
20
831
13x1
8x25
III
448
13x1
8x25
+10,45
+10,23 +10,19
20
406
+7,12 +7,12
II +6,67 +6,62
+6,15 27
+5,97
7,5x +6,32
4x1 +5,40
+5,62
1x16,6
38x32,
0,00 - 0,08 +0,02
- 0,65 - 0,52 - 0,52
502 503
Listado Alumnos Curso 2014-2015 Listado Alumnos Curso 2014-2015 Listado Alumnos Curso 2014-2015
Alccer Garca, Jorge Gallego Peris, Victor Pelez Bover, Mercedes

Almudver Prez, Celia Garca Somolinos, Carles Penguila Als, Anais
Alterio, Giorgia Garca Valero, Alfio Penalva Penalva, Olimpia
Altur San Antonio, Neus Garrido Ontiveros, Arturo Emilio Prez Andrs, Sheila
Aranda Moreno, Nria Gaspar Villuendas, Marina Prez Ccera, Adrin
Arrieta Vinaixa, Laura Gonzlez Campos, Mar Prez Hermo, Jos Lus
Artola Lorenzo, Miguell Hernndez Tecles, Pablo Prez Quereda, Jos Manuel
Asatryan, Sevak Ibez Prez, Beatriz Peris Martnez, David
Aucejo Molla, Maria Luz Ibiza Hernando, Raquel Pividal Silla, Pere ngel
Bada Martnez, Santiago Jaen del Pozo, Alejandro Prades Fauli, Manuel
Ballester Juanes, Ximo Jara Calabuig, Aarn Puertes Espert, Eduardo Vicente
Bauls Cots, Esther Jimnez Gonzlez, Csar Raigal Torr, Pau
Bauls Cots, Paula Jurez Barber, Martn Ramos Furi, Cristina
Barranco Donderis, Alejandro Kumpulainen, Annu Rey, Clment
Bellido Benlloch, Lorena Lauwers Alonso, Ignacio Reyes Vzquez, lvaro
Benages Cataln, Ral Lzaro Mellado, Miguel Ripolls Monfort, Estefana
Benito Pascual, Andrea Len Lilao, Pablo Manuel Robert Hussey, Sean
Benlliure Gaude Bar, Javier Jos Llcer Bassa, Ramn Julio Robert, Brieuc
Betancur Carnota, Mara Pa Lliso Ferrando, Josep Ramn Robles Barrero, laura
Boluda Hernndez, Pablo Llobell Mas, Isabel Romero Lombraa, Leticia
Bono Cremades, Javier Llobregat Gatruiz, Sergio Rubio Martnez, Vernica
Boyuva Deneva, Hristina Llopis Catalayud, Eric Rubio Nieto, Ral
Camarena Snchez, Eva Llorens Gmez, Mar Rubio Ortiz, Yaiza
Candel Galn, Lluis Lpez Bentez, Tara Sala Prez, Julia
Canet Cortell, Nadia Lpez Castellanos, Daniel Salavert Pamblanco, Blanca
Cantarero Gilabert, Jaume Lpez Castillo, Carmen Saliente Soler, Esther Mara
Carb Polln, Marta Lpez Moya, Irene Sampietro Pico, Irene
Carbonell Martnez, M del Carmen Lpez Snchez, Pablo Snchez Cambronero, Marta
Crceles Grau, Luca de las Mercedes Lucas Perea, Carlos Snchez Dubuc, Carlos
Cardenete Pardillo, Irene Manzano Fernndez, Sergio Snchez Fernndez, Laura
Carreras Gum, Alberto March Oliver, Rubn Snchez Fernndez, Teresa
Casanova Ramn, Carlos Mart Solsona, Clara Snchez Montello, Luisa
Castillejo Torres, Franco Ral Mart Solsona, Clara Snchez Valldecabres, Lola
Martnez Castilla, Jacobo Jos Sanchis Llopis, Esther
Cebolla Sanbartolom, Marta
Martnez Cerd, Mara Jos Sancho Calzada, Eduardo
Cebrin Gonzlez, Edgar Martnez Montero, Carlos Serra Font, Daniel
Colomer Hernndez, Sara Martnez Snchez, Francisco Miguel Serra Pastor, Jos
Coquillat Snchez, Luca Martnez Sanz, Irene Serrano Castell, Esteban
Cossu, Pauline Mas Rozaln, Celia Silvestre Baquero, Carlos
Crotti, Giulia Mateo Villanova, Paloma Solano Burrel, Pablo
Cuesta Giner, Paula Mateos Silvestre, Sara Soler del Vas, Ral
De Diego Adam, Marc Mzximo Izquierdo, Alejandro Soler Soler, Victor
De la Osa Muoz, Celia Merino Pitarch, Antonio Soriano Mez, Estefana
De los Santos Ramos, Mnica Milia Diago, Marianela Such Torregrosa, Elena
Deante Serrano, Paula Miralles Mas, Neus Tarrazona Perla, Alejandro
Despontin, Maxime Monfort Vengut, Mar Torres Prez, Mara ngeles
Dez Orts, Victria Caterina Muoz Vzquez, Pablo beda Sales, David
Domene Camarasa, Silvia Navarro Carreto, Isabel Vakili Lpez, Daniel
Durn Vera, Javier Nez Mora, lvaro Valera Gonzlez, Patricia
Eixeres Ros, Josep Olivares Peralta, lvaro Valero Gonzlez, Alberto
Esparcia Caada, Francisco Rubn Oliver Mar, Laura Valero Martnez, Cristina
Espasa Ramn, Raquel Ortega Gonzlez, Rubn Vera Carril, Beatriz
Espasa Ramn, Victoria Ortn Molina, Sergio Verdejo lvarez, Elena
Esquembre Hernndez, Bernardo Orts Costa, Enrique Vicente Trejo, Javier
Fenollar Belda, Ins Ortuo Prez, Ivn Vinel, Pauline
Fernndez Del Rosario, Silvia Ozernov, Andrs
Ferrndiz Lpez, Ral Palomo Henderson, Jorge Alberto
Ferrando Salvador, Paula Pastor Baydal, Mnica
Ferri Pardo, Carmen Pastor Climent, Adrin
Flores Snchez, Ins Patricio Lloret, Ruth
Folgado Cervera, Ferrn Pava Gimnez, Victor
Galacho Snchez, David Pedrazas Soro, Leticia
504 505
Listado Profesores Departamento Curso 2014-2015
Alapont Ramn, Jos Luis T2_PR1_PR2_PR3 Noguera Mayen, Miguel T1_PFC_TDA_TFM

