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Lengua
castellana
y Literatura
Samuel Begu Bayona Coordinacin:
Inmaculada Moratalla Villalba Elena Escribano Alemn
Emilio Tadeo Blanco
BGXX5414_frontis 25/9/08 13:26 Pgina 2
PROGRAMACIN.................................................... 4
ndice
1 LA FORMA DE LAS PALABRAS .............................. 30
8 LA LITERATURA MEDIEVAL.................................... 85
GUA DIDCTICA
Las distintas unidades de este libro tienen presentes
LENGUA CASTELLANA Y estos rasgos, as como los objetivos generales consi-
guientes, en torno a la comprensin de los procedimien-
B) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunida- versas situaciones de comunicacin y a las diferentes fi-
des entre hombres y mujeres, analizar y valorar crtica- nalidades comunicativas, especialmente en el mbito
mente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad acadmico.
real y la no discriminacin de las personas con discapa- 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un
cidad. medio eficaz para la comunicacin interpersonal, la ad-
C) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como quisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento anlisis de la realidad y la organizacin racional de la
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. accin.
D) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver-
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autono-
comunidad autnoma. ma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y
E) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la comunicacin.
de la informacin y la comunicacin. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolings-
F) Comprender los elementos y procedimientos funda- ticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el
mentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. anlisis y el comentario de textos y en la planificacin,
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la la composicin y la correccin de las propias produc-
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones ciones.
de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa,
hacia el medio ambiente. as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas
G) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de cre- peninsulares y de sus principales variedades, prestando
atividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- una especial atencin al espaol de Amrica y favore-
fianza en uno mismo y sentido crtico. ciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica
y cultural.
H) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como
el criterio esttico, como fuentes de formacin y enri- 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
quecimiento cultura. evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios
de valor y prejuicios.
La asignatura unifica el estudio de la lengua y la literatura, disci-
plinas que tradicionalmente se venan tratando por separado. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos repre-
Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa sentativos de la Literatura en lengua castellana como
del estudiante,los objetivos de ambas disciplinas se complemen- expresin de distintos contextos histricos y sociales y
tan porque, en definitiva, el conocimiento del discurso literario como forma de enriquecimiento personal.
no hace sino aumentar la competencia comunicativa. 9. Conocer las caractersticas generales de los periodos
de la Literatura en lengua castellana, as como los auto-
res y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuen-
OBJETIVOS GENERALES DE LA
tes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
ASIGNATURA
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci-
miento personal, apreciando lo que el texto literario
Los objetivos generales numerados como en la orden tiene de representacin e interpretacin del mundo.
ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la or-
denacin y se establece el currculo del Bachillerato (BOE
18 de junio)- son los siguientes:
CONFIGURACIN TEMTICA
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferen-
tes contextos de la vida social y cultural y especial- Como puede observarse en la parrilla de contenidos
mente en los mbitos acadmicos y de los medios de correspondiente, el libro de primero de Bachillerato
comunicacin. consta de once unidades con contenidos especficos del
currculo de Bachillerato. Adems se han aadido dos
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos
anexos.
coherentes, correctos, creativos y adecuados a las di-
Para el primer curso de Bachillerato se han seleccio- 2. Historia de la Literatura, segn los diversos gneros.
nado dos centros de inters: Unidades 8 a 11.
De la gramtica a la literatura. 3. Anexos de literatura.
El emisor ante el enunciado. 3.1 Anexo 1. Los recursos estilsticos.
El primer centro de inters pretende ensear que la len- - Los recursos estilsticos I. Recursos fnicos y mor-
gua es la materia que transforma el poeta para crear su fosintcticos.
obra artstica, de la misma manera que el escultor es- - Los recursos estilsticos II. Recursos semnticos.
culpe la piedra para crear la suya. Se pretende mostrar
3.2 Anexo 2. El comentario de textos.
la estrecha relacin entre lengua y literatura, hacer hin-
capi en el carcter utilitario de aprender lengua para - El comentario de textos poticos.
disfrutar de la literatura. - El comentario de textos narrativos.
Objetivo prioritario del primer centro de inters: 10. - El comentario de textos teatrales.
En el segundo centro de inters se estudia el enunciado
desde la perspectiva de lo que descubre sobre el emi- Independientemente de esta distribucin material de las
sor y su intencin comunicativa. Se repasan los concep- unidades, las reas de trabajo concretas son las siguientes:
tos bsicos de las funciones del lenguaje y de la
modalidad oracional. A) Contexto general. Cada poca literaria se inicia con
Objetivos prioritarios del segundo centro de inters:2,5 y 7. un estudio de carcter histrico y sociocultural. Dicho
estudio, que se concreta a los aspectos ms significativos
E) Comentario de textos, preparando la selectivi-
para el anlisis y la comprensin de los periodos litera-
dad
rios y de sus textos, consta de las siguientes partes:
Aqu se inicia el trabajo que se completar en el ltimo
- Cuadro cronolgico que recoge las fechas ms im-
curso de Bachillerato para capacitar al alumno no slo
portantes del periodo histrico estudiado.
para superar el examen de selectividad sino para reali-
zar un comentario de texto. Probablemente ste sea el - Caractersticas ideolgicas de dicho periodo hist-
ejercicio ms difcil y completo. Para superarlo, el rico.
alumno tiene que utilizar todos sus recursos y poner en - Rasgos socioculturales.
prctica todos los conocimientos lingsticos adquiri- - Rasgos literarios y lingsticos fundamentales y dife-
dos. El alumno que es capaz de entender y explicar un renciadores.
texto, est preparado para el estudio y el conocimiento.
- Textos representativos.
Objetivos prioritarios del rea de trabajo: 1,2, 3, 4, 5 y 7.
Objetivos prioritarios del rea de trabajo: 1, 4 y 9.
F) Tcnicas de trabajo
B) Historia de la literatura. Cada una de las etapas
Se finaliza la unidad con las tcnicas de trabajo. Con ello histrico-literarias analiza, por gneros, las caractersti-
se pretende que el alumno consolide herramientas b- cas y la evolucin de cada gnero; los principales auto-
sicas del estudio. Esta parte, sin duda la ms instrumen- res del movimiento; y las obras ms representativas de
tal de la asignatura, constituye un refuerzo necesario estos autores.
para todos los alumnos e imprescindible para aqullos
Cada uno de los gneros aparece reforzado con la
con ms dificultades.
presencia de numerosos textos literarios seleccio-
Objetivos prioritarios del rea de trabajo: 2, 3 y 4. nados y representativos, que aclaran al alumno los
conceptos explicados, pues nuestro proyecto curri-
REAS DE TRABAJO DE LAS UNIDADES cular tiene como objetivo prioritario asimilar los co-
DE LITERATURA (7 A 11 MS ANEXOS) nocimientos a partir de los propios textos literarios.
En ocasiones, se aaden textos complementarios
La distribucin material de las unidades de Litera- que completan la visin de conjunto.
tura se ha realizado en tres partes: La organizacin sistemtica de los gneros sigue el
1. Los gneros literarios. Unidad 7. siguiente orden:
Del anlisis de los contenidos se desprende su carcter procedimental. Los contenidos van encaminados a ensear a los alumnos
a realizar algo, no a repetir conocimientos. Por tanto los criterios de evaluacin deben medir la competencia comunicativa y el co-
nocimiento del discurso literario alcanzados por el alumno.
gnero en que se inscriben, los tropos y procedi- sente) y el uso correcto de los tiempos y de las pe-
mientos retricos ms usuales y, en su caso, las pe- rfrasis verbales de aspecto. Se reconocer la estruc-
culiaridades de la versificacin. tura semntica de la oracin y las distintas
posibilidades de estructura sintctica en funcin del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar
6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de
el uso correcto de las convenciones ortogrficas.