lvarez Isidro, Eva M T1_PR5 Pea Cerdn, Antonio T2_PR4_PR5
Argelles lvarez, Consuelo T2_PFC_TDA Pen Llobell, Pablo T2_TDA_TFM
Asensi Roig, Joaqun T1_PR4 Peral Codina, Isaac T2_PR4_PR5
Azulay Tapiero, Marilda T1_PR2 Prez Rodrguez, Marta LH_PR1_PR3
Ballester Bordes, Mara Jos T2_PFC_TDA Peris Blat, Ignacio T3_PR4
Barrera Puigdollers, Jos Manuel TH_PFC_TFM Prior Llombart, Jaime T1_PFC_TDA_TFM
Blat Pizarro, Juan S. T1_TDA_TFM Rubio Moratinos, Jos Antonio T3_PR3
Bosch Abarca, Jorge TH_PR3 Sala Revert, Ferm T1_PFC_TFM
Bosch Reig, Ignacio T2_PFC Salazar Fraile, Carlos T2_PFC_TDA_TFM
Bosch Roig, Lluis T2_MPA_PR1_PR2_PR3 Sanahuja Rochera, Jaime T5_PR5
Bronchales Alegre, Silvia TA_PR4 Sanchs Gisbert, Salvador Jos T5_PFC_TFM
Cabedo Mart, Juan Francisco T1_TFM_PFC Sanjuan Garca, Santiago T1_PR3
Campos Gonzlez, Carlos T2_PR4_PR5 Santatecla Fayos, Jos T2_PR2_PR3
Campos Gonzlez, Miguel Angel TH_PFC_TFM Santatecla Fayos, Roberto T2_PFC_TDA
Carratal Collado, Diego T2_PR2_PR3 Selles Cantos, Pascual T2_PR4_PR5
Castellanos Gmez, Ral T5_PR3 Sentieri Omarrementera, Carla T4_PR1_PR2
Castell Fos, Sergio T1_PR3 Silvestre Navarro, Francisco Miguel TA_PR2
Cerd Prez, Manuel T1_TDA_TFM Soler Monrabal, Carlos T1_PR5
Civera Balaguer, Irene T1_PFC_TDA_TFM Torres Cueco, Jorge T5_PFC_TDA_TFM
Climent Simn, Jos Manuel T1_PR1 Tuset Dav, Juan Jos T2_PR4_PR5
Corell Farins, Vicente T4_PR4 Urcelay Fernndez, Jos M T4_PR4
Dauden Albiach, Marcelino T2_PR2_PR3 Vidal Climent, Ciro Manuel TA_PR2
de Miguel Arbons, Eduardo T1_PFC_TDA Vidal Climent, Ivo E. TA_PR3; TH_PR2
Deltell Pastor, Juan T5_PR1_PR2 Villaescusa Gil, M Dolores T1_PFC_TFM
Domingo Calabuig, Dbora T2_PR4_PR5
Durn Fernndez, Jos LH_PR5
Esteve Cambra, Jos Ramn LH_PR2
Ferrer Ribera, M Carmen T2_PR1_PR2_PR3
Font Jimnez, Jos T3_PR2
Fuster Marcos, Juan Ignacio TA_PR3
Gallud Martnez, Antonio TA_PR5_TDA_TFM
Garca Blay, Antonio T1_PR2
Garca Martnez, Mnica T3_CEP_PFC
Garca Sogo, Lourdes T3_PR5
Garca-Burgos Vijande, Alberto T2_PFC_TDA_TFM_PIP
Gmez Alfonso, Carlos T1_PR1_PR5
Grau Fernndez, Juan T2_PR2_PR3
Herrero Garca, Luis Fco. TA_PR1_PFC_TDA_TFM
Lacalle Garca, Carlos T3_PR1_TFM_PFC
Lillo Navarro, Manuel T2_PFC_TDA_TFM_PIP

Lizondo Sevilla, Laura T2_PR1_PR2_PR3
Lpez Collado, Sara T2_PR4_PR5
Lpez Gallego, Rafael T4_PR3
Lpez Snchez, Antonio T2_PR4_PRP5
Lpez Yeste, Jos Ramn T2_PR2_PR3
Lozano Portillo, Ana LH_PR5_TDA
Lozano Velasco, Jos Mara LH_TFM
Magro de Orbe, Iigo T3_PFC_TDA_TFM
Mar Beneit, Ignacio LH_PFC_TFM
Mart Cunquero, Jos Javier LH_PR4
Martn Velasco, Miguel T2_PFC_TDA
Mas Llorens, Vicente T2_MPA
Meja Vallejo, Clara T5_PFC_TDA_TFM
Meri Cucart, Carlos T4_TFM
Mestre Jord, Francisco T3_PR4
Miana Martnez, Ricardo T2_PR4_PR5
Miravete Martn, Francisco Luis T2_PFC_TDA_TFM
Moreno Segu, Juan Mara TA_PACP_PFC_TDA_TFM
Navarro Bosch, Ana T2_PIP_TDA_TFM_PFC
Navarro Morcillo, Jess T2_PR2_PR3
Nieto Edo, Francisco T5_PR4_TFM
506 507
SELECCIN DE PROYECTOS 2004-2005 SELECCIN DE PROYECTOS 2015-2016
Departamento de Proyectos Arquitectnicos de la ETSAV Departamento de Proyectos Arquitectnicos de la ETSAV
Pginas: 292 ISBN: 978-84-934444-5-7 Pginas: 509 ISBN: 978-84-697-2305-0
SELECCIN DE PROYECTOS 2005-2006

Departamento de Proyectos Arquitectnicos de la ETSAV
Pginas: 380 ISBN: 978-84-935157-1-3