obras significativas de distintas pocas y mo-
vimientos, interpretndolas en relacin con
su contexto histrico y literario, obteniendo 8. Conocer las lenguas de Espaa, su localizacin
la informacin bibliogrfica necesaria y efec- geogrfica y las causas histricas ms relevantes
tuando una valoracin personal. de su existencia, as como de las grandes varie-
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de dades dialectales, reconociendo y describiendo
realizar un trabajo personal de interpretacin y va- sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
loracin de una obra significativa de una poca leda Con este criterio se trata de evaluar el conoci-
en su integridad, tanto en su contenido como en el miento de la pluralidad lingstica de Espaa, de los
uso de las formas literarias, relacionndola con su factores histricos que la han originado y de la loca-
contexto histrico, social y literario y, en su caso, lizacin geogrfica de las distintas lenguas peninsula-
con el significado y la relevancia de su autor en la res y de las grandes variedades dialectales, dando
poca o en la historia de la literatura. Se valorar cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas
tambin la utilizacin de las fuentes de informacin manifestaciones orales y escritas. Tambin se com-
bibliogrfica. probar que se conocen las situaciones de bilin-
gismo y diglosia y que se adquiere conciencia
positiva de la diversidad y de la convivencia de len-
7. Utilizar de forma progresivamente sistem-
guas tanto como de la necesidad de unas variedades
tica los conocimientos sobre la lengua y su
estndar (o norma) en los usos formales.
uso en la comprensin y el anlisis de textos
de distintos mbitos sociales y en la compo-
sicin y la revisin de los propios, empleando PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
la terminologa adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se ad- El ejercicio de evaluacin que proponemos para los crite-
quieren determinados conocimientos sobre la len- rios de evaluacin de los criterios 1 y 2, anterior-
gua y se utilizan de forma reflexiva en relacin con mente descritos, es el comentario de texto. Para ello se
la comprensin, el anlisis, la composicin y la revi- pueden evaluar durante el cuatrimestre las actividades
sin de los textos, incidiendo especialmente en los propuestas en el rea de trabajo Comentario de textos:
de carcter expositivo y explicativo. Se atender a preparando la selectividad. Nos parece recomendable re-
los distintos factores de la situacin comunicativa, alizar una ltima prueba de comentario guiado al final del
las formas de expresar las relaciones sociales entre periodo. No obstante, no debemos olvidar que las com-
participantes, el registro, las modalidades de la ora- petencias recogidas en estos criterios de evaluacin
cin, su significado contextual y los actos de habla deben ser adquiridas al finalizar la etapa de Bachillerato y
que se realizan; la expresin de la subjetividad (cer- no nicamente en su primer curso.
teza, duda, probabilidad); los procedimientos de co-
Para el criterio de evaluacin nmero 3, es indispen-
nexin y marcadores propios de los textos
sable que el alumno prepare exposiciones y las lleve a
expositivos y explicativos; los procedimientos ana-
cabo ante la clase. Las actividades del bloque Empeza-
fricos, las relaciones lxicas formales y semnticas
mos a trabajar se pueden realizar oralmente y se pue-
(marcos, presuposiciones e inferencias), el uso sub-
den utilizar para alcanzar esta competencia.
jetivo (connotacin) y objetivo (denotacin) de las
Para evaluar el criterio nmero 4, el alumno debe pre-
palabras; el papel de los tiempos verbales como pro-
parar un trabajo al final del cuatrimestre. El ejercicio se
cedimientos de cohesin (ejes del pasado y del pre-
puede posponer o completar con uno nuevo basado en
los contenidos sobre literatura del resto del curso. Los teria estudiada en el rea estudio de la lengua de las pri-
ejercicios de documentacin que se recogen en las diferen- meras cuatro unidades. Por otro lado, la aplicacin de
tes unidades didcticas permiten al estudiante ejercitarse estos conocimientos tanto en la produccin de sus pro-
en este proceso. El rea de trabajo Tcnicas de trabajo pios textos como en el anlisis, comprensin y comenta-
est concebida para prepararlo para superar este criterio. rio de textos ajenos, tanto literarios como de otras
La evaluacin del criterio 5 se realizar de forma gemi- tipologas. Para que el alumno comprenda y vea la rela-
nada, pues se debe contemplar la parte terica, la que atae cin entre ellas se ha concebido el rea de trabajo comu-
a los objetivos conceptuales, y la parte prctica, correspon- nicacin. Esta segunda parte se puede evaluar en el
diente a actividades de comprensin lectora y comentario ejercicio de comentario de textos junto a los criterios 1
de textos. y 2, y en el trabajo presentado por el alumno junto al cri-
terio nmero 4.