Pginas: 420 ISBN: 978-84-935157-9-9

Pginas: 396 ISBN: 978-84-936275-5-3

Pginas: 468 ISBN: 978-84-937221-6-6

Pginas: 512 ISBN: 978-84-938670-3-4

Pginas: 536 ISBN: 978-84-939845-8-8

Pginas: 564 ISBN: 978-84-9048-091-5

Pginas: 600 ISBN: 978-84-616-8827-2

Pginas: 558 ISBN: 978-84-943704-2-7

Pginas: 518 ISBN: 978-945291-8-4
508 509

Anuario Completo 15 - 16

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anuario Completo 15 - 16

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2015-16

DEPARTAMENTO DE PROYECTOS ARQUITECTNICOS UPV

Apoyo a la edicin digital:

Edicin realizada a partir del diseo original de Eva lvarez Isidro

LISTADO DE ALUMNOS CURSO 2015-16

Jorge Torres Cueco

Como cada ao el departamento de proyectos arquitectnicos, dentro de sus compromisos acadmicos,

Para la realizacin de la exposicin el departamento requiere de la colaboracin de dos profesores, cada

Jordi Martnez Ventura

PR1 Proyectos 1, primer curso

Las certezas loosianas en la casa Moller

Los fragmentos de una idea completa

Una reflexin sobre la integracin de una plataforma colaborativa en el taller de proyectos

Una experiencia en la ciudad. Nazaret: eliminando fronteras

Sobre eduacar al Arquitecto

El jardn tambin es un interior

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

El rechazo de Loos al ornamento, a la decoracin superflua y sobrepuesta es un acto de respeto hacia el

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

Figura 1: Aprendizaje escalar. Territorio, Ciudad, Barrio, Edificio,

El espacio intermedio (Espacio intermedio)

Una ciudad para un mismo techo (Hibridacin)

Se propone un recorrido por la historia contempornea de la arquitectura basndose en los siguientes

.- el hito: el edificio-hotel es el objeto de experimentacin por si mismo, asentando su presencia en el pai-

Alejandro de la Sota en su conferencia Arquitectura y naturaleza (1956) nos invitaba a aprovechar la

ms biodiverso y extenso del mundo.

Figura 5: Diapositiva Heliografa 8. Autor: Len Ferrari.

Figura 6: Diapositiva El umbral. Autor: Her-

1. Quaderns dArquitectura i Urbanisme. Nm. 183. Ciudad y Proyecto. P. 13-23

3. Alejandro de la Sota. Arquitectura y naturaleza. Escritos, conversaciones y conferencias. Editorial GG

- ANNUAL REPORTS OF CENTRAL PARK (Desde 1857 a 1866)

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

- TK Anlisis de viviendas unifamiliares. Anlisis de ejemplos internacionales de arquitectura residencial uni-

- TK Anlisis de viviendas plurifamiliares. Anlisis de ejemplos internacionales de arquitectura residencial

Fig 1. Entregable de TK Qu es una casa? por estudiantes por estu-

El diseo, desarrollo y puesta en prctica de la colaboracin de aprendizaje en Introduction to housing

Para ms informacin sobre el proyecto ver: http://www.oikonet.org/

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

-equipamientos de uso extendido -estacin de transporte pblico

Capacidad de atraccin de poblacin

-creacin de lugares para el trabajo de gestin colectiva y

-alojamientos temporales, actividades (deportivas y vincu-

6. Introduccin a la mesa redonda. Alumnos PFC-TFM Taller 5 (Lucas Vidal Monparler)

Miembros equipo Fent Estudi:

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

Departamento de Proyectos Arquitectnicos_ Universitat Politcnica de Valncia

El jardn tambin es un interior Discusin:

huecos en las telas

Fotografas realizadas por Alejandro Campos, julio 2016

pos irrumpen enrollndose en los materiales.

ngeles Torres Prez ms entrar, elpao de entrada a la casa.

M Pilar Bentacur Carnota.

Mara Pa Betancur Carnota

M Pilar Betancur Carnota

Luca Coquillat Snchez

Carlo Silvestre Baquero

Proyectos 1 es un curso preparatorio e inicial de la disciplina de proyectos arquitectnicos.

Francisco Rubn Esparcia

VIVIENDA ENTRE MEDIANERAS

de una agrupacin de personas que comparten alojamiento.

UN JARDN EN UNA CASA

Llegar a lo ms alto que po-

El proyecto coge forma a partir