Respecto a la parte conceptual, la evaluacin debe tener en
cuenta los objetivos mnimos y sus posibles ampliaciones, En las unidades de literatura se plantean actividades conti-
por medio tanto de las actividades de fin de unidad que im- nuas que contemplan la evaluacin de este criterio.
plican la comprensin terica (reflejadas en las intervencio- El criterio nmero 8 se puede evaluar con un ejercicio
nes diarias de clase y en el cuaderno de la asignatura), como tradicional de examen que versar sobre los contenidos de
de los distintos controles que se realicen a lo largo del la sexta unidad didctica.
curso. Por otro lado, el inicio de una nueva etapa en Primero de
La parte prctica ser evaluada segn el amplio registro de Bachillerato convierte en ms necesario el seguimiento y la
actividades propuestas a lo largo de la materia: evaluacin del alumno desde el mismo inicio de curso, para
- Actividades de lectura y de lectura dramatizada. lo que se sugiere el siguiente modelo, respetando siempre
el criterio del Departamento.
- De identificacin y reconocimiento de caractersticas
bsicas tanto de los distintos movimientos como de los
diversos autores. Evaluacin inicial
- De relacin, similitudes y diferencias, entre distintos tex- Es conveniente realizarla durante los primeros das de clase,
tos de variadas tendencias. y debera ser lo suficientemente completa para ofrecernos
- De anlisis y comentario de textos representativos de el nivel de conocimientos del alumno en los distintos apar-
cada poca o autor estudiados. tados de los que se compone el curso. En funcin de los re-
sultados globales e individuales, el profesor enfoca el
- De adaptacin entre gneros, de actualizacin y de cre-
proceso de enseanza aprendizaje. Si se considerara conve-
acin de intencin literaria, tomando como modelos los
niente, se podran realizar dos sesiones: una sesin de eva-
textos ofrecidos en el libro de texto, o cualquier otro
luacin inicial al comienzo de la materia de lengua y una
texto que el profesor considere oportuno.
segunda al comienzo de la de literatura. La forma concreta
La evaluacin del criterio 6 significa conjugar adecuada-
de realizacin queda a criterio de cada Departamento, o del
mente los conocimientos tericos conceptuales (caracte-
profesor.
rsticas de movimientos, de autores y obras) con el dominio
Esta evaluacin es ms necesaria en el caso de que se vaya
de los mecanismos de interpretacin las herramientas del
a desarrollar buen nmero de actividades segn el modelo
comentario de texto.
del trabajo cooperativo, por pequeos grupos y con pues-
A lo largo de las unidades presentamos ejercicios muy di-
tas en comn.
versos aplicados, tanto a fragmentos de obras como a tex-
tos completos. Un buen nmero de estas actividades
implica el manejo de bibliografa complementaria y, en oca- Evaluacin de las intervenciones orales en clase
siones, es recomendable el uso de Internet. El profesor Se utilizar habitualmente para realizar un seguimiento de la
tendr constancia de estas actividades en las respuestas tarea del alumno en casa y en el aula. No slo son evalua-
del solucionario. bles las respuestas a preguntas del profesor sobre las acti-
La evaluacin del criterio nmero 7 requiere dos tipos vidades desarrolladas, sino cualquier otra intervencin
de prueba. Por un lado, ejercicios de aplicacin de la ma- (exposicin oral, preguntas pertinentes, intervenciones vo-
luntarias y otras) que muestre el inters, la participacin y de cualquier otro material, trabajos complementarios,
el grado de adquisicin de conocimientos. controles de lectura, bibliografa, Internet, etc.
Por otro lado, como es normativo, la evaluacin es con-
Evaluacin sumativa por pruebas o controles tinua, de manera que la nota de cada evaluacin se con-
sidera la suma y el resultado de todos los factores de
Habitualmente estas pruebas se realizan escritas pero, a
evaluacin hasta ese momento.
criterio del Departamento es posible la utilizacin de
pruebas orales. Estos controles se adecuarn a la mate- Pero, excepcionalmente, se considera que la duplicidad
ria impartida en cada periodo y contemplarn aspectos de la materia, en lengua y literatura, puede ser lgica-
tericos y prcticos, en funcin de cada unidad materia mente enfocada por el Departamento, como una doble
de control. y diferenciada evaluacin.Aunque a final de curso se uni-
fique en la nota global final.
Puesto que el Bachillerato es una opcin voluntaria del
alumno, y que tiene un indudable valor propedutico,
como preparacin para la Selectividad y para los niveles Evaluacin global
superiores, en los que la prueba escrita se convierte en Es el resultado final de las anteriores, salvo la inicial que
esencial, damos especial relevancia a estos controles. tiene un valor informativo e indicial.
Es el Departamento el que acuerda posibles valoraciones
Evaluacin procesual continua porcentuales de las distintas concreciones de evaluacin.
Atae a todas y cada una de las actividades del alumno: Alternativamente, el profesor informar a su grupo de su
intervenciones en clase, empleo del cuaderno de clase y modelo concreto y de sus criterios de evaluacin.
El nmero de sesiones depender del nivel alcanzado por los alumnos en la etapa anterior. En principio los contenidos son un re-
paso y slo se trata la oracin simple. Sin embargo es indispensable que los alumnos dominen el anlisis sintctico de la oracin
simple para enfrentarse en segundo a la oracin compuesta.
El concepto de modalidad se repasa en el rea de trabajo de comunicacin del tema 6.
Entre los ejercicios de aplicacin se proponen dos ejercicios de comentario, uno sobre un texto argumentativo y otro sobre un texto
expositivo.
Consisten en un resumen de los principales recursos empleados en la literatura, especialmente en la lrica. Cada recurso est de-
finido, explicado y ejemplificado.
Por ello, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales.
Consiste en tres comentarios que abarcan los tres gneros reseados, desarrollados en todos sus apartados, que ejemplifican las
explicaciones tericas del texto 7, la literatura y los gneros literarios, y el modelo al que se cien las actividades, completas o par-
ciales, de cada una de las unidades de Literatura.
Por lo mismo, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales.
El comentario de textos - Lrica. Comentario completo de la Rima XLI, de Gustavo Adolfo Bcquer.
- Narrativa. Comentario completo del comienzo del Captulo VI de
Marianela, de Benito Prez Galds.
- Dramtica. Comentario de completo de la Escena I,Acto primero de la
Primera parte, de Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla.
Esquema resumen - Esquemas estructurales de la rima.
- Esquema general del comentario potico.
- Esquema estructural del fragmento de Marianela.
Temporalizacin:Adaptado a las necesidades de cada alumno y de
cada grupo.
Tanto en la aproximacin sincrnica como en la diacr- BARROSO,A. y otros. Introduccin a la Literatura Espaola a tra-
nica se han respetar y adecuar los supuestos comunica- vs de los textos. Ed. Istmo, Madrid, 1990.
tivos y textuales que, por otra parte, han de completarse BOBES NAVES, M del Carmen. Semiologa de la obra dramtica.
con las peculiaridades de cada gnero literario as como Ed.Arco/Libros. Madrid, 1997.
las interrelaciones existentes entre los contextos y si-
BOSQUE, Ignacio, y DEMONTE Violeta, dirigida por. Gramtica
tuaciones en que se producen las obras y las formas y
descriptiva de la Lengua Espaola. Ed. Espasa. Madrid, 1999.
contenidos de las mismas.
CANAVAGIO, Jean. Historia de la Literatura Espaola. Ed. Ariel,
4. Al establecimiento de las conexiones necesarias y ade-
Barcelona, 1995.
cuadas entre la lengua y la literatura propias de los m-
CASTRO,Amrico. El pensamiento de Cervantes. Ed.Trotta, Ma-
bitos culturales, lingsticos y literarios que conviven
drid, 2002.
dentro del estado espaol.
CASSANY,Daniel,y otros.Ensear lengua.Ed.Gra.Barcelona,2001.
Las acotaciones anteriores son las que, a juicio del equipo del
proyecto ECIR, pueden considerarse fundamentales tras la COROMINAS, J. y PASCUAL, J. A. Diccionario crtico etimolgico
lectura de la documentacin oficial y que,por otra parte,cons- castellano e hispnico. Ed. Gredos, Madrid, 1991.
tituyen el soporte del conjunto de elementos de los que se COSERIU, Eugenio. Teora del lenguaje y lingstica general. Ed.
compone la programacin, as como de la dinmica educativa Gredos, Madrid, 1967.
y didctica en lo que se refiere a la seleccin de los conteni- DEYERMOND, A. D. Historia de la literatura espaola. Ed. Ariel,
dos, el modelo de aprendizaje y los criterios de evaluacin. Barcelona, 1984.
La metodologa, finalmente, exigida por esta opcin episte- DAZ PLAJA, G. Tesoro breve de las Letras Hispnicas. Ed. Magis-
molgica y didctica viene definida por la induccin y la de- terio Espaol, Madrid, 1968.
duccin como instrumentos eficaces de enseanza y
DEZ BORQUE, Jos Mara. Comentario de textos literarios. Ed.
aprendizaje. En efecto, dado que la interrelacin existente
Playor, Madrid, 1975.
en el contexto educativo puede interpretarse como un pro-
DOMNGUEZ CAPARRS, J. Diccionario de mtrica espaola.
ceso especfico de comunicacin, los profesores y los alum-
Ed.Alianza, Madrid, 1999.
nos son agentes de dicho proceso e interactan como
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sajes o contenidos que estn presentes en las mltiples ac- de Espaa. Salamanca, 1997.
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no andarse por las ramas: ir al grano, es decir, tra- ascensor, palabra derivada de ascender.
tar el asunto directamente. adolescente, palabra primitiva. Cultismo tomado del
la sartn por el mango: ser el dueo de la decisin latn adolescens, tis, part. activo de adolescere crecer.
o del mando, tener el poder. Introducido en el s. XV.
andar con pies de plomo: ir con cuidado. aserrar, palabra derivada de sierra. El verbo aserrar
subirse a la parra: pedir mucho ms de lo que se se forma con el prefijo a- ms los morfemas verba-
merece por un trabajo o por una mercanca. les.
nadar y guardar la ropa: se dice de aquel que aragonesa, palabra derivada de Aragn + sufijo genti-
quiere las ventajas de algo y no acepta sus riesgos e in- licio es + a morf. flexivo de g femenino.
convenientes. adiestrar, palabra derivada del adjetivo diestro (dere-
dar palos de ciego: tantear, como hace el ciego con cho). Prefijo a- +adj+ morfemas verbales.
su bastn, porque realmente no se conoce la solucin camposanto, palabra compuesta del sustantivo campo
del problema.Actuar sin criterio. ms el adjetivo santo.
gentes, palabra primitiva con morfema flexivo de plural.
2. Busca cinco acrnimos y explica su formacin. recogedor, palabra derivada de coger (verbo), con pre-
Ej. Banesto: banco espaol de crdito. fijo re- y sufijo dor de lugar (comedor) y herramienta
Respuesta libre: (soldador).
TALGO (Tren Articulado Ligero Goicoechea Oriol).
Ejercicios de aplicacin. Pgina 19
Lser (Light Amplification by Stimulated Emission of
1. Relaciona los sustantivos de las siguientes co-
Radiations).
lumnas. Agrupa las palabras segn su meca-
Elep (Long Play). nismo de formacin. Cuntos grupos se
Pm (Polica militar). forman? Explica la razn de cada grupo.
Ovni (Objeto volador no identificado).
DNI (Documento Nacional de Identidad).
naranja, nuez, limn, almendra, castao, melocotonero, higuera,
Con derivacin: ugetista, etarra, renfero. castaa, melocotn, granada, granado, naranjo, olivo, peral,
avellana, cereza, higo, uva, almendro, nogal, vid, avellano,
3. Clasifica estas palabras segn los monemas que pera, oliva limonero, cerezo.
las componen:
atentamente, palabra derivada, adjetivo + sufijo
naranja naranjo
mente (sustantivo en latn) para formar adverbios.
nuez nogal
retroalimentars, palabra parasinttica, palabra pri-
mitiva alimento + morfema derivativo para convertirla limn limonero
en verbo + raz prefija retro-. almendra almendro
listsimo, palabra simple, morfema flexivo de grado y castaa castao
morfema flexivo de g. masculino. melocotn melocotonero
manzanas, palabra simple, morfema flexivo de g. granada granado
(manzano/manzana) y morfema flexivo de plural. avellana avellano
grandulln, palabra derivada de grande (adjetivo) + cereza cerezo
morfema derivativo (aumentativo), se usa tambin como
higo, higuera
sustantivo.
uva vid
hipermercado, palabra derivada. Palabra primitiva
mercar, de sta el sustantivo mercado + raz prefija pera peral
hiper-. oliva olivo
jabal/es
3. Corrige los errores en las siguientes frases. Se-
persona ala por qu unas son correctas y otras no.
guap/o/s Mara es mayor que su hermano.
cocodrilo/s Correcta.
perr/o/s Ms bueno que el pan
crisis Incorrecta, aunque de uso general. Lo correcto es decir:
duqu/esa/ mejor que el pan. El comparativo de bueno es mejor.
accin Mi abuela est muy mayor.
mano Est aceptado el uso de mayor referido a la edad en es-
hbil/es tructuras comparativas.
salsa Aceptada porque mayor se refiere a la edad: mi abuela
est muy vieja.
1. Construye una frase con el superlativo de los si- Aceptada porque mayor no es aqu el comparativo de
guientes adjetivos: grande, sino que tiene el significado de los de ms edad.
antopofagia
misantropa
2. Presta atencin a las siguientes palabras:
antropnimos
prev puntapi parabin vaivn ciempis
3.5Busca en el diccionario las siguientes palabras: Como puedes observar, estas palabras llevan
gineceo, andrgino y androceo. tilde aunque su segundo componente no la
llevaba por ser una palabra monoslaba. La
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe
nueva palabra ya no es monoslaba y sigue
S.A., Madrid:
las reglas de acentuacin. Acenta correcta-
gineceo
mente:
1. m. Zona reservada a las mujeres en las antiguas casas
Hincapi, rodapi, tentempi, traspi, balompi, re-
griegas, que sola situarse en la parte superior de la
quetebin y tambin.
casa.
2. BOT. rgano femenino de las flores de algunas plan-
3. En las palabras compuestas se pierde el
tas, formado por uno o ms carpelos:
acento ortogrfico del primer elemento y se
el polen entra en el gineceo y fecunda la flor.
mantiene el del segundo. Los adverbios aca-
andrgino, na bados en mente mantienen el acento del
1. adj. y s. hermafrodita. adjetivo sobre el que se forman, pero si el
2. [Persona] cuyos rasgos externos no se corres- adjetivo primitivo no llevaba tilde, el nuevo
ponden exactamente con los propios de su sexo: adverbio tampoco la llevar. Acenta co-
rrectamente las siguientes palabras:
Este actor parece una mujer, es andrgino.
dbilmente alegremente lavapis decimosptimo antiguamente
androceo
girasol gilmente undcimo framente levemente
1. m. BOT. En una flor, conjunto formado por los es-
rgidamente diecisis balonmano iberoamericano sacacorchos
tambres:
rpidamente comnmente francfono tiralneas sabelotodo
El androceo es el rgano reproductor mascu-
lino de las plantas espermafiitas. heptaslabo octoslabo radiotelfono hincapi prev
Explica por qu algunas de las anteriores pala- el sustantivo mantiene su gnero, por lo que los
bras no llevan tilde. adjetivos y determinantes que lo acompaen
girasol: aguda que acaba en l. concordarn en femenino. Corrige las siguientes
frases:
alegremente: porque alegre no se acenta, al
El tutor se enfad porque el aula estaba sucia.
aadirle el sufijo mente sigue
El baln iba sin control de una a otra rea.
sin llevar tilde.
Nunca digas de esta agua no beber.
balonmano: baln pierde la tilde por ser el primer
La enorme guila sobrevolaba sobre su presa.
elemento de la palabra compuesta.
La atac con otra arma.
iberoamericano: como la anterior.
antiguamente: como el anterior adverbio.
6. Corrige los errores de las siguientes frases:
levemente: como el anterior adverbio.
Entre estos guardias civiles ha habido diferentes ma-
sacacorchos: llana acabada en s.
lentendidos.
sabelotodo: llana acabada en vocal.
Este ao los bancos han obtenido un gran supervit.
(No conviene usar supervit en plural.)
4. Forma el plural de las siguientes palabras: Todos los debut son difciles.
sof, sofs Gritaban eslganes contra el gobierno.
esqu, esques o esqus Jug un partido psimo, y perdimos.
tab, tabes
crisis, crisis 7. Segn la RAE, En los compuestos de dos o ms
libans, libaneses adjetivos unidos con guin, cada elemento con-
revs, reveses serva la acentuacin fontica y ortogrfica que
le corresponde. Acenta correctamente los si-
iran, iranes
guientes compuestos:
champ, champs
franco-alemn hispano-marroqu lxico-semntica
cualquiera, cualesquiera
terico-prctico anglo-egipcio fsico-qumico
men, mens
igl, igles
8. Conjuga el pretrito perfecto simple de los si-
examen, exmenes guientes verbos: satisfacer, deshacer, bendecir,
canon, cnones conducir, reducir, entretener y contraer.
comps, compases Satisfizo, satisficiste, satisfizo, satisficimos, satisficis-
no, noes (como sustantivo), como adverbio teis, satisficieron.
no tiene plural. Deshizo, deshiciste, deshizo, deshicimos, deshicisteis,
a aes deshicieron.
Ya que estamos con lexicones debo anunciar la salida de Es una va de introduccin de prstamos innecesa-
uno particularmente divertido: el Diccionario polticamente rios.
incorrecto de Carlos Rodrguez Braun (Lid). Viene pintipa- Se crean molestas homonimias.
rado para ampliar conocimientos del politiqus. Un ejemplo:
4. En el texto aparecen citados autores y libros.
Parlamento: Lugar donde manda el Poder Ejecutivo.
Mediante un motor de bsqueda en Internet,
establece la ficha bibliogrfica de los libros cita-
Amando de Miguel.Viernes 26 de mayo de 2006.en Liber- dos y busca siglo de siglas Dmaso Alonso.
tad digital. Recoge la informacin que hayas encontrado.
Respuesta libre.
1. Resume los tres primeros prrafos.
Respuesta libre. 5. El texto est estructurado en cuatro prrafos;
sin embargo, el ltimo es un aadido que se
aparta del tema del artculo. Cul es la inten-
2. En el ttulo hay un juego de palabras, explcalo.
cin de este ltimo prrafo? Qu frase usa el
Se ajusta el ttulo al tema del texto?
autor para unir el prrafo al texto y al mismo
Siglo = perodo de cien aos. tiempo sealar la transicin a un nuevo tema?
Sigla = palabra formada por las iniciales de las palabras La intencin del ltimo prrafo es resear el Diccionario
de un sintagma. polticamente incorrecto de Carlos Rodrguez Braun.
Se juega con la falsa oposicin de gnero sigla (feme- La frase que utiliza es Ya que estamos con lexicones.
nino) y siglo (masculino). Sigla no es el femenino de siglo, Es una frase de transicin a un nuevo tema, como en
son palabras diferentes. este caso hablar de otro diccionario.
No, no es un ttulo temtico porque no resume el con-
tenido del artculo. Es un guio intertextual que se ex-
6. El texto acaba con una cita humorstica; seala
plica al principio. La funcin lingstica que predomina
cul es el procedimiento de cita y explica el
en el ttulo es la potica y no la referencial.
chiste.
Parlamento: Lugar donde manda el Poder Ejecutivo.
3. Qu ventajas y qu inconvenientes ves en el Se transcribe literalmente y se enmarca la cita con co-
uso de acrnimos en la lengua cotidiana? millas.
Respuesta libre. La teora poltica de Montesquieu basa la justicia del sis-
Principales ventajas: tema en la divisin de poderes (ejecutivo, legislativo y
La creacin de lxico. judicial). Se supone que el parlamento es independiente
del poder ejecutivo (gobierno) y, adems, elige al go-
Evitar los nombres demasiado largos para nombrar
bierno. La definicin, que se ajusta al sistema espaol
nuevos objetos e inventos.
porque el ejecutivo controla al parlamento, contradice
Principales desventajas:
este principio.
La ininteligibilidad de la mayora de ellos.
Se crean palabras difcilmente pronunciables porque
7. Adems de su obra Del siglo de oro a este siglo
se violenta la combinacin de vocales y consonantes
de siglas, Dmaso Alonso escribi el siguiente
propia del castellano. Ej.: SGAE.
poema. Qu queja se expresa en l?
El abuso de los acrnimos en las jergas especializa-
Se queja de la proliferacin de las siglas en el siglo XX
das dificulta la comprensin al profano.
porque entorpecen la comunicacin